UNIWERSYTET WROCŁAWSKI CENTRUM EDUKACJI

Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
UNIWERSYTET WROCŁAWSKI
CENTRUM EDUKACJI NAUCZYCIELSKIEJ
Propozycja ramowego programu zajęć przygotowujących
doktorantów Uniwersytetu Wrocławskiego do pracy
dydaktycznej ze studentami
Rok akademicki 2007/2008
Wrocław, 1 października 2007 r.
1
Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
Pracownia kształcenia psychologiczno - pedagogicznego
mgr Magdalena Adamus
mgr Aleksandra Chybicka - Myszka
mgr Marcin Fankanowski
dr Marta Kochan-Wójcik
mgr Barbara Krzempek
dr ElŜbieta Małkiewicz - koordynator Zespołu Psychologów
mgr Anna Olszowa
mgr Joanna Piskorz
mgr ElŜbieta Szumiło
mgr Marzena Tkocz - koordynator Zespołu Pedagogów
W dobie obserwowanych społeczno-kulturowych zmian, zachodzących we
współczesnym świecie, wyraźnie rysuje się potrzeba wsparcia doktorantów - przyszłych
nauczycieli akademickich, w pracy dydaktycznej z młodymi ludźmi, wzrastającymi w
nowym systemie edukacji .
Program proponowanego kursu napotyka na Ŝywe zainteresowanie ze strony
wielu doktorantów, którzy dąŜą do zmiany zachowań swoich studentów tj. rezygnacji z
ujawnianej przez nich najczęściej postawy ucznia oczekującego przekazu gotowej wiedzy
i wejścia w rolę studenta samodzielnie
tę wiedzę zdobywającego. Dlatego,
poszukując róŜnych dróg motywowania studentów do pracy i wspierania ich
umiejętności uczenia się, doktoranci zainteresowani są doskonaleniem własnych
kompetencji dydaktycznych oraz psychopedagogicznych a w szczególności:
- poznaniem róŜnych metod i technik pracy ze studentem oraz technik uczenia się
- rozwijaniem modelu konsultacyjnego w relacji nauczyciel- student
- zachęcaniem studentów do samooceny i planowania własnej drogi studiowania.
Doktoranci doświadczają takŜe często rozmaitych problemów w kontaktach
osobistych ze studentami, gdy zamiast zrozumienia, współdziałania, solidnej pracy i
odpowiedzialności napotykają na postawę roszczeniowości i unikania wysiłku ze strony
studentów. Dlatego pytają o sposoby motywowania studentów do pracy i budowania
rozwijających, dialogowych relacji ze studentem i grupą.
Doktoranci podejmują takŜe chętnie róŜnorodne działania na rzecz własnego
samorozwoju i definiowana siebie w roli nauczyciela akademickiego. Nieuświadomione
przez nich często, indywidualne teorie nauczania nierzadko weryfikowane są bowiem
przez doświadczane w pracy ze studentami poraŜki i poczucie braku własnych
kompetencji. Przyjmujemy, Ŝe zrozumienie przyczyn tych niepowodzeń jest podstawą do
doskonalenia warsztatu pracy i dalszego rozwoju zawodowego doktorantów.
Ukończenie oferowanego programu zajęć nie nadaje uprawnień
nauczycielskich w rozumieniu Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i
Sportu z dnia 7 września 2004r. w sprawie standardów kształcenia nauczycieli.
2
Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
Program kursu przygotowującego doktorantów Uniwersytetu
Wrocławskiego do pracy dydaktycznej ze studentami
LICZBA GODZIN: co najmniej 70 (w tym: 60 godzin zajęć stacjonarnych, 10 godzin
kształcenia na odległość)
FORMA: wykład , warsztaty
Uwaga: : Realizacja celów i zadań kursu wymaga, by jego uczestnicy prowadzili (wcześniej lub
w trakcie realizacji kursu ) zajęcia dydaktyczne z wybraną grupą studentów.
CELE OGÓLNE:
•
przekazanie wiedzy dotyczącej funkcjonowania poznawczego, emocjonalnego i
społecznego człowieka dorosłego oraz specyfiki uczenia się dorosłych
•
kształtowanie kompetencji dydaktycznych
•
kształtowanie kompetencji psychopedagogicznych
•
pogłębienie samoświadomości nauczyciela akademickiego
CELE SZCZEGÓŁOWE:
Oczekuje się, Ŝe kaŜdy uczestnik po ukończeniu kursu będzie:
znał:
•
•
•
•
teoretyczne podstawy uczenia się i nauczania osób dorosłych
zasady efektywnej autoprezentacji
róŜne modele, style, metody i formy nauczania oraz wybrane techniki uczenia się
czynniki składające się na poprawną emisję głosu
potrafił:
• zastosować w praktyce zasady efektywnej autoprezentacji
• prowadzić wykłady skupiając uwagę słuchaczy
• radzić sobie ze stresem
• motywować studentów do pracy
• planować przebieg zajęć dydaktycznych
•
•
•
•
efektywnie pracować z grupą
- zawierać kontrakty
- stymulować proces integracji
- dopasowywać model i styl nauczania oraz kierowania grupą do załoŜonych celów
dydaktycznych i warunków pracy
- sprawnie organizować i kontrolować pracę w małych grupach
- rozwijać dialogową relację nauczyciel – student
- radzić sobie w sytuacjach problemowych i konfliktowych
stosować róŜne aktywizujące metody i formy nauczania
konstruować dla własnych potrzeb system oceniania i dokonywać ewaluacji
prowadzonych zajęć
stosować ćwiczenia słuŜące lepszemu operowaniu głosem
TREŚCI:
A. Psychologiczno-pedagogiczne podstawy dydaktyki szkoły wyŜszej
- psychologia rozwoju człowieka dorosłego
- podstawy uczenia się i nauczania osób dorosłych
3
Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
B. Kompetencje dydaktyczne:
- planowanie przebiegu zajęć dydaktycznych
- prowadzenie zajęć konwersatoryjno-warsztatowych (elastyczność w doborze modelu i
stylu nauczania, praca z małą grupą, aktywizujące metody i techniki nauczania,
podstawy erystyki, trening twórczości i innowacji)
- techniki uczenia się
- budowanie systemu oceniania
C. Kompetencje psychologiczno- pedagogiczne nauczyciela akademickiego:
- motywowanie studentów do pracy
- autoprezentacja, radzenie sobie ze stresem
- dialogowy styl relacji nauczyciel – student
D. Samorozwój nauczyciela akademickiego
- rozwijanie osobistej teorii nauczania
- etyczne dylematy kształcenia
- formy wsparcia zawodowego(w tym: konsultacje, spotkania doradcze, wzajemne
hospitacje)
E. Emisja głosu
- warunki prawidłowej emisji głosu
- wybrane zagadnienia z anatomii i fizjologii aparatu głosowego
- warunki higieny głosu i pracy nad głosem
Uwaga: Treści poszczególnych modułów mogą ulec modyfikacji ze względu na specyfikę
Wydziału zamawiającego kurs.
OPIS METOD I FORM REALIZACJI:
Celem wykładów jest przygotowanie teoretyczne słuchaczy do planowanych zajęć
konwersatoryjno-warszatowych.
Warsztaty opierać się będą w duŜej mierze na indywidualnych doświadczeniach osób
prowadzących oraz uczestników zajęć, przy wykorzystaniu róŜnorodnych, aktywizujących
metod i form nauczania (gry symulacyjne, analiza indywidualnych przypadków itp.)
FORMA ZALICZENIA:
Kurs kończymy omówieniem studenckich portfolio. W skład portfolio wchodzą zadania, które
uczestnicy kursu wykonują po zakończeniu kaŜdego cyklu zajęć. Zadania te doskonalą
praktyczne umiejętności doktoranta, przydatne w jego pracy ze studentami.
Szczegółowe instrukcje do wykonania zadań poszczególnych modułów otrzymują studenci w
momencie rozpoczęcia kursu.
4
Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
Program kursu przygotowującego doktorantów Uniwersytetu Wrocławskiego
do pracy dydaktycznej ze studentami
Nazwa przedmiotu
Moduł 1. Specyfika kształcenia człowieka dorosłego
a) Psychologia rozwoju człowieka dorosłego
b) Myślenie naukowe i potoczne
Moduł 2. Kompetencje psychologiczno- pedagogiczne
nauczyciela akademickiego
a) Prezentacja i autoprezentacja.
b) Techniki relaksacji
c) Motywowanie do nauki
d) Relacja nauczyciel – student
e) Konflikty, negocjacje
Moduł 3. Kompetencje dydaktyczne nauczyciela
akademickiego
a) Planowanie i dokumentowanie pracy dydaktycznej
b) Praca w małych grupach
c) Aktywizujące metody nauczania.
d) Techniki uczenia się
e) Ocena i samoocena na zajęciach.
Moduł 4. Emisja głosu
Moduł 5. Etyka zawodu nauczyciela
Moduł 6. Samorozwój nauczyciela.
Liczba godzin
Forma zajęć
3
2
wykład
warsztaty
5
2
5
6
5
warsztaty
1
4
10
4
4
6
3
10
warsztaty
warsztaty
warsztaty
warsztaty
warsztaty
warsztaty
warsztaty
samokształcenie
kierowane
(praca nad
poszczególnymi
częściami prac
zaliczeniowych)
warsztaty
warsztaty
warsztaty
UWAGI:
Rozpoczynając kurs ustalamy z uczestnikami ich oczekiwania i dostosowujemy do ich potrzeb
szczegółowy program zajęć, dbając o zachowanie całościowej struktury kursu.
Przewidujemy moŜliwość realizacji dwóch wersji kursu:
• kurs dla osób, które ukończyły specjalizację nauczycielską, którego celem jest
poszerzenie wiedzy i dalsze rozwijanie kompetencji nauczyciela w pracy ze studentem
• kurs dla osób, które nie mają przygotowania do pracy dydaktyczno – pedagogicznej
którego celem jest wprowadzenie do dydaktyki oraz rozwijanie psychologiczno –
pedagogicznych kompetencji doktorantów. Wówczas postulujemy zwiększenie liczby
godzin kursu do 70, by do modułu .„Kompetencje dydaktyczne nauczyciela
akademickiego” dołączyć zajęcia:
a) Modele i style nauczania - 3 godz. wykładu
b) Aktywizujące metody i formy nauczania. Techniki uczenia się. ( szersze omówienie wybranych
form, metod i technik nauczania oraz uczenia się) - 7 godz. warsztatów
5
Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
Instrukcja do prowadzenia portfolio1 – omówienie warunków zaliczenia kursu
Instrukcja do prowadzenia portfolio2 – warunki zaliczenia kursu
Temat: MYŚLENIE NAUKOWE I POTOCZNE
ElŜbieta Małkiewicz: [email protected]
Zadanie dla studentów (praca w grupach): wykorzystanie wiedzy o obrazie świata ucznia/studenta w
nauczaniu:
a. analiza odpowiedzi modelowej
b. analiza wypowiedzi uczniów
c. porównanie odpowiedzi modelowej z wypowiedziami uczniów, wnioski metodyczne
Literatura:
Małkiewicz E. (2005). Pojęcia potoczne i naukowe a proces nauczania i uczenia się. W: Nauczanie
przyrody. Pod red. E. Arciszewskiej i S. Dylaka. Warszawa: CODN
Temat: PREZENTACJA I AUTOPREZENTACJA
ElŜbieta Szumiło: [email protected]
Zadanie dla studenta:
a. przygotuj i przedstaw prezentację własnej osoby w dziedzinie naukowej
b. określ własną misję Ŝyciową, ilość czasu jaką poświęcasz poszczególnym czynnością tygodniowo jako
punkt wyjścia do sporządzenia tygodniowy plan działania zgodnie z zasadami poznanymi na zajęciach.
Literatura:
R.Pijarowska, A.M. Seweryńska (2002) „Sztuka prezentacji. Poradnik dla nauczycieli”, WSiP, Warszawa
H.Hamer (1999) „Rozwój umiejętności społecznych. Jak skutecznie dyskutować i współpracować” Vega.
Warszawa
St.Covey (1996) „7 nawyków skutecznego działania” Wydawnictwo Medium, Warszawa
Hartly M.(2002) „Dobry stres – przewodnik” Jedność, Kielce
P.Kenny (1995) „Panie przewodniczący, Panie, Panowie…”., Oficyna Wydawnicza Politechniki
Wrocławskiej, Wrocław
J.Górnikiewicz, Uczeń prezenterem: od biernego Obserwatora do kreatywnego Aktora
B. JarmuŜek, J. Sobczak (1997). Komunikacja interpersonalna. Wydawnictwo eMPi 2 Poznań
Temat: TECHNIKI RELAKSACJI
ElŜbieta Małkiewicz: [email protected]
Zadanie dla studenta (w zaleŜności od przebiegu zajęć):
a/ UłóŜ krótką wizualizację "Spacer w krajobrazie" lub
b/ Opisz swoje sukcesy i trudności w czasie ćwiczeń relaksacyjnych
Literatura:
Schneider A. (2003). Techniki relaksacji. Wyd. Klub dla ciebie.
Wilson P. (1998). Spokój od zaraz. Rebis.
F.J. Paul-Cavallier (2001). Wizualizacja. Rebis.
Temat: MOTYWOWANIE DO NAUKI
Marta Kochan-Wójcik: [email protected]
Zadanie dla studenta : opracuj opis zachowania na zajęciach jednego ze swoich studentów wykorzystując
wiedzę dotycząca rodzajów motywacji. Następnie w oparciu o stworzony opis zachowania skonstruuj
1
Portfolio jest jedną z technik monitorowania i autoprezentacji rozwoju profesjonalnego – najczęściej
przyjmuje się, Ŝe jest to stale powiększająca się kolekcja materiałów o charakterze autentycznych
dokumentów, ilustrująca rozwój kompetencji nauczyciela. . (zob. Uczenie metodą projektów (red.) B.D.
Gołębniak , s.22 -28, WSiP, Warszawa 2002)
2
Portfolio jest jedną z technik monitorowania i autoprezentacji rozwoju profesjonalnego – najczęściej
przyjmuje się, Ŝe jest to stale powiększająca się kolekcja materiałów o charakterze autentycznych
dokumentów, ilustrująca rozwój kompetencji nauczyciela. . (zob. Uczenie metodą projektów (red.) B.D.
Gołębniak , s.22 -28, WSiP, Warszawa 2002)
6
Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
wskazówki do pracy z tym studentem, ze szczególnym uwzględnieniem wzbudzenia motywacji
wewnętrznej i motywacji osiągnięć. Zadanie powinno zawierać następujące części:
Ogólne informacje o studencie
Analiza zachowań studenta w kontekście zaobserwowanych motywów
Wskazówki do pracy.
Literatura:
Kochan-Wójcik M. (2002). MoŜliwości diagnozowania zachowań ucznia. Diagnoza rozumiejąca a diagnoza
etykietująca.. Edukacja przyrodnicza, 2, s.9-18.
Małkiewicz E. (2002). O diagnozie rozumiejącej. (w: Edukacja elementarna a diagnoza pedagogiczna.
Warszawa, wyd.CODN, s.99-101.)
Zimbardo P. (1999) Psychologia i Ŝycie s.436-446, 460-465
Reykowski J., (1985). Emocje i motywacja. W : T. Tomaszewski (red), Psychologia, wyd. PWN
http://www.psychologia.edu.pl/index.php?dz=slownik&op=spis&id=757
Temat: RELACJA NAUCZYCIEL – STUDENT
Marzena Tkocz : : marzena. tkocz @cen.uni.wroc.pl
Zadanie dla studenta: opisz przebieg rozmowy z ,,trudnym studentem” , wykorzystując wiedzę zdobytą na
zajęciach
Literatura:
Brinkman R.,Kirschner R. 24 wykłady o podejściu do ludzi z róŜnym charakterem, Wyd Studoi Emka,
Warszawa 2005
Steward J.(red.) Mosty zamiast murów .O komunikowaniu się między ludźmi. PWN, Warszawa 2000
Temat: KONFLIKTY, NEGOCJACJE, PODEJMOWANIE DECYZJI
Joanna Piskorz: [email protected]
Zadanie dla studenta: opisz dokładnie konflikt w którym brałeś udział (źródło tego konfliktu, strony
konfliktu oraz jak wyglądało jego rozwiązanie). Przy analizie konfliktu skorzystaj z wiedzy
psychologicznej. Zastanów się, czy doświadczone przez ciebie rozwiązanie konfliktu było najbardziej
optymalne. Zaproponuj idealne w tej sytuacji wyjście z konfliktu uŜywając wiedzy dotyczącej
rozwiązywania konfliktów.
Literatura:
Bazerman, M. H., Neale, M. A. (1997). Negocjacje racjonalne. Olsztyn, Polskie Towarzystwo
Psychologiczne. Libra Pracownia Wydawnicza.
Dąbrowski, P. J. (1991). Praktyczna teoria negocjacji. Warszawa, Sorbag.
Fisher, R., Ury, W. (1991). Dochodzac do Tak. Negocjacje bez poddawania się. Warszawa, Państwowe
Wydawnictwo Ekonomiczne.
Karrass, G. (1986). Dobić targu. Warszawa, Businessman.
Kozielecki, J. (1969). Rozwiązywanie problemów. Warszawa, Państwowy Zakład Wydawnictw Szkolnych.
Nęcka, E. (1994). TroP...Twórcze rozwiązywanie problemów. Kraków, Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Nęcki, Z. (1991). Negocjacje w biznesie. Kraków, Wydawnictwo Profesjonalnej Szkoły Biznesu.
Nierenberg, G. I. (1994). Sztuka negocjacji jako metoda osiągania celu. Warszawa, Studio Emka.
Nierenberg, G. I. (1996). Sztuka kreatywnego myślenia. Warszawa, Studio Emka.
Rządca, R. A., Wujec, P. (1998). Negocjacje. Warszawa, PWN.
Strelau, J. (red.) (2000). Psychologia. Podręcznik akademicki. Warszawa, Gdańskie Wydawnictwo
Psychologiczne, t.2.
Temat: PLANOWANIE I DOKUMENTOWANIE PRACY DYDAKTYCZNEJ
Marta Kochan-Wójcik: [email protected]
Zadanie dla studenta: przedstaw ogólny program 30 godzin zajęć przedmiotu, którego nauczasz oraz
konspekt jednych 2-godzinnych zajęć w ramach tego programu.
Literatura:
R.I.Arends (1998) Uczymy się nauczać, WsiP
Sztuka nauczania czynności nauczyciela, pod red. K.Kruszewski (red.), Wydawnictwo Naukowe PWN,
Warszawa 1998
7
Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
Pedagogika, pod red. Z.Kwieciński, B.Śliwerski, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2006
Temat: PRACA W MAŁYCH GRUPACH
Barbara Krzempek [email protected]
Zadanie dla studentów (do wyboru)
1. JeŜeli realizowałeś (realizujesz) na zajęciach ze studentami formę pracy w małych grupach, opisz:
•
jak oceniasz jej efektywność (aspekt dydaktyczny i społeczny)
•
jakich doświadczasz trudności związanych z kierowaniem pracą w małych grupach . Proponowane
obszary samodiagnozy:
o planowanie pracy (jasne określanie celów: analizowanie problemów i przekładanie ich na
zadania grupowe, przygotowanie materiałów)
o kierowanie pracą w grupach (zorganizowanie pracowni, nadzorowanie i wspieranie pracy
studentów, kontrola czasu, ingerencje w sytuacjach trudnych, pomaganie w zdobywaniu
informacji, utrzymywanie ładu i dyscypliny)
o oceniania pracy indywidualnej i grupowej
• podaj przykłady własnych rozwiązań modyfikujących/usprawniających pracę w małych grupach
2.
Sporządź scenariusz zajęć ze studentami, wykorzystując w nim metodę grup eksperckich. Do
scenariusza załącz karty pracy dla poszczególnych grup, przygotowane materiały oraz kryteria
oceny pracy studentów na tych zajęciach.
Literatura:
Królikowski J., Projekt edukacyjny. Materiały dla zespołów międzyprzedmiotowych, CODN, Warszawa
2000
Potocka B., Nowak L., Projekty edukacyjne. Poradnik dla nauczycieli, Zakł.Wyd. SFS, Kielce 2002
Reid J.A., Forrestal P., Cook J., Uczenie się w małych grupach w klasie, WSiP, Warszawa 1996
śmijski J., Uczenie się we współpracy w grupie, w : Poradnik nauczyciela, cz 2., RAABE, 2002
Temat: AKTYWIZUJĄCE METODY NAUCZANIA
Anna Olszowa: [email protected]
1 zadanie dla studenta: przedstaw za pomocą wybranej metody graficznej (analiza SWOT, drzewo
decyzyjne) jedną z zaproponowanych sytuacji problemowych
Literatura:
D. Bernacka, Od słowa do działania, Wydawnictwo Akademickie „śak”, Warszawa 2001.
Marcin Fankanowski: [email protected]
2 zadanie dla studenta:
Przygotowanie w grupie debaty oksfordzkiej na wybrany temat oraz przeprowadzenie jej, a następnie
omówienie (jest to zadanie grupowe).
Zadaniem kaŜdego studenta jest przyjęcie odpowiedniej roli w debacie – komplementarnej z innymi - tak,
aby było moŜliwe przeprowadzenie debaty – i pisemne przygotowanie własnej kwestii (zgodnej z
wymogami formalnymi roli i poprawnej merytorycznie) oraz ewentualne aktywne wzięcie udziału w
przeprowadzonej na zajęciach i omówionej debacie
Oprócz tego zadaniem kaŜdego z uczestników jest pisemne przygotowanie minimum dwóch tematów
debaty oksfordzkiej z zakresu prowadzonego przez siebie przedmiotu oraz przygotowanie tezy związanej z
kaŜdym z tematów i trzech uzasadnionych argumentów oraz kontrargumentów do danej tezy.
Literatura: dostarczona przez prowadzącego
Marzena Tkocz : marzena. tkocz @cen.uni.wroc.pl
3 zadanie dla studenta: zapisz fragmenty przeprowadzonej przez siebie dyskusji w grupie studentów, w
której wykorzystałeś metodę dialogu hermeneutycznego (pytania wspierające dociekanie) - forma zapisu:
dowolna.
Literatura:
Philips Ch., Sokrates cafe. ŚwieŜy smak filozofii, Wyd. SZAFA, Warszawa 2005
Materiały dostarczone przez prowadzącego
8
Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
Temat: TECHNIKI UCZENIA SIĘ
Marta Kochan-Wójcik: [email protected]
Zadanie dla studenta: Przedstaw 3 przykłady wykorzystania technik uczenia się, na prowadzonych przez
siebie zajęciach ze studentami
Literatura:
1/ Dryden G., Vos J., Rewolucja w uczeniu, Wydawnictwo Moderski i S-ka, Poznań 2000
2/Szurawski M., Pamięë. Trening interaktywny, Wydawnictwo Ravi, Łódź 2004.
3⁄ Lindsay H., Norman D.A. Procesy przetwarzania informacji u człowieka. Wydawnictwo Naukowe PWN
Warszawa: 1991
4/Nęcka, E. Inteligencja i procesy poznawcze. Impuls, Kraków: 1994
5/Włodarski Z. Psychologia uczenia się. T.I i II Wydawnictwo Naukowe PWN Warszawa: 1996.
Temat: OCENA I SAMOOCENA NA ZAJĘCIACH
Marzena Tkocz : marzena. tkocz @cen.uni.wroc.pl
Zadanie dla studenta
- opracuj kryteria i system oceny pracy studenta na Twoich zajęciach (zadanie na I semestr kursu)
- opracuj i przeprowadź w grupie studentów ankietę ewaluacyjną , badającą ich zadowolenie z przyjętego
przez Ciebie sposobu oceniania (zadanie na II semestr kursu)
Literatura:
Ewaluacja procesu kształcenia w szkole wyŜszej, red. A.Brzezińska, J.Brzeziński, str. 140-144, Wyd
Fundacji Humaniora, Poznan 2000
Temat: EMISJA GŁOSU
Anna Olszowa: [email protected]
Zadanie dla studenta: opracuj i przedstaw wybrany fragment tekstu (zastosowanie róŜnych środków
wyrazu ; interpretacja tekstu).
Literatura:
DeleŜyński J., Walczak-DeleŜyńska M., Czy dykcja to fikcja? Praca nad wyrazistością słowa, Bałucki
Ośrodek Kutlury w Łodzi, Lódź 2004
Gawrońska M., Podstawy wymowy i impostacji głosu. Dla studentów i absolwentów Akademii Wychowania
Fizycznego, Wydawnictwo AWF we Wrocławiu, Wrocław 2001
Głos narzędziem pracy. Poradnik dla nauczycieli, red. Marioli Śliwińskiej-Kowalskiej, Instytut Medycyny
pracy, Łódź, 1999
Łastik A., Poznaj swój głos...twoje najwaŜniejsze narzędzie pracy, Studio Emka, Warszawa 2002.
Walczak-DeleŜyńska M., Aby język giętki... Wybór ćwiczeń artykulacyjnych od J Tennera do B. Toczyskiej,
Wrocław 2004, WST
Weller S„Oddech, który leczy, 20 sposobów na odetchnięcie od stresu, napięcia i zmęczenia” GWP
Temat: ETYKA ZAWODU NAUCZYCIELA
Marcin Fankanowski: [email protected]
Zadanie dla studenta (do wyboru)
1. Zaproponuj zarys powinności nauczycielskich (próba ujęcia podstawowych zasad etyki
nauczycielskiej) w odniesieniu do nauczyciela akademickiego
2. Opisz dwie, związane z nauczycielem sytuacje - dylematy etyczne (lub w inny sposób
nacechowane aksjologicznie)
Literatura:
Szewczyk Kazimierz Wychować człowieka mądrego. Zarys etyki nauczycielskiej Wydawnictwo Naukowe
PWN SA, Warszawa 1998 oraz lektura dostarczona przez prowadzącego.
9
Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego
UWAGA:
1. Ostateczny termin oddania portfolio: ustala kierownik kursu.
2. Warunkiem zaliczenia kursu jest uczestnictwo słuchacza we wszystkich zajęciach kursu.
Nieobecności nie mogą przekroczyć 10% godzin z zaplanowanych na realizację kaŜdego
modułów kursu.
Nie przepisujemy Ŝadnych ocen. Student ma posiąść konkretne umiejętności, które załoŜyliśmy w
ramach zajęć. Praca kontrolna ma potwierdzić ich posiadanie, dlatego jest obowiązkowa. Student
moŜe, po ustaleniu z prowadzącym, zostać zwolniony z uczestniczenia w zajęciach. Ostateczną
decyzję, czy chodzi na zajęcia czy nie podejmuje sam i ponosi pełną odpowiedzialność za nią.
3. Termin wpisywania zaliczeń: ustala kierownik kursu.
10