KONCEPCJA PRACY GMINNEGO ŻŁOBKA NR 1

KONCEPCJA PRACY GMINNEGO ŻŁOBKA NR 1
„ZACZAROWANY OGRÓD W RUŚCU”
„Od niemowlaka do starszaka...”
Marta Jędrzejewska
Spis treści
Rozdział 1. Podstawa prawna
Rozdział 2. Definicja koncepcji pracy placówki
Rozdział 3. Krótki rys historyczny żłobka i zachodzące zmiany
Rozdział 4. Misja
Rozdział 5. Wizja
Rozdział 6. Cele opieki edukacyjnej oraz prowadzenia zajęć opiekuńczo wychowawczych i
edukacyjnych
Rozdział 7. Prawa dziecka
Rozdział 8. Rola opiekuna-wychowawcy
Rozdział 9. Strategie edukacyjne
Rozdział 10. Działania ewaluacyjne
Rozdział 11. Nadzór pedagogiczny
Rozdział 12. Współpraca z rodzicami i środowiskiem lokalnym żłobka
Rozdział 13. Zakończenie
Rozdział 1. Podstawa Prawa
1.
Ustawy z dnia 4 lutego 2011r. o opiece nad dziećmi w wieku do lat 3 (t.j. Dz. U. z 2013 r.,
poz. 1457),
2.
Rozporządzenie Ministra Pracy i polityki Społecznej z dnia 10 lipca 2014r. w sprawie
wymagań lokalowych i sanitarnych jakie musi spełniać lokal, w którym ma być prowadzony żłobek
lub klub dziecięcy (Dz.U. 2014r.,poz.925),
3.
Uchwała Nr XLIX/519/2014 Rady Gminy Nadarzyn z dnia 29 października 2014r. w
sprawie utworzenia Gminnego Żłobka Nr 1 „Zaczarowany Ogród” w Ruścu i nadania statutu
Rozdział 2. Definicja KONCEPCJI
Koncepcja jest ogólnym planem działania,1czyli takim, który nie zawiera szczegółów, ale
generalnie określa kierunki pracy lub rozwoju (wizję, priorytety) oraz powiązane z nimi cele i
zadania.
Koncepcja pracy placówki jest dokumentem, który „organizuje” jej przyszłość. Są w niej
wytyczone: wizja, główne kierunki działania/rozwoju, priorytety, cele ogólne. Umożliwia ona
koncentrację na tym, co najważniejsze, wszyscy pracownicy placówki wiedzą, w jakim kierunku
zmierzamy i w jaki sposób chcemy osiągnąć zakładane cele. Wreszcie koncepcja pracy ułatwia
racjonalne gospodarowanie zasobami (ludzkimi, materialnymi, finansowymi, czasem), a pomyślna
realizacja założonej koncepcji wzbudza poczucie sukcesu, co staje się dodatkową motywacją do
podejmowania kolejnych przedsięwzięć.
Na sposób opracowania koncepcji rzutują dwie sprawy. Po pierwsze, konieczność kreowania
przyszłości; po drugie, niemożność jej dokładnego przewidzenia. To sprawia, że przygotowując
koncepcję należy zrobić użytek z takich metod planowania, które pozwalają uczynić ten dokument
na tyle szczegółowym, by wspierał realizację zadań (bieżących i rozwojowych), a jednocześnie na
tyle ogólnym, by można go było zmieniać w miarę pojawiania się wobec placówki nowych
wyzwań.
Metodą planowania, która pozwala pogodzić te dwie, z pozoru sprzeczne tendencje jest
planowanie kroczące. Planowanie kroczące ma charakter wieloletni (np. trzyletni, pięcioletni).
Polega na systematycznym przesuwaniu horyzontu czasu planu poprzez dodawanie priorytetów i
zadań na taki okres, jaki uległ zakończeniu, np. rok szkolny. Dzięki temu plan „kroczy” i tym
samym nie kończy się, jak to bywa przy tradycyjnym planie z datą realizacji ostatniego zadania.
Rozdział 3. Krótki rys historyczny żłobka i zachodzące zmiany.
Znalezienie się żłobków w strukturze służby zdrowia sprawiało, że podlegały takim samym
restrykcjom, jak ówczesne szpitale czyli: obowiązywała zasada tzw. zamkniętych drzwi – filtr był
miejscem,gdzie rodzic przebierał swoje dziecko w żłobkowe ubranie i przekazywał je opiekunce.
Nie miał możliwości pobytu z dzieckiem w grupie, nawet w trudnym okresie adaptacyjnym.
Klamki owinięte gazą nasączoną środkiem dezynfekcyjnym były ostateczną zaporą dla rodziców.
Organizowane uroczystości w żłobku stwarzały jedynie okazję do tego, aby rodzic mógł spędzić z
dzieckiem jakiś czas w placówce.
Pobyt dziecka w żłobku przebiegał według ściśle ustalonych reguł, ze skrupulatnym
przestrzeganiem czasu przeznaczonego na daną czynność, np.: posiłki, zabawę, sen, czy też
nocnikowanie.
Szymczak M. (red.) Słownik języka polskiego. Wyd. Naukowe PWN, Warszawa 1995, tom 1, s. 921.
1
Pośpiech był nieodłącznym elementem każdego dnia pracy. Nadmierna liczba dzieci
powodowała, że priorytetem było prowadzenie grupy, a nie odpowiadanie na indywidualne
potrzeby dziecka. Wszechobecna wówczas presja czasu prowadziła do „pracy jak przy taśmie”, np.
hurtowego przewijania wszystkich dzieci, bez zwracania uwagi na realne potrzeby podopiecznych.
Obowiązujący podział pracy, związany z zajmowanym stanowiskiem, sprawiał, że brak było
jakiejkolwiek współpracy wśród personelu. Opiekunka bawiła się z dziećmi, ale do łazienki
wychodziła już z nimi salowa.
Zabawy jakie wówczas miały miejsce, nazywały się zorganizowanymi i przeprowadzane
były w sposób mniej lub bardziej dyrektywny. Uczestniczyła w nich cała grupa.
Kierownik akceptował lub nie wymyślone przez opiekunki propozycje zabaw, od których
dziecko właściwie nie miało odwrotu i naprawdę mogło czuć się uprzedmiotowione.
Dokonujące się zmiany we współczesnym świeci w zakresie nauki, techniki, kultury,
stawiają system edukacji w szerszej perspektywie i dyktują nowe spojrzenie na edukację. Coraz
częściej zauważa się potrzebę edukacji dzieci najmłodszych. Najnowsze wyniki badań wskazują,
jak duży wpływ mają pozytywne doświadczenia we wczesnym dzieciństwie na późniejsze
osiągnięcia życiowe osób. Intensywniejsze działania dotyczące wspierania rozwoju małych dzieci
wprowadzono w marcu 2011r. w zapisie ustawy „o opiece nad dziećmi do lat 3”, a dokładniej w
art.10 ustawy (ppkt.2 i 3), który wprowadza zapis dotyczący opieki edukacyjnej, przez prowadzenie
zajęć zabawowych z elementami edukacji, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb dziecka oraz
uwzględniających rozwój psychomotoryczny dziecka, właściwy do jego wieku.
Biorąc pod uwagę założenia ustawy oraz wiedzę, iż małe dziecko ekscytuje się otaczającym
światem, wszystko jest dla niego nowe i warte poznania, już od momentu narodzin zaczyna się
uczyć i przez pierwsze dwa lata przyswaja najwięcej wiedzy w całym swoim życiu, należy położyć
większy nacisk na edukację małych dzieci.
Zadaniem współczesnego żłobka jest tworzenie warunków do wszechstronnego,
harmonijnego rozwoju dzieci, a w rezultacie rozwinięcie takich cech osobowości i umiejętności,
które pozwolą im z sukcesem funkcjonować w przedszkolu, szkole i całym późniejszy życiu.
Uczęszczanie do żłobka ma sprawiać dzieciom radość, a rodzicom dzieci poczucie , że ich pociechy
są bezpieczne i mają możliwość wszechstronnego rozwoju.
Żłobek powinien więc spełniać swoje cele i zadania w sposób zapewniający najlepszą jakość
wykonywanych usług, pomagać dzieciom w ich indywidualnej drodze rozwoju, zapewnić
bezpieczeństwo oraz wspierać rodziców w procesie wychowawczym dzieci.
Uczęszczanie do żłobka stwarza dzieciom możliwość lepszego zaspakajania szybko rosnących
potrzeb społecznych, emocjonalnych i poznawczych. Ich doświadczenia edukacyjne zdobyte w
żłobku mają duży wpływ na późniejszy przebieg edukacji przedszkolnej, a następnie szkolnej.
Zmiany jakie zaszły w postrzeganiu dziecka i rodzica w żłobku, dotyczyły nowego spojrzenia na
rolę rodzica w placówce, na znaczenie współpracy z nim, współodpowiedzialności za miejsce
pobytu dziecka, zaangażowanie w życie żłobka. Najczęściej to właśnie rodzic posiada bezcenną
wiedzę na temat swojej pociechy, ale również nie rzadko potrzebuje wsparcia specjalistów,
wskazówek dotyczących wychowania, zdrowego odżywiania czy bezpieczeństwa dziecka.
Rozdział 4. Misja
Misja placówki określa, czym będziemy się kierować w codziennych działaniach
prowadzących do urzeczywistnienia wizji. Konkretyzuje ona ogólny cel działania placówki.
Misja odgrywa dwie istotne funkcje: zewnętrzną i wewnętrzną. Dzięki tej
pierwszej ,podmioty usytuowane w otoczeniu placówki, zyskują informacje o jej wizerunku,
profilu, wyznawanych wartościach, potrzebach środowiska, które zaspokaja. Natomiast druga
sprawia, że pracownicy placówki mają jasno sprecyzowany kierunek działań, mogą skupić się na
tym, co jest podstawowym celem działania placówki.
Będziemy placówką:
*Działającą nowocześnie i twórczo, stosującą innowacyjne i nowoczesne metody pracy z dziećmi
*Zapewniającą bezpieczeństwo i higienę podczas opieki edukacyjno -wychowawczej
*Integrującą się z innymi placówkami edukacyjnymi oraz środowiskiem lokalnym
*Efektywnie wspierającą rodziców w ukierunkowaniu rozwoju dziecka, zgodnie z jego potencjałem
i możliwościami
*Ciągle podnoszącą kwalifikacje kadry pedagogicznej jak i pracowników administracyjnych i
obsługi
*Każdemu dziecku zapewniającą komfortowe warunki bytowe, zbliżone do domowych, życzliwą i
miłą atmosferę, sprzyjającą wychowaniu dziecka jako świadomego i aktywnego podmiotu działań
pro zdrowotnych
*Oferującą bogaty i atrakcyjny program pracy z dziećmi.
Chcemy aby nasz ABSOLWENT:
–
posiadał umiejętności, wiedzę, sprawność oraz postawę, dzięki którym będzie mógł sprostać
wymaganiom stawianym w przedszkolu, szkole i dorosłym życiu
–
będzie otwarty na kontakty z innymi ludźmi, twórczy i wrażliwy wobec otaczającego świata
–
będzie akceptował samego siebie oraz będzie tolerancyjny wobec innych
–
będzie samodzielny, pracowity i kulturalny
–
będzie radosny, wrażliwy i koleżeński
–
będzie świadomym członkiem społeczeństwa, kochał swoją rodzinę, małą ojczyznę
–
będzie przygotowany do sprostania wymaganiom w edukacji przedszkolnej
Rozdział 5. Wizja
Wizja jest pozytywnym wyobrażeniem przyszłości placówki, wykreowanym na podstawie
uznawanych wartości, z którego to wyobrażenia wywodzą się cele i szczegółowe plany ich
realizacji. Wizja jest tym, co chcemy osiągnąć.
W naszym Żłobku chcemy aby dziecko:
–
aktywnie uczestniczyło w życiu żłobka
–
było radosne, ufne w stosunku do opiekuna
–
twórcze i samodzielne w działalności zabawowej i edukacyjnej podejmowanej na rzecz
własnego rozwoju
–
odpowiedzialne i obowiązkowe
–
kulturalne i tolerancyjne
–
świadome zagrożeń
Pragniemy zapewnić dzieciom bezpieczeństwo na najwyższym poziomie i stworzyć
najlepsze warunki do rozwoju. Temu muszą być podporządkowane: opieka, wychowanie i
edukacja.
Nasza placówka zlokalizowana jest w Ruścu. Jesteśmy pierwszym publicznym żłobkiem na
terenie Gminy Nadarzyn i drugą placówką świadczącą opiekę nad dziećmi do lat 3 w Powiecie
Pruszkowskim.
Teren, na który znajduje się parterowy budynek Żłobka, jest ogrodzony, posiada duży ogród z liczną
roślinnością i drzewami.
W Żłobku będą funkcjonowały dwie grupy dziecięce, po 16 dzieci w każdej.
Będą pracowały cztery opiekunki, pielęgniarka, intendentka, kucharka,pomoc kuchni i woźne, a
przy pracach gospodarczych pomoże na Pan „Złota Rączka”.
Żłobek posiada własną, doskonale wyposażoną kuchnię oraz zaplecze kuchenne.
Celem nadrzędnym jest ustalenie kierunku działań, jeśli chodzi o pedagogizację dzieci
uczęszczających do naszego żłobka. Będziemy w naszej pracy kierowali się zasadami wychowania
demokratycznego, które jet jednym z najwłaściwszych systemów wychowawczych. Charakteryzuje
się on tym, że wszyscy wspólnie przeżywają sprawy wszystkich i wspólnie uczestniczą w
rozwiązywaniu wszelkich problemów.
Korzystamy z bogactwa pedagogiki korczakowskiej, która postuluje, że dziecko ma
niepowtarzalną osobowość i jak każdy człowiek ma zalety i wady, a „w każdym człowieku jest
jakby cały świat”. Janusz Korczak wiedział też, że dziecko jest istotą kreatywna, umożliwiał więc
dzieciom rozwijanie postaw twórczych oraz ekspresję swoich przeżyć i uczuć. Chcemy aby nasz
żłobek rozwijał u dzieci wrażliwość artystyczną oraz estetyczną, należy pozwolić dzieciom na
tworzenie arcydzieł plastycznych, aby stali się w przyszłości ludźmi otwartymi i kreatywnymi.
Będziemy dążyć do optymalizacji wszechstronnego rozwoju dziecka. Dużą uwagę poświecimy
zabawkom stymulującym rozwój oraz zabawom plastycznym i muzyczno-ruchowym. W naszym
działaniu jesteśmy nastawieni na szeroko pojętą współpracę z rodzicami, planujemy aktywizować
ich do uczestnictwa w życiu żłobka, poznać oczekiwania i wspierać w realizacji zadań opiekuńczo
wychowawczych .
Planujemy uruchomić w naszym żłobku Centrum Wczesnej Interwencji i Wspomagania
Rozwoju Małego Dziecka poprzez współpracę ze specjalistami, szkolenia i warsztaty dla rodziców
oraz opiekunów.
Pragniemy tworzyć nową, lepszą jakość opieki i edukacji dzieci do lat 3.
Rozdział 6. Cele opieki edukacyjnej oraz prowadzenia zajęć opiekuńczo wychowawczych i
edukacyjnych
Cele jakie placówka stawia sobie w koncepcji pracy możemy podzielić na dwie grupy:
1.
cele ogólne – opracowanie i wdrożenie systemy strategicznego zarządzania żłobkiem,
zapewnienie ciągłego rozwoju i doskonalenia jakości pracy, realizacja podstawy programowej
wychowania żłobkowego poszerzona o kształcenie umiejętności muzycznych, plastycznych,
ekologicznych, wczesnej nauki czytania (metoda globalnego czytania ), wykorzystanie
nowoczesnych metod pracy z dziećmi (ruch rozwijający, bajkoterapia, wierszyki masażyki, zabawy
fundamentalne). Planujemy również wprowadzić w żłobku język angielski, ponieważ dzieci w
wieku 2-6 lat są najbardziej podatne na rozwój umiejętności językowych.
2.
Cele szczegółowe – współpraca z rodzicami, nauka przez aktywne działanie, głębokie
poszanowanie osobowości dziecka, zapewnienie mu samodzielności i niezależności od dorosłych,
stymulowanie całościowego, harmonijnego rozwoju dziecka, zgodnie z jego indywidualnym
tempem, pomaganie dzieciom w rozumieniu przyrody, kształtowanie czynności samoobsługowych i
higienicznych, wdrażanie dzieci do utrzymywania porzadku, dbania o bezpieczeństwo
Zachowanie dziecka jest zmienne w zależności od wieku:
wiek
Charakterystyczne zachowanie
2lata
Spokój,pewność
2½
załamanie
3
harmonia,równowaga
3½
uzewnętrznianie
W działaniach edukacyjnych należy wziąć pod uwagę zmiany zachodzące w przyrodzie oraz ważne
dla naszej kultury i tradycji święta. Planujemy następujący harmonogram uroczystości na rok
2015/2016
1.
STYCZEŃ – Dzień Babci i Dziadka. Balik karnawałowy
2.
LUTY – Zimowe przygody. Dzień Św. Walentego – projekt edukacyjny.
3.
MARZEC – Powitanie Wiosny, odkrywanie śladów wiosny
4.
KWIECIEŃ – Wielkanocne tradycje
5.
MAJ/ CZERWIEC - Dzień Rodziny/festyn/wspólne zabawy
6.
CZERWIEC – Dzień dziecka
7.
LIPIEC – wakacyjna przygoda/edukacja przyrodnicza
8.
SIERPIEŃ – dbam o zdrowie/organizacja tygodnia zdrowych ząbków
9.
WRZESIEŃ – powitanie wszystkich dzieci po wakacjach/dzień zdrowego jabłka/edukacja
dotycząca bezpieczeństwa na drodze, podczas zabawy(spotkanie z policjantem)
10.
PA ŹDZIERNIK – dary Pani Jesieni
11.
LISTOPAD – edukacja patriotyczna( hymn, flaga Polski). Dzień MISIA
12.
GRUDZIEŃ – Kolorowa choineczka (wspólne ubieranie i kolędowanie)/ Święty Mikołaj
Do szczegółowych cykli tematycznych tworzone są plany miesięczne, a te podzielone są na
tygodnie.
W roku 2015 w styczniu uruchamiamy nasz żłobek, dlatego też w tym miesiącu są zaplanowane
zajęcia adaptacyjne dla dzieci, które po raz pierwszy zaczną swą przygodę ze żłobkiem.
Głównym celem programu adaptacyjnego jest:
1.
Ułatwienie dzieciom przekraczania progu dom-żłobek
2.
obniżenie lęku rodziców związanego z koniecznością oddania dzieci pod opiekę personelu
placówki
3.
nawiązanie relacji z rodzicami, która ma ułatwić dalszą współpracę
Adaptacja w żłobku w dużym stopniu zależy od nastawienia Rodziców, to oni najpierw muszą nas
obdarzyć zaufaniem, aby dziecko nie odbierało ich lęków. Dziecko wyczuwa nastrój i zaczyna się
bać. Rodzice powinni wcześniej rozmawiać z dziećmi o zmianach, które mogą nastąpić w ich życiu,
opowiadając gdzie pójdą, tłumacząc powody rozłąki, zapewniając o swojej miłości.
Rozdział 7. Prawa dziecka
* życia i rozwoju,
* swobody myśli, sumienia i wyznania,
* aktywnej, serdecznej miłości i ciepła,
* spokoju i samotności, gdy tego chce,
* snu lub wypoczynku, jeśli jest zmęczone,
* indywidualnego procesu rozwoju i własnego tempa tego rozwoju,
* pomocy i ochrony przy pokonywaniu przeżyć wywołanych przemocą,
* wypowiedzi i aktywnej dyskusji z dorosłymi i dziećmi,
* wspólnoty i solidarności w grupie,
* aktywnego kształtowania kontaktów społecznych i otrzymania w tym pomocy,
* zabawy i wyboru towarzyszy zabaw,
* pomocy ze strony dorosłych i kontaktów z nimi na zasadzie równouprawnienia,
* nauki, informacji,
* nauki, jak podchodzić do niebezpieczeństw,
* oświadczenia konsekwencji swojego zachowania,
* zdrowego żywienia
Rozdział 8. Rola opiekuna -wychowawcy
Zadaniem opiekuna jest sensownie pomagać dziecku w rozwoju poprzez organizowanie zabaw,
korzystając z szerokiego wachlarza metod i form pracy oraz czuwać nad ich przebiegiem. Rolą
opiekuna jest koncentrowanie się na dynamice rozwoju psychomotorycznego dziecka, być
uczestnikiem jego działań, prowadzić wnikliwą obserwację i udzielać podopiecznemu różnorodnej
pomocy. Opiekun powinien być inicjatorem i stymulatorem procesów rozwoju dziecka, aranżować
sytuacje edukacyjne, czuwać nad realizacją zabaw pozostawiając dziecku swobodę. Opiekun
przygotowuje plan pracy z małym dzieckiem i realizuje go przy pomocy współcześnie stosowanych
metod pracy z najmłodszymi. Plan musi zawierać cele, które ułatwią maluchowi zdobywanie
nowych kompetencji, nabranie sprawności w danej dziedzinie, czy doskonalenie osiągniętej już
zdolności. Choć wiele ze znanych metod ma tak swoich zwolenników jak i przeciwników, nie mniej
jeśli efektem pracy opiekuna ma być holistyczny rozwój jednostki, musi on być zaplanowany i
wsparty stymulacją, która przynosi efekty.
Rozdział 9. Strategie edukacyjne
W indywidualnym podejściu do dziecka ważne jest opracowanie swoistej strategii edukacyjnej,
odpowiadającej konkretnym dzieciom – z ich potrzebami, możliwościami i predyspozycjami,
rozpoznanymi w wyniku obserwacji dzieci. W edukacji dzieci w wieku od 1 roku życia do lat 3
należy wyodrębnić dwie podstawowe strategie edukacyjne:
1.
strategię zabawową
2.
strategię zabawowo – zadaniową (dzieci starsze)
Według Okonia „zabawa jest działalnością wykonywaną dla przyjemności, którą sama
sprawia; jest główną formą aktywności dzieci...”2
Współczesna psychologia rozwojowa i wychowawcza uwydatnia społeczne i kulturowe
źródła zabaw dziecięcych oraz ich społeczne funkcje i humanistyczne wartości. Podkreśla się,że
zabawa uczy dawać, brać, dzielić się, współpracować i podporządkowywać swoją osobowość w
grupie, a jednocześnie służy zaspokajaniu potrzeby ekspresji i twórczości.
Zabawa pozwala dziecku poznać siebie, inne dzieci oraz rozpoznawać sferę własnych
potrzeb, a czasem potrzeb innych dzieci.
Zadanie ma charakter wybiórczy i może być stosowane w przypadku dzieci starszych tj. po
drugim roku życia. Zabawy zadaniowe prowokują dzieci do działań ukierunkowanych przez cel. W
ten sposób dzieci odchodzą od działań mimowolnych do dominacji potrzeb własnych, a później –
potrzeb wspólnych
Rozdział 10. Działania ewaluacyjne
Ewaluacja – definicja według WIKIPEDII
Ewaluacja jest to ocena przydatności i skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych,
wychowawczych i opiekuńczych w odniesieniu do założonych celów, służącą doskonaleniu tych
działań (Rozporządzenie MENiS z 23 kwietnia 2004). W nowszym Rozporządzeniu MEN (z 7
października 2009) definicja ogólniejsza: Ewaluacja – praktyczne badanie oceniające
przeprowadzane w szkole lub placówce.
Ewaluację wreszcie rozumiemy jako osąd (ocenę) wartości naszych działań przy
uwzględnieniu odpowiednich kryteriów (skuteczności, efektywności, użyteczności, trafności i
trwałości) i standardów. Ocena ta dotyczy wielu potrzeb, jakie muszą być zaspokojone w wyniku
podejmowanych działań oraz osiągniętych efektów.
Ewaluację opieramy na specjalnie w tym celu zebranych i zinterpretowanych informacjach
za pomocą odpowiedniej metodologii.
Ewaluacja (ocena) rozwoju dziecka jest nieodłączną częścią pracy opiekunek oraz rodziców.
Podstawowe punkty jakie należy rozpatrywać pod kontem ewaluacji to:
1.
opis i diagnoza rozwoju
2.
ocena rozwoju
3.
interpretacja, opracowanie wniosków do dalszej pracy z dzieckiem
Nadrzędnym celem naszego żłobka jest przygotowanie dzieci do życia w grupie społecznej tj. do
prawidłowego funkcjonowania, najpierw w grupie żłobkowej, apotem w grupie przedszklonej.
Postępy dziecka rozpoznajemy na podstawie obserwacji, zapisując zmiany w ARKUSZU
Okoń W. Słownik Pedagogiczny,PWN, WARSZAWA 1984R.
2
OBSERWACJI DZIECKA (bazowe narzędzie ewaluacyjne)
Dziecko które przychodzi do żłobka przechodzi 3 charakterystyczne fazy:
1.
Kryzys rozstania z rodzicem
2.
faza akceptacji
3.
faza przygotowań do przedszkola
Faza 1 jest najtrudniejszym momentem dla dziecka. Pojawia się ból spowodowany rozstaniem na
dłuższy czas w ciągu dnia z najbliższą osobą, lęk przed obcymi osobami i nieznanym otoczeniem.
Faza ta trwa od tygodnia do dwóch, wtedy zachowanie dziecka zmienia się i można zaobserwować
zmiany charakterystyczne w fazie 2 – fazie akceptacji.
Faza 2 – maluch godzi się z zaistniałą sytuacją, nabiera zaufania do opiekunów w żłobku,
przyzwyczaja się do dzieci, poznaje ich imiona, uczy się współpracy i komunikacji z rówieśnikami,
a także uczy się zasad funkcjonowania placówki. Kiedy już maluch w pełni przyzwyczai się do
zmiany w swoim życiu, zaczyna interesować się proponowanymi przez opiekuna zajęciami. Wtedy
obserwujemy wejście w fazę 3.
Faza 3 – faza przygotowania do przedszkola, trwa ona najdłużej, jest czasochłonna i wymaga
szczególnej uwagi opiekunów. Stopniowe przyzwyczajanie dzieci do samodzielności rozpoczyna
się już w drugim roku życia i trwa dopóki dziecko jest pod opieką rodziców.
Do obserwacji rozwoju dzieci będziemy stosować karty obserwacji rozwoju, w tym największym
zakresie będziemy korzystać z materiałów Z.Bogdanowskiej3. Przykład karty obserwacji dziecka:
Karta obserwacji rozwoju dziecka dwuletniego
(od 24 do 36 miesiąca życia)
Imię i nazwisko dziecka................................................................................................................
Data i miejsce urodzenia...............................................................................................................
Adres zamieszkania……………………………………………………………………………...
Imiona rodziców………………………………………………………………………………...
Żłobek nr.............od kiedy uczęszcza do placówki..................................................
Data rozpoczęcia obserwacji.........................................................................................................
Proszę odpowiedzieć na pytania. Czy Państwa dziecko:
1. Interesuje się światem zewnętrznym, zadaje pytania?............................................................
2. Potrafi wymówić swoje imię, reaguje na nie?………………………………………............
3. Wskazuje znane mu osoby, nazywa je?……………………………………………………..
3
Bogdanowska Z.:Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka-kontekst logopedyczny(w oparciu o program
autorski),[w:]Wspomaganie rozwoju i edukacji dziecka z zaburzeniami mowy.Wybrane zagadnienia,pod red.
L.Hurło,M.Zaorskiej,Olsztyn 2005,s.41-50
4. Utrzymuje kontakt wzrokowy z matką, ojcem?……………………………………………..
5. Nawiązuje kontakt z otoczeniem?…………………………………………………………...
6. Próbuje pocieszać najbliższych, kiedy są smutni?…………………………………………..
7. Chodzi sprawnie?…………………........................................................................................
8. Omija przeszkody?..................................................................................................................
9. Potrafi naśladować skaczącą piłkę, wykonuje podskoki?.......................................................
10. Siada samodzielnie na krześle?…...........................................................................................
11. Siedzi płasko na podłodze?.....................................................................................................
12. Reaguje ruchem na muzykę?..................................................................................................
13. Potrafi wskazać własne części ciała (np. głowę, szyję, ręce, nogi, brzuch, plecy)?………...
14. Nazywa i wskazuje części ciała drugiej osoby?……….…….………………………............
15. Słucha tego, co do niego mówimy?........................................................................................
16. Naśladuje słyszane dźwięki z otoczenia (samochodu, psa, kota)?.………………………….
17. Rozumie polecenia kierowane do niego?................................................................................
18. Nazywa to, o co prosi (np. sok, bułka, piłka)?………………………………………………
19. Zadaje proste pytania?............................................................................................................
20. Opowiada, co widziało np. na spacerze?………………………............................................
21. Mówi zdaniami?……………………………………………………………………………..
22. Słucha muzyki, programów telewizyjnych na tym samym poziomie głośności, co inni?
.................................................................................................................................................
23. Słyszy i rozumie polecenie, prośbę z drugiego pokoju?.........................................................
24. Śpiewa ulubione piosenki?…...……………………………………………………………...
25. Powtarza krótkie wierszyki?...................................................................................................
26. Potrafi ubrać samodzielnie część garderoby?.........................................................................
27. Samodzielnie posługuje się łyżką, kubkiem?.........................................................................
28. Gryzie i połyka bez wysiłku pokarmy?……………………………………...………………
29. Rozpoznaje smaki (słodki, słony, kwaśny)?………………………………………………...
30. Rozpoznaje zapachy (przyjemny, nieprzyjemny)?………………………………………….
31. Nie protestuje, kiedy jest przytulany przez rodziców?……………………………………...
32. Myje zęby szczoteczką?..........................................................................................................
33. W czasie snu ma zamkniętą buzię?.........................................................................................
34. Potrafi oblizać językiem wargi?………………………………..............................................
35. Naśladuje cmokanie (całuski), kląskanie (konika)?…………………………………………
36. Naśladuje ruchy języka w lewo, w prawo?………………………………………………….
37. Wykonuje proste polecenia słowne (np. daj lalę, połóż misia na stole)?……………………
38. Wykonuje gest wskazywania, pokazując elementy obrazka, gdy się je nazywa?..................
39. Często śmieje się (w jakich sytuacjach?)................................................................................
40. Jest płaczliwe (podać powód)?...............................................................................................
41. Lubi zabawy z innymi dziećmi?.............................................................................................
42. Choruje ( jak często? na jakie choroby?)?..............................................................................
43. Kontroluje i sygnalizuje potrzeby fizjologiczne?…………………………………………...
44. Skupia uwagę na ulubionej czynności? …………………………………………………….
45. Manipuluje przedmiotami (np. próbuje odkręcić pokrywkę pudełka, włożyć klucz do
zamka)?...................................................................................................................................
46. Interesuje się zabawkami: lalki, misie, samochody, klocki?:.................................................
47. Buduje wieżę z klocków, szereguje w pociąg?……………………………………………...
48. Lubi rysować kredkami, kredą?…………………..................................................................
49. Lepi z ciasta lub plasteliny kulki, wałeczki?...........................................................................
50. Bawi się piaskiem, wodą?…………………………………………………………………...
51. Ogląda książeczki, przewraca kartki?……………………………………………………….
52. Potrafi odszukać klocki tego samego koloru (np. tu czerwone – poszukaj takie same)…….
……………………………………………………………………………………………….
53. Wkłada klocki do pudełka według kształtu?………………………………………………..
54. Składa obrazek z dwóch części (lub więcej – z ilu?)?………………………………………
55. Podczas zabawy wchodzi w rolę opiekuna lalki, misia?…………………………………….
Dodatkowe spostrzeżenia i inne uwagi na temat dziecka.............................................................
Ewaluując rozwój dzieci, zwracamy dużą uwagę na rozwój mowy. Ocenę odnosimy do
następujących okresów rozwoju mowy dziecka:
1.
okres melodii(0-1rok życia)
2.
okres wyrazu (2 rok życia)
3.
okres zdania (ok. 3 roku życia)
4.
stadium swoistej mowy (koniec 3 roku życia- początek 4r.ż.)
W ocenie rozwoju mowy wspierać będzie naszą placówkę logopeda, który okresowo będzie
diagnozował rozwój mowy dzieci, prowadził szkolenia i warsztaty dla rodziców. Logopeda będzie
prowadził własne dokumenty obserwacji dzieci.
Rozdział 11. Nadzór pedagogiczny
Nadzór pedagogiczny w żłobku polega na:
1.
Ocenianiu stanu i warunków działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej
żłobka oraz kształtowanie profilaktyki i oświaty zdrowotnej
2.
analizowaniu i ocenianiu efektów działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej
oraz działalności statutowej
3.
inspirowaniu opiekunek do wprowadzania nowości pedagogicznych, metodycznych i
organizacyjnych; przestrzegania ramowego rozkładu dnia,Statutu żłobka, zapewnienia dzieciom
bezpiecznych i higienicznych warunków wychowania i opieki, zgodnych z Misją, Wizją i celami
żłobka, przestrzegania praw dziecka oraz upowszechnianiu wiedzy na temat tych praw.
Zasady sprawowania nadzoru:
W trakcie sprawowania nadzoru pedagogicznego dyrektor będzie respektował zasady:
1.
planowania- czyli zakres, metody i terminy będą realizowane zgodnie z planem nadzoru. W
sytuacjach tego wymagających, nadzór może być realizowany również doraźnie
2.
jawności wymagań
3.
gromadzenia informacji o pracy żłobka i opiekunek z różnych źródeł, z uwzględnieniem
informacji pozyskiwanych od opiekunek i rodziców
Formy nadzoru
–
ewaluacja wewnętrzna
–
kontrola
–
wspomaganie
Plan nadzoru i oceny pracy dydaktycznej zawiera tematykę zadań i zakres działań dyrektora Żłobka
w roku szkolnym. Plan nadzoru i oceny pracy dydaktycznej zostanie przedstawiony pracownikom
przez dyrektora żłobka.
Rozdział 12. Współpraca z rodzicami i środowiskiem lokalnym
Współpraca z rodzicami:
–
dążenie do jednolitości oddziaływań dydaktyczno- wychowawczy żłobka i środowiska
rodzinnego
–
nawiązanie dobrego kontaktu z rodzicami
–
zapoznanie rodziców z realizowanymi w żłobku planami i programami pracy
–
przekazywanie wiedzy na temat funkcjonowania dziecka w żłobku
–
przekazywanie informacji o stanie gotowości przedszkolnej dziecka
–
przekazywanie przez opiekunki i specjalistów porad i wskazówek dotyczących procesu
rozwoju dzieci
–
podnoszenie świadomości edukacyjnej rodziców poprzez warsztaty i szkolenia
–
włączanie rodziców do organizacji imprez kalendarzowych i żłobkowych
–
ukazywanie żłobka jako placówki aktywnej, realizującej oczekiwania rodziców
–
promowanie placówki w środowisku lokalnym
–
współpraca z przedszkolami
–
współpraca z Urzędem Gminy(akcje, konkursy, sprawy organizacyjne)
–
współpraca ze strażą gminną, policją
–
współpraca ze sponsorami
–
upowszechnianie w środowisku roli wychowania żłobkowego
Rozdział 13. Zakończenie
Każdy pracownik opiekuńczo – wychowawczy otrzymuje egzemplarz Koncepcji, żeby z nią
pracować. Zmiany w tekście będą nanoszone w obecności i udziale całego zespołu opiekuńczowychowawczego. Każdy nowy pracownik otrzymuje egzemplarz Koncepcji. Raz w roku podjęta
będzie dyskusja w celu ewentualnych poprawek czy innowacji. Rodzice zostaną zapoznani z
Koncepcją pracy placówki na I zebraniu rodziców.
Przedstawiona koncepcja nie wyczerpuje wszystkich problemów i
zagadnień związanych z wizją rozwoju i kierowaniem placówką. Sygnalizuje i
naświetla główne kierunki pracy, które zostaną zweryfikowane w praktycznej
realizacji i modyfikowane w planach pracy żłobka.
Powodzenie i sukces koncepcji zależy od wielu czynników, ale
najistotniejszą sprawą jest zaangażowanie całego grona pracowników i
pozyskanie sprzymierzeńców w jej realizacji.