KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA „ANIMATOR” Krótka

KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA „ANIMATOR”
Nasze motto:
„Dzisiejszy człowiek, który Ŝyje
miłością i pięknem, to dziecko,
które wczoraj Ŝyło radością”…
Ronald Russell
Krótka charakterystyka przedszkola
Przedszkole „Animator” będzie placówką niepubliczną, prowadzoną przez
Stowarzyszenie Animatorów Wszechstronnego Rozwoju MłodzieŜy w Gliwicach. Swoją
działalność rozpocznie we wrześniu 2010 r. w odrębnej (niezaleŜnej) części pięknie
połoŜonego parterowego budynku szkoły w Sośnicy przy ul. Sikorskiego 132.
Planuje się, aby nauczaniem i wychowaniem przedszkolnym objąć w pierwszym roku
60 dzieci w wieku 3-5 lat (w drugim roku działalności nabór będzie obejmował 20 dzieci).
Przedszkole będzie czynne codziennie od 7.00 do 18.00, przez 12 miesięcy w roku.
W budynku przedszkola mieszczą się 3 sale zabaw (po jednej dla kaŜdej grupy
wiekowej liczącej po 20 dzieci) oraz dodatkowe pomieszczenia: pokój pedagoga i logopedy,
sala gimnastyczna (rehabilitacyjna), szatnia, pokój socjalny. Przedszkole zapewni opiekę
dzieciom niepełnosprawnym tworząc oddziały integracyjne w zaleŜności od potrzeb
środowiska.
Przedszkole będzie wychowywać i nauczać poprzez realizację programu nauczania
„Ku dziecku” (Nowa Era) zgodnego z podstawą programową (Dz.U. z dnia 15 stycznia 2009r.
nr 5, poz. 17). Priorytetem wszelkich działań jest zapewnienie dzieciom bezpieczeństwa oraz
poszanowanie ich praw (zgodnie z Konwencją Praw Dziecka). Przedszkole dodatkowo
oferuje zajęcia artystyczne, stymulujące rozwój fizyczny oraz kształtujące postawę społeczną.
Dzieci będą miały moŜliwość uczenia się języka angielskiego oraz brania udziału w zajęciach
muzycznych (balecie, rytmice, tańcu) oraz w zajęciach plastycznych i fotograficznych.
Dzięki współpracy przedszkola z Przychodnią Lekarską i Poradnią PsychologicznoPedagogiczną dzieci objęte będą opieką specjalistyczną. Przedszkole przywiązuje bardzo duŜą
wagę do współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym.
WIZJA PRZEDSZKOLA
ZałoŜeniem naszego przedszkola jest zapewnienie kaŜdemu wychowankowi
wszechstronnego rozwoju w poczuciu bezpieczeństwa, radości oraz szacunku dla jego
indywidualności. Przez podmiotowe traktowanie kaŜdego dziecka pragniemy zbudować
atmosferę akceptacji i zaufania. Udział w zajęciach oferowanych przez przedszkole daje
dzieciom moŜliwość samorealizacji, rozwijania ich kreatywnego myślenia, twórczego
działania oraz przeŜywania własnych doświadczeń. ZaleŜy nam, aby kaŜde dziecko mogło
odnieść sukces w podejmowanych przez siebie działaniach. Stoimy na straŜy praw dziecka,
pomagamy sobie i szanujemy siebie nawzajem.
W realizacji naszych załoŜeń kładziemy duŜy nacisk na współpracę z rodzicami. To
sprawia, Ŝe oddziaływania przedszkola i domu są skoordynowane, a rodzice są naszymi
najlepszymi sojusznikami.
1
Kadra przedszkola nastawiona jest na ustawiczne doskonalenie swoich kwalifikacji
zawodowych. Zajęcia w naszej placówce prowadzone są z wykorzystaniem innowacyjnych
metod i form pracy, a ich przebieg dostosowuje się do potrzeb i oczekiwań dzieci i rodziców.
Wiedząc, jak waŜne jest w wychowaniu dziecka kształtowanie jego świadomości
ekologicznej, przedszkole kładzie nacisk na współpracę z lokalnym środowiskiem. Poza
poznawaniem najbliŜszego otoczenia wychowankowie mają równieŜ moŜliwość poszerzania
swojej wiedzy i doświadczeń podczas organizowanych przez przedszkole wycieczek
edukacyjno-krajoznawczych.
MISJA PRZEDSZKOLA
W naszym przedszkolu dziecko:
- rozwija się w poczuciu bezpieczeństwa i akceptacji;
- poznaje siebie – swoje moŜliwości i ograniczenia;
- zdobywa wiedzę i umiejętności oraz wykorzystuje je w codziennych sytuacjach;
- poznaje najbliŜsze i dalsze otoczenie ucząc się szanowania środowiska naturalnego;
- wchodząc w świat wartości etycznych uczy się odpowiedzialności za siebie i innych.
Nasze cele i zadania
1. Tworzenie miejsca, w którym dzieci będą się czuły bezpieczne, podczas codziennych
działań; będą pogodne, radosne, pełne optymizmu i chęci do zabawy.
2. Kształtowanie u dzieci poczucia swojej indywidualności i wartości.
3. Tworzenie sytuacji, w których dzieci będą łatwo nawiązywały kontakty zarówno z
dorosłymi, jak i rówieśnikami.
4. Promowanie zdrowego stylu Ŝycia:
• wyrabianie umiejętności zdrowego odŜywiania się,
• wyrabianie nawyków umoŜliwiających zapobieganie szerzeniu się zakaŜeń
wirusów grypy i innych chorób,
• wyrabianie nawyków związanych z aktywnością ruchową,
• kształtowanie pozytywnego obrazu własnej osoby i radzenie sobie z emocjami,
• kształtowanie prawidłowych relacji społecznych,
• wyrabianie postaw proekologicznych.
5. Czuwanie, aby nauczyciele byli partnerami dzieci, pozwalając im na ujawnianie własnych
pomysłów, zachęcając je jednocześnie do ich pełnej realizacji.
6. Zachęcanie pracowników obsługowych, aby obok realizowanego zakresu swoich
obowiązków zawsze znaleźli czas na wspieranie swoją pomocą nauczycieli w ich
pracy opiekuńczej, a czasem takŜe dydaktyczno – wychowawczej.
8. Dbanie o to, Ŝeby rodzice byli zadowoleni z pracy przedszkola, ufali wszystkim jego
pracownikom i codziennie z przyjemnością pozostawiali w nim swoje dzieci.
9. Dbanie o bardzo dobrą atmosferę panującą w placówce.
10. Tworzenie z przedszkola placówki otwartej dla okolicznych mieszkańców przez
organizację na terenie przedszkola imprez, spotkań, przeglądów, turniejów, itp.
2
11. Prezentowanie osiągnięć dzieci w mediach, czasopismach, gazecie lokalnej i gazetach
codziennych.
12. Współpraca ze środowiskiem lokalnym, instytucjami, którym na sercu leŜy dobro
i troska o dzieci, aktywny udział w wydarzeniach kulturalnych Miasta Gliwice.
13. Troska o to, by dziecko duŜą część czasu spędzało na świeŜym powietrzu, aby mogło
wykorzystać swoje naturalne zdolności, naturalną potrzebę ruchu.
Model absolwenta Przedszkola „Animator”
Absolwent przedszkola na miarę swego wieku i potencjału rozwojowego jest:
• ciekawy świata, samodzielny, zaradny, co oznacza, Ŝe:
często zadaje pytania chcąc zaspokoić swą ciekawość,
przejawia aktywność podejmując róŜne samodzielne zadania,
osiągnął optymalny dla swego potencjału rozwojowego poziom
wiedzy, umiejętności, sprawności,
• rozwaŜny, odpowiedzialny, co oznacza, Ŝe:
dba o swe zdrowie, higienę osobistą, wygląd,
stara się respektować własne prawa i obowiązki w grupie oraz w rodzinie,
zdaje sobie sprawę z konsekwencji róŜnych zachowań własnych i
innych osób,
• uczciwy, prawdomówny, co oznacza, Ŝe:
szanuje własność swoją i cudzą,
nie kłamie,
• grzeczny, szanujący innych, co oznacza, Ŝe:
zna i stosuje podstawowe normy kulturalnego zachowania,
nie uŜywa brzydkich słów szanuje innych ludzi, ich odmienność
np. niepełnosprawność,
• dojrzały społecznie i kompetentny w zakresie gotowości szkolnej, co oznacza, Ŝe
jest:
zdolny do nawiązywania prawidłowych relacji społecznych,
samodzielny i aktywny,
przestrzega norm współŜycia, jest koleŜeński,
stara się panować nad własnymi emocjami,
stara się pokonywać trudności,
umie znosić poraŜki i korygować swoje zachowanie,
zmotywowany do nauki,
• opanował kluczowe umiejętności i sprawności decydujące o gotowości
szkolnej w zakresie:
prezentacji własnej osoby i umiejętności swobodnego wypowiadania się,
analizy i syntezy wyrazów,
percepcji wzrokowej,
czytania i pisania (gotowość do nauki czytania i pisania),
sprawnego liczenia i wykonywania prostych działań matematycznych w
zakresie 10,
sprawności graficznej,
sprawności ruchowej.
3
Nasze główne zasady
Nasz program opiera się na interaktywnym modelu ekologicznego rozwoju
dziecka zgodnie, z którym dziecko „zanurzone” w swoim bliŜszym i dalszym środowisku
(przyrodniczym i społecznym) rozwija się poprzez stałe, dynamiczne i wzajemne interakcje.
Dzieci uczą się dzięki zaangaŜowaniu we wzajemne relacje. Swoje naturalne dyspozycje
wzmacniają poprzez współdziałanie, interakcje z rówieśnikami, dorosłymi, materiałami
dydaktycznymi, otoczeniem. Pomaga im to znajdować głębszy sens swoich doświadczeń i
lepiej poznawać środowisko, w którym Ŝyją. Interakcje, w jakie wchodzą dzieci podczas
wszystkich rodzajów aktywności (rysowania, jedzenia, przyrządzania potraw, zabaw
ruchowych, obserwacji, opieki nad roślinami i zwierzętami domowymi, zabaw
konstrukcyjnych) tworzą kontekst i stymulację dla rozwoju społecznego i poznawczego
zarówno wiedzy i umiejętności, jak i predyspozycji czy rozwoju emocjonalnego.
Rezygnujemy całkowicie z kar na rzecz ponoszenia przez dzieci konsekwencji
własnych działań. Kary wywołują lęk u wraŜliwych dzieci, powodują utratę kontaktu z
otoczeniem, stawiają dorosłego ponad i poza dziećmi. Kary są arbitralnie ustalane przez
dorosłych. Przestrzeganie norm, czyli nakazów i zasad społecznych musi być skojarzone
przez dzieci z jakąś waŜną dla nich konsekwencją. Jeśli jest nią kara, to dziecko uczy się
przede wszystkim unikania jej. Lęk przed karą lub gniewem dorosłych staje się dominujący, a
zachowanie, które do kary doprowadziło, przestaje mieć znaczenie. Ponadto fakt, Ŝe dorosły
wymierza karę zdejmuje z dziecka całkowicie odpowiedzialność za popełniony czyn.
Konsekwencje i stawianie granic mają logiczny lub naturalny związek z działaniem, które je
poprzedza. Są związane z zasadami obowiązującymi w grupie przedszkolnej.
Egzekwowaniu konsekwencji nie towarzyszą gniew ani krzyk. Jest to naturalna kolej rzeczy:
zrobiłem coś niewłaściwego – naprawiam to. Krzywda lub szkoda zrobiona specjalnie
wymaga zadośćuczynienia, np. jeśli dzieci zepsują specjalnie czyjąś budowlę, to ją
odbudowują. Jeśli dziecko wyleje wodę, to ją ściera. Nie ma powodu, Ŝeby dorośli musieli
ponosić konsekwencje wybryków dzieci. Ale teŜ nie uwaŜamy za stosowne, Ŝeby dzieci ucząc
się odpowiedzialności i przestrzegania prawa doznawały upokorzenia albo musiały się bać.
Nigdy nie poniŜamy dzieci publicznym napiętnowaniem. Dzieci mają wiele okazji do
podejmowania własnych wyborów. Najczęściej konsekwencje są częścią umowy z nimi i
powinny być określane z wyprzedzeniem.
4