raport z ewaluacji całościowej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa im. Batalionów Chłopskich w
Sadowiu
Sadowie
Świętokrzyski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Kielcach
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa im. Batalionów Chłopskich w Sadowiu
2 / 53
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-11-2012 - 18-11-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Krzysztof Jabloński, Małgorzata Skrzypczak, Robert Filipczak.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
14
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
7
6
14
24
7
12
41
11
7
nd
3 / 53
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa im. Batalionów Chłopskich w Sadowiu
Patron
Bataliony Chłopskie
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Sadowie
Ulica
Sadowie
Numer
94
Kod pocztowy
27-580
Urząd pocztowy
Sadowie
Telefon
0158692403
Fax
Www
www.zssadowie.szkolnastrona.pl
Regon
00065593600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
138
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
7
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
2
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
5
Średnia liczba uczących się w oddziale
19.71
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
19.71
Województwo
ŚWIĘTOKRZYSKIE
Powiat
opatowski
Gmina
Sadowie
Typ gminy
gmina wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 53
Wprowadzenie: obraz placówki
Mamy przyjemność zachęcić Państwa do zapoznania się z raportem z ewaluacji zewnętrznej w Szkole
Podstawowej im. Batalionów Chłopskich w Sadowiu. Dokument ten powstał w efekcie całościowych badań
przeprowadzonych w szkole przez trzyosobowy zespół ewaluatorów. Znajdą w nim Państwo najważniejsze
informacje o szkole. Wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie
w wynikach przeprowadzonych badań.
Szkoła Podstawowa im. Batalionów Chłopskich w Sadowiu jest placówką publiczną prowadzoną przez Gminę
Sadowie. Położona w środkowej części wsi, z widokiem na Pasmo Jeleniowskie Gór Świętokrzyskich, szkoła, to
duży, nowoczesny budynek, a w nim przestronne, dobrze wyposażone sale lekcyjne. W bezpośrednim sąsiedztwie
Szkoły Podstawowej znajduje się Gimnazjum. Obie placówki wchodzą w skład Zespołu Szkół i objęte są wspólnym
zespołem zarządzającym. W skład kompleksu szkolnego wchodzą również: ładnie urządzony plac zabaw dla
dzieci, sala gimnastyczna oraz dwa boiska o nawierzchni trawiastej i asfaltowej. Przy wejściu do szkoły,
w wyeksponowanym miejscu, zasadzona została "Jodła Papieska", pomnik beatyfikacji Jana Pawła II. Budynek
szkoły, zarówno na zewnątrz, jak również wewnątrz, jest zadbany. Widać troskę o funkcjonalność i estetykę.
Wyeksponowane na wystawach i tablicach prace uczniowskie oraz liczne puchary i dyplomy świadczą o dużej
aktywności uczniów tej szkoły.
Celem działań dyrekcji i nauczycieli Szkoły Podstawowej w Sadowiu jest budowanie wizerunku szkoły
nowoczesnej, posiadającej bardzo dobrą bazę lokalową oraz przygotowanej do pracy zarówno z uczniem zdolnym,
jak również mającym trudności w nauce. W trosce o indywidualny i wszechstronny rozwój każdego ucznia
nauczyciele stosują podczas zajęć atrakcyjne i skuteczne metody nauczania oraz wykorzystują nowoczesną
technologię komputerową. Uatrakcyjnieniu zajęć służą tablice interaktywne, komputery z dostępem do Internetu,
rzutniki multimedialne.Uczniowie mają możliwość korzystania z bogatego księgozbioru biblioteki oraz czytelni
w której umiejscowiono centrum multimedialne. W szkole funkcjonuje gabinet pielęgniarki oraz stołówka szkolna,
dzięki czemu uczniowie mają zapewnioną doraźną pomoc medyczną oraz możliwość korzystania ze smacznych
posiłków.
Szkoła pracuje zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy, która jest znana i akceptowana
przez uczniów oraz rodziców. Oferta edukacyjna placówki uwzględnia potrzeby uczniów i ich rodziców. Aby je
skutecznie zaspokoić organizowane są zajęcia pozalekcyjne, wycieczki dydaktyczne, prowadzona jest świetlica
szkolna. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Oprócz tego szkoła
rozwija ich zainteresowania, przygotowując do dalszej nauki oraz pełnienia odpowiedzialnych ról
społecznych. Udział w licznych akcjach ekologicznych i charytatywnych zarówno ogólnopolskich, jak również
o charakterze lokalnym, świadczy o skutecznym wdrażaniu wychowanków do działań o charakterze społecznym.
W szkole aktywnie działa samorząd uczniowski, zgłaszając propozycje działań służących zarówno własnemu
rozwojowi, jak również lepszemu funkcjonowaniu swojej szkoły. Placówka jest bardzo dobrze postrzegana
w środowisku lokalnym. Jest otwarta i pełni rolę kulturotwórczą. Absolwenci szkoły, a także rodzice uczniów są
partnerami, których cenne opinie, wnioski i inicjatywy mają wpływ na jej funkcjonowanie oraz służą jej rozwojowi.
Działania profilaktyczno – wychowawcze są skuteczne i sprawiają, że uczniowie czują się tu bezpiecznie.
Monitoring wizyjny budynku szkoły, dyżury nauczycieli podczas przerw oraz mała liczebność klas sprawia,
że zachowania agresywne w tej szkole mają charakter incydentalny. Bezpośrednie sąsiedztwo Szkoły
Podstawowej i Gimnazjum dobrze służy rozwojowi każdej z placówek.
Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem, który zawiera bardziej szczegółowe dane o szkole i jej
pracy.
5 / 53
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Nauczyciele dokonują analiz wyników nauczania w celu podniesienia efektów kształcenia, modyfikacji
planów pracy i diagnozowaniu uczniów. Wnioski z tych analiz i działania prowadzone przez nauczycieli nie
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. W opinii dyrektora w szkole
prowadzone są analizy sprawdzianów zewnętrznych na poziomie wyników pojedynczych uczniów i zespołów
klasowych. Zdaniem nauczycieli co potwierdzają w wywiadzie komisja powołana przez dyrektora szkoły zbiera
materiały ze strony OKE, opracowuje plan doskonalący, który przedstawiany jest na radzie pedagogicznej.
W wyniku dyskusji opracowywane są wnioski, które w następnym roku szkolnym wprowadzane są do realizacji. Są
one wnikliwie realizowane podczas prac zespołów przedmiotowych. Porównuje się wyniki egzaminów uzyskanych
przez szkołę ze średnimi wynikami szkół na poziomie powiatu, województwa i kraju. Analizę wyników sprawdzianu
przeprowadzają zespoły przedmiotowe, które opracowują raport ze sprawdzianu. Z raportem i wnioskami
zapoznawani są wszyscy nauczyciele podczas posiedzenia Rady Pedagogicznej oraz rodzice na specjalnym
spotkaniu. Wszyscy ankietowani nauczyciele (14) potwierdzili, że otrzymali pełną informację dotyczącą wyników
sprawdzianu zewnętrznego.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Zdaniem dyrektora celem prowadzonych analiz
jest:
podniesienie efektów kształcenia,
modyfikacja planów pracy z poszczególnych przedmiotów,
diagnoza poziomu umiejętności i wiadomości opanowanych przez uczniów.
Nauczyciele w wywiadzie stwierdzają, że analizy te służą:
poprawie jakości pracy szkoły,
wzrostowi efektów kształcenia,
prawidłowej i wnikliwej realizacji podstawy programowej,
właściwemu planowaniu i organizacji procesu edukacyjnego,
indywidualizacji nauczania zwłaszcza w pracy z uczniem mającym trudności w nauce,
dostosowaniu oferty edukacyjnej do potrzeb uczniów,
określaniu mocnych i słabych stron zespołów klasowych.
Wnioski z analizy są wdrażane. Zdaniem dyrektora wnioski z analiz, które zostały wdrożone to:
opracowanie i wdrożenie ćwiczeń w zakresie umiejętności najsłabiej opanowanych,
6 / 53
przeprowadzenie dwóch sprawdzianów próbnych,
stosowanie odpowiednich metod i form pracy celem doskonalenia umiejętności, które są dla uczniów
problematyczne,
prowadzenie zajęć wspomagających z języka polskiego i matematyki,
zwiększenie liczby zajęć w ramach realizacji godz. z art.42,
modyfikacje planów pracy.
Ankietowani nauczyciele (14) wykorzystują wnioski poprzez:
modyfikuję formy i metody pracy,
modyfikuję rozkładów nauczania,
właściwie dobieranie podręczników,
stosowanie odpowiedniej ilości rodzaju ćwiczeń sprawdzających te umiejętności, które wypadły najsłabiej,
organizowanie próbnych sprawdzianów,
udzielanie rad i wskazówek uczniom i rodzicom.
W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Analiza dokumentów potwierdza, że dane ze
sprawdzianu zewnętrznego są analizowane jakościowo i ilościowo. Analiza ilościowa przedstawia tabelaryczne
zestawienia wyników indywidualnych uczniów, wyników w skali staninowej, średnią szkoły, powiatu, województwa,
średnią OKE w Łodzi. Porównywane są średnie wyniki uzyskiwane z poszczególnych umiejętności na podstawie
testu kompetencji w klasie V - próbnego sprawdzianu z Operonem i ze sprawdzianu zewnętrznego w klasie VI.
Jakościowo analizuje się wszystkie zadania ujęte w arkuszu w poszczególnych kategoriach standardu, porównuje
się łatwości zadań z łatwością powiatu, województwa, OKE. W analizie jakościowej uwzględnia się czynniki
indywidualne, społeczne i pedagogiczne. Analiza kontekstowa uwzględnia miejsce zamieszkania (miejscowi,
dojeżdżający), płeć, możliwości intelektualne (opinie poradni psychologiczno-pedaogogicznej), absencje uczniów,
czynniki społeczne: materialną sytuacje rodziny (osoby korzystający z pomocy GOPS), frekwencje rodziców
na zebraniach klasowych a także czynniki pedagogiczne.
Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Dyrektor w wywiadzie potwierdza,
że nauczyciele w celu poprawy efektów kształcenia dokonują analizy opinii i orzeczeń poradni
psychologiczno-pedagogicznej, prowadzą zajęcia wspomagające z języka polskiego, matematyki, przeprowadzają
dwa sprawdziany próbne, dostosowują wymagania do możliwości ucznia (różnicują prace domowe, sprawdziany)
dostosowują zajęcia z art. 42 KN do potrzeb ucznia. W opinii nauczycieli działania, które przyczyniły się do wzrostu
efektów kształcenia to:
prowadzenie zajęć wyrównawczych,
zwiększenie ilości ćwiczeń redakcyjnych,
doskonalenia tych umiejętności które wyszły słabo (wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce, pisanie),
modyfikacje rozkładów pracy,
stosowanie metod aktywizujących,
praca metodą projektu.
Analiza dokumentów potwierdza, że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, a wyniki ze
sprawdzianów zewnętrznych na przełomie trzech lat kształtują się od staninu niskiego (3),poprzez średni (5),
kończąc na niżej średnim (4). Partnerzy w wywiadzie uważają, że efekty kształcenia w tej szkole są coraz lepsze.
Jako przykład podają wyniki ze sprawdzianów w porównaniu ze szkołami w powiecie i województwie.
Powyższe argumenty świadczą o realizacji wymagania w stopniu wysokim.
7 / 53
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zapisane w podstawie programowej. W opinii uczniów
nauczyciele wspomagają ich w działaniach, motywują do pracy i wierzą w ich możliwości. Rodzice wysoko
cenią zaangażowanie nauczycieli w pracy z dziećmi. Szkoła nie uzyskuje w pełni satysfakcjonujących
wyników ze sprawdzianów zewnętrznych, a nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych
wyników przez uczniów.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Wszyscy (14/14)
ankietowani nauczyciele oceniając stopień opanowania przez uczniów w poprzednim roku szkolnym wiadomości
i umiejętności opisanych w podstawie programowej w skali od 1 do 8, swoją ocenę zawarli w przedziale 5-7,
z czego najwięcej respondentów (po 6/14) wskazało na 6 i 7. Z analizy dokumentacji szkoły wynika, że w ostatnich
dwóch latach szkolnych wszyscy uczniowie byli promowani. Porównanie przeprowadzanych w klasie III testów
kompetencji z wynikami sprawdzianów zewnętrznych wskazuje, że uczniowie osiągają lepsze wyniki w zakresie
umiejętności językowych i umiejętności matematycznych. Sukcesem szkoły jest zdecydowana poprawa w zakresie
takich umiejętności jak pisanie -szkoła 83%, szkoły wiejskie 71%, województwo świętokrzyskie 73% oraz
umiejętności językowych -szkoła 81%, szkoły wiejskie 69%, województwo 72%. Szkoła bierze udział w coraz
większej liczbie konkursów wiedzowych, zawodów sportowych i przeglądów artystycznych. Liczniejszy udział
uczniów w tych zmaganiach ma wpływ na wzrost efektów kształcenia. W ostatnich latach nastąpił wzrost liczby
pozytywnych ocen rocznych z przedmiotów: (ocen bardzo dobrych w 2010/2011-253, w roku 2011/2012-282,
dobrych w 2010/2011-175, w roku 2011/2012-212). W tym samym okresie spadła liczba ocen dostatecznych ze
150 w roku 2010/2011 do 125 w w roku 2011/2012. Przedstawiciele partnerów społecznych szkoły i organu
prowadzącego do ważnych umiejętności nabywanych przez dzieci w szkole zaliczyli w czasie wywiadu:
współpracę w grupie,
odnajdowanie się we współczesnym świecie,
poszukiwanie wiedzy, w tym korzystanie z różnych źródeł informacji,
tolerancję,
asertywność,
poruszanie się na drodze w sytuacjach różnorodnych,
pozyskiwanie wiedzy nt. szeroko rozumianego bezpieczeństwa oraz zdrowia.
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Dyrektor w wywiadzie podał, że analizy dokonywane są poprzez:
analizę ocen cząstkowych,
porównanie ocen śródrocznych i rocznych,
badania frekwencji,
analizę sprawdzianów, kartkówek i testów kompetencji,
analizę wyników próbnych sprawdzianów,
badanie osiągnięć uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych i sportowych.
Większość ankietowanych nauczycieli (13/14) wskazała, że dokonuje analizy osiągnięć wszystkich uczniów, a 1/14
nauczycieli dokonuje analizy osiągnięć większości uczniów. Jako przykłady takich analiz nauczyciele podali:
8 / 53
ocenianie odpowiedzi ustnych i pisemnych (10 wskazań),
analizę wyników uczniów w konkursach (9 wskazań),
analizę prac plastycznych i technicznych uczniów (9 wskazań),
analizę wyników diagnozy wstępnej i końcowej (8 wskazań),
analizę wyników prac pisemnych uczniów (8 wskazań),
analizę testów kompetencji (7 wskazań),
analizę sprawności fizycznej (5 wskazań),
analizę ocen bieżących, śródrocznych i rocznych (4 wskazania),
analizę osiągnięć uczniów w roku szkolnym (3 wskazania),
uwzględnianie możliwości rozwojowych uczniów (3 wskazania),
omawianie prac klasowych (1 wskazanie),
sprawdzanie prac domowych (1 wskazanie).
Z analizy dokumentów wynika, że w szkole dwukrotnie w ciągu roku szkolnego dokonuje się zestawień
tabelarycznych i badań następujących danych:
wyników klas (poszczególnych ocen i średnich klas),
ocen z zachowania,
frekwencji.
Księga protokołów rady pedagogicznej zawiera zapisy dotyczące uczniów osiągających najlepsze i najniższe
wyniki, szczegółową, dokładną analizę ocen celujących i niedostatecznych.
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Dyrektor i nauczyciele powiedzieli
w czasie wywiadu, że możliwości rozwojowe uczniów są w szkole uwzględniane m. in. poprzez:
umożliwianie uczniom zdolnym rozwijania zainteresowań i udziału w konkursach,
prowadzenie zajęć wyrównawczych,
dostosowywanie form i metod pracy do możliwości uczniów,
różnicowanie pracy domowej,
stosowanie zasady stopniowania trudności,
analizowanie orzeczeń lekarskich,
stosowanie diagnozy w klasie I,
pomoc w wyrównywaniu szans edukacyjnych poprzez objęcie pomocą psychologiczno-pedagogiczną,
uwzględnianie potrzeb edukacyjnych uczniów wynikających z opinii i orzeczeń poradni
psychologiczno-pedagogicznych.
Wiedza na temat możliwości rozwojowych uczniów jest pozyskiwana zdaniem dyrektora przedstawionym w czasie
wywiadu z następujących źródeł:
rozmów z rodzicami,
współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczną,
diagnozy wstępnej przeprowadzanej w klasie I,
analizy wyników sprawdzianu po klasie III (sprawdzian kompetencji) i próbnego sprawdzianu w klasie VI,
wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej.
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele podali w czasie wywiadu
następujące przykłady wyciągniętych wniosków:
zwiększenie liczby zajęć przeznaczonych na rozwiązywanie testów, zadań,
ćwiczenie umiejętności pisania, w tym zwracanie uwagi na czytelność pisma,
9 / 53
wzbogacanie słownictwa, poprawność ortograficzna, interpunkcyjna i stylistyczna,
doskonalenie umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce.
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Ankietowani nauczyciele
w sposób następujący w skali od 1 do 8 scharakteryzowali swoich uczniów:
wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) uważają, że uczniowie w większości są zdyscyplinowani
(wskazania w przedziale 6-8, najwięcej wskazań na 7 - 7/14),
wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) uważają, że uczniowie mają chęć do nauki (wskazania
w przedziale 5-8, najwięcej wskazań na 7 - 9/14),
wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) uważają, że uczniowie uzyskują lepsze wyniki (wskazania
wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) uważają, że uczniowie przejawiają własną inicjatywę (wskazania
wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) uważają, że uczniowie są zaangażowani i aktywni (wskazania
w przedziale 6-8, najwięcej wskazań na 7 - 9/14).
Zdaniem 38/41 ankietowanych rodziców nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów, przeciwnego
zdania jest 3/41 rodziców. Podczas wywiadu uczniowie powiedzieli, że nauczyciele okazują wiarę w ich możliwości,
stawiają plusy za aktywność, za dobre zachowanie, organizują różne wyjazdy i zajęcia pozalekcyjne. Uczniowie
podkreślili, że nauczyciele zachęcają ich do wysiłku, a na zakończenie roku wręczają nagrody. W wywiadzie
rodzice potwierdzili, że nauczyciele tej szkoły wierzą, że uczniowie mogą uzyskać lepsze wyniki. Rodzice
podkreślili zachęcanie dzieci do udziału w konkursach, służenie pomocą i poświęcanie dodatkowego czasu. Ważne
dla rodziców jest także umożliwianie poprawy ocen oraz organizowanie zajęć pozalekcyjnych.
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Dyrektor powiedział w czasie wywiadu,
że wnioski z analizy osiągnięć uczniów są wykorzystywane poprzez:
modyfikację planów pracy z uwzględnieniem umiejętności najsłabiej opanowanych,
ćwiczenie poprawności językowej, ortograficznej i interpunkcyjnej,
organizowanie wewnątrzszkolnych konkursów w ramach Dni Języka Polskiego – Mistrz Dykcji, Mistrz
Ortografii,
udział w konkursie humanistycznym,
kształcenie sprawności rachunkowej przez rozwiązywanie różnorodnych, co do struktury i poziomu trudności,
zadań tekstowych,
udział w konkursie szkolnym Mistrz rachunków i konkursie matematyczno-przyrodniczym.
Z kolei nauczyciele podali w czasie wywiadu następujące przykłady wdrażanych wniosków z analizy osiągnięć
uczniów:
organizowanie zajęć wyrównawczych,
stosowanie metod aktywnych i nowoczesnych technologii,
wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych,
indywidualizowanie procesu nauczania,
organizowanie dni otwartych szkoły,
udział uczniów w konkursach i zawodach sportowych,
współpraca ze środowiskiem lokalnym.
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora wyrażonym
w ankiecie wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów "raczej przekładają się" na wzrost efektów kształcenia.
Jako przykład wdrożonego wniosku dyrektor podał w ankiecie ćwiczenie poprawnego wykonywania obliczeń
na podstawie informacji zawartych w tabeli, czy cenniku oraz wykonywanie ćwiczeń przy korzystaniu z różnych
źródeł informacji. W efekcie wdrożonych wniosków w 2012 roku łatwość zadań w zakresie rozważanej umiejętności
10 / 53
wzrosła z 0,49 do 0,69. Z przeprowadzonej analizy dokumentów wynika, że osiągane przez uczniów wyniki ze
sprawdzianu zewnętrznego kształtują się następująco: rok szkolny 2009/10 - stanin 3 - niski, rok szkolny 2010/11stanin 5 - średni, rok szkolny 2011/12 - stanin 4 - niżej średni).
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia obowiązkowe i pozalekcyjne
organizowane przez szkołę. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju
szkoły, a szkoła je realizuje.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Uczniowie w większości (31/38) z uznaniem
wyrażają swoją opinię o jakości zajęć w których uczestniczą. Odmienne zdanie, że tylko niektóre lekcje są
wciągające, wyraziło 6/38 uczniów, a jedna osoba stwierdziła, że lekcje w ogóle nie są wciągające i angażujące.
Rodzice w ankiecie w zdecydowanej większości (37/41) wyrazili opinie, że ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia
szkolne. Trzy osoby stwierdziły, że ich dzieci raczej niechętnie to czynią, a jedna osoba nie udzieliła odpowiedzi.
Na wszystkich obserwowanych lekcjach (siedem jednostek) dało się zauważyć duże zaangażowanie uczniów.
Nauczyciele w ankiecie wysoko ocenili poziom zaangażowania uczniów na lekcjach. W ośmiostopniowej skali: 5/14
wskazało poziom 6, 7/14 - poziom 7, a jedna osoba - poziom 8.
Poproszeni o wskazanie form aktywności uczniowskiej, najczęściej podawali:
zgłaszają się do odpowiedzi, zadają pytania - 14 wskazań,
chętnie pracują w grupach - 10 wsk,
pomagają podczas zajęć - 10 wsk,
odgrywają scenki, uczestniczą w inscenizacjach - 6 wsk,
wykonują pomoce - 4 wsk,
uczestniczą w konkursach - 4 wsk,
prezentują swoje prace na forum - 4 wsk,
podejmują dodatkowe zadania - 4 wsk,
chętnie uczestniczą w zajęciach otwartych - 4 wsk.
Podczas wywiadu nauczyciele wymienili liczne działania, które podejmują, by uczniowie chcieli się uczyć.
Wymienili m.in: pochwały słowne, stwarzanie szansy na poprawę oceny, wydłużenie czasu pracy, urozmaicone
metody i formy pracy, udział w spektaklach teatralnych, konkursach, zawodach sportowych, nagradzanie za
najlepsze wyniki w nauce i zachowaniu, przedstawianie osiągnięć na stronie internetowej szkoły. Uczniowie
w ankiecie wymienili to, co lubią w swojej szkole. 14 wypowiadających się uczniów najczęściej wskazywało:
lekcje wychowania fizycznego - 6 wsk,
fajni, pomocni nauczyciele - 5 wsk,
lekcje języka polskiego - 4 wsk,
lekcje przyrody - 4 wsk,
zajęcia dodatkowe - 4 wsk,
lekcje historii - 2 wsk,
lekcje matematyki - 2 wsk,
obiady - 2 wsk,
salę gimnastyczną - 2 wsk.
11 / 53
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Rodzice w ankiecie
wypowiedzieli się na ile ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. 28/41 stwierdziło, że dziecko
chętnie bierze udział w takich zajęciach, 8/41- że robi to niechętnie, a 5/41- że nie chodzi na zajęcia pozalekcyjne
w szkole. Nauczyciele zaś wypowiadając się w ankiecie ocenili w ośmiostopniowej skali zaangażowanie uczniów
w zajęcia pozalekcyjne organizowane w szkole. Jeden z nauczycieli ocenił to zaangażowanie na 5, 5/14 na 6, 6/14
na 7, a dwaj pozostali na 8. Poproszeni o podanie form aktywności uczniowskiej podczas zajęć pozalekcyjnych
wymienili m.in:
udział w konkursach i zawodach sportowych - 6 wsk,
wykonują dekoracje i rekwizyty - 6 wsk,
wykonują stroje na uroczystości szkolne - 6 wsk,
udział w imprezach organizowanych w szkole i poza nią - 5 wsk,
poszukują i pozyskują informacje z różnych źródeł - 4 wsk,
inicjują tematykę spotkań - 4 wsk.
Uczniowie wyrażając swoją opinię o zajęciach pozalekcyjnych w większości (31/38) twierdzą, że są wciągające
i angażują ich. Pozostali - 7/31 są odmiennego zdania i twierdzą, że zajęcia te rzadko są ciekawe i wciągające.
Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Szkoła, zgodnie z tym
co w wywiadzie mówią uczniowie, stwarza im szanse rozwoju. Mogą rozwijać się uczestnicząc w szerokiej ofercie
zajęć pozalekcyjnych proponowanych przez szkołę. Wymieniają przy tym: koła zainteresowań, projekty
edukacyjne, konkursy. Uczniowie mają możliwość wysuwać pomysły dotyczące istotnych spraw rozwoju szkoły.
Proponują m.in. sposób udekorowania klas, organizację Halloween, udział w konkursach, wycieczkach
o charakterze kulturalno-edukacyjnym (do kina, teatru, Biura Wystaw Artystycznych w Ostrowcu), organizację
dyskotek, zabaw szkolnych, konkursów, zawodów sportowych, malowanie niektórych pomieszczeń (np. szatnie),
wypieki ciast i kiermasze. Zarówno dyrektor, nauczyciele, jak również partnerzy szkoły podkreślają dużą aktywność
uczniów. Partnerzy ze swojej perspektywy zaobserwowali następujące inicjatywy uczniowskie:
wspólną z policją akcję "Mikołaje w mundurach", propagującą bezpieczną jazdę kierowców,
powiatowy turniej tenisa stołowego prowadzony wspólnie z uczniami i rodzicami,
imprezy w ramach programu "Trzymaj formę" (piesze i rowerowe wycieczki),
propozycje różnych form działań w ramach projektu "Swoje chwaląc - Sadowie poznacie",
pomysły realizowane w ramach Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy,
propozycje rozgrywek sportowych i turniejów,
propozycja działań w ramach projektu o charakterze pożarniczo-sportowym.
Dyrektor zaś zwrócił uwagę na duże zaangażowanie uczniów w organizowanie imprez okolicznościowych
i uroczystości, akcji charytatywnych (np. Góra Grosza, Pomóż i Ty), aukcje stroików świątecznych, organizację
pomocy finansowej dla koleżanki, która znalazła się w trudnej sytuacji. Podkreślił, że uczniowie uczestniczą
w konkursach wewnątrzszkolnych i pozaszkolnych, dbają o wystrój sal lekcyjnych i korytarzy, są inicjatorami zajęć
sportowych (np. wyjazdy na basen), poczty walentynkowej. Nauczyciele w wywiadzie podkreślili ważną rolę
samorządu uczniowskiego, który inicjuje szereg akcji (np. aukcja stroików świątecznych, organizację Wielkiej
Orkiestry Świątecznej Pomocy), konkursów. Uczniowie chętnie biorą udział w projektach edukacyjnych,
uroczystościach szkolnych. W szkole ma miejsce uroczysty 'Pokaz Szkolnych Talentów" propagujący rozwój
zainteresowań dzieci. W ramach Roku Janusza Korczaka w szkole organizowane są spotkania autorskie,
a uczniowie w formie graficznej w wielu miejscach w szkole prezentują sylwetkę "Wielkiego Przyjaciela Dzieci" oraz
jego myśli. Nauczyciele oceniają, że we wszystkie działania organizowane w szkole na rzecz własnego rozwoju
i rozwoju szkoły zaangażowanych jest ok. 70% uczniów. Wypowiadając się w ankiecie, nauczyciele zwrócili
szczególną uwagę na następujące działania wpływające na rozwój szkoły:
udział w akcjach charytatywnych - 10 wsk,
zbiórka surowców wtórnych - 8 wsk,
udział w konkursach, zawodach sportowych - 8 wsk,
aktywność w ramach samorządu uczniowskiego - 7 wsk,
aukcja stroików świątecznych - 6 wsk,
organizowanie świąt okolicznościowych (Jasełka, Dzień Talentu, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Matki i Ojca,
12 / 53
Dzień Kobiet, Dzień Chłopaka, Dzień Teatru, Dzień Dziecka) - 5 wsk,
realizowanie wspólnych projektów z uczniami gimnazjum - 4 wsk,
wybór tematyki zajęć pozalekcyjnych - 3 wsk.
Rodzice w wywiadzie podkreślali, że uczniowie mają pomysły na to, co powinno się dziać w szkole. Prezentują
swoje pomysły i wiele z nich jest realizowanych przez nauczycieli. Jako przykłady rodzice wymienili: aukcje prac
uczniowskich, organizację i udział w akcji Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy, organizowanie uroczystości
szkolnych, propozycje wycieczek, wyjść i rajdów szkolnych.
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że liczne
pomysły i inicjatywy przez nich zgłaszane są przez szkołę realizowane. Jako przykłady takich działań wymienili:
malowanie szatni, dekorowanie klas, przygotowywanie konkursów, wyjazdy do kina, teatru, Biura Wystaw
Artystycznych w Ostrowcu, zawody w piłce nożnej. Niektóre z pomysłów, jak np. ognisko, nie zostały jednak
zrealizowane. Na terenie szkoły znajdują się miejsca w których dostępne są informacje dotyczące działań
zainicjowanych przez uczniów. W wielu miejscach znajdują się tablice na których wyeksponowano prace
plastyczne uczniów. Oprócz tego tablice zawierają informacje:
o pracy Samorządu Uczniowskiego,
przypominające sylwetkę Janusza Korczaka (Rok 2012 Rokiem Janusza Korczaka),
o uczniach nominowanych do konkursu "Nasze Talenty",
o wydarzeniach roku szkolnego 2011/12 w fotografii,
"Znam swoje prawa i obowiązki" z cytatami Janusza Korczaka,
"Wewnątrzszkolny System Oceniania",
"Procedury postępowania w przypadkach czynu chuligańskiego lub przestępczego",
"Deutschland",
"Halloween".
Dyrektor oraz nauczyciele w wywiadach twierdzą, że w szkole są realizowane pomysły uczniów. Dotyczą one
organizacji konkursów, wycieczek, ognisk integracyjnych, przygotowania imprez i uroczystości szkolnych, takich jak
np. Dzień Talentu, Halloween, wigilie klasowe, zabawy andrzejkowe i noworoczne. Uczniowie biorą udział
w akcjach charytatywnych, z ich inicjatywy działa radiowęzeł szkolny, a także poczta walentynkowa. Ich pomysły
decydują o wystroju sal lekcyjnych i korytarzy.
Wszystkie wyżej przedstawione argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania.
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
13 / 53
Szkoła podejmuje liczne działania w celu zdiagnozowania zagrożeń. Zastosowanie szerokiej profilaktyki
wpływa na uzyskiwanie przez placówkę zmierzonych celów wychowawczych, a analiza podejmowanych
działań wpływa korzystnie na eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań uczniów.
Uczniowie czują się bezpiecznie. Zdaniem partnerów uczniowie w szkole czują się bezpiecznie. Szkoła
organizuje prelekcje, spotkania, akcje i zajęcia z młodzieżą na temat konsekwencji prawnych osób nieletnich.
Organizowane są spotkania z rodzicami. Wszyscy nauczyciele i dyrekcja zwracają uwagę na zakaz spożywania
alkoholu. Na terenie placówki zainstalowany jest monitoring, który wzmacnia bezpieczeństwo. Wszyscy
nauczyciele i dyrekcja zwracają uwagę na zakaz spożywania alkoholu. Zdaniem ich szkoła stosuje profilaktykę,
profilaktykę i jeszcze raz profilaktykę, w tym celu poradnia psychologiczno- pedagogiczna prowadzi wiele zajęć
profilaktycznych. Nauczyciele, dyrektor i pedagog natychmiast reagują w przypadku niewłaściwych zachowań.
Obserwacja potwierdziła, że na zdecydowanej większości zajęć 6 z 7 nauczyciele dbają o fizyczne bezpieczeństwo
uczniów. Wszyscy uczniowie (14) w ankiecie Moja Szkoła potwierdzają, że na lekcjach czują się bezpiecznie. 22
z 24 uczniów w ankiecie Mój Dzień potwierdza zdanie kolegów a 2 z 24 jest odmiennego zdania. Zdaniem
rodziców, co wyrażają w wywiadzie, dzieci w szkole czują się bezpiecznie. Nauczyciele w czasie przerw pełnią
dyżury, jest monitoring. Dzieci znają się wzajemnie, nie są anonimowe. Szkoła podstawowa i gimnazjum są
rozlokowane w różnych częściach budynku, aby sobie wzajemnie nie przeszkadzać. Szkoła współpracuje z policją,
która prowadzi spotkania i prelekcje. Odbywają się pogadanki z pedagogiem szkolnym. W klasach młodszych
dzieci odbierane są ze szkoły przez osoby wskazane na piśmie. Nauczyciele uczniów z kl. 0 i klas młodszych
sprowadzają do szatni. Pracownicy niepedagogiczni potwierdzają w wywiadzie, że w szkole dba się
o bezpieczeństwo poprzez dyżury nauczycieli, monitoring wewnątrz i na zewnątrz budynku, opiekę nad uczniami
w czasie dowozów. Zdaniem ich w łazienkach sporadycznie zdarzają się incydenty, że uczniowie chowają sobie
tornistry czy moczą papier toaletowy.
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Zdaniem partnerów zachowania najczęściej prezentowane
przez uczniów tej szkoły to: nienaganna kultura osobista, solidarność uczniów na nieszczęścia bliskich, tolerancja.
Zachowania te są zgodne z ich oczekiwaniami. 23 z 24 ankietowanych uczniów w ankiecie Mój Dzień potwierdza,
że zna i rozumie zasady właściwego zachowania, 1 z 24 jest odmiennego zdania. Wszyscy uczniowie (14)
w ankiecie Moja Szkoła twierdzą, że znają i rozumieją zasady właściwego zachowania w szkole nawet jeśli nie
zawsze ich przestrzegają. Uczniowie w wywiadzie informują, że szkoła oczekuje od nich by byli grzeczni, by
przynosili usprawiedliwienia po nieobecnościach w szkole, uzupełniali zaległości i braki w nauce, nie palili
papierosów, nie pili alkoholu. Szkoła wymaga aby zmieniać obuwie, nie stosować przemocy, nie przynosić
do szkoły ostrych narzędzi.Uczniom nie wolno grać w piłkę na boisku szkolnym bez nadzoru nauczyciela.
Uczniowie mają prawo do jawnej i umotywowanej oceny, do poprawy oceny, do wyboru samorządu i korzystania
ze sprzętu szkolnego. Zdaniem uczniów do ich obowiązków należy przynoszenie podręczników, zeszytów, dobrze
się zachowywać, być aktywnym. Nie wolno im używać na lekcjach telefonów, brać używek, chodzić na wagary,
niszczyć przedmioty szkolne, kraść, obrażać innych, zbyt wyzywająco się ubierać, używać wulgaryzmów.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Zdaniem dyrektora co potwierdza
w wywiadzie, diagnoza zachowań uczniów prowadzona jest poprzez analizę notatek w zeszytach uwag, bieżące
obserwacje, analizę ocen śródrocznych i rocznych zachowania a także ocen cząstkowych. Diagnoza ta
prowadzona jest w czasie rozmów na zajęciach z wychowawcą i nauczycielami innych przedmiotów, na radach
pedagogicznych. Na podstawie wywiadów z rodzicami, wymiany informacji miedzy nauczycielami i pracownikami
niepedagogicznymi szkoły nauczyciele uzyskują informacje na temat zachowań uczniów. 33 z 41 ankietowanych
rodziców uważa, że pozytywne zachowania uczniów są dostrzegane przez nauczycieli a 8 z 41 jest odmiennego
zdania. Dokumentacja szkolna potwierdza, że w szkole przeprowadzona została ankieta wśród uczniów i rodziców
dotycząca diagnozy zagrożeń. Nauczyciele analizują cząstkowe oceny z zachowania jak również śródroczne
i roczne.
14 / 53
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. W opinii dyrektora co potwierdza w wywiadzie w celu wzmacniania pożądanych
zachowań nauczyciele stosują pochwały, wyróżnienia, pozytywne uwagi w zeszytach wychowawczych, wyższe
oceny z zachowania. Doceniają pozytywne zachowania uczniów przyznając im nagrody rzeczowe i dyplomy,
stosują system nagród i kar zawarty w WSO. W szkole wobec zdiagnozowanych zagrożeń organizowane są
spotkania z policją, kuratorem sądowym, pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele
prowadzą rozmowy z rodzicami, podpisują kontrakty z uczniami. Organizują pogadanki na godzinach
wychowawczych, wskazują właściwe wzorce postępowania. Rodzice w wywiadzie wypowiadają się, że zdarzyła się
sytuacja, że uczniowie zachowywali się niegrzecznie w stosunku do rówieśników, jednak nauczyciel zaprosił
na spotkanie kuratora sądowego. Rozmowa z nim wpłynęła na zmianę zachowania uczniów. Zdaniem rodziców
pozytywne i pożądane zachowania dzieci są nagradzane przez nauczycieli poprzez pochwały słowne, nagrody
rzeczowe, dobre oceny z zachowania. W szkole udokumentowane są działania profilaktyczne takie jak:
Bezpieczeństwo na drodze, w środkach komunikacji, szkole i domu, Pierwsza pomoc przedmedyczna, Wartość
w życiu rodzinnym i społecznym - jaki jestem?, Żywność i żywienie, nasze pokarmy w różnych porach roku",
Bezpieczna droga do szkoły, Prawa i obowiązki uczniów, Zasady współżycia w grupie, Sztuka rozwiązywania
problemów, Moje mocne strony, Moje zainteresowania, Jakim jestem uczniem, Jak pokonać trudności w nauce,
Zachowanie w szkole i poza nią, Poznaj bezpieczny Internet, Dopalacze czym są?, Warsztaty z pedagogiem
szkolnym (Poznajmy się bliżej, Naucz się mówić "nie", Chcemy żyć bez agresji i przemocy). W placówce
prowadzone są szkolenia rady pedagogicznej w ramach WDN na temat: Procedur postępowania w przypadku
demoralizacji oraz założenia projektu badawczego "Eurodzieci", Podniesienia efektywności kształcenia uczniów ze
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Specjalnych potrzeb edukacyjne uczniów. Do działań profilaktycznych
należy zaliczyć również Tydzień Bezpiecznego Internetu. Miał on na celu propagowanie działań na rzecz
bezpiecznego korzystania przez dzieci i młodzież z zasobów internetowych oraz z zapoznaniem rodziców
z zagrożeniami w sieci. Przeprowadzono działania o charakterze edukacyjnym. Uczniowie zdobyli wiedzę
z zakresu niebezpieczeństw jakie można napotkać w Internecie, zapoznali się z zasadami bezpiecznego
i efektywnego korzystania z sieci z wykorzystaniem projektu "Sieciaki". Szkoły uczestniczyła także w konkursie
plastycznym w ramach Świętokrzyskich Dni Profilaktyki "Nałogom Stop, na zdrowie Start". Zorganizowano
spotkanie - wywiadówkę profilaktyczną dla rodziców na temat zagrożeń z nowymi narkotykami tzw. dopalaczami.
Po szkoleniu dyżurowali specjaliści i przedstawiciel policji. W szkole odbywają się spotkania, koncerty
profilaktyczne, przedstawienia profilaktyczne. W ramach pomocy przedmedycznej realizowany jest program
"Ratujemy i uczymy ratować" (w kl. III). Szkoła realizuje program: "Pięć porcji warzyw, owoców lub soku".
Ewaluacją programu były dni: warzywno-kanapkowe i owocowo-sałatkowy, spotkania: z przedstawicielami policji,
kuratorami sądowymi. Przeprowadzono akcję "Żyj zdrowo na sportowo bez palenia i picia to droga do sukcesu
i życia". Odbywały się spotkania integracyjne, gry i zabawy ruchowe. Na podsumowanie uczniowie wykonali plakat
promujący akcję, zredagowali list "Jak zniechęcić kolegę/koleżankę do palenia papierosów i picia alkoholu".
Systematycznie na terenie placówki odbywają się spotkania z policją poświęcone bezpieczeństwu w okresie ferii
i wakacji. Szkoła rozwija zainteresowania uczniów poprzez organizację zajęć i kół zainteresowań. Podejmuje
działania wychowawcze takie jak:
zaznajamiania uczniów z ich prawami i obowiązkami, ustala wspólnie zasady i reguły życia klasowego,
organizuje wycieczki, wyjazdy na basen (do Ożarowa), do kina, teatru,
zachęca do udziału w akcjach zbierania surowców wtórnych, "Sprzątania Świata", "Dnia Ziemi",
przeprowadza turnieje ekologiczne, imprezy okolicznościowe (Pasowanie na ucznia, Dzień Babci i Dziadka,
Jasełka, kiermasze świąteczne),
organizuje dni języka polskiego, języków obcych,
organizuje akcje charytatywne: Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, "Góra Grosza", zbiórka pieniędzy dla
uczennicy, która straciła rodziców, zbiórka plastikowych nakrętek (zakup wózka dla koleżanki
niepełnosprawnej)., - organizuje wyjazdy do Biura Wystaw Artystycznych w Ostrowcu Świętokrzyskim., organizuje akcje nagradzania wzorowych kierowców przez dzieci przed świętami Bożego Narodzenia,
popularyzuje czytelnictwo poprzez wizyty w bibliotece szkolnej i gminnej,
przeprowadza szkolenia dla rodziców m.in. "Wychowywać to kochać i mądrze wymagać".
26 z 41 ankietowanych rodziców jest zdania, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów,
a 14 z 41 jest odmiennego zdania. Pracownicy niepedagogiczni twierdzą, że szkoła, aby eliminować niewłaściwe
zachowania i aby wzmacniać właściwe prowadzi rozmowy z uczniami, a pracownicy zwracają uwagę
na niewłaściwe zachowania uczniów. W trakcie czynności ewaluacyjnych nie zaobserwowano zachowań
15 / 53
agresywnych.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. W opinii dyrektora szkoła analizuje działania podejmowane dla
eliminowania zagrożeń poprzez analizę:
przeprowadzanych ankiet wśród rodziców i uczniów, dotyczących zachowań na terenie szkoły,
bezpieczeństwa na terenie szkoły i poza nią,
wszystkich działań objętych programem profilaktyki, ( spektakle profilaktyczne, konkursy, spotkania ze
specjalistami, warsztaty dla rodziców prowadzone przez pedagoga szkolnego i pracowników PPP, prelekcje
kuratora sądowego, pogadanki z przedstawicielem policji ).
Nauczyciele w wywiadzie jako przykład analiz działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania
właściwych zachowań podają prowadzenie analiz sytuacji rodzinnych (wywiady, rozmowy, obserwacje), zeszytów
uwag i spostrzeżeń, dyżurów nauczycieli na korytarzach, w szatni. Nauczyciele prowadzą systematyczną
obserwacje zachowań uczniów podczas uroczystości i wycieczek, rajdów. Na radach pedagogicznych analizują
śródroczne i roczne oceny z zachowania, oceny zachowania poszczególnych uczniów. Analizowana jest również
praca zespołów wychowawczych i prowadzone są rozmowy z pedagogiem.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowany.
Zdaniem dyrektora zmiana działań wychowawczych była potrzebna. Zmodyfikowano program profilaktyki
z uwzględnieniem problemu dopalaczy, cyberprzemocy. Uczniowie pod opieką nauczycieli schodzą do szatni po
zajęciach. Wzmocniono dyżury na korytarzach, w szatni i na placu szkolnym. Nauczyciele w wywiadzie
potwierdzają wypowiedź dyrektora dodając, że wprowadzono także dni otwarte dla rodziców, spotkania
integracyjne z przyszłym wychowawcą kl. I celem którego było ułatwianie adaptacji w nowym środowisku. Zdaniem
partnerów szkoła podejmuje wiele działań by wzmacniać pożądane zachowania uczniów i przeciwdziałać
niepożądanym. Nauczyciele stosują pochwały a co za tym idzie wzmacniają pozytywne zachowania, organizują
działania profilaktyczne, utrzymują bliskie kontakty z pedagogiem i rodzicami. Szkoła organizuje wiele imprez,
w których uczestniczą uczniowie.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. 12 z 14
ankietowanych nauczycieli twierdzi, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy
i opinie uczniów. Zdaniem dyrektora co wyraża w ankiecie uczniowie zgłaszali propozycje dotyczące poszerzenia
oferty zajęć pozalekcyjnych, organizacji imprez klasowych i szkolnych, wycieczek-wybór miejsca wycieczki, ognisk
integracyjnych, akcji charytatywnych, utworzenia Małego wolontariatu, pomocy koleżeńskiej w nauce. Zdaniem
jego imprezy klasowe i szkolne, wycieczki, ogniska integracyjne, Mały wolontariat, akcje charytatywne, pomoc
koleżeńska w nauce to propozycje uczniów, które zostały przez szkołę zrealizowane. Nauczyciele w wywiadzie
wyrażają opinię, że uczniowie zgłaszają inicjatywy. Przez szkołę uwzględniona została tematyka godzin
wychowawczych, dyżury nauczycieli, organizacja imprez klasowych. Placówka rozpatruje propozycje wyjazdów
na wycieczki tzn. wybór miejsca wycieczki, wyjazdów na spektakle teatralne, wybór samorządu klasowego
i szkolnego, udziału w akcjach charytatywnych. Uczniowie uczestniczą także w tworzeniu kalendarza imprez
szkolnych. Uczniowie w wywiadzie potwierdzają, że mogą zgłaszać swoje propozycje. Ich propozycje dotyczyły
organizacji ognisk, zabaw dyskotekowych, wycieczek czy pomysł na zamykane szafki w szatni.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Zdaniem nauczycieli za osiągnięcie szkoły
w kształtowaniu wymaganych zachowań u uczniów uważają zdyscyplinowanie uczniów, umiejętność zachowania
się na wycieczkach i wyjazdach np. do teatru, galerii, stosowanie przez nich form grzecznościowych w szkole
16 / 53
i poza szkołą. Jako niepożądane zachowania nauczyciele wymieniają sporadyczne bójki, wulgaryzmy, wagary,
niszczenie odzieży, cyberprzemoc i spóźnianie się. W trakcie przeprowadzania czynności ewaluacyjnych nie
zaobserwowano zachowań odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Dyrektor potwierdza, że w tym
i poprzednim roku szkolnym nie zostały wymierzone kary statutowe. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie
stwierdzają, że szkoła oczekuje od uczniów szanowanie innych osób, poszanowania mienia szkoły, wzajemnej
pomocy, tolerancji, odpowiedzialności, używania zwrotów grzecznościowych, pomocy młodszym. Podoba im się,
że uczniowie uczestniczą w apelach, uroczystościach szkolnych, angażują się w przygotowywanie wystroju szkoły,
w akcje charytatywne, w tym pomoc uczniom potrzebującym. Podoba im się także to, że uczniowie są grzeczni,
kulturalni, opiekuńczy w stosunku do młodszego rodzeństwa. Uczniom nie wolno niszczyć mienia, spóźniać się
na lekcje, zachowywać się agresywnie, bić się, siadać na parapetach i otwierać okien, zamykać kolegów
w łazienkach, używać telefonów komórkowych. Zdaniem pracowników niepedagogicznych uczniowie respektują te
zasady postępowania, tylko sporadycznie można usłyszeć wulgaryzmy.
17 / 53
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom, rodzicom i pracownikom szkoły. Jest
akceptowana, analizowana i realizowana.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły. W opinii dyrektora i nauczycieli
wyrażonej w trakcie wywiadu najważniejszymi założeniami rozważanej koncepcji są:
wszechstronny rozwój ucznia na zasadzie bezpieczeństwa,
przygotowanie uczniów do zdobywania wiadomości i umiejętności,
dbałość i prawidłowy rozwój fizyczny i zdrowie,
wykorzystanie umiejętności i zdolności przez uczniów,
współpraca uczniów, pracowników szkoły, rodziców i społeczności lokalnej.
Przeprowadzona analiza dokumentów - misji i wizji szkoły oraz modelu absolwenta - potwierdza, że wymienione
przez dyrektora i nauczycieli główne punkty koncepcji pracy szkoły są w nich zawarte. Pracownicy niepedagogiczni
podkreślili w czasie wywiadu, że za ważne wartości w szkole uznaję się patriotyzm, kultywowanie tradycji,
szacunek, tolerancję pomoc innym, a także dbałość o czystość i porządek. Uczniowie mają wg pracowników
niepedagogicznych możliwość wpływania na to, co uznaje się w szkole za ważne poprzez zgłaszanie propozycji,
które są konsultowane z nauczycielami.
Istniejąca w placówce koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną. Potwierdza to
podjęta w dniu 15.09.2010 roku uchwała rady pedagogicznej w sprawie zatwierdzenia koncepcji pracy szkoły
na lata 2010-13. Wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) czują się współautorami rozważanej koncepcji pracy.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Do stałych działań realizujących koncepcję
pracy szkoły dyrektor (w ankiecie) i nauczyciele (w wywiadzie) zaliczyli:
prowadzenie różnorodnych zajęć pozalekcyjnych, w tym kół zainteresowań i zajęć dydaktycznowyrównawczych,
wykorzystywanie w procesie edukacyjnym różnych metod i form pracy,
wykorzystywanie nowoczesnego sprzętu i pomocy dydaktycznych,
udział uczniów w konkursach i zawodach sportowych,
aktywny udział uczniów w uroczystościach i imprezach szkolnych oraz lokalnych (Dzień Kobiet, Jasełka,
spotkania opłatkowe z byłymi pracownikami szkoły oraz samorządem lokalnym, WOŚP, kiermasze stroików
świątecznych),
uczestnictwo uczniów w uroczystościach patriotycznych,
udział w akcjach ekologicznych (Dzień Ziemi, Sprzątanie Świata),
organizowanie spotkań informacyjnych i warsztatów profilaktycznych z pracownikami poradni
psychologiczno- pedagogicznej, kuratorami sądowymi, przedstawicielami policji,
prowadzenie działań profilaktycznych przez pedagoga szkolnego i nauczycieli szkoły,
udział w spektaklach organizowanych we współpracy z Urzędem Gminy w Sadowiu,
pełnienie dyżurów przez nauczycieli,
wspomaganie nauczycieli w działaniach związanych z bezpieczeństwem uczniów przez pracowników
niepedagogicznych.
Do sporadycznych działań realizujących koncepcję pracy szkoły dyrektor i nauczyciele zaliczyli udział w projektach
unijnych, a do nowych organizowanie zbiórek żywności przed świętami oraz współpracę ze Stowarzyszeniem
18 / 53
działającym przy Domu Pomocy Społecznej w Zochcinku. Ponadto nauczyciele wśród stałych działań wymienili:
uczestnictwo w doskonaleniu zawodowym,
uzupełnianie bazy dydaktycznej,
przeprowadzanie cyklicznych sprawdzianów w klasie IV i VI,
naukę języków obcych,
objęcie opieką logopedyczną dzieci z klasy "0" i I,
dbanie o kulturę języka,
prowadzenie zajęć w e-klasie.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) potwierdzili swój udział w pracach związanych z modyfikacją rozważanej
koncepcji pracy szkoły. Nauczyciele powiedzieli w czasie wywiadu, że powyższe analizy odbywają się na bieżąco.
Wśród wniosków płynących z analiz koncepcji nauczyciele wymienili:
zorganizowanie dodatkowych zajęć dla uczniów, w tym zajęć logopedycznych,
doposażenie placówki w pomoce dydaktyczne,
mobilizowanie rodziców do częstszych kontaktów z nauczycielami - dni otwarte,
zwracanie większej uwagi na bezpieczeństwo uczniów,
pomoc w dyżurach pracowników niepedagogicznych.
Dyrektor w ankiecie zaznaczył, że w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły uczestniczy cała rada
pedagogiczna. Wśród wniosków z analiz koncepcji dyrektor wymienił podczas wywiadu wprowadzenie dni
otwartych dla rodziców.
Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Wśród zmian dokonanych w rozważanej
koncepcji nauczyciele wymienili:
wprowadzenie nauki języka niemieckiego jako dodatkowego przedmiotu począwszy od klasy IV,
wprowadzenie nauki języka angielskiego w klasie "0",
udział w projektach unijnych,
stosowanie indywidualizacji procesu nauczania w klasach I-III i wyrównywania szans w klasach IV-VI,
udział w projekcie "Radosna szkoła" i pozyskanie pomocy do utworzenia sali zabaw dla dzieci,
utworzenie koła teatralnego,
organizowanie wyjazdów na basen, do teatru,
wprowadzenie kół zainteresowań wg potrzeb dzieci,
kształcenie umiejętności manualnych na zajęciach dodatkowych.
Z kolei dyrektor stwierdził w czasie wywiadu, że w koncepcji pracy szkoły dokonano dwóch pierwszych
z wymienionych przez nauczycieli zmian.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich. Uczniowie
powiedzieli w czasie wywiadu, że w szkole kładzie się szczególny nacisk na naukę, dobre zachowanie, udział
w konkursach oraz organizowanie różnych dni np. Dnia zieleni, Dnia Dziecka itp. Uczniom podoba się w szkole:
dostęp do internetu,
organizowanie różnych, ciekawych zajęć,
wyjazdy na wycieczki,
dodatkowe zajęcia np. chór szkolny,
nowe zabawki na świetlicy szkolnej,
zajęcia wychowania fizycznego,
mili i fajni nauczyciele,
19 / 53
wystrój klas i korytarzy.
Nie podoba się natomiast:
plan lekcji (w czwartek w klasie V- dwa języki obce bezpośrednio po sobie),
toalety, które są czasem zamknięte i w których brakuje desek klozetowych,
korzystanie przez uczniów gimnazjum z toalet przeznaczonych dla szkoły podstawowej,
wyrzucanie worków na okna w szatniach,
gaszenie świateł w szatniach pod nieobecność nauczycieli,
konieczność zajmowania miejsc stojących w gimbusie,
nieszczelny dach gimbusu,
niewłaściwe wywiązywanie się z obowiązków przez opiekuna w gimbusie,
dokuczanie przez uczniów z gimnazjum.
Dyrektor powiedział podczas wywiadu, że uczniowie są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły na lekcjach
wychowawczych. Dodał także, że rozważana koncepcja jest umieszczona na szkolnej stronie internetowej oraz
na znajdującej się wewnątrz budynku szkolnego tablicy ogłoszeń.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich. W czasie
wywiadu rodzice wymienili wartości uznawane w szkole za ważne. Zaliczyli do nich:
naukę,
szacunek dla innych osób,
pomoc potrzebującym,
tolerancję dla niepełnosprawnych,
wskazywanie dzieciom ich mocnych stron.
Rodzice w pełni zgadzają się z kierunkami działań szkoły i uznają je za odpowiednie. Dyrektor powiedział w czasie
wywiadu, że rodzice zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły podczas organizowanych spotkań na początku roku
szkolnego.
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
20 / 53
Oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą programową i zgodna z potrzebami uczniów. Realizacja
podstawy programowej jest monitorowana. Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji
potrzebnych na rynku pracy i jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Z ankiety dyrektora oraz wywiadu z nauczycielami
wynika, że w programach nauczania wykorzystują oni następujące elementy podstawy programowej:
cele kształcenia - wymagania ogólne,
treści kształcenia - wymagania szczegółowe,
sposoby realizacji i osiągania celów z uwzględnieniem potrzeb i możliwości uczniów,
warunki w jakich program będzie realizowany.
Obserwacja zajęć lekcyjnych potwierdziła w każdym przypadku (7 jednostek lekcyjnych) realizację przez
nauczyciela podstawy programowej.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Rodzice, wypowiadając się w ankiecie, w zdecydowanej
większości (39/41) uważają, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dzieci. Odmienne zdanie ma jeden
z rodziców. Jeden również nie wypowiedział się w tej kwestii. Pytani o to jakie są potrzeby edukacyjne ich dzieci
wymienili przede wszystkim:
rozwijanie umiejętności językowych,
rozwijanie zainteresowań poprzez dodatkowe zajęcia z przedmiotów artystycznych (taniec, teatr, muzyka)
oraz sportowych.
Uczniowie w ankiecie wskazali to, czego chcieliby się nauczyć w szkole. Najwięcej osób wymieniło:
języki obce (angielski, włoski, francuski) -7 wsk.,
naukę życia -5 wsk,
zasady kultury - 4 wsk,
matematykę - 4 wsk,
grę na instrumentach muzycznych (pianino, gitara) - 4 wsk.
Większość badanych uczniów (11/14) twierdzi, że szkoła umożliwia im nauczenie się tych najważniejszych rzeczy.
Pozostałe osoby (3/14) uważają, że szkoła nie stwarza im takich możliwości rozwoju. Nauczyciele w wywiadzie
sprecyzowali działania szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów. Ich zdaniem najważniejsze
działania polegają na:
organizowaniu kół zainteresowań i zajęć wyrównawczych,
organizacji wycieczek, rajdów,
nauce języków obcych,
nauce obsługi komputera,
organizowaniu spotkań z ciekawymi ludźmi.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Z wywiadu
z partnerami szkoły można wyciągnąć wniosek, że szkoła rozwija umiejętności przydatne w przyszłości uczniom
na rynku pracy. Do najważniejszych zaliczyli:
naukę języków obcych,
kształcenie umiejętności współdziałania w grupie,
umiejętność wyboru właściwego zawodu w przyszłości,
21 / 53
asertywność,
umiejętność pracy z komputerem.
Dyrektor w ankiecie i nauczyciele w wywiadzie grupowym wymienili najważniejsze kompetencje potrzebne
na rynku pracy, które w swojej ofercie edukacyjnej uwzględnia szkoła:
umiejętności poprawnego komunikowania się w mowie i piśmie w języku ojczystym oraz języku obcym,
umiejętność posługiwania się technologiami informacyjnymi,
praktyczne wykorzystanie zdobytej wiedzy w życiu codziennym,
dyscyplinę pracy i przestrzeganie zasad bezpieczeństwa,
umiejętność pracy zespołowej,
umiejętność korzystania z dostępnych źródeł informacji,
umiejętność uczenia się,
kreatywność,
autoprezentacja,
samodzielność,
otwartość na drugiego człowieka.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Zarówno dyrektor szkoły, jak również nauczyciele
w wywiadach przyznają, że monitorują realizację podstawy programowej. Odbywa się to poprzez systematyczne
kontrole ilości godzin przeznaczonych na realizację podstawy programowej oraz obserwację zajęć przez dyrektora.
W szkole wprowadzono karty monitorowania podstawy programowej, które są systematycznie uzupełniane.
Nauczyciele powinni zaznaczać w swoich planach nauczania realizowane elementy podstawy programowej. Nie
wszyscy to systematycznie odnotowują. Dyrektor twierdzi w oparciu o prowadzony monitoring, że realizacja
podstawy programowej w szkole przez nauczycieli jest prawidłowa.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Uczniowie
w zdecydowanej większości (12/14) w ankiecie stwierdzili, że szkoła pomaga im rozwijać swoje zainteresowania.
2/14 badanych uczniów było odmiennego zdania. Rodzice w większości (31/41) uważają również uważają,
że szkoła pomaga ich dzieciom rozwijać zainteresowania i aspiracje. Odmienną opinię wyraża 10/41 badanych.
Jak wynika z wywiadu z dyrektorem w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów i kształtowania ich postaw
zmianie ulega oferta edukacyjna szkoły. Wprowadzono następujące zmiany:
ulepszono bazę lokalowo-dydaktyczną (zakupiono tablicę interaktywną, z projektu realizowanego przez
szkołę wyrównywania szans edukacyjnych, kino domowe, sprzęt rtv, sprzęt nagłaśniający, filmotekę szkolną,
programy edukacyjne, mapy, plansze),
wprowadzono nowe, wynikające z zainteresowań uczniów zajęcia pozalekcyjne,
zorganizowano zajęcia dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych.
Z kolei nauczyciele w ankiecie zwrócili uwagę na następujące modyfikacje w ofercie szkoły:
realizację projektów: "Równajmy szanse", "Indywidualizacja nauczania w kl. I-III", "Radosna szkoła",
unowocześnienie bazy dydaktycznej poprzez: zakup nowoczesnego sprzętu, wyposażenie pracowni
językowej i komputerowej),
dodatkowe zajęcia z języka obcego od klasy "O",
organizowane są zajęcia wynikające z zainteresowań uczniów,
organizowane są wyjazdy na basen połączone z nauką pływania,
wyjazdy na warsztaty artystyczne do Biura Wystaw Artystycznych i Galerii Fotografii w Ostrowcu
Świętokrzyskim,
zajęcia logopedyczne.
Zmiany w ofercie edukacyjnej szkoły są dostrzegane również przez partnerów szkoły. Zwrócili oni szczególną
uwagę na realizację przez szkołę różnych projektów, a także wzbogacanie oferty zajęć pozalekcyjnych szczególnie
w zakresie zajęć sportowych.
22 / 53
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. W celu wszechstronnego rozwoju wychowanka szkoła
realizuje szereg nowatorskich rozwiązań programowych. Dyrektor oraz nauczyciele w wywiadach wymienili
realizowane przez szkołę programy własne: "Jestem zdrowy i bezpieczny" (promocja zdrowego stylu życia) oraz
"Program zajęć logopedycznych" (eliminowanie wad wymowy). Realizując program "Ratujemy i uczymy ratować"
szkoła uczy udzielania pierwszej pomocy. W klasie trzeciej uczniowie uczą się podstaw języka migowego.
Realizacja projektu „Indywidualizacja nauczania i wychowania w kl. I-III” służy indywidualnemu rozwojowi dziecka
z wykorzystaniem różnorodnych pomocy dydaktycznych. Dzięki realizacji tego projektu powiększyła się baza
pomocy dydaktycznych. Nauczyciele uatrakcyjniają proces nauczania stosując metodę projektu.
Wszystkie wyżej wymienione argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne w szkole są planowane i monitorowane, a organizacja ich sprzyja uczeniu się.
Nauczyciele wspierają swoich uczniów poprzez stosowanie różnorodnych metod nauczania
i przekazywanie informacji o postępach w nauce.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Z informacji
dyrektora wynika, że szkolny zestaw programów nauczania uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej. W ankiecie dyrektor podał, że są to:
sale lekcyjne dostosowane dla uczniów, podzielne na część edukacyjną (pomoce dydaktyczne) i rekreacyjną
(gry edukacyjne, układanki, pacynki),
możliwość zostawienia podręczników i przyborów szkolnych przez uczniów klas I-III,
klasy młodsze liczą do 26 osób,
treści nauczania są przekazywane w układzie spiralnym,
zajęcia komputerowe są realizowanie w pracowni, uczeń ma do swej dyspozycji komputer z dostępem
do Internetu,
wychowanie fizyczne jest prowadzone na sali gimnastycznej, na boisku szkolnym,
edukacja przyrodnicza jest prowadzona nie tylko w klasie , ale również w trakcie wycieczek,
uczniowie korzystają z zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania i zwiększające szanse
edukacyjne.
Nauczyciele w ankiecie podali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Uczynili to wszyscy
badani, co oznacza, że każdy z nauczycieli zna podstawę programową, którą realizuje na lekcjach. Wypowiadając
się w wywiadzie nauczyciele wskazali na ograniczenia w jej realizacji. Ze względu na warunki lokalowe nie
w każdej klasie da się zorganizować kącik rekreacyjny.
Procesy edukacyjne są planowane. Wszyscy badani nauczyciele (14/14) w ankiecie podali, że w szkole planuje
się procesy edukacyjne. Poproszeni o wymienienie warunków, które uwzględniają w planowaniu, podali:
potrzeby uczniów (14 wsk.),
możliwości uczniów (14 wsk.),
czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (13 wsk.),
liczebność klas (14 wsk.),
organizację roku szkolnego (12 wsk.),
sytuacja domowa ucznia (1 wsk.)
Dyrektor w wywiadzie przedstawił co uwzględnia przy planowaniu procesów edukacyjnych:
23 / 53
potrzeby edukacyjne uczniów (analiza opinii, orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej),
wnioski z ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego,
priorytety MEN, ŚKO,
ramowy plan dla poszczególnych etapów,
warunki lokalowe.
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele reagują
na brak zaangażowania poszczególnych uczniów. Można to było dostrzec na wszystkich siedmiu obserwowanych
jednostkach zajęć. Podczas wszystkich lekcji nauczyciele umożliwiali uczniom poprawę popełnionych błędów.
W trakcie 5/7 zajęć nauczyciele prowadzili lekcje w taki sposób, by uczniowie mieli możliwość wyrażania własnych
opinii, na 1/7 zajęciach uczniowie sporadycznie wyrażali swoje opinie, a w 1 przypadku nie wystąpiła taka sytuacja.
Można stwierdzić, że z 6/7 obserwowanych zajęć, liczebność klas pozwala na organizację procesów edukacyjnych
w sposób sprzyjający uczeniu się, natomiast w 1/7 jest sytuacja odwrotna. Wszyscy wypowiadający się w ankiecie
nauczyciele (14/14) przyznają, że szkoła stwarza im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy
dydaktycznych. Jeśli zaś chodzi o ocenę pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia, to 10/14 uważa,
że pomieszczenia te zdecydowanie sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów, natomiast 3/14 że raczej sprzyjają,
a 1/14 uważa, że raczej nie sprzyjają. 2/14 uczniów w ankiecie Moja Szkoła stwierdziło, że raz w tygodniu czuje
zmęczenie, 5/14 uważa, że kilka razy w tygodniu , a 5/14 codziennie. 3/24 uczniów w ankiecie Mój Dzień uważa,
że raczej nie jest zmęczona z powodu liczby zajęć, natomiast 21/24 odczuwa zmęczenie. Analiza planu lekcji
pozwala wyciągnąć wniosek, że liczba godzin zajęć dla poszczególnych klas rozłożona jest równomiernie
w poszczególnych dniach tygodnia. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się. Tak uważa również
26/41 badanych rodziców. Zdaniem jednak 14/41 ankietowanych rodziców plan ułożony jest tak, że nie sprzyja
uczeniu się. Z obserwacji placówki wynika, że wielkość sal lekcyjnych jest odpowiednia do liczebności klas.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Ankietowani nauczyciele wymieniają następujące
metody sprzyjające uczeniu się:
metody aktywizujące np. burza mózgów, dyskusja, odgrywanie scenek- drama, gry dydaktyczne,
metody podające- prezentacja multimedialna, wykład informacyjny, praca z książką,
metoda zajęć praktycznych, tańce integracyjne,
metody pracy we współpracy- zabawa na hasło,
obserwacje i wycieczki w naturalnym środowisku.
Zdaniem dyrektora nauczyciele podejmują działania, które nakierowane są na zwiększenie efektywności procesu
uczenia się. Należą do nich:
doskonalenia zawodowe nauczycieli,
wykonywanie pomocy dydaktycznych i udostępnianie innym (prezentacje, plansze, opracowania…),
organizacja imprez, uroczystości i wycieczek,
stosowanie różnorodnych metod nauczania w tym aktywizujących,
dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości dzieci
praca z uczniem zdolnym i mającym trudności-rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów,
wzmacnianie pozytywne uczniów,
indywidualizacja pracy na lekcjach,
odpowiedni dobór pomocy dydaktycznych,
stosowanie technologii informacyjnej.
20/24 uczniów w ankiecie Mój Dzień stwierdziło, że ucząc się byli zaciekawieni, 4/24 jest odmiennego zdania.
Nauczyciele w wywiadzie przedstawiają metody nauczania, które wykorzystują w celu zwiększenia aktywności
uczniów i ich poczucia odpowiedzialności za proces uczenia się. Stosują metody aktywizujące: burzę mózgów,
metodę projektu, dramę, mapę mentalną, metody ćwiczeń praktycznych, inscenizację, pajęczynkę, brycolage
słowny i rysunkowy, metody umożliwiające ekspresję ucznia np. przez udział w wystawach, przedstawieniach,
koncertach, spotkaniach z ciekawymi ludźmi.
Metoda projektu umożliwia samodzielne zdobywanie przez uczniów informacji, które następnie są
24 / 53
opracowywane i przedstawiane w formie pisemnej, ustnej graficznej lub działań plastycznych. Metoda ta
uczy odpowiedzialności za wykonane zadanie, samodzielności i zdyscyplinowania.
Burza mózgów to metoda spontanicznej dyskusji zwana także giełdą pomysłów.
rama umożliwia przyswajanie wiedzy poprzez zabawę. Uczniowie rozwijają swoją wyobraźnię, umiejętności
twórczego działania oraz pracy zespołowej.
Mapa mentalna jest graficznym sposobem zapisu informacji, porządkuje zdobyte wiadomości.
Metoda ćwiczeń praktycznych polega na samodzielnym wykonywaniu przez uczniów zadań
przygotowujących do rozwiązania problemu natury technicznej. Na wszystkich obserwowanych zajęciach
nauczyciel stwarzał uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadań.
Uczniowie w ankiecie Moja Szkoła potwierdzają, że nauczyciele wykorzystują na lekcjach komputer 8/14, projektor
7/14, internet 3/14, interaktywną tablicę 8/14. Jeden uczeń uważa, że na lekcjach żadne z wymienionych pomocy
nie jest wykorzystywane. 5/14 ankietowanych uczniów jest zdania, że na większości zajęć pracuje w grupach,
a 9/14, że na niektórych. 8/14 ankietowanych uczniów uważa, że na większości zajęciach rozwiązuje zadania
sformułowane przez nauczycieli, 5/14 uważa, że na niektórych, a 1/14 , że nigdy.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Dokumentacja szkolna potwierdza, że w placówce
odbywa się monitorowanie jakości i efektywności procesy uczenia się uczniów poprzez:
karty obserwacji zajęć nauczycieli,
plan nadzoru dyrektora szkoły,
protokoły rady pedagogicznej,
sprawozdania z nadzoru,
plany pracy nauczycieli,
kontrolę realizacji podstawy programowej,
monitorowanie osiągnięć uczniów w konkursach,
diagnozowanie niepowodzeń,
formułowanie wniosków do dalszej pracy,
monitorowanie przeznaczenia i realizacji godzin z art. 42 KN.
W 5/7 obserwowanych zajęciach lekcyjnych nauczyciele podali przyczyny, dla których odpowiedź jest prawidłowa
lub nieprawidłowa, a w 6/7 nauczyciel udzielił opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów. W szkole
widoczne są informacje o sukcesach uczniów. W gablotach wyeksponowano dyplomy i puchary. Wszyscy
ankietowani nauczyciele 14/14 twierdzą, że przekazuje uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę. Tego
samego zdania jest zdecydowana większość ankietowanych uczniów 13/14 , 1/14 uważa że rzadko wie dlaczego
otrzymał taką, a nie inną ocenę.
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Zdaniem 13/14 ankietowanych nauczycieli uczniowie dzięki
informacji zwrotnej, jaką otrzymują są zmotywowani do pracy. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że w trakcie
oceniania są zadowoleni- 4, mają ochotę się uczyć- 5, są czasem zniechęceni – 5. 25/41 ankietowanych rodziców
uważa, że ocenianie zachęca dziecko do dalszego uczenia się, 15 uważa, że tak, ale na nielicznych lekcjach. 5/14
ankietowanych uczniów twierdzi, że nauczyciele często rozmawiają o tym, co wpłynęło na jego sukcesy w nauce,
9/14 są zdania, że takie rozmowy odbywają się rzadko.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Zdaniem dyrektora co potwierdził w wywiadzie monitoring osiągnięć
uczniów prowadzony jest poprzez:
bieżące ocenianie, sprawdziany,
analizę wyników nauczania i zachowania,
analizę osiągnięć uczniów w konkursach szkolnych i pozaszkolnych,
analizę sprawdzianów próbnych i zewnętrznych.
Monitorując osiągnięcia uczniów nauczyciele poszukują odpowiedzi:
Czy jest przyrost wiedzy uczniów?
Czy metody i formy stosowane są skuteczne?
Co należy zrobić, aby podejmowane działania były skuteczne?
Jaki jest wkład pracy ucznia i jego możliwości?
Jakie działania należy podejmować aby mobilizować uczniów do pracy?
25 / 53
Nauczyciele w wywiadzie stwierdzają, że osiągnięcia uczniów monitorowane są przez analizę wyników
nauczania i zachowania, analizę frekwencji, analizę arkuszy obserwacji zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, imprez
szkolnych, sprawozdania zespołów przedmiotowych, zestawienia sukcesów i osiągnięć uczniów w konkursach
przedmiotowych, artystycznych i zawodach sportowych, raporty z wyników diagnozy wstępnej prowadzonej
w klasie pierwszej. Nauczyciele przedmiotowcy przeprowadzają sprawdziany potwierdzające efektywność procesu
uczenia się. Potwierdzeniem tego są oceny w dziennikach lekcyjnych, analiza bieżącego oceniania. 11/14
ankietowanych nauczycieli próbuje prowadzić systematyczną analizę, 2/14 prowadzi analizę systematycznie
w sposób zorganizowany. W szkole monitorowane są osiągnięcia wszystkich uczniów.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli
i dyrektora w szkole monitoruje się procesy edukacyjne. Zagadnienia jakie są monitorowane to:
realizacja podstawy programowej,
wyniki z wszystkich przeprowadzanych diagnoz i sprawdzianów,
frekwencja, zachowanie,
bezpieczeństwo uczniów,
praca z uczniem zdolnym ( sukcesy) i mającym trudności w nauce(postępy),
przebieg zajęć,
wyniki nauczania
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Zdaniem nauczycieli
co potwierdzają w wywiadzie wnioski wypływające z monitorowania procesów edukacyjnych są realizowane
poprzez: ; zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, utworzenie zajęć wyrównawczych i kół zainteresowań,
planowanie pracy zespołów przedmiotowych, modyfikowanie rozkładów materiału, form i metod pracy, zwiększenie
czasu na dodatkowe ćwiczenia i zadania, przeznaczanie więcej czasu na utrwalanie wiadomości. Dyrektor
w ankiecie potwierdza wykorzystywanie wniosków z monitoringu do planowania procesów edukacyjnych. Zdaniem
jego decyzje jakie zostały podjęte w celu ich realizacji to:
dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczniów z opiniami i orzeczeniami PPP,
przeznaczenie godz. z art. 42 na prace z uczniem zdolnym i słabym,
zwiększenie ilości godzin z przeznaczeniem na zajęcia logopedyczne,
kontrolowanie frekwencji uczniów słabych na zajęciach wyrównawczych,
zwiększenie ilości metod aktywizujących na zajęciach,
częstsze kontakty z rodzicami (wprowadzenie Dni Otwartych),
podanie do wiadomości społeczności szkolnej i rodzicom wykazu zajęć dodatkowych.
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Dyrektor w wywiadzie wymienia działania
uwzględniające opinie uczniów :
udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych,
organizacja aukcji stroików świątecznych,
podejmowanie akcji charytatywnych,
rodzaj zajęć organizowanych podczas ferii,
imprezy szkolne np. Dzień Talentu, Halloween,
propozycje tematów godzin wychowawczych.
Nauczyciele w wywiadzie potwierdzają, że biorą pod uwagę sugestie uczniów na temat sprawdzianów, tematyki
zajęć pozalekcyjnych, opinie samorządu uczniowskiego, propozycje lektur, propozycje tematów godzin
wychowawczych. Rodzice w wywiadzie potwierdzają, że nauczyciel kl. II przystaje na propozycje uczniów, aby
dzieci mogły się bawić, w ramach wf idą na plac zabaw, mogą też wybierać formę zadań. 12 /14 ankietowanych
nauczycieli, na niektórych zajęciach bierze pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć, 2/14
na większości zajęć. 20/41 ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele często i bardzo często uwzględniają
opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu prowadzania zajęć, 19/41 jest zdania, że rzadko a 1/41
że nigdy. Jako przykład podają zajęcia pozalekcyjne, na których uczniowie wybierają metody pracy, lekcje w-f,
na których uczniowie proponują rozgrywki na boisku szkolnym a nie na sali gimnastycznej, przygotowywanie
prezentacji, dyskusje nt. tematyki zajęć i sposobu oceniania. W wywiadzie uczniowie jako przykład zmiany
w szkole, która została przygotowana wspólnie przez nauczycieli i uczniów podają: wypiek ciasteczek, organizacja
26 / 53
i przygotowanie Wigilii, dekoracje korytarzy i klas, organizacja Halloween, przygotowywanie akademii,
wykonywanie prac artystycznych. 4/14 uczniów w ankiecie Moja Szkoła uważa, że na większości zajęć nauczyciele
pytają ich o opinie, w jaki sposób chcielibyście uczyć się na lekcjach, 4/14 uważa, że na niektórych zajęciach, 6/14
twierdzi, że nigdy nauczyciele nie pytają ich o opinie, w jaki sposób chcielibyście uczyć się na lekcjach.
Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania. Nauczyciele wspierają swoich uczniów poprzez
stosowanie różnych metod nauczania, przekazywanie informacji o postępach w nauce, wskazywanie sposobów
uczenia się, umożliwienie poprawy oceny, poświęcanie uczniom dodatkowego czasu, proponowanie ciekawych
zajęć, indywidualizację procesu nauczania, ukazywanie, że to czego się uczą ma zastosowanie w dorosłym życiu,
pomoc w wykonaniu zadań oraz dokładne objaśnienia ich. Rodzice w wywiadzie podkreślają, że nauczyciele
motywują uczniów, zachęcają ich do nauki. Zdaniem ich wykorzystują pomoce dydaktyczne, proponują dodatkowe
zadania, pomagają i dostarczają dodatkowych materiałów. Na lekcjach wykorzystują gry dydaktyczne, krzyżówki,
przygotowują prezentacje. Dzieci chętnie przygotowują dodatkowe materiały. Nauczyciele doceniają dzieci za
aktywność i wzmacniają to ocenami. Nauczyciele poprzez zabawę uczą dzieci. Uczniowie są chwaleni, otrzymują
oceny i dyplomy. Są zachęcani do udziału w konkursach, przeglądach artystycznych, zawodach sportowych czy
przedstawieniach klasowych. Uczniowie w wywiadzie potwierdzają, że nauczyciele podejmują działania aby
podopieczni chcieli się uczyć. W tym celu organizują konkursy, demonstrują ćwiczenia. Zlecają uczniom
przynoszenie dodatkowych materiałów, za które otrzymują oceny, plusy za aktywność a czasem 5 lub 6. Uczniowie
wyróżniani są na akademiach.
Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania. Ankietowani nauczyciele motywują uczniów do nauki
poprzez sprawiedliwe ocenianie, wzbudzanie zaciekawienia na zajęciach, otwartość, okazywanie zaufania, dobre
słowo, chwalenie za wszystko, co da się pochwalić, nagradzanie dzieci i dostrzeganie nawet małych postępów
poczynionych przez nie, bazowanie na mocnych stronach dziecka, stawianie "ocen na zachętę". Nauczyciele
zachęcają uczniów do nauki poprzez prezentacje osiągnięć ucznia na korytarzu szkolnym, przyznawanie
dyplomów i nagród za udział w konkursach, oceny za aktywność, za udział w akademiach. Pokazanie, że oni także
czasem się mylą. Uczniowie są chwaleni do rodziców. Rodzice w wywiadzie potwierdzają wypowiedź nauczycieli.
Uczniowie w wywiadzie doceniają działania podejmowane przez nauczycieli.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Nauczyciele poproszeni podczas wywiadu wymienili
wnioski wynikające z monitorowania osiągnięć uczniów:
organizacja kół zainteresowań i zajęć wyrównawczych,
zwiększanie dodatkowych ćwiczeń i zadań,
wzbogacanie oferty zajęć pozalekcyjnych,
stosowanie metod aktywnych i nowoczesnych technologii.
Zarówno dyrektor w ankiecie, jak i nauczyciele w wywiadzie, podali przykłady wniosków z monitorowania osiągnięć
uczniów, które zostały wdrożone:
Dostosować zajęcia pozalekcyjne do potrzeb uczniów.
Dostosować wymagania do możliwości uczniów.
Zwiększyć frekwencję uczniów na zajęciach pozalekcyjnych poprzez współpracę z rodzicami.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. 36/41 ankietowanych rodziców uważa, że informacja
o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyć, natomiast 4/41 uważa, że raczej nie pomaga
w nauce. 9/24 uczniów w ankiecie Mój Dzień potwierdziło, że dostało od nauczyciela wskazówkę, która pomogła
mu się uczyć, 15/24 jest odmiennego zdania. Uczniowie w wywiadzie potwierdzają, że na języku angielskim
i polskim nauczyciele wskazują jak się uczyć, lecz na innych przedmiotach takich informacji nie otrzymują.
Uczniowie potwierdzają, że nauczyciele pomagają słabszym uczniom w nauce. 7/14 uczniów w ankiecie Moja
Szkoła twierdzi, że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć, 7/14
uważa, że takie rozmowy odbywają się rzadko.
27 / 53
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli przy ich tworzeniu i analizowaniu. Nauczyciele
współpracują także przy organizowaniu i realizowaniu wymienionych procesów. Wprowadzone w szkole
zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych nastąpiły w wyniku wspólnych ustaleń między
nauczycielami i dyrektorem szkoły.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14)
potwierdzili konsultowanie swoich planów zajęć edukacyjnych z innymi członkami grona pedagogicznego.
Z przeprowadzonej analizy dokumentów wynika, że nauczyciele współpracują ze sobą w następujący sposób:
współpraca w ramach WDN,
udział w radach szkoleniowych,
dzielenie się wiedzą zdobytą na kursach doskonalenia zawodowego,
współpraca z pedagogiem szkolnym,
dzielenie się pomocami dydaktycznymi, pracownią komputerową i pracownią z tablicą interaktywną,
współpraca przy wyborze podręczników i programów nauczania,
pomoc przy realizacji zadań związanych z planem rozwoju zawodowego,
organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów,
wspólne planowanie kalendarza uroczystości szkolnych i wycieczek.
Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Na pytanie wielokrotnego wyboru dotyczące
sposobu dokonywania analizy procesów edukacyjnych ankietowani nauczyciele udzielili następujących
odpowiedzi:
analizę podejmuję wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych (14 wskazań),
analizy tego typu są prowadzone z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów (7
wskazań),
samodzielnie przeprowadzam analizę procesów, za które ponoszę odpowiedzialność (1 wskazanie).
W czasie wywiadu nauczyciele podali następujące przykłady prowadzonych przez siebie analiz procesów
edukacyjnych:
praca z uczniem o specyficznych potrzebach edukacyjnych,
realizacja podstawy programowej,
wyniki sprawdzianów zewnętrznych,
frekwencja,
bezpieczeństwo,
wyniki nauczania i zachowania.
Dyrektor zaznaczył w ankiecie, że w szkole na początku etapu edukacyjnego przeprowadzana jest diagnoza
możliwości uczniów. Ponadto odbywają się następujące analizy:
realizacji planów nauczania na koniec każdego roku szkolnego,
wyników śródrocznych i rocznych,
28 / 53
osiągnięć uczniów,
wyników sprawdzianów zewnętrznych pod kątem poziomu opanowania poszczególnych umiejętności.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. W czasie wywiadu dyrektor
i nauczyciele wymienili następujące przykłady wzajemnego wsparcia:
wymianę pomysłów dotyczących prowadzenia zajęć,
dzielenie się pomocami dydaktycznymi,
wsparcie
przy
organizacji
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
(Indywidualne
Programy
Edukacyjno-Terapeutyczne, Plany Działań Wspierających),
pomoc w organizacji imprez klasowych i szkolnych oraz wycieczek,
dzielenie się wiedzą zdobytą na kursach doskonalenia zawodowego,
pomoc przy wyborze programów nauczania i podręczników,
konsultacje w sprawie sytuacji socjalno-bytowych uczniów,
pomoc w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, w tym współpraca z pedagogiem szkolnym,
dzielenie się pracownią komputerową i pracownią z tablicą interaktywną,
praca w zespołach przedmiotowych,
prowadzenie rad szkoleniowych przez nauczycieli.
Z kolei w ankiecie nauczyciele wskazali na następujące rodzaje wsparcia w swojej pracy z uczniami uzyskiwane
od innych nauczycieli:
wymianę doświadczeń i pomysłów (13 wskazań),
dzielenie się pomocami dydaktycznymi (13 wskazań),
konsultowanie indywidualnych sytuacji socjalno-bytowych uczniów (11 wskazań),
dzielenie się informacjami ze szkoleń zewnętrznych (9 wskazań),
pomoc w opracowywaniu Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia i Planu Działań Wspierających (9 wskazań),
wspólne rozwiązywanie problemów (8 wskazań),
pomoc przy wyborze podręczników i programów nauczania (7 wskazań),
współpracę w zakresie prowadzenia pomiaru dydaktycznego (3 wskazania),
analizowanie osiągnięć uczniów (4 wskazania),
współpracę nauczycieli klas I-III z nauczycielami wychowania przedszkolnego (4 wskazania),
analizę wyników testów kompetencji po klasie I i II (3 wskazania),
współpracę wychowawców klasy IV z wychowawcami klasy III (3 wskazania),
analizę wyników ewaluacji wewnętrznej (2 wskazania),
pomoc w organizacji uroczystości i imprez szkolnych (2 wskazania),
porady pedagoga szkolnego (2 wskazania),
udział w lekcjach otwartych (3 wskazania),
"dobre rady" od starszych nauczycieli (1 wskazanie),
konsultacje indywidualne z innymi nauczycielami (1 wskazanie),
współpracę wychowawców i przedmiotowców (1 wskazanie),
udział w akcjach charytatywnych (1 wskazanie),
wspólne organizowanie wyjazdów do kina, teatru (1 wskazanie),
realizację projektów edukacyjnych (1 wskazanie).
Proces zmiany w realizacji procesów edukacyjnych jest efektem wspólnych decyzji nauczycieli. Powyższą
tezę potwierdziło 12/14 ankietowanych nauczycieli, a przeciwne zdanie wyraziło 2/14 nauczycieli. Uzasadniając
swoją twierdzącą odpowiedź nauczyciele wskazali na możliwość zgłaszania wniosków i ich realizację (np.
organizacja dni otwartych dla rodziców)- 14 wskazań. Do zmian wprowadzonych w szkole w wyniku wspólnie
podjętych decyzji dyrektor zaliczył:
udział w projektach "Równajmy szanse", „Indywidualizacja nauczania i wychowania w klasach I-III”,
wyposażenie szkoły w e-klasę (20 przenośnych komputerów),
29 / 53
prowadzenie zajęć w ramach programów „Trzymaj formę”, „Poznaj bezpieczny Internet”, „Owce w sieci”,
„Trud i siła współczesnej rodziny”.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Planuje się je
i modyfikuje zgodnie z ich potrzebami. Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne.Uczniowie wypowiadając się w ankiecie
w większości (10/14) stwierdzili, że nauczyciele w szkole traktują ich sprawiedliwie. Pozostałe cztery osoby były
odmiennego zdania. W innym pytaniu poproszeni zostali o wypowiedź, na ile czują się równo traktowani przez
nauczycieli. Udzielili następujących odpowiedzi: 12/14 - ma poczucie równości, a dwie jest odmiennego zdania.
Z kolei rodzice, wypowiadając się na to samo pytanie w większości (22/41) dali twierdzącą odpowiedź, a 18/41
uważa inaczej. Jedna osoba nie wypowiedziała się w tej sprawie. Większość rodziców (33/41) jest również zdania,
że to w jaki sposób szkoła wychowuje uczniów odpowiada potrzebom ich dziecka. Dwie osoby uważa inaczej.
Nauczyciele i dyrektor wypowiedzieli się w wywiadach w jaki sposób dbają o utrzymanie spójności działań
wychowawczych. Wypowiedzi ich były zbieżne. Utrzymaniu spójności służą następujące działania:
opracowywane w szkole regulaminy wewnętrzne opierają się na statucie szkoły,
wychowawcy klas opracowują plany swojej pracy wychowawczej w oparciu o programy wychowawczy
i profilaktyki szkoły,
w szkole zostały opracowane procedury postępowania w sytuacjach zagrożenia demoralizacją dzieci
i młodzieży,
wszystkie ważne dokumenty szkolne są upublicznione (znajdują się na holu szkoły, a także w internecie),
wspólna realizacja imprez i uroczystości szkolnych,
udział uczniów w spektaklach profilaktycznych,
organizowanie spotkań ze specjalistami (pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej, policji,
kuratorem sądowym), -współpraca z rodzicami oraz instytucjami wspomagającymi (pielęgniarką, gminnym
ośrodkiem pomocy społecznej).
Pracownicy niepedagogiczni twierdzą, że nie pozostają bierni w przypadku niewłaściwych zachowań uczniów.
Swoim działaniem stanowią wsparcie dla nauczycieli. Nauczyciele zostali zapytani o to, co im się udaje, a z czym
mają trudności. Jako swoje sukcesy wychowawcze uznają: organizowanie wspólnych akcji charytatywnych, wzrost
aktywności rodziców, dobrą współpraca z instytucjami-partnerami szkoły. Nie udaje się natomiast wyeliminować
sporadycznie występujące zachowania agresywne uczniów, bójki. Jako niepowodzenie uznają również fakt, że nie
wszyscy rodzice motywują swoje dzieci do pracy.
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów,
zgodnie z tym co w wywiadzie powiedzieli nauczyciele, przeprowadza się różnymi metodami. Najczęściej w tym
celu wykorzystuje się:
rozmowy z rodzicami, uczniami, nauczycielami,
ankiety wśród rodziców, uczniów, nauczycieli,
obserwacje uczniów podczas lekcji, przerw, uroczystości, wycieczek.
W oparciu o te diagnozy określono potrzeby uczniów. Jako najważniejsze nauczyciele wymienili:
30 / 53
wyrabianie nawyków kulturalnych i estetycznych,
spotkania z rodzicami tzw. pedagogizacja rodziców,
przestrzeganie i kształtowanie norm społecznych,
kształtowanie postaw prospołecznych,
zapewnienie bezpieczeństwa.
W celu zaspokojenia tych potrzeb nauczyciele wskazali przykłady prowadzonych w szkole działań:
spektakle profilaktyczne: "Stop agresji, stop przemocy", "Ucz się razem z nami",
konkursy plastyczne o tematyce profilaktycznej (np. "Stop agresji, stop przemocy"),
szkolenia dla rodziców prowadzone pod hasłem "Wychowywać to kochać i mądrze pomagać",
inscenizacje teatralne o tematyce profilaktycznej w wykonaniu koła teatralnego szkoły podstawowej
i gimnazjum,
spotkania z dzielnicowym, pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej, kuratorem sądowym.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw.
Nauczyciele w czasie wywiadu wymienili przykłady działań uczniów, które kształtują pożądane postawy społeczne.
Do nich zaliczyli:
udział w akcjach charytatywnych ("Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy", aukcja stroików, zbiórka nakrętek,
"Góra grosza"), -udział w akademiach i uroczystościach szkolnych,
zbiórka surowców wtórnych,
-przygotowywanie upominków na Dzień Babci i Dziadka, Dzień Matki, a także dla zaproszonych gości
z okazji Dnia Edukacji Narodowej,
spotkania integracyjne z uczniami ze Specjalnego Ośrodka Szkolno Wychowawczego w Niemienicach,
realizacja szkolnego programu wychowawczego oraz szkolnego programu profilaktyki.
Pożądane społecznie postawy kształtują nauczyciele podczas prowadzonych zajęć. Jest to wniosek wynikający
z obserwacji siedmiu jednostek lekcyjnych. W ankietach zapytano nauczycieli oraz uczniów, kiedy ostatnio
w szkole miała miejsce dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów. Obie grupy respondentów ( wszyscy
nauczyciele oraz 12/14 uczniów) podały, że miało to miejsce w ciągu ostatnich kilku miesięcy. Dwóch z 14
badanych uczniów podało, że w szkole nigdy nie uczestniczyli w takiej rozmowie.
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Podczas wywiadu
uczniowie wymienili postawy i zachowania jakich oczekuje się od nich w szkole. W ich ocenie preferowane są
następujące postawy i zachowania: pomoc słabszym, kultura osobista, szacunek dla osób starszych. Ich zdaniem
postawy te są bardzo ważne dla nich. Ponadto uważają, że ich pomysły są uwzględniane przez nauczycieli i mają
wpływ na to, w jaki sposób w szkole kształtuje się właściwe zachowania. Z kolei nauczyciele pytani o postawy
preferowane w szkole wymienili: tolerancję, patriotyzm, szacunek do symboli narodowych i osób starszych,
poszanowanie mienia szkolnego. Wszystkie one są akceptowane przez uczniów. Dyrektor oraz 13 z 14 badanych
nauczycieli w ankiecie stwierdziło, że uczniowie biorą udział w tworzeniu i zmianie działań wychowawczych. Jeden
uważa, że uczniowie w tych działaniach nie uczestniczą. Poproszeni o podanie przykładów tworzenia bądź
modyfikowania działań wychowawczych przez uczniów nauczyciele wymieniali najczęściej:
uczniowie współuczestniczą w układaniu planu wycieczek, udziału w imprezach klasowych, spektaklach - 10
wsk,
opiniowanie programu wychowawczego przez uczniów - 6 wsk,
propozycje nowych imprez szkolnych (np. "Nocka w szkole", "Hallowen") - 5 wsk,
organizowanie konkursów - 4 wsk,
opiniowanie Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania przez samorząd uczniowski - 4 wsk,
udział w akcjach charytatywnych - 4 wsk,
ustalanie ocen z zachowania - 3 wsk.
Dyrektor oprócz wymienianych najczęściej przez nauczycieli, zwrócił uwagę na opracowywanie kontraktów
klasowych, organizowanie kiermaszy wielkanocnych oraz organizowane w szkole zajęcia podczas ferii. Rodzice
opiniując działania szkoły w zakresie wpajania dzieciom określonych zasad stwierdzili w wywiadzie, że wartości
31 / 53
na które zwracają szczególne uwagę nauczyciele są wypracowanymi przez społeczność. Działania te są
kontynuacją wdrażania wartości przekazywanych w domu rodzinnym. Rodzice wysoko oceniają pracę samorządu
szkolnego i opiekuna wybieranych w demokratycznych wyborach. Jako przykład wprowadzania w życie
uczniowskich pomysłów podali wydłużenie dyżurów nauczycieli. W czasie obserwacji czterech zajęć, w trzech
przypadkach nauczyciel uwzględniał inicjatywy zgłaszane przez uczniów.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Z informacji uzyskanych z wywiadów z dyrektorem
oraz nauczycielami wynika, że w szkole formułuje się wnioski z analizy działań wychowawczych. Oto przykłady
wskazane przez dyrektora i nauczycieli:
W dalszym ciągu kontynuować działania wychowawcze przy współpracy z rodzicami i środowiskiem
lokalnym;
Zmodyfikować program wychowawczy i profilaktyczny, zachęcając rodziców do większej aktywności
w zakresie rozwiązywania problemów wychowawczych;
Uwrażliwiać uczniów na potrzeby innych (uczestnictwo w akcjach charytatywnych).
Wypracowane wnioski są wykorzystywane w konkretnych działaniach prowadzonych na terenie szkoły. Dyrektor
i nauczyciele podali przykłady takich działań:
organizowanie imprez szkolnych i środowiskowych,
organizowanie wyjazdów do teatru, kina, Biura Wystaw Artystycznych w Ostrowcu,
zorganizowanie, przy współpracy z rodzicami, wyjazdów na basen do Ożarowa,
organizowanie spotkań ze specjalistami,
organizowanie warsztatów i spotkań dla rodziców,
uczestnictwo w akcjach charytatywnych.
Wszystkie wyżej przedstawione argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Nauczyciele deklarują diagnozowanie możliwości edukacyjnych swoich uczniów. W wyniku prowadzonych
diagnoz podejmują różnorodne działania w celu zwiększenia szans edukacyjnych uczniów. Uczniowie
osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości, a prowadzone w szkole działania uwzględniają proces
indywidualizacji nauczania.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że diagnozują
możliwości edukacyjne swoich uczniów. W wyniku przeprowadzonej diagnozy mogą określić mocne i słabe strony
ucznia, wiedzą na co mają zwrócić uwagę przy planowaniu dalszej pracy, jakie umiejętności powinny być jeszcze
ćwiczone, czy uczeń powinien być objęty pomocą psychologiczno-pedagogiczną.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Zdaniem dyrektora czynniki, które
sprawiają, że uczniowie średnio-zdolni lub wysoko-zdolni w szkole nie osiągają sukcesu edukacyjnego to:
sytuacja rodzinna (zaniedbanie, rodziny niepełne) i materialna uczniów,
dowóz uczniów,
32 / 53
brak motywacji w domu do nauki.
Ankietowani uczniowie ( Moja Szkoła ) myśląc o swoich wynikach 9/14 uważa, że wszystko jest w porządku, 3/14
czuję radość, a 2/14 czuje niezadowolenie, że nie mogło zrobić więcej.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów.Dyrektor w ankiecie twierdzi,
że szkoła podejmuje działania w celu ograniczenia wpływu niekorzystnych uwarunkowań. Placówka organizuje
pomoc materialną i dożywianie przy współpracy z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej. Szkoła współfinansuje
lub finansuje wyjazdy na wycieczki, organizuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną, zajęcia pozalekcyjne
i świetlicowe przed odjazdem autobusów. Nauczyciele, dyrektor, pedagog szkolny i pracownik poradni
psychologiczno-pedagogicznej prowadzą rozmowy indywidualne z rodzicami. W szkole organizowane są zajęcia
logopedyczne. Szkoła sponsoruje wyjazdy do kina, teatru, BWA. Nauczyciele przyznają wyróżniania, pochwały
na forum klasy, szkoły podczas apelu, na zakończenie roku szkolnego. Zdaniem dyrektora z dożywiania korzysta
22% uczniów, ze stypendiów socjalnych 12%, na zajęcia rozwijające zainteresowania uczęszcza 43% uczniów,
na zajęcia wyrównawcze 21% uczniów, a w wyjazdach edukacyjnych uczestniczy 9% uczniów. 32/41
ankietowanych rodziców uważa, że w szkole podejmuje się starania by jego dziecko miało poczucie sukcesu
w nauce na miarę swoich możliwości, 9/41 jest odmiennego zdania. Jako przykład rodzice podają:
mobilizowanie ucznia przez nauczyciela pochwałą, nagrodami rzeczowymi,
nagradzanie dziecka w obecności klasy lub na forum szkoły,
organizowanie zajęć wyrównawczych,
zachęcanie uczniów do brania udziału w konkursach.
Zdaniem partnerów i rodziców wszyscy uczniowie mają możliwość wszechstronnego rozwoju. Szkoła realizuje
projekty, dzięki którym uczniowie mogą uczęszczać zarówno na zajęcia wyrównawcze jak i uczestniczyć w kołach
zainteresowań. W sytuacjach problemowych szkoła korzysta z pomocy poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Efektem tych działań są dobre wyniki uczniów w nauce i wyniki ze sprawdzianów zewnętrznych. Uczniowie
osiągają sukcesy w konkursach, mają możliwość rozwijać swoje zainteresowania, zdolności.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. W opinii dyrektora
szkoła motywuje uczniów do pełnego wykorzystania swoich możliwości. Stosuje pochwały i wręcza nagrody
na forum klasy, szkoły. Zachęca do udziału w zajęciach pozalekcyjnych i do udziału w konkursach. Umieszcza
informacje na tablicy w holu, stronie internetowej szkoły, w prasie lokalnej jak również przekazuje na spotkaniach
z rodzicami. Uczniowie uzyskują wyższą ocenę z przedmiotu w wyniku wykonywania zadań dodatkowych. 13/41
ankietowanych rodziców ma poczucie, że w szkole ich dziecko traktowane jest indywidualnie, 28/41 ankietowanych
rodziców jest odmiennego zdania. 16/24 uczniów w ankiecie Mój Dzień jest zdania, że nauczyciele wierzą w ich
możliwości, 8/24 jest odmiennego zdania. Zdaniem nauczycieli co wyrażają w wywiadzie proces edukacji jest
indywidualizowany poprzez projekty unijne:
Indywidualizacja Procesu Nauczania w kl.I-III,
usamodzielnianie dziecka,
stosowanie zasady „nie pospieszaj”,
wprowadzenie planu działań wspierających – praca z uczniem o specyficznych trudnościach w nauce (IPET,
KIP),
dostosowanie form i metod do możliwości uczniów, wydłużanie czasu pracy.
Z uczniem zdolnym nauczyciele pracują na kołach zainteresowań a także przygotowując go do konkursów. Na
wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele motywowali uczniów do angażowania się, dobierając sposób
motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów. 13/14 uczniów w ankiecie Moja Szkoła uważa,
że nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy.
33 / 53
34 / 53
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła współpracuje z podmiotami działającymi w środowisku lokalnym. Jest inicjatorem działań
służących rozwojowi uczniów oraz zaspokajaniu potrzeb lokalnej społeczności. Zasoby środowiska są
wykorzystywane w procesie nauczania.
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Przedstawiciel samorządu i partnerzy szkoły wymienili
w czasie wywiadu działania placówki na rzecz lokalnego środowiska. Zaliczyli do nich:
organizowanie i udział w uroczystościach patriotycznych,
udział w akcji sprzątanie świata, Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy,
organizowanie akcji charytatywnych, kiermaszy i spotkań z ciekawymi ludźmi.
Z analizy dokumentów wynika, że z organizowanych w szkole uroczystości (Dzień Kobiet, Jasełka, Wielka
Orkiestra Świątecznej Pomocy) mogli korzystać rodzice uczniów, dzieci przygotowujące się do podjęcia nauki
w klasie I, mieszkańcy oraz przedstawiciele lokalnych instytucji.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Do lokalnego środowiska szkoły
dyrektor zaliczył w ankiecie:
poradnię psychologiczno-pedagogiczną,
policję,
placówki ochrony zdrowia,
lokalny samorząd,
ośrodek pomocy społecznej,
ośrodek kultury,
biblioteki,
rodziców,
szkoły lub inne placówki edukacyjne,
kościoły.
Wśród podmiotów, które korzystały na zasadach non-profit z zasobów szkoły w tym lub poprzednim roku szkolnym
dyrektor wymienił:
poradnię psychologiczno-pedagogiczną,
policję,
placówki ochrony zdrowia,
lokalny samorząd,
ośrodek kultury,
bibliotekę,
rodziców,
grupy nieformalne,
szkoły klub inne placówki edukacyjne.
35 / 53
Z kolei ankietowani nauczyciele wskazali następujące podmioty, z którymi współpracowali w tym lub poprzednim
roku szkolnym:
rodziców (12 wskazań),
lokalny samorząd, biblioteki (po 10 wskazań),
poradnię psychologiczno-pedagogiczną, placówki ochrony zdrowia, ośrodek kultury (po 9 wskazań),
policję (8 wskazań), - ośrodek pomocy społecznej (6 wskazań),
kościół (3 wskazania),
fundacje, szkoły lub inne placówki edukacyjne, nadleśnictwo, galerie fotografii, Biuro Wystaw Artystycznych
(po 2 wskazania),
przedsiębiorców (1 wskazanie).
Dyrektor i nauczyciele wymienili w czasie wywiadu instytucje, z którymi współpracuje szkoła i opisali na czym ta
współpraca polega. Wymienili wśród nich:
rodziców- opiniują dokumenty szkolne, wspierają szkolę w sprawach wychowawczych i edukacyjnych,
współpracują w zakresie pomocy przy organizacji imprez i uroczystości;
Urząd Gminy w Sadowiu - organ prowadzący szkołę, finansowanie nagród dla uczniów, sponsorowanie
kursu języka migowego;
Ochotnicza Straż Pożarna - zabezpieczanie tras i zapewnienie opieki podczas biegów ulicznych np. w czasie
akcji "Cała Polska biega";
Gminny Ośrodek Kultury i Sportu - uczniowie korzystają z zajęć artystycznych, tanecznych, biorą udział
w konkursach i dodatkowych zajęciach z j. angielskiego, szkoła współuczestniczy w organizacji WOŚP);
Biblioteka Gminna- uczniowie korzystają z księgozbioru, uczestniczą w konkursach plastycznych,
czytelniczych, w ramach współpracy organizowane są prelekcje;
lokalna parafia p.w. Św. Stanisława Biskupa - uczniowie biorą udział w rekolekcjach, jasełkach, szkoła
współuczestniczy w oprawie uroczystości religijnych;
Ośrodek Zdrowia- promowanie zdrowego stylu życia, pomoc medyczna;
policja- podejmowane działań w zakresie bezpieczeństwa i profilaktyki, organizowanie kursu i egzaminu
na kartę rowerową, organizacja spotkań z uczniami;
poradnia psychologiczno-pedagogiczna - diagnozowanie trudności dzieci w nauce, przeprowadzanie szkoleń
dla rodziców;
klub sportowy "Marol" Jacentów- organizowanie wyjazdów na zajęcia sportowe i rozgrywki w piłkę nożną
i siatkową;
Stowarzyszenie „Rosa”- współorganizowanie i sponsorowanie akcji charytatywnych i społecznych;
kuratorzy sądowi- monitorowanie sytuacji rodzinnej i szkolnej uczniów;
lokalni przedsiębiorcy - wspieranie akcji charytatywnych;
Gminna Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych- finansowanie spektakli profilaktycznych i nagród
za udział w konkursach o tej tematyce;
Nadleśnictwo Łagów - organizowanie prelekcji o tematyce leśno-ekologicznej, uczniowie uczestniczą
w konkursach plastycznych i wiedzy ekologicznej;
Specjalny Ośrodek Specjalno-Wychowawczy w Niemienicach - organizacja spotkań integracyjnych, gier
i zabaw oraz rozgrywek sportowych.
Dyrektor potwierdził w czasie wywiadu organizowanie przez szkołę szeregu inicjatyw na rzecz lokalnego
środowiska. Zaliczył do nich:
organizację Jasełek, spotkań opłatkowych skierowanych m.in. do byłych pracowników szkoły oraz
przedstawicieli samorządu lokalnego,
przeprowadzanie aukcji stoików świątecznych,
organizowanie środowiskowego Dnia Kobiet,
współorganizowanie uroczystości patriotycznych, akcji WOŚP,
organizacje akcji Sprzątanie Świata i Dzień Ziemi.
36 / 53
Przedstawiciel samorządu i partnerzy szkoły potwierdzili w czasie wywiadu współpracę reprezentowanych prze
siebie instytucji ze szkołą. Uznali ją za satysfakcjonującą i wystarczającą w stosunku do istniejących potrzeb.
Współpraca szkoły z wymienionymi instytucjami i podmiotami znajduje potwierdzenie w dokumentach szkoły.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. Dyrektor zaznaczył w ankiecie, że informacje na temat
potrzeb i możliwości środowiska zbierane są poprzez rozmowy z Panią Wójt, rodzicami uczniów, dyrektorem
Gminnego Ośrodka Kultury i Sportu pracownikami klubu sportowego "Marol" Jacentów oraz śledzenie strony
internetowej gminy. Do najważniejszych potrzeb lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać dyrektor
zaliczył w czasie wywiadu:
udostępnienie pomieszczeń dla przedszkola i sali gimnastycznej dla lokalnej społeczności,
użyczanie sali gimnastycznej i boisk szkolnych dla klubu sportowego "Marol" Jacentów i wychowanków
Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Niemienicach,
współorganizowanie uroczystości, imprez i zawodów sportowych,
udział szkoły w akcjach społecznych organizowanych na terenie gminy.
Partnerzy szkoły powiedzieli podczas wywiadu, że szkoła może zaspokajać potrzeby lokalnej społeczności poprzez
udostępnianie bazy lokalowej oraz organizację lub współorganizację uroczystości państwowych, religijnych i akcji
charytatywnych. Do wymienionych przez partnerów szkoły potrzeb środowiska lokalnego nauczyciele zaliczyli
także:
organizację rozgrywek sportowych,
prowadzenie aerobiku,
organizowanie dożywiania dzieci i pomocy materialnej dla osób potrzebujących,
dostosowanie godzin pracy świetlicy do potrzeb rodziców.
Z kolei rodzice potwierdzili w czasie wywiadu, że szkoła zaspokaja najważniejsze potrzeby lokalnego środowiska.
Wymienili organizowanie różnorodnych uroczystości patriotycznych, środowiskowych, religijnych, akcji
charytatywnych, a także udostępnianie sali gimnastycznej mieszkańcom i absolwentom szkoły.
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. Dyrektor
i nauczyciele wymienili podczas wywiadu następujące, prowadzone w szkole działania mające na celu
zaspokojenie potrzeb lokalnej społeczności:
współorganizację różnych uroczystości, w tym o charakterze patriotycznym i religijnym,
organizację zajęć pozalekcyjnych i profilaktycznych,
organizację zajęć świetlicowych, wycieczek szkolnych i pomocy socjalnej dla uczniów,
organizowanie imprez środowiskowych (Dzień Babci i Dziadka, Dzień Matki).
Rodzice do działań szkoły skierowanych do lokalnego środowiska zaliczyli:
udostępnienie pomieszczeń dla przedszkola,
prowadzenie aerobiku dla dorosłych,
zagospodarowywanie czasu dzieciom w okresie ferii,
organizowanie pomocy potrzebującym,
udostępnianie pomieszczeń szkolnych na potrzeby mieszkańców.
Z kolei partnerzy szkoły zwrócili w czasie wywiadu uwagę na organizację uroczystości patriotycznych, akcji
charytatywnych i ekologicznych, kiermaszy oraz spotkań z ciekawymi ludźmi. Analiza dokumentów potwierdza
prowadzenie przez szkołę większości wymienionych wyżej działań na rzecz lokalnego środowiska.
37 / 53
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Wśród przykładów na potwierdzenie powyższej
tezy dyrektor wymienił podczas wywiadu:
korzystanie z zajęć organizowanych przez Gminny Ośrodek Kultury i Sportu (szkolenie dla uczniów
i nauczycieli w zakresie udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej),
przeprowadzenie wspólnie z Państwową Strażą Pożarną próbnej ewakuacji,
współpraca z Nadleśnictwem w Łagowie - udział uczniów w programach i konkursach ekologicznych,
zdobycie nagród dla szkoły.
Dyrektor zaznaczył w ankiecie prowadzenie następujących działań we współpracy z podmiotami środowiska
lokalnego w tym lub poprzednim roku szkolnym:
organizację wyjazdów i wycieczek szkolnych,
zakup sprzętu dla szkoły,
organizację zajęć profilaktycznych i imprez środowiskowych,
udział w akcjach i konkursach ekologicznych.
Do kluczowych działań dyrektor zaliczył:
współpracę z Ośrodkiem Pomocy Społecznej w zakresie dożywiania uczniów i udzielania pomocy
materialnej,
współpracę ze strażą pożarną w zabezpieczaniu tras i organizowaniu opieki w trakcie biegów ulicznych,
współpracę z lokalną parafią w sprawowaniu oprawy uroczystości kościelnych,
organizowanie turniejów i zajęć sportowych w ramach współpracy z klubem "Marol" Jacentów,
udział w konkursach o tematyce ekologicznej w ramach współpracy z Nadleśnictwem w Łagowie,
współorganizowanie akcji WOŚP,
udział w zajęciach artystycznych organizowanych przez Gminny Ośrodek Kultury i Sportu,
korzystanie z zasobów Biblioteki Gminnej,
współpraca z radą rodziców w organizacji imprez i uroczystości.
Z kolei ankietowani nauczyciele wśród działań realizowanych we współpracy z podmiotami ze środowiska
lokalnego wymienili:
organizację imprez środowiskowych (9 wskazań),
organizację wyjazdów i wycieczek szkolnych, zajęć pozalekcyjnych i profilaktycznych (po 7 wskazań),
organizację pomocy socjalnej dla uczniów (6 wskazań),
prowadzenie projektów edukacyjnych (5 wskazań),
zakup sprzętu dla szkoły (2 wskazania),
fundowanie stypendiów dla uczniów i organizowanie akcji zbiórki plastikowych nakrętek (po 1 wskazaniu).
Rodzice i partnerzy szkoły podkreślili w czasie wywiadu, że starają się wspierać szkołę w jej działaniach. Rodzice
powiedzieli, że zakład produkcyjny "Luxiona" był sponsorem opraw oświetleniowych, a lokalni przedsiębiorcy
finansowali nagrody dla uczniów. Rodzice angażują się przy odnawianiu sal lekcyjnych, przygotowywaniu
świątecznych stroików oraz posiłków z okazji różnych uroczystości. Partnerzy szkoły potwierdzili wsparcie
udzielane placówce przez rodziców oraz ich zaangażowanie w przygotowywanie oprawy artystycznej uroczystości
szkolnych.
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Uczniowie
powiedzieli w czasie wywiadu, że organizowane w szkole spotkania z różnymi osobami są ciekawe i interesujące.
W ostatnim okresie w szkole realizowany był projekt z języka angielskiego, odbyło się spotkanie z autorką książki
o Januszu Korczaku, miał miejsce pokaz eksperymentów fizycznych, także pokaz gadów oraz demonstracja
38 / 53
strojów historycznych. Zorganizowano również Mini Euro 2012 oraz spotkania z policjantem i pielęgniarką.
Zdaniem dyrektora wyrażonym podczas wywiadu dzięki współpracy szkoły z podmiotami z lokalnego środowiska
uczniowie mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań, prezentacji osiągnięć oraz udziału we
współzawodnictwie. Z kolei nauczyciele wśród najważniejszych korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki
współpracy szkoły z instytucjami z lokalnego środowiska wymienili w czasie wywiadu aktywne spędzanie czasu
wolnego, rozwijanie kreatywności, samorealizację oraz integrację z koleżankami i kolegami. Powyższe informacje
pochodzą zdaniem nauczycieli z ich obserwacji, rozmów z uczniami, rodzicami, pedagogiem, pracownikami
Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej i Gminnego Ośrodka Kultury oraz innymi podmiotami i instytucjami.
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Nauczyciele wykorzystują informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania
i wychowania. połowa badanych rodziców i część nauczycieli uważa, że aby zapewnić sobie możliwość
dalszej edukacji konieczna jest pomoc dziecku dodatkowymi korepetycjami. Szkoła przygotowuje uczniów
do dalszej edukacji i do funkcjonowania na rynku pracy.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Z ankiet
skierowanych do nauczycieli wynika, że wykorzystują oni informacje o losach absolwentów do doskonalenia
procesu nauczania lub wychowania. Jedna osoba twierdzi, że robi to często, 12/14, że "od czasu do czasu",
a jedna osoba - sporadycznie. Podczas wywiadu nauczyciele sprecyzowali, w jaki sposób informacje o losach
absolwentów są przez nich wykorzystywane w uczeniu i wychowaniu. Sylwetki absolwentów są często stawiane za
wzór dla młodszych koleżanek i kolegów. Byli uczniowie współpracują ze szkołą w zakresie organizowania
dyskotek, a także uroczystości i akademii szkolnych. Często wracają do swojej dawnej szkoły odbywając w niej
praktyki zawodowe i studenckie. Szkoła współpracuje systematycznie z absolwentami, którzy pełnią znaczące
funkcje w samorządzie lokalnym lub pracują w instytucjach na terenie gminy.
Szkoła współpracuje z absolwentami. Z ankiet skierowanych do dyrektora i nauczycieli wynika, że podejmują oni
współpracę z nauczycielami. Dyrektor twierdzi, że robi to często. Nauczyciele w większości (9/14) odpowiedzieli,
że ma to miejsce "od czasu do czasu". Jedna osoba stwierdziła, że robi to regularnie, a także jedna przyznała
że w jej przypadku odbywa się to sporadycznie. Opisując na czym współpraca ta polega, wymienili m.in.:
pomoc przy organizacji konkursów, imprez i uroczystości szkolnych - 12 wsk,
pomoc w zajęciach, imprezach klasowych, wycieczkach - 9 wsk,
organizacja staży i praktyk studenckich - 5 wsk,
obsługa sprzętu technicznego - 3 wsk,
czytanie bajek i wierszy - 2 wsk.
Szkoła nie w pełni przygotowuje do dalszej edukacji. Nauczyciele oraz rodzice zostali w ankiecie zapytani o to
czy aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki w szkole, uczniowie szkoły będą potrzebować korepetycji
lub innych zajęć poza szkołą. Wśród wypowiadających się nauczycieli 12/14 uważa, że nie zachodzi taka potrzeba.
Dwoje nauczycieli uważa, że taka potrzeba raczej istnieje. Połowa wypowiadających się rodziców (20/41) uważa,
że nie będzie to konieczne. Druga połowa (20/41) jest odmiennego zdania i twierdzi, że ich dziecko będzie musiało
skorzystać z takich zajęć. Wobec wyżej przytoczonych danych kryterium jest niespełnione.
Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Zarówno partnerzy szkoły, jak również większość
(32/41) ma poczucie, że uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu.
39 / 53
Odmienną opinię wyraża 7/41 rodziców. Dyrektor i nauczyciele uważają w wywiadach, że działania szkoły w tym
zakresie służą takiemu przygotowaniu. W ich ocenie temu celowi służą:
dostęp do nowoczesnych technologii informacyjnych,
rozwijanie umiejętności językowych poprzez wprowadzenie nauki drugiego języka od klasy IV,
wdrażanie do publicznych wystąpień poprzez udział w akademiach oraz realizowanych przez szkołę
projektach,
kształcenie umiejętności pracy w grupie.
Wymienione wyżej argumenty wskazują na spełnienie wymagania na poziomie średnim.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła szeroko informuje o osiągnięciach uczniów i nauczycieli, a także o podejmowanych działaniach
edukacyjnych i wychowawczych. Dba o dobre relacje z rodzicami i przedstawicielami lokalnego
środowiska.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć.
Dokumentacja potwierdza, że szkoła informuje o swojej ofercie i działaniach podczas rozmów z rodzicami, poprzez
stronę internetową szkoły (www.zssadowie.pl), tablicę ogłoszeń w szkole, poprzez stronę internetową gminy i na
sesji rady gminy. Dyrektor w ankiecie potwierdza, że informacje o swojej ofercie, działaniach i osiągnięciach
przekazuje poprzez własną stronę internetową, tablicę ogłoszeń. Ostatnio zostały przekazane informacje
dotyczące Sprzątania świata, Obchodów Janusza Korczaka, Ślubowania klasy pierwszej, Dnia Edukacji
Narodowej, Konkursu wiedzy leśno-ekologicznego – edycja 2012, Konkursu „Bezpieczeństwo na piątkę”,
„Szkolnego Hallowen”, Spotkania ze specjalistą ds. nieletnich. Ostatnie działania promocyjno -informacyjne ukazały
się nie więcej niż miesiąc temu.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Partnerzy
w wywiadzie zadeklarowali, że szkoła informowała ich o sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych,
w zawodach/imprezach sportowych, o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym
pracownikom szkoły, o stypendiach naukowych przyznanych uczniom szkoły. Informacje jakie otrzymują partnerzy
są wystarczające. Ankietowani rodzice otrzymują informacje o sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych
23/41, o sukcesach uczniów w konkursach 28/41, o sukcesach uczniów w zawodach/imprezach sportowych 27/41,
o udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach 10/41, o nagrodach i wyróżnieniach
przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły 12/41,.o otrzymaniu przez szkołę dotacji/grantu 9/41,
o przyznaniu uczniom szkoły stypendiów naukowych 11/41, o zrealizowaniu przez szkołę projektu lub udział w akcji
społecznej 21/41. Zdaniem rodziców informacje przekazywane są przez lokalne gazety, na spotkaniach
z rodzicami, zamieszczane są na holu, są dostępne na stronie internetowej szkoły.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzają,
że informują rodziców jaki jest cel edukacyjny działań, które realizują 14/14, jaki jest cel wychowawczy działań,
które realizują 13/14, jakie cele chce realizować szkoła 13/14, jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu
na ich wartość edukacyjną 11/14, jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą
12/14. Rodzice co potwierdzają w ankiecie, otrzymują informacje o celach, które chce realizować szkoła 17/41,o
działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną 10/41, o celach edukacyjnych
działań, które realizują nauczyciele 23/41, o celach wychowawczych działań, które realizują nauczyciele 13/41,
o działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą 5/41. Partnerzy podobnie jak
rodzice otrzymują od szkoły te informacje.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe
40 / 53
życie. Zdaniem dyrektora szkoła dla lokalnego środowiska organizowała szkolenia, kursy, warsztaty, projekty,
akcje społeczne i działania informacyjne. Zorganizowano spotkanie/wywiadówkę profilaktyczną dla rodziców
na temat : Zagrożeń zawiązanych z nowymi narkotykami tzw. Dopalaczami. Rodzice mieli okazję indywidualnych
konsultacji ze specjalistami: kuratorem sądowym, przedstawicielem policji. Zdaniem partnerów szkoła organizuje
spotkania z ciekawymi ludźmi, akcje społeczne i działania informacyjne. Ankietowani rodzice potwierdzili,
że uczestniczyli w szkoleniach, kursach, warsztatach 3/41, projektach edukacyjnych 5/41, konkursach 6/41,
spotkaniach z ciekawymi ludźmi 3/41, konsultacjach, debatach angażujących członków lokalnej społeczności 2/41,
akcjach społecznych 18/41, działaniach informacyjnych 6/41. Dokumentacja szkolna potwierdza, że placówka
promuje wartość uczenia się wśród społeczności szkolnej poprzez:
udział uczniów w konkursach,
system nagród i kar w Statucie Szkoły,
uczestnictwo w wycieczkach,
apele całej społeczności szkolnej i zaproszonych gości,
eksponowanie sukcesów uczniów,
przyznawanie uczniom tytułu "Prymusa Szkoły",
listy gratulacyjne dla rodziców.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia
się. Zdaniem partnerów szkoła zdecydowanie dba o jakość uczenia się. Placówka organizuje zajęcia
wyrównawcze dla dzieci potrzebujących pomocy. Uczniowie mają możliwość rozwijania zdolności poprzez
uczestnictwo w kołach zainteresowań, imprezach i uroczystościach. Efektem tych działań jest udział uczniów
w konkursach i lepsze wyniki w nauce. 34/41 ankietowanych rodziców uważa, że szkoła dba o jakość uczenia się,
6/41 raczej nie. Rodzice w wywiadzie podkreślają, że nauczyciele na lekcjach wykorzystują pomoce dydaktyczne,
organizują zajęcia dodatkowe, przygotowują uczniów do konkursów i zawodów. Szkoła dba o dobre relacje
z rodzicami. Nauczyciele dokształcają się i doskonalą.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym
środowiskiem. Zdaniem partnerów, co potwierdzają w wywiadzie, nauczycielom i innym pracownikom szkoły
raczej zależy na współpracy z lokalnym środowiskiem. 37/41 ankietowanych rodziców popiera zdanie partnerów.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
41 / 53
Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła stara się tworzyć warunki do współpracy z rodzicami. Dba
o pozyskiwanie ich opinii oraz wykorzystywanie ich w swojej pracy. Placówka podejmuje różne działania
w celu wspierania rodziców w wychowaniu dzieci. Zaangażowanie rodziców w działania szkoły nie jest
wysokie.
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. 34/41 ankietowanych rodziców
dzieliło się z nauczycielami lub dyrekcją swoimi opiniami nt. pracy szkoły i procesu nauczania podczas zebrań,
13/41 w trakcie indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców, 12/41 przy okazji
uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych, także 12/41 w trakcie indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi
godzinami spotkań dla rodziców, a 1/41 rodziców zaznaczył, że nie dzielił się swoimi opiniami. Większość (33/41)
ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z nimi, 8/41 jest
zdania przeciwnego. Z kolei na pytanie dotyczące tworzenia w szkole możliwości dzielenia się przez rodziców
opiniami nt. funkcjonowania szkoły 22/41 rodziców odpowiedziało twierdząco, 16/41 przecząco, a 3/41 nie udzieliło
odpowiedzi. Dyrektor powiedział w czasie wywiadu, że rodzice dzielą się z nim swoimi opiniami nt. pracy szkoły
i procesu nauczania podczas zebrań z rodzicami, w trakcie rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla
rodziców, podczas indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców. Dodał także,
że zapoznaje się z opinią rodziców na powyższy temat przy okazji uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych
oraz w czasie analiz wypełnianych przez rodziców ankiet. Wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) odpowiedzieli,
że pozyskują opinię rodziców nt. pracy szkoły i procesu nauczania podczas zebrań z nimi oraz w czasie
indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców, 13/14 nauczycieli powyższą opinię
otrzymuje także w czasie indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami, bądź
przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/klasowych, 9/14 w czasie analiz wypełnianych przez rodziców ankiet,
a 6/14 nauczycieli twierdzi, że informacje te uzyskuje podczas rozmów telefonicznych. Przeprowadzona
obserwacja placówki pozwala stwierdzić, że na tablicach informacyjnych podane są informacje nt. zebrań rodziców
oraz terminów indywidualnych spotkań dyrekcji i nauczycieli z rodzicami. Dostępne są także informacje
o funkcjonowaniu biblioteki szkolnej, planie lekcji, dyżurach nauczycieli oraz o koncepcji pracy szkoły.
Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły. Tezę tę potwierdził dyrektor i nauczyciele
w czasie wywiadu. Jako przykłady podali:
dostosowanie czasu pracy świetlicy szkolnej do potrzeb rodziców,
organizację wyjazdów na basen,
organizowanie imprez szkolnych w soboty (zabawa andrzejkowa, choinkowa),
sprawy związane z oprawą muzyczną imprez szkolnych,
decyzja dotycząca zatrudnienia opiekuna dla dzieci dojeżdżających autobusem kursowym,
dostosowanie godzin pracy pedagoga szkolnego do potrzeb rodziców,
łączenie poszczególnych klas w pomieszczeniach szatni,
pomoc w remontach i urządzaniu wystroju klas,
współdecydowanie w sprawie terminów i godzin spotkań z rodzicami oraz organizacji wycieczek i imprez
szkolnych,
podział klasy na dwa oddziały.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) wskazali na fakt uwzględniania opinii rodziców przy planowaniu działań
szkoły. 25/41 ankietowanych rodziców potwierdziło swój wpływ na działania szkoły, 13/41 wyraziło zdanie
przeciwne, a 3/41 nie udzielił odpowiedzi. W trakcie wywiadu rodzice udzielili odpowiedzi potwierdzających
informacje podane przez dyrektora i nauczycieli nt. wpływu ich opinii na działania szkoły.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Dyrektor powiedział w czasie wywiadu, że szkoła wspiera
rodziców w wychowaniu dzieci m.in.poprzez:
stwarzanie możliwości skorzystania z pomocy pedagoga lub psychologa,
kierowanie do poradni psychologiczno-pedagogicznej,
42 / 53
organizację warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze,
prowadzenie świetlicy dla dzieci,
organizowanie i prowadzenie zajęć wychowawczych dla dzieci,
prowadzenie profilaktyki zachowań ryzykownych.
Dyrektor dodał, że rodzice (około 20%) korzystają z konsultacji pedagoga szkolnego z różną częstotliwością i wg
ich indywidualnych potrzeb. W zorganizowanych w szkole warsztatach na temat ”Wychowywać to znaczy kochać
i mądrze wymagać” wzięli udział rodzice uczniów z klas I-III. Z kolei w prowadzonych przez szkołę zajęciach
wychowawczych oraz profilaktyce zachowań ryzykownych brali udział wszyscy rodzice. Ankietowani nauczyciele
wymienili następujące, stosowane przez siebie formy wsparcia rodziców w wychowaniu dzieci:
utrzymywanie stałego kontaktu z rodzicami (14 wskazań),
poznawanie sytuacji życiowej wychowanków i ich rodzin (14),
służenie radą i wsparciem w sytuacjach problemowych (14),
doradzanie gdzie rodzice mogą szukać wsparcia (13),
prowadzenie indywidualnych lub grupowych spotkań z rodzicami (14),
kierowanie do pedagoga szkolnego (1).
W dokumentach szkoły opisano następujące formy wsparcia rodziców w wychowaniu dzieci:
pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego,
prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze,
pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej,
poradnictwo wychowawcze,
opiekę socjalną,
współpracę z pielęgniarką szkolną.
Ankietowani rodzice wskazują na następujące formy wsparcia wychowawczego oferowane przez szkołę:
pomoc pedagoga (35/41 rodziców),
pomoc logopedy (31/41),
współpracę z wychowawcami (27/41),
współpracę z nauczycielami (23/41),
pośrednictwo w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (18/41),
współpracę z dyrektorem (16/41),
pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (12/41),
pomoc psychologa (8/41),
poradnictwo wychowawcze (5/41),
opiekę socjalną (3/41),
grupę wsparcia (1/41).
Rodzice zaznaczyli w ankiecie możliwość dostępu do następujących, oferowanych im przez szkołę form wsparcia
wychowawczego:
pomoc pedagoga szkolnego (30/41),
udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych (18/41),
doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem -wychowawcą (14/41),
opieka socjalna (8/41),
prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze (1/41),
prewencyjna grupa wsparcia (1/41).
43 / 53
Za rzeczywiście istotne i pomocne formy wsparcia rodzice uznają:
pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego (26/41),
udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych (23/41),
doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem- wychowawcą (10/41),
opieka socjalna (3/41),
prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze (2/41).
Z przeprowadzonej obserwacji placówki wynika, że w widocznym miejscu w szkole umieszczone są skierowane
do rodziców informacje nt. wychowania, a także dyżurów dyrektora i nauczycieli oraz o innych formach kontaktu
(telefon, adres mailowy).
Rodzice są informowani o rozwoju swoich dzieci. 34/41 ankietowanych rodziców twierdzi, że jest wystarczająco
informowana przez szkołę o sukcesach swoich dzieci (przeciwne zdanie ma 6/41 rodziców, a 1/41 nie udzielił
odpowiedzi). Większość rodziców (36/41) jest także wystarczająco informowana o trudnościach, jakie ich dzieci
mają w szkole. Rodzice powiedzieli w czasie wywiadu, że informacje, które otrzymują na temat rozwoju swoich
dzieci są istotne i pomocne w wychowaniu. Rodzice są zadowoleni z dobrych kontaktów z nauczycielami. 13/14
ankietowanych nauczycieli twierdzi, że w wystarczającym stopniu informuje rodziców o sukcesach i trudnościach
ich dzieci w szkole.
Rodzice nie uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. W ankiecie niektórzy rodzice (11/41)
wskazali na swój udział w:
Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy (4 wskazania),
imprezach i uroczystościach szkolnych (4 wskazania),
wyjazdach na basen (3 wskazania),
spotkaniach klasowych (3 wskazania),
Wigilii (2 wskazania),
pomocy w wycieczce szkolnej (1 wskazanie),
ogniskach integracyjnych (2 wskazania),
akcji promującej zdrowy styl życia (1 wskazanie),
Dniu Matki, Dniu Babci, Dniu Dziecka (1 wskazanie),
wieczorku pożegnalnym klas III (1 wskazanie),
szkoleniach dla rodziców dotyczących wychowania, spotkaniach z policją, kuratorem sadowym oraz akcjach
charytatywnych (1 wskazanie).
2/41 rodziców odpowiedziało, że nie uczestniczyło w żadnych działaniach, a 28/41 na to pytanie nie udzieliło
odpowiedzi. Podczas wywiadu rodzice powiedzieli, że brali udział w takich uroczystościach jak: Mikołajki,
ślubowanie, wyjazdy na basen, ogniska, choinka i akcje charytatywne. Rodzice ocenili, że zaangażowanie
rodziców jest na poziomie 60%. Z kolei nauczyciele powiedzieli w czasie wywiadu, że rodzice uczestniczą
w organizowanych w szkole imprezach klasowych, Mikołajkach, zabawie choinkowej, akademiach
i uroczystościach szkolnych takich jak Święto Niepodległości, Dzień Kobiet, Dzień Babci i Dziadka. Kryterium nie
zostało spełnione, ponieważ większość ankietowanych rodziców (30/41) nie uczestniczy (lub nie potrafi wskazać
swojego uudziału) w działaniach organizowanych przez szkołę.
Rodzice nie biorą udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. 32/41 ankietowanych rodziców
odpowiedziało, że nie uczestniczyło w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły, przeciwne zdanie wyraziło
6/41 rodziców, a 3/41 rodziców na zadane pytanie nie udzieliło odpowiedzi. 6/41 ankietowanych rodziców podało
przykłady decyzji, w podejmowaniu których brali udział. Wymienili wśród nich:
uroczystości i imprezy szkolne (4/41),
Andrzejki i ogniska (1 wskazanie),
44 / 53
podział klasy (1 wskazanie),
tworzenie i modyfikowanie programu wychowawczego i programu profilaktyki (1 wskazanie),
organizację zajęć dodatkowych (1 wskazanie),
akcję "Żyj zdrowo na sportowo" (1 wskazanie),
dostosowanie godzin pracy świetlicy (1 wskazanie),
opiniowanie dokumentacji (1 wskazanie).
35/41 ankietowanych rodziców nie podało żadnego przykładu decyzji, w podejmowaniu których brali udział.
W czasie wywiadu rodzice powiedzieli, że podejmowali decyzje dotyczące opiniowania statutu, akceptacji
programu wychowawczego i programu profilaktyki, ustalaniu terminu imprez szkolnych, miejsc wycieczek, wyboru
firmy ubezpieczeniowej. Wszyscy ankietowani nauczyciele (14/14) odpowiedzieli, że rodzice uczestniczą
w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Wśród decyzji na które rodzice mają największy wpływ
wymienili:
dostosowanie godzin pracy świetlicy do potrzeb rodziców (12 wskazań),
ustalenie opiekuna dla dzieci dowożonych autobusem kursowym (10 wskazań),
ustalanie terminów imprez klasowych i szkolnych, w tym przeniesienie dyskotek z piątku na sobotę (10
wskazań),
dowóz dzieci do szkoły (5 wskazań),
spotkania integracyjne (2 wskazania),
wyjazdy na basen (1 wskazanie),
podział klasy na dwie mniejsze (1 wskazanie).
Dyrektor powiedział w czasie wywiadu, że rada rodziców uchwala program wychowawczy, program profilaktyki,
opiniuje zmiany w statucie szkoły i terminy dni wolnych od zajęć szkolnych. W opinii dyrektora rodzice
współuczestniczą i mają największy wpływ na organizację zabaw tanecznych, ich oprawę muzyczną oraz ustalanie
terminu i miejsca wyjazdu na basen. Przeprowadzona analiza dokumentów potwierdza wpływ rodziców na wyżej
wymienione decyzje dotyczące życia szkoły. Kryterium nie zostało spełnione, ponieważ większość ankietowanych
rodziców (35/41) nie bierze udziału (lub nie potrafi wskazać przykładu swojego uczestnictwa) w podejmowaniu
decyzji dotyczących życia szkoły.
Powyższe argumenty świadczą o realizacji wymagania w stopniu średnim.
Poziom spełniania wymagania: C
45 / 53
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Nauczyciele angażują się w pracę różnorodnych zespołów, wspólnie analizują efekty swojej pracy, planują
działania podejmowane w szkole, rozwiązują problemy, uczestniczą w różnych formach doskonalenia.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Dyrektor w ankiecie bardzo dobrze ocenił zaangażowanie
nauczycieli w pracę zespołów szkolnych. Uważa, że większość angażuje się w pracę zespołów w stopniu wysokim.
O tym, że cała rada pedagogiczna jest zaangażowana w pracę zespołów przekonanych jest 12/14 badanych
nauczycieli. Jedna osoba uważa, że zaangażowana jest większość i jedna nie udzieliła odpowiedzi. Nauczyciele
wymienili zespoły w których pracują. Najczęściej wskazywali na pracę w zespołach:
do spraw ewaluacji wewnętrznej - 9 wsk,
do spraw pomocy psychologiczno-pedagogicznej - 9 wsk,
wychowawczym i profilaktycznym - 7 wsk,
do spraw edukacji wczesnoszkolnej - 5 wsk.
do spraw zarządzania szkołą - 3 wsk,
organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli - 3 wsk.
Zespoły analizują efekty swojej pracy. Zespoły funkcjonujące w szkole stosują regularnie procedury
ewaluacyjne. Uważają tak zarówno dyrektor, jak również niemal wszyscy (13/14) badani nauczyciele. Jeden
z nauczycieli jest zdania, że nauczyciele dokonują spontaniczne refleksji nad efektami po zakończeniu pracy
lub jakiegoś jej etapu. Omówienie i analiza wyników sprawdzianów, analiza wyników konkursów (przedmiotowych
i artystycznych) z udziałem uczniów Szkoły Podstawowej w Sadowiu, a także innych imprez to sposób,
przedstawiony przez dyrektora szkoły, w jaki analizuje się efekty pracy zespołów.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Z analizy
wyników ankiet skierowanych do dyrektora i nauczycieli wynika, że nauczyciele większość zadań planują wspólnie.
Planowanie to, w ocenie wszystkich badanych nauczycieli (14), w większości opiera się na analizie efektów pracy
zespołów. Poproszeni o podanie w jaki sposób odbywa się planowanie pracy zespołu opartego na analizie efektów
tej pracy, nauczyciele wymienili następujące przykłady:
organizacja i przeprowadzenie konkursów - 12 wsk,
ustalanie planu działań wspierających dla ucznia - 12 wsk,
przygotowanie i przeprowadzenie testów kompetencji - 10 wsk,
przeprowadzenie sprawdzianów próbnych i zewnętrznego -8 wsk,
organizacja i przeprowadzenie imprez szkolnych i sportowych - 6 wsk.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Wszyscy wypowiadający się w ankiecie nauczyciele (14) twierdzą,
że w rozwiązywaniu problemów bardzo często korzystają z pomocy innych koleżanek i kolegów. Taką samą opinię
o sposobie rozwiązywania w szkole trudnych spraw wyraża dyrektror. 11/14 badanych nauczycieli twierdzi,
że zespoły pomagają im w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów. Pozostałe trzy osoby mają
odmienne zdanie, uważają, że zespoły zdecydowanie nie pomagają im. Z kolei wypowiadając się w wywiadzie
nauczyciele zwrócili uwagę, że napotykając problemy wychowawcze w pracy odwołują się do pomocy zespołów
wychowawców i pedagoga, a w przypadku problemów w zakresie oceniania efektów nauczania do zespołu
nauczycieli przedmiotowców.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy.
W szkole w ostatnich dwóch latach, zgodnie z informacjami podanymi w ankietach przez dyrektora oraz
nauczycieli, były prowadzone szkolenia wewnętrzne dotyczące współpracy. Dyrektor oraz 13/14 nauczycieli
przyznało, że uczestnictwo w tych szkoleniach jest przydatne w praktyce szkolnej. Jedna osoba nie udzieliła
46 / 53
odpowiedzi. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie podali, że biorą udział w szkoleniach dotyczących
doskonalenia pracy zespołowej. Problematyka szkoleń wynika z przeprowadzonej analizy dokumentacji.
Nauczyciele uczestniczyli w następujących szkoleniach:
-"Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej",
-"Ewaluacja wewnętrzna w szkole",
-procedury organizowania i przeprowadzania sprawdzianu.
W szkoleniu BHP przeprowadzonym przez osobę z zewnątrz, które miało miejsce w 2011r., uczestniczyli
nauczyciele oraz inni pracownicy szkoły.
Wszystkie wyżej wymienione argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Nauczyciele są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną prowadzoną przez zespoły nauczycielskie. Wnioski
wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego służą do planowania pracy szkoły i wpływają na jej
rozwój.
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Z informacji jakiej udzielił
podczas wywiadu wynika, że prowadzi indywidualne rozmowy z nauczycielami nt. zasadności ewaluacji
wewnętrznej. Powyższą problematykę porusza także na posiedzeniach rady pedagogicznej, gdzie przekazuje
informacje ze szkoleń dotyczące ewaluacji. Dyrektor wskazuje na rolę ewaluacji w poprawie efektywności
procesów edukacyjnych. Zachęca również nauczycieli do udziału w szkoleniach nt. ewaluacji. Wszyscy
ankietowani nauczyciele (14/14) potwierdzili swoje zaangażowanie w ewaluację wewnętrzną. Jako argumenty
przemawiające za powyższym zaangażowaniem wskazali:
uznawanie ewaluacji za niezbędną w poprawie jakości własnej pracy (7 osób),
przekonanie przez dyrektora do udziału w ewaluacji (6),
zwyczaj panujący w szkole (5 nauczycieli).
7/14 ankietowanych nauczycieli zaznaczyło, że w ewaluację wewnętrzną angażuje się w wysokim stopniu,
a kolejnych 7/14, że angażuje się w wystarczającym stopniu. Nauczyciele wskazali na następujące przykłady
swojego zaangażowania w ewaluację wewnętrzną:
przeprowadzanie badań (10 wskazań),
udział w ankietowaniu (9 wskazań),
opracowanie raportu (8 wskazań),
wysłuchanie raportu (5 wskazań),
przygotowanie narzędzi (5 wskazania),
opracowanie harmonogramu ewaluacji (3 wskazania),
przygotowanie projektu ewaluacji wewnętrznej (2 wskazania),
udzielanie odpowiedzi na pytania zawarte w narzędziach (1 wskazanie),
zbieranie danych, ich analiza i wyciąganie wniosków (1 wskazanie),
prezentowanie raportu radzie pedagogicznej (1 wskazanie).
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Dyrektor
47 / 53
wymienił w czasie wywiadu następujące wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego:
prowadzić obserwacje z ukierunkowaniem na ocenę lekcji pod kątem indywidualizacji pracy z uczniem
zdolnym i uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych,
wykorzystywać wyniki testów kompetencji i wyniki sprawdzianu zewnętrznego do podnoszenia efektywności
kształcenia,
wzmocnić nadzór pedagogiczny w zakresie kontroli jakości pracy szkoły,
zachęcać uczniów do większego uczestnictwa w konkursach pozaszkolnych,
kontynuować realizację zadań profilaktyczno-wychowawczych,
w dalszym ciągu zachęcać rodziców do aktywnego uczestnictwa w życiu szkoły.
Z kolei nauczyciele w czasie wywiadu podali następujące przykłady uwzględnienia wniosków płynących
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego w tworzeniu planu pracy szkoły:
umieszczać opracowane dokumenty na szkolnej stronie internetowej,
organizować dni otwarte dla rodziców,
zapoznawać rodziców z wynikami sprawdzianów próbnych,
organizować rady szkoleniowe dla nauczycieli z uwzględnieniem przedstawianej przez nich tematyki.
Z analizy dokumentów wynika, że w minionym roku szkolnym wdrażano wnioski wymienione wyżej przez
dyrektora. W wyniku przeprowadzonej w roku szkolnym 2011/12 ewaluacji wewnętrznej sformułowano wniosek
dotyczący doskonalenia współpracy z rodzicami uczniów. W efekcie w bieżącym roku w planie nadzoru
pedagogicznego uwzględniono szkolenie nauczycieli na temat współpracy z rodzicami pod nazwą "Dobra
wywiadówka". Zorganizowano również dni otwarte dla rodziców.
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. 11/14 ankietowanych nauczycieli
potwierdziło swój udział w pracy zespołu prowadzącego ewaluację wewnętrzną, a 3/14 wyraziło zdanie przeciwne.
Dyrektor i 13/14 ankietowanych nauczycieli zaznaczyło, że do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej
powoływany jest zespół nauczycieli. Księga protokołów rady pedagogicznej zawiera zapis w sprawie powołania
takiego zespołu.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych
zmian w funkcjonowaniu szkoły. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli (14/14) wnioski z nadzoru
pedagogicznego są podstawą dla zmian wprowadzanych w funkcjonowaniu szkoły. Podczas wywiadu dyrektor
i nauczyciele do kluczowych zmian wprowadzonych w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego
zaliczyli:
modyfikowanie programu wychowawczego i programu profilaktyki,
wprowadzenie indywidualnych konsultacji dla rodziców w ramach dni otwartych,
organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów,
wprowadzenie zmian w WSO i PSO,
wystawianie ocen cząstkowych za wynik próbnych sprawdzianów.
Wg nauczycieli wprowadzane zmiany wpływają na rozwój szkoły poprzez zwiększenie motywacji uczniów
do osiągania lepszych wyników ze sprawdzianów próbnych oraz wzrost autorytetu szkoły w środowisku lokalnym.
48 / 53
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Szkoła posiada wystarczające warunki lokalowe i pomoce dydaktyczne do realizacji podstawy
programowej. Braki jakie dostrzegają rodzice i partnerzy szkoły uwzględnione są w planach dotyczących
modernizacji palcówki.
Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania. 6/14 ankietowanych nauczycieli, dyrektor i 19/41 ankietowanych rodziców uważa,
że warunki lokalowe są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów,
6/14 nauczycieli i 18/41 ankietowanych rodziców jest zdania, że występują nieliczne braki, 1/41 rodziców jest
zdania, że występują znaczące braki, a 2/41 rodziców i 1/14 nauczyciel uważają, że warunki lokalowe są
niewystarczające. Z obserwacji placówki wynika, że warunki lokalowe, którymi dysponuje szkoła są wystarczające.
Mocne stroną szkoły to: pracownie- komputerowa i językowa i łączność internetowa. Placówka została ocieplona
i wymieniono okna. Szkole przydałaby się pełnowymiarowa sala gimnastyczna, lepsza jakość boisk szkolnych.
Zdaniem nauczycieli co podkreślają w wywiadzie mocne strony szkoły to: baza lokalowa, boiska szkolne, bieżnie,
plac zabaw, sala gimnastyczna, własna stołówka, czytelnia i biblioteka z dostępem do internetu, szatnie, gabinet
pielęgniarki. Zdaniem ich teren wokół szkoły jest zagospodarowany. Jedynym mankamentem to brak, w niektórych
salach przestrzeni na organizację zajęć rekreacyjnych. Partnerzy w wywiadzie dostrzegają, że placówka położona
jest w centrum miejscowości, posiada niezależne ogrzewanie, sale przestronne, widne, zagospodarowane
otoczenie. Braki jakie partnerzy dostrzegli to baza sportowa, zbyt mała hala sportowa, dach i kanalizacja
wymagająca remontu. Rodzice w wywiadzie potwierdzają wypowiedź partnerów.
W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych
w szkole programów nauczania. Zdaniem 4/14 ankietowanych nauczyciel i dyrektora wyposażenie szkoły
w pomoce dydaktyczne jest wystarczające, 10/14 jest zdania, że występują nieliczne braki. Rodzice w wywiadzie
uważają, że wyposażenie szkoły jest dobre. W szkole nauczyciele wykorzystują komputery, rzutniki multimedialne,
tablice interaktywne. Placówka jest zadbana, czysta, uczniowie czują się w niej dobrze. W szkole uczą dobrzy
nauczyciele, którzy troszczą się o dzieci. W szkole jest stołówka serwująca smaczne posiłki dla dzieci. Rodzice
dostrzegają braki: niewymiarową salę gimnastyczną i nierówne boisko szkolne. Wszystkie obserwowane zajęcia
potwierdzają, że wyposażenie klas umożliwia realizację celów lekcji.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Zdaniem dyrektora,
co wyraża w wywiadzie organ prowadzący wspomaga szkołę poprzez:
• finansowanie remontów,
• finansowanie nagród dla uczniów,
• systematycznie doposaża szkołę w pomoce dydaktyczne,
• zabezpiecza dojazd uczniów w trakcie wycieczek tematycznych.
Rodzice wspomagają szkołę poprzez:
• wykonują drobne remonty szkoły (malowanie klas),
• są współorganizatorami imprez klasowych i szkolnych,wyjazdów na basen, wycieczek i ognisk integracyjnych.
Partnerzy wspomagają szkołę poprzez:
• zakup pomocy dydaktycznych,
• finansowanie nagród za udział w konkursach,
• prowadzą zajęcia artystyczne, sportowe, rekreacyjne, dla uczniów,
• finansują obiady, stypendia socjalne dla uczniów potrzebujących.
W szkole istnieje plan polepszenia warunków lokalowych, w którym uwzględniono:
• wymianę stolarki okiennej (zrealizowano w 2010/11),
• malowanie wewnątrz budynku (zrealizowano w 2011/12),
• gruntowny remont dachu (w planie),
• wykonanie kominów wentylacyjnych na starszej części budynku (w planie),
• remont kotłowni (w planie),
• regularne przeglądy techniczne budynku.
Partnerzy w wywiadzie potwierdzili, że w szkole planuje się remont dachu, kanalizacji i powiększenie hali
sportowej.
49 / 53
W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego. Zdaniem dyrektora w szkole podejmowano działania zmierzające do wzbogacenia zasobów
lokalowych według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, który korygowany jest okazjonalnie. Zdaniem
partnerów szkoła realizuje projekty unijne „Radosna szkoła”, „Przedszkolem czas zacząć”, „Wolę przedszkole”,
„Równaj szanse”, „ Indywidualizacja nauczania i wychowania” oraz uczestniczy w konkursach. Dzięki tym
działaniom placówka pozyskuje pomoce dydaktyczne. Rodzice w wywiadzie informują, że fundusze z rady
rodziców przyznawane są na zakup zabawek dla dzieci, refundowanie nagród, malowanie sal, zakup pomocy
dydaktycznych dla klas młodszych.
50 / 53
Wnioski z ewaluacji:
• Koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom, rodzicom i pracownikom szkoły. Jest akceptowana,
analizowana i realizowana.
• Analizuje się osiągnięcia uczniów, a wyniki tej analizy służą podejmowaniu działań mających na celu
podniesienie efektywności pracy dydaktyczno - wychowawczej szkoły.
• W realizacji działań wychowawczych uczestniczą pracownicy szkoły, rodzice i przedstawiciele instytucji
partnerskich.
• Postawy uczniów promowane i kształtowane w placówce są zgodne z oczekiwaniami uczniów, rodziców
i partnerów szkoły.
• Nauczyciele stosują różne ciekawe formy wspierania i motywowania wychowanków, które są z aprobatą
postrzegane przez uczniów oraz ich rodziców.
• Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. W szkole dostrzega
się możliwość uzyskiwania lepszych wyników przez wychowanków.
• Szkoła wychodzi naprzeciw potrzebom lokalnego środowiska, wykorzystując jednocześnie jego zasoby,
w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów.
• Większość rodziców nie współuczestniczy w decyzjach
W placówce uwzględnia się opinie rodziców na temat jej działań.
dotyczących
życia
szkoły,
• Nauczyciele są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru
pedagogicznego służą do planowania pracy szkoły i wpływają na jej rozwój.
• Dzięki współpracy z podmiotami i instytucjami lokalnego środowiska szkoła pozyskuje dodatkowe środki
finansowe, przez co jej oferta skierowana do uczniów jest szersza i bardziej ciekawa.
51 / 53
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
B
C
B
B
B
52 / 53
Raport sporządzili:
Krzysztof Jabloński
Małgorzata Skrzypczak
Robert Filipczak
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
53 / 53

raport z ewaluacji całościowej

Transkrypt

Podobne dokumenty

spotkanie POKÓJ NR 03 - Powiatowy Urząd Pracy w Rzeszowie

Szanowni państwo, oddajemy w Wasze ręce biuletyn jakościowy

samochody dostawcze

Program V spotkania Grupy Sterującej

Stanisław Sokołowski - urodził się 27 stycznia 1913 r. w osadzie

Masz już doświadczenie w telefonicznej obsłudze klienta? A może