program-gp-cz - Zespół Szkół w Ińsku

Transkrypt

PROGRAM I HARMONOGRAM
POPRAWY EFEKTYWNOSCI
KSZTAŁCENIA
Z PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH
w Gimnazjum Publicznym
im. gen. Mariusza Zaruskiego
w Centrum Oświatowo – Kulturalnym
w Ińsku
opracowany na lata 2012-2015
Ińsko, listopad 2012
I. Uzasadnienie
„Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia” powstał na polecenie
Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty z powodu stwierdzenia niedostatecznych
efektów kształcenia w szkole. Wyniki uzyskiwane przez uczniów Gimnazjum Publicznego
w Ińsku na egzaminie gimnazjalnym wskazują na konieczność podjęcia działań
wspomagających szkołę. Zadania podejmowane przez szkołę wynikać będą z
opracowanych programów i harmonogramów poprawy efektywności kształcenia,
uwzględniających wyniki egzaminu gimnazjalnego w latach 2010 – 2012 r.
Na podstawie analizy wyników egzaminów gimnazjalnych w latach 2010 – 2011
tendencja rozwojowa szkoły w odniesieniu do wyników populacji jest w części
humanistycznej wzrastająca i w części matematyczno – przyrodniczej również
wzrastająca. Ostatni rok egzaminacyjny na podstawie analizy tendencji rozwojowej
wykazuje spadek postępu w zakresie osiągnięć szkoły. Analiza tendencji rozwojowej
szkoły pozwala uniknąć uproszczeń oceny pracy szkoły w oparciu o średni wynik
punktowy z jednego roku.
Powszechnie stosowane wskaźniki egzaminacyjne, to średni wynik egzaminacyjny
oraz wskaźnik edukacyjnej wartości dodanej EWD. Wskaźnikowi EWD przypisuje się
cechy: dostępność, aktualność, porównywalność, statystyczna poprawność. Wskaźnik
EWD jest cechą pewnej grupy, a nie pojedynczego ucznia. Traktując EWD jako miarę
efektywności nauczania tzn. wkładzie szkoły w wynik egzaminacyjny niezależnego od
potencjału uczniowskiego, można stwierdzić, że w naszej szkole wskaźnik EWD dla
części humanistycznej jest spadkowy, przechodzi z przestrzeni wspierającej (gimnazjum o
niskich wynikach egzaminacyjnych ale wysokiej efektywności) do przestrzeni szkoły
wymagającej pomocy ( gimnazjum o niskich wynikach egzaminacyjnych i niskiej
efektywności nauczania), dla części matematyczno – przyrodniczej szkoła znajduje się w
przestrzeni wyników szkoły neutralnej (gimnazjum, w którym notujemy zarówno średni
poziom wyników egzaminacyjnych, jak i przeciętną w skali kraju efektywność.
Analiza ubiegłorocznych wyników egzaminu gimnazjalnego oraz przeprowadzonych w
roku szkolnym 2011/2012 diagnoz przedmiotowych wykazały, że należy zastosować
działania
wspierające
efektywność
kształcenia.
Zgodnie
z
zaleceniami
Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty opracowany zostaje na III etap edukacji
„Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia”, który adresowany jest do
uczniów gimnazjum.
Bazą dla konstruowania programu jest wykorzystanie mocnych stron szkoły i praca nad
słabymi.
Na podkreślenie zasługuje fakt, że nasi absolwenci z sukcesem kontynuują naukę na
wyższych szczeblach edukacyjnych.
Gimnazjum w Ińsku przyjmuje 100% uczniów szkoły podstawowej, z którą razem
tworzy Zespół Szkół, sytuacja taka przyczynia się do braku konkurencji i możliwości
podniesienia prestiżu gimnazjum, którego ukończenie pozwoliłoby podjąć naukę w
najlepszych szkołach ponadgimnazjalnych.
Po dogłębnej analizie wyników egzaminu, diagnozie warunków nauczania i uczenia
się, ustaliliśmy konieczność zmiany naszych działań związanych w rozbudowie ambicji i
postaw badawczych wśród uczniów. Należy zwrócić szczególną uwagę na kompetencje w
obszarze organizacji pracy na zajęciach dydaktycznych, szczególnie wykorzystanie metod
aktywizujących. Wykorzystanie wiedzy w praktyce, to kolejna umiejętność, którą należy
systematycznie ćwiczyć na wszystkich obowiązkowych przedmiotach.
Do atutów szkoły należy wykwalifikowana kadra pedagogiczna. W ramach programu
należy
rozwijać
zaangażowanie
kadry
pedagogicznej
w
dodatkowe
działania
wspomagające proces dydaktyczny i wychowawczy.
Program pozwoli na wzmocnienie pracy wszystkich podmiotów szkoły (dyrekcja,
nauczyciele, uczniowie, rodzice, pracownicy niepedagogiczni). Realizacja programu
pozwoli na indywidualizację procesu kształcenia i podniesienie motywacji uczniów do
uczenia się. Program musi objąć doskonalenie pracy dydaktycznej, doskonalenie pracy
wychowawczej oraz doskonalenie organizacji pracy szkoły.
Mocne strony szkoły:
- wykwalifikowana kadra pedagogiczna.
- ugruntowana pozycja szkoły w środowisku i jej tradycja.
- dobra współpraca ze środowiskiem lokalnym.
- dobra współpraca z rodzicami, którzy czynnie działają na rzecz placówki.
- udział i sukcesy uczniów w konkursach i zawodach.
- pozytywna opinia o absolwentach w szkołach ponadgimnazjalnych.
- położenie szkoły zapewniające bezpieczeństwo i kontakt z przyrodą.
-szkoła posiada dobrą bazę lokalową (świetlice 2szt, biblioteka, sala gimnastyczna,
obiekt sportowy „Orlik”)
Słabe strony szkoły:
- niezadawalające wyniki w nauce.
- niskie aspiracje dużej grupy rodziców.
- wzrost liczby uczniów mających problemy w nauce (opinie, orzeczenia),
- wzrost motywacji uczniów do nauki.
- mała konsekwencja nauczycieli w realizowaniu wniosków wynikających z diagnozy
osiągnięć uczniów.
- niski poziom czytelnicza uczniów.
- wysoka absencja części uczniów.
II. Analiza wyników z egzaminu gimnazjalnego w latach 2010 – 2012 r.
1. Część matematyczno – przyrodnicza z zakresu przedmiotów przyrodniczych
Analizę wyników z egzaminu gimnazjalnego przeprowadzono wykorzystując:
- stopień trudności zadań w oparciu o wartość współczynnika łatwości,
- średni wynik uzyskany przez uczniów za rozwiązanie zadań.
1.1.Porównanie średniej punktowej uzyskanej w poszczególnych latach w odniesieniu
do poszczególnych obszarów terytorialnych:
Szkoła
2010
2011
2012
20,16
Powiat
21,98
Województwo
22,71
Okręg
23,15
Geografia
52,0%
51,6%
53,0%
-
Fizyka
45,1%
44,5%
46,2%
-
Chemia
48,0%
48,0%
47,2%
-
Biologia
43,4%
43,4%
44,2%
-
42,06%
47,24%
48,55%
48,89%
1.2.Współczynniki łatwości zadań dla arkusze GM-A1-102 egzaminu gimnazjalnego –
sesja 2010 r. obliczone dla całego Okręgu i szkoły
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
z1
0,75
0,75
0,76
0,83
0,67
z2
0,81
0,82
0,76
0,92
0,80
z3
0,41
0,57
0,41
0,75
0,60
z4
0,50
0,61
0,65
0,50
0,67
z5
0,56
0,57
0,59
0,58
0,53
z6
0,73
0,77
0,76
0,83
0,73
z7
0,72
0,82
0,82
0,83
0,80
z8
0,69
0,45
0,59
0,25
0,47
z9
0,61
0,57
0,53
0,67
0,53
z10
0,92
0,98
0,94
1,00
1,00
z11
0,87
0,89
0,82
0,92
0,93
z12
0,76
0,64
0,76
0,67
0,47
zadanie
Okręg
łatwość
Szkoła
łatwość
oddział A łatwość
oddział B łatwość
z13
0,44
0,45
0,53
0,50
z14
0,33
0,30
0,29
0,25
z15
0,40
0,27
0,29
0,17
z16
0,55
0,41
0,59
0,17
z17
0,09
0,09
0,06
0,17
z18
0,70
0,82
0,82
0,83
z19
0,65
0,66
0,82
0,67
z20
0,81
0,77
0,76
0,83
z21
0,49
0,50
0,47
0,50
z22
0,20
0,16
0,18
0,17
z23
0,59
0,59
0,41
0,83
z24
0,39
0,39
0,47
0,42
oddział C łatwość
0,33 0,33 0,33
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
zadanie
Okręg
łatwość
Szkoła
łatwość
zadanie
Okręg
łatwość
Szkoła
łatwość
0,40 0,07 0,80 0,47
0,73 0,53 0,13 0,60 0,27
z25
z26/I
z26/II
z26/III
z27/I z27/II
z27/III
z28/I
z28/II z28/III
z29/I
z29/II
0,82
0,89
0,88
1,00
0,80
0,45
0,27
0,35
0,17
0,27
0,29
0,16
0,24
0,17
0,07
0,19
0,09
0,12
0,08
0,07
0,41
0,30
0,41
0,25
0,20
0,25
0,07
0,12
0,08
0,00
0,13
0,02
0,00
0,08
0,00
0,20
0,09
0,12
0,17
0,00
0,10
0,05
0,06
0,08
0,00
0,08
0,05
0,06
0,08
0,00
0,60
0,30
0,35
0,25
0,27
0,44
0,25
0,35
0,17
0,20
z30/I
z30/II
z30/III
z31
z32/I
z32/II
z32/III
z32/IV
z33
z34
z35
z36
0,62
0,36
0,47
0,33
0,27
0,10
0,02
0,00
0,08
0,00
0,09
0,02
0,00
0,08
0,00
0,38
0,13
0,18
0,13
0,07
0,57
0,48
0,53
0,42
0,47
0,42
0,32
0,35
0,25
0,33
0,27
0,16
0,18
0,17
0,13
0,15
0,05
0,06
0,08
0,00
0,63
0,75
0,71
0,83
0,73
0,30
0,25
0,24
0,33
0,20
0,50
0,44
0,53
0,42
0,37
0,31
0,25
0,24
0,33
0,20
- współczynnik łatwości wyższy lub równy współczynnikowi Okręgu
1.2.1. Opis zestawu zadań z zakresu przedmiotów matematyczno – przyrodniczych.
Analiza zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności podczas egzaminu
gimnazjalnego – sesja 2010 – (zadania o niższym współczynniku łatwości od
wyniku okręgu i kraju)
Część matematyczno – przyrodnicza:
Zadanie
8G
Nazwa sprawdzanej umiejętności
Nazwa sprawdzanej czynności
Nowa podstawa programowa (Cele kształcenia)
Nowa podstawa programowa (treści nauczania)
II/1 odczytuje informacje
Szacuje długości i szerokości
geograficzne na podstawie mapy
I.Korzysta z różnych źródeł informacji
1.1.; 1.6.
9G
II/2 operuje informacjami
12G
II/2 operuje informacjami
15B
16CH
Przetwarza informacje z mapy
1.2.;1.8.
Wnioskuje na podstawie wykresu
słupkowego
IV/5 opracowuje wyniki
Interpretuje wyniki obserwacji
II/1 odczytuje informacje
Odczytuje informacje z układu
okresowego
I.Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych
procesów biologicznych
26M
I/2 wykonuje obliczenia w różnych
sytuacjach praktycznych
27F
I/2 wykonuje obliczenia w różnych
sytuacjach praktycznych
I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych
zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych.
Wykonuje obliczenia;
- ustala sposób obliczenia masy
diamentu
- ustala sposób obliczenia masy
brylantów
- wykonuje obliczenia
Obliczenie objętości ciała przy
danej masie i gęstości:
- - ustala sposób obliczenia masy
diamentu
- ustala sposób obliczenia objętości
diamentu
- wykonuje obliczenie i podaje
wyniki w zaokrągleniu do całości
3.3. posługuje się pojęciem gęstości.
3.4. stosuje do obliczeń związek między masą,
gęstością i objętością ciał stałych […] na
podstawie wyników pomiarów wyznacza
gęstość […] ciał stałych.
28F
III/1 wskazuje prawidłowości w
procesach, w funkcjonowaniu układów i
systemów
I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych
zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych.
Oblicza czas ogrzewania wody w
naczyniu o danej mocy: w tym:
- ustala sposób obliczenia ilości
energii pobranej przez wodę
Zadanie
Nazwa sprawdzanej umiejętności
Nazwa sprawdzanej czynności
- ustala sposób obliczenia czasu
ogrzewania wody
- wykonuje obliczenia i podaje
wyniki z właściwą jednostką
2.6.Analizuje jakościowo zmiany energii
wewnętrznej spowodowane wykonaniem pracy i
przepływem ciepła
4,10. Posługuje się pojęciem pracy i mocy prądu
elektrycznego
29M
I/3 posługuje się właściwościami figur
30M
I/3 posługuje się własnościami figur
31M
III/2 posługuje się językiem symboli i
wyrażeń algebraicznych
32M
IV/4,5 stosuje zintegrowaną wiedzę do
rozwiązywania problemów
34CH
III/3 posługuje się faktami
II.Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do
rozwiązywania problemów
35CH
III/1 wskazuje prawidłowości w
procesach, funkcjonowania układów i
systemów
Oblicza długość drogi przebytej w
danym czasie i interpretuje
wyniki; w tym:
- oblicza długość trasy i obwód
trapezu,
- interpretuje wyniki
Wykorzystuje podobieństwo figur
do obliczeń długości odcinka: w
tym:
- ustala sposób obliczenia długości
odcinka PB
- ustala sposób obliczenia długości
odcinka PF
- wykonuje obliczenia
Tworzy układ równań
odpowiadający opisanej sytuacji.
Rozwiązuje zadanie dotyczące
sytuacji problemowej:
- podaje możliwe rozwiązania
problemu
- uzasadnia, że nie ma więcej
rozwiązań
Ustala wartość funkcji dla
podanych argumentów
Nazywa procesy warunkujące
obieg węgla w biosferze
I.Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacj
36B
II/2 operuje informacją
I.Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych
procesów biologicznych
Przetwarza informacje ze
schematu obiegu węgla
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
1
0,66
0,63
0,53
0,67
0,69
2
0,43
0,43
0,35
0,56
0,38
3
0,62
0,49
0,29
0,56
0,63
4
0,13
0,06
0,00
0,11
0,06
5
0,43
0,49
0,35
0,61
0,50
6
0,49
0,43
0,53
0,44
0,31
7
0,78
0,82
0,82
0,89
0,75
8
0,65
0,69
0,71
0,61
0,75
9
0,62
0,43
0,35
0,50
0,44
10
0,71
0,63
0,59
0,72
0,56
11
0,75
0,73
0,82
0,78
0,56
12
0,78
0,67
0,53
0,72
0,75
13
0,59
0,59
0,59
0,61
0,56
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
14
0,49
0,43
0,29
0,61
0,38
15
0,78
0,65
0,47
0,67
0,81
16
0,88
0,86
0,82
0,83
0,94
17
0,39
0,39
0,41
0,39
0,38
18
0,74
0,73
0,76
0,67
0,75
19
0,38
0,43
0,41
0,33
0,56
20
0,76
0,76
0,59
0,83
0,88
21
0,68
0,67
0,71
0,44
0,88
22
0,49
0,53
0,65
0,44
0,50
23
0,62
0,67
0,65
0,61
0,75
24
0,81
0,78
0,71
0,83
0,81
25
0,41
0,20
0,00
0,39
0,19
26
0,10
0,03
0,06
0,00
0,03
zadanie
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
zadanie
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
27 28/I 28/II 29/I
0,29
0,49
0,88
0,06
0,56
32/II
0,36
0,37
0,29
0,28
0,56
0,74
0,69
0,71
0,61
0,75
0,46
0,20
0,24
0,22
0,13
0,54
0,37
0,35
0,39
0,38
33/I
33/II
33/III
0,70
0,75
0,65
0,72
0,88
0,32
0,39
0,29
0,44
0,44
0,06
0,00
0,00
0,00
0,00
29/I
I
0,20
0,08
0,00
0,11
0,13
30/I
0,26
0,14
0,00
0,22
0,19
34 35/I
0,42
0,34
0,29
0,36
0,38
0,42
0,49
0,35
0,61
0,50
30/I
31 32/I
I
0,11
0,04
0,00
0,06
0,06
0,29
0,29
0,12
0,41
0,33
35/II
35/III
0,30
0,24
0,24
0,22
0,25
0,22
0,10
0,06
0,11
0,13
0,74
0,75
0,71
0,67
0,88
35/IV
0,09
0,02
0,00
0,06
0,00
36/I
0,17
0,06
0,06
0,00
0,13
36/II
0,06
0,00
0,00
0,00
0,00
1.3.1. Opis zestawu zadań z zakresu przedmiotów matematyczno –
przyrodniczych.
gimnazjalnego – sesja 2011 – (zadania o niższym współczynniku łatwości od wyniku
okręgu)
Część matematyczno – przyrodnicza:
Zadanie
obszar
Nazwa sprawdzanej
umiejętności
3M
Umiejętność stosowania
terminów, pojęć i procedur
niezbędnych w praktyce
życiowej i dalszym kształceniu
Umiejętność stosowania
terminów, pojęć i procedur
niezbędnych w praktyce
życiowej i dalszym kształceniu
j.w.
Wykonywanie obliczeń w
różnych sytuacjach
praktycznych (I.2)
4M
6M
9G
12F
15B
25M
wskazywanie i opisywanie
faktów, związków i zależności,
w szczególności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych,
przestrzennych i czasowych
j.w.
Podstawa programowa
Posługiwanie się językiem
symboli i wyrażeń
algebraicznych (IV.1)
Wykonywanie obliczeń w
praktycznych (I.2)
wskazywanie prawidłowości w
procesach, w funkcjonowaniu
układów i systemów (III.1)
wskazywanie prawidłowości w II.Przeprowadzenie
procesach, w funkcjonowaniu doświadczeń i wyciągnięcie
wniosków z otrzymanych
wyników.
4.4
stosuje
zasadę
zachowania
ładunku
elektrycznego
wskazywanie
prawidłowości
w
j.w
procesach, w funkcjonowaniu
umiejętne stosowanie terminów, posługiwanie się własnościami
pojęć i procedur z zakresu
figur (I.3)
przedmiotów matematyczno-przyrodniczych niezbędnych w
praktyce życiowej i dalszym
kształceniu
Zadanie
obszar
Nazwa sprawdzanej
umiejętności
26B
wyszukiwanie i stosowanie
informacji
operowanie informacją (II.2)
28M
informacji
29M
umiejętne stosowanie terminów,
przedmiotów matematycznoprzyrodniczych niezbędnych w
kształceniu
stosowanie zintegrowanej wiedzy
i umiejętności do rozwiązywania
problemów
wykonywanie obliczeń w
praktycznych (I.2)
30M
31G
32F
33F
34F
Nazwa sprawdzanej
czynności
tworzenie i realizowanie
planu rozwiązania (IV.4)
stosowanie zintegrowanej
faktów, związków i zależności, w
wiedzy do objaśniania
szczególności przyczynowozjawisk przyrodniczych
skutkowych, funkcjonalnych,
(III.4)
informacji
Wskazywanie i opisywanie
Wskazywanie prawidłowości
faktów, związków i zależności
w procesach, w
przyczynowo-skutkowych,
funkcjonowaniu układów i
funkcjonalnych, przestrzennych i
systemów (III.1)
czasowych.
umiejętne stosowanie terminów, stosowanie terminów i pojęć
matematycznoprzedmiotów matematyczno-przyrodniczych (I.1)
-przyrodniczych niezbędnych w
kształceniu
35M
stosowanie zintegrowanej wiedzy
i umiejętności do rozwiązywania
problemów
tworzenie i realizowanie
planu rozwiązania (IV.4)
opracowanie wyników (IV.5
36CH
faktów, związków i zależności, w
szczególności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych,
posługiwanie się językiem
symboli i wyrażeń
algebraicznych (III.2)
II.Przeprowadzenie doświadczeń i
wyciąganie wniosków z
otrzymanych wyników
9.7, budujemy prosty obwód
elektryczny według zadanego
schematu(wymagana jest
znajomość symboli…)
9.9.wyznacza moc żarówki
zasilanej z baterii za pomocą
woltomierza i amperomierza
I.wykorzystanie wielkości
fizycznych do opisu poznanych
zjawisk lub rozwiązania prostych
zadań obliczeniowych
4.10. posługuje się pojęciem[…]
mocy prądu elektrycznego
I.wykorzystanie wielkości
fizycznych do opisu poznanych
zjawisk lub rozwiązania prostych
zadań obliczeniowych
4.7.posługuje się pojęciem
natężenie prądu elektrycznego
4.8.posługuje się pojęciem napięcia
elektrycznego
4.10.posługuje się pojęciem mocy i
pracy prądu elektrycznego
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
1
0,61
0,58
0,50
0,67
2
0,62
0,52
0,44
0,60
3
0,32
0,39
0,44
0,33
4
0,57
0,36
0,67
0,00
5
6
0,58 0,31
0,48 0,15
0,56 0,22
0,40 0,07
7.1
0,38
0,15
0,11
0,20
7.2
8
0,60 0,13
0,48 0,24
0,39 0,28
0,60 0,20
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
10
0,55
0,64
0,56
0,73
11
0,61
0,67
0,72
0,60
12
0,51
0,33
0,33
0,33
13
0,72
0,70
0,78
0,60
14
15
0,52 0,38
0,52 0,24
0,50 0,33
0,53 0,13
16
0,40
0,42
0,44
0,40
17
0,39
0,42
0,33
0,53
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
18
0,28
0,06
0,00
0,13
19
0,71
0,48
0,44
0,53
20
0,64
0,58
0,61
0,53
21
0,17
0,09
0,11
0,07
22
23
0,70 0,31
0,58 0,34
0,67 0,28
0,47 0,40
24.1
0,81
0,79
0,83
0,73
24.2
0,31
0,12
0,11
0,13
9
0,60
0,61
0,50
0,73
1.4.1. Opis zestawu zadań z zakresu przedmiotów matematyczno – przyrodniczych.
gimnazjalnego – sesja 2012 – (zadania o niższym współczynniku łatwości od
wyniku okręgu)
Część matematyczno – przyrodnicza- przedmioty przyrodnicze:
Zadanie
Wymagania szczegółowe
(z podstawy programowej)
Wymagania ogólne
(podstawa
programowa)
BIOLOGIA
1.
III. Pozyskiwanie,
wykorzystywanie i
tworzenie informacji.
2.
I.4.
przedstawia fotosyntezę,
[...] oraz określa warunki
[...] przebiegu.
4.
5.
I.4.
przedstawia fotosyntezę, [...] oraz określa
warunki [...] przebiegu.
VII.3.
wymienia najważniejsze choroby człowieka [...].
VII.4.
przedstawia czynniki sprzyjające rozwojowi choroby
nowotworowej (np. [...] promieniowanie UV) oraz
podaje przykłady takich chorób.
VIII. 7.
[...] podaje przykłady cech człowieka sprzężonych z
płcią (hemofilia, daltonizm).
VIII.9.
[...] podaje przykłady chorób człowieka
warunkowanych [...] mutacjami (mukowiscydoza, [...])
I. Znajomość
IV.4.
różnorodności
przedstawia [...] adaptacje drapieżników do chwytania
biologicznej i
zdobyczy [...].
podstawowych procesów IV.5.
biologicznych.
przedstawia na przykładzie poznanych pasożytów, ich
IV. Rozumowanie i
adaptacje do pasożytniczego trybu życia.
argumentacja.
IV. 9.
opisuje zależności pokarmowe [...].
I. Znajomość
IV.2.
różnorodności
wskazuje, na przykładzie dowolnie wybranego
biologicznej i
gatunku, zasoby o które konkurują jego
podstawowych procesów przedstawiciele między sobą i z innymi gatunkami [...].
biologicznych.
Zadanie
6.
7.
12.
15.
Wymagania ogólne
(podstawa
programowa)
BIOLOGIA
IV.4.
przedstawia [...] adaptacje drapieżników do
chwytania zdobyczy [...].
IV.5.
przedstawia na przykładzie poznanych pasożytów,
ich adaptacje do pasożytniczego trybu życia.
IV.7.
wykazuje, na wybranym przykładzie, że symbioza
(mutualizm) jest wzajemnie korzystna dla obu
partnerów.
I. Znajomość
VIII.5.
różnorodności
przedstawia dziedziczenie cech
biologicznej i
jednogenowych, posługując się
podstawowych procesów
podstawowymi pojęciami genetyki ([...]
biologicznych.
allel, homozygota, heterozygota, dominacja,
IV. Rozumowanie i
recesywność).
argumentacja.
CHEMIA
I. Pozyskiwanie,
2.1.
przetwarzanie i
odczytuje z układu okresowego podstawowe
tworzenie informacji.
informacje o pierwiastkach (symbol, nazwę, liczbę
II. Rozumowanie i
atomową, masę atomową [...]).
zastosowanie nabytej 3.4.
wiedzy do
oblicza masy cząsteczkowe prostych związków
rozwiązywania
chemicznych [...].
problemów. .
II. Rozumowanie i
8.2.
zastosowanie nabytej definiuje pojęcia: węglowodory nasycone i
wiedzy do
nienasycone.
rozwiązywania
8.7.
problemów.
opisuje właściwości [...] etynu.
FIZYKA
II. Przeprowadzanie
9.7.
doświadczeń i
buduje prosty obwód elektryczny według zadanego
wyciąganie wniosków z schematu (wymagana jest znajomość symboli
otrzymanych wyników. elementów: ogniwo, opornik, żarówka, wyłącznik,
woltomierz, amperomierz).
9.9.
wyznacza moc żarówki zasilanej z baterii za pomocą
woltomierza i amperomierza.
Zadanie
Wymagania ogólne
(podstawa
programowa)
FIZYKA
18.
III. Wskazywanie w
otaczającej
rzeczywistości
przykładów zjawisk
opisywanych za pomocą
poznanych praw i
zależności fizycznych.
7.6.
opisuje bieg promieni przechodzących przez
soczewkę skupiającą i rozpraszającą [...].
7.8.
wyjaśnia pojęcia krótkowzroczności i
dalekowzroczności oraz opisuje rolę soczewek w ich
korygowaniu.
GEOGRAFIA
19.
20.
I. Korzystanie z różnych 1.1.
źródeł informacji
[...] posługuje się skalą mapy do obliczenia
geograficznej.
odległości w terenie.
1.8.
analizuje i interpretuje treści map ogólno
geograficznych, tematycznych, turystycznych.
określa położenie geograficzne [...] punktów [...] na
geograficznej.
mapie.
21.
posługuje się ze zrozumieniem pojęciem [...] erozji,
geograficznej.
przedstawia rzeźbotwórczą rolę [...] fal morskich
[...].
22.
I. Korzystanie z różnych
geograficznej.
II. Identyfikowanie
związków i zależności
oraz wyjaśnianie zjawisk
i procesów.
1.6.
określa położenie geograficzne oraz matematycznogeograficzne punktów i obszarów [...].
9.1.
wykazuje się znajomością podziału politycznego
Europy.
24.
I. Korzystanie z różnych
geograficznej.
II. Identyfikowanie
związków i zależności
oraz wyjaśnianie zjawisk
i procesów.
5.1.
wyjaśnia i poprawnie stosuje podstawowe pojęcia z
zakresu demografii: przyrost naturalny, urodzenia i
zgony [...].
8.1.
charakteryzuje i porównuje,
na podstawie różnych źródeł informacji
geograficznej środowisko przyrodnicze krajów
sąsiadujących z Polską, wykazuje ich zróżnicowanie
społeczne i gospodarcze.
1.5.Wnioski z analizy wyników egzaminów gimnazjalnych i z diagnoz wewnętrznych
prowadzonych w szkole.
Analiza testów próbnych i końcowych egzaminów klas trzecich z ostatnich trzech
lat wykazały, że najtrudniejsze obszary:
- (2010 r.) dla uczniów w części matematyczno – przyrodniczej to umiejętne stosowanie
terminów, pojęć i procedur w praktyce życiowej i dalszym kształceniu, wskazywanie i
opisywanie faktów, związków i zależności oraz stosowanie zintegrowanej wiedzy i
umiejętności.
- (2011 r.) dla uczniów w części matematyczno-przyrodniczej wystąpiła w umiejętności
wskazywania i opisywania faktów, związków i zależności oraz stosowanie zintegrowanej
wiedzy i umiejętności.
Od roku szkolnego 2011/2012 obowiązuje nowy egzamin gimnazjalny. Zmiany w
egzaminie gimnazjalnym w części matematyczno-przyrodniczej – wyodrębnienie
przedmiotów przyrodniczych i matematyki. Tak jak w dotychczasowym egzaminie
gimnazjalnym zadania będą sprawdzać wiadomości, np. znajomość faktów, symboli,
terminów, wzorów, formuł, oraz opanowanie umiejętności prostych, np. wyszukiwanie
informacji, rozpoznawanie typów obiektów, zjawisk i procesów. Będą występowały
zadania sprawdzające opanowanie umiejętności złożonych, często ponadprzedmiotowych,
takich jak rozumowanie wymagające krytycznego myślenia (m.in. na podstawie
znajomości metodyki badań przyrodniczych), wykrywanie współzależności elementów lub
procesów oraz związków przyczynowo-skutkowych i funkcjonalnych, stosowanie
zintegrowanej wiedzy we własnych strategiach rozwiązywania problemów. Analizując
poziom opanowania wiadomości i umiejętności z zakresu przedmiotów przyrodniczych
podczas egzaminu gimnazjalnego 2012, można podać następujące wnioski do dalszej
pracy:
- kształcić umiejętność korzystania z informacji podanych w formie tekstu i wykresu,
- kształcić umiejętność rozwiązywania zadań o charakterze międzyprzedmiotowym,
- ćwiczyć rozwiązywanie zadań łączących zdobyte w szkole wiadomości z informacjami
docierającymi z innych źródeł (pojęcia, reguły i zjawiska sprawdzać w kontekście tekstów
innych niż podręcznikowe),
- kształcić umiejętność interpretacji tekstów popularnonaukowych (czytanie ze
zrozumieniem),
- kształcenie umiejętności rozwiązywania zadań o charakterze problemowym,
wymagającym planowania i rozwiązywania,
- zwiększanie ilości ćwiczeń dotyczących układu okresowego i budowy atomów,
- przeprowadzać doświadczenia i wyciągać wnioski z otrzymywanych wyników,
- wdrażania uczniów do interpretowania uzyskanego wyniku,
- kształcić umiejętność wskazywania w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk
opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych,
- ćwiczenia korzystania z różnych źródeł informacji (geograficznej),
- systematyczne przyswajanie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat
faktów, zasad, teorii i praktyk,
- wyposażenie uczniów umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas
wykonywania zadań i rozwiązywania problemów,
- kształcić u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie
we współczesnym świecie.
- rozwijać myślenie matematyczne, naukowe,
- kształcić umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania krytycznej analizy informacji,
- ćwiczyć umiejętności porównywania, analizowania i wnioskowania,
- rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów.
1.6. Wnioski z analizy czynników wpływających na proces kształcenia.
Uczniowie nasze szkoły pochodzą z terenów popegeerowskich. Znaczny procent
rodzin mieszkających na naszym terenie cechuje niski statut społeczno-ekonomiczny.
Poważny wpływ ma bezrobocie, które przełożyło się wzrost eurosieroctwa. 75%
ojców pracuje (25% - za granicą, 27% - poza miejscem zamieszkania, 23% - w miejscu
zamieszkania), matki pracujące to 41%. Około 45% rodzin o dobrym warunkach socjalnobytowych, 65% to rodziny o niskim statucie. 50% rodzin to rodzice wydolni
wychowawczo. Duży procent rodziców posiada niski poziom wykształcenia co wpływa na
wyniki osiągane przez uczniów. Niskie aspiracje tych rodziców nie motywują uczniów do
osiągnięcia lepszych wyników.
Znaczna część uczniów nie odrabia prac domowych, nie przygotowuje się do lekcji.
Działania wspomagające:
- motywowanie uczniów do nauki,
- mobilizować rodziców do uczestnictwa w życiu szkoły,
- uświadamiać rodziców o współodpowiedzialności za wyniki uzyskiwane przez ich
dzieci.
1.7.Uwagi i wnioski zgłoszone przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny:
Wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego pełnionego przez Zachodniopomorskie
Kuratorium Oświaty za rok 2011/2012.
- nadzór pedagogiczny prowadzony przez dyrektora szkoły - systematyczny, przemyślany
i dostosowany do potrzeb środowiska,
- zaangażowanie nauczycieli w ewaluację wewnętrzną,
- pozytywna atmosfera przekłada się na często na wysoką jakość pracy szkoły,
- na spójność, jednolitość i podnoszenie jakości działań edukacyjnych, wychowawczych i
opiekuńczych ma wpływ zorganizowany proces wspomagania rozwoju i edukacji dzieci i
młodzieży przy współdziałaniu nauczycieli.
- tworzenie przez szkołę sprzyjających różnorodnych aktywności uczniowskiej, m.in.
poprzez organizację zajęć edukacyjnych i wychowawczych realizowanych w ramach
szerokiej oferty programowej, wzbogaconej o zajęcia dodatkowe, przyczynia się do
wzrostu aktywności uczniów.
- analiza jakościowa wyników egzaminu zewnętrznego powinna przekładać się na wzrost
efektów kształcenia.
- podejmować skutecznie działania mające na celu włączenie rodziców w proces
decyzyjny.
III.
Cele główne i szczegółowe programu
Cel ogólny:
- Poprawa efektywności kształcenia.
Cele szczegółowe:
- Świadome działanie nauczycieli i rodziców w zakresie skuteczności działań
dydaktycznych, wychowawczych, które zmniejszą porażki uczniów, a zwiększą sukcesy.
- zmniejszenie liczby uczniów z bardzo niskimi wynikami egzaminu gimnazjalnego.
- systematyczne diagnozowanie i analizowanie podjętych działań, ewaluacja i wyciąganie
wniosków.
- Doskonalenie nauczycieli w różnych formach.
- motywowanie rodziców i uczniów do wspólnego działania mającego na celu realizację
programu.
- pedagogizacja rodziców w związku z potrzebą ścisłej współpracy ze szkołą w celu
osiągnięcia lepszych wyników.
- doskonalenie metod pracy nauczycieli.
- kształcenie i doskonalenie umiejętności:
• Czytanie
• Myślenie matematyczne
• Myślenie naukowe
• Umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym
• Umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji.
- wzmocnienie odpowiedzialności nauczycieli za własną pracę.
- doskonalenie umiejętności, z którymi uczniowie mieli największe problemy na
egzaminie.
- dostosowanie form i metod pracy do indywidualnych potrzeb ucznia.
- organizacja zajęć dodatkowych mających na celu pokonywanie problemów w nauce oraz
wyrównywanie braków wiedzy powstałych z przyczyn zaniedbania lub sytuacji losowych.
- wprowadzenie działań mających na celu wsparcie ucznia, rodzica i nauczyciela w
osiągnięciu pożądanego efektu poprawy wyników egzaminu gimnazjalnego.
- pozytywne motywowanie uczniów do nauki.
- doskonalenie metod pracy nauczyciela.
- systematyczne śledzenie i analizowanie skuteczności podjętych działań oraz wyciąganie
wniosków i na ich podstawie wprowadzenie zmian w pracy dydaktycznej w celu poprawy
wyników nauczania.
- zwiększenie udziału metod aktywizujących w celu większego zaangażowania uczniów w
pracy na lekcji.
IV.
Adresaci programu
Adresatem programu jest:
- dyrektor,
- wicedyrektor,
- pedagog,
- nauczyciel (chemii, biologii, fizyki, geografii)
- nauczyciele uczący w szkole podstawowej IV-VI i gimnazjum I-III
- uczniowie: klasa I 2012/2013, klasa II 2013/2014, klasa III 2014/2015
- rodzice.
V. Najbardziej efektywne formy i metody pracy
Zastosowanie najbardziej efektywnych form i metod pracy ma sprzyjać
motywowaniu uczniów do nauki oraz osiąganiu wyznaczonych przez podstawę
programową celów nauczania:
- praca indywidualna
- praca zbiorowa (praca w grupach, praca z całą klasą).
Wśród zastosowanych metod pracy przeważać będą metody aktywizujące:
- podająca (pogadanka, wykład informacyjny, objaśnienie)
- problemowa (wykład problemowy, wykład konwersatoryjny, gry dydaktyczne – burza
mózgów, metaplan, panelowa)
- eksponująca (film, ekspozycja)
- programowana (z użyciem komputera, z użyciem e – podręcznika)
- praktyczna (ćwiczenia przedmiotowe, ćwiczenia laboratoryjne, metoda projektów)
ZADANIE
Nr
1.
SPOSÓB
TERMIN
REALIZACJ REALIZACJI
I
SPODZIEWANY
EFEKT
SPOSÓB
SPRAWOWANIA
OSOBA
NADZORU PRZEZ
ODPOWIE
DYREKTORA SZKOŁY DZIALNA
-Analiza planów
pracy (ramowe
plany
nauczania,
rozkład
materiału
Organizowanie nauczania),dost
pracy w szkole osowanie do
sprzyjającej
możliwości i
podnoszeniu
zainteresowań
efektywności
uczniów
procesu
-Uzupełnienie
kształcenia
(weryfikacja) w
e-dzienniku
ramowe plany
nauczania oraz
rozkład
materiału
nauczania.
- uwzględnienie
w tygodniowym
planie zajęć
podstawowych
zasad BHP
- organizacja
zajęć dla
uczniów ze
specyficznymi
potrzebami
edukacyjnymi
- do 14 grudnia
2012 r. – kl. I
- do 15 września
2013r. – kl. II
- do 15 września
2014r. – kl. III
- Zaktualizowanie
wiedzy nauczycieli o
podstawie
programowej i
egzaminie
gimnazjalnym
- do 20 grudnia
2012 r. – kl.I
- do 15 września
2013r.- kl.II
- do 15 września
2014 r.- KL.III
- Uzyskanie informacji Kontrola wpisów w e –
na temat realizacji
dzienniku
podstawy programowej - po 20 grudnia 2012 r. –kl.I
- po 15 września 2013 r.- kl.II
- po 15 września 2014 r.- kl.III
- sierpień 2013 r.kl.II
- sierpień 2014 r.kl.III
- Zwiększenie
efektywności
nauczania
- rok szkolny
2012/2013-kl.I
- rok szkolny
2013/2014-kl.II
- rok szkolny
2014/2015-kl.III
- poprawa wyników
nauczania
uzyskiwanych przez
uczniów słabszych i z
potrzebami
edukacyjnymi
- organizacja
czasu pracy
pozwalająca na
bezpośredni
kontakt z
nauczycielami,
uczniami i
rodzicami.
- informowanie
na bieżąco
rodziców o
wynikach
diagnoz,
egzaminów
próbnych i
egzaminu
gimnazjalnego
- Wprowadzenie
na lekcjach
dwóch
elementów
oceniania
kształtującego:
a) cele lekcji
b) nacobezu
- rok szkolny
2012/2013-kl.I
- rok szkolny
2013/2014-kl.II
- rok szkolny
2014/2015-kl.III
- zwiększenie
efektywności
kształcenia
- lepszy przepływ
informacji
Do dwóch tygodni
po badaniach
- zwiększenie
świadomości i
współodpowiedzialnoś
ci za wyniki
kształcenia
Kontrola dokumentacji przed
spotkaniem informacyjnym
- zmiany sposobu
myślenia nauczyciela
o swojej i ucznia roli w
procesie kształcenia
umiejętności i
zdobywania wiedzy.
Przeprowadzenie szkoleniowej
rady pedagogicznej
poświęconej Ocenianiu
kształtującemu jako filozofii
nauczania
- 5 grudnia 2012 r. –
kl. I
Kontrola dokumentacji
- po 14 grudnia 2012 r.-kl.I
- po 15 września 2013r. –kl.II
- po 15 września 2014r. – kl.III Nauczyciele:
- biologii
- chemii
- fizyki
- geografii
Kontrola planu lekcji
- raz w miesiącu
Dyrektor i
wicedyrektor
Nauczyciele:
- biologii
- chemii
- fizyki
- geografii
Notatki, sprawozdania,
informacje dot. Działania.
Wychowawcy
klas
I.Andrusieczko
-Burda
B.Paciejewska
E.Maciejewska
Nr
ZADANIE
Organizowanie
pracy w szkole
sprzyjającej
podnoszeniu
efektywności
procesu
kształcenia
SPOSÓB
REALIZACJI
- Formułowanie
i zapisanie pod
tematem lekcji
celów lekcji w
języku
zrozumiałych
dla ucznia
- Kontrola prac
zespołu
przedmiotowego
pod kątem
badania
osiągnięć
edukacyjnych
uczniów
-Diagnoza
środowiska
rodzinnego
uczniów
TERMIN
REALIZACJI
- od 10 grudnia
2012r. – klas I
- rok szkolny
2013/2014-kl.II
- rok szkolny
2014/2015-kl.III
- zmiany sposobu
myślenia nauczyciela
o swojej i ucznia roli
w procesie kształcenia
umiejętności i
zdobywania wiedzy.
- styczeń 2013 r. –
klasa I
- maj 2013 r. –
klasaI
- grudzień 2013 r. –
klasa II
- maj 2014 r. –
klasaII
- listopad 2014 r. –
klasa III
- marzec 2015 r. –
klasa III
-Uzyskanie wniosków
do dalszej pracy
- do 12 grudzień
2012r. – klasa I
- do 10 października
2013 r. – klasa II
- do 10 października
2014 r. – klasa III
- Zaplanowanie - do 15 grudnia
hospitacji w tym 2012r.- klasa I
diagnozujących - do 15 wrzesień
2013 r.- klasa II
- do 15 wrzesień
2014 r.- klasa III
2.
Diagnoza
wstępna
- Testy
sprawdzające
SPODZIEWANY
EFEKT
SPOSÓB
OSOBA
SPRAWOWANIA
ODPOWIEDZI
NADZORU PRZEZ
ALNA
DYREKTORA SZKOŁY
Kontrola zeszytów
uczniowskich raz w
miesiącu
-Uzyskanie informacji
nt. warunków
domowych uczniów,
możliwość wsparcia
uczniów
-Uzyskanie informacji
do diagnozy lub oceny
efektów pracy
nauczycieli w zakresie
wybranych elementów
procesu
dydaktycznego,
wychowawczego lub
opiekuńczego
- do 14 grudnia
-Ustalenie poziomu
2012r. klasy I
wiadomości i
- do 15 czerwca
umiejętności
2013 r. – klasa I - wymagających
do 15 grudnia 2013 - poprawy w zakresie
klasa II
organizacji pracy
- do 15 czerwca
szkoły i nauczania
klasa III
- luty 2015 r. –
klasaIII
Kontrola kart
informacyjnych od
wychowawcy
Hospitacje
trzy w miesiącu
Analiza raportów
Nauczyciele:
- biologii
- chemii
- fizyki
- geografii
Zespól
nauczycieli
przedmiotów
przyrodniczych
Nauczyciele:
- biologii
- chemii
- fizyki
- geografii
Dyrektor,
wicedyrektor
Nauczyciele:
- biologii
- chemii
- fizyki
- geografii
ZADANIE
Nr
SPOSÓB
REALIZACJI
3.
Opracowanie
Spotkanie
aktywizujących nauczycieli –
metod pracy na praca zespołowa
poszczególnych
poziomach.
4.
Prowadzenie
zajęć
dodatkowych
dla uczniów
uzyskujących
słabe wyniki
nauczania ze
względu na
wysoką
absencję
związaną z
problemami
wychowawczy
mi lub
zdrowotnymi.
Egzekwowanie
odrabiania
zadań
domowych.
5.
6.
Samodzielne
rozwiązywanie
przykładowych
testów
kompetencji
jako praca
domowa.
1. Zajęcia
wyrównawcze.
2. Koła
zainteresowań.
3. Zajęcia
wspierające
sferę
emocjonalną
ucznia;
Systematyczna
kontrola zadań
domowych
- odpytywanie
losowe z zadań
- kartkówki
5(10) min. z
zadań;
-sprawdzanie
ćwiczeń w całej
klasie;
Zadania
domowe
utrwalające, na
zasadzie
rozwiązywania
zestawów
testowych.( raz
w miesiącu).
TERMIN
REALIZACJI
- do 20 grudnia
2012r.- klasa I
- październik 2013 r.
– klasa II
- październik 2014r.klasaIII
- od 10 grudnia
2012r. do czerwca
2013 r. – klasa I
- od października
2013 r. do czerwca
- od października
2014 r. do kwietnia
2015r.
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
- rok szkolny
2013/2014 – klasa II
- rok szkolny
2014/2015 – klasa
III
- od grudnia 2012 r.
do 15 czerwca
2013r. – klasa I
- od września 2012 r.
do 15 czerwca
2014r. – klasa II
- od września 2014r.
do 15 kwietnia
2015r. – klasa III
SPODZIEWANY
EFEKT
SPOSÓB
OSOBA
SPRAWOWANIA
ODPOWIEDZI
NADZORU PRZEZ
ALNA
DYREKTORA SZKOŁY
- Wypracowanie
jednolitych metod
Kontrola protokołu z
pracy z uczniami
posiedzeń
pozwalających na
podwyższenie
efektywności
nauczania
-Nadrobienie
powstałych zaległości; Kontrola dziennika zajęć
-Rozbudzenie
dodatkowych, hospitacja
zainteresowań ucznia
danym przedmiotem;
-Rozwiązywanie
problemów osobistych
przekładających się na
niepowodzenia
szkolne.
Nauczyciele:biologii
- fizyki
- chemii
- geografii
Nauczyciele:
- biologii
- fizyki
- chemii
- geografii
Uczniowie przez prace Kontrola zeszytów
domowe utrwalają
przedmiotowych i ćwiczeń
wiadomości z lekcji,
uczniowskich
są przygotowani do
zajęć.
Nauczyciele:
- biologii
- fizyki
- chemii
- geografii
Powtórzony zostanie
materiał nauczania z
klas programowo
niższych;
Przygotowanie do
formy sprawdzianu
kompetencji;
Kontrola testów i wniosków
ZADANIE
Nr
7.
8.
Systematyczna
kontrola
efektów
nauczania.
SPOSÓB
REALIZACJI
TERMIN
REALIZACJI
SPODZIEWANY
EFEKT
1. Ocenianie
2012/2013 – klasa I
Rzetelna ocena ucznia.
przyrostu
2013/2014 – klasa II Możliwość poprawy.
wiedzy wg PSO. 2014/2015 – klasa III Większe
zaangażowanie ze
2.Wyznaczanie 2012/2013 – klasa I
strony rodzica, ucznia
konkretnych
2013/2014 – klasa II i nauczyciela w proces
terminów
2014/2015 – klasa III edukacyjny dziecka.
popraw ( 2 tyg.)
i przypominanie
uczniom.
3. Kartkówki
- Grudzień 2012 –
utrwalające,
klasa I
dotyczące
- I,II,III,IV,V,VI
podstawowych
2013 – klasa I
wiadomości
- IX,X,XI,XII 2013 r.
programowych – klasa II
uzyskanych w
- I,II,III,IV,V,VI
cyklu
2014r.-klasaII
nauczania;
– klasa III
- I,II,III,IV 2015r.klasaIII
4. Kontrola
- rok szkolny
przez rodzica
2012/2013 – klasa I
wyników
- rok szkolny
nauczania
2013/2014 – klasa II
( wpisy w
- rok szkolny
zeszytach
2014/2015 – klasa III
przedmiotowych
i zeszytach
ćwiczeń –
podpis rodzica .
5. Hospitacje
-I,II,III,IV,V,VI
lekcji (dyrekcja) 2013r.– klasa I
-IX,X,XI,XII 2013r.
– klasaII
-I,II,III,IV,V,VI
2014r.– klasa II
-IX,X,XI,XII 2014r.
– klasaIII
-I,II,III,IV 2015r.–
klasaIII
Według planu
Przeprowadzani 1.Przeprowadze - grudzień 2012r. –
Ocena efektu
e testów
nie testów
klasa I
nauczania.
próbnych i ich wewnętrznych, - maj 2013 r. – klasaI
analiza.
OPERON, OKE -grudzień 2013 r. –
2. Analiza
klasa II
poziomu
- maj 2014 r. –
klasaII
klasa III
- luty/marzec 2015r.
– klasa III
SPOSÓB
OSOBA
SPRAWOWANIA
ODPOWIEDZI
NADZORU PRZEZ
ALNA
DYREKTORA SZKOŁY
Kontrola:
- dzienników (na koniec
miesiąca)
- teczki prac klasowych
- wpisy w zeszytach
- arkusze pohospitacyjne
Nauczyciele:
- biologii
- fizyki
- chemii
- geografii
Analiza raportów
ZADANIE
Nr
SPOSÓB
REALIZACJI
Zadania otwarte
z testów
kompetencj,
zadania z
zeszytów
ćwiczeń,
zadania ze
zbiorów zadań.
10 Rozwiązywać Zadania
większą ilość
skorelowane z
.
zadań
różnych
problemowych przedmiotów,
wymagających
zastosowanie
posiadanych
wiadomości w
sytuacjach
wymagających
łączenia
różnych
umiejętności
Rozwiązywać
11 Kształcić
umiejętność
zadania
.
planowania i
wymagające
przeprowadzani planowanie i
a doświadczeń przeprowadzani
e doświadczeń
9.
Rozwiązywanie
większej ilości
zadań
otwartych
Rozwiązywać
zadania, w
2.
których
wymagana jest
do poprawnego
rozwiązania
interpretacja
tekstu
popularnonauko
wego
Przygotowanie
13 Zlecać prace
dodatkowe z
referatów, prac
.
zakresu
pisemnych
różnych
wykorzystując
dziedzin
różne źródła
informacji
(książki
popularnonauko
we, leksykony,
encyklopedie,
zasoby
biblioteki
szkolnej)
14 Rozwiązywanie Zadania
zadań
przykładowe
.
testowych
opracowane
przez Instytut
Badań
Edukacyjnych,
badania
diagnostyczne
1
Kształcić
umiejętność
interpretacji
tekstu
popularnonauk
owego
SPOSÓB
SPRAWOWANIA
OSOBA
NADZORU PRZEZ
ODPOWIEDZI
DYREKTORA SZKOŁY
ALNA
TERMIN
REALIZACJI
SPODZIEWANY
EFEKT
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
- rok szkolny
2013/2014 – klasa II
- rok szkolny
2014/2015 – klasa III
Uczeń będzie potrafił
zrozumieć polecenie
zadania i będzie znał
poszczególne etapy
ich rozwiązywania.
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
- rok szkolny
2013/2014 – klasa II
- rok szkolny
2014/2015 – klasa III
operować różnymi
pojęciami, definicjami Kontrola zeszytów
i będzie potrafił
przedmiotowych
przełożyć ich na
czynności praktyczne.
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
- rok szkolny
2013/2014 – klasa II
- rok szkolny
2014/2015 – klasa III
planować i
przeprowadzać
doświadczenia oraz
formułować wnioski
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
- rok szkolny
2013/2014 – klasa II
- rok szkolny
2014/2015 – klasa III
interpretować tekst
popularnonaukowy
- I,II,III,IV,V,VI 2013
– klasa I
– klasa II
- I,II,III,IV,V,VI
2014r.-klasaII
– klasa III
- I,III,V 2013r. –
klasa I
- X,XII 2013 r. –
klasa II
- II,IV,VI 2014r.klasaII
- X,XI,XII 2014 r. –
klasa III
Uczeń zapozna się z
fachową terminologią
i będzie umiał ją
stosować do
rozwiązywania
różnych zadań.
Uczeń zapozna się z
formą zadań
tekstowych, nauczy
się odpowiedniego
sposobu ich
rozwiązywania i
zapisywania
Kontrola zeszytów
przedmiotowych, zeszytów
ćwiczeń.
Nauczyciele:
- biologii
- fizyki
- chemii
- geografii
Nauczyciele:
- biologii
- fizyki
- chemii
- geografii
Kontrola zadań
przygotowanych do
kształcenia tej umiejętności
Wgląd w prace uczniowskie
Kontrola zadań testowych
ZADANIE
Nr
SPOSÓB
REALIZACJI
TERMIN
REALIZACJI
SPODZIEWANY
EFEKT
SPOSÓB
SPRAWOWANIA
NADZORU PRZEZ
DYREKTORA SZKOŁY
15. Dodatkowe
zajęcia
(konsultacje) z
poszczególnych
przedmiotów
dla uczniów
chętnych oraz
tych, którzy
osiągają oceny
poniżej swoich
możliwość z
kartkówek,
sprawdzianów,
prac klasowych
i odpowiedzi
oraz tych,
którzy nie
odrabiają zadań
domowych
16 Prowadzenie
.
zajęć w
bibliotece
szkolnej
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
Spotkanie raz w - rok szkolny
tygodniu z
2013/2014 – klasa II
nauczycielem
- rok szkolny
(biologii,
2014/2015 – klasa III Uczeń będzie miał
Kontrola dziennika zajęć
chemii, fizyki,
W każdy poniedziałek możliwość
geografii)
po 6 godz. lekcyjnej
nadrabiania zaległości
(2 godz.)
Harmonogram
konsultacji
Praca z tekstem
naukowym
- I, III, V 2013r. –
klasa I
interpretować tekst
- IX,XI 2013 r. –
popularnonaukowy.
klasa II
- I,III,V 2014r. –
klasa II
- X,XII 2014r. – klasa
III
- I,II,III2015r. – klasa
III
17.
Szkolenie z
oceniania
kształtującego
dla nauczycieli,
Przewidywany termin -Nauczyciel pozyska
styczeń, luty 2013r.– wiedzę na temat
klasa I
oceniania
kształtującego, którą
podzieli się z
pozostałymi
nauczycielami w
ramach szkolenia
wewnętrznego
- do 15 styczeń 2013r. -Skierowanie na
– klasa I
wybrane
- do 15 września
dokształcanie
2013r. – klasa II
- do 15 września
2014r. – klasa III
Doskonalenie
nauczycieli
Pozostałe
szkolenia, które
zostaną
zaproponowane
przez
nauczycieli
18. Eliminowanie
niepożądanych
postaw
uczniów
-Dyscyplina
uczniów na
lekcji.
-Konsekwentne
egzekwowanie
od ucznia
ustalonych
zasad.
- Informowanie
rodziców na
bieżąco o
niewłaściwym
zachowaniu
19. Uatrakcyjnianie Prezentacje
zajęć
multimedialne,
programy
multimedialne,
praca przy
komputerze,
losowanie,
Kontrola dziennika
lekcyjnego
OSOBA
ODPOWIEDZI
ALNA
Nauczyciele:
- biologii
- fizyki
- chemii
- geografii
Nauczyciele:
- biologii
- fizyki
- chemii
- geografii
- nauczyciel
bibliotekarz
- Wszyscy
nauczyciele
Rada szkoleniowa
Sporządzona lista form
Lidr WDN
doskonalenia zaproponowana
i zatwierdzona przez
nauczycieli
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
- rok szkolny
2013/2014 – klasa II
- rok szkolny
2014/2015 – klasa III
-Efektywne
wykorzystanie czasu
pracy na lekcjach .
-Podniesienie
poziomu kultury
osobistej u uczniów
(dzienniczki uwag)
Pedagog
Wychowawcy
Nauczyciel:
- fizyki, biologii,
geografii,
chemii
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
- rok szkolny
2013/2014 – klasa II
- rok szkolny
2014/2015 – klasa III
Zwiększenie
zainteresowania
lekcją.
Ankieta dotycząca
atrakcyjności zajęć
Nauczyciele:
- biologii
- fizyki
- chemii
- geografii
krzyżówki
20. Opracowanie
„Banku
ćwiczeń” na
lekcje
zastępcze i
świetlicowe
21. Efektywne
wykorzystanie
czasu lekcji
Rozwiązywanie
przez uczniów
przygotowanyc
h ćwiczeń pod
kontrolą
nauczyciela
zastępującego
- Nauczyciele
wychodzą na
lekcję po
pierwszym
dzwonku przed
lekcją i
zastępują
nauczyciela
dyżurującego
przy ich klasie,
nauczyciel
dyżurujący
idzie po
dziennik do
pokoju i kieruje
się na lekcję.
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
- rok szkolny
2013/2014 – klasa II
- rok szkolny
2014/2015 – klasa III
Efektywniejsze
wykorzystanie czasu
na lekcjach
zastępczych
- rok szkolny
2012/2013 – klasa I
- rok szkolny
2013/2014 – klasa II
- rok szkolny
2014/2015 – klasa III
Prawidłowa
organizacja procesu
dydaktycznego
w ramach jednostki
lekcyjnej
Analiza przygotowanych
ćwiczeń
Obserwacje bieżące
Nauczyciele,
Nauczyciel
bibliotekarz,
Nauczyciel na
świetlicy
Wszyscy
nauczyciele
IV. Ewaluacja programu
Efekty dokonanych zmian będą oceniane poprzez analizę próbnych zestawów
egzaminacyjnych (opracowanie własne) czerwiec 2013 roku – klasa I, czerwiec 2014 roku
– klasa II i analiza wyników egzaminu gimnazjalnego kwiecień 2015 roku. Ponadto
prowadzone będą bieżące badania wyników nauczania.
Z podejmowanych w programie działań wykonane będą sprawozdania oraz
prowadzony będzie bieżący monitoring zgodnie założeniami poszczególnych planów
działań.
Ewaluacja na poziomie realizacji: sprawozdania, notatki, wyniki nauczania, diagnozy.
Ewaluacja sumująca – wynik egzaminu.
6.1.
Etap ewaluacji
Etapy
Osoby
zbierania danych
Bieżące –
Cele ewaluacji
-
ustalenie
stopnia
zgodności
odpowiedzialne
realizacji
obserwowanie zaplanowanych działań z harmonogramu.
realizacji zadań (monitoring)
modyfikacja
realizowanego
planu
Dyrektor
(wprowadzenie koniecznych zmian)
Po zakończeniu - podsumowanie - które zadania zostały
klasy I -
zrealizowane, które wymagają korekty, a które
czerwiec 2013 r. należy dopisać.
klasy II
- sprawdzenie poziomu osiągnięcia wybranych
czerwiec 2014 r. wskaźników efektywności realizacji zadań
(analiza
danych
statystycznych,
analiza
dokumentów)
- badanie opinii wybranych grup respondentów,
wywiady, obserwacje.
-
modyfikacja
realizowanego
(wprowadzenie koniecznych zmian)
planu
Dyrektor
Po zakończeniu - oszacowanie efektów działania programu –
realizacji
udzielenie odpowiedzi na pytanie – czy i w
programu
jakim stopniu zostały osiągnięte cele?
klasy III
- dokonanie oceny sumującej programu,
Dyrektor
czerwiec 2015 r. - zebranie informacji potrzebnych do dalszego
planowania pracy w szkole.
6.2.Sprawozdanie z realizacji programu poprawy efektywności kształcenia
6.2.1. Zestawienie tabelaryczne wyników egzaminu gimnazjalnego oraz ich analiza
Rok
Średni wynik
Wynik różnicy
Średnia ocen
szkolny
egzaminu w [%]
punktów
uczniów
między średnim
kończących
wynikiem
szkołę
Liczba
uczniów
przedmioty
przyrodnicze
punktowym
przystępując
szkoły i
ych do
średnim
egzaminu
wynikiem
stanin
punktowym w
kraju (dodatni
lub ujemny)
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
6.2.2. Informacje o realizacji zadań wdrożonych w ramach programu poprawy
efektywności kształcenia.
Zadania
Lp.
(dokładnie takie same
Sposób realizacji
Uzyskane efekty
jak w opracowanym
programie, ewentualnie
uzupełnione o inne
zrealizowane)
6.2.3. Czynniki sprzyjające realizacji programu poprawy efektywności kształcenia
……………………………………………………………………………………………….
6.2.4. Czynniki utrudniające realizację programu poprawy efektywności kształcenia
……………………………………………………………………………………………….
6.2.5. Przyczyny uzyskiwania przez uczniów szkoły niezadawalających wyników w
nauce…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Program i harmonogram opracował zespół w składzie:
1. Dyrektor szkoły Krzysztof Czubkowski – nauczyciel fizyki
2. Edyta Maciejewska – nauczyciel chemii, geografii
3. Beata Paciejewska – nauczyciel biologii
V. Program zaopiniowany pozytywnie przez Radę Rodziców w dniu 14.11.2012 r.
VI.
Program zatwierdzony do realizacji uchwałą Rady Pedagogicznej nr 14/2012/2013
w dniu 12.11.2012 r.
VII.
Uzgodniono z organem prowadzącym

program-gp-cz - Zespół Szkół w Ińsku

Transkrypt

Podobne dokumenty

Innowacje pedagogiczne: z biologii „Życie bez tajemnic” oraz z chemii

Specjalista ds. Promocji Wrocław 04.13 Olympic Casino

O maturze z chemii - analiza trudnych dla

Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia

C bis Klasa – biologiczno-chemiczna

Konkurs geograficzny cz. 1

Klasa 1bL

Narzędzie do nauczania Historii i Geografii z uwzględnieniem