Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia

Transkrypt

Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia 2012
PROGRAM I HARMONOGRAM POPRAWY EFEKTYWNOSCI KSZTAŁCENIA
Z MATEMATYKI
W Gimnazjum Publicznym
im. gen. Mariusza Zaruskiego
w Centrum Oświatowo – Kulturalnym
w Ińsku
opracowany na lata 2012 - 2015
Ińsko, listopad 2012
I. Uzasadnienie
„Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia” powstał na polecenie Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty z
powodu stwierdzenia niedostatecznych efektów kształcenia w szkole. Wyniki uzyskiwane przez uczniów Gimnazjum Publicznego w
Ińsku na egzaminie gimnazjalnym wskazują na konieczność podjęcia działań wspomagających szkołę. Zadania podejmowane przez
szkołę wynikać będą z opracowanych programów i harmonogramów poprawy efektywności kształcenia, uwzględniających wyniki
egzaminu gimnazjalnego w latach 2010 – 2012 r.
Na podstawie analizy wyników egzaminów gimnazjalnych w latach 2010 – 2011 tendencja rozwojowa szkoły w odniesieniu do
wyników populacji jest w części matematyczno – przyrodniczej wzrastająca. Ostatni rok egzaminacyjny na podstawie analizy
tendencji rozwojowej wykazuje spadek postępu w zakresie osiągnięć szkoły. Analiza tendencji rozwojowej szkoły pozwala uniknąć
uproszczeń oceny pracy szkoły w oparciu o średni wynik punktowy z jednego roku.
Analiza ubiegłorocznych wyników egzaminu gimnazjalnego oraz przeprowadzonych w roku szkolnym 2011/2012 diagnoz
przedmiotowych wykazały, że należy zastosować działania wspierające efektywność kształcenia. Zgodnie z zaleceniami
Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty opracowany zostaje na III etap edukacji „Program i harmonogram poprawy efektywności
kształcenia”, który adresowany jest do dyrektora, wicedyrektora, nauczycieli, pedagogów, uczniów i rodziców gimnazjum.
Po dogłębnej analizie wyników egzaminu, diagnozie warunków nauczania i uczenia się, ustaliliśmy konieczność zmiany naszych
działań związanych w rozbudowie ambicji i postaw badawczych wśród uczniów. Należy zwrócić szczególną uwagę na kompetencje w
obszarze organizacji pracy na zajęciach dydaktycznych, szczególnie wykorzystanie metod aktywizujących. Wykorzystanie wiedzy w
praktyce, to kolejna umiejętność, którą należy systematycznie ćwiczyć na wszystkich obowiązkowych przedmiotach.
Program pozwoli na wzmocnienie pracy wszystkich podmiotów szkoły (dyrekcja, nauczyciele, uczniowie, rodzice, pracownicy
niepedagogiczni). Realizacja programu pozwoli na indywidualizację procesu kształcenia i podniesienie motywacji uczniów do uczenia
się. Program musi objąć doskonalenie pracy dydaktycznej, doskonalenie pracy wychowawczej oraz doskonalenie organizacji pracy
szkoły.
II. Analiza wyników z egzaminu gimnazjalnego w latach 2010 – 2012 r.
1. Część matematyczno – przyrodnicza z zakresu matematyki
Analizę wyników z egzaminu gimnazjalnego przeprowadzono wykorzystując:
- stopień trudności zadań w oparciu o wartość współczynnika łatwości,
- średni wynik uzyskany przez uczniów za rozwiązanie zadań.
1.1.Porównanie średniej punktowej uzyskanej w poszczególnych latach w odniesieniu do poszczególnych obszarów terytorialnych:
Szkoła
Powiat Województwo
Okręg
2010
20,16
21,98
22,71
23,15
2011
20,94
21,51
22,25
23,01
2012
35,82% 42,38%
45,14%
45,91%
1.1.Współczynniki łatwości zadań dla arkusze GM-A1-102 egzaminu gimnazjalnego – sesja 2010 r. obliczone dla całego Okręgu i
szkoły
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
z1
0,75
0,75
0,76
0,83
0,67
z2
0,81
0,82
0,76
0,92
0,80
z3
0,41
0,57
0,41
0,75
0,60
z4
0,50
0,61
0,65
0,50
0,67
z5
0,56
0,57
0,59
0,58
0,53
z6
0,73
0,77
0,76
0,83
0,73
z7
0,72
0,82
0,82
0,83
0,80
z8
0,69
0,45
0,59
0,25
0,47
z9
0,61
0,57
0,53
0,67
0,53
z10
0,92
0,98
0,94
1,00
1,00
z11
0,87
0,89
0,82
0,92
0,93
z12
0,76
0,64
0,76
0,67
0,47
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
z13
0,44
0,45
0,53
0,50
0,33
z14
0,33
0,30
0,29
0,25
0,33
z15
0,40
0,27
0,29
0,17
0,33
z16
0,55
0,41
0,59
0,17
0,40
z17
0,09
0,09
0,06
0,17
0,07
z18
0,70
0,82
0,82
0,83
0,80
z19
0,65
0,66
0,82
0,67
0,47
z20
0,81
0,77
0,76
0,83
0,73
z21
0,49
0,50
0,47
0,50
0,53
z22
0,20
0,16
0,18
0,17
0,13
z23
0,59
0,59
0,41
0,83
0,60
z24
0,39
0,39
0,47
0,42
0,27
z25
z26/I
z26/II
z26/III
z27/I z27/II
z27/III
z28/I
z28/II
z28/III
z29/I
z29/II
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
0,82
0,89
0,88
1,00
0,80
0,45
0,27
0,35
0,17
0,27
0,29
0,16
0,24
0,17
0,07
0,19
0,09
0,12
0,08
0,07
0,41
0,30
0,41
0,25
0,20
0,25
0,07
0,12
0,08
0,00
0,13
0,02
0,00
0,08
0,00
0,20
0,09
0,12
0,17
0,00
0,10
0,05
0,06
0,08
0,00
0,08
0,05
0,06
0,08
0,00
0,60
0,30
0,35
0,25
0,27
0,44
0,25
0,35
0,17
0,20
z31
z32/I
z32/II
z32/III
z32/IV
z33
z34
z35
z36
Okręg
Szkoła
oddział A
zadanie z30/I z30/II z30/III
łatwość 0,62 0,10 0,09
łatwość 0,36 0,02 0,02
łatwość 0,47 0,00 0,00
0,38 0,57 0,42 0,27
0,13 0,48 0,32 0,16
0,18 0,53 0,35 0,18
0,15
0,05
0,06
0,63
0,75
0,71
0,30
0,25
0,24
0,50
0,44
0,53
0,31
0,25
0,24
oddział B
oddział C
łatwość 0,33 0,08 0,08
łatwość 0,27 0,00 0,00
0,13 0,42 0,25 0,17
0,07 0,47 0,33 0,13
0,08
0,00
0,83
0,73
0,33
0,20
0,42
0,37
0,33
0,20
1.1.1. Opis zestawu zadań z zakresu przedmiotów matematyczno – przyrodniczych.
Analiza zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności podczas egzaminu gimnazjalnego – sesja 2010 – (zadania o
niższym współczynniku łatwości od wyniku okręgu)
Część matematyczno – przyrodnicza, zadania matematyczne:
Zadanie
Nazwa sprawdzanej umiejętności
Nazwa sprawdzanej czynności
26
I/2 wykonuje obliczenia w różnych
sytuacjach praktycznych
Wykonuje obliczenia;
- ustala sposób obliczenia masy
diamentu
- ustala sposób obliczenia masy
brylantów
- wykonuje obliczenia
29
I/3 posługuje się właściwościami figur
Oblicza długość drogi przebytej w
danym czasie i interpretuje
wyniki; w tym:
- oblicza długość trasy i obwód
trapezu,
- interpretuje wyniki
30
I/3 posługuje się własnościami figur
31
III/2 posługuje się językiem symboli i
wyrażeń algebraicznych
Wykorzystuje podobieństwo figur
do obliczeń długości odcinka: w
tym:
- ustala sposób obliczenia długości
odcinka PB
- ustala sposób obliczenia długości
odcinka PF
- wykonuje obliczenia
Tworzy układ równań
odpowiadający opisanej sytuacji.
32
IV/4,5 stosuje zintegrowaną wiedzę do
rozwiązywania problemów
Rozwiązuje zadanie dotyczące
sytuacji problemowej:
- podaje możliwe rozwiązania
problemu
- uzasadnia, że nie ma więcej
rozwiązań
szkoły
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
1
0,66
0,63
0,53
0,67
0,69
2
0,43
0,43
0,35
0,56
0,38
3
0,62
0,49
0,29
0,56
0,63
4
0,13
0,06
0,00
0,11
0,06
5
0,43
0,49
0,35
0,61
0,50
6
0,49
0,43
0,53
0,44
0,31
7
0,78
0,82
0,82
0,89
0,75
8
0,65
0,69
0,71
0,61
0,75
9
0,62
0,43
0,35
0,50
0,44
10
0,71
0,63
0,59
0,72
0,56
11
0,75
0,73
0,82
0,78
0,56
12
0,78
0,67
0,53
0,72
0,75
13
0,59
0,59
0,59
0,61
0,56
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
14
0,49
0,43
0,29
0,61
0,38
15
0,78
0,65
0,47
0,67
0,81
16
0,88
0,86
0,82
0,83
0,94
17
0,39
0,39
0,41
0,39
0,38
18
0,74
0,73
0,76
0,67
0,75
19
0,38
0,43
0,41
0,33
0,56
20
0,76
0,76
0,59
0,83
0,88
21
0,68
0,67
0,71
0,44
0,88
22
0,49
0,53
0,65
0,44
0,50
23
0,62
0,67
0,65
0,61
0,75
24
0,81
0,78
0,71
0,83
0,81
25
0,41
0,20
0,00
0,39
0,19
26
0,10
0,03
0,06
0,00
0,03
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
zadanie
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
oddział C
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
27
0,29
0,49
0,88
0,06
0,56
32/II
0,36
0,37
0,29
0,28
0,56
28/I
0,74
0,69
0,71
0,61
0,75
28/II
0,46
0,20
0,24
0,22
0,13
29/I
0,54
0,37
0,35
0,39
0,38
33/I
33/II
33/III
0,70
0,75
0,65
0,72
0,88
0,32
0,39
0,29
0,44
0,44
0,06
0,00
0,00
0,00
0,00
29/II 30/I 30/II
0,20 0,26 0,11
0,08 0,14 0,04
0,00 0,00 0,00
0,11 0,22 0,06
0,13 0,19 0,06
34 35/I
0,42
0,34
0,29
0,36
0,38
0,42
0,49
0,35
0,61
0,50
35/II
0,30
0,24
0,24
0,22
0,25
31
0,29
0,29
0,12
0,41
0,33
32/I
0,74
0,75
0,71
0,67
0,88
35/III
35/IV
36/I
36/II
0,22
0,10
0,06
0,11
0,13
0,09
0,02
0,00
0,06
0,00
0,17
0,06
0,06
0,00
0,13
0,06
0,00
0,00
0,00
0,00
1.2.1. Opis zestawu zadań z zakresu przedmiotów matematyczno – przyrodniczych.
Analiza zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności podczas egzaminu gimnazjalnego – sesja 2011 – (zadania o niższym
współczynniku łatwości od wyniku okręgu)
Część matematyczna:
Zadanie
3
4
6
25
obszar
Nazwa sprawdzanej
umiejętności
Umiejętność stosowania
terminów, pojęć i procedur
niezbędnych w praktyce
życiowej i dalszym
kształceniu
życiowej i dalszym
kształceniu
życiowej i dalszym
kształceniu
umiejętne stosowanie
terminów, pojęć i procedur z
zakresu przedmiotów
matematyczno-przyrodniczych niezbędnych
w praktyce życiowej i
dalszym kształceniu
Wykonywanie obliczeń w
różnych sytuacjach
praktycznych (I.2)
Posługiwanie się językiem
symboli i wyrażeń
algebraicznych (IV.1)
Wykonywanie obliczeń w
praktycznych (I.2)
posługiwanie się
własnościami
figur (I.3)
Podstawa programowa
Zadanie
obszar
Nazwa sprawdzanej
umiejętności
28
wyszukiwanie i stosowanie
informacji
operowanie informacją
(II.2)
umiejętne stosowanie
terminów, pojęć i procedur z
zakresu przedmiotów
matematycznoprzyrodniczych niezbędnych
w praktyce życiowej i
dalszym kształceniu
stosowanie zintegrowanej
wiedzy i umiejętności do
stosowanie zintegrowanej
wiedzy i umiejętności do
wykonywanie obliczeń w
praktycznych (I.2)
29
30
35
Nazwa sprawdzanej
czynności
tworzenie i realizowanie
planu rozwiązania (IV.4)
tworzenie i realizowanie
planu rozwiązania (IV.4)
opracowanie wyników
(IV.5
szkoły
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
1
0,69
0,70
0,72
0,67
2
0,43
0,27
0,22
0,33
3
0,54
0,48
0,56
0,40
4
0,27
0,18
0,17
0,20
5
0,64
0,52
0,44
0,60
6
0,88
0,88
0,94
0,80
7
0,57
0,39
0,39
0,40
8
0,71
0,73
0,83
0,60
9
0,59
0,42
0,39
0,47
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
Okręg
Szkoła
oddział A
oddział B
zadanie
łatwość
łatwość
łatwość
łatwość
10
0,57
0,52
0,61
0,40
18
0,53
0,30
0,22
0,40
11
0,82
0,73
0,78
0,67
19
0,49
0,48
0,61
0,33
20
0,52
0,15
0,11
0.20
12
0,43
0,39
0,50
0,27
13
0,38
0,30
0,28
0,33
21
0,34
0,22
0,28
0,15
14
0,24
0,18
0,17
0,20
15
0,47
0,48
0,61
0,33
22
0,16
0,08
0,06
0,10
0,29
0,14
0,17
0,10
16
0,45
0,42
0,33
0,53
17
0,73
0,64
0,67
0,60
23
1.2.1. Opis zestawu zadań z matematyki.
Analiza zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności podczas egzaminu gimnazjalnego – sesja 2012 – (zadania o
niższym współczynniku łatwości od wyniku okręgu)
Część matematyczna :
Zadanie
2.
4.
7.
9.
Wymagania ogólne
(podstawa
programowa)
.
II. Wykorzystywanie i
interpretowanie
reprezentacji.
Wymagania szczegółowe
(z podstawy programowej)
II.1.
interpretuje liczby wymierne na osi liczbowej; oblicza
odległość między dwiema liczbami na osi liczbowej;
II. Wykorzystywanie i III.2.
zapisuje w postaci jednej potęgi: iloczyny i ilorazy potęg
interpretowanie
o
takich samych podstawach, iloczyny i ilorazy potęg o
reprezentacji.
takich samych wykładnikach oraz potęgę potęgi (przy
wykładnikach naturalnych);
V.4.
II. Wykorzystywanie i stosuje obliczenia procentowe do rozwiązywania
problemów w kontekście praktycznym, np. oblicza ceny
interpretowanie
po podwyżce lub obniżce o dany procent
reprezentacji.
II. Wykorzystywanie i VII.7.
za pomocą równań lub układów równań opisuje i
interpretowanie
rozwiązuje
zadania osadzone w kontekście praktycznym.
reprezentacji.
IV.
Użycie i tworzenie
strategii.
14.
18.
III.
Modelowanie
matematyczne.
I.7.
stosuje obliczenia na liczbach wymiernych do
rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym, w
tym do zamiany jednostek (jednostek prędkości, gęstości
itp.).
X.6.
oblicza pole koła, pierścienia kołowego, wycinka
kołowego;
X.9.
oblicza pola i obwody trójkątów i czworokątów;
20.
II. Wykorzystywanie i
interpretowanie
reprezentacji.
IV.
21.
Użycie i tworzenie
strategii.
Uczeń stosuje strategię
jasno wynikającą z
treści zadania, tworzy
strategię rozwiązania
problemu.
XI.2.
oblicza pole powierzchni i objętość graniastosłupa
prostego, ostrosłupa, walca,
stożka, kuli (także w zadaniach osadzonych w kontekście
praktycznym);
I.7.
stosuje obliczenia na liczbach wymiernych do
rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym, w
tym do zamiany jednostek (jednostek prędkości, gęstości
itp.).
22.
V.

Rozumowanie i
argumentacja.
Uczeń prowadzi proste
rozumowania, podaje
argumenty
uzasadniające
poprawność
rozumowania.
tworzy łańcuch argumentów i uzasadnia jego
poprawność twierdzeniami, które nie występowały w
zadaniu, a były kształcone w szkole podstawowej. Do
rozwiązania zadania niezbędne były umiejętności:
− rozpoznawanie
kątów
przyległych
i
wierzchołkowych oraz korzystanie z ich własności,
− stosowanie twierdzenia o sumie kątów trójkąta,
− stosowanie definicji trójkąta równobocznego
IV.
23.
X.9.
Użycie i tworzenie
oblicza pola i obwody trójkątów i czworokątów;
strategii.
Uczeń stosuje strategię potrafi zaplanowa
jasno wynikającą z treści kolejność czynności, wynikających wprost z treści
zadania, tworzy strategię zadania, ale nie mieszczących się w ramach
rozwiązania problemu. rutynowego algorytmu, a następnie zrealizowa
ten swój plan.
1.3.Wnioski z analizy wyników egzaminów gimnazjalnych i z diagnoz wewnętrznych prowadzonych w szkole.
Analiza testów próbnych i końcowych egzaminów klas trzecich z ostatnich trzech lat wykazały, że najtrudniejsze dla uczniów
okazało się:
- używanie prostych, dobrze znanych obiektów matematycznych, interpretowanie pojęć matematycznych i posługiwanie się
obiektami matematycznymi.
- stosowanie strategii jasno wynikającej z treści zadania, tworzenie strategii rozwiązania problemu.
III. Cele programu.
Cel ogólny:
- poprawa jakości i efektywności kształcenia w szkole;
Cele szczegółowe:
- świadome działanie nauczycieli, rodziców i uczniów w zakresie takich działań dydaktycznych, które wpłyną na sukcesy uczniów
i zminimalizują dydaktyczne porażki;
- doskonalenie metod pracy nauczycieli;
- wdrażanie uczniów do wykorzystywania nabytej wiedzy w praktyce życiowej i dalszym kształceniu;
- rozwijanie wśród uczniów logicznego myślenia wskazywania i opisywania zależności w szczególności przyczynowo –
skutkowych;
- kształcenia umiejętności odczytywania i operowania informacją oraz stosowania zintegrowanej wiedzy i umiejętności do
rozwiązywania problemów.
III. NAJBARDZIEJ EFEKTYWNE FORMY I METODY PRACY – METODY AKTYWIZUJĄCE:
1. Pogadanka i dyskusja:
- pogadanka problemowa, poprzedzona wysunięciem problemu do rozwiązania,
- dyskusja na temat rozwiązania interesujących problemów,
- pogadanka powtórzeniowa prowadząca do rozwiązania zadań.
2. Pokaz połączony z obserwacją ucznia dla rozwiązania danego problemu.
3. Eksperymenty
- Konkurs na wykonywanie ćwiczeń w grupach,
4. Gry i zabawy wpływające na rozwój intelektu i kształtowania postaw ucznia
- studium przypadku, burza mózgów, kula śniegowa,
- zawody matematyczne, krzyżówka,
5. Metoda projektu mająca na celu kształtowanie umiejętności planowania i organizacji pracy własnej uczniów
zbierania i selekcjonowania informacji, pracy w grupie, podejmowania decyzji, oceniania komunikowania się.
- projekt realizowany indywidualnie lub zespołowo.
IV.
Lp.
1
Opis programu wraz z harmonogramem wdrażania:
Zadanie
Organizowanie pracy w
szkole sprzyjającej
podnoszeniu efektywności
procesu kształcenia
Spodziewane efekty
Sposób sprawowania
nadzoru przez dyrektora
szkoły
-Analiza planów pracy
- do 14 grudnia 2012 r. – kl.I
(ramowe plany nauczania, - do 15 września 2013r.– kl.II
rozkład materiału
- do 15 września 2014r.–kl.III
nauczania),dostosowanie do
możliwości i zainteresowań
uczniów
- Zaktualizowanie
wiedzy nauczycieli o
podstawie
programowej i
egzaminie
gimnazjalnym
Kontrola dokumentacji
- po 14 grudnia 2012 r.-kl.I
- po 15 września 2013r. –
kl.II
- po 15 września 2014r.–
kl.III
-Uzupełnienie (weryfikacja) - do 20 grudnia 2012 r. – kl.I
w e-dzienniku ramowe
- do 15 września 2013 r.-kl.II
plany nauczania oraz
- do 15 września 2014 r.-kl.III
rozkład materiału
nauczania.
- Uzyskanie
informacji na temat
realizacji podstawy
programowej
Kontrola wpisów w
e-dzienniku
- po 20 grudnia 2012 r. –kl.I
- po 15 września 2013r. kl.II
- po 15 września 2014r.
-kl.III
uwzględnienie w
tygodniowym planie zajęć
podstawowych zasad BHP
- sierpień 2013 r.-kl.II
- sierpień 2014 r.-kl.III
- Zwiększenie
efektywności
nauczania
- organizacja zajęć dla
uczniów ze specyficznymi
potrzebami edukacyjnymi
- rok szkolny 2012/2013-kl.I - poprawa wyników
- rok szkolny 2013/2014-kl.II nauczania
- rok szkolny 2014/2015-kl.III uzyskiwanych przez
uczniów słabszych
Sposób realizacji
Termin realizacji
Osoba
odpowiedzialna
Nauczyciele
matematyki
Kontrola planu lekcji
Dyrektor
i
wicedyrektor
- raz w miesiącu
Nauczyciele
matematyki
- organizacja czasu pracy
- klasa I – 2012/13 r.
pozwalająca na bezpośredni - klasa II – 2013/14 r.
kontakt z nauczycielami,
- klasa III– 2014/15 r.
uczniami i rodzicami
- zwiększenie
efektywności
kształcenia
- lepszy przepływ
informacji
- informowanie na bieżąco
rodziców o wynikach
diagnoz, egz. próbnych i
egzaminu gimnazjalnego
- zwiększenie
świadomości i
przed spotkaniem
współodpowiedzialno informacyjnym
ści za wyniki
kształcenia
Do dwóch tygodni po
badaniach
Notatki, sprawozdania,
informacje dotyczące
działania.
Wychowawcy klas
- Wprowadzenie na lekcjach
dwóch elementów oceniania - 5 grudnia 2012 r.-klasa I
kształtującego:
a) cele lekcji
b) nacobezu
- zmiany sposobu
myślenia nauczyciela
o swojej i ucznia roli
w procesie
kształcenia
umiejętności i
zdobywania wiedzy.
Przeprowadzenie
Nauczyciele
szkoleniowej rady
matematyki
pedagogicznej poświęconej dyrektor
Ocenianiu kształtującemu
jako filozofii nauczania
- Formułowanie i zapisanie
pod tematem lekcji celów w
języku zrozumiałych dla
ucznia
- od 10 grudnia 2012 r. – klas
I
- zmiany sposobu
Kontrola zeszytów
uczniowskich raz w
miesiącu
Nauczyciele
matematyki
- Kontrola prac zespołu
przedmiotowego pod kątem
badania osiągnięć
edukacyjnych uczniów
- styczeń 2013 r. – klasa I
Zespól nauczycieli
matematyki
- rok szkolny 2013/2014-kl.II
- rok szkolny 2014/2015-kl.III
myślenia nauczyciela o
swojej i ucznia roli w
procesie kształcenia
umiejętności i zdobywania
wiedzy.
-Uzyskanie wniosków
do dalszej pracy
- maj 2013 r. – klasa I
- grudzień 2013 r. – klasa II
- maj 2014 r. – klasa II
- listopad 2014 r. – klasa III
- marzec 2015 r. – klasa III
-Diagnoza środowiska
rodzinnego uczniów
- do 12 grudzień 2012r. –
klasa I
- do 10 października 2013r.
– klasa II
- do 10 października 2014 r. –
klasa III
2.
Poprawa frekwencji
-Uzyskanie informacji
nt. warunków
domowych uczniów,
możliwość wsparcia
uczniów
Badanie osiągnięć
Nauczyciele
matematyki
Zaplanowanie hospitacji w
tym diagnozujących
- do 15 grudnia 2012 r.- klasa
I
Uzyskanie informacji
Hospitacje
do diagnozy lub oceny trzy w miesiącu
efektów pracy
- do 15 wrzesień 2013 r.nauczycieli w zakresie
klasa II
wybranych elementów
- do 15 wrzesień 2014 r.- klasa procesu dydaktycznego,
wychowawczego lub
III
opiekuńczego
Dyrektor,
wicedyrektor
-.Sporządzanie
miesięcznych zestawień
frekwencji uczniów w celu
wyodrębnienia
- klasa I – 2012/13 r.
Wychowawcy klas,
- klasa II – 2013/14 r.
- klasa III– 2014/15 r.
Zmniejszenie
absencji uczniów.
- Diagnoza wstępna dla klas - do 20 grudnia 2012 r.- kl.I
Analiza dokumentacji
wychowawcy i pedagoga
- raz w miesiącu
szczególnych
przypadków
nieuczęszczania uczniów
na zajęcia edukacyjne i
podjęcia działań
zmierzających do
wyegzekwowania od
rodziców (opiekunów)
realizacji obowiązku
szkolnego przez uczniów.
3.
Kontrola kart
informacyjnych od
wychowawcy
pedagog szkolny
Kontrola dzienników
- raz w miesiącu
Nauczyciele,
Analiza dokumentacji
Nauczyciele
edukacyjnych
uczniów
pierwszych
- Testy sprawdzające dla
klas pierwszych
- Testy sprawdzające dla
klas drugich
Egzamin próbny dla
klas trzecich.
uczniowie rodzice
wyników badań
mają obraz wiedzy i
- do 10 czerwca 2013r.- kl.I umiejętności uczniów
- do 10 czerwca 2014 r.kl.II
- listopad 2014 r.-kl.II
-
- Egzamin gimnazjalny
dla klas trzecich
- styczeń 2015 r.-kl.III
- kwiecień 2015 r.-kl.III
Sprawdzenie
stopnia opanowania
poszczególnych
treści nauczania
kształcenia.
Analiza wyników
sprawdzianów
uczniowie,
nauczyciele i
rodzice znają braki
w wiadomościach i
umiejętnościach
uczniów
Sprawdzanie
sprawdzianów
matematyki
uczniowie
przyzwyczajają się do
sprawdzianów
(poprzez częste ich
stosowanie i analizę
4.
Zwiększenie
rytmiczności
bieżącego oceniania
osiągnięć uczniów
- Ustalenie wymagań
edukacyjnych z matematyki
oraz form i sposobów
sprawdzania wiedzy i
umiejętności uczniów.
- Przestrzeganie zgodnie z
- do 20 grudnia 2012 r.-kl.I
- do 15 września 2013 r.kl.II
- do 15 września 2014 r.kl.III
Uczniowie
systematycznie
przygotowują się do
zajęć.
Kontrola ustalonych
wymagań edukacyjnych
Ocena zachęca
Sprawdzenie zbieżności
Nauczyciele
matematyki
5.
6.
zapisem zmian w WSO
minimalnej liczby prac
kontrolnych z
poszczególnych
przedmiotów w ciągu
semestru.
- klasa I – 2012/13 r.
- klasa II – 2013/14 r.
uczniów do dalszego PSO z WSO
wysiłku
- Posługiwanie się przy
ocenianiu kryteriami
egzaminacyjnymi.
- klasa I – 2012/13 r.
- Zapisanie harmonogramu
pisemnych prac kontrolnych
w planach pracy
nauczycieli.
- do 15 grudnia 2012 r.-kl.I
- Ocenianie uczniów na
każdej lekcji
systematycznie
Ocena zachęca
Hospitacje
uczniów do dalszego
wysiłku
Doskonalenie
umiejętności
formułowania definicji
pojęć i stosowania
terminów w praktyce.
Motywowanie uczniów do
powtarzania poznanych
pojęć poprzez:
- Zadania domowe,
- Kartkówki,
- Gazetki ścienne.
- klasa I – 2012/13 r.
Wzrost stopnia
Dokumentacja szkolna
opanowania
podstawowych pojęć
i kluczowych
umiejętności z
poszczególnych
przedmiotów.
Nauczyciele
matematyki
Kształcenie umiejętności
rozwiązywania zadań
otwartych i
- Rozwiązywanie przez
uczniów zadań różnymi
metodami, sprawdzanie
- klasa I – 2012/13 r.
- Uczeń poznaje i
Kontrola kryteriów
stosuje różne metody oceniania
rozwiązywania
Nauczyciele
matematyki
- klasa III– 2014/15 r.
- klasa II – 2013/14 r.
- klasa III– 2014/15 r.
- do 15 września 2013 r.
kl.II - do 15 września
2014r.-kl.III
- klasa II – 2013/14 r.
- klasa III– 2014/15 r.
- klasa II – 2013/14 r.
- klasa III– 2014/15 r.
Ocenianie
Kontrola kryteriów
egzaminacyjne
oceniania
zbieżne z ocenianiem
bieżącym
Rzetelnie
zaplanowane oraz
przygotowane prace
pisemne
Lider zespołu
samokształceniowe
go
Kontrola planów pracy
nauczycieli
problemowych.
warunków zadania.
zadań, nabiera
nawyku sprawdzania
warunków zadania.
- Analizowanie
przykładowych
rozwiązań zadań w
kontekście oceniania
kryterialnego.
- Wzrost
świadomości
uczniów w zakresie
oceniania zadań
egzaminacyjnych
otwartych
- Wzrost u uczniów
umiejętności
uporządkowanego
zapisu rozwiązania.
- Wzrost u uczniów
umiejętności
analizowania treści
zadania, czytania ze
zrozumieniem.
- Kształcenie u uczniów
umiejętności zapisywania
planu rozwiązania
zadania.
Uzyskanie informacji
na temat postępów
uczniów w zakresie
rozwiązywania zadań
Monitorowanie postępów
uczniów poprzez krótkie
sprawdziany.
7.
Modyfikowanie i
wzbogacanie
oferty zajęć
pozalekcyjnych.
- Stworzenie
wszechstronnych warunków
indywidualnego rozwoju w
pracy z uczniem zdolnym
poprzez modyfikację metod
i sposobów kształcenia.
- organizowanie pomocy
-do 20 grudnia 2012r.-kl.I
-Uczniowie biorą
-do 15 września 2013r.-kl.II udział i odnoszą
sukcesy w
-do 15 września 2014r.konkursach,
kl.III
zawodach,
-kontrola dokumentów
potwierdzających
modyfikację
-analiza wyników
konkursów
Nauczyciele
matematyki
Opiekunowie kół
koleżeńskiej
Rok 2012/2013 – klasa I
Rok 2013/2014 – klasa II
Rok 2014/2015 – klasa III
-dostosowanie wymagań - klasa I – 2012/13 r.
do praktycznych
- klasa II – 2013/14 r.
możliwości ucznia, mając - klasa III– 2014/15 r.
na uwadze poziom
trudności.
8.
Wzbogacenie metod
aktywizujących
uczniów.
- Dostosowanie metod
aktywizujących do
możliwości i potrzeb
ucznia.
- klasa I – 2012/13 r.
- klasa II – 2013/14 r.
- klasa III– 2014/15 r.
- Uczeń
pomagający
wzbogaca i utrwala
swoją wiedzę, a
uczeń wspomagany
nadrabia zaległości
- Uczniowie
aktywnie
uczestniczą w
zajęciach
pozalekcyjnych.
-uczniowie są
zmotywowani do
lepszej pracy
Kontrola zapisów w
zeszytach uczniowskich,
dokumentach nauczyciela
potwierdzająca stosowanie i
dostosowanie
- Kontrola dokumentów
potwierdzających
stosowanie nagród i
wyróżnień
Nauczyciele
matematyki
-Kontrola opracowanego
harmonogramu
Nauczyciele
matematyki
- Stosowanie systemu
nagród i wyróżnień,
pochwał za
wywiązywanie się z
obowiązków
9.
Dzielenie się wiedzą
i doświadczeniem
- Udział i prowadzenie
lekcji otwartych.
Opracowanie
harmonogramu
do 20 stycznia 2012 r. –kl.I -Zwiększenie
do 24 maja 2013 r. – kl. I efektywności
do 10 grudnia 2013 r.–kl.II ukazywania
zastosowania i
- Obserwacje lekcje
otwarte z udziałem
do 16 maja 2014 r. – kl. II znaczenia nowych
do 10 grudnia 2014 r.-kl.III wiadomości i
nauczycieli
- Modyfikowanie
opracowanych w zespole
nauczycieli matematyki
zestawu ćwiczeń i zadań
prowadzących do realizacji
zadań egzaminacyjnych
zgodnych z nową podstawą
programową oraz
materiałów do ćwiczeń
wyrównawczych dla
uczniów z trudnościami
-do 30 listopada 2012r.-kl.I -nauczyciele
-do 15 września 2013r.-kl.II wypracowują
wspólne działania
-do 15 września 2014r.kl.III
-Kontrola i analiza
opracowanych ćwiczeń i
zadań
Szkolenie z oceniania
kształtującego dla
nauczycieli,
Przewidywany termin
styczeń
-Nauczyciel pozyska Rada szkoleniowa
wiedzę na temat
oceniania
kształtującego, którą
podzieli się z
pozostałymi
nauczycielami w
ramach szkolenia
wewnętrznego
- Wszyscy
Pozostałe szkolenia, które
zostaną zaproponowane
przez nauczycieli
Według opracowanego
harmonogramu
Skierowanie na
wybrane
dokształcanie
Sporządzona lista form
doskonalenia
zaproponowana i
zatwierdzona przez
nauczycieli
Lider WDN
Prawidłowa
organizacja procesu
Obserwacje bieżące
Wszyscy
nauczyciele
umiejętności.
10.
11.
Doskonalenie nauczycieli
Efektywne wykorzystanie - Nauczyciele wychodzą na
czasu na lekcji
lekcję po pierwszym
nauczyciele
dzwonku przed lekcją i
– 2012/13 r. –kl.I
zastępują nauczyciela
– 2013/14 r.-kl.II
dyżurującego przy ich
– 2014/15 r.-kl.III
klasie, nauczyciel
dyżurujący idzie po
dziennik do pokoju i kieruje
się na lekcję.
V.
dydaktycznego
w ramach jednostki
lekcyjnej
Ewaluacja programu
Efekty dokonanych zmian będą oceniane poprzez analizę próbnych zestawów egzaminacyjnych (opracowanie własne) czerwiec
2013 r. – klasa I, czerwiec 2014 r. – klasa II i analiza wyników egzaminu gimnazjalnego w kwietniu 2015 roku. Ponadto prowadzone
będą bieżące badania wyników nauczania.
Z podejmowanych w programie działań wykonane będą sprawozdania oraz prowadzony będzie bieżący monitoring zgodnie
założeniami poszczególnych planów działań.
Ewaluacja na poziomie realizacji: sprawozdania, notatki, wyniki nauczania, diagnozy.
Ewaluacja sumująca – wynik egzaminu.
6.1.
Etap ewaluacji
Etapy
Osoby
zbierania danych
Cele ewaluacji
Bieżące –
obserwowanie
realizacji zadań
(monitoring)
- ustalenie stopnia zgodności realizacji zaplanowanych
działań z harmonogramu.
- modyfikacja realizowanego planu (wprowadzenie
koniecznych zmian)
Po zakończeniu
klasa I
– czerwiec 2013 r.
klasa II
- czerwiec 2014 r.
- podsumowanie - które zadania zostały zrealizowane,
które wymagają korekty, a które należy dopisać.
- sprawdzenie poziomu osiągnięcia wybranych
wskaźników efektywności realizacji zadań (analiza
danych statystycznych, analiza dokumentów)
- badanie opinii wybranych grup respondentów,
wywiady, obserwacje.
- modyfikacja realizowanego planu (wprowadzenie
koniecznych zmian)
Po zakończeniu
realizacji
programu
czerwiec 2015 r.
- oszacowanie efektów działania programu – udzielenie
odpowiedzi na pytanie – czy i w jakim stopniu zostały
osiągnięte cele?
- dokonanie oceny sumującej programu,
- zebranie informacji potrzebnych do dalszego
planowania pracy w szkole.
odpowiedzialne
Dyrektor
Dyrektor
Dyrektor
6.2.Sprawozdanie z realizacji programu poprawy efektywności kształcenia
Rok szkolny
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
Liczba uczniów przystępujących
do egzaminu
6.2.1. Zestawienie tabelaryczne wyników egzaminu gimnazjalnego oraz ich analiza
Średni wynik
egzaminu w [%]
matematyka
Wynik różnicy punktów
między średnim wynikiem
punktowym w kraju (dodatni
lub ujemny)
stanin
Średnia ocen
uczniów
kończących
szkołę
6.2.2. Informacje o realizacji zadań wdrożonych w ramach programu poprawy efektywności kształcenia.
Zadania
(dokładnie takie same
Lp.
jak w opracowanym
programie, ewentualnie
uzupełnione o inne
zrealizowane)
Sposób realizacji
Uzyskane efekty
6.2.3. Czynniki sprzyjające realizacji programu poprawy efektywności kształcenia
……………………………………………………………………………………………….
6.2.4. Czynniki utrudniające realizację programu poprawy efektywności kształcenia
……………………………………………………………………………………………….
6.2.5. Przyczyny uzyskiwania przez uczniów szkoły niezadawalających wyników w nauce
……………………………………………………………………………………………………………………………
Program i harmonogram opracował zespół w składzie:
1. Dyrektor szkoły Krzysztof Czubkowski
2. Renata Jędrek – nauczyciel matematyki
3. Zofia Madej – nauczyciel matematyki
VI.
Program zaopiniowany pozytywnie przez Radę Rodziców w dniu 4.12.2012 r.
VII.
Program zatwierdzony do realizacji uchwałą Rady Pedagogicznej ……………………….w dniu 5.12.2012 r.
VIII.
Akceptacja organu prowadzącego

Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia

Transkrypt

Podobne dokumenty

Specjalista ds. zarządzania ryzykiem i likwidacji szkód

Procedura przeprowadzania badania osiągnięć edukacyjnych

więcej - Gimnazjum w Skale

Specjalista ds. Promocji Wrocław 04.13 Olympic Casino

TENDENCJA ROZWOJOWA SZKOŁY 2009-2011

program-gp-cz - Zespół Szkół w Ińsku

O maturze z chemii - analiza trudnych dla

Języki i metodyka oprogramowania