plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na
osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną
pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia,
przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych
itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu
edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego
procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów
i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się
również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno
sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści
w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym,
by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć,
by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności
ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan wynikowy
przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką
dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Welcome 3 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i.
Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt
wyjściowy lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną.
Dopiero to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę
dla wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.) będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania
typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
2
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi
używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego
i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Na końcu planu wynikowego do każdego z modułów znajduje się tabela z wytycznymi
Podstawy programowej. Zawiera ona szereg istotnych elementów postulowanych przez
reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej aktualny
i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
3
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy tolerancji, ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych
kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju
a kulturą innych narodów, a także umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można w tej kategorii znaleźć m.in. informacje o brytyjskiej rodzinie
królewskiej czy też o znanych brytyjskich muzeach.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się np. słownictwa. Uczeń
ma również możliwość samooceny własnego postępu.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla drugiego etapu
edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne.
4
-
-
Module 1
New Places,
Fresh Faces!
Unit 1
Welcome to
Edinburgh!
Części
podręcznika
Słownictwo
nazwy członków
rodziny (np. brother,
niece, nephew, aunt);
nazwy państw
i narodowości
(np. Poland – Polish,
Italy – Italian, France
– French);
nazwy zawodów
(np. reporter, actor,
vet, engineer);
przedmioty związane
z różnymi zawodami
(np. mike, helmet,
coat)
Materiał gramatyczny
- dopełniacz saksoński;
- czasownik to be
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
- zaimki pytające
(np. who, what,
where);
- zaimki osobowe;
- przymiotniki i zaimki
dzierżawcze (np. my,
mine, their, theirs)
Uczeń zna
Uczeń potrafi
6
Poziom podstawowy
- nazywać członków rodziny na ilustracji, stosując dopełniacz saksoński
(np. Lia’s brother, Lia’s nephew);
- zrozumieć ogólnie dialog o pierwszym dniu postaci w Edynburgu
i odpowiedzieć na pytania;
- przywitać się i pożegnać;
- przedstawić się;
- uzupełnić zdania odpowiednią formą czasownika to be;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadawać pytania
o dane osobowe postaci (np. A: Is he from Poland? B: No, he isn’t. He’s from
the UK. He’s British.; A: What is the professor’s first name? B: His name
is Duncan.);
- na podstawie podanych informacji pytać o posiadanie; odpowiedzieć na takie
pytanie (np. A: Whose is the coat? B: It’s the vet’s.);
- zadawać pytania o zawód (np. A: I’ve got a mike. What am I? B: You’re
a reporter.);
- wstawić w zdaniach odpowiedni zaimek pytający (np. When is your birthday?);
- z pomocą nauczyciela wstawić odpowiedni zaimek osobowy, przymiotnik/
zaimek dzierżawczy (np. Look at me in this photo! I am in the park with my
dog.);
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać o swojej rodzinie
opisując rysunek lub fotografię (członkowie, imiona itp.)
WELCOME 3 – PLAN WYNIKOWY
7
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o pierwszym dniu postaci w Edynburgu;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadawać pytania
o dane osobowe postaci (np. A: Is he from Poland? B: No, he isn’t. He’s from
the UK. He’s British.; A: What is the professor’s first name? B: His name
is Duncan.);
- samodzielnie wstawić odpowiedni zaimek osobowy, przymiotnik/zaimek
dzierżawczy (np. Look at me in this photo! I am in the park with my dog.);
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać o swojej rodzinie opisując
rysunek lub fotografię (członkowie, imiona itp.)
Unit 2
Meet my
friends!
- słownictwo opisujące
wygląd zewnętrzny
(np. tall, slim, curly
hair, beard);
- cechy charakteru
(np. clever, friendly,
funny);
- nazwy zwierząt
(np. sheep, goose,
horse)
- liczbę mnogą
rzeczownika regularną
i nieregularną;
- czasownik have got
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
8
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog i tekst z opisem postaci;
- samodzielnie zapytać kolegów o wygląd i cechy charakteru członków ich
rodzin; odpowiedzieć na takie pytania;
- zrozumieć szczegółowo list z opisem wyglądu i cech charakteru kolegi;
- samodzielnie napisać list z opisem wyglądu i cech charakteru swojego kolegi;
- samodzielnie zadać pytanie o wygląd postaci stosując have got (np. A: Has
Vasso got short hair? B: No, she hasn’t. She’s got long hair.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog i tekst z opisem postaci i odpowiedzieć na pytania;
- przedstawić koledze inną osobę (np. A: Lisa, meet my friend Jack!
B: Hi! Pleased to meet you! C: Pleased to meet you too!);
- nazywać zwierzęta na ilustracji w liczbie pojedynczej i mnogiej (np. A: What’s
this? B: It’s a wolf. A: What are these? B: They’re mice.);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o wyglądzie i osobowości
innych osób (np. A: What does Mr Finlay look like? B: He’s short and slim.
He’s got wavy brown hair. A: What’s he like? B: He’s very friendly and
helpful.);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegów o wygląd i cechy charakteru członków
ich rodzin; odpowiedzieć na takie pytania;
- zrozumieć ogólnie list z opisem wyglądu i cech charakteru kolegi
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list z opisem wyglądu i cech charakteru swojego
kolegi;
- z pomocą nauczyciela zadać pytanie o wygląd postaci, stosując have got
(np. A: Has Vasso got short hair? B: No, she hasn’t. She’s got long hair.)
Culture Clip - strony świata
1
(np. north, west,
The UK’s
north-west);
Capital Cities - budowle w mieście
(np. castle, cathedral,
palace)
Unit 3
- nazwy zwierząt
Meet our pets! (np. hedgehog, worm,
tortoise);
- części ciała zwierząt
(np. eyes, legs, teeth,
body)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o stolicach regionów Wielkiej
Brytanii
9
Poziom podstawowy
- na podstawie mapy określać położenie miast (np. A: Where’s Cardiff?
B: It’s in the south-east coast of Wales.);
- zrozumieć ogólnie tekst o stolicach regionów Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć pytania w kwizie geograficznym i odpowiedzieć na nie
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych zwierzątkach domowych;
- samodzielnie opowiedzieć i napisać o swoim zwierzątku domowym
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych zwierzątkach domowych i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć opis osoby i dopasować do niej zwierzątko domowe;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o swoim zwierzątku domowym
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Interdyscyplinarność
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
wytycznych
Podstawy
programowej
dane osobowe ucznia;
rodzina ucznia;
zwierzątko domowe ucznia;
przyjaciel ucznia
- broszura informacyjna o stolicy Polski
10
1. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji In a Word
(w Zeszycie ćwiczeń);
2. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 1
(w Podręczniku ucznia) oraz Progress Tests 1, 2, 3 (w Zeszycie ćwiczeń)
- zwierzęta i ich części ciała (biologia);
- państwa i narodowości (geografia);
- stolice regionów Wielkiej Brytanii (geografia)
-
Unit 4
Round the
clock!
Module 2
Work and
Play!
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- czynności codzienne
- czas Present Simple
(np. get dressed, catch
w zdaniach
the bus, go shopping);
twierdzących,
- środki transportu
przeczących
(np. car, train, school
i pytających;
bus);
- przyimki czasu
- przysłówki
(np. at night,
częstotliwości
in the morning);
(np. always, often,
- zasady określania
never)
godzin
Uczeń zna
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog dotyczący czynności codziennych
11
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog dotyczący czynności codziennych i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak dociera do szkoły
(np. A: How do you get to school? B: I usually go on my bike, but sometimes
I go by car.);
- wstawić w tekście czasowniki w odpowiedniej formie czasu Present Simple;
- na podstawie podanych zapytać kolegę o czynności codzienne; odpowiedzieć na
takie pytanie (np. A: What time do you usually get up? B: At 7.00 in the
morning.);
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich czynnościach codziennych
(np. I never go jogging in the afternoon. What about you?);
- napisać, co zwykle robi w soboty;
- określać godziny
Uczeń potrafi
- czasownik can
- nazwy sportów
Unit 5
do wyrażania
(np. bowling, martial
What time
umiejętności
does the game arts, hang-gliding);
- przysłówki
start?
before i after;
- przymiotniki opisujące
sporty i zajęcia
(np. boring, difficult,
great)
12
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog na meczu koszykówki;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o czynnościach
codziennych, stosując before i after (np. I always have breakfast after I have
a shower.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o sumo;
- samodzielnie zaproponować koledze wspólne wyjście; odpowiedzieć
na propozycję kolegi (np. A: Would you like to go bowling? B: I’d love to.
Thanks.);
- zrozumieć szczegółowo krótki list-zaproszenie;
- samodzielnie napisać krótki list-zaproszenie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog na meczu koszykówki i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytanie o godzinę (np. A: What time does the basketball game
start? B: It starts at 7.30.);
- na podstawie podanych informacji wyrazić swoją opinię na temat różnych
sportów (np. A: Do you like bowling? B: Yes, I do. I think it’s great!);
- mówić o umiejętnościach (np. Becky can’t dance. She can’t sing either.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o czynnościach
codziennych, stosując before i after (np. I always have breakfast after I have
a shower.);
- zrozumieć ogólnie tekst o sumo i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zaproponować koledze wspólne wyjście; odpowiedzieć
na propozycję kolegi (np. A: Would you like to go bowling? B: I’d love to.
Thanks.);
- zrozumieć ogólnie krótki list-zaproszenie i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać krótki list-zaproszenie
Culture Clip - słownictwo związane
2
z grami i zawodami
The Scottish
(np. contest, athlete,
Highland
winner);
Games
- nazwy zawodów i gier
(np. tossing the caber,
piping contest,
sheepdog trials)
Unit 6
- nazwy sportów i zajęć
A summer
(np. canoeing, fencing,
of adventure!
drama)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnych zawodach
i turniejach szkockich
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnych zawodach i turniejach szkockich
i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o obozie letnim;
- rozmawiać z kolegą o czynnościach codziennych, ulubionych sportach itp.;
- zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie dowiadują się o różne
zajęcia sportowe;
- zrozumieć szczegółowo broszury informacyjne dotyczące obozów letnich;
- samodzielnie napisać broszurę informacyjną o obozie letnim
13
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o obozie letnim i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania dotyczące czynności codziennych, ulubionych
sportów itp.;
- zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie dowiadują się o różne zajęcia
sportowe i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie broszury informacyjne dotyczące obozów letnich
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać broszurę informacyjną o obozie letnim
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
wytycznych
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
- wychowanie prozdrowotne – rola zajęć sportowych dla zdrowia
- plakat obrazujący sukcesy sławnego polskiego sportowca;
- tradycyjne polskie zawody i turnieje
14
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- definiowanie (np. stew – thick soup with meat and vegetables);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. have a shower, make the beds);
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak napisać krótki list-zaproszenie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji In a Word
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 2
(w Podręczniku ucznia) oraz Progress Tests 4, 5, 6 (w Zeszycie ćwiczeń)
- tradycyjne zawody i turnieje szkockie
- dyscypliny sportowe (wychowanie fizyczne)
- czynności codzienne ucznia;
- sobotnie zajęcia ucznia;
- sporty uprawiane przez ucznia
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Module 3
- nazwy produktów
- rzeczowniki policzalne
Celebrations!
spożywczych
i niepoliczalne;
(np. beef, lamb,
- określniki some, any,
Unit 7
no, much, many,
cabbage, turnip,
Shall I make
apples, eggs, cheese);
a lot of;
the biscuits? - naczynia i opakowania - czas Present
(np. jar, bottle, tin)
Continuous
do wyrażania
teraźniejszości
i przyszłości
Części
podręcznika
15
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o zakupach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji zaproponować, że coś zrobi; odpowiedzieć
na propozycję kolegi, stosując czas Present Continuous (np. A: Shall I make the
biscuits? B: No, it’s OK. I’m making the biscuits.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robią postacie na ilustracji
(np. A: What’s Brian doing? B: He’s skiing.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o zaplanowanych czynnościach przyszłych (np. A: What are you doing
tomorrow morning? B: I’m flying to London.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o artykuły
spożywcze, stosując odpowiednie określniki (np. A: Are there any turnips?
B: No, there aren’t any turnips.);
- w podanych zdaniach wybrać odpowiedni określnik (np. How much/many milk
is there?);
- z pomocą nauczyciela kupić danie w barze;
- zrozumieć ogólnie list-zaproszenie na przyjęcie i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list-zaproszenie na bal przebierańców;
- zadać pytania do ilustracji w czasie Present Continuous (np. A: Is she
swimming? B: No, she isn’t. She’s dancing.)
Uczeń potrafi
16
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o zakupach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o zaplanowanych czynnościach przyszłych (np. A: What are you doing
tomorrow morning? B: I’m flying to London.);
- na podstawie podanych informacji zapytać o artykuły spożywcze, stosując
odpowiednie określniki (np. A: Are there any turnips? B: No, there aren’t any
turnips.);
- samodzielnie kupić danie w barze;
- zrozumieć szczegółowo list-zaproszenie na przyjęcie;
- samodzielnie napisać list-zaproszenie na bal przebierańców
Unit 8
- słownictwo związane
Burns Night!
z gotowaniem
(np. boil, mix, chop,
peel);
- nazwy potraw
(np. tomato soup,
chocolate cake, garlic
bread)
- czasownik
should/shouldn’t;
- określniki a little,
a few i a lot of;
- różnice w znaczeniu
i użyciu między
czasem Present Simple
i Present Continuous
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygotowaniu posiłku;
- zrozumieć szczegółowo przepisy na potrawy;
- samodzielnie napisać przepis na swoje ulubione danie
17
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o przygotowaniu posiłku i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji zamówić danie w restauracji (np. A: What
would you like? B: Just a few vegetables and a little water for me, please.);
- uzupełnić zdania odpowiednimi określnikami i czasownikiem w liczbie
pojedynczej lub mnogiej (np. There is a lot of honey in the jar. There are a few
potatoes in the bag.);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Simple i Present Continuous;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co należy/czego nie należy
robić, by prowadzić zdrowy tryb życia (np. You should wash your hands before
you eat.);
- zrozumieć ogólnie przepisy na potrawy i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o przygotowaniu warzyw
(np. A: What shall I do with these? B: Peel them first and then chop them);
- z pomocą nauczyciela napisać przepis na swoje ulubione danie
Unit 9
The Indian
Summer
Festival!
- słownictwo związane
z życiem Indian
(np. buffalo,
moccasins, colourful
costumes)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o Letnim Festiwalu Indiańskim;
- samodzielnie opowiedzieć o święcie/festynie w swoim kraju;
- samodzielnie opisać obrazki wskazując na różnice między nimi
(np. A: In my picture, Lou is drinking some water. B: In my picture,
Lou is eating a sandwich.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o dniu La Tomatina w Hiszpanii;
- samodzielnie napisać artykuł o święcie kulinarnym w Walii;
- na podstawie odpowiedzi na pytania, opowiedzieć historyjkę obrazkową
18
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Letnim Festiwalu Indiańskim i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o święcie/festynie w swoim kraju;
- z pomocą nauczyciela opisać obrazki wskazując na różnice między nimi
(np. A: In my picture, Lou is drinking some water. B: In my picture,
Lou is eating a sandwich.);
- zrozumieć ogólnie tekst o dniu La Tomatina w Hiszpanii i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o święcie kulinarnym w Walii;
- zrozumieć napisy związane z jedzeniem i dopasować do miejsc publicznych
(np. Do not give food to the animals – at the zoo);
- odpowiedzieć na pytania do historyjki obrazkowej (np. A: How many children
are there? B: Two. A: What are they doing? B: They are making a kite.)
Culture Clip - słownictwo związane
z monarchią
3
(np. queen, king,
Elizabeth I,
throne, reign,
Elizabeth II
coronation)
19
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o królowych brytyjskich: Elżbiecie I i Elżbiecie II
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o królowych brytyjskich: Elżbiecie I i Elżbiecie II
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym brytyjskiej rodziny królewskiej
i odpowiedzieć na nie
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- wychowanie prozdrowotne – składniki dobrze zbilansowanej diety
- planujemy zdrowe menu na przyjęcie urodzinowe;
- znane święto/festyn kulinarny w Polsce;
- piszemy biografię królowej Wiktorii
20
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. colourful costumes, magic tricks);
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-zaproszenie, przepis
na potrawę oraz artykuł o święcie kulinarnym;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji In a Word
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 3
(w Podręczniku ucznia) oraz Progress Tests 7, 8, 9 (w Zeszycie ćwiczeń)
- święta i uroczystości w różnych krajach;
- tradycyjne brytyjskie potrawy;
- królowe brytyjskie Elżbieta I i Elżbieta II
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - dieta ucznia;
codziennego ucznia
- święta i festyny w Polsce
wytycznych
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
- święta i uroczystości w różnych krajach (kultura);
- królowe brytyjskie Elżbieta I i Elżbieta II
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Module 4
- nazwy zawodów
- czas Past Simple
Looking Back! (np. artist, scientist,
w zdaniach
singer, lawyer);
twierdzących,
Unit 10
- prace związane
przeczących
Forever
z różnymi zawodami
i pytających;
famous!
(np. give advice, write - czasownik
music, paint pictures)
could/couldn’t
do wyrażania
umiejętności
w przeszłości;
- zasady podawania dat
Części
podręcznika
21
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog w muzeum;
- samodzielnie zadać pytanie o datę i odpowiedzieć na nie (np. A: When did Neil
Armstrong walk on the moon? B: He walked on the moon in 1969.);
- zrozumieć szczegółowo biografie sławnych postaci: R.L. Stevensona,
W.A Mozarta i Ch. Dickensa;
- samodzielnie napisać biografię sławnej osoby
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog w muzeum i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o zawód i rok
urodzenia postaci (np. A: Who was Robert Louis Stevenson? B: He was
a Scottish writer. A: When was he born? B: He was born in 1850.);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie przeszłym;
- z pomocą nauczyciela zadać pytanie o datę i odpowiedzieć na nie (np. A: When
did Neil Armstrong walk on the moon? B: He walked on the moon in 1969.);
- mówić o umiejętnościach w czasie przeszłym (np. A: When could you walk?
B: I could walk when I was one.; A: What could George do when he was two
years old? B: He could walk, but he couldn’t count or swim.);
- zrozumieć ogólnie biografie sławnych postaci: R.L. Stevensona, W.A Mozarta
i Ch. Dickensa i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać biografię sławnej osoby;
- zaprzeczyć podanym informacjom stosując czas przeszły (np. A: Jane went
fishing last week. B: No, Jane didn’t go fishing last week. She went sailing.)
Uczeń potrafi
Unit 11
It looks very
old!
- strukturę used to;
- wynalazki
- stopniowanie
(np. printing press,
przymiotnika
washing machine,
telescope);
- przymiotniki opisujące
wynalazki (np. fast,
popular, comfortable)
22
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o zabytkowym przedmiocie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie odpowiedzieć na pytanie
o zastosowanie różnych wynalazków (np. A: What was this used for? B: It was
used for measuring the temperature. It’s an old thermometer!);
- zrozumieć szczegółowo teksty o historii kolejki górskiej i pralki;
- samodzielnie napisać artykuł o historii wrotek
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o zabytkowym przedmiocie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela odpowiedzieć
na pytanie o zastosowanie różnych wynalazków (np. A: What was this used for?
B: It was used for measuring the temperature. It’s an old thermometer!);
- na podstawie podanych informacji mówić o przeszłości postaci stosując used to
(np. Dr Idle used to cook the meals. Now, Chip cooks the meals.);
- uzupełnić tekst przymiotnikami w stopniu wyższym i najwyższym;
- porównać środki transportu (np. Aeroplanes are safer than trains.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o wynalazkach
w przeszłości stosując odpowiednie przymiotniki (np. A: Were cars cheap
at first? B: No, they were expensive.);
- zrozumieć ogólnie teksty o historii kolejki górskiej i pralki i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o historii wrotek
- zasady tworzenia
- przysłówki łączące
przysłówków
zdania (np. as,
od przymiotników
as soon as, then);
- przymiotniki opisujące
samopoczucie
(np. bored, scared,
annoyed, happy);
- dni tygodnia
Culture Clip - słownictwo związane
4
z ochroną zwierząt
RSPCA
(np. prevention
of cruelty, protect,
volunteers)
Unit 12
A day to
remember!
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o organizacji chroniącej zwierzęta
23
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o organizacji chroniącej zwierzęta i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć napisy dotyczące zwierząt i dopasować do miejsc (np. Beware of the
dog – on a gate)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo opowiadania o wyjątkowym dniu;
- samodzielnie uzupełnić zdania odpowiednimi przysłówkami (np. As soon as
he opened the door, a huge dog jumped on him.);
- samodzielnie napisać opowiadanie o wyjątkowym dniu postaci
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadania o wyjątkowym dniu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o powodach samopoczucia
(np. A: Why are you bored? B: Because I haven’t got anything to do.);
- z pomocą nauczyciela uzupełnić zdania odpowiednimi przysłówkami
(np. As soon as he opened the door, a huge dog jumped on him.);
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie o wyjątkowym dniu postaci;
- zamienić w zdaniach przysłówki na przymiotniki (np. She’s a well student. –
She’s a good student.)
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- plakat o polskiej organizacji opieki nad zwierzętami
24
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- definiowanie (np. sailor – a person who works on a ship);
- podawanie synonimów (np. unkindness – cruelty);
- podawanie antonimów (np. slow – fast, easy – difficult);
- tworzenie przysłówków od przymiotników;
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak napisać biografię sławnej osoby,
historię wynalazku oraz opowiadanie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji In a Word
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 4
(w Podręczniku ucznia) oraz Progress Tests 10, 11, 12 (w Zeszycie ćwiczeń)
- sławne postacie w historii różnych krajów, np. Leonardo da Vinci, Charlie Chaplin;
- organizacje opieki nad zwierzętami w Wielkiej Brytanii;
- twórczość R.L. Stevensona
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - organizacje opieki nad zwierzętami w Polsce
codziennego ucznia
wytycznych
Podstawy
Interdyscyplinarność
- sławne postacie w historii różnych krajów, np. Leonardo da Vinci, Charlie Chaplin (historia);
programowej
- wynalazki (historia, technika);
- organizacje opieki nad zwierzętami (biologia, wychowanie obywatelskie);
- twórczość R.L. Stevensona (język polski)
25
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
- czas Present Perfect
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o koncercie charytatywnym i odpowiedzieć
w zdaniach
na pytania;
twierdzących,
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
przeczących
wykonanych/niewykonanych czynnościach (np. A: Have you booked the
i pytających
tickets? B: No, not yet.);
- wstawić w tekście odpowiednią formę czasu Present Perfect;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co postać
już zrobiła, a czego nie (np. Angus has already cleaned the windows. He hasn’t
done the washing-up yet.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o swoich doświadczeniach, stosując czas Present Perfect (np. A: Have you ever
visited another country? B: Yes, I have.);
- zrozumieć ogólnie sprawozdania z prac nad jakimś zadaniem (np. koncertem
charytatywnym) i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać sprawozdanie z jakiegoś zadania
Uczeń zna
Słownictwo
Module 5
- prace domowe
Life’s
(np. clean the
Lessons!
windows, empty the
bin, feed the cat);
Unit 13
- czasowniki związane
You’ve got
z przygotowaniem
a lot to learn! jakiegoś zadania
(np. prepare, book,
decorate, order);
- przysłówki czasu
używane z czasem
Present Perfect
(np. ever, already,
just)
Części
podręcznika
26
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o koncercie charytatywnym;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
wykonanych/niewykonanych czynnościach (np. A: Have you booked the
tickets? B: No, not yet.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co postać już
zrobiła, a czego nie (np. Angus has already cleaned the windows. He hasn’t
done the washing-up yet.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich
doświadczeniach, stosując czas Present Perfect (np. A: Have you ever visited
another country? B: Yes, I have.);
- zrozumieć szczegółowo sprawozdania z prac nad jakimś zadaniem
(np. koncertem charytatywnym);
- samodzielnie napisać sprawozdanie z jakiegoś zadania
Unit 14
I wonder
what’s
happened!
- różnice w znaczeniu
- klęski żywiołowe
(np. earthquake, flood, i użyciu miedzy
czasem
volcanic eruption);
Present Perfect
- przysłówki czasu
a Past Simple
używane z czasem
Past Simple
(np. two days ago,
in 1990)
27
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o uratowaniu bohaterów z powodzi;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o wydarzeniach w bliskiej przeszłości, stosując czas Present Perfect i Past
Simple (np. A: Have you phoned them? B: Yes, I have. A: When did you phone
them? B: I phoned them about half an hour ago.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich
doświadczeniach stosując czas Present Perfect i Past Simple (np. A: I’ve flown
in a helicopter. B: Really? What was it like? A: It was fantastic.);
- zrozumieć szczegółowo teksty o wulkanach;
- samodzielnie napisać artykuł o Wezuwiuszu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o uratowaniu bohaterów z powodzi i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o wydarzeniach w bliskiej przeszłości stosując czas Present Perfect i Past
Simple (np. A: Have you phoned them? B: Yes, I have. A: When did you phone
them? B: I phoned them about half an hour ago.);
- wstawić w zdaniach przysłówki w odpowiednich miejscach (np. I saw Mike two
days ago.);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Perfect i Past Simple;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o swoich doświadczeniach, stosując czas Present Perfect i Past Simple
(np. A: I’ve flown in a helicopter. B: Really? What was it like? A: It was
fantastic.);
- zrozumieć teksty o klęskach żywiołowych i dopasować je do nagłówków gazet;
- zrozumieć ogólnie teksty o wulkanach i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o Wezuwiuszu
Unit 15
- słownictwo związane
Our precious
ze środowiskiem
planet!
(np. recycle, drop
litter, pollution,
pour chemicals)
- czasownik
must/mustn’t
do wyrażania nakazu
i zakazu
28
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o zagrożeniach środowiska;
- na podstawie teksu mówić o problemach środowiska;
- opowiedzieć o problemach środowiska w swojej miejscowości, jak chronić
środowisko, zwierzęta itp.;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o doświadczeniach życiowych
(np. A: How long have you been with the band UVB? B: I’ve been with UVB for
3 years. A: Where did you stay in the USA? B: I stayed in New York.);
- zrozumieć szczegółowo plakat dotyczący ochrony środowiska;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać plakaty informujące
o kampanii na rzecz ochrony środowiska
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zagrożeniach środowiska i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o doświadczenia
życiowe (np. A: How long have you been with the band UVB? B: I’ve been with
UVB for 3 years. A: Where did you stay in the USA? B: I stayed in New York.);
- zrozumieć pytania w ankiecie dotyczącej ochrony środowiska i odpowiedzieć
na nie;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie zmiany zaszły w danym
miejscu, stosując czas Present Perfect (np. They have cut down all the trees.);
- zrozumieć ogólnie plakat dotyczący ochrony środowiska i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co należy/czego nie wolno robić,
by poprawić czystość jego miejscowości (np. We mustn’t use cars in the centre
of the city. We must use bikes instead of cars and buses.);
- zrozumieć napisy w miejscach publicznych i dopasować do znaczenia
(np. Switch off when not in use – You must save electricity.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać plakaty
informujące o kampanii na rzecz ochrony środowiska
Culture Clip - słownictwo związane
z muzyką (np. band,
5
record, hit, album);
The Best of
British Pop - rodzaje powieści
(np. adventure, science
fiction, mystery,
Culture Clip
romance)
6
Famous
Heroes
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o brytyjskiej muzyce pop;
- napisać artykuł o swoim ulubionym wykonawcy;
- zrozumieć szczegółowo tekst o sławnych bohaterach powieści;
- napisać artykuł o swoim ulubionym bohaterze filmu lub powieści
29
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o brytyjskiej muzyce pop i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, jaką lubi muzykę, jak często jej słucha, kto jest jego ulubionym
wykonawcą itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o sławnych bohaterach powieści i odpowiedzieć
na pytania;
- opowiedzieć o powieściach, które czyta, jaki jest jego ulubiony gatunek itp.
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
wytycznych
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
klęski żywiołowe (geografia);
wulkany (geografia);
ochrona środowiska (biologia, geografia);
brytyjscy autorzy popularnych książek i ich bohaterowie (język polski)
- wychowanie prozdrowotne – wpływ zanieczyszczenia środowiska na zdrowie człowieka
- plakat o kampanii czystości w miejscowości ucznia
30
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- definiowanie (np. earthquake – a sudden movement of the Earth’s surface);
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak napisać sprawozdanie z prac nad
jakimś zadaniem;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji In a Word
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 5
(w Podręczniku ucznia) oraz Progress Tests 13, 14, 15 (w Zeszycie ćwiczeń)
- brytyjska muzyka pop;
- brytyjscy autorzy popularnych książek i ich bohaterowie
-
- problemy środowiska w miejscowości ucznia;
- ulubiony zespół/muzyk ucznia;
- ulubiony bohater filmu lub powieści
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Module 6
- nazwy państw
- czasownik will
Take a Break! (np. New Zealand,
do wyrażania
Peru, India);
przyszłości, próśb,
Unit 16
- słownictwo związane
obietnic,
I’m sure
z podróżą
przewidywań, decyzji
you’ll have
(np. passport, harbour, w momencie
a great
yacht, sights)
mówienia
summer!
Części
podręcznika
31
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o wyjeździe bohaterów na wakacje;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie wyrazić prośbę; odpowiedzieć
na prośbę kolegi (np. A: Will you take Rocky for a walk every day, please?
B: Of course! I’ll take him every afternoon.);
- samodzielnie powiedzieć, jak spędzi najbliższe wakacje (np. I think I’ll go
swimming. What about you?);
- zrozumieć szczegółowo plan wycieczki do Nowej Zelandii i Indii;
- samodzielnie napisać plan wycieczki do Peru
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o wyjeździe bohaterów na wakacje i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela wyrazić prośbę;
odpowiedzieć na prośbę kolegi (np. A: Will you take Rocky for a walk every
day, please? B: Of course! I’ll take him every afternoon.);
- powiedzieć, gdzie będą postacie w przyszłości (np. A: Where will Theo be this
summer? B: He’ll probably be in London.);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie przyszłym;
- na podstawie podanych informacji obiecać coś (np. I’ll send you a postcard
from Mexico.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak spędzi najbliższe wakacje (np. I think I’ll
go swimming. What about you?);
- zrozumieć ogólnie plan wycieczki do Nowej Zelandii i Indii i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać plan wycieczki do Peru
Uczeń potrafi
- zajęcia na wakacjach
Unit 17
(np. hiking, bungee
I think I’ll go
jumping, snorkelling);
bungee
- słownictwo związane
jumping!
z podróżą (np. packed
lunch, binoculars,
rucksack);
- słownictwo służące
do opisu pogody
(np. sunny, windy,
rainy)
- różnice w znaczeniu
i użyciu między will
do wyrażania decyzji
w momencie
mówienia a going to
do wyrażania
zamiarów;
- czasownik be able to;
- zasady opisywania
pogody
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o skoku z bungee;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie odpowiedzieć na pytanie
o zamiary (np. A: What are you going to do today? B: I’m not sure. I think
I’ll go bungee jumping with Charlie.);
- zrozumieć szczegółowo listy z wakacji;
- samodzielnie napisać list z wakacji
32
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o skoku z bungee i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela odpowiedzieć
na pytanie o zamiary (np. A: What are you going to do today? B: I’m not sure.
I think I’ll go bungee jumping with Charlie.);
- mówić o zamiarach postaci na ilustracji (np. He’s going to tidy his house.);
- rozmawiać z kolegą o tym, co przyniosą na przyjęcie (np. A: I’ll bring the CDs.
B: No, I’m going to bring the CDs.);
- wybrać w zdaniach odpowiednią formę czasownika (np. Are you going to/Will
you drive me to the airport please?);
- na podstawie podanych informacji opisać pogodę (np. A: What will the weather
be like in London tomorrow? B: It’ll be foggy.);
- mówić o umiejętnościach postaci w przyszłości (np. A: What will Steven be able
to do when he’s two? B: He’ll probably be able to talk when he’s two.);
- na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach, stosując going to
i be able to (np. A: We’re going to take a helicopter ride. B: Oh, good!
We’ll be able to see the mountains!);
- zrozumieć ogólnie listy z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji
Unit 18
Working
holidays!
- zajęcia na wakacjach
(np. jet-skiing, rock
climbing, mountain
biking);
- słownictwo związane
z obozem (np. camp,
course, camp guide)
- czasownik have to
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
33
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo oferty pracy na wakacje;
- samodzielnie ułożyć pytania do zdań z czasownikiem have to; odpowiedzieć
na te pytania (np. A: Does Sam have to wash the dishes? B: No, he doesn’t.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie umówić się na spotkanie
(np. A: Can we meet before we go on holiday? B: Yes. How about Monday?
A: Sorry. I’m going to the bank on Monday to change some money. How about
Tuesday?);
- samodzielnie napisać ofertę pracy na lato
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie oferty pracy na wakacje i odpowiedzieć na pytania;
- wstawić w zdaniach odpowiednią formę czasownika have to;
- z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do zdań z czasownikiem have to;
odpowiedzieć na te pytania (np. A: Does Sam have to wash the dishes?
B: No, he doesn’t.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela umówić się
na spotkanie (np. A: Can we meet before we go on holiday? B: Yes. How about
Monday? A: Sorry. I’m going to the bank on Monday to change some money.
How about Tuesday?);
- wypełnić podanie o pracę na obozie dla dzieci;
- z pomocą nauczyciela napisać ofertę pracy na lato
Culture Clip - słownictwo związane
z życiem rycerza
7
(np. knight, sword,
King Arthur:
castle);
A British
- słownictwo związane
Legend
z muzeami (np. pay
a visit, wax figures,
Culture Clip
celebrities)
8
Famous
British
Museums
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o królu Arturze;
- napisać znaną polska legendę;
- zrozumieć szczegółowo tekst o sławnych brytyjskich muzeach;
- napisać o znanym muzeum w Polsce
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o królu Arturze i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o sławnych brytyjskich muzeach i odpowiedzieć
na pytania
34
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Interdyscyplinarność
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
wytycznych
Podstawy
programowej
dyscypliny sportowe i zajęcia na świeżym powietrzu (wychowanie fizyczne);
nazwy państw; podróże do różnych krajów (geografia);
opisywanie pogody (geografia);
legenda o królu Arturze (historia)
-
- robimy collage przedstawiający zajęcia wakacyjne
35
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- definiowanie (np. uniform – policemen wear this to work);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. narrow streets, pay a visit);
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list z wakacji;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji In a Word
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 6
(w Podręczniku ucznia) oraz Progress Tests 16, 17, 18 (w Zeszycie ćwiczeń)
- legenda o królu Arturze;
- znane muzea w Wielkiej Brytanii i w Polsce
wakacje ucznia;
wakacyjna praca ucznia;
znana polska legenda;
znane muzea w Polsce
-