Kompetencje przedsiębiorcy.

Scenariusze lekcji
Kraj:
Nr lekcji:
Tytuł lekcji:
Zalecana liczba uczniów:
Zalecany czas lekcji:
Założenia lekcji:
Cele dydaktyczne lekcji:
Materiały potrzebne do
przeprowadzenia lekcji:
Kompetencje przedsiębiorcy
Turcja/Kastamonu
1
Podejmowanie decyzji
16-30 uczniów
40 minut
Uczniowie będą lepiej rozumieć w jaki sposób i z jakiego
powodu przedsiębiorcy rozpoczynają swoją działalność
Uczniowie będą umieli połączyć historyczne,
geograficzne, polityczne i ekonomiczne relacje
sprzyjające rozwojowi biznesu
Uczniowie rozwiną swoje umiejętności wyszukiwania
informacji
Arkusz do ćwiczenia “Generowanie Zysku”
Arkusz do ćwiczenia “Zawody, w których będę mógł
zarobić pieniądze”
Wprowadzenie:
Nauczyciel wprowadza uczniów w temat lekcji.
*Omów następującą kwestię z uczniami: Są dwa podstawowe sposoby zarabiania pieniędzy.
Pierwszy sposób to mieć coś , za co inni chcieliby zapłacić. Ta rzecz nazywana jest „dobrem”. Drugim
sposobem jest wykonywanie jakieś czynności, za którą inni chcieliby zapłacić. Ta czynność nazywana
jest „usługą”. Może twoja rodzina daje ci pieniądze za wykonywanie prac domowych takich jak
odkurzanie, mycie naczyń lub karmienie zwierząt domowych. Kwota jaką twoja rodzina jest ci
gotowa zapłacić jest zapewne ograniczona. Czy kiedykolwiek próbowałeś sprzedać jakieś dobra lub
wykonać jakieś usługi dla innych osób niż twoja rodzina- na przykład dla przyjaciół lub sąsiadów? Jeśli
tak, byłeś wtedy przedsiębiorcą.
* Pytania do dyskusji :
• Jakiś zawód byś wybral, w celu zarabiania pieniędzy?
• Dlaczego uważasz, że osignąłbyś sukces w tym zawodzie? (10 min.)
Działania nauczyciela:
Działania Uczniów:
Udzielanie rad/Pokazanie przykładów *Udział w burzy mózgów
jak uczniowie mogą zarobić pieniądze,
kiedy staną się przedsiębiorcami (5
*Wyszukanie stron internetowych lub innych źródeł
min )
pisanych, które pokazują przykłady, w jaki sposób ludzie
Stworzenie wzoru graficznego, które
zarabiają pieniądze.
pomoże podzielić odpowiedzi uczniów
na kategorie. Narysowanie wzoru na
*Uczniowie wybierają dla siebie kategorie, zgodnie z
tablicy i poproszenie uczniów, aby
wzorem graficznym danym przez nauczyciela.
pomyśleli, do której kategorii będą
pasować. W ten sposób uczniowie
* Uczniowie wymyślają 3 pomysły, w jaki chcieliby
będę mogli połączyć swoje cechy
zarabiać pieniądze. (powinni wziąć pod uwagę w czasie
charakteru z pomysłem na założenie
tego wyboru: co lubią robić, co umieją robić dobrze, co
własnej (15 min )
inni ludzie chcieli by kupić itp.) Zamiana tych pomysłów
na pomysł biznesowy
Poproszenie uczniów aby wybrali 3
sposoby, w jaki chcieliby zarabiać
pieniądze (10 min )
Zanotowanie najpopularniejszych
zawodów wśród uczniów. Będą one
przydatne na następnej lekcji
Konkluzja/podsumowanie:
Jeśli uczniowie chcą mieć dodatkowe pieniądze, stanie się przedsiębiorcą może być dla nich dobrym
rozwiązaniem. Powinni mieć oczy i uszy otwarte- będą zaskoczeni jak wiele możliwości zarobienia
pieniędzy pojawi się w ich otoczeniu- w domu, w szkole, w sąsiedztwie! Kluczem do osiągnięcia
sukcesu jako przedsiębiorca jest znalezienie czegoś, co się lubi robić, a jednocześnie, aby ludzie
chcieli to kupić. (5 min.)
http://www.econedlink.org/lessons/index.php?lid=476&type=educator
Źródła na których oparto lekcję
Co może być oceniane w czasie lekcji:
Wypełnienie przez uczniów arkuszy ćwiczeń.
W czasie oceny arkuszy do ćwiczenia nr 1 należy wziąć pod uwagę: dlaczego uczeń wybrał ten, a nie
inny zawód; prawdopodobieństwo odniesienia sukcesu w tym zawodzie, ale również można ocenić
schludność wykonania arkusza, poprawność gramatyczną i ortograficzną zapisów, poprawność
kalkulacji matematycznych
**Prosty wzór graficzny tabeli może wyglądać tak, ale to jest tylko przykład. Każdy
nauczyciel może go zmienić w zależności od potrzeb. .
Nazwisko ucznia
Aprobata
rodzica
Jest ciekawy
Dobre zarobki
Duży popyt
na rynku
itp.
Arkusz do ćwiczenia nr 1
Zawody jakie mogę wykonywać, aby zarabiać pieniądze
Zawód nr 1 …………………………………………….
Będę oferował następujące dobra/usługi………………………………………………………………., które będą
adresowane do następujących
odbiorców……………………………………………………………………………………………………………………………
Uważam, że mogę odnieść sukces w tym zawodzie,
ponieważ……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Zawód nr 2 …………………………………………….
Będę oferował następujące dobra/usługi………………………………………………………………., które będą
adresowane do następujących
odbiorców……………………………………………………………………………………………………………………………
Uważam, że mogę odnieść sukces w tym zawodzie,
ponieważ……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Zawód nr 3 …………………………………………….
Będę oferował następujące dobra/usługi………………………………………………………………., które będą
adresowane do następujących
odbiorców……………………………………………………………………………………………………………………………
Uważam, że mogę odnieść sukces w tym zawodzie,
ponieważ……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Arkusz do ćwiczenia nr 2
Arkusz osiągania zysków
Nazwisko: ……………………………………………………….. Data: ……………………………………………………..
Skalkuluj zyski i straty dla każdego z Twoich pomysłów na biznes.
Pamiętaj!!! Twój dochód – poniesione koszty= zysk lub strata
1) Tworzenie i sprzedawanie bransoletek. Sprzedasz 10 bransoletek po 3 PLN za sztukę.
Wydałeś 3 PLN na kupno sznurka i 9 PLN na kupno koralików
Dochód……………….- poniesione koszty………………………….= …………………………………….
2) Sprzedaż ciastek. W sklepie spożywczym zapłaciłeś 10 PLN za składniki, które są ci potrzebne
do upieczenia ciastek. Dostałeś 20 PLN za ciastka, które sprzedałeś
Dochód……………….- poniesione koszty………………………….= …………………………………….
3) Recykling puszek. W skupie dostałeś 15 PLN za puszki, które zebrałeś. Twoim jedynym
kosztem był zakup torby za 1 PLN, do której zbierałeś puszki
Dochód……………….- poniesione koszty………………………….= …………………………………….
4) Grabienie liści. Oczyściłeś dwa trawniki i dostałeś za to 5 PLN za każdy. Aby móc grabić,
wypożyczyłeś grabie. Kosztowały one 8 PLN. Zapłaciłeś także 3 PLN za wydrukowanie ogłoszenia
o swoich usługach adresowanego do swoich sąsiadów
Dochód……………….- poniesione koszty………………………….= …………………………………….
5) Który pomysł jest najbardziej dochodowy? ………………………………………………………
6) Który pomysł jest najmniej dochodowy? …………………………………………………………….
7) Który pomysł jest najbardziej kosztowny? …………………………………………………………..
8) Który pomysł jest najmniej kosztowny? ……………………………………………………………….
9) Który pomysł przyniósł największy zysk? ………………………………………………………………
10) Który pomysł przyniósł najmniejszy zysk? ……………………………………………………………
11) Który pomysł przyniósł straty? …………………………………………………………………………….
Scenariusze lekcji
Kraj:
Nr lekcji:
Tytuł lekcji:
Zalecana liczba uczniów:
Zalecany czas lekcji:
Założenia lekcji:
Cele dydaktyczne lekcji:
Materiały potrzebne do
przeprowadzenia lekcji:
Kompetencje przedsiębiorcy
Kastamonu/Turcja
2
Negocjacje
16-30 uczniów
40 minut
Zapoznanie uczniów z oceną przydatności firmy
Pomoc uczniom w nadaniu wybranej przez nich firmie
realnego kształtu, a nie tylko dobór najbardziej
odpowiadającego przedsięwzięcia do ich charakteru
Wybór odpowiedniej firmy do każdego z uczniów
-
Wprowadzenie:
Klasa będzie podzielona na 2 grupy. Każda grupa będzie miała 10 minut na zastanowienie się.
Uczniowie będą negocjować wybrany przez nich zawód lub inicjatywę. Przed rozpoczęciem zadania
nauczyciel przekazuje krótki I podstawowe informacje na temat negocjacji jako takich I sposobu ich
prowadzenia:
“Negocjacje są podstawowym sposobem rozwiązywania problemów. Podstawą negocjacji jest próba
przekonania drugiej strony do naszych racji. Wszystkie metody komunikacji są podporządkowane
temu celowi – świadomie lub nieświadomie, wykorzystując emocje lub też czystą kalkulację . Strony
uczestniczące w negocjacjach mają potrzebę wzajemnego wpłynięcia na siebie. Muszą
wynegocjować rozwiązanie problemu, które powstał w wyniku nałożenia się na siebie potrzeb i
korzyści. Z powodu wzajemnych interakcji i wymiany informacji negocjacje są bardzo dynamicznym
procesem. W procesie negocjacji wszystkie strony uczestniczą dobrowolnie i są zainteresowane
podjęciem wszelkich wysiłków, aby osiągnąć sukces.” (5 min.)
Działania nauczyciela:
Działania Uczniów:
Uczniowie będą negocjowali pozytywne I negatywne
elementy związane z tematem.
Nauczyciel zapisuje na tablicy
najczęściej wybierane zawody ( są to
odpowiedzi uczniów z poprzedniej
lekcji)
Nauczyciel zapisuje kilka pytań,
które pomogą uczniom w
prowadzeniu negocjacji. Nauczyciel
chce, aby uczniowie odpowiedzi na
te pytania, wzięli pod uwagę w
czasie negocjacji
Pytania:
1. Jaki jest związek wybranego
zawodu z miejscem, w
którym będzie on
wykonywany?
Praca w grupach
2. Czy osoba posiada
odpowiednie
kwalifikacje/umiejętności do
wykonywania danego
zawodu?
3. Czy warunki społeczne I
ekonomiczne są korzystne
dla wybranego zawodu?
Nauczyciel moderuje dyskusję .
(25 min.)
Konkluzja/podsumowanie:
Gdy rzeczywiście będziemy chcieli podjąć wybrany zawód, pojawi się wiele dodatkowych kwestii.
Powinno się wtedy rozważyć wszystkie za i przeciw. W czasie negocjacji uczniowie mieli okazję
zauważyć I zrozumieć, to co im wcześniej umknęło. Uczniowie mogli też zrozumieć jak ważne są
negocjacje.
Scenariusze lekcji
Kraj:
Nr lekcji:
Tytuł lekcji:
Zalecana liczba uczniów:
Zalecany czas lekcji:
Założenia lekcji:
Cele dydaktyczne lekcji:
Kompetencje przedsiębiorcy
Kastamonu/Turcja
3
Rozwiązywanie problemów
16-30 uczniów
40 minut
Rozwinięcie w uczniach umiejętności rozwiązywania
problemów
Uświadomienie możliwości istnienia alternatywnych
sposobów niespodziewanych problemów
Rozwinięcie umiejętności podejmowania
natychmiastowych decyzji
Rozwinięcie umiejętności bronienia swoich decyzji
Materiały potrzebne do
przeprowadzenia lekcji:
Wprowdazenie:
Nauczyciel informuje krótko uczniów, iż proces rozwiązywanie problemów można podzielić na etapy.
Istnieje 6 etapów rozwiązywania problemów;
1. Dostrzeżenie problemu: problemy można dostrzec przypadkowo lub w wyniku systematycznych
przeglądów.
2. Analiza problemu: ten etap jest związany z doprecyzowaniem problemu, zdobyciu większej ilości
informacji na jego temat
3. Zebranie różnych i alternatywnych pomysłów na rozwiązanie problemu
4. Wybór rozwiązania: na tym etapie należy uważnie rozważyć mocne i słabe strony każdego z
możliwych rozwiązań. Najbardziej odpowiednie rozwiązanie powinno być wybrane w wyniku tych
rozważań. Analiza SWOT jest bardzo przydatnym narzędziem na tym etapie.
5. Wdrożenie wybranego rozwiązania
6. Dokonanie oceny I wprowadzenie ewentualnych korekt (10 min.)
Działania nauczyciela:
Działania Uczniów:
Nauczyciel wybiera jeden z zawodów i
zapisuje go na tablicy.
Nauczyciel dzieli klasę na 5 grup
(praca w grupie) uczniowie wykonują to samo
zadanie. Uczniowie wyliczają rozwiązania dla
danego problemu.
Wykonanie analizy SWOT dla podanego
przykładu (praca w grupie)
Dyskusja na temat wymyślonych rozwiązań
Wykorzystując poniższą tabelę,
nauczyciel prosi uczniów o dokonanie
analizy SWOT tego zawodu. Tabela
powinna być narysowana na tablicy.
Mocne strony
Możliwości
Słabe strony
Zagrożenia
Pytania:
MOCNE STRONY:
1. Co wyróznia Twój pomysł
sposród innych?
2. Czy jesteś ijedyną osobą, ktora
ma pomysł na taką firmę?
3. Czy umiesz zbudować zespół
pracowników, który będzie
utalentowany i kreatywny?
SŁABE STRONY:
1. Czy masz wystarczające
zasoby?
2. Czy będziesz silnym liderem
dla swoich
współpracowników?
MOŻLIWOŚCI:
1. Czy umiesz przewidzieć jaki
będzie popyt na twój
produkt lub usługę ?
2. Czy proponujesz coś, co
konkurencja przeoczyła ?
ZAGROŻENIA:
1. Czy jest miejsce na rynku,
aby pojawiala się nowa
firma?
2. Czy są jakieś potencjalne
przeszkody przed twoim
produktem lub usługą czy
wiążą się z nimi jakieś
ryzyka?
3. Czy konkurencja w wybranej
branży jest duża?
Po przeprowadzeniu analizy i
zidentyfikowaniu problemów,
przedyskutowane zostaną możliwe
rozwiązania.
Studium przypadku:
Uczniowie nie są zadowoleni z
funkcjonowania szkolnej stołówki.
Pytanie do uczniów:
“Jeśli maiłbyś prowadzić szkolną
stołówkę, jaki nadałbyś jej kształt?
Należy uwzględnić w odpowiedzi:
*Potrzebny sprzęt
*Rodzaje produktów I usług jakie będą
oferowane
*Liczbę pracowników
*Promocję
*Reklamę
Konkluzja/podsumowanie:
Problemy, które pojawią się pod koniec analizy SWOT mogą być rozwiązane przy pomocy 6 etapów
podanych na początku lekcji.
Źródła na których oparto lekcję
http://swotanalizi.com/ornek-swot-analizleri.asp
http://www.mindtools.com/pages/article/newTMC_05.h
tm
http://kobitek.com/swot_analizi
http://www.businessnewsdaily.com/4245-swotanalysis.html
http://articles.bplans.com/how-to-perform-swotanalysis/
www.synergyistanbul.com
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVTE/v12n1/Balamura
likrishna.html
http://www.businessballs.com/swotanalysisfreetemplat
e.htm
https://www.business.qld.gov.au/business/starting/mark
et-customer-research/swot-analysis/example-swotanalysis
Scenariusze lekcji
Kraj:
Nr lekcji:
Tytuł lekcji:
Zalecana liczba uczniów:
Zalecany czas lekcji:
Założenia lekcji:
Cele dydaktyczne lekcji:
Kompetencje przedsiębiorcy
Kastamonu/Turcja
4
Kreatywność
16-30 uczniów
40 minut
Zachęcenie uczniów do kreatywnego myślenia
Zidentyfikowanie obszarów rynkowych, które potrzebują
innowacji
Zidentyfikowanie umiejętności, które sprzyjają
innowacyjności
Wygenerowanie innowacyjnych I kreatywnych pomysłów
na prowadzenie firm w branży wybranej przez uczniów
Pokaz slajdów z załącznika
Materiały potrzebne do
przeprowadzenia lekcji:
Wprowadzenie:
Nauczyciel przekazuje podstawowe informacje o 5 technikach kreatywnego myślenia, z
uwzględnieniem definicji tych technik.(10 min.)
Techniki kreatywnego myślenia:
1. Słowa losowe: metoda słów losowych to ważna technika lateralnego myślenia, która jest
łatwa w użyciu. Przypadkowe zdarzenia pozwalają nam zastosować dotychczasowe wzory
myślenia do innej sytuacji. Użycie skojarzeń słownych do nowego kontekstu sytuacyjnego
otwiera przed naszym mózgiem inne ścieżki myślowe, które natychmiastowo wywołują efekt
„Eureki”, zrozumienia lub intuicji.
2. Burza mózgów: Podstawą burzy mózgów jest generowanie pomysłów przez grupę osób,
która na czas trwania tej metody, rezygnuje z wzajemnego oceniania proponowanych
pomysłów. Zasada, która najpierw była stosowana w badaniach naukowych, udowodniła
swoją skuteczność zarówno wobec indywidulanych osób, jak i prac w grupie. Faza
generowania (wymyślania, proponowania) jest oddzielona od fazy oceniania.
3. Sześć myślowych kapeluszy: Sześć kapeluszy reprezentuje sześć sposób myślenia i wskazuje
raczej kierunki w jakich podążają nasze myśli. Oznacza to, że jest to raczej metoda
proaktywna niż reaktywna. Metoda promuje głębsze spojrzenie do wnętrza problemu przy
udziale większej ilości osób. Używając słów de Bono's metoda “oddziela ego od zachowań”.
Każdy jest w stanie wzbogacić poszukiwania rozwiązywania bez konieczności zagłębiania się
we własne ego, gdyż przymierza on tylko dowolny kapelusz w dowolnym kolorze. Metoda
sześciu kapeluszy zachęca do podjęcia działań, a nie tylko obrony własnego ego. Uczestnicy
mogą uczestniczyć w poszukiwaniu danego rozwiązania używając dowolnego kapelusza,
nawet jeśli początkowo byli zupełnie innego zdania na ten temat.
4. Twórcze analogie: technika twórczych analogii jest bardzo użyteczną i zabawną metodą
generowania pomysłów. Polega ona na porównaniu problemu z czymś zupełnie innym,
który może mieć z problemem coś wspólnego, lub kompletnie nie, i w ten sposób osiąga się
zupełnie nowe spojrzenie na problem. Można odwołać się do praktycznie każdej analogii,
jeśli pozwoli nam to zobaczyć problem z innego punktu widzenia- np. – firmy i wieloryby,
systemy zarządzania i sieci telefoniczne, lub człowiek a ołówek .
5. Lista atrybutów: lista atrybutów to świetna technika, która pozwala przyjrzeć się
problemowi z wielu stron i poznać różne jego aspekty. Lista atrybutów dzieli problem na
coraz mniejsze części i pozwala dostrzec, co z tego wynika. Załóżmy, że nasz firma tworzy
latarki. Jesteśmy poddawani presji ze strony naszych konkurentów i musimy polepszyć jakość
naszych produktów. Rozdzielając latarkę na jej części składowe- obudowa, przełącznik
baterii, żarówki i waga- i przyglądać się specyfice każdego z nich – możemy stworzyć listę
pomysłów, co należy usprawnić.
Działania nauczyciela:
Nauczyciel prowadzi i ukierunkowuje
działania uczniów.
Działania uczniów :
Nauczyciel pokazuje prezentację
uczniom i wszyscy ją wspólnie
oglądają.
Udział w dyskusji na temat studium przypadku.
Po obejrzeniu, nauczyciel prosi
uczniów o przedyskutowanie studium
przypadku zawartego w prezentacji
(25 min.)
Przykład : Uczniowie będą myśleli jak
dyrektorzy firmy i używając techniki 6
kapeluszy, wykonają następujące
ćwiczenie.
Studium przypadku: Zarząd
spółki zajmującej się
nieruchomościami zastanawia
się czy powinni zbudować nowy
budynek z powierzchnią biurową
na wynajem. Gospodarka ma się
dobrze, a ilość wolnej
powierzchni biurowej się
znacząco zmniejsza. Przed
podjęciem ostatecznej decyzji,
zarząd zwołał posiedzenie, na
którym zastosuje technikę 6
kapeluszy. Patrząc na problem
w Białym Kapeluszu, będą
analizować dane, które już mają.
Zbadali trendy panujące na
rynku nieruchomości biurowych
i liczba wolnych miejsc szybko
spada. Zakładają, że w czasie,
gdy budynek będzie ukończony,
na rynku będzie już brakować
wolnej powierzchni biurowej.
Obecne prognozy rządowe
wskazują stały wzrost
gospodarczy, przynajmniej do
czasu ukończenia budowy.
Uczniowie wymyślą innowacyjne i nowatorskie pomysły
Pod czerwonym kapeluszem:
Niektórzy z dyrektorów uważają,
że projekt budynku jest dość
brzydki. Mimo, że będzie to
opłacalne, obawiają się, że
ludzie nie będą chcieli w tym
budynku pracować.
Kiedy zakładają Czarny kapelusz,
boją się, że prognozy rządowe
mogą być nietrafne.
Gospodarka może wpaść
niedługo w sferę cyklicznego
spadku, a to oznacza, że nowy
budynek długo może stać pusty.
Jeśli budynek jest jeszcze
nieatrakcyjny, firmy będą
wynajmować biura w lepiej
wyglądających budynkach za tę
samą cenę.
Pod żółtym kapeluszem, jeśli
trend gospodarczy się utrzyma i
prognozy są poprawne, ich firma
może zarobić dużo pieniędzy.
Jeśli będą mieli szczęście, może
uda się im sprzedać budynek
przed kolejną recesją lub
wynająć w oparciu o umowy
długoterminowe i w ten sposób
przetrwać ewentualną recesję.
Pod zielonym kapeluszem,
rozważają zmianę projektu
budynku, tak, aby miał on
bardziej atrakcyjny wygląd.
Może udałoby im się zbudować
tak reprezentacyjne biura, że
ludzie chcieliby je wynajmować
nie zależnie od sytuacji
gospodarczej. Alternatywnie,
mogliby zainwestować pieniądze
w krótkim czasie, aby kupić
nieruchomość po niskich
kosztach, przed recesją.
Niebieski kapelusz, posłużył w
czasie spotkania, aby zrobić
przegląd różnych sposobów
myślenia.
Konkluzja/podsumowanie:
Nauczyciel poprosi grupy stworzone z 5 uczniów aby na następną lekcję przygotowali projekt, w
którym wykorzystają wszystkie swoje dotychczasowe informacje na temat przedsiębiorczych
kompetencji, najlepiej w formie studium przypadku. Każda grupa zostanie poproszona o
zaprezentowanie projektu na forum całej klasy.
Źródła na których oparto lekcję
http://imindmap.pl/
Książka Edwarda de Bono “Sześć myślowych kapeluszy”
http://www.debonoforschools.com/asp/six_hats.asp
http://www.postawnarozwoj.uni.lodz.pl/admin/zdjecia/f
ile/Techniki_kratywnego_myslenia.pdf
http://www.members.optusnet.com.au/charles57/Creati
ve/Techniques/index.html
http://creativethinking.net/articlesandtechniques/#sthh.
YSwKrPhB.dpbs
http://www.ideaconnection.com/thinking-methods/
http://www.mindtools.com/pages/main/newMN_CT.ht
m
Co może być oceniane w czasie lekcji:
Adekwatność i kreatywność pomysłów uczniów będzie oceniana przez nauczyciela.
Propozycja zadania, które pomoże ocenić wiedzę zdobyta w czasie lekcji:
Nauczyciel przygotuje studium przypadku oraz kilka propozycji rozwiązań zawartego w nim
problemu, a następnie uczniowie przedyskutują trafność różnych rozwiązań w czasie burzy mózgów.
(Każdy nauczyciel powinien przygotować własne studium przypadku, które będzie związane z danym
krajem oraz przynależną do niego specyfiką geograficzną, ekonomiczną i społeczną.
Materiały źródłowe
http://www.slideshare.net/search/slideshow?searchfrom=header&q=10+creative+thinking+puzzles
Scenariusze lekcji
Kraj:
Nr lekcji:
Tytuł lekcji:
Zalecana liczba uczniów:
Zalecany czas lekcji:
Założenia lekcji:
Cele dydaktyczne lekcji:
Kompetencje Przedsiębiorcy
Kastamonu/Turcja
5
Ewaluacja
16-30 uczniów
40 minut
Ocena czy ujawniły się kompetencje przedsiębiorcy
wśród uczniów
Ugruntowanie wiedzy zdobytej przez uczniów w tematu
kompetencji przedsiębiorcy w czasie dotychczasowych
lekcji .
Ewaluacja mocnych i słabych stron prezentacji
przygotowanych przez uczniów w grupach przez nich
samych, a następnie przez nauczyciela.
Materiały potrzebne do
przeprowadzenia lekcji:
Wprowadzenie:
Nauczyciel prosi uczniów o zaprezentowanie ich projektów.
Działania nauczyciela:
Działania Uczniów:
Nauczyciel ocenia I komentuje
poszczególne prezentacje .
Udowadniają , czego się nauczyli na poprzednich lekcjach
prezentując wybrany przez siebie przykład.
Nauczyciel ocenia przedstawione
projektu i proces ich powstawania
według następującej skali:
Maksymalna liczba punktów to 100;
*umiejętność pracy w grupie: 20
punktów.
*umiejętności przedstawienia
rezultatów przez grupę: 20 punktów.
*innowacyjność: 20 punktów.
*umiejętności wyszukiwania I
analizowania informacji: 20 punktów.
*wykonalność projektu: 20 punktów.
Prezentują swoje projekty na biznes.
Uczniowie komentują prezentacje swoich kolegów
opierając się na informacja zdobytych na wcześniejszych
lekcjach.
Konkluzja/podsumowanie:
Nauczyciel ocenia poziom kompetencji przedsiębiorczych u każdego ucznia, które rozwinęli dzięki
udziałowi w lekcjach .
Działanie, które pomoże ocenić uczniom wiedzę zdobyta w czasie 5 powyższych lekcji:
Należy ocenić czy uczniowie osiągnęli założone cele dla wszystkich 5 lekcji .