Wewnątrzszkolne Zasady Oceniania

WEWNĘTRZNE ZASADY OCENIANIA
OBOWIĄZUJĄCE
W OŚRODKU REHABILITACYJNO EDUKACYJNO WYCHOWAWCZYM
W KROŚNIE
Zmodyfikowane i zatwierdzone Uchwałą nr 1/2014/2015 z dnia 04.09.2014 r.
przez Radę Programową OREW
1
POSTANOWIENIA OGÓLNE
1. W Ośrodku Rehabilitacyjno Edukacyjno Wychowawczym dla dzieci i młodzieży
upośledzonej umysłowo w stopniu głębokim w wieku od 3 do 25 lat organizuje
się zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 kwietnia
2013r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjnowychowawczych dla dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo w stopniu głębokim
(Dz.U. z dnia 7 maja 2013r.) indywidualne i zespołowe zajęcia rewalidacyjnowychowawcze.
Zajęcia organizuje się dla dzieci i młodzieży od początku roku szkolnego w roku
kalendarzowym, w którym kończą 3 lata, do końca roku szkolnego w roku
kalendarzowym, w którym kończą 25 lat.
Udział w zajęciach dzieci w wieku obowiązku szkolnego uznaje się za spełnienie
tego obowiązku.
2. Dla dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo w stopniu umiarkowanym lub
znacznym organizuje się na mocy decyzji administracyjnej w sprawie zezwolenia na
spełnianie przez dziecko obowiązku szkolnego poza szkołą zgodnie z art. 16 ust.8
ustawy z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty ( Dz. U. z 1996r. Nr 67 poz. 329
z zm.)indywidualne i grupowe zajęcia edukacyjno-terapeutyczne.
Dyrektor Ośrodka Rehabilitacyjno Edukacyjno Wychowawczego zawiera
porozumienie z Dyrektorem macierzystej szkoły ucznia, w którym zobowiązuje
się do stworzenia warunków umożliwiających uczniowi realizację obowiązku
szkolnego.
3. Dokument
zgodny
ze
Statutem
Wychowawczego w Krośnie.
2
Ośrodka
Rehabilitacyjno
Edukacyjno
I. Dokumentacja przebiegu nauczania wychowanków z głębokim upośledzeniem
umysłowym
• Tymczasowy Indywidualny Program Rewalidacyjno – Wychowawczy na okres
diagnozowania
Jest konstruowany przez nauczyciela prowadzącego na okres diagnozowania
i zawiera cele umożliwiające poznawanie potrzeb i możliwości ucznia w różnych sferach
funkcjonowania.
• Wielospecjalistyczna Diagnoza Funkcjonalna
Ma ona formę opisową. Zawiera zestawienie tych umiejętności, które przejawiają się
w życiu codziennym wychowanka i które w sposób bezpośredni wpływają na zwiększenie
jego niezależności i jakości życia.
Kluczem do diagnozy jest:
•
obserwacja wychowanka,
•
konsultacje z rodzicami (prawnymi opiekunami),
•
Inwentarze PPAC i PAC-1 H.C. Gunzburga do oceny postępów w rozwoju społecznym
upośledzonych umysłowo,
•
Karta okresowego zapisu funkcjonowania ucznia,
•
Informacja pedagogiczna,
•
Karta badania logopedycznego,
•
Diagnoza psychologiczna,
•
Kwestionariusz diagnozujący sprawność ruchową dziecka.
Wielowymiarową diagnozę funkcjonalną dokonuje Zespół Terapeutyczny: nauczyciel
prowadzący, nauczyciel-psycholog, nauczyciel-logopeda, fizjoterapeuta, lekarz specjalista
rehabilitacji medycznej. Dokument ten powinien być opieczętowany i podpisany przez
członków Zespołu Terapeutycznego.
• Kompleksowy Indywidualny Program Rewalidacyjno - Wychowawczy
Program jest konstruowany na dany rok szkolny przez Zespół Terapeutyczny pod
kierunkiem nauczyciela prowadzącego danego wychowanka i we współpracy rodziców.
Dopuszcza się modyfikowanie programu w trakcie roku szkolnego w zależności
3
od postępów wychowanka.
Podstawą programu jest wielowymiarowa diagnoza funkcjonalna. Program zawiera cele
główne
i
operacyjne
SAMOOBSŁUGA,
dotyczące
poszczególnych
USPOŁECZNIENIE,
sfer
aktywności
KOMUNIKOWANIE
SIĘ,
życiowej:
FUNKCJE
POZNAWCZE, MOTORYKA oraz Program usprawniania leczniczego.
Każdy cel powinien być konkretny, precyzyjny i jasno sformułowany. Należy opisać
sposób osiągnięcia zamierzonych celów, czas ich realizacji oraz w miesiącach styczeń,
czerwiec dokonać ewaluacji. Realizację programu należy rozpocząć po uzyskaniu akceptacji
rodziców (opiekunów prawnych) i zatwierdzeniu go przez Radę Programową OREW.
• Formularz Pomocniczy do konstruowania oceny poziomu funkcjonowania
wychowanka.
Formularz dotyczy zmian w funkcjonowaniu wychowanka w poszczególnych sferach
(samoobsługa, uspołecznienie, komunikowanie się, funkcje poznawcze, motoryka). Jest formą
ewaluacji Kompleksowych indywidualnych programów rewalidacyjno-wychowawczych.
• Indywidualny tygodniowy plan zajęć programowych
Uwzględnia on wszystkie planowane zajęcia, w których wychowanek ma uczestniczyć:
•
rehabilitacja ruchowa,
•
terapia logopedyczna
•
terapia psychologiczna,
•
zajęcia z samoobsługi,
•
rozwijanie funkcji poznawczych,
•
zajęcia z zakresu uspołecznienia,
•
usprawnianie motoryki,
•
zajęcia z zakresu komunikowania się.
• Zalecenia i propozycje ćwiczeń do realizacji w domu
Zespół Terapeutyczny opracowuje na dany rok szkolny dla każdego wychowanka
Zalecenia i propozycje ćwiczeń do realizacji w domu. Dokument ten powinien być
opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego i rodziców (prawnych
opiekunów).
4
• Plan i program działań w zakresie współpracy z rodziną
Zespół Terapeutyczny opracowuje na dany rok szkolny dla każdego wychowanka Plan
i program działań w zakresie współpracy z rodziną. Dokument ten zawiera przybliżone
terminy i tematykę spotkań terapeuty prowadzącego i specjalistów z rodzicami (prawnymi
opiekunami). Powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu
Terapeutycznego.
• Program Bieżącej Pracy zespołu rewalidacyjno – wychowawczego (PBP)
Program zawiera cele z zakresu poszczególnych obszarów, zadania dla poszczególnych
wychowanków i uwagi o realizacji. PBP powinien odzwierciedlać realizację celów ogólnych i
szczegółowych zawartych w poszczególnych KIPR-W. Osią scalającą obydwa programy
powinna być tematyka czyli materiał, który dostarczy uczniom okazji do wielozmysłowego
poznawania otoczenia.
• Ocena poziomu funkcjonowania wychowanka z głębokim upośledzeniem
umysłowym
Ocena poziomu funkcjonowania wychowanka z głębokim upośledzeniem umysłowym
jest formą świadectwa wystawianego każdemu wychowankowi i uroczyście wręczonego na
zakończenie roku szkolnego. Zawiera opis tych umiejętności, które wychowanek opanował w
minionym roku szkolnym w zakresie poszczególnych sfer aktywności życiowej. Ocena
dotyczy umiejętności mieszczących się
zawartych
w
Kompleksowych
w sferze najbliższego rozwoju wychowanka
Indywidualnych
Programach
Rewalidacyjno-
Wychowawczych.
Oceniane zakresy funkcjonowania wychowanka to:
I. SAMOOBSŁUGA
II. USPOŁECZNIENIE
III. KOMUNIKOWANIE SIĘ
IV. FUNKCJE POZNAWCZE
V. MOTORYKA z uwzględnieniem Programu usprawniania leczniczego.
Tak rozumiana ocena jest kontynuacją i corocznym uzupełnieniem Wielowymiarowej
diagnozy funkcjonalnej. Ocena ma formę pozytywną tzn. opisuje te umiejętności, które
wychowanek zdołał opanować. Nie uwzględnia natomiast tego, czego wychowanek jeszcze
nie potrafi.
5
Kluczem do oceny jest:
•
obserwacja wychowanka,
•
konsultacje z rodzicami (prawnymi opiekunami),
•
Inwentarze PPAC i PAC-1 H.C. Gunzburga do oceny postępów w rozwoju społecznym
upośledzonych umysłowo,
•
Karta okresowego zapisu funkcjonowania ucznia.
•
Formularz Pomocniczy do konstruowania oceny poziomu funkcjonowania wychowanka.
Oceny poziomu funkcjonowania wychowanka dokonuje powołany dla każdego wychowanka
Zespół Terapeutyczny. Ocenę w formie pisemnej sporządza nauczyciel prowadzący.
Dokument ten powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu
Terapeutycznego.
• Orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych
• Dziennik zajęć rewalidacyjno- wychowawczych
Do Dziennika zajęć rewalidacyjno- wychowawczych muszą być wpisane następujące
informacje:
•
w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona wychowanków, rodziców
(prawnych opiekunów),
•
•
daty, miejsca urodzenia i adresy ich zamieszkania oraz telefony kontaktowe,
•
dane wychowanka (inne informacje o wychowanku),
•
ramowy plan dnia,
•
tygodniowy plan zajęć rewalidacyjno- wychowawczych,
•
obecność wychowanków na zajęciach w poszczególnych miesiącach,
•
opis przebiegu zajęć,
•
ważniejsze wydarzenia z życia zespołu,
•
kontakty z rodzicami,
•
nadzór pedagogiczny
Karty obserwacji wychowanka
Wpisu do Kart obserwacji wychowanka dokonują członkowie Zespołu Terapeutycznego.
Zobowiązani oni są do systematycznego odnotowywania informacji dotyczących m. in.:
zmian w zakresie małej i dużej motoryki, napędu- aktywności własnej (nie kierowanej),
6
koncentracji uwagi, współdziałania, opanowywania nowych umiejętności,
dominującego
nastroju i emocji, gotowości do kontaktów, umiejętności w zakresie samoobsługi, udziału
w
czynnościach
porządkowych,
występujących
zachowań
trudnych,
sposobów
komunikowania się i innych istotnych zachowań.
•
Zeszyt kontaktu z rodzicami
Nauczyciel
prowadzący zobowiązany jest
do
prowadzenia Zeszytu
kontaktu
z rodzicami. Zeszyt powinien zawierać wymianę informacji o wychowanku pomiędzy
członkami Zespołu Terapeutycznego, a rodziną (prawnym opiekunem).
II. Dokumentacja
przebiegu
nauczania
uczniów
upośledzonych
umysłowo
w stopniu umiarkowanym lub znacznym
• Tymczasowy Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny na okres
diagnozowania (TIPE-T)
Jest konstruowany przez nauczyciela na okres diagnozowania i zawiera cele umożliwiające
poznawanie potrzeb i możliwości ucznia w różnych sferach funkcjonowania.
• Wielospecjalistyczna diagnoza funkcjonalna
Ma ona formę opisową. Zawiera zestawienie tych umiejętności i wiadomości, które
przejawiają się w życiu codziennym ucznia i które w sposób bezpośredni wpływają na
zwiększenie jego niezależności i jakości życia.
Kluczem do diagnozy jest:
•
obserwacja ucznia,
•
konsultacje z rodzicami (prawnymi opiekunami),
•
Inwentarze PAC-1 H.C. Gunzburga do oceny postępów w rozwoju społecznym
upośledzonych umysłowo
•
Informacja pedagogiczna,
•
Karta badania logopedycznego,
•
Diagnoza psychologiczna,
•
Kwestionariusz diagnozujący sprawność ruchową dziecka.
7
Diagnozę
umiejętności funkcjonalnych opracowuje Zespół Terapeutyczny: nauczyciel
prowadzący, nauczyciel – psycholog, nauczyciel – logopeda, fizjoterapeuta, lekarz specjalista
rehabilitacji medycznej. Dokument ten powinien być opieczętowany i podpisany przez
członków Zespołu Terapeutycznego.
• Kompleksowy Indywidualny Program Edukacyjny – Terapeutyczny (KIPE-T)
Jest konstruowany przez Zespół Terapeutyczny na dany rok szkolny pod kierunkiem
nauczyciela prowadzącego danego ucznia
we współpracy z rodzicami. Oparty jest
o podstawę programową i wielospecjalistyczną diagnozę funkcjonalną. Dopuszcza się
modyfikowanie programu (aneks do KIPE-T) w trakcie roku szkolnego w zależności
od postępów ucznia. Program zawiera cele główne i operacyjne w zakresie poszczególnych
przedmiotów nauczania:
•
samoobsługa,
•
uspołecznienie,
•
komunikowanie się,
•
elementarne pojęcia matematyczne,
•
plastyka,
•
technika,
•
muzyka z rytmiką,
•
wychowanie fizyczne
•
program usprawniania leczniczego
Kompleksowy
indywidualny
program
edukacyjno-terapeutyczny
uzupełniony
jest
o załącznik: Indywidualny program zajęć rewalidacyjnych na dany rok szkolny dla danego
ucznia.
• Formularz Pomocniczy do konstruowania oceny poziomu funkcjonowania
ucznia.
Formularz dotyczy zmian w funkcjonowaniu w poszczególnych obszarach
(samoobsługa, uspołecznienie, komunikowanie się, elementarne pojęcia matematyczne,
plastyka, technika, muzyka z rytmiką, wychowanie fizyczne). Jest formą ewaluacji
Kompleksowych indywidualnych programów rewalidacyjno-wychowawczych.
8
• Ocena poziomu funkcjonowania ucznia z umiarkowanym lub znacznym
upośledzeniem umysłowym
Ocena
poziomu
funkcjonowania
ucznia
z
umiarkowanym
lub
znacznym
upośledzeniem umysłowym zawiera opis umiejętności i wiadomości, które uczeń opanował
w
określonym
czasie,
przewidzianych
w
podstawie
programowej
i
zawartych
w Kompleksowym indywidualnym programie edukacyjno - terapeutycznym.
Ocena poziomu funkcjonowania ucznia dokonywana jest dwa razy w roku szkolnym i ma
formę opisową. Na I etapie edukacyjnym jest to jedna ocena poziomu funkcjonowania
i zachowania. Na II etapie edukacyjnym i w gimnazjum jest to ocena opisowa zachowania
i ocena opisowa poszczególnych przedmiotów nauczania:
a) FUNKCJONOWANIE W ŚRODOWISKU
b) MUZYKA Z RYTMIKĄ
c) PLASTYKA
d) TECHNIKA
e)WYCHOWANIE FIZYCZNE
Z GIMNASTYKĄ KOREKCYJNĄ /
REHABILITACJA RUCHOWA
f) RELIGIA
Ocenę z religii ustala się w stopniach według następującej skali ocen:
•
celujący
•
bardzo dobry
•
dobry
•
dostateczny
•
dopuszczający
•
niedostateczny
Ocena poziomu funkcjonowania ucznia ma formę pozytywną tzn. opisuje te umiejętności,
które uczeń zdołał opanować. Natomiast brak postępów nie podlega wartościowaniu
negatywnemu. Oceny dokonuje powołany dla każdego ucznia Zespół Terapeutyczny. Ocenę
w formie pisemnej sporządza nauczyciel prowadzący. Dokument ten powinien być
opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego.
9
Ocena przekazywana jest do szkoły macierzystej ucznia w terminach przewidzianych
w porozumieniu.
• Zalecenia i propozycje ćwiczeń do realizacji w domu
Zespół Terapeutyczny opracowuje na dany rok szkolny dla każdego ucznia Zalecenia
i propozycje ćwiczeń do realizacji w domu. Dokument ten powinien być opieczętowany
i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego i rodziców (prawnych opiekunów).
• Plan i program działań w zakresie współpracy z rodziną
Zespół Terapeutyczny opracowuje na dany rok szkolny Plan i program działań
w zakresie współpracy z rodziną. Dokument ten zawiera przybliżone terminy i tematykę
spotkań terapeuty prowadzącego i specjalistów z rodzicami (prawnymi opiekunami).
Powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego.
• Indywidualny tygodniowy plan zajęć programowych
Uwzględnia on wszystkie planowane zajęcia, w których uczeń ma uczestniczyć:
•
rehabilitacja ruchowa,
•
terapia logopedyczna,
•
terapia psychologiczna,
•
funkcjonowanie w środowisku,
•
muzyka z rytmiką,
•
plastyka,
•
technika,
•
wychowanie fizyczne z gimnastyką korekcyjną,
•
rehabilitacja ruchowa,
•
zajęcia rewalidacyjne,
•
religia.
• Program Bieżącej Pracy oddziału edukacyjno - terapeutycznego (PBP)
Program zawiera cele z zakresu poszczególnych obszarów, zadania dla poszczególnych
uczniów i uwagi o realizacji. PBP powinien odzwierciedlać realizację celów ogólnych
i szczegółowych zawartych w poszczególnych KIPE-T. Osią scalającą obydwa programy
powinna być tematyka czyli materiał, który dostarczy uczniom okazji do wielozmysłowego
poznawania otoczenia.
10
•
Dziennik zajęć edukacyjnych
Do Dziennika zajęć edukacyjnych muszą być wpisane następujące informacje:
•
W porządku alfabetycznym nazwiska i imiona uczniów, ich rodziców
(prawnych opiekunów),
•
•
daty, miejsca urodzenia i adresy ich zamieszkania oraz telefony kontaktowe,
•
dane ucznia (inne informacje o uczniu),
•
ramowy plan dnia,
•
tygodniowy plan zajęć edukacyjno -terapeutycznych,
•
obecność uczniów na zajęciach edukacyjno -terapeutycznych
•
opis przebiegu zajęć,
•
ważniejsze wydarzenia z życia oddziału,
•
kontakty z rodzicami,
•
nadzór pedagogiczny
Karty obserwacji ucznia
Wpisu do Kart obserwacji ucznia dokonują członkowie Zespołu Terapeutycznego.
Zobowiązani oni są do systematycznego odnotowywania informacji dotyczących m. in.:
zmian w zakresie małej i dużej motoryki, napędu-aktywności własnej (nie kierowanej),
koncentracji uwagi, współdziałania, opanowywania nowych umiejętności,
dominującego
nastroju i emocji, gotowości do kontaktów, umiejętności w zakresie samoobsługi, udziału
w
czynnościach
porządkowych,
występujących
zachowań
trudnych,
sposobów
komunikowania się i innych istotnych zachowań.
•
Zeszyt kontaktu z rodzicami
Terapeuta
prowadzący
zobowiązany
jest
do
prowadzenia
Zeszytu
kontaktu
z rodzicami. Zeszyt powinien zawierać wymianę informacji o uczniu pomiędzy członkami
Zespołu Terapeutycznego a rodziną (prawnym opiekunem).
Zmodyfikowane Zasady zatwierdzono na posiedzeniu Rady Programowej
w dniu 04.09.2014r.
11