plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną
pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia,
przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych
itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na koniec roku szkolnego, a nawet na koniec danego
etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Click On 2 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy Programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole
w i e d z a,
a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania
typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
2
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi ją używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi
używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego
i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
Podkreślić należy, że seria podręczników Click On ma charakter
s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous, na przykład, pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy Programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez Reformę, elementów, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje
się bardziej aktualny dla ucznia i bardziej na uczniu skoncentrowany. Kategorie w niej
zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy
podkreślić i dlaczego.
Pierwsze dwie kategorie (Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia oraz
Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia) pozwalają najpełniej realizować postulat
umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia
3
tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość
wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy tolerancji, ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych
kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju
a kulturą innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o tym, jaki jest model
rodziny w różnych kulturach, jakie miejsca warto zwiedzić w krajach anglojęzycznych, jak
wypełnić formularz bankowy w Wielkiej Brytanii, czy też jak interpretować teksty
autentyczne (np. napisy w środkach komunikacji publicznej, nagłówki gazet, oferty pracy,
reklamy itp.).
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem (np. nad zagadnieniami
gramatycznymi) oraz możliwość samooceny własnego postępu. Wreszcie podręcznik zachęca
do sięgania po literaturę w języku angielskim (lub jej uproszczone wersje w postaci tzw.
graded readers) dzięki lekturze komiksu wg A.C. Doyle’a The Hound of the Baskervilles
w odcinkach.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu
edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne i edukację ekologiczną.
4
CLICK ON 2 – Plan wynikowy
Uczeń zna
Części
podręcznika
Module 1
Lifestyles
Unit 1
What do you
do?
-
-
-
-
-
-
Słownictwo
nazwy zawodów
(np. shop assistant,
journalist, carpenter,
fashion designer,
accountant);
czynności dnia
codziennego (np. brush
one’s teeth, catch the
bus to school, walk the
dog, have lessons, do
one’s homework);
zajęcia w wolnym czasie
(np. climbing, scuba
diving, canoeing, cutting
the grass, eating out,
rollerblading);
zwroty wyrażające
upodobania (np. I like/
enjoy..., I hate can’t
stand..., I don’t mind...);
przysłówki
częstotliwości (always,
often, sometimes,
seldom, never, once
a week);
nazwy państw
i narodowości (np.
Argentina –
Argentinian, Brazil –
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
zasady określania
godzin (np. It’s 3
o’clock.);
przyimki czasu at, on,
in (np. at night, at 6
o’clock, on Monday,
in July);
zasady tworzenia czasu
Present Simple i Present
Continuous oraz różnice
w znaczeniu między
nimi;
zasadę użycia czasu
Present Continuous dla
wyrażania
zaplanowanych
czynności przyszłych
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi o zwyczajowych i tymczasowych zajęciach postaci
i odpowiedzieć na pytania;
- podawać godziny (np. A: What time does the sailing lesson start? B: It starts at nine
ten.);
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich czynnościach codziennych,
stosując przyimki czasu i przysłówki częstotliwości (np. I catch the bus to school in the
morning. I never walk the dog on Saturdays.);
- powiedzieć, jakie zajęcia lubi, jakich nie lubi; z pomocą nauczyciela (nie) zgodzić się
z kolegą (np. A: I like rollerblading. B: So do I.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o inną osobę
(np. A: Where does Paula come from? B: She comes from Brazil. A: Does she like her
job? B: Yes, she does.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o czynnościach
wykonywanych przez postacie używając czasu Present Simple i Present Continuous
(np. A: What does Irene do at work? B: She cuts hair. A: Is she cutting hair now?
B: No, she isn’t. She’s talking on the phone.);
- na podstawie podanych informacji mówić o zaplanowanych czynnościach przyszłych
używając czasu Present Continuous (np. A: Are the Brows having a barbecue
on Tuesday? B: No they aren’t. They are visiting their parents.);
- zrozumieć ogólnie teksty o dniu codziennym postaci i odpowiedzieć na pytania;
- przedstawiać się, przeliterować swoje imię i nazwisko, powiedzieć, jakiej jest
narodowości i gdzie mieszka;
- z pomocą nauczyciela zadać koledze pytania o jego dane osobowe;
- zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi
z wakacji;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie
o codziennym dniu innej osoby
5
Brazilian, France –
French, Greece –
Greek, Turkey –
Turkish)
- łączniki and, but,
because
Guide to UK
& USA
Culture 1
Education
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o zwyczajowych i tymczasowych zajęciach postaci;
- powiedzieć, jakie zajęcia lubi, jakich nie lubi; samodzielnie (nie) zgodzić się z kolegą
(np. A: I like rollerblading. B: So do I.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o innej osobie (np. A: Where does Paula
come from? B: She comes from Brazil. A: Does she like her job? B: Yes, she does.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o czynnościach
wykonywanych przez postacie używając czasu Present Simple i Present Continuous
(np. A: What does Irene do at work? B: She cuts hair. A: Is she cutting hair now?
B: No, she isn’t. She’s talking on the phone.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o dniu codziennym postaci;
- samodzielnie zadać koledze pytania o jego dane osobowe;
- zrozumieć szczegółowo list z wakacji;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list do kolegi z wakacji;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie o codziennym
dniu innej osoby
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o szkole w Wielkiej Brytanii i w USA i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o szkole w swoim kraju, np. o której godzinie
zaczynają się i kończą lekcje, w jakim wieku chodzi się do jakiej szkoły itp.
- słownictwo związane
ze szkołą (np. attend,
grade, playschool,
course)
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o szkole w Wielkiej Brytanii i w USA;
- samodzielnie opowiedzieć o szkole w swoim kraju, np. o której godzinie zaczynają się
i kończą lekcje, w jakim wieku chodzi się do jakiej szkoły itp.
czynności dnia codziennego;
sposoby spędzania wolnego czasu przez ucznia;
szkoła w kraju ucznia
nazwy krajów (geografia)
- szkoła w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia;
- ciekawostki dotyczące lekarzy w różnych krajach
6
Rozwijanie samodzielności
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. spare time, achievement);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to look after sick people);
- definiowanie (np. a shop assistant serves customers);
- podawanie synonimów (np. typical – ordinary);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi
z wakacji oraz wypracowanie o codziennych czynnościach innej osoby;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 1
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 1 (w Zeszycie ćwiczeń).
7
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 1
- nazwy członków
Lifestyles
rodziny (np. grandad,
grandmother, uncle,
Unit 2
aunt, cousin, nephew,
Then and Now!
niece);
- zwrot was/were born
oraz czasownik
to die – died;
- wyrażenia określające
czas w przeszłości
(np. last Sunday, two
weeks ago, yesterday
morning)
Materiał gramatyczny
- czas Past Simple
czasowników
regularnych
i nieregularnych;
- przyimki miejsca at, in,
on (np. at school/work,
on holiday/the beach,
in the mountains/the
classroom);
- konstrukcję used to
do wyrażania czynności
regularnie
wykonywanych
i stanów w przeszłości
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi o życiu w przeszłości i teraźniejszości i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji podać datę urodzin/śmierci różnych osób
(np. Queen Victoria was born in 1819. She died in 1901.);
- na podstawie drzewa genealogicznego określić stopień pokrewieństwa (np. A: How
was queen Victoria related to Sophia? B: She was her grandmother.);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o czynności w przeszłości i odpowiedzieć
na takie pytanie (np. A: Where were you last Sunday? B: I was at home. A: When did
you last take a photo? B: I took a photo a week ago.);
- powiedzieć, co miał, a czego nie miał, co potrafił, a czego nie, kiedy miał np. 7 lat
(np. I didn’t have a mobile phone when I was 7. I could ride a bike when I was 7.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o czynności zwyczajowe
w przeszłości używając used to (np. A: Did Sandra use to buy designer clothes?
B: No, she didn’t.);
- z pomocą nauczyciela mówić o swojej przeszłości np. gdzie i kiedy się urodził, kiedy
rozpoczął szkołę itp.;
- zrozumieć ogólnie zapiski w pamiętniku i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie życiorysy sławnych pisarzy (np. Arthura Conana Doyle’a)
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać życiorys znanej
osoby;
- zrozumieć ogólnie opis jakiegoś miejsca w przeszłości i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać dane miejsce
w przeszłości
Poziom ponadpodstawowy
- opisać ilustracje stosując czas przeszły (np. People travelled by coach 300 years ago.
People didn’t travel by car 300 years ago.);
- zrozumieć szczegółowo dialogi o życiu w przeszłości i teraźniejszości;
8
- zaimki osobowe
w formie podmiotu
(np. I, you, she)
i dopełnienia
(np. me, you, her);
- przymiotniki
dzierżawcze (np. my,
your, her) i zaimki
dzierżawcze (np. mine,
yours, hers)
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 1
A New Case for
Sherlock
Holmes
Guide to UK
& USA
Culture 2
People of the
Past
- słownictwo związane
z życiem w przeszłości
(np. hunt, native
Americans, ancient)
- samodzielnie zapytać kolegę o czynności w przeszłości i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Where were you last Sunday? B: I was at home. A: When did you last take
a photo? B: I took a photo a week ago.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o czynnościach zwyczajowych
w przeszłości używając used to (np. A: Did Sandra use to buy designer clothes?
B: No, she didn’t.);
- samodzielnie mówić o swojej przeszłości np. gdzie i kiedy się urodził, kiedy rozpoczął
szkołę itp.;
- zrozumieć szczegółowo zapiski w pamiętniku;
- zrozumieć szczegółowo życiorysy sławnych pisarzy (np. Arthura Conana Doyle’a);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać życiorys znanej osoby;
- zrozumieć szczegółowo opis jakieś miejsca w przeszłości;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać dane miejsce w przeszłości
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o spotkaniu Sherlocka Holmesa z dr. Mortimerem
i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o spotkaniu Sherlocka Holmesa z dr. Mortimerem
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o rdzennych mieszkańcach Wysp Brytyjskich i Ameryki
i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o rdzennych mieszkańcach Wysp Brytyjskich
i Ameryki;
- opowiedzieć o mieszkańcach ziem polskich w przeszłości (gdzie mieszkali, jak żyli
itp.)
9
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
- fakty z przeszłości ucznia;
- mieszkańcy ziem polskich w przeszłości
- królowa Wiktoria i jej najbliżsi (historia);
- popularne miejsca wakacyjne w Anglii (geografia)
-
biografie sławnych pisarzy anglojęzycznych (np. Arthur Conan Doyle, Agatha Christie);
biografie innych znanych ludzi (np. Leonardo da Vinci, Alfred Hitchcock);
popularne miejsca wakacyjne w Anglii (Brighton, Blackpool);
broszura turystyczna;
rodzimi mieszkańcy wysp brytyjskich (Celtowie) i Stanów Zjednoczonych (Indianie);
mieszkańcy ziem polskich w przeszłości;
ciekawostki dotyczące życia i osiągnięć sławnych ludzi (np. Mozarta)
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. childhood, dangerous);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to move to London, happy childhood);
- podawanie antonimów (np. huge buildings – small buildings);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać życiorys znanej
osoby oraz jak opisać wygląd danego miejsca w przeszłości;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 2 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 2
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 2 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Module Self-Assessment Units 1-2 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle’a
The Hound of the Baskervilles w odcinkach.
- sławni pisarze anglojęzyczni;
- najbardziej znani monarchowie brytyjscy;
- urządzamy kącik języka angielskiego (self-access centre) z książkami i materiałami w języku angielskim,
np. słowniki, atlasy, encyklopedie, książki do gramatyki, uproszczone wersje powieści tzw. graded readers
itp.
10
Uczeń zna
Części
podręcznika
Module 2
Reminiscences
and Tales
Unit 3
Have you
ever...?
-
-
-
-
Słownictwo
słownictwo związane
z parkami rozrywki
(np. theme park, rides,
haunted house, firework
dispaly, rollercoaster);
nazwy kolorów,
kształtów, materiałów
(np. blue, white, grey,
round, triangular,
rectagular, square,
plastic, glass, canvas,
leather, cotton);
nazwy biżuterii
i cennych kamieni
(np. earrings, necklace,
ring, bracelet,
diamonds, rubies);
przysłówki zwykle
używane z czasem
Present Perfect
(np. yet, just, already,
never, ever, since, for);
nazwy urazów
i dolegliwości (np. to
break one’s arm, to
catch a cold, to hurt
one’s ankle, to bruise
one’s knee)
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
czas Present Perfect
w zdaniach
twierdzących,
przeczących,
pytających;
różnicę w znaczeniu
i użyciu między yet,
already i just;
zasadę użycia since i for
z czasem Present
Perfect;
różnicę w znaczeniu
i użyciu między czasem
Past Simple
(do wyrażania czynności
w określonym
momencie
w przeszłości) a Present
Perfect (do wyrażania
czynności
w nieokreślonym
momencie
w przeszłości)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- nazywać formy rozrywki na ilustracji (np. I can’t see a parade, but I can see a turtle.);
- zrozumieć ogólnie dialogi o parku rozrywki i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać kolor i kształt różnych przedmiotów oraz
materiał, z jakiego zostały wykonane (np. It’s a blue plastic frame with glass stones
on it.; Mrs Adams had a pair of earrings with oval sapphires);
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co się przydarzyło postaci używając czasu Present
Perfect (np. A: What’s wrong with him? B: He has broken his arm.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o czynnościach w przeszłości, stosując czas
Present Perfect i Simple Past (np. A: Have you ever seen a lion? B: Yes, I have.
A: When did you see one? B: Last year.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć o tym, jakie czynności dziś już
wykonał, a jakich jeszcze nie w czasie Present Perfect używając already i yet
(np. I’ve already tidied my room. I haven’t had dinner yet.);
- zrozumieć ogólnie teksty o parkach rozrywki w Europie i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, od jak dawna wykonuje daną czynność lub nie robił
danej czynności w czasie Present Perfect używając since i for (np. I have lived here for
a long time. I haven’t seen him since January.);
- zrozumieć ogólnie opis ulubionego przedmiotu, podarunku i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać opis swojego ulubionego przedmiotu, podarunku oraz
wyjaśnić, dlaczego jest to jego ulubiona rzecz;
- z pomocą nauczyciela dopasować prezenty do osób na podstawie ich cech;
- z pomocą nauczyciela kupić bilet na przedstawienie;
- zrozumieć ogólnie list z najnowszymi wiadomościami z życia autora i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami
ze swojego życia
11
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o parku rozrywki;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o czynnościach w przeszłości stosując czas Present
Perfect i Simple Past (np. A: Have you ever seen a lion? B: Yes, I have. A: When did
you see one? B: Last year.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o parkach rozrywki w Europie;
- samodzielnie powiedzieć, od jak dawna wykonuje daną czynność lub nie robił danej
czynności w czasie Present Perfect używając since i for (np. I have lived here for
a long time. I haven’t seen him since January.);
- zrozumieć szczegółowo opis ulubionego przedmiotu, podarunku;
- samodzielnie napisać opis swojego ulubionego przedmiotu, podarunku oraz wyjaśnić,
dlaczego jest to jego ulubiona rzecz;
- samodzielnie kupić bilet na przedstawienie;
- samodzielnie dopasować prezenty do osób na podstawie ich cech;
- zrozumieć szczegółowo list z najnowszymi wiadomościami z życia autora;
- samodzielnie napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami ze swojego życia
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące miejsca godne zwiedzenia w Londynie
i na Florydzie i odpowiedzieć na pytania
Guide to UK - słownictwo związane
& USA
z miejscami
Culture 3
turystycznymi
Popular Places
(np. undersea park,
royal estate, exhibition)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące miejsca godne zwiedzenia w Londynie
i na Florydzie;
- opowiedzieć o znanych i odwiedzanych miejscach w swoim kraju
czynności wykonane przez ucznia w danym dniu;
ulubiony przedmiot, podarunek;
znane i odwiedzane miejsca w kraju ucznia
parki rozrywki w różnych krajach;
typowe pamiątki przywożone z różnych krajów;
popularne miejsca turystyczne w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia
12
Rozwijanie samodzielności
Projekt
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. adventure, attractions);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. live shows, a leather strap);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać swój ulubiony
przedmiot oraz jak napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 3 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 3
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 3 (w Zeszycie ćwiczeń).
- folder na temat popularnych miejsc turystycznych w Polsce
13
Uczeń zna
Części
podręcznika
Module 2
Reminiscences
and Tales
Unit 4
What a day!
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy nieszczęść
- czas Past Continuous
i wypadków (np. crash
w zdaniach
into a tree, sprain one’s
twierdzących,
ankle, burn one’s hand,
przeczących,
cut one’s finger);
pytających;
przymiotniki określające - różnicę w użyciu
uczucia i samopoczucie
i znaczeniu między
(np. lonely, miserable,
czasem Past Simple
bored, annoyed,
a Past Continuous;
exhausted, relieved);
- różnicę między
środki transportu
przymiotnikami
(np. ferryboat,
a przysłówkami oraz
hovercraft, helicopter,
zasadę tworzenia
bus, train);
przysłówków
określenia czasu
od przymiotników
używane z czasem Past
(np. careful – carefully)
Continuous (np. while,
when, as)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi o wypadkach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie ilustracji i podanych informacji mówić o samopoczuciu postaci
i powodach takiego samopoczucia (np. Joan feels lonely and miserable because she
hasn’t got any friends.);
- zrozumieć napisy w środkach transportu i powiedzieć, gdzie można je spotkać
(np. Please don’t talk to the driver. – bus);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakim środkiem transportu dociera do szkoły,
z jakiego korzysta najczęściej i jaki jest jego ulubiony;
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co postacie robiły w przeszłości używając czasu
Past Continuous i Past Simple (np. David was flying a kite at 11 o’clock yesterday
morning. Jill was driving home when she crashed into a tree.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co robił o danej godzinie w danym dniu używając
czasu Past Continuous (np. At 6.00 am yesterday I was sleeping.);
- zrozumieć ogólnie opowiadania o niezwykłych przygodach i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela powiedzieć lekarzowi, co mu dolega i wyjaśnić powód
dolegliwości (np. I sprained my ankle while I was jogging.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela napisać
opowiadanie
Poziom ponadpodstawowy
- rozmawiać o czynnościach postaci na ilustracji stosując Past Continuous i Past Simple
(np. A: Was Paul fishing at 2 o’clock yesterday afternoon? B: No, he wasn’t. He was
reading a newspaper.);
- zrozumieć szczegółowo dialogi o wypadkach;
- samodzielnie powiedzieć, jakim środkiem transportu dociera do szkoły, z jakiego
korzysta najczęściej i jaki jest jego ulubiony;
- samodzielnie powiedzieć, co robił o danej godzinie w danym dniu używając czasu Past
Continuous (np. At 6.00 am yesterday I was sleeping.);
- zrozumieć szczegółowo opowiadania o niezwykłych przygodach;
14
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 2
Strange
Happenings
Guide to UK
& USA
Culture 4
Commuting
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- czasowniki may i can
w pytaniach
o pozwolenie (np. May
I see the letter please?)
- słownictwo związane
z transportem
(np. underground,
overhead rail system,
regular bus service)
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- samodzielnie powiedzieć lekarzowi, co mu dolega i wyjaśnić powód dolegliwości
(np. I sprained my ankle while I was jogging.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie napisać opowiadanie;
- rozmawiać (np. z policjantem) na temat wypadku, którego był świadkiem
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o wizycie Henry’ego Baskerville’a i odpowiedzieć
na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć komiks o wizycie Henry’ego Baskerville’a
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o transporcie w Wielkiej Brytanii i USA i odpowiedzieć
na pytania;
- powiedzieć, jakie są najpopularniejsze środki komunikacji publicznej w jego kraju
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o transporcie w Wielkiej Brytanii i USA
- środki transportu, z jakich korzysta uczeń;
- popularne środki transportu w kraju ucznia
- napisy i ogłoszenia spotykane w środkach komunikacji publicznej;
- komunikacja publiczna w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia
15
Rozwijanie samodzielności
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. flooded, plug in);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. soaking wet, to hang out the washing);
- podawanie synonimów (np. to arrive – to reach);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 4 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 4
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 4 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Module Self-Assessment Units 3-4 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle’a
The Hound of the Baskervilles w odcinkach.
16
Uczeń zna
Części
podręcznika
Module 3
Food and
Entertainment
-
Unit 5
I’m going to
be...
-
-
-
Słownictwo
sprzęt i ubrania
wakacyjne (np. goggles,
tent, binoculars,
sandals);
nazwy ubrań,
materiałów oraz wzorów
(np. straw hat, striped
shorts, suede belt, denim
dress, long-sleeved
cardigan, plain trousers,
silk scarf, plastic
raincoat, high-heeled
shoes, jumper);
przymiotniki opisujące
pogodę (np. boiling hot,
cool, wet, chilly,
freezing cold, cloudy,
windy, sunny);
nazwy działów w domu
towarowym
(np. ladieswear,
footwear, home
department, food halls,
toy department,
accessories)
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
czas Future Simple
w zdaniach
twierdzących,
przeczących,
pytających;
konstrukcję to be going
to w zdaniach
twierdzących,
przeczących,
pytających;
różnicę w znaczeniu
i użyciu między to be
going to (do wyrażania
zamiarów i planów oraz
przewidywań opartych
na obecnych sytuacjach)
a czasem Future Simple
(do wyrażania decyzji
podjętych w momencie
mówienia oraz
przewidywań opartych
na opinii mówiącego);
różnicę między to be
going to (do wyrażania
zamiarów i planów)
a czasem Present
Continuous (do
wyrażania
zaplanowanych
czynności przyszłych)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji wyrazić opinię dotyczącą przyszłości stosując czasu
Future Simple (np. I think they’ll go swimming every day.);
- zrozumieć ogólnie dialogi o zamiarach postaci i odpowiedzieć na pytania;
- opisać ubrania osób na ilustracji (np. Steffi is wearing a red jacket, a pair of jeans,
a white T-shirt and black shoes.);
- powiedzieć, jakie ubrania nosi na różne okazje;
- na podstawie mapy pogody powiedzieć, jaka będzie pogoda w danym miejscu
używając czasu Future Simple (np. A: What will the weather be like in LA tomorrow?
B: It’ll be cool and cloudy.);
- z pomocą nauczyciela mówić o pogodzie w swoim mieście i kraju, jaka jest dzisiaj,
jaka jest prognoza na jutro, jaka jest zwykle pogoda w różnych porach roku;
- na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach postaci stosując konstrukcję
to be going to (np. They are going to take their gloves.; A: Is she going to buy
a diamond ring? B: No, she isn’t.);
- mówić o swoich zamiarach i planach na przyszły tydzień, na następne lato itp. stosując
konstrukcję to be going to;
- na podstawie ilustracji wyrazić przewidywanie stosując to be going to (np. She is trying
on a scarf. She is going to buy that scarf.);
- zrozumieć ogólnie teksty o życiu w przyszłości i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela kupić ubranie, podać swój rozmiar, powiedzieć, jakie lubi kolory
itp.;
- zrozumieć ogólnie list do kolegi o planach autora i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać list do kolegi o swoich planach;
- z pomocą nauczyciela reklamować kupione ubranie;
- zrozumieć ogólnie prognozę pogody i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie list z prośbą o udzielenie informacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list z prośbą o udzielenie informacji
17
Guide to UK
& USA
Culture 5
Shopping
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o dialogi o zamiarach postaci;
- samodzielnie mówić o pogodzie w swoim mieście i kraju, jaka jest dzisiaj, jaka jest
prognoza na jutro, jaka jest zwykle pogoda w różnych porach roku;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o życiu w przyszłości;
- wyrazić swoją opinię na temat mody w przyszłości;
- samodzielnie kupić ubranie, podać swój rozmiar, powiedzieć, jakie lubi kolory itp.;
- zrozumieć szczegółowo list do kolegi o planach autora;
- samodzielnie reklamować kupione ubranie;
- zrozumieć szczegółowo prognozę pogody;
- zrozumieć szczegółowo list z prośbą o udzielenie informacji;
- samodzielnie napisać list z prośbą o udzielenie informacji
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o znanych domach towarowych w Wielkiej Brytanii i USA
i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o domach towarowych w swoim kraju (np. jakie są ich nazwy, co można
w nich kupić itp.)
- słownictwo opisujące
domy towarowe
(np. customers,
department store,
brands, huge selection)
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Możliwość wyrażania własnej
opinii ucznia
Interdyscyplinarność
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o znanych domach towarowych w Wielkiej Brytanii
i USA;
- wyrazić własną opinię na temat zakupów w domu towarowym
ubrania ucznia na różne okazje;
pogoda w mieście/kraju ucznia;
plany ucznia na najbliższy czas i zaplanowane czynności w przyszłości;
domy towarowe w kraju ucznia
moda w przyszłości;
zakupy w domu towarowym
- mapa pogody, prognoza pogody (geografia)
18
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
- znane na świecie domy towarowe i towary w nich sprzedawane;
- domy towarowe w kraju ucznia;
- reklama wycieczki
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. rubbish, throw away);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. boiling hot, to keep sth in one’s mind);
- grupowanie wyrazów (np. high-heeled shoes, dress, skirt – ladieswear);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi
o swoich planach oraz list z prośbą o udzielenie informacji;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 5 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 5
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 5 (w Zeszycie ćwiczeń).
19
Uczeń zna
Części
podręcznika
Module 3
Food and
Entertainment
-
Unit 6
Food &
Festivities
-
-
-
Słownictwo
nazwy produktów
spożywczych, potraw
i składników
odżywczych (np. junk
food, pulses, fat, protein,
vitamins, carbohydrates,
beans, cauliflower,
lentils, boiled eggs,
pasta, soup, spices);
nazwy naczyń
(np. frying pan,
saucepan, wooden
spoon, knife);
przymiotniki opisujące
smak (np. hot and spicy,
sweet, sour, salty);
sposoby
przygotowywania
jedzenia (np. chop,
pour, bake, roast, mix,
boil, fry, slice)
-
-
-
Materiał gramatyczny
rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
zasady użycia a/an
oraz some i any
z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi;
liczbę mnogą
rzeczownika regularną
i nieregularną (np. loaf,
tomato, mouse, foot);
określniki a lot of,
much/many,
a few/a little oraz
zasady ich stosowania
z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- nazywać artykuły spożywcze, przyporządkować je do odpowiedniej grupy itp.
(np. fat – butter, oil and chocolate contain a lot of fat);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich nawykach żywieniowych, np. co zwykle
jada na śniadanie, obiad, kolację, co w restauracji itp.;
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące jedzenia i posiłków i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, jakie potrawy lubi, a jakich nie ze względu na ich smak (np. I don’t like
lemons because they are too sour.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak przygotowujemy dane produkty
spożywcze (np. We can fry meat on a frying pan.);
- z pomocą nauczyciela zapytać o ilość stosując how much/many i odpowiedzieć na takie
pytanie (np. A: How many loaves of bread do you need? B: Two will be fine.);
- z pomocą nauczyciela opisać artykuły spożywcze na ilustracji, stosując a lot of/much/
many/a few (np. There are a lot of grapes. There aren’t many onions.);
- zrozumieć ogólnie teksty o różnych świętach i daniach serwowanych podczas świąt
i odpowiedzieć na pytania;
- zamówić danie w restauracji;
- z pomocą nauczyciela wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania i poprosić
o wymianę;
- z pomocą nauczyciela napisać o święcie obchodzonym w jego kraju;
- zrozumieć ogólnie tekst o ryżu i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie opowiedzieć o swoich nawykach żywieniowych, np. co zwykle jada
na śniadanie, obiad, kolację, co w restauracji itp.;
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące jedzenia i posiłków;
- samodzielnie zapytać o ilość stosując how much/many i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: How many loaves of bread do you need? B: Two will be fine.);
- samodzielnie opisać artykuły spożywcze na ilustracji stosując a lot of/much/many/
a few (np. There are a lot of grapes. There aren’t many onions.);
20
- struktury stosowana
do wyrażania sugestii
(np. Let’s..., Shall we...,
Why don’t we...)
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 3
Danger on
Dartmoor
Guide to UK
& USA
Culture 6
Festivals
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- słownictwo związane
z Halloween (np. treat
or trick, toffee apples,
pumpinks);
- słownictwo związane
ze Świętem
Dziękczynienia
(np. survival, early
settlers, turkey)
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- zrozumieć szczegółowo teksty o różnych świętach i daniach serwowanych podczas
świąt;
- samodzielnie wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania i poprosić o wymianę;
- samodzielnie napisać o święcie obchodzonym w jego kraju;
- zrozumieć szczegółowo tekst o ryżu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o wizycie doktora Watsona w Baskerville Hall
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji zaproponować coś koledze, odpowiedzieć
na propozycję kolegi (np. A: What about playing chess? B: That’s a good idea.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o wizycie doktora Watsona w Baskerville Hall
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o znanych świętach w Wielkiej Brytanii i USA oraz daniach
serwowanych podczas świąt i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o znanych świętach w Wielkiej Brytanii i USA oraz
daniach serwowanych podczas świąt;
- opowiedzieć o świętach narodowych obchodzonych w Polsce oraz daniach wtedy
serwowanych
- zwyczaje kulinarne ucznia;.
- zwyczaje i święta obchodzone w kraju ucznia
- piramida żywienia, zdrowe odżywianie, składniki odżywcze w różnych produktach spożywczych (biologia)
- święta i zwyczaje w różnych krajach i kulturach (np. Chiński Nowy Rok, Święto Niepodległości w USA,
Halloween itp.);
- potrawy w różnych krajach i kulturach;
- ciekawostki dotyczące żywienia i jedzenia w różnych krajach;
- menu
21
Rozwijanie samodzielności
Projekt
Ścieżka międzyprzedmiotowa
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. starving, main course);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. main course, a healthy diet);
- definiowanie (np. bored – tired because there is nothing to do);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. bananas, chocolate);
- budowanie wyrazów od podanych w oparciu o kontekst (np. colour – colourful);
- grupowanie wyrazów (np. strawberries, grapes, pears – fruit);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie
o święcie obchodzonym w jego kraju;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 6 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 6
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 6 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Module Self-Assessment Units 5-6 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle’a
The Hound of the Baskervilles w odcinkach.
- święta obchodzone w krajach anglojęzycznych
- wychowanie prozdrowotne – racjonalne odżywianie
22
Uczeń zna
Części
podręcznika
Module 4
Making
Choices &
Decisions
Unit 7
You’d
better...
-
-
-
-
Słownictwo
nazwy grup zwierząt
(np. mammals, birds,
reptiles, carnivores,
herbivores, wild, tame,
endangered species,
farm animals);
nazwy zwierząt
(np. bear, snake, rabbit,
leopard, goose, zebra,
eagle, deer, camel);
części ciała zwierząt
(np. scales, claws, beak,
antlers, tail, feathers);
planety w systemie
słonecznym (the Solar
system: Mercury, Venus,
Earth, Mars, Jupiter,
Saturn, Uranus,
Neptune, Pluto)
-
-
Materiał gramatyczny
stopniowanie
przymiotników;
stopniowanie
przysłówków;
zdania warunkowe
typu 0 (np. If you heat
water, it boils.);
zdania warunkowe
typu 1 (np. If you don’t
like this shirt, I’ll buy
it.)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie porównują np. miejsca wakacyjne
i odpowiedzieć na pytania;
- przyporządkować zwierzęta na ilustracji do odpowiedniej grupy oraz opisać
je używając przymiotników i nazw części ciała (np. An eagle is a bird. A bear has got
a heavy body.);
- na podstawie podanych informacji porównać np. planety układu słonecznego, sławne
budowle na świecie, stosując przymiotniki w stopniu wyższym itp. (np. Uranus is
bigger than Neptune. The Statue of Liberty is older than the Eiffel Tower.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać życie w mieście
i na wsi stosując przymiotniki w stopniu wyższym (np. I wouldn’t like to live in the city
because it’s nosier and dirtier. I’d rather live in the countryside.);
- z pomocą nauczyciela opisać filmy, programy TV stosując przymiotniki w stopniu
najwyższym (np. “Scream” is the scariest film I have ever seen.);
- zrozumieć ogólnie program wycieczki po USA i odpowiedzieć na pytania;
- kupić kwiaty w kwiaciarni;
- z pomocą nauczyciela zarezerwować bilet lotniczy/ kolejowy;
- zrozumieć ogólnie teksty, w których autor wyraża swoją opinię (np. na temat
podróżowania pociągiem) i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię
(np. na temat podróżowania samolotem w porównaniu z podróżowaniem innymi
środkami transportu);
- zrozumieć ogólnie tekst o adopcji niedźwiedzia polarnego i odpowiedzieć na pytania
23
- zasadę użycia słowa
unless w zdaniach
warunkowych
(np. Unless you like this
shirt, I’ll buy it.)
- zaimki względne
(np. who, which, that)
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 4
The Midnight
Watcher
Guide to UK
& USA
Culture 7
Interesting
Facts
- słownictwo związane
z geografią kraju
(np. the highest
mountain, the longest
bridge, the largest lake)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie porównują np. miejsca wakacyjne;
- porównać budowle w swoim kraju ze sławnymi budowlami na świecie, np. ich wiek,
wielkość itp.;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać życie w mieście i na wsi
stosując przymiotniki w stopniu wyższym (np. I wouldn’t like to live in the city
because it’s nosier and dirtier. I’d rather live in the countryside.);
- samodzielnie opisać filmy, programy TV stosując przymiotniki w stopniu najwyższym
(np. “Scream” is the scariest film I have ever seen.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć program wycieczki po USA;
- samodzielnie zarezerwować bilet lotniczy/kolejowy;
- zrozumieć szczegółowo teksty, w których autor wyraża swoją opinię (np. na temat
podróżowania pociągiem);
- samodzielnie napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię (np. na temat
podróżowania samolotem w porównaniu z podróżowaniem innymi środkami
transportu);
- zrozumieć szczegółowo tekst o adopcji niedźwiedzia polarnego
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o nocnej przygodzie doktora Watsona i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji zdefiniować osoby, przedmioty, miejsca, stosując
zaimki względne (np. A post office is a place where you can buy stamps.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o nocnej przygodzie doktora Watsona
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie interesujące fakty z geografii Wielkiej Brytanii i USA
i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo interesujące fakty z geografii Wielkiej Brytanii i USA;
- opowiedzieć o interesujących faktach z geografii Polski
24
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
- sławne budowle i niezwykłe miejsca w kraju ucznia;
- ochrona środowiska naturalnego i zagrożonych gatunków w kraju ucznia
Możliwość wyrażania własnej
opinii ucznia
-
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
Ścieżka międzyprzedmiotowa
najstraszniejszy, najnudniejszy film, program TV, jaki uczeń widział;
podróże samolotem a podróże innymi środkami transportu;
jak chronić środowisko naturalne;
zwierzęta domowe
- nazwy zwierząt i ich części ciała; ciekawostki dotyczące różnych gatunków zwierząt; zagrożone gatunki
zwierząt (biologia);
- ochrona środowiska (biologia);
- planety systemu słonecznego (geografia);
- największa wyspa, najdłuższa rzeka, najwyższy szczyt itp. w kraju i na świecie (geografia)
- interesujące miejsca turystyczne w USA;
- niezwykłe miejsca w kraju ucznia
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. desert resort, concert hall);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a luxury hotel, the shore of a lake);
- definiowanie (np. a clown is someone who makes people laugh);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie/
artykuł, w którym wyrazi swoją opinię;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 7 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 7
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 7 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle’a
The Hound of the Baskervilles w odcinkach.
- interesujące miejsca turystyczne w krajach anglojęzycznych
- gatunki zwierząt typowe dla krajów anglojęzycznych
- edukacja ekologiczna – ochrona środowiska i ochrona zagrożonych gatunków
25
Uczeń zna
Części
podręcznika
Module 4
Making
Choices &
Decisions
-
Unit 8
What are the
rules?
-
-
-
Słownictwo
nazwy prac domowych
(np. do the washing-up,
water the plants, hang
out the washing, help
with the cooking);
słownictwo związane
z ekologią (np. water
pollution, rubbish,
to destroy the rainforest,
endagered species,
wildlife parks);
zwroty używane
w prośbach o radę
i doradzaniu (np. Could
you give me some
advice? What would you
do in my place? You
should..., Why don’t you
...?);
zasady obowiązujące
w szkole, domu itp.
(np. wear a uniform,
run in the corridors,
be polite to teachers,
stay out late)
-
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
tryb rozkazujący
w zdaniach
twierdzących
i przeczących;
czasownik can
do wyrażania
pozwolenia oraz can’t
w sytuacji braku
pozwolenia (np. You can
take my book. You can’t
park here.);
czasownik must
do wyrażania przymusu
lub obowiązku oraz
mustn’t dla wyrażania
zakazu (np. You must
pay the rent. You
mustn’t smoke here.);
czasownik have to
do wyrażania
konieczności oraz don’t
have to w sytuacji jej
braku (np. You have to
clean your room. You
don’t have to make the
bed.);
czasownik should/
shouldn’t dla udzielania
rady (np. You shouldn’t
buy expensive clothes.)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o ochronie środowiska stosując zdanie
warunkowe typu 1 (np. If we don’t pollute rivers, fewer fish will die.);
- zrozumieć ogólnie dialogi na temat zasad obowiązujących w szkole, w wynajętym
mieszkaniu itp. i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zinterpretować znaki i napisy w miejscach publicznych
(np. A: What does this sign mean? B: It means you mustn’t talk.);
- zareagować na sytuacje na ilustracji używając zdań w trybie rozkazującym
(np. Eat your dinner! Don’t touch the computer!);
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela rozmawiać o pracach domowych stosując
czasownik have to (np. A: Do you have to do the washing up very often? B: I don’t
have to do the washing up every day, but I have to do it sometimes.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie reguły obowiązują w szkole
używając must, mustn’t, have to, can (np. You don’t have to wear a uniform. You
mustn’t eat in class.);
- udzielić rady w różnych sytuacjach korzystając z podanych informacji (np. A: I can’t
manage my money. B: You shouldn’t buy expensive clothes.);
- zrozumieć ogólnie tekst o lasach deszczowych i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela poprosić kolegę o radę i doradzić mu w różnych sytuacjach;
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor udziela rady i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list, w którym poradzi komuś, kto ma problem;
- zrozumieć ogólnie tekst o recyklingu i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie list do gazety, w którym autor wyraża swoją opinię na ważny temat
społeczny i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do gazety,
w którym wyrazi swoją opinię na ważny temat społeczny
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi na temat zasad obowiązujących w szkole,
w wynajętym mieszkaniu itp.;
26
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 5
The Hound
Attacks
Guide to UK
& USA
Culture 8
Passport or
Visa?
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- różnicę między
have gone a have been;
- zaimki someone,
anyone, no one itp.
- słownictwo opisujące
dokumenty (np. valid,
permanent address,
current passport)
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
- samodzielnie zinterpretować znaki i napisy w miejscach publicznych
(np. A: What does this sign mean? B: It means you mustn’t talk.);
- na podstawie ilustracji samodzielnie rozmawiać o pracach domowych stosując
czasownik have to (np. A: Do you have to do the washing up very often? B: I don’t
have to do the washing up every day, but I have to do it sometimes.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o lasach deszczowych;
- samodzielnie poprosić kolegę o radę i doradzić mu w różnych sytuacjach;
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor udziela rady;
- samodzielnie napisać list, w którym poradzi komuś, kto ma problem;
- zrozumieć szczegółowo tekst o recyklingu;
- zrozumieć szczegółowo list do gazety, w którym autor wyraża swoją opinię na ważny
temat społeczny;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list do gazety, w którym
wyrazi swoją opinię na ważny temat społeczny
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o ataku tajemniczego psa i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o ataku tajemniczego psa
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o dokumentach wymaganych by wyjechać do Wielkiej
Brytanii i USA i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o dokumentach wymaganych by wyjechać do Wielkiej
Brytanii i USA;
- opowiedzieć o warunkach przekroczenia granicy Polski przez obcokrajowców
- prace i obowiązki domowe ucznia;
- reguły obowiązujące w szkole;
- dokumenty potrzebne, by przyjechać do kraju ucznia
- ochrona środowiska – lasy tropikalne, recykling (biologia, geografia)
27
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Ścieżka międzyprzedmiotowa
- napisy i znaki w miejscach publicznych;
- reguły w szkole w USA, Wielkiej Brytanii, kraju ucznia;
- dokumenty potrzebne, by wyjechać do USA, Wielkiej Brytanii, kraju ucznia
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. habitat, logging companies);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. unleaded petrol, cures for cancer);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. visa, passport);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list, w którym
udzieli rady oaz jak napisać list do gazety, w którym wyrazi swoją opinię na ważny temat społeczny;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 8 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 8
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 8 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Module Self-Assessment Units 7-8 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle’a
The Hound of the Baskervilles w odcinkach.
- edukacja ekologiczna – ochrona środowiska
28