rozklad-materialu-jutro-pojde-w

Transkrypt

Rozkład materiału „Jutro pójdę w świat”, klasa V
Lp.
Temat lekcji
Nr treści nauczania w npp
Planujemy pracę w nowym
roku szkolnym.
I, 1: 1), 4), 6), 7); III, 2: 5), 6)
Treści nauczania
(lektura, terminy teoretycznoliterackie,
inne pojęcia kulturowe, zagadnienia
z nauki o języku, formy wypowiedzi
pisemnej)
- skrócony opis bibliograficzny
- spis treści
[podręcznik, zeszyt ćwiczeń]
1.
Osiągnięcia ucznia
(umiejętności, wiadomości)
Liczba
godzin
Uczeń:
- poprawnie podpisuje zeszyt
- sporządza skrócony opis bibliograficzny podręcznika
i zeszytu ćwiczeń
- wyjaśnia oznaczenia zawarte w podręczniku
- posługuje się spisem treści
- zapoznaje się z zawartością podręcznika i zeszytu
ćwiczeń
- zapoznaje się z przedmiotowym systemem oceniania
1
Wolno marzyć
Witam, żegnam,
przedstawiam komuś kogoś.
2.
I, 1: 3), 3: 5); III, 1: 1), 2), 5),
6), 2: 1), 5), 6)
- Witam i się żegnam. Hej, hej!
- Przedstawiam komuś kogoś. Asiu, poznaj
Marka
- Piszę list. Kochana Kasiu!
[zeszyt ćwiczeń, s. 6–9, 14]
1
- bierze udział w scence powitania po wakacjach
i pożegnania po pierwszym dniu w szkole (zc)1
- wyjaśnia, co poza słowami odgrywa rolę przy witaniu
i żegnaniu (zc)
- wpisuje w odpowiednie dymki wybrane formy powitania
(zc)
- w każdej parze podkreśla tę osobę, która może przywitać
drugą osobę słowem witam (zc)
1
zc – skrót informuje, że cel operacyjny został sformułowany na podstawie polecenia z zeszytu ćwiczeń
1
3.
4.
Czy rozumiesz to, co czytasz? - Lucy Maud Montgomery, Ania
Spotkanie 1. „Ania
z Zielonego Wzgórza
z Zielonego Wzgórza”.
[podręcznik, s. 36–38]
I, 1: 1), 3), 4), 6), 7), 8), 9);
II, 1: 3), 2: 2),10)
- test nr 1 sprawdzający stopień
opanowania umiejętności cichego czytania
ze zrozumieniem
[test dostępny na CD-ROM-ie]
Dlaczego warto marzyć?
Joanna Kulmowa Nie
- Joanna Kulmowa, Nie wyrastaj
z marzenia
- wyjaśnia, z kim pożegna się w podany sposób
- podkreśla formy, których używa najczęściej przy
pożegnaniu (zc)
- wskazuje formę pożegnania, której użyje wobec
kolegi/rodziców/ nauczyciela/księdza i siostry zakonnej
(zc)
- uzupełnia dymki odpowiednimi zwrotami w zależności
od tego, kogo komu przedstawia (zc)
- opowiada o sytuacjach przedstawionych na obrazkach,
wykorzystując podane słownictwo (zc)
- bierze udział w scenkach związanych z przedstawianiem
jednej osoby drugiej (zc)
- pisze list do kolegi, korzystając z podanego schematu
- zapisuje, co zawiera każdy z fragmentów listu (zc)
- pisze liścik do rodziców (zc)
- czyta cicho ze zrozumieniem
- udziela odpowiedzi na postawione pytania
- porównuje odpowiedzi zaznaczone (podane) na
sprawdzianie z wzorcowymi rozwiązaniami
1
- słucha tekstu czytanego przez nauczyciela
- wypowiada się na temat marzeń bohatera wiersza
1
2
wyrastaj z marzenia.
[podręcznik: s. 14]
I, 1: 1), 2), 3), 4), 8), 9); II, 2:
5), 11), 3: 1); III, 1: 1), 2), 8),
9), 2: 5)
Czy Kaśce udało się
„pokonać samą siebie”?
5.
I, 1: 1), 2), 3), 4), 6), 7), 9), 2;
II, 1: 3), 2: 9), 10), 11), 3: 1),
4; III, 1: 5), 2: 5)
[patrz: scenariusze literackie – scenariusz
nr 1 na CD-ROM-ie]
- Anna Onichimowska, Najwyższa góra
świata
- narracja
- narracja trzecioosobowa
- narracja pamiętnikarska
[podręcznik: s. 15–20, zeszyt ćwiczeń:
s. 74–76]
nr 2 na CD-ROM-ie]
2
- zapisuje skojarzenia do wyrazu marzenia (sc)2
- czyta głośno (wyraźnie i wyraziście)
- określa adresata wypowiedzi osoby mówiącej
- określa sens wypowiedzi osoby mówiącej
- odpowiada na pytanie postawione w temacie lekcji
- uzupełnia schemat dotyczący treści wiersza na podstawie
jego treści i własnych przemyśleń (sc)
- redaguje kilkuzdaniową wypowiedź na temat swojego
marzenia (sc)
- prezentuje efekty samodzielnej pracy
- odczytuje hasło ukryte w „wykreślance” (sc)
- przedstawia swoje marzenie w dowolnej technice
plastycznej
- znajduje słowo klucz, którym można połączyć podane
wyrazy (sc)
- rozpoznaje osoby przedstawione na zdjęciach (sc)
- podpisuje zdjęcia (sc)
- słucha informacji na temat sławnych polskich alpinistów
- wypowiada się na temat alpinizmu
- ogląda zdjęcia przedstawiające alpinistów podczas
wspinaczki
- zapisuje informacje na temat bohaterki opowiadania (sc)
- wyjaśnia znaczenie powiedzenia „pokonać samego
2
sc – skrót informuje, że cel operacyjny został sformułowany na podstawie zadania z karty pracy
3
Kim jest, a kim chciałaby być
osoba mówiąca w wierszu
Hanny Januszewskiej?
6.
I, 1: 1), 2), 4), 8), 9); II, 2: 5),
11), 3: 1); III, 1: 8), 9)
- Hanna Januszewska, Dal
- zwrotka (strofa)
- akcent wyrazowy
- rym
- wiersz stroficzny
- wiersz ciągły
- rytm
[podręcznik: s. 21–23; zeszyt ćwiczeń:
s. 55–58]
siebie”
- określa związek podanego powiedzenia z treścią i tytułem
opowiadania
- określa narratora i rodzaj narracji
- zmienia tekst w taki sposób, by stał się bardziej osobisty
(zc)
- łączy nazwy gatunków literackich z odpowiednimi
utworami (zc)
- łączy wypowiedzi z odpowiednimi opisami (zc)
- przyporządkowuje obrazki do odpowiednich tekstów (zc)
- zmienia rodzaj narracji na mniej subiektywny (zc)
- pisze krótki tekst w formie pamiętnika, nadając
wypowiedzi osobisty charakter (zc)
- redaguje dalszy ciąg opowiadania
- zapisuje tytuły opowiadań (sc)
- zapisuje informacje na temat planów dotyczących swojej
przyszłości (sc)
- tworzy ilustrację związaną z planami dotyczącymi swojej
przyszłości (sc)
- prezentuje zapis
- opowiada o sytuacji, która wyzwoliła marzenia osoby
mówiącej
- uzupełnia tabelę informacjami na temat osoby mówiącej
(sc)
- wyjaśnia sens dwóch ostatnich zwrotek wiersza
1
4
nr 3 na CD-ROM-ie]
7.
Kraina języka. Co wiemy
o częściach mowy?
- części mowy
- odmienne i nieodmienne części mowy
I, 3: 3), 4); III, 2: 3), 4)
s. 97–101]
- wyjaśnia sens tytułu wiersza
- zapoznaje się z informacjami na temat akcentu
wyrazowego
- czyta głośno wyrazy, silniej wymawiając (akcentując)
zaznaczone sylaby
- podkreśla sylaby akcentowane
- czyta wiersz, poprawnie akcentując wyrazy
- czyta wiersz, oddając jego rytm
- bierze udział w zbiorowej recytacji wiersza
- dzieli wiersz na strofy (zc)
- odróżnia wiersz stroficzny od wiersza ciągłego (zc)
- dopasowuje wyrazy tak, aby wiersz miał rymy (zc)
- czyta wiersz, dzieląc każdy wyraz na sylaby i silniej
podkreślając sylaby akcentowane (zc)
- czyta wiersz w rytmie rapu (zc)
- skreśla w diagramie nazwy części mowy (zc)
- podkreśla części mowy w zdaniach
- koloruje pola z wyrazami zgodnie z instrukcją (zc)
- podaje przykłady rzeczowników w określonym rodzaju
(zc)
- uzupełnia zdania o brakujące czasowniki w odpowiedniej
formie (zc)
- układa z zestawu liter bezokoliczniki i formy osobowe
czasowników (zc)
- podkreśla w zdaniach podane formy rzeczowników
i czasowników
- uzupełnia tabelę, odpowiednio zmieniając formy
2
5
W jaki sposób należy pisać
pozdrowienia?
8.
I, 1: 5), 6); III, 1: 1), 2), 2: 5),
6)
- Piszę pozdrowienia
- pozdrowienia
- kartka pocztowa
- SMS
s. 9–13]
rzeczownika i przymiotnika (zc)
- uzupełnia tekst przysłówkami (zc)
- łączy ze sobą stopniujące się przymiotniki i przysłówki
(zc)
- wymyśla inne podpisy do obrazka i dodaje do niego
informację gramatyczną według wzoru
- określa formy gramatyczne podanych części mowy
- tworzy zdanie z podanych wyrazów, dostosowując
odpowiednio ich formy
- rozwiązuje rebus (zc)
- tworzy ilustrację do wybranego zagadnienia
gramatycznego
- tworzy obiektywną relację z przebiegu wakacyjnej
wycieczki, wykorzystując podane przymiotniki opisujące
(zc)
- opowiada o wycieczce, używając przymiotników
oceniających (zc)
- wypisuje z tekstów związki przymiotnika
z rzeczownikiem (zc)
- określa liczbę i rodzaj przymiotnika i rzeczownika (zc)
- rozwiązuje krzyżówkę (sc)
- wypowiada się na temat wysyłania i otrzymywania
pozdrowień
- prezentuje i omawia przykładowe pocztówki z
pozdrowieniami
- redaguje pozdrowienia dla rówieśników z klasy/
koleżanki/ kolegi (sc)
1
6
nr 4 na CD-ROM-ie]
9.
Dlaczego nie należy
rezygnować z marzeń?
- Anthony de Mello, Orzeł królewski
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 9), 2; II,
- adresuje kartkę pocztową (sc)
- zapisuje informacje adresowe, jakie powinny znaleźć się
na kartce pocztowej (sc)
- podaje przykłady innych form otrzymywania
i przesyłania pozdrowień
- pisze, kiedy i w jakim celu najczęściej wysyła SMS-y
(zc)
- rysuje ulubione emotikony, wyjaśnia, co oznaczają
i kiedy je stosuje (zc)
- zmienia teksty wiadomości na takie, które mogłyby
zostać wysłane SMS-em (zc)
- sprawdza, czy czuje się nękany za pomocą SMS-ów (zc)
- wyjaśnia, co robi w przypadku otrzymania niechcianego
SMS (zc)
- pisze SMS
- dopasowuje fragmenty kartek pocztowych do celu, jaki
mieli ich nadawcy (zc)
- pisze informacje, które mógłby zamieścić na kartkach
pocztowych (zc)
- określa cel napisania kartek (zc)
- liczy wysłane SMS-y (zc)
- wyjaśnia, co można zrobić, gdy sprawiło się komuś
przykrość, wysyłając SMS (zc)
- podpisuje zdjęcia nazwami ptaków (sc)
- zapisuje informacje na temat ptaków (sc)
- omawia różnice między ptakami
1
7
10.
2: 1), 2), 10), 3: 1), 4
nr 5 na CD-ROM-ie]
Czy warto sięgać po
„zakazany owoc”? Nasze
rozważania zainspirowane
poznaną piosenką.
- lekcja na podstawie nagrania piosenki
Jacka Cygana Zakazany owoc
I, 1: 1), 2), 4), 7), 8), 9), 2; II,
2: 1), 4), 5) 3: 1), 4
nr 6 na CD-ROM-ie; płyta CD audio
dołączona do poradnika]
[polecenia – podręcznik: s. 28]
- opowiada treść poznanej historii
- podaje informacje na temat zachowania orłów
- wyjaśnia powody odmiennego zachowania orłów
- określa przesłanie wynikające z przypowiastki
- wypowiada się na temat tego, czy zdarzyło mu się kiedyś
zrezygnować z marzeń
- dopisuje dalszy ciąg podanego zdania (sc)
- wyjaśnia znaczenia podanych związków wyrazowych (sc)
- korzysta z dostępnych źródeł informacji
- wskazuje przysłowie wiążące się z poznaną historią,
uzasadniając swoją wypowiedź
- odgaduje wyrażenie łączące podane elementy i wyjaśnia
jego znaczenie (sc)
- korzysta ze słownika frazeologicznego języka polskiego
- słucha nagrania piosenki
- określa tematykę piosenki
- przytacza i omawia fragmenty dotyczące zakazów
i pragnień osoby mówiącej
- wyjaśnia sens tytułu i refrenu
- podaje przykłady zakazanych rzeczy (sc)
- zapisuje w formie drzewka
decyzyjnego rozważania na podany temat (sc)
- prezentuje wynik pracy grupy (sc)
- wnioskuje na podstawie zaprezentowanych rozważań
o nieetyczności i szkodliwości świadomego i celowego
1
8
Sporządzamy przepis
na cudowną pigułkę
odmładzającą.
I, 1: 1), 2), 4), 5), 6), 3: 4); II,
2: 3), 11), 3: 1); III, 1: 1), 2),
4), 6), 2: 3), 5)
- Roald Dahl, Receptura Wonka-Vitu
- przepis
[podręcznik: s. 29–30, do 6. polecenia;
zeszyt ćwiczeń: s. 15–17]
nr 7 na CD-ROM-ie]
11.
12.
Co różni instrukcję
od przepisu?
- instrukcja
[podręcznik: s. 30–32, od 7. polecenia;
łamania obowiązujących norm, zakazów, nakazów i zasad
(sc)
- wyjaśnia sens zakończenia piosenki
- projektuje i wykonuje plakat, który będzie ostrzegał przed
zrobieniem czegoś niewłaściwego, zabronionego
- czyta cicho ze zrozumieniem (sc)
- udziela odpowiedzi na postawione pytania (sc)
- podaje poprawne odpowiedzi
- wypowiada się na temat pigułki wymyślonej przez
bohatera i konsekwencji związanych z jej działaniem
- podkreśla w tekście potrzebne informacje
- przeredagowuje recepturę na przepis z zastosowaniem
czasowników w formie 1. osoby liczby mnogiej (sc)
- skreśla przysłówki, których nie użyje w przepisie (zc)
- poprawia przepis, zmieniając formy gramatyczne
czasowników oraz usuwając zbędne określenia (zc)
- uzupełni tabelkę informacjami o składnikach, przyborach
i wykonanych czynnościach (zc)
- układa przepis na omlet, korzystając z listy składników
i instrukcji obrazkowej (zc)
- redaguje przepis na sałatkę młodości lub koktajl
odmładzający
- ogląda audycję telewizyjną poświęconą gotowaniu w celu
zanotowania podanego tam przepisu
- zapoznaje się z instrukcją obrazkową zamieszczoną na
opakowaniu budyniu
2
1
9
13.
I, 1: 1), 4), 5), 6), 3: 2), 3), 4);
III, 1: 5), 6), 2: 1), 3), 5), 6)
zeszyt ćwiczeń: s. 18–20]
Zakręty ortografii. Pisownia
łączna i rozłączna przeczenia
nie z różnymi częściami
mowy.
- Agnieszka Frączek, Gwiazdki z nieba,
Znajdka
- pisownia łączna i rozłączna przeczenia
nie z różnymi częściami mowy
I, 1: 1), 4), 3: 3), 4); III, 2: 3),
4), 5)
[podręcznik: s. 33–34, 83 –85; zeszyt
ćwiczeń: s. 168–174]
- rozumie, czym jest instrukcja
- określa różnice między instrukcją a przepisem
- rysuje prostą instrukcję obrazkową
- zapoznaje się ze wskazówkami dla piszącego instrukcję
- formułuje instrukcję wykonania prostego przedmiotu
- wyszukuje przykładową instrukcję obsługi domowego
urządzenia
- ocenia język instrukcji
- przyporządkowuje znaki graficzne właściwym
informacjom (zc)
- czyta i omawia instrukcję obrazkową umieszczoną na
metce (zc)
- wpisuje odpowiednie pytania przy informacjach
znajdujących się w instrukcji obrazkowej (zc)
- uzupełnia instrukcję odpowiednimi czasownikami (zc)
- zastępuje czasowniki użyte w instrukcji bezokolicznikami
(zc)
- porządkuje czynności podane w instrukcji (zc)
- pisze instrukcję na podstawie kolejnych obrazków (zc)
- podaje zasady, które ilustrują wyrazy oznaczone
w wierszu
- dodaje przeczenie nie do podanych rzeczowników,
tworząc nowe wyrazy
- porządkuje podane rzeczowniki z przeczeniem nie
w kolejności alfabetycznej
- układa przysłowie z podanych wyrazów
10
2
- tworzy przymiotniki przez dodanie przeczenia nie
- układa zdania z podanymi wyrażeniami
- tworzy przysłówki od podanych przymiotników
- redaguje listę zakazów, stosując bezokoliczniki
z przeczeniem nie
- pisze tekst o zachowaniu w środkach komunikacji
miejskiej/pociągu, stosując czasowniki z przeczeniem nie
- uzupełnia zdania zaprzeczonymi przymiotnikami
w podanym stopniu
- wpisuje cząstkę nie łącznie lub oddzielnie
- uzupełnia zdania zaprzeczonymi przysłówkami (podr.,
zc)
- pisze tekst, w którym komuś czegoś odmawia, stosując
wybrane przysłówki spośród podanych
- rozwiązuje krzyżówkę, wpisując wyrazy z cząstką nie
(zc)
- wypisuje ze słownika ortograficznego rzeczowniki
z cząstką nie (zc)
- tworzy przymiotniki z przeczeniem nie (zc)
- łączy przymiotniki z odpowiednimi rzeczownikami (zc)
- uzupełnia wyrazy formami przymiotników z przeczeniem
nie i utworzonych od nich przysłówków z przeczeniem nie
(zc)
- odczytuje informacje zapisane na tabliczkach (zc)
- opracowuje tabliczkę z zakazami obowiązującymi
w szkole podczas klasówki (zc)
11
14.
Czym są Gdyby dla osoby
mówiącej w wierszu Joanny
Kulmowej?
- Joanna Kulmowa, Moje Gdyby
- synonim
- homonim
I, 1: 1), 2), 4), 8), 9); II, 2: 5),
11), 3: 1)
nr 8 na CD-ROM-ie]
- koloruje pola z przysłówkami niepochodzącymi od
przymiotników (zc)
- zapisuje podane przysłówki z przeczeniem nie,
uzasadniając pisownię (zc)
- układa zdania z podanymi przysłówkami (zc)
- zapisuje cząstkę nie z formami stopnia wyższego
i najwyższego przymiotników i przysłówków (zc)
- uzupełnia zasadę/wniosek (zc)
- dzieli podane wyrazy z nie na grupy w zależności od
pisowni (zc)
- wyjaśnia pisownię podanych wyrazów, a następnie używa
ich w tekście (zc)
- pisze tekst o wynikach w nauce, stosując zaprzeczone
przysłówki w różnych stopniach (zc)
- uzasadnia pisownię wyrazów z przeczeniem nie (zc)
- zna i stosuje w praktyce zasady dotyczące pisowni łącznej
i rozłącznej przeczenia nie z różnymi częściami mowy
- uzupełnia zdania o brakujące treści (sc)
- określa tematykę i charakter wiersza
- uzupełnia podany związek frazeologiczny brakującymi
wyrazami (sc)
- wyjaśnienia znaczenie podanego związku
frazeologicznego (sc)
- korzysta ze słownika języka polskiego/ słownika
frazeologicznego
12
1
Jakie marzenie miała Ania? –
bohaterka poznanego
fragmentu powieści.
15.
I, 1: 1), 4), 6), 7), 9); II, 1: 3),
2: 9), 10), 11), 3: 1), 4; III, 1:
1), 5), 2: 5), 6)
- Lucy Maud Montgomery, Ania
z Zielonego Wzgórza
- świat przedstawiony
- opis postaci
- opowiadanie
[podręcznik: s. 36–38]
nr 9 na CD-ROM-ie]
16.
Kraina języka. O intencji
wypowiedzi.
- intencja wypowiedzi
- kontekst wypowiedzi
I, 1: 1), 3), 8), 3: 5); III, 1: 2),
- dorysowuje na ilustracji brakujące elementy (sc)
- określa związek powiedzenia z treścią wiersza
- rysuje krainę, w której spełniają się marzenia (sc)
- prezentuje efekt samodzielnej/ grupowej pracy
- porządkuje przemieszane grupy wyrazów pod względem
znaczenia
- tworzy czasowniki, od których pochodzą podane wyrazy
- wyjaśnia pojęcia: synonim, homonim
- organizuje zabawę w „Co by było, gdyby...?”
- uzupełnia schemat informacjami zaczerpniętymi
z poznanego fragmentu powieści (sc)
- opowiada o przebiegu wydarzeń ze szczególnym
zwróceniem uwagi na okoliczności całego zajścia
- nazywa uczucia, przeżyć bohaterki
- redaguje opowiadanie: optymistyczny i pesymistyczny
wariant przebiegu dalszych wydarzeń (sc)
- prezentuje efekt pracy grupowej
- wybiera najciekawsze opowiadanie
- wskazuje najbardziej prawdopodobny wariant zdarzeń,
uzasadniając wypowiedź
- opisuje reakcje postaci (sc)
- ocenia postępowanie bohaterów (sc)
- rysuje portret tytułowej bohaterki
- rozumie pojęcia: intencja wypowiedzi, kontekst
wypowiedzi
- na podstawie podanej wypowiedzi określa, co chciała
uzyskać bohaterka
1
2
13
4), 8), 2: 1)
s. 102–107]
- na podstawie podanych wypowiedzi określa, w jakim
celu nadawca mówi do odbiorcy
- redaguje krótkie wypowiedzi wyrażające podane intencje
- określa nadawcę i odbiorcę wypowiedzi
- określa intencję nadawcy
- odpowiada na podane pytania w zależności od określonej
intencji
- mimiką twarzy i ruchami ciała pokazuje wybrane uczucia
- wypowiada podane zdania w zależności od określonej
intencji
- wyjaśnia sens podanego zdania w zależności od kontekstu
- wymyśla i rysuje dwa krótkie komiksy, w których
wykorzystuje tę samą wypowiedź w innym kontekście
i z inną intencją
- określa nadawcę i odbiorcę w opisanych sytuacjach (zc)
- wymyśla treść przekazywanego komunikatu (zc)
- określa cel wypowiedzianych słów, wykorzystując
podane słownictwo (zc)
- podkreśla melodią głosu intencję wypowiedzi (zc)
- układa wypowiedzi wyrażające podane intencje (zc)
- wyraża radość/zdziwienie/żal (zc)
- wyraża różne uczucia w słowach pożegnania (zc)
- określa okoliczności towarzyszące wypowiedziom (zc)
- określa, co chciał przekazać nadawca, używając tego
samego komunikatu (zc)
- wskazuje pytania będące grzeczniejszym wyrażeniem
prośby (zc)
14
Wolno marzyć –
przygotowanie
do sprawdzianu.
17.
18.
- treści zawarte w 1. rozdziale podręcznika
[do wykorzystania zadania do wyboru
zamieszczone na CD-ROM-ie]
I, 1: 3), 3: 3), 4); III, 1: 2), 9),
2: 3)
Wolno marzyć – piszemy
- sprawdzian kontrolny nr 1
sprawdzian.
[dostępny na CD-ROM-ie]
I, 1: 1), 3), 4), 5) 6), 7), 8), 9),
3: 3), 4); III, 1: 1), 2), 5), 6),
2: 5), 6)
- zmienia wypowiedzenia rozkazujące i pytające na
grzeczne prośby (zc)
- rozumie pojęcie narrator
- zna zasady dotyczące akcentu wyrazowego w języku
polskim
- zaznacza sylaby akcentowane
- podaje podstawowe informacje na temat rzeczownika,
czasownika, przymiotnika i przysłówka
- określa części mowy
- określa formy fleksyjne podanych części mowy
- rozumie, czym jest intencja wypowiedzi
- określa intencję wypowiedzi
- zaznacza sylaby akcentowane
- zna podstawowe informacje na temat rzeczownika,
czasownika, przymiotnika i przysłówka
- określa części mowy
- określa intencję wypowiedzi
- redaguje instrukcję
1
1
Jacy jesteśmy
19.
Czy rozumiesz to, co czytasz? - Ferenc Molnár, Chłopcy z Placu Broni
Spotkanie 2. „Chłopcy
z Placu Broni”.
I, 1: 1), 4), 6), 7), 8), 9); II, 1:
3), 2: 2),10), 11)
1
15
ze zrozumieniem
Czy we wszystkich
zdarzeniach można znaleźć
jakąś „dobrą” stronę?
Oceniamy postawę
Pollyanny.
20.
21.
I, 1: 1), 2), 4), 5), 7), 9); II, 1:
3), 2: 2), 10), 11), 4; III, 1: 1),
5), 6), 2: 5), 6)
- Eleonor Porter, Gra w zadowolenie
- instrukcja
nr 10 na CD-ROM-ie]
W galerii malarstwa –
opisujemy portret.
- Opis obrazu – portret dziewczynki
- opis obrazu
I, 1: 1), 2, 3: 2), 5); II, 1: 3),
2: 1); III, 1: 5), 6), 7), 2: 5),
6)
polecenia: 35–37, 39–42, s. 21–24]
nr 11 na CD-ROM-ie]
- podaje przykłady „dobrych stron” w przykrych
zdarzeniach (sc)
- gromadzi informacje na temat bohaterki
- opowiada (ustnie) o bohaterce
- ocenia postawę bohaterki
- podaje informacje na temat gry w zadowolenie
- wyjaśnia znaczenie oceny gry wyrażonej przez Nancy
- ocenia grę
- redaguje instrukcję (sc)
- prezentuje zapis
- wymyśla inną nazwę dla gry
- ocenia sposób portretowania postaci, uzasadniając swoje
zdanie
- zapisuje różne znaczenia wyrazu galeria (sc)
- korzysta ze słownika języka polskiego (sc)
- podkreśla terminy, które mają związek z malarstwem (sc)
- wyjaśnia znaczenia terminów związanych z malarstwem
(sc)
- rozumie pojęcia związane z rodzajami obrazów (sc)
- rozpoznaje i podpisuje rodzaje obrazów (zc)
- odgaduje techniki malarskie na podstawie opisów (zc)
- podkreśla przymiotniki, którymi można określić
1
2
16
Oceniamy postawę bohatera
poznanego wiersza.
- Jan Twardowski, Obiecanki cacanki
- rym
I, 1: 1), 2), 4), 8), 9), 2; II, 1:
2), 3), 2: 5), 10), 11), 3: 3);
III, 1: 2), 2: 2)
22.
23.
Kraina języka.
nr 12 na CD-ROM-ie]
- wypowiedzenie
przedstawioną na zdjęciu reprodukcję (zc)
- wskazuje wyrazy, które oddają stosunki przestrzenne (zc)
- określa/opisuje położenie względem siebie
poszczególnych elementów na obrazie (zc)
- oddziela przymiotniki nazywające barwę od
przymiotników nazywających wielkość i kształt (zc)
- ogląda obraz
- wypowiada się na temat obejrzanego obrazu
- czyta i analizuje wzorcowy opis portretu
- czyta i omawia przykładowy plan opisu obrazu
- opisuje wybrany portret
- porównuje obrazy
- odczytuje zaszyfrowane zdanie (sc)
- wyjaśnia sens przytoczonej wypowiedzi
- zapoznaje się z informacjami na temat Jana
Twardowskiego
- wyjaśnia znaczenie tytułu wiersza
- korzysta ze słownika języka polskiego
- podaje informacje na temat bohatera, jego sposobu
odnoszenia się do bliskich oraz jego stosunku do otoczenia
- zapisuje obietnice składane przez bohatera wiersza (sc)
- ocenia postawę bohatera wiersza
- podkreśla pary rymujących się wyrazów
- formułuje wypowiedź zgodnie z podaną intencją (sc)
- czyta głośno (wyraźnie, wyraziście)
1
1
17
Wypowiedzenie i jego
rodzaje.
I, 1: 1), 3), 4), 3: 2), 5); III, 1:
2, 9), 2: 1), 2)
- rodzaje wypowiedzeń ze względu na cel
wypowiedzi: oznajmujące, pytające,
rozkazujące
- wypowiedzenie wykrzyknikowe
s. 108–114]
- wskazuje grupy wyrazów, które zawierają zrozumiałą
informację
- wyjaśnia, czym jest wypowiedzenie
- przekształca grupy wyrazów tak, aby utworzyły
zrozumiałe informacje
- liczy wypowiedzenia w rozmowie
- omawia różnice w sposobie zapisu
między poszczególnymi wypowiedzeniami
- określa intencje wypowiedzeń
- czyta dialog z podziałem na role
- rozróżnia rodzaje wypowiedzeń ze względu na cel
wypowiedzi: oznajmujące, pytające, rozkazujące
- dzieli wypowiedzenia na grupy w zależności od celu
wypowiedzi
- określa, co wyrażają wypowiedzenia zakończone
wykrzyknikiem
- układa wypowiedzenia, których można użyć w podanych
sytuacjach
- układa z podanych wyrazów wypowiedzenia
oznajmujące, pytające i rozkazujące
- koloruje dymki zawierające poprawne wypowiedzenia
(zc)
- łączy rozsypane wyrazy w gramatycznie poprawne
wypowiedzenia (zc)
- odmienia wyrazy w celu utworzenia poprawnych
wypowiedzeń (zc)
- uzupełnia tabelkę informacjami dotyczącymi rodzajów
18
Nazywamy uczucia
dziewcząt pominiętych
podczas wyborów.
24.
- Małgorzata Musierowicz, Kłamczucha
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 9), 3: 5); [patrz: scenariusze literackie – scenariusz
II, 1: 2), 3), 2: 2), 10), 11), 4; nr 13 na CD-ROM-ie]
III, 1: 1), 2), 2: 5), 6), 7)
wypowiedzeń (zc)
- nazywa wypowiedzenia ze względu na cel wypowiedzi
(zc)
- pisze zaproszenie, stosując różne typy wypowiedzeń (zc)
- formułuje na podstawie ilustracji wypowiedzenia
oznajmujące (zc)
- wskazuje w wypowiedzeniach pytających wyraz, który
pomaga w sformułowaniu pytania oraz w udzieleniu
odpowiedzi (zc)
- przekształca wypowiedzenia oznajmujące na pytające
(zc)
- wydaje polecenia, używając wypowiedzeń rozkazujących
(zc)
- dopisuje wykrzykniki do wypowiedzeń wyrażających
większe emocje (zc)
- układa wypowiedzenia wykrzyknikowe wyrażające
uczucia (zc)
- formułuje wypowiedzi pasujące do podanych sytuacji (zc)
- podaje cechy charakteru, które najbardziej ceni w innych
ludziach, uzasadniając wybór (sc)
- porządkuje plan opowiadania (sc)
- zapisuje informacje na temat wyborów (sc)
- nazywa uczucia dziewcząt
- pisze SMS do koleżanki/kolegi, w którego treści wyraża
radość z powodu zwycięstwa (sc)
19
1
Czy łatwo jest być
odważnym? Rozmawiamy
o przeżyciach Nemeczka.
- Ferenc Molnár, Chłopcy z Placu Broni
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 9); II, 1:
2), 3), 2: 2), 9), 10), 11), 4;
III, 1: 1), 2: 5), 6)
nr 14 na CD-ROM-ie]
25.
Opisujemy postać literacką.
I, 1: 1), 6), 8), 3: 3; II, 1: 2),
3), 2: 10), 4; III, 1: 5), 6), 7),
8), 2: 5), 6)
26.
- opis postaci literackiej
- plan opisu
[podręcznik: s. 67; zeszyt ćwiczeń: s. 27–
31]
- oddaje mimiką twarzy wybrane uczucia
- podaje i omawia przykłady szkolnych sytuacji, które
zmusiły go do okazania odwagi i dokonania wyboru
między dobrem a złem (sc)
- określa elementy świata przedstawionego (sc)
- opowiada o przebiegu zdarzeń
- zapisuje prawdopodobne myśli bohatera wyrażające jego
przeżycia, uczucia w podanych sytuacjach (sc)
- nazywa cechy bohatera
- ocenia postawę bohatera
- odpowiada na pytanie, czy w podobnej sytuacji
zachowałby się podobnie
- nazywa cechy charakteru bohaterów na podstawie zdań
opisujących ich zachowanie
- czyta lekturę w całości
- wie, na czym polega opis postaci literackiej
- analizuje przykładowy plan opisu postaci literackiej
- rozpoznaje postacie fantastyczne (zc)
- zapisuje przymiotniki określające nazwane postacie
fantastyczne (zc)
- koloruje pola z przymiotnikami pasującymi do obrazu
syreny (zc)
- dopisuje określenia oceniające postaci pod względem
wyglądu i charakteru (zc)
- wyjaśnia znaczenia podanych frazeologizmów (zc)
- używa przymiotników o znaczeniu przeciwnym (zc)
2
1
20
Zabawa słowami w wierszu
Juliana Tuwima Figielek.
- Julian Tuwim, Figielek
I, 1: 1), 2), 4), 7), 8), 9), 2; II,
1: 1), 2: 1), 11), 3: 1)
27.
- wyjaśnia sens podanych zdań/związków (zc)
- zastępuje przymiotniki w podanych wyrażeniach
odpowiednimi wyrazami dobranymi spośród podanych (zc)
- podkreśla przymiotniki w podanych związkach
wyrazowych (zc)
- uzupełnia punkty planu opisu postaci literackiej
podanymi wyrazami (zc)
- opisuje swoją ulubioną postać literacką (zc)
- odczytuje wyraz składający się ze wskazanych sylab
innych wyrazów (sc)
- wyjaśnia znaczenie podanego wyrazu (sc)
- zapisuje synonimy podanego wyrazu (sc)
- korzysta ze słownika języka polskiego/ słownika
- słucha nagrania z recytacją wiersza
- określa swoje wrażenia po wysłuchaniu tekstu
- określa tematykę wiersza
- wypisuje zwierzęta występujące w wierszu (sc)
- zapisuje czasowniki występujące w wierszu w formie
bezokoliczników (sc)
- podaje informacje na temat zachowania zwierząt
z wiersza (sc)
- wyjaśnia tytuł wiersza
- określa wymowę utworu
- podaje przykłady sytuacji z wiersza, które nie mogły
wydarzyć się w rzeczywistości i takich, które są
21
1
Jaki jest nasz stosunek
do obowiązków domowych
i szkolnych? Nasze
wierszem Mrówka.
28.
I, 1: 1), 2), 4), 8), 9), 2;
II, 1: 2), 3), 2: 1), 2), 4), 5),
10), 11), 3: 1), 4; III, 1: 1),
2: 5), 6)
- Jan Brzechwa, Mrówka
- rytm
nr 16 na CD-ROM-ie]
prawdopodobne
- uzupełnia podane porównania pasującymi nazwami
zwierząt
- wyjaśnia znaczenia podanych wyrażeń, dobierając do
nich odpowiednie przymiotniki
- wypowiada się na swój temat, korzystając z podanego
słownictwa
- recytuje wiersz z pamięci
- rozwiązuje rebus (sc)
- wyjaśnia znaczenie podanego porównania
- uzupełnia schemat nazwami postaci występującymi
w wierszu (sc)
- czyta tekst z podziałem na role
- ocenia postępowanie zwierząt z wiersza
- dostrzega i omawia odmienną postawę mrówki
- podaje przykłady niewłaściwego podejścia do własnych
obowiązków
- współtworzy plakat będący
zapisem rozważań prowadzonych w grupie nad
przedstawionym zagadnieniem (sc)
- prezentuje efekt pracy grupy (sc)
- zapisuje wnioski
- analizuje budowę wiersza
- wskazuje elementy tworzące rytm wiersza
- redaguje kilkuzdaniową wypowiedź na temat postawy
2
22
Kraina języka. Zdania i ich
równoważniki.
I, 3: 1), 2), 3), 4); III, 1: 2), 2:
2), 3), 4)
- wypowiedzenie
- zdanie
- równoważnik zdania
s. 114–118]
29.
Czego uczą nas bajki
Ignacego Krasickiego?
30.
I, 1: 1), 2), 3), 4), 7), 8), 9), 2;
II, 2: 1), 2), 10), 11), 3: 1), 3),
4
- Ignacy Krasicki: Kałamarz i pióro, Kruk
i lis, Słowik i szczygieł
- bajka
- morał
bohatera wiersza (sc)
- wskazuje różnice między wypowiedzeniami
- nazywa część mowy, która tworzy najkrótsze zdanie
- przekształca tekst opowiadania, zastępując bezokoliczniki
czasownikami w formie osobowej
- przekształca równoważniki zdań na zdania
- zmienia wypowiedzi w taki sposób, aby stały się dwoma
różnymi zdaniami
- odróżnia zdania od równoważników zdań
- przekształca zdania na równoważniki zdań
- wskazuje czasowniki w formach osobowych (zc)
- podkreśla część mowy występującą w każdym zdaniu
(zc)
- wskazuje zdania w podanym tekście/wśród wypowiedzeń
(zc)
- podkreśla wypowiedzenia, w których występują
czasowniki w formie osobowej (zc)
- wskazuje równoważniki zdań (zc)
- zastępuje podane zdania równoważnikami zdań (zc)
- tworzy równoważniki zdań (zc)
- przeredagowuje tekst, stosując równoważniki zdań (zc)
- zapoznaje się z informacjami na temat Ignacego
Krasickiego
- określa wiek, w którym żył Krasicki
- słucha nagrania bajek
- określa tematykę poszczególnych bajek
23
1
1
s. 72–74, 87–90]
Malujemy „słowem” portret
kolegi z klasy.
31.
- Ignacy Krasicki, Malarze
- bajka
- morał
I, 1: 1), 2); II, 2: 2), 11), 3: 2); - opis postaci rzeczywistej
III, 1: 1), 2), 5), 6), 7), 2: 5),
6)
s. 32–38]
- opowiada treść bajek
- wyjaśnia znaczenie słowa morał (sc)
- wypisuje postacie występujące w bajkach (sc)
- przyporządkowuje postaciom cechy charakteru (sc)
- cytuje morały (sc)
- wyjaśnia znaczenia morałów (sc)
- wyjaśnia, czego uczą poznane bajki
- odczytuje znaczenie terminu bajka
- uzasadnia, że utwory Krasickiego są bajkami (sc)
- recytuje wybraną bajkę z pamięci
- rozwiązuje krzyżówkę (zc)
- układa zdanie z wyrazem będącym rozwiązaniem
krzyżówki, w którym uzasadnia cel pisania bajek (zc)
- uzupełnia zdania na podstawie bajki Ignacego
Krasickiego (zc)
- uzasadnia, że wiersz jest bajką (zc)
- bierze udział w scence na podstawie bajki (zc)
- wskazuje we fragmencie scenariusza tekst główny i tekst
poboczny (zc)
- słucha nagrania z recytacją
- określa tematykę bajki
- wymienia przeciwstawne cechy bohaterów
- uzasadnia wypowiedź
- formułuje morał bajki
- rysuje portrety osób, których wygląd zewnętrzny można
2
24
32.
Jacy jesteśmy –
przygotowanie
do sprawdzianu.
I, 3: 2), 5); II, 2: 11), III, 2:
[do wykorzystania zadania do wyboru na
CD-ROM-ie]
określić podanymi wyrazami (zc)
- dobiera synonimy do podanych określeń (zc)
- zapoznaje się z określeniami dotyczącymi wyglądu
zewnętrznego postaci rzeczywistej
- koloruje ilustracje (sc)
- opisuje wygląd zewnętrzny postaci przedstawionych
na ilustracjach (sc)
- opisuje z pamięci wygląd zewnętrzny podanych osób (sc)
- łączy frazeologizmy z cechami, do których się odnoszą
(zc)
- nazywa cechy charakteru na podstawie opisu zachowania
osób (zc)
- uzasadnia podane cechy (zc)
- odróżnia cechy pozytywne od cech negatywnych (zc)
- nazywa cechy osób na podstawie ich wypowiedzi (zc)
- wnioskuje na podstawie przedstawionych przedmiotów
o zainteresowaniach rówieśników (zc)
- gromadzi słownictwo do opisu kolegi z klasy (zc)
- opisuje kolegę według uzupełnionego planu (zc)
- pisze o swojej pasji i spędzaniu wolnego czasu (zc)
- rysuje swój portret (zc)
- opisuje swoją twarz (zc)
- rozróżnia wypowiedzenia ze względu na cel wypowiedzi:
oznajmujące, pytające, rozkazujące, wykrzyknikowe
- odróżnia zdanie od równoważnika zdania
- zna cechy gatunkowe bajki
- rozumie pojęcia: zdanie, wypowiedzenie, równoważnik
1
25
1), 2)
Jacy jesteśmy – piszemy
sprawdzian.
33.
zdania
- rozróżnia wypowiedzenia ze względu na cel wypowiedzi:
oznajmujące, pytające, rozkazujące, wykrzyknikowe
- odróżnia zdanie od równoważnika zdania
- zna cechy gatunkowe bajki
- rozumie pojęcia: zdanie, wypowiedzenie, równoważnik
zdania
- opisuje dzieło sztuki (obraz – portret)
I, 1: 1), 4), 7), 3: 2), 5); II, 2:
11), III, 1: 1), 2), 5), 6), 2: 1),
2), 5), 6)
1
Ojczyzna twa
34.
35.
Czy rozumiesz to, co czytasz? - Wanda Chotomska, Rozmowa z panem
Spotkanie 3. „Rozmowa
Mickiewiczem
z panem Mickiewiczem.”
I, 1: 1), 4), 6), 7), 8), 9); II, 1:
3), 2: 2),10), 11)
ze zrozumieniem
Kto i do kogo mówi
- Juliusz Słowacki, W pamiętniku Zofii
w wierszu Juliusza
Bobrówny
Słowackiego W pamiętniku
- epitet
Zofii Bobrówny?
- nadawca
- odbiorca
I, 1: 1), 2), 3), 4), 7), 8), 9), 2;
II, 1: 1), 3), 2: 1), 4), 5), 11),
[podręcznik: s. 90–93, s. 69; zeszyt
- porównuje odpowiedzi zaznaczone (podane)
na sprawdzianie z wzorcowymi rozwiązaniami
1
- wyjaśnia znaczenie słowa pamiętnik (sc)
- prezentuje przyniesiony pamiętnik
- zapoznaje się z informacjami na temat Juliusza
Słowackiego i epoki, w której żył poeta
- słucha nagrania z recytacją
2
26
3: 1); III, 1: 10)
ćwiczeń: s. 65–69]
Kraina języka. Podmiot
i orzeczenie. Zdanie
nierozwinięte.
36.
I, 3: 1), 2), 3), 4); III, 1: 5), 2:
1), 2), 3), 5)
- orzeczenie
- podmiot
- związek główny
- zdanie
- zdanie nierozwinięte
- podmiot domyślny
s. 118–123]
- nazywa swoje reakcje czytelnicze
- zapisuje informacje na temat nadawcy i odbiorcy
wypowiedzi oraz jej treści (sc)
- rozwiązuje krzyżówkę (zc)
- rozumie znaczenie terminu epitet
- uzupełnia tekst podanymi epitetami (zc)
- podkreśla epitety we fragmencie legendy/ w wierszu (zc)
- wypisuje z tekstu elementy krajobrazu ojczyzny, które
powracają we wspomnieniach poety (sc)
- nazywa uczucia wyrażone przez osobę mówiącą
- określa charakter wpisu
- projektuje wpis do pamiętnika (sc)
- wykreśla epitety (zc)
- dobiera/dopisuje epitety do podanych rzeczowników (zc)
- gromadzi epitety określające podany rzeczownik (zc)
- bierze udział w grze „Zgadnij, co to?” (zc)
- rozpoznaje w zdaniach czasowniki pełniące funkcję
orzeczeń
- rozpoznaje w zdaniach rzeczowniki pełniące funkcję
podmiotów
- rozumie pojęcia: orzeczenie, podmiot
- uzupełnia zdania odpowiednio dobranymi nazwami
wykonawców czynności
- wypisuje ze zdań związki główne
- dopisuje brakujące orzeczenia
- wskazuje wyraz, od którego zależy w zdaniu forma
2
27
orzeczenia
- wskazuje w podanym tekście zdania, w których są
wyłącznie podmioty i orzeczenia lub same orzeczenia
- rozumie pojęcie zdanie nierozwinięte
- wskazuje w tekście dialogu zdania nierozwinięte
- podkreśla podmioty i orzeczenia
- przyporządkowuje wykonawców czynności do
poszczególnych zdań, biorąc pod uwagę formę zdań
- wśród podanych wyrazów wskazuje te, które mogą być
orzeczeniami
- układa zdania, wykorzystując podane orzeczenia
- rozumie, czym jest podmiot domyślny
- ustala, czy podane zdania są zdaniami rozwiniętymi
- wskazuje w dialogach zdania pojedyncze nierozwinięte
- uzupełnia tekst orzeczeniami (zc)
- określa przypadek wyrazów występujących w roli
podmiotów (zc)
- wskazuje rzeczownik, który pełni funkcję podmiotu (zc)
- podkreśla orzeczenia/podmioty (zc)
- łączy podmioty z odpowiednimi orzeczeniami (zc)
- redaguje krótkie opowiadanie, wykorzystując utworzone
związki wyrazowe (zc)
- wypisuje z podanych zdań związki główne (zc)
- dopisuje podmiot domyślny (zc)
- wskazuje zdania nierozwinięte (zc)
- nadaje ilustracjom tytuły w formie zdań pojedynczych
nierozwiniętych (zc)
28
Do jakich faktów z życia
- Fryderyku! Wróć do Warszawy;
Fryderyka Chopina nawiązują Chopinowi – Duda-Gracz
obrazy Jerzego DudyGracza?
[podręcznik: s. 98–99, 241–242]
I, 1: 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7),
8), 2; II, 2: 8), 3: 1); III, 1: 2),
2: 5), 6)
37.
38.
Kto „rozmawia” z pomnikiem - Wanda Chotomska, Rozmowa z panem
Adama Mickiewicza
Mickiewiczem
w poznanym wierszu?
- opis
I, 1: 1), 2), 4), 7), 8), 9), 2; II,
- zapisuje w tabeli informacje dotyczące podanych zdań
(zc)
- rozpoznaje osobę, której pomnik został przedstawiony na
zdjęciu (sc)
- podpisuje zdjęcie (sc)
- zaznacza na osi czasu i ilustruje fakty z życia Fryderyka
Chopina (sc)
- czyta ciekawostki dotyczące Szopena związane z jego
pobytem w Warszawie
- omawia różnice między plakatem a afiszem
- wypowiada się na temat plakatów nagrodzonych
w konkursie „Fryderyku! Wróć do Warszawy”
- słucha audycji radiowej
- zapisuje odpowiedzi na pytania dotyczące treści
przeczytanego tekstu i wysłuchanej audycji (sc)
- maluje ilustrację oddającą nastrój podczas słuchania
ulubionej muzyki
- organizuje wystawę „muzycznych” prac malarskich
- redaguje zaproszenie
- wypowiada się na temat stawiania pomników
- podaje przykłady pomników znajdujących się
w najbliższej okolicy
- rozpoznaje pomniki przedstawione na zdjęciach (sc)
- podpisuje zdjęcia (sc)
2
1
29
2: 2), 4), 5), 11); III, 1: 1), 5),
6), 7), 2: 5), 6)
Obraz zachodu słońca nie
pędzlem, lecz piórem
malowany.
39.
I, 1: 1), 2), 4), 7), 8), 9), 2; II,
2: 1), 2), 4), 5), 11); III, 1: 1),
5), 2: 5), 6)
nr 21 na CD-ROM-ie]
- Adam Mickiewicz, Pan Tadeusz
(fragment)
- opis
- porównanie literackie
[podręcznik: s. 103, 112; zeszyt ćwiczeń,
s. 70–72]
nr 22 na CD-ROM-ie]
Uwaga! Lekcja poprzedzona zadaniem
domowym: uczniowie opisują zachód
- przypomina informacje na temat Adama Mickiewicza
i epoki, w której żył poeta
- określa treść i formę wiersza
- wyjaśnia przenośne znaczenie podanych słów
- ustala związek podanego zwrotu z życiem poety
- określa związek podanego fragmentu Pana Tadeusza
z tekstem wiersza i marzeniami poety
- redaguje opis pomnika na podstawie podanego planu (sc)
- prezentuje zredagowany opis (sc)
- odpowiada w imieniu poety na pytanie kończące wiersz
- zbiera i prezentuje informacje o pomnikach
poświęconych Adamowi Mickiewiczowi
- wypowiada się na temat zachodów słońca
- ogląda materiał ilustracyjny przedstawiający zachody
słońca
- notuje spostrzeżenia na temat poczynionych obserwacji
(sc)
- ogląda fragment filmu
- prezentuje zredagowany opis zachodu słońca
- wyjaśnia znaczenia podanych wyrazów (sc)
- określa tematykę, nastrój i charakteru wiersza
- nadaje tytuł fragmentowi tekstu
1
30
słońca.
40.
W jakich okolicznościach
powstała pieśń Marsz, marsz
Polonia?
- Pieśń „Marsz, marsz Polonia”
- refren
- opis obrazu
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 8), 9);
II, 2: 1), 2), 5); III, 1: 1), 5),
6), 7), 2: 5), 6)
s. 60–61]
Uwaga! Lekcja poprzedzona pracą
domową: 1. zadanie z karty pracy nr 23.
- rozumie pojęcie porównanie literackie
- wypisuje z tekstu czasowniki ilustrujące poszczególne
etapy zachodu słońca, epitety wraz z określanymi
wyrazami oraz porównania (sc)
- omawia różnice między poetyckim a niepoetyckim
opisem
- dopisuje dalszy ciąg porównań (zc)
- zapisuje porównania, którymi posługuje się na co dzień
(zc)
- wyjaśnia znaczenia podanych zwrotów (zc)
- podkreśla porównania we fragmencie wiersza (zc)
- tworzy cykl ilustracji do tekstu (sc)
- podaje informacje na temat znanych polskich pieśni
patriotycznych, żołnierskich i powstańczych (sc)
- formułuje i zapisuje wniosek dotyczący znaczenia pieśni
patriotycznych w dziejach narodu polskiego (sc)
- słucha nagrania pieśni
- wyjaśnia znaczenia niezrozumiałych wyrazów
występujących w tekście pieśni
- zapoznaje się z wiadomościami na temat polskiej
emigracji
- wyjaśnia okoliczności powstania utworu
- objaśnia znaczenia form czasowników użytych w tekście
pieśni
- wypowiada się na temat uczuć, jakie miała wywoływać
1
31
Zakręty ortografii.
Rozbieżności między mową
a pismem.
I, 2; III, 2: 5)
41.
- Agnieszka Frączek, Co widzi widz?
s. 175–177]
pieśń
- rozumie pojęcie refren
- wskazuje refren w pieśni
- wskazuje nawiązania do Mazurka Dąbrowskiego zawarte
w refrenie
- wypowiada się na temat obrazu Jana Matejki
- redaguje plan opisu obrazu (sc)
- opisuje obraz (sc)
- wskazuje refren w pieśni My, Pierwsza Brygada
w wierszu (zc)
- zapisuje z pamięci słowa refrenu hymnu Polski (zc)
- wypowiada się na temat roli refrenu w utworze (zc)
- zapisuje refren swojej ulubionej piosenki (zc)
- wskazuje wyraz w wierszu wyróżniający się spośród
innych
- wyjaśnia, czym odróżnia się wskazany wyraz od
pozostałych
- podkreśla w podanych wyrazach litery oznaczające
głoski, które wymawia się inaczej niż zapisuje
- podaje takie formy wyrazów, dzięki którym można
wyjaśnić ich pisownię
- dzieli wyrazy na dwie grupy w zależności od miejsca,
w którym zachodzą rozbieżności między ich wymową
a zapisem
- podaje własne przykłady wyrazów, w których zachodzą
rozbieżności między ich wymową a zapisem
1
32
Jak należy się odnosić
do symboli narodowych?
42.
I, 1: 1), 2), 3), 4), 6), 10), 2;
II, 4; III, 1: 2), 8)
- Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej,
Logo – Polska
- logo
[podręcznik: s. 108–109, 124]
- uzupełnia literami nazwy miast w celu wyjaśnienia różnic
między ich pisownią a wymową
- uzupełnia wyrazy brakującymi literami
- podkreśla wyrazy z rozbieżnościami między mową
a pismem
- w rozwiązaniach rebusów podkreśla litery oznaczające
głoski, które wymawia się inaczej niż pisze (zc)
- wyjaśnia, dlaczego wyróżnione litery oznaczające głoski
zapisuje się w różny sposób, mimo że brzmią tak samo (zc)
- dopisuje do podanych czasowników takie ich formy,
w których wymowa wyróżnionych głosek jest niezgodna
z ich pisownią (zc)
- dopisuje do podanych wyrazów takie ich formy, aby
głoski, które wymawia się bezdźwięcznie na końcu
wyrazów, brzmiały dźwięcznie w środku wyrazów (zc)
- dopisuje formy wyrazów uzasadniające ich pisownię (zc)
- uzupełnia imiona, zwracając uwagę na różnice między
wymową a pismem (zc)
- uzupełnia wyrażenia brakującymi literami (zc)
- rozwiązuje rebus, a następnie układa zdanie z wyrazemrozwiązaniem (zc)
- zapoznaje się z informacjami na temat Konstytucji
Rzeczypospolitej Polskiej
- ogląda książkowe wydanie konstytucji
1
33
nr 24 na CD-ROM-ie]
43.
Do jakich miejsc i wydarzeń
nawiązuje poeta w wierszu
Pieśń o fladze?
- Konstanty Ildefons Gałczyński, Pieśń
o fladze
- porównanie literackie
I, 1: 1), 2), 4), 7), 8), 9), 2; II,
2: 1), 4), 5), 11), 3: 1); III, 1:
5), 9), 2: 5), 6), 7)
- uzasadnia, że przytoczony tekst jest tekstem urzędowym
- wymienia symbole narodowe
- wypowiada się na temat znaczenia symboli państwowych
w życiu narodu
- wymienia miejsca, w których spotyka się symbole
narodowe
- wypowiada się na temat przedstawionych znaków
- ocenia obejrzane znaki
- zapoznaje się z historią polskich barw narodowych
- formułuje zasady dotyczące właściwego odnoszenia się
do symboli narodowych (sc)
- wypowiada się na temat traktowania symboli innych
narodowości i państw
- projektuje znak promujący Polskę lub polskie produkty
- układa hasło związane z kształtowaniem postaw
patriotycznych młodych Polaków
- zapisuje podstawowe informacje na temat wybranej
konstytucji (sc)
- odczytuje nazwę święta ukrytą w diagramie (sc)
- podaje informacje na temat Dnia Flagi Rzeczypospolitej
Polskiej
- wypowiada się na temat okoliczności wywieszania flagi
narodowej
- wyjaśnia sens pierwszej zwrotki wiersza
1
34
44.
Planujemy wycieczkę
do wybranego muzeum
warszawskiego.
- Pamiątki i muzea
I, 1: 1), 6), 2; III, 1: 1), 2), 5),
6), 7), 8), 2: 5), 6), 7)
s. 77–80]
- słownictwo związane z muzeum
nr 26 na CD-ROM-ie]
- wskazuje środki poetyckie
- wyjaśnia sens zastosowanych środków poetyckich
- tłumaczy sens rozmowy prowadzonej między flagami
- podaje sposoby na okazywanie czci i szacunku fladze
narodowej (sc)
- określa związek między wysłuchaną piosenką
a poznanym wierszem
- wymyśla porównania
- redaguje dialog (sc)
- rozpoznaje i nazywa przedmioty przedstawione na
zdjęciach
- wskazuje miejsca, gdzie można zobaczyć pamiątki
patriotyczne
- słucha informacji na temat Orderu Orła Białego
- wyjaśnia znaczenie wyrazu muzeum (sc)
- uzupełnia notatkę graficzną na temat muzeum (sc)
- łączy logo z nazwą placówki muzealnej (zc)
- łączy nazwę muzeum z zainteresowaniami zwiedzających
(zc)
- podaje muzeum, z jakiego pochodzi eksponat (zc)
- wyjaśnia, czym jest katalog (zc)
- zapoznaje się z informacjami na temat rodzajów muzeów
warszawskich
- sporządza plan wycieczki do wybranego muzeum
2
35
W muzeum pamiątek spod
Grunwaldu.
- Edmund Niziurski, Awantura w Niekłaju
- rekonstrukcje historyczne
I, 1: 1), 2), 4), 6), 9), 2, 3: 5);
II, 2: 2), 9),11), 3: 1)
nr 27 na CD-ROM-ie]
45.
domowym: wybrani uczniowie
przygotowują informacje na temat bitwy
pod Grunwaldem.
warszawskiego (sc)
- prezentuje przygotowany plan wycieczki
- wymyśla i zapisuje zasady, jakich należy przestrzegać
podczas zwiedzania muzeum (zc)
- opisuje logo muzeum (zc)
- projektuje znak wybranej placówki muzealnej (zc)
- pisze notatkę na temat muzeum na podstawie podanych
stron internetowych (zc)
- pisze sprawozdanie z wycieczki do muzeum (zc)
- ogląda film reklamujący Muzeum Historyczne Miasta
Krakowa (zc)
- pisze, co chciałby obejrzeć w Krakowie (zc)
- rozpoznaje obiekt przedstawiony na zdjęciu i nazywa
wydarzenie historyczne, którego dotyczy (sc)
- opowiada o bitwie pod Grunwaldem
- prezentuje dostępny materiał ilustracyjny
- wskazuje Grunwald na mapie
- odczytuje informacje na temat wsi Grunwald
- określa tematykę tekstu
- zapisuje informacje na temat problemów, jakie wynikły
w trakcie przygotowań do rekonstrukcji bitwy (sc)
- ogląda fragment filmu Krzyżacy
- projektuje i wykonuje eksponaty muzealne (sc)
- redaguje opowieści związane z przygotowanymi
eksponatami (sc)
2
36
Kraina języka. Określenia.
Zdanie rozwinięte.
I, 3: 1), 2), 3), 4)
46.
- określenia
- wyraz określany i określający
- orzeczenie
- podmiot
- zdanie rozwinięte
s. 123–126]
- prezentuje efekt pracy grupy – występuje w roli
przewodnika muzealnego (sc)
- występuje w roli turysty zwiedzającego muzeum (sc)
- ogląda inscenizację bitwy pod Grunwaldem
- wyjaśnia, czym jest rekonstrukcja historyczna
- uzasadnia, ze warto organizować rekonstrukcje
historyczne
- wyjaśnia, jakie znaczenie dla rycerzy pod Grunwaldem
miała polska chorągiew
- opracowuje plan rekonstrukcji ważnego wydarzenia
historycznego
- porównuje teksty w celu wyciągnięcia wniosków
dotyczących stosowania określeń
- rozumie, czy są określenia
- podkreśla określenia w podanych związkach wyrazowych
- wskazuje wyrazy określane przez zaznaczone określenia
- nazywa określane części zdania
- w podanych parach wyrazów wskazuje wyraz określany
i określający
- wypisuje z tekstu pary wyrazów określanych
i określających
- uzupełnia zdanie nierozwinięte określeniami
- rozumie, czym jest zdanie rozwinięte
- wzbogaca treść zdań nierozwiniętych w inny sposób niż
zaproponowany
- uzupełnia przysłowia określeniami
- tworzy zdania, łącząc rzeczowniki w funkcji podmiotu
1
37
O postawach młodych
Polaków wyrażających
szacunek do ojczyzny - nasze
wierszem Polska.
47.
I, 1: 1), 2), 3), 4), 7), 9); II, 2:
4), 5),11), 3: 1), 4; III, 1: 10)
48.
Ojczyzna twa –
- Antoni Słonimski, Polska
- patriotyzm
[podręcznik s. 122–123]
nr 28 na CD-ROM-ie]
z czasownikami w funkcji orzeczenia (zc)
- uzupełnia zdania określeniami (zc)
- podkreśla podmioty i orzeczenia (zc)
- podpisuje obrazki zdaniami coraz bardziej bogatymi
w określenia (zc)
- uzupełnia zdania odpowiednimi określeniami (zc)
- łączy wyraz określany z odpowiednim wyrazem
określającym (zc)
- wskazuje tekst bogatszy w informacje (zc)
- rozwija zdania, dodając wybrane określenia do podmiotu
i do orzeczenia (zc)
- wskazuje na mapie Europy Polskę i jej sąsiadów
- określa tematykę i formę wiersza
- nazywa nadawcę i adresata wypowiedzi
- uzupełnia schemat informacjami z tekstu (sc)
- określa charakter wiersza
- wyjaśnienia znaczenie słowa patriotyzm
- podaje przykłady postaw, zachowań młodych ludzi, które
wyrażają szacunek, przywiązanie do ojczyzny
- współtworzy plakat będący zapisem rozważań
prowadzonych w grupie nad przedstawionym
zagadnieniem (sc)
- recytuje tekst z pamięci
- rozumie pojęcia: podmiot, orzeczenie, związek główny
2
1
38
przygotowanie
do sprawdzianu.
I, 3: 1), 2); II, 2: 4), 4
Ojczyzna twa – piszemy
sprawdzian.
49.
I, 1: 1), 4), 7), 3: 1), 2); II, 2:
4), 4; III, 1: 5), 6), 2: 5), 6)
- wskazuje (podkreśla) podmioty
- rozpoznaje (podkreśla) określenia
- rozróżnia (tworzy) zdania rozwinięte i nierozwinięte
- rozumie pojęcia: epitet, refren, porównanie literackie
- rozumie pojęcia: podmiot, orzeczenie, związek główny
- wskazuje podmioty
- rozpoznaje określenia
- rozróżnia zdania rozwinięte i nierozwinięte
- rozumie pojęcia: epitet, refren, porównanie literackie
- opisuje przedmiot (pomnik)
1
Świat mitów
Czy rozumiesz to, co czytasz? - Sat-Okh, Powstanie człowieka
Spotkanie 4. „Powstanie
człowieka.”
50.
51.
I, 1: 1), 4), 6), 7), 8), 9); II, 1:
3), 2: 2), 10), 11)
Jak powstał świat według
mitu chińskiego P’an-ku –
twórca kosmosu?
ze zrozumieniem
- Helena Adamczewska, P’an-ku – twórca
kosmosu
- mit
I, 1: 1), 2), 4); II, 2: 2), 9), 11) [podręcznik: s. 130–133]
- porównuje odpowiedzi zaznaczone (podane)
na sprawdzianie z wzorcowymi rozwiązaniami
1
- wypowiada się na temat zwyczajów i tradycji związanych
z jajkiem
- czyta informacje na temat symboliki jajka
- uzupełnia na podstawie tekstu schemat dotyczący wierzeń
związanych z jajkiem (sc)
39
1
nr 29 na CD-ROM-ie]
Jakie środki poetyckie
zastosował autor w wierszu
Aby nas nie obudzić?
52.
I, 1: 1), 2), 3), 4), 7), 8), 9), 2;
II, 2: 1), 4), 5), 11), 3: 1)
- Józef Ratajczak, Aby nas nie obudzić
- wiersz biały
- wyraz dźwiękonaśladowczy
- dźwiękonaśladownictwo
[podręcznik: s. 134; zeszyt ćwiczeń:
s. 59,62–64]
- podkreśla niezrozumiałe wyrazy
- wyjaśnia znaczenia niezrozumiałych wyrazów
- określa tematykę mitu
- wyjaśnia znaczenie słowa pa’n-ku
- porządkuje chronologicznie etapy tworzenia kosmosu (sc)
- wyjaśnia pojęcie mit
- określa różnice między mitem a baśnią
- wyjaśnia znaczenia podanych związków frazeologicznych
(sc)
- korzysta ze słownika języka polskiego i frazeologicznego
- wskazuje znaczenie podanego rzeczownika mające
związek z poznanym mitem
- wyjaśnia związek podanych wyrazów ze słowem byt
- szuka informacji na temat ludowych zwyczajów
związanych z Wielkanocą i odradzaniem się życia na
wiosnę
- opowiada o zbiorach/działalności pobliskiego muzeum
wsi/ muzeum etnograficznego/ skansenu itp.
- łączy frazeologizmy z odpowiednimi znaczeniami (sc)
- wyjaśnia, czym jest wiersz biały
- zestawia przeciwstawne wyrażenia (zc)
- wskazuje wiersz biały, uzasadniając wypowiedź (zc)
- dowodzi, że utwór jest przykładem wiersza białego
40
1
nr 30 na CD-ROM-ie]
53.
Opowiadamy o powstaniu
świata na podstawie
poznanego fragmentu
Mitologii.
- Jan Parandowski, Narodziny świata
- mit
- mitologia
- plan wydarzeń
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 8), 9), 2;
- określa związek frazeologizmów z treścią wiersza
- odczytuje zaszyfrowane terminy literackie (sc)
- wyjaśnia pojęcia: dźwiękonaśladownictwo, wyraz
dźwiękonaśladowczy
- tworzy czasowniki od podanych wyrazów
dźwiękonaśladowczych (zc)
- zapisuje czasowniki i rzeczowniki dźwiękonaśladowcze
(zc)
- wypisuje z fragmentów wierszy/wiersza wyrazy
dźwiękonaśladowcze oraz podkreśla celowo nagromadzone
głoski (zc)
- omawia sens przenośni zawartych w wierszu
- określa nastrój wiersza
- tworzy ilustracje do wskazanych fragmentów wiersza (sc)
- rysuje obrazek/ komiks, w którym występujący
bohaterowie mogliby wydawać podane dźwięki (zc)
- „opowiada” za pomocą dźwięków i mimiki o wybranym
wydarzeniu (zc)
- bierze udział w klasowy konkursie na dźwiękowe
opowiadanie-zagadkę (zc)
- wyjaśnia pojęcia mitologia, mit
- uzupełnia drzewo genealogiczne bogów (sc)
- zapoznaje się z wizerunkami najważniejszych bogów
Olimpu
41
2
54.
II, 2: 1), 2), 3), 4), 9), 10),
11), 3: 1); III, 1: 7), 2), 2: 5),
6)
nr 31 na CD-ROM-ie]
Jakie uczucia wyraża wiersz
Leopolda Staffa Niebo w
nocy?
- Leopold Staff, Niebo w nocy
- wiersz biały
- epitet
I, 1: 1), 2), 4), 7), 8), 9), 2; II,
2: 1), 4), 5), 11), 3: 1)
nr 32 na CD-ROM-ie]
- zapisuje informacje na temat głównego bohatera (sc)
- redaguje plan wydarzeń
- opowiada na podstawie mitu o powstaniu świata
- zapoznaje się z informacjami podanymi w rubryce Czy
wiesz, że...
- łączy podane cząstki wyrazów z cząstką -logia
- korzysta ze słownika wyrazów obcych
- wyjaśnia dosłowne i przenośne znaczenia podanych słów
i wyrażeń (sc)
- szuka w internecie informacji na temat współczesnego
zastosowania imion najważniejszych greckich bogów
- zapisuje skojarzenia do podanych wyrażeń (sc)
- wypowiada się na temat wyglądu nieba nocą i w dzień
- określa tematykę utworu
- tłumaczy sens powiedzenia „to przechodzi ludzkie
pojęcie”
- łączy frazeologizmy z odpowiednimi znaczeniami (sc)
- korzysta ze słownika języka polskiego/słownika
- wypowiada się na temat uczuć wyrażonych w wierszu
- rozumie pojęcia: wiersz biały, epitet
- uzasadnia, że poznany wiersz jest przykładem wiersza
białego
- podkreśla w tekście epitety (sc)
- dopisuje epitety do wskazanych rzeczowników (sc)
1
42
Pięknie żyć – co to znaczy?
I, 1: 1), 2), 9); II, 2: 5), 4
- Anna Bernat, Krystyna Kwiatkowska,
Pięknie żyć
- piosenka
- refren
55.
56.
Kraina języka. Związki
wyrazowe współrzędne
i podrzędne.
- związek wyrazowy
- związek podrzędny
- związek współrzędny
I, 3: 1), 2), 3), 4)
s. 127–131]
- tworzy słowa zawierające wyraz noc (sc)
- wypowiada się na podany temat
- tworzy ilustrację do wiersza
- tworzy listę ważnych pytań (sc)
- odczytuje pytania zawarte w tekście
- formułuje pytanie, na które odpowiedź znajduje się w
refrenie
- w toku gry w Pokera kryterialnego udziela odpowiedzi
na pytanie: Co to znaczy pięknie żyć?, dokonując podziału
propozycji na pierwszo-, drugo- i trzeciorzędne (sc)
- prezentuje końcowy efekt gry (sc)
- uzasadnia w imieniu grających propozycje, które znalazły
się na polu z kryteriami pierwszorzędnymi
- układa pomieszane fragmenty przysłów w odpowiednie
całości (sc)
- wyjaśnia znaczenia wybranych przysłów
- tworzy: Mój dekalog pięknego życia
- rozumie pojęcia: związek wyrazowy, związek podrzędny,
związek współrzędny
- uzupełnia zdania odpowiednimi określeniami
- tworzy związki wyrazowe, łącząc odpowiednie wyrazy
- podkreśla pary wyrazów, które łączy wyraz i albo oraz
- dopisuje ciągi pasujących określeń
- nazywa związki wyrazowe między podanym wyrazem
a dopisanymi określeniami
1
1
43
W jaki sposób powstała
fantastyczna kraina Narnia?
- Clive Staples Lewis, Stworzenie Narnii
57.
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 9); II, 2:
1), 3), 9), 10), 3: 1)
- nazywa związki wyrazowe między dopisanymi wyrazami
- wskazuje w tekście związki podrzędne i współrzędne
- wskazuje wyraz określany i określający w związkach
podrzędnych
- wskazuje podmiot i orzeczenie
- wypisuje ze zdań związki współrzędne i podrzędne
- łączy wyrazy nadrzędne z odpowiednimi wyrazami
podrzędnymi (zc)
- odnajduje w związkach wyrazowych wyraz określany
i określający (zc)
- zapisuje podane wyrazy w odpowiedniej formie (zc)
- rysuje strzałki od wyrazów nadrzędnych (określanych)
do wyrazów podrzędnych (określających) (zc)
- dodaje odpowiednie określenia do wyrazów nadrzędnych
- pyta właściwie o wyraz podrzędny (zc)
- wskazuje związki współrzędne (zc)
- grupuje wyrazy, tak aby utworzyły związki współrzędne
zgodne z opisami (zc)
- wskazuje poprawnie utworzone związki wyrazowe (zc)
- wskazuje w podanych zdaniach związki podrzędne
i współrzędne łączące się ze sobą (zc)
- wypisuje związki wyrazowe z podanych zdań (zc)
- zapisuje informacje na temat przytoczonego cytatu (sc)
- uzasadnia związek treści tekstu z Biblią
1
44
nr 34 na CD-ROM-ie]
Przygotowujemy klasową
inscenizację na podstawie
poznanej miniatury teatralnej.
58.
I, 1: 1), 2), 4), 5), 3: 5); II, 2:
2), 3), 6),11), 3: 1); III, 1: 5),
8), 10), 2: 5), 6)
- Agata Szydełko, Scenariusz miniatury
teatralnej na podstawie mitu „Demeter
i Kora” Wandy Markowskiej
- elementy widowiska teatralnego: gra
aktorska, reżyseria, dekoracja,
charakteryzacja, kostiumy, rekwizyty
- scenariusz
- tekst główny
- tekst poboczny
nr 35 na CD-ROM-ie]
59.
-i, -ji, -ii w zakończeniach
rzeczowników.
I, 2, 3: 3), 4); III, 2: 5)
- Agnieszka Frączek, Pięciu kowboi
i rycerz w zbroi
- pisownia rzeczowników rodzaju
żeńskiego zakończonych na -ja
- pisownia rzeczowników rodzaju
- wskazuje centralną postać wydarzeń
- opowiada o działaniach bohatera
- zapisuje wyrazy nazywające wygląd lwa (sc)
- zapisuje określenia odnoszące się do głosu Aslana (sc)
- wypisuje i omawia zalecenia oraz przestrogi przekazane
przez Aslana wybranym istotom (sc)
- przedstawia Narnię w dowolnej technice plastycznej
- wyjaśnia sens przytoczonych słów
- odczytuje zaszyfrowaną informację (sc)
- określa tematykę mitu
- wyjaśnia, na jakie odwieczne pytanie ludzkości próbuje
odpowiedzieć mit
- czyta głośno (wyraźnie, wyraziście)
- porównuje tekst mitu z tekstem scenariusza
przedstawienia (sc)
- pracuje w grupie nad przygotowaniem przedstawienia
(sc)
- prezentuje efekt pracy w grupie
- wykonuje afisz teatralny/ zaproszenie na klasową
inscenizację
- przygotowuje fotorelację ze spektaklu
- zapisuje wyrazy wyróżnione w wierszu w formie
podstawowej
- wskazuje wyraz mający związek z podaną zasadą pisowni
- porządkuje wyrazy zakończone na -ja zgodnie z
2
1
45
żeńskiego zakończonych na -ia
s. 178–181]
podanymi wskazówkami
- tworzy formy D., C. i Ms. podanych rzeczowników
- uzupełnia zdania odpowiednimi formami podanych nazw
własnych
- uzupełnia zdania odpowiednią formą rzeczownika
- wskazuje imię dziewczynki, które nie pasuje do
pozostałych, uzasadniając wybór
- układa zdania z nazwami przedmiotów szkolnych,
używając ich w D., C. lub Ms.
- uzupełnia zdania odpowiednimi formami rzeczowników:
Gdynia, Polonia, Słupia, Hiszpania, Dania
- tworzy formy dopełniacza lp. rzeczowników
zakończonych na -ja występujące po c, s, z oraz po
samogłoskach (zc)
- tworzy formy dopełniacza lp. rzeczowników
zakończonych na -ia (zc)
- koloruje drogę, którą tworzą wyrazy mające
w dopełniaczu zakończenie -ii (zc)
- uzupełnia zdania odpowiednimi formami podanych
rzeczowników (zc)
- uzupełnia zdania formami dopełniacza podanych
rzeczowników (zc)
- układa zdania z formami D. C. lub Ms. podanych nazw
(zc)
- podkreśla zakończenia wyrazów, w których słychać cj, zj
i sj (zc)
- dopisuje brakujące formy dopełniacza podanych
46
Opisujemy Prometeusza –
mitologicznego dobroczyńcę
ludzkości.
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7); II, 2: 2),
3), 9), 10), 11), 3: 1), 4; III, 1:
1), 5), 6), 7), 8), 2: 5), 6), 7)
- Grzegorz Kasdepke, Nasz przyjaciel
Prometeusz
- mit
- prometejska postawa
nr 36 na CD-ROM-ie]
60.
61.
Dlaczego Wielki Duch
postanowił stworzyć
- Sat-Okh, Powstanie człowieka
- mit
rzeczowników (zc)
- dopisuje formy dopełniacza podanych imion i nazw
geograficznych (zc)
- zna i stosuje w praktyce zasady dotyczące pisowni
rzeczowników rodzaju żeńskiego zakończonych w M. na
-ja lub -ia
- rozpoznaje w tekście mit
- podaje informacje na temat głównego bohatera i jego
działań na rzecz człowieka (sc)
- wskazuje fragmenty tekstu, na podstawie których można
się domyślać podanych cech i umiejętności bohatera
wiesz, że...
- zapisuje informacje potrzebne do opisu postaci literackiej
- omawia plan opisu postaci literackiej
- opisuje postać literacką
- rozumie pojęcie prometejska postawa (prometeizm)
- podaje przykłady osób, które można uznać za
„współczesnych” Prometeuszy (sc)
- uzasadnia trafność nazwy Herkules nadanej samolotowi
- uzasadnia trafność wyborów nazw dla podanych
produktów i firm
1
1
47
człowieka?
62.
I, 1: 1), 2), 4), 6), 8); II, 2: 2),
3), 9), 10), 11), 3: 1); III, 1:
1), 2), 2: 5), 6)
nr 37 na CD-ROM-ie]
Kraina języka. Grupa
podmiotu i grupa orzeczenia.
- grupa podmiotu
- grupa orzeczenia
I, 3: 1), 2), 3), 4)
s. 132–136]
- podaje informacje na temat głównego bohatera
- zapisuje informacje na temat wyglądu i cech
poszczególnych postaci stworzonych przez Manitou (sc)
- opowiada treść legendy
- porównuje poznane opowieści o powstaniu człowieka
- zapisuje wypowiedź na temat ostrzeżenia zawartego
w słowach bohatera
- uzasadnia własne zdanie
- gromadzi informacje na temat twórcy legendy
- zachęca do zorganizowania wycieczki klasowej
- opracowuje program wycieczki
- rozumie pojęcia: grupa podmiotu, grupa orzeczenia
- łączy podane wyrazy w związki wyrazowe
- rozwija zdania za pomocą wybranych określeń
- podkreśla podmioty i orzeczenia
- w podanych zdaniach oddziela grupę podmiotu od grupy
orzeczenia
- rozwija grupy podmiotów/grupy orzeczeń w podanych
zdaniach
- łączy w zdania przemieszane grupy podmiotów i grupy
orzeczeń
- oddziela określenia należące do grup podmiotów od
określeń należących do grup orzeczeń
- podkreśla podmioty i orzeczenia w podanych grupach
podmiotu i grupach orzeczenia (zc)
- łączy w zdania odpowiednie grupy podmiotu i grupy
1
48
Ta historia zdarzyła się...
Piszemy opowiadania.
- opowiadanie
- opowiadanie twórcze i odtwórcze
- dialog w opowiadaniu
III, 1: 5), 6), 7), 2: 3), 5)
[zeszyt ćwiczeń: s. 41–46]
63.
64.
Jak doszło do tego, że świat
- Janusz Korczak, Legenda o pieśni
orzeczenia (zc)
- rozwija zdania, używając wybranych określeń podmiotu
i orzeczenia (zc)
- podkreśla podmioty i orzeczenia w zdaniach (zc)
- wypisuje z wiersza określenia oznaczonych orzeczeń (zc)
- wskazuje określenia podmiotów i orzeczeń (zc)
- rozwija zdania tak, aby dopisane określenia odpowiadały
na podane pytania (zc)
- rozwija podane zdania, dodając określenia do podmiotów
i orzeczeń
- oddziela grupę podmiotu od grupy orzeczenia (zc)
- podkreśla wyrazy oznaczające następstwo czasowe (zc)
- oddziela wyrazy oznaczające kolejność wydarzeń od
wyrazów oznaczających tempo wydarzeń (zc)
- układa ustne opowiadanie na podstawie podanego planu
(zc)
- przekształca plan wydarzeń, zmieniając zdania na
równoważniki zdań (zc)
- przekształca punkty planu wydarzeń w zdania bogate
w treść (zc)
- wydziela myślnikami dialogi z tekstu (zc)
- pisze na podstawie historyjki obrazkowej opowiadanie
z zastosowaniem dialogu (zc)
- pisze opowiadanie odtwórcze na podstawie bajki (zc)
- pisze opowiadanie/legendę/mit na podstawie własnych
lub wymyślonych zdarzeń (zc)
- zapoznaje się z informacjami na temat języka migowego
2
1
49
65.
przestał być niemy?
- opowiadanie twórcze
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 8), 9), 2,
3: 5); II, 2: 1), 2), 9), 11), 3:
1); III, 1: 1), 2), 4), 5), 6), 7),
2: 5), 6)
Skąd wziął się w języku
polskim związek
frazeologiczny koń trojański?
- Stanisław Srokowski, Przygody
Odyseusza
- frazeologizm
I, 1: 1), 2), 4), 8), 3: 5); II, 2:
2), 9), 10), 11), 3: 1); III, 1:
1), 2), 2: 5)
nr 38 na CD-ROM-ie]
nr 39 na CD-ROM-ie]
i polskiego alfabetu palcowego
- wypowiada się na temat swojego wyobrażenia świata
pozbawionego dźwięków
- porządkuje plan wydarzeń (sc)
- opowiada o przebiegu wydarzeń
- wyjaśnia nawiązania do obrazu stworzenia świata
ukazanego w Biblii (sc)
- pisze opowiadanie twórcze na podany temat
- pokazuje swoje imię w języku migowym
- wyjaśnia cel napisania legendy
- wyjaśnia pojęcie frazeologizm
- uzupełnia na podstawie tekstu schemat dotyczący wojny
trojańskiej odpowiednimi informacjami (sc)
- opowiada na podstawie schematu o przebiegu wydarzeń
- czyta informacje na temat Troi
- odpowiada na pytanie z tematu lekcji
- wyjaśnia znaczenie frazeologizmu koń trojański
- wchodzi w rolę bohatera, biorąc udział w scence
pantomimicznej (sc)
- uzasadnia trafność nazwy „koń trojański” w odniesieniu
do szkodliwego oprogramowania
1
50
Świat mitów –
przygotowanie do
sprawdzianu.
66.
I, 3: 1), 2); II, 2: 6), 11)
Świat mitów –
piszemy sprawdzian.
I, 1: 1), 4), 7), 3: 1), 2); II, 2:
6), 11); III, 1: 5), 6), 2: 5), 6)
67.
- dopasowuje frazeologizmy do podanych znaczeń
- wyjaśnia znaczenia frazeologizmów nawiązujących do
mitologii
- układa hasło przestrzegające użytkowników komputerów
przed koniem trojańskim
- rozpoznaje cechy gatunkowe mitu
- rozumie pojęcia: związek wyrazowy współrzędny, związek
wyrazowy podrzędny, grupa podmiotu, grupa orzeczenia
- rozróżnia związki wyrazowe współrzędne i podrzędne
- oddziela grupę podmiotu od grupy orzeczenia
- rozumie pojęcia: frazeologizm, scenariusz teatralny, tekst
główny, tekst poboczny
- zna znaczenia związków frazeologicznych pochodzących
z mitologii
- rozpoznaje cechy gatunkowe mitu
- rozumie pojęcia: związek wyrazowy współrzędny, związek
wyrazowy podrzędny, grupa podmiotu, grupa orzeczenia
- rozróżnia związki wyrazowe współrzędne i podrzędne
- oddziela grupę podmiotu od grupy orzeczenia
- rozumie pojęcia: frazeologizm, scenariusz teatralny, tekst
główny, tekst poboczny
- zna znaczenia związków frazeologicznych pochodzących
z mitologii
- pisze opowiadanie twórcze
1
1
Nasze legendy
51
68.
Czy rozumiesz to, co czytasz? - Artur Oppman, Złota kaczka
Spotkanie 5. „Złota kaczka.”
I, 1: 1), 4), 6), 7), 8), 9); II, 1:
3), 2: 2),10), 11)
ze zrozumieniem
Gwarą podhalańską
o śpiących rycerzach.
- wyjaśnia znaczenie wyrazu gwara (sc)
- wypowiada się na temat okoliczności zetknięcia się
z gwarą
- analizuje nazwy owoców używanych w różnych
regionach Polski w celu wyciągnięcia wniosków (sc)
wiesz, że ....
- słucha nagrania legendy
- podkreśla w tekście wyrazy zaczerpnięte z gwary
podhalańskiej
- objaśnia znaczenia podkreślonych wyrazów
- wskazuje na mapie Kościelisko i Giewont
- opowiada treść legendy ogólnopolską polszczyzną
- wyjaśnia sens pytania zawartego w zakończeniu legendy
- wyjaśnia powód użycia przez autora gwary podhalańskiej
- redaguje kartkę do Słowniczka gwary uczniowskiej (sc)
I, 1: 1), 2), 9), 2; II, 2: 1), 9),
11), 3: 1), 4; III, 1: 1), 2: 5),
6)
69.
- Kazimierz Przerwa-Tetmajer, Śpiący
rycerze
- legenda
- gwara
1
1
52
Do jakiej legendy nawiązuje
poznany wiersz Marii
Konopnickiej?
- Maria Konopnicka, Tam, w moim kraju
- porównanie
- legenda
I, 1: 1), 2), 4), 8), 9); II, 1: 1),
2: 1), 2), 4), 5), 9), 11), 3: 1),
4; III, 1: 1), 5), 7), 9), 10), 2:
5), 6)
nr 41 na CD-ROM-ie]
70.
71.
Poznajemy fragment Kroniki
polskiej Galla Anonima
opowiadający o legendarnych
początkach naszego państwa.
- Gall Anonim, Kronika polska
- legenda
- plan wydarzeń
- opowiadanie odtwórcze
I, 1: 1), 2), 4), 6), 9), 2; II, 1:
3), 2: 1), 2), 9), 10), 11), 3:
- sporządza słowniczek ciekawych nazw gwarowych
używanych w najbliższym regionie (sc)
- zapisuje wybrane informacje na temat Polski (sc)
- wypowiada się na temat czasów, kiedy Polska była pod
zaborami
- ogląda mapę
- rozumie pojęcie porównanie
- wypisuje z wiersza porównania (sc)
- wyjaśnia sens porównań zawartych w wierszu
- opowiada treść legendy Kazimierza Przerwy-Tetmajera
- odczytuje zwrotkę, w której poetka nawiązuje do legendy
- wyjaśnia sens nawiązań do poznanej legendy
- ogląda obraz Rycerz wśród kwiatów
- dzieli się wrażeniami na temat obejrzanego obrazu
- formułuje przesłanie, które chcieli przekazać twórcy
wiersza i obrazu
- redaguje opis obrazu według podanego planu (sc)
- zapoznaje się z informacjami na temat kroniki Galla
Anonima
- wymienia postacie występujące w tekście
- ocenia postępowanie bohaterów
1
1
53
1), 4; III, 1: 1), 5), 7), 2: 5), 6) [patrz: scenariusze literackie – scenariusz
nr 42 na CD-ROM-ie]
72.
Projektujemy herb naszej
miejscowości.
- Legendarne potwory
- pantomima
I, 1: 1), 4), 6), 2, 3: 5); II, 3:
1); III, 1: 1), 5), 6), 7), 2: 5),
6)
- cytuje odpowiednie fragmenty tekstu
- przypomina treść legendy o Popielu
- wskazuje przysłowie pasujące do treści utworu
- rozumie pojęcie legenda
- uzasadnia, że poznany utwór jest legendą
- pisze opowiadanie (legendę) odtwórcze na podstawie
poznanej legendy
- wymienia przedstawicieli dynastii Piastów i podaje ich
najważniejsze dokonania (sc)
- ustnie opisuje wygląd wybranych herbów
- czyta informacje na temat fantastycznych istot
- przyporządkowuje opis odpowiedniemu wizerunkowi
- omawia podobieństwa i różnice między wyobrażeniami
tych samych istot znajdujących się na różnych herbach
- projektuje (wykonuje) herb miejscowości
- prezentuje przygotowany projekt (wykonany herb)
- rozumie pojęcie pantomima
- wybiera najciekawszy projekt (herb), uzasadniając wybór
- bierze udział w przygotowaniu i odegraniu scenki
pantomimicznej
- opowiada o uczuciach związanych z udziałem w scence
pantomimicznej, wykorzystując podane słownictwo
- opisuje wybraną postać fantastyczną
- opowiada znaną legendę związaną z niezwykłym
stworem
1
54
Jaki związek z herbem
Warszawy ma poznana
legenda?
I, 1: 1), 2), 4), 9), 2; II, 2: 3),
4), 9), 10), 11); III, 1: 1), 5),
6), 7), 2: 5), 6)
- Ewa Szelburg-Zarembina, Warszawa,
stolica Polski
- legenda
- podanie
- opis
nr 43 na CD-ROM-ie]
73.
- wykonuje portret opisanej postaci fantastycznej
- rozpoznaje obiekty przedstawione na zdjęciach (sc)
- identyfikuje Warszawę jako stolicę Polski
- podaje informacje na temat Warszawy
- słucha opowieści nauczyciela o Warszawie
- wymienia zabytki znajdujące się w Warszawie
- ogląda dostępny materiał ilustracyjny
- wskazuje Warszawę na mapie
- określa czas i miejsce wydarzeń
- wymienia występujących bohaterów
- podaje przykłady wyobrażeń fantastycznych
występujących w tekście
- opowiada legendę
- rozumie pojęcia legenda, podanie
- wskazuje wyróżniki legendy w poznanym tekście
- określa związek legendy z wyglądem herbu Warszawy
- odróżnia opis od opowiadania
- redaguje opis herbu na podstawie podanego planu (sc)
- prezentuje zredagowany opis
- opowiada legendę o pochodzeniu nazwy swojej
miejscowości/ założeniu rodzinnego miasta/ powstaniu
pobliskiej góry, jeziora lub skały itp.
- analizuje przykładowe związki wyrazów mowa i woda
we współcześnie stosowanych w języku polskim
2
55
74.
Kraina języka. Określenia
w zdaniu.
- określenia rzeczowników
- określenia czasowników
I, 3: 1), 2), 3), 4)
s. 137–143]
frazeologizmach
- zapisuje określenia podanego rzeczownika odpowiadające
na zadane pytania
- podkreśla rzeczowniki, które są określane przez
wyróżnione wyrazy
- pyta o wyrazy określające
- wskazuje określenia wyróżnionych rzeczowników
- określa przypadek rzeczowników pełniących funkcję
określeń
- opisuje Bazyliszka
- rozwija podane zdania
- wymyśla jak najwięcej określeń podanego czasownika
- z podanego tekstu wypisuje pary wyrazów określanych i
określających
- podkreśla/wypisuje określenia rzeczowników (zc)
- zastępuje określenia wyrażone rzeczownikiem w
dopełniaczu określeniami w formie przymiotnika (zc)
- nazywa części mowy, jakimi wyrażone są określenia
rzeczowników (zc)
- uzupełnia schematy odpowiednimi określeniami (zc)
- uzupełnia zdania rzeczownikami w odpowiedniej formie
(zc)
- uzupełnia zdania określeniami czasowników, które
odpowiadają na zadane pytania (zc)
- podkreśla wyrazy określające (sc)
- rysuje strzałki od wyrazu określającego do określanego
(zc)
56
1
O sztuce tworzenia komiksu.
I, 1: 1), 2), 3), 4), 6); II, 2: 1),
11), 3: 1)
75.
76.
Zabawa w teatr, czyli
przygotowujemy
przedstawienie kukiełkowe
na podstawie Pani
Twardowskiej Adama
- wyjaśnia, kiedy rzeczowniki pełnią funkcję określeń
czasowników, a kiedy rzeczowników (zc)
- rozróżnia określenia odpowiadające na różne pytania (zc)
- Henryk Jerzy Chmielewski, Tytus, Romek - prezentuje ulubiony komiks
i A’Tomek. Złota księga przygód
- komiks
- na podstawie legendy wymyślonej przez Tytusa wyjaśnia
pochodzenie nazw: Bieszczady, Bojkowie
- na podstawie legendy wymyślonej przez Tytusa wyjaśnia,
s. 81–83]
dlaczego Wielka Obwodnica Bieszczadzka wiedzie
dookoła Jeziora Solińskiego
- na podstawie obserwacji i informacji podanych w rubryce
Czy wiesz, że... zapisuje charakterystyczne cechy komiksu
- porządkuje kolejność czynności dotyczących tworzenia
komiksu (zc)
- dorysowuje dymki z podanymi wyrazami
dźwiękonaśladowczymi i odpowiednimi znakami
interpunkcyjnymi (zc)
- przekształca tekst w taki sposób, aby zawierał dialogi (zc)
- zapisuje ułożone wypowiedzi w dymkach, dorysowuje
obrazek i tytułuje komiks (zc)
- tworzy komiks związany z zabawnym szkolnym
wydarzeniem (zc)
- Adam Mickiewicz, Pani Twardowska
- słucha informacji na temat Adama Mickiewicza i epoki,
w której żył poeta
- słucha nagrania z recytacją utworu
[płyta CD audio dołączona do poradnika]
- podkreśla wyrazy, których znaczenia nie rozumie
1
3
57
Mickiewicza.
I, 1: 1), 4); II, 2: 3), 5), 6), 9),
11); III, 1: 7), 10), 2: 5), 6)
77.
em, en, om, on, ą, ę.
- Agnieszka Frączek, Malarz szalony
- pisownia wyrazów z em, en, om, on, ą, ę
I, 2, 3: 4); III, 2: 5)
s. 182–187]
- wypisuje postacie występujące w utworze
- podkreśla punkty planu, w których przedstawione zostały
wydarzenia fantastyczne, nieprawdopodobne
- przygotowuje wspólnie z rówieśnikami przedstawienie na
motywach poznanej ballady
- bierze udział w przedstawieniu
- recytuje fragment utworu z pamięci
- rysuje komiks na podstawie sporządzonego planu
wydarzeń
- określa liczbę i przypadek rzeczowników z wiersza,
w których na końcu występuje -om
- układa zdania z trudnymi wyrazami obcego pochodzenia
- tworzy wyrazy z rozsypanych sylab
- odczytuje wyrazy z cząstką om
- w zależności od kontekstu uzupełnia podane zdania
formami C. lm. lub N. lp.
- tworzy formy celownika podanych rzeczowników (zc)
- wypisuje ze słownika ortograficznego wyrazy
rozpoczynające się od kom- i kon- (zc)
- odszukuje w diagramie wyrazy z em, en, om, on (zc)
- uzupełnia wyrazy podanymi sylabami (zc)
- uzupełnia diagram innymi formami podanych wyrazów
lub wyrazami związanymi znaczeniowo, tak aby
2
58
78.
Czego dowiadujemy się
z treści utworu o czasach
króla Zygmunta Augusta?
- Maria Krüger, Głowy wawelskie
- legenda
- opowiadanie twórcze
I, 1: 1), 2), 4), 6), 2; II, 2: 2),
9), 11), 4; III, 1: 1), 5), 2: 5),
6)
nr 44 na CD-ROM-ie]
zachodziła w nich wymiana ą na ę lub odwrotnie (zc)
- dopisuje do podanych rzeczowników formy mianownika
liczby pojedynczej (zc)
- określa rodzaj rzeczowników (zc)
- dopisuje wskazane/odpowiednie formy czasowników
w czasie przeszłym (zc)
- uzupełnia pary zdań, wpisując ę lub e (zc)
- uzupełnia fragment wiersza/zdania/wyrazy/związki
wyrazowe em, en, om, on, ą, ę (zc)
wyrazów z em, en, om, on, ą, ę
- zapoznaje się z informacjami na temat głów wawelskich
(sc)
- podaje informacje na temat bohaterów
- opowiada o przebiegu zdarzeń
- zapisuje odpowiedzi na pytania dotyczące czasów króla
Zygmunta Augusta (sc)
- słucha informacji na temat czasów Zygmunta Augusta
- uzasadnia, że poznany utwór jest legendą
- rozpoznaje na obrazkach bohaterów krakowskich legend
- układa dalszy ciąg legendy
- wskazuje osobę, która zasłużyła na to, aby rzeźba jej
głowy znalazła się wśród wawelskich głów (sc)
1
59
Podążamy śladami Lutka –
bohatera poznanej legendy.
I, 1: 1), 2), 4), 9), 2; II, 2: 3),
4), 9), 10), 11)
- Artur Oppman, Złota kaczka
- baśń
- legenda
79.
nr 45 na CD-ROM-ie]
80.
Kraina języka. Przyimek.
Wyrażenie przyimkowe.
- przyimek
- wyrażenie przyimkowe
I, 3: 1), 3)
s. 144–147]
- uzasadnia swoją propozycję (sc)
- wymienia tytuły legend związane z Warszawą
- odgaduje tytuł legend na podstawie zdjęć
- porządkuje plan wydarzeń (sc)
- wymienia bohaterów
- odróżnia bohatera głównego od postaci drugoplanowych
- wskazuje na mapie/planie trasę wędrówki bohatera oraz
miejsca, które odwiedził bohater
- wskazuje elementy baśniowe w poznanej legendzie (sc)
- wymyśla pytanie, jakie zadałby bohaterowi legendy
- uzupełnia tekst brakującymi wyrazami
- stosuje podane wyrazy w takiej formie, aby zdania,
w których występują, miały sens
- stosuje w zdaniach związki wyrazowe z wyrażeniami
przyimkowymi
- wymyśla zdania z wyrażeniami przyimkowymi
- wyjaśnia, od czego pochodzi nazwa przyimek
- wykorzystując podane przyimki, układa zdania na temat
wyglądu swojej klasy
- oddziela wyrażenia przyimkowe oznaczające stosunki
przestrzenne od wyrażeń przyimkowych oznaczających
stosunki czasowe
- podkreśla w tekście wyrażenia przyimkowe
- wskazuje wyrazy określane przez wyrażenia przyimkowe
- pisze sprawozdanie ze swojej przygody, stosując
1
1
60
„Tu wasz sprawozdawca”.
Piszemy sprawozdanie.
I, 1: 1);III, 1: 5), 6), 7), 2: 5),
6)
81.
- Na tropach legend
- Warszawa ma swój hejnał
- sprawozdanie
s. 47–51]
wyrażenia przyimkowe
- przekształca przymiotniki na wyrażenia przyimkowe (zc)
- przekształca wyrażenia przyimkowe na przymiotniki (zc)
- podkreśla w dialogu przyimki (zc)
- uzupełnia zdania odpowiednimi formami podanych
rzeczowników (zc)
- łączy przyimki z odpowiednimi przypadkami
rzeczowników (zc)
- zapisuje pytania, na jakie odpowiadają oznaczone
określenia (zc)
- uzupełnia wniosek (zc)
- podkreśla wyrażenia przyimkowe (zc)
- dopisuje brakujące przyimki, tworząc sensowne
wyrażenia i zwroty (zc)
- określa przypadek rzeczownika (zc)
- rozpoznaje, do jakich legend nawiązują miejsca, obiekty
i nazwy przedstawione na zdjęciach
- wskazuje w swojej miejscowości ulicę (budowlę,
instytucję), której nazwa ma związek z jakąś legendą
- wykonuje zdjęcie budowli lub miejsca związanego
z legendą ze swojego regionu
- bierze udział w opracowaniu programu klasowej
wycieczki „Na tropach legend”
- zapoznaje się ze wskazówkami dla sprawozdawcy
- analizuje podany wzór sprawozdania
- sprawdza, czy wzór sprawozdania uwzględnia
2
61
Nasze legendy –
przygotowanie do
sprawdzianu.
82.
I, 3: 2), 3), 4); II, 2: 11)
83.
Nasze legendy –
piszemy sprawdzian.
odpowiedzi na podane pytania
- pisze plan wydarzeń na podstawie wzoru sprawozdania
- opowiada legendę o hejnale mariackim
- odróżnia tekst legendy od tekstu informacyjnego
- gromadzi wiadomości o pieśniach wymienionych
w tekście informacyjnym
- pisze sprawozdanie z wycieczki
- podkreśla określenia dotyczące dobrego sprawozdania
(zc)
- skreśla pytania, na które sprawozdanie ze szkolnej
uroczystości nie musi dawać odpowiedzi (zc)
- odpowiada na pytania dotyczące tekstu podanego
sprawozdania (zc)
- wskazuje plan, na podstawie którego napisano
sprawozdanie (zc)
- uzupełnia sprawozdanie podanymi określeniami (zc)
- redaguje sprawozdanie z wczorajszego popołudnia / ze
szkolnej uroczystości (zc)
- odróżnia realistyczne wydarzenie literackie od
wydarzenia fantastycznego
- rozpoznaje w zdaniu określenia rzeczowników
- rozpoznaje w zdaniu określenia czasowników
- odróżnia przyimek od innych części mowy
- rozpoznaje poprawnie utworzone wyrażenia przyimkowe
- rozumie pojęcia: podanie, baśń, legenda, komiks
- odróżnia realistyczne wydarzenie literackie od
1
1
62
wydarzenia fantastycznego
- rozpoznaje w zdaniu określenia rzeczowników
- rozpoznaje w zdaniu określenia czasowników
- odróżnia przyimek od innych części mowy
- rozpoznaje poprawnie utworzone wyrażenia przyimkowe
- rozumie pojęcia: podanie, baśń, legenda, komiks
- pisze sprawozdanie z wycieczki
I, 3: 2), 3), 4); II, 2: 11); III,
1: 5), 6), 2: 5), 6)
Ogród sztuki
84.
Czy rozumiesz to, co czytasz? - Kornel Makuszyński, Szaleństwa panny
Spotkanie 6. „Szaleństwa
Ewy
panny Ewy”.
I, 1: 1), 3), 4), 6), 7), 8), 9);
II, 1: 3), 2: 2),10)
ze zrozumieniem
- Ogród sztuki
- martwa natura
I, 1: 3); II, 2: 1), 6), 7), 8), 3: - dziedziny sztuki
1), 4; III, 1: 5), 6), 7), 2: 5), 6) - rodzaje malarstwa
- opis
- wypowiada się na temat obrazu
- rozumie pojęcie martwa natura
- wyjaśnia, z jakimi dziedzinami sztuki łączą się podane
pojęcia (zc)
- podaje własne przykłady pojęć związanych z określonymi
dziedzinami sztuki (zc)
- zapisuje, z jakimi dziedzinami sztuki kojarzą się podane
nazwiska (zc)
W ogrodzie sztuk.
85.
s. 94-96]
1
63
1
Jaki był stosunek pana Karola
do własnej twórczości?
I, 1: 1), 2), 4), 6), 8), 9), 2; II,
2: 1), 2), 9), 11); III, 1: 1), 5),
6), 7), 2: 5), 6)
- Kornel Makuszyński, Szaleństwa panny
Ewy
- słownictwo gwarowe
- słownictwo potoczne
- wulgaryzmy
- opis
86.
nr 46 na CD-ROM-ie]
- łączy rodzaj malarstwa z informacją o tym, co zostało
przedstawione na obrazie (zc)
- przyporządkowuje reprodukcje obrazów do odpowiednich
podpisów (zc)
- wyjaśnia, czym różnią się pomniki przedstawione na
zdjęciach (zc)
- opisuje pomnik przedstawiony na zdjęciu (zc)
- rozwiązuje diagram sylabowy (zc)
- odgaduje słowo klucz łączące podane wyrazy (sc)
- wyjaśnia znaczenia podanych wyrazów (sc)
- wypowiada się na temat pracy malarzy-artystów
- ogląda zdjęcia malarzy
- podaje informacje na temat miejsca wydarzeń i
bohaterów
- porządkuje wydarzenia w kolejności chronologicznej (sc)
- umieszcza uporządkowane wydarzenia na osi czasu (sc)
- wyjaśnia znaczenie fragmentu tekstu
- określa stosunek malarza do własnej twórczości
- określa stosunek Ewy do oglądanych dzieł
- podkreśla fragmenty tekstu, w których jest mowa
o wyglądzie pracowni malarza
- opisuje pracownię malarza według podanego planu (sc)
- zapoznaje się z informacjami na temat oznaczeń
słownikowych: [pot.], [gw.], [wulg.]
- wskazuje humorystyczne fragmenty tekstu
64
1
Kraina języka.
Wypowiedzenie pojedyncze
złożone.
I, 3: 1), 2), 3), 4); III, 2: 2)
- wypowiedzenie
- zdanie pojedyncze
- zdanie złożone
- zdania składowe
- wypowiedzenie złożone
s. 147–153]
87.
- podkreśla wyrazy i zwroty wskazujące na to, że utwór
powstał kilkadziesiąt lat temu
- podkreśla orzeczenia w podanych zdaniach
- odróżnia zdania pojedyncze od zdań złożonych
- liczy w zdaniach czasowniki w formie osobowej
- przekształca zdania pojedyncze w zdania złożone
- dopisuje dalszy ciąg rozpoczętych zdań złożonych
- wskazuje równoważniki zdań
- podkreśla zdania złożone
- liczy zdania składowe w zdaniu złożonym
- uzasadnia, że podane przysłowia są wypowiedzeniami
złożonymi
- określa, z jakiego rodzaju wypowiedzeń składają się
podane przysłowia
- łączy części wypowiedzeń złożonych w logiczną całość
- określa typ wypowiedzeń składowych w wypowiedzeniu
złożonym
- podkreśla orzeczenia w wypowiedzeniu
- oddziela kreseczkami wypowiedzenia składowe
w wypowiedzeniu złożonym
- układa wypowiedzenie złożone z kilku wypowiedzeń
składowych
- koloruje dymki, biorąc pod uwagę rodzaj wypowiedzenia
(zc)
- określa typ wypowiedzeń użytych w wierszu (zc)
- przekształca zdanie złożone w zdania pojedyncze (zc)
- tworzy zdanie złożone z pary zdań pojedynczych (zc)
2
65
Opisujemy pejzaż.
I, 1: 1); II, 2: 1); III, 1: 5), 6),
7), 2: 5), 6)
- Opis obrazu. Pejzaż
- pejzaż
- opis obrazu
polecenie 38., s. 22, 43–45, s. 24–26]
88.
Tworzymy Dekalog
kulturalnego widza
teatralnego i kinowego.
- Ewa Skarżyńska, Teatr
- teatr
89.
I, 1: 1), 2), 4), 9), 2, 3: 5); II,
1: 1), 2), 2: 1), 5), 6), 11); III,
2: 1), 5), 6), 7)
- układa zdania złożone pasujące do sytuacji
przedstawionych na obrazkach (zc)
- przekształca wypowiedzenia złożone w pojedyncze (zc)
- przekształca pary zdań pojedynczych w zdania złożone,
wykorzystując podane spójniki (zc)
- przekształca podany tekst, zastępując użyte w nim zdania
pojedyncze zdaniami złożonymi (zc)
- ogląda obrazy
- rozumie pojęcie pejzaż
- porównuje obrazy przedstawione na zdjęciach, biorąc pod
uwagę tematykę, kolorystykę i nastrój
- tytułuje podany fragment tekstu
- podkreśla porównania we fragmencie tekstu
- opisuje obraz
- odgaduje hasło ukryte w diagramie (zc)
- podkreśla określenia pasujące do przedstawionej
reprodukcji (zc)
- uzupełnia plan opisu obrazu gotowym słownictwem (zc)
- redaguje opis ulubionego obrazu, korzystając ze
zgromadzonego słownictwa i podanego planu (zc)
- wypowiada się na temat teatru i obejrzanych
przedstawień teatralnych
- opowiada o swoich wrażeniach, przeżyciach związanych
z momentem rozpoczęcia przedstawienia
- słucha recytacji wiersza
1
1
66
Jaki utwór nazywamy
fraszką?
- Ryszard Przymus, Fraszki teatralne
[podręcznik: s. 243–244; 247–249]
90.
I, 1: 1), 2), 3), 4), 7); II, 2: 1),
6), 11), 3: 1; III, 1: 1), 2), 6),
10), 2: 5), 6)
nr 48 na CD-ROM-ie]
- opowiada o sytuacji ukazanej w utworze
- określa nastrój, jaki wywołuje u czytelnika wiersz
- odczytuje i omawia poetyckie wyobrażenia
- wyjaśnia znaczenie słowa dekalog
- opracowuje Dekalog kulturalnego widza teatralnego
i Dekalog kulturalnego widza kinowego (sc)
- prezentuje efekt pracy grupy
- porównuje zasady dotyczące ubioru oraz zachowania się
w teatrze i kinie
- wnioskuje na temat różnic w ubiorze i zachowaniu się
w odniesieniu do kina i teatru
- przedstawia w formie graficznej wybraną zasadę
z opracowanego na lekcji dekalogu (sc)
- opowiada o sytuacji przedstawionej na obrazie
- określa związek obrazu z wierszem
- opowiada o sposobie ukazania dzieci na obrazie
- czyta informacje na temat historii teatru
- opisuje wnętrze teatru
- wyjaśnia, jaką funkcję pełnią poszczególne
pomieszczenia w teatrze
- opowiada o rodzajach teatru
- wyjaśnia sens złotych myśli znanych osób na temat teatru
(sc)
1
67
Z wizytą w teatrze.
I, 3: 5); II, 2: 1), 6), 4
- teatr
- terminologia związana z teatrem
- pantomima
- tekst główny
- tekst poboczny
[zeszyt ćwiczeń: s. 83–87]
91.
92.
Czy łatwo jest wejść w czyjąś
rolę?
- Jan Kreczmar, Notatnik aktora
- gratulacje
- omawia tematykę fraszek
- rozumie pojęcie fraszka
- uzasadnia, że poznane utwory są fraszkami (sc)
- tworzy ilustrację do utworu (sc)
- recytuje utwór z pamięci
- pisze informacje o zakazie korzystania z telefonów
komórkowych podczas spektaklu
- układa rymowankę związaną z teatrem
- podaje informacje, jakie znajdują się na bilecie teatralnym
(zc)
- określa adresata spektaklu (zc)
- szkicuje wnętrze teatru (zc)
- łączy terminy związane z teatrem z odpowiednimi
wyjaśnieniami (zc)
- wyjaśnia, czym jest pantomima (zc)
- pokazuje ruchami głowy określone sytuacje (zc)
- przedstawia ruchami jednej ręki określone gesty (zc)
- wskazuje rekwizyty, których brakuje w podanych
scenkach (zc)
- odgrywa scenki (zc)
- przedstawia grę na wybranym instrumencie (zc)
- opracowuje ruch sceniczny do podanych sytuacji (zc)
- dopisuje brakujące części wyrazów (zc)
- rozumie, czym jest tekst poboczny (zc)
- bierze udział w przygotowaniu scenki dramowej (sc)
- przedstawia za pomocą ruchów, gestów i dźwięków
zachowanie zwierzęcia (sc)
68
1
1
I, 1: 1), 2), 4), 5), 6), 9), 2, 3:
5); II, 1: 2), 2: 1), 2); III, 1:
1), 2), 9), 2: 5), 6)
przyimków i wyrażeń
przyimkowych oraz
przyimków złożonych.
- Agnieszka Frączek, Dziwna wizyta
- przyimek
- wyrażenie przyimkowe
- przyimek złożony
- pisownia przyimków i wyrażeń
przyimkowych, przyimków złożonych
93.
I, 2, 3: 3); III, 2: 5)
nr 49 na CD-ROM-ie]
s. 187–190]
- opowiada o swoich uczuciach, przeżyciach związanych z
występem
- czyta z podziałem na role
- opowiada o zadaniu, jakie mieli wykonać aktorzy
- nazywa uczucia, jakie towarzyszyły aktorowi podczas
odgrywania roli
- wyjaśnia, na czym polegało i czemu służyło „otwieranie”
młodych aktorów
- odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji
- rozumie, czym są gratulacje
- opowiada o swoich doświadczeniach związanych ze
składaniem i odbieraniem gratulacji
- gratuluje koleżance/koledze w związku z odniesionym
sukcesem w szkolnym przedstawieniu
- przygotowuje wypowiedź na temat niezapomnianej roli
wybranego aktora
- wypisuje z wiersza wyrażenia przyimkowe
- układa zdania z wyrażeniami przyimkowymi
- tworzy wyrażenia przyimkowe, łącząc odpowiednio
wyrazy
- uzupełnia zdania utworzonymi wyrażeniami
przyimkowymi
- podpisuje obrazki, stosując wybrane przyimki spośród
podanych
1
69
Dlaczego warto słuchać
radia?
94.
I, 1: 1), 2), 3), 4), 6); II, 2: 8);
III, 1: 2)
- Polskie Radio
- radio
- ramówka
- Teatr Polskiego Radia
nr 50 na CD-ROM-ie]
- ilustruje wybraną sytuację i podpisuje ją, używając
przyimka
- uzupełnia zdania przyimkami złożonymi
- dopasowuje zdania do obrazków
- uzupełnia zdania przyimkiem z lub ze (zc)
- układa zdania związane z wydarzeniem przedstawionym
na ilustracji, stosując przyimki: na, w, zza, z, ze (zc)
- podkreśla w zdaniach wyrażenia przyimkowe (zc)
- tworzy wyrażenia przyimkowe (zc)
- uzupełnia zdania przyimkami (zc)
- tworzy nowe przyimki poprzez połączenie podanych
przyimków (zc)
- stosuje w zdaniach podane wyrażenia przyimkowe (zc)
- łączy podane przyimki z odpowiednio dobranymi
rzeczownikami (zc)
przyimków, wyrażeń przyimkowych oraz przyimków
złożonych
- prezentuje informacje na temat doświadczeń związanych
ze słuchaniem radia przez siebie i swoich bliskich (sc)
- uczestniczy w sporządzeniu klasowej listy ulubionych
stacji i audycji radiowych (sc)
- odróżnia zdania prawdziwe od zdań fałszywych (sc)
- zapoznaje się z kalendarium stworzonym z okazji 85.
rocznicy powstania Polskiego Radia
- ogląda archiwalne zdjęcia
1
70
domowym – 1. zadanie z karty pracy nr 50
Przygotowujemy się do
nagrania słuchowiska.
I, 1: 1), 3), 4), 6); II, 2: 1), 2),
8), 9); III, 1: 8), 9)
- Jan Brzechwa Akademia pana Kleksa
- słuchowisko radiowe Wyprawa
w poszukiwaniu skarbów
- adaptacja
- tekst główny
- tekst poboczny
95.
- słucha archiwalnych nagrań
- formułuje wypowiedź na podany temat wraz
z uzasadnieniem
- formułuje wypowiedź zgodnie z podaną intencją
- wyjaśnia, czym jest ramówka
- korzysta z ramówki programowej
- słucha dowolnego słuchowiska radiowego / nagrania
z archiwum teatru
- ocenia słuchowisko/nagranie z archiwum teatru
- rozumie pojęcie adaptacja
- słucha nagrania fragmentu słuchowiska radiowego
- uzasadnia trafność nazwy teatr wyobraźni w odniesieniu
do słuchowiska
- nazywa zmysł, do którego odwołuje się przekaz radiowy
- porównuje fragment tekstu ze scenariuszem jego
adaptacji radiowej w celu wyciągnięcia wniosków
- wyjaśnia, w jaki sposób należy wypowiadać się przez
radio
- bierze udział w przygotowaniu i nagraniu słuchowiska na
podstawie podanego scenariusza (sc)
- projektuje i wykonuje afisz do słuchowiska
2
71
Kraina języka. Spójnik.
I, 3: 1), 2), 3)
- wypowiedzenie
- wypowiedzenie pojedyncze
- spójnik
s. 154–157]
96.
- wydziela zdania składowe w zdaniach złożonych
- omawia sposoby łączenia wypowiedzeń pojedynczych
tworzących wypowiedzenie złożone
- rozpoznaje spójnik jako nieodmienną i niesamodzielną
część mowy
- zna spójniki, przed którymi stawiamy przecinki oraz
spójniki, przed którymi nie stawiamy przecinków
- łączy zdania składowe za pomocą odpowiednich
spójników
- układa wypowiedzenia złożone na podstawie podanych
informacji, stosując wybrane spójniki
- uzupełnia tekst / wypowiedzi / zdania brakującymi
spójnikami
- odróżnia spójnik łączący dwa wyrazy od spójnika
służącego do budowy zdania złożonego
- łączy za pomocą spójników pojedyncze zdania tworzące
tekst w zdania złożone
- w podanych zdaniach złożonych wskazuje miejsca
rozdzielenia zdań składowych
- koloruje pola, na których znajdują się spójniki (zc)
- łączy wyrazy w związki wyrazowe za pomocą podanych
spójników (zc)
- łączy za pomocą spójników wypowiedzenia pojedyncze
w wypowiedzenie złożone (zc)
- tworzy zdania złożone z podanych par zdań pojedynczych
(zc)
- wskazuje drogę z samymi spójnikami (zc)
72
1
Telewizja – przyjaciel czy
wróg?
I, 1: 1), 4), 6), 2; II, 2: 7), 8),
4; III, 1: 1), 8), 2: 5), 6)
- Program TV
- telewizja
- program
s. 90–92]
nr 52 na CD-ROM-ie]
domowym – 1. i 2. zadanie z karty pracy
nr 52
97.
- prezentuje informacje na temat doświadczeń związanych
z oglądaniem telewizji (sc)
- ocenia przyzwyczajenia związane z oglądaniem telewizji
- podaje propozycje dotyczące tego, w jaki sposób można
zmienić przyzwyczajenia związane z oglądaniem telewizji
- wyjaśnia znaczenie i pochodzenie wyrazu telewizja (sc)
- nadaje tytuły programom na podstawie rekwizytów (zc)
- objaśnia oznaczenia stosowane podczas wyświetlania
programów telewizyjnych
- wypowiada się na temat oznaczeń stosowanych podczas
wyświetlania programów telewizyjnych
- czyta omówienia programów
- odróżnia omówienie filmu od reklamy (zc)
- wyjaśnia, czym powinniśmy kierować się przy wyborze
programów TV (zc)
- odróżnia programy dla dzieci od programów
informacyjnych i rozrywkowych
- podkreśla w tekście najważniejsze informacje
- wypowiada się na temat treści programu na podstawie
jego omówienia
- wskazuje fragmenty omówień programów zachęcające do
ich obejrzenia
- wypisuje z programu telewizyjnego przykłady podanych
programów telewizyjnych (sc)
- prezentuje informacje na temat czasu poświęconego na
podane zajęcia (sc)
- zabiera głos w dyskusji
2
73
Na jaki film do kina?
Rozmawiamy o gatunkach
filmowych.
II, 2: 1), 3), 7), 8), 3: 1), 4;
III, 1: 8)
98.
- Gatunki filmowe
- Repertuar kinowy
[podręcznik: s. 272–273, 276–277; zeszyt
ćwiczeń: s. 92–94; płyta CD audio
- redaguje dwie wersje omówienia wybranego programu
telewizyjnego
- dopasowuje nazwy rodzajów programów telewizyjnych
do wyglądu prezenterów (zc)
- wpisuje określenia dotyczące ubiorów prezenterów
telewizyjnych (zc)
- wchodzi w rolę prezentera telewizyjnego
- dopasowuje do kadru charakterystykę filmu
- wykonuje prostą animację, wykorzystując instrukcję
i gotowy rysunek
- porównuje film dokumentalny z fabularnym
- dobiera gatunek filmu do tematyki szkolnej, uzasadniając
wybór
- opowiada o ulubionych filmach
- słucha nagrań muzyki filmowej
- wskazuje przedmioty, dzięki którym można uzyskać
podane dźwięki
- wybiera dzwonki telefoniczne i wskazuje gatunki filmów,
w których można byłoby je wykorzystać
- wyjaśnia znaczenia symboli graficznych zamieszczanych
w repertuarze kin
- układa pytania, na jakie znajdzie odpowiedzi na stronie
internetowej kina
- wskazuje kino, które weźmie pod uwagę, chcąc obejrzeć
film z niepełnosprawnym kolegą
- zbiera głos w dyskusji na temat: Dzień Kina – tak czy
nie?
2
74
Czym jest dubbing?
I, 1: 1), 2), 4), 6), 2; II, 2: 7),
8); III, 1: 9), 2: 7)
99.
- Jolanta Gajda-Zadworna, Znów będę
Shrekiem
- film
- dubbing
nr 53 na CD-ROM-ie]
domowym – 1. zadanie z karty pracy nr 53
- dopasowuj podane określenia do radia, teatru lub filmu
- wskazuje zasadnicze różnice między dziedzinami
twórczości: radiem, teatrem, filmem
- wyjaśnia znaczenia podanych frazeologizmów
- wskazuje formę przekazu najlepszą na spędzenie wolnego
czasu, uzasadniając wybór
- rozwiązuje diagram (zc)
- dobiera właściwy gatunek filmu do podanej tematyki (zc)
- łączy odpowiednie gatunki filmowe z podaną tematyką
(zc)
- wykonuje krótki film animowany według podanej
instrukcji (zc)
- odczytuje hasło z rozsypanych sylab (zc)
- zapisuje kolejność czynności związanych z wyjściem do
kina (zc)
- prezentuje informacje na temat ulubionego polskiego
aktora/ulubionej polskiej aktorki (sc)
- ilustruje wypowiedź na temat aktora/aktorki pokazem
zdjęć/ pokazem fragmentów filmów
- słucha informacji na temat Zbigniewa Zamachowskiego
- czyta tekst z podziałem na role
- określa formę i tematykę tekstu
- wyjaśnia, czym jest dubbing
- opowiada o kłopotach aktora podczas pracy nad
dubbingiem
- bierze udział w scence przedstawiającej aktora podczas
dubbingu
75
1
Ogród sztuki –
przygotowanie
do sprawdzianu.
100.
I, 1: 3), 5), 3: 2); II, 2: 11)
Ogród sztuki –
piszemy sprawdzian.
101.
I, 1: 3), 5), 3: 2); II, 2: 11);
III, 1: 5), 6), 2: 5), 6)
- omawia zaprezentowane scenki
- ogląda film lub reklamę z dubbingiem w celu
zaobserwowania niezaplanowanych efektów
- przygotowuje zestaw pytań, jakie chciałby zadać
ulubionemu aktorowi / ulubionej aktorce
- określa rodzaj narracji
- rozumie pojęcia: zdanie pojedyncze, zdanie złożone
- rozróżnia różne rodzaje wypowiedzeń pojedynczych
i złożonych
- zna zasady dotyczące interpunkcji w wypowiedzeniu
złożonym
- rozumie pojęcia: martwa natura, fraszka, adaptacja,
pejzaż
- określa rodzaj narracji
- rozumie pojęcia: zdanie pojedyncze, zdanie złożone
- rozróżnia różne rodzaje wypowiedzeń pojedynczych i
złożonych
- zna zasady dotyczące interpunkcji w wypowiedzeniu
złożonym
- rozumie pojęcia: martwa natura, fraszka, adaptacja,
pejzaż
- opisuje dzieło sztuki (obraz – pejzaż)
1
1
Blisko natury
102.
Jaką rolę w życiu rodziny
odgrywał pies Burek?
- Paweł Beręsewicz, Burek
- cytat
- opowiada o swoim psie
1
76
I, 1: 1), 2), 4), 6), 9); II, 1: 1),
2), 2: 2), 9), 10), 11), 4, III, 1:
2), 8), 2: 5), 6)
Opisujemy ulubione zwierzę.
- Nasi ulubieńcy
- opis zwierzęcia
- notka encyklopedyczna
III, 1: 1), 5), 6), 7), 2: 5), 6)
nr 54 na CD-ROM-ie]
s. 39–40]
103.
- rozumie pojęcie cytat
- cytuje słowa bohaterów (sc)
- zapisuje informacje na temat zachowania psa przed
chorobą i w jej trakcie (sc)
- wypowiada się na temat znaczenia psa w życiu bohaterów
opowiadania
- dopisuje dalszy ciąg rozpoczętego zdania
- redaguje pisemną wypowiedź na temat zachowania
domowników po śmierci psa
- wyjaśnia, co wyrażają wypowiedzi zapisane w dymkach
- opowiada o swoim prawdziwym lub wymarzonym
zwierzęciu
- układa listę szczególnie ciekawych egzotycznych /
rodzimych zwierząt
- gromadzi wiadomości na temat wybranego zwierzęcia
- pisze notkę informacyjną o wybranym zwierzęciu
- zapoznaje się ze wskazówkami dla opisującego zwierzę
- analizuje wzorcowy opis zwierzęcia
- opisuje swojego ulubieńca/ zwierzę przedstawione na
zdjęciu
- porównuje informację z Leksykonu przyrodniczego
z opisem zwierzęcia w celu wyciągnięcia wniosków
- uzupełnia tabelę podanymi wyrazami i wyrażeniami
w odpowiedniej formie
77
1
Ustalamy zasady dotyczące
postępowania z bezpańskimi
psami?
- Ryszard Marek Groński, Nos
- rytm
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 8), 2; II,
1: 2), 2: 1), 4), 5), 11), 3: 1), 4 [patrz: scenariusze literackie – scenariusz
III, 1: 2), 8), 2: 5), 6)
104.
- określa cel opracowania notki i opisu
- wskazuje formę, w której zawarto opinię
- oddziela wyrazy nazywające pozytywny stosunek
i przywiązanie do zwierzęcia od wyrazów nazywających
negatywną oceną zwierzęcia (zc)
- wskazuje wyrazy będące pieszczotliwymi określeniami
zwierzęcia i jego cech (zc)
- odpowiada o zajęciach zwierząt na podstawie ilustracji
(zc)
- uzupełnia podany plan opisu na podstawie obrazka (zc)
- układa z podanych wyrazów poprawne związki
frazeologiczne (sc)
- wyjaśnia znaczenia podanych frazeologizmów (sc)
(sc)
- słucha nagrania z recytacją wiersza
- określa tematykę i nastrój utworu
- zapisuje informacje na temat zachowania psa (sc)
- ocenia zachowanie psa
- opowiada o zachowaniu się swojego psa
- zapisuje zasady dotyczące postępowania z bezpańskimi
psami (sc)
- bada rytm wiersza: liczy sylaby w wersach, liczy wersy w
strofach, łączy rymujące się wyrazy
- podaje przykłady obowiązków i przyjemności
wynikających z posiadania psa (sc)
1
78
Redagujemy ogłoszenia.
- ogłoszenie
I, 1: 1), 5), 6); III, 1: 5), 2: 5),
6)
s. 52-54]
105.
Przedstawiamy poznaną
legendę w formie komiksu.
106.
I, 1: 1), 2), 3), 4), 6), 7), 9);
II, 1: 1), 2: 1), 2), 3), 9), 10),
11), 3: 1), 4, III, 1: 1), 2: 5),
6)
- O okrutnym wilku z Gubbio
- elementy świata przedstawionego
- plan wydarzeń
- komiks
- legenda
- wie, czym jest ogłoszenie
- analizuje przykładowe ogłoszenia
- porównuje ogłoszenia
- określa nadawców podanych ogłoszeń
- uzupełnia ogłoszenie o brakujące informacje
- pisze ogłoszenie o zaginięciu zwierzęcia według
podanego planu
- proponuje najdogodniejsze miejsce na umieszczenie
napisanego ogłoszenia
- odpowiada na pytania dotyczące treści ogłoszenia (zc)
- pisze ogłoszenia pasujące do podanych sytuacji /
okoliczności (zc)
- wskazuje ogłoszenia, które powinny zawierać wyrazy
podkreślające atrakcyjność oferty (zc)
- dopisuje brakujące informacje w podanych ogłoszeniach
(zc)
- pisze ogłoszenie w imieniu harcerzy (zc)
- określa cel, w jakim napisane zostały ogłoszenia (zc)
- wskazuje w podanych ogłoszeniach określenia i
sformułowania zachęcające (zc)
- wymienia elementy składające się na świat przedstawiony
utworu
- określa czas i miejsce wydarzeń (sc)
- wymienia bohaterów (sc)
- porządkuje plan zgodnie z chronologią (sc)
79
1
2
nr 56 na CD-ROM-ie]
Kraina języka. Zdanie
a interpunkcja.
I, 3: 1), 2), 3); III, 2: 6)
- znaki interpunkcyjne
- orzeczenie
- spójnik
- zdanie złożone
[podręcznik: s. 294–296; zeszyt ćwiczeń,
s. 157–163]
107.
- omawia cud dokonany przez świętego Franciszka
- odczytuje z tekstu odpowiednie czasowniki i zwroty
- omawia umowę zawartą między mieszkańcami miasta
a wilkiem
- podaje cechy komiksu
- przedstawia legendę w formie komiksu (sc)
- prezentuje efekt pracy zespołowej
- uzasadnia, że utwór jest legendą
- czyta informacje na temat Światowego Dnia Zwierząt
- redaguje kilkuzdaniową pisemną wypowiedź na podany
temat
- podkreśla orzeczenia
- wypisuje wyrazy, za pomocą których zdania pojedyncze
zostały połączone w zdania złożone
- dostrzega bezspójnikowy sposób łączenia zdań
pojedynczych w zdaniu złożonym
- wymienia spójnik, przed którymi stawia się przecinki
- zna zasady dotyczące oddzielania przecinkiem
równorzędnych określeń
- uzupełnia zdania/tekst odpowiednimi znakami
interpunkcyjnymi
- wpisuje przymiotniki określające osoby i przedmioty
przedstawione na ilustracjach (zc)
- uzupełnia zdania podanymi wyrazami (zc)
- uzupełnia tekst przecinkiem/ spójnikiem/ spójnikiem
i przecinkiem (zc)
- podkreśla określenia w podanych zdaniach i oddziela je
2
80
Czy warto trzymać w domu
zwierzęta?
- Agnieszka Frączek, Zwierzyniec
I, 1: 1), 2), 4), 7), 8), 2; II, 1:
3), 2: 4), 5), 10), 11), 3: 1),
III, 1: 2), 8), 2: 5), 6)
nr 57 na CD-ROM-ie]
108.
109.
Jak wyglądał ogród, do
- Frances Hodgson Burnett, Tajemniczy
przecinkiem (zc)
- oddziela przecinkami orzeczenia (zc)
- bierze udział w zabawie dydaktycznej
- podkreśla orzeczenia w podanych przysłowiach /
zdaniach i oddziela je przecinkami (zc)
- układa zdania złożone zgodnie z podanymi informacjami
(zc)
- układa zdania opisujące to, co się dzieje na
przedstawionych ilustracjach (zc)
- układa zdania według podanych schematów
- formułuje na podstawie tekstu wypowiedź w imieniu
bohatera (sc)
- ocenia postępowanie bohatera
- wyjaśnia pochodzenie i sens nazwiska bohatera utworu
- wymyśla inne nazwisko dla bohatera
- wyjaśnia sens dowcipu zawartego w zakończeniu wiersza
- określa charakter i nastrój utworu
- określa cel napisania utworu
- bierze udział w debacie „za” i „przeciw” (sc)
- formułuje i zapisuje wniosek
- wykonuje pracę plastyczna w dowolnej technice
- zapisuje skojarzenia do wyrazu ogród (sc)
1
1
81
110.
którego weszła Mary?
ogród
I, 1: 1), 2), 3), 4), 6), 3: 3); II,
1: 2), 2: 2),11), 3: 1), III, 1:
1), 5), 6), 7), 2: 5), 6)
Jak powinniśmy zachowywać
się w „domu zwierząt” –
lesie?
- Aleksander Rymkiewicz, Dom zwierząt
- cytat
- dźwiękonaśladownictwo
- przenośnia
nr 58 na CD-ROM-ie]
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 8), 9), 3:
5); II, 2: 1), 4), 5), 11), 3: 1), [podręcznik: s. 302–303]
4; III, 1: 1), 5), 8), 9), 2: 5), 6)
nr 59 na CD-ROM-ie]
- opowiada o wyglądzie odwiedzonych ogrodów
- wyjaśnia znaczenie pojęcia narrator
- określa narratora
- wskazuje bohatera
- opowiada o przebiegu wizyty bohaterki w ogrodzie
- nazywa uczucia bohaterki
- zapisuje informacje na temat ogrodu (sc)
- opisuje ogród
- maluje ogród
- nazywa „domy” przedstawione na zdjęciach i ich
mieszkańców (sc)
- podaje informacje na temat osoby mówiącej
- określa rolę fragmentu powtarzającego się w wierszu
- przytacza (cytuje) zwroty i wyrażenia dotyczące domu
(sc)
- przytacza (cytuje) fragmenty, które wskazują na
podobieństwo wiersza do kołysanki (sc)
- wskazuje określenia odnoszące się do idealnego gościa
- podaje zasady, jakich należy przestrzegać podczas pobytu
w lesie (sc)
- opisuje liść (sc)
1
82
Przed czym przestrzega nas
poznana opowieść?
- John R. R. Tolkien, Powrót króla
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 8), 9), 3:
5); II, 2: 1), 2), 3), 4), 5), 9),
10), 11), 3: 1), 4; III, 1: 2), 8),
2: 5), 6)
nr 60 na CD-ROM-ie]
111.
Kraina języka.
Wypowiedzenie i jego części.
Podsumowanie.
112.
I, 3: 1), 2), 3), 4); III, 2: 1),
2), 3), 4)
- wypowiedzenie
- podział wypowiedzeń
- zdanie
- wypowiedzenie pojedyncze
- części zdania
- opowiada o zasadach obowiązujących w parku
narodowym lub rezerwacie
- przedstawia za pomocą dźwięków las o wybranej porze
roku
- uzupełnia podane przysłowia o brakujące wyrazy (sc)
- wyjaśnia przenośny sens wybranych przysłów
- wypowiada się na temat hasła będącego rozwiązaniem
- określa elementy świata przedstawionego
- wyjaśnia sens podanych słów
- opowiada o dokonaniu bohatera
- wymyśla nazwę dla tajemniczego pyłu
- zapisuje ostrzeżenia i zachęty wynikające z treści utworu
(sc)
- przedstawia w formie burzy mózgów pomysły, które
pomogą chronić lasy (sc)
- zapoznaje się z informacjami zawartymi w rubryce Czy
wiesz, że ...
- wskazuje elementy łączące podane utwory
- bierze udział w scence pantomimicznej
- określa rodzaj podanych zdań ze względu na cel
wypowiedzi, sposób wypowiadania, obecność orzeczenia
oraz liczbę wypowiedzeń składowych
- określa funkcję rzeczowników dom i strój w podanych
zdaniach
- układa współrzędne i podrzędne związki wyrazowe
odnoszące się do sytuacji na ilustracji
1
1
83
- podmiot
- orzeczenie
- określenia
s. 163–167]
Projektujemy plakaty
związane z obchodami Dnia
Ziemi.
113.
- Ratujmy środowisko
- plakat
[podręcznik: s. 311; płyta CD audio
I, 1: 1), 2), 4), 6), 8), 9); II, 1: dołączona do poradnika]
1), 2: 1), 3: 1), 4; III, 1: 1), 2),
6), 2: 5)
- odróżnia przyimki od spójników
- układa wypowiedzenie złożone z jak największej liczby
wyrazów
- przyporządkowuje poszczególne wyrazy podanego zdania
odpowiadającym im częściom zdania na wykresie
- porządkuje dialog
- dopisuje wykrzykniki do wypowiedzi wskazujących na
większe emocje
- wpisuje w dymki wypowiedzi pasujące do kontekstu (zc)
- uzupełnia schematy związków wyrazowych (zc)
- układa zdania ze słowem zastosowanym w podanej
funkcji (zc)
- uzupełnia tekst odpowiednimi przyimkami i spójnikami
(zc)
- wypowiedzenia złożone dzieli na wypowiedzenia
składowe (zc)
- odróżnia zdania od równoważników zdań (zc)
- uzupełnia tekst znakami interpunkcyjnymi (zc)
- wypowiada się na temat obejrzanego plakatu
- określa cel stworzenia plakatu
- określa adresata plakatu
- wskazuje na związek plakatu z opowiadaniem Powrót
króla
- opowiada o wydarzeniach odbywających się w szkole
i swojej miejscowości podczas Dnia Ziemi i Sprzątania
Świata
- przedstawia pomysły na organizację Dnia Ziemi
84
1
114.
Wyprawa w nieznane, czyli
Jak chronić przyrodę?
- Konstanty Ildefons Gałczyński, Kronika
olsztyńska
I, 1: 1), 2), 3), 4), 6), 7), 9), 2;
II, 2: 1), 4), 5), 11), 3: 1), III,
1: 8)
i Sprzątania Świata
- notuje w tabelce informacje na temat tego, co powinien
robić, a czego nie powinien robić człowiek dbający o swoje
środowisko naturalne
- projektuje plakat związany z ochroną środowiska /
obchodami Dnia Ziemi
- słucha nagrania piosenki Marka Grechuty Natura
- pisze, co można by zrobić, żeby Ziemia „poczuła się już
na zawsze bezpieczna”
- układa z podanych wyrazów poprawne związki
frazeologiczne (sc)
(sc)
- wypisuje czasowniki ujawniające osobę mówiącą (sc)
- określa, z jaką działalnością człowieka wiążą się
wypisane czasowniki (sc)
- wypisuje wyrażenia określające świat przyrody (sc)
- wyjaśnia, dlaczego poeta powtarza ten sam epitet
- podaje informacje na temat osoby mówiącej
- uzasadnia użycie liczby mnogiej
- tworzy ranking diamentowy będący zapisem rozważań
nad problemem Jak chronić przyrodę?(sc)
85
1
- znajduje odpowiednie zdjęcie lub ilustrację (sc)
- opowiada o swoich podróżach
- wykonuje ilustrację
Kartki z kalendarza
115.
W jaki sposób w dniu
Wszystkich Świętych
możemy uczcić pamięć
naszych bliskich zmarłych?
- Kartka z kalendarza –Wszystkich
Świętych
- Delfina Korabiewska, Dziadek; Majka
z Kozienic, Do babci
I, 1: 1), 2), 3), 4), 7), 9); II, 2:
1), 4), 5),11), 3: 1), 4; III, 1:
2), 8)
nr 62 na CD-ROM-ie]
[zajęcia do zrealizowania przed
1 listopada]
116.
W jaki sposób 11 listopada
możemy uczcić pamięć
bohaterów walczących
o odzyskanie przez Polskę
niepodległości?
- Kartka z kalendarza –
Święto Niepodległości
- Tadeusz Biernacki, Andrzej Hałaciński,
My, Pierwsza Brygada
I, 1: 1), 2), 4), 8), 9), 2; II, 2:
- zapisuje skojarzenia do nazwy Wszystkich Świętych (sc)
- prezentuje efekt samodzielnej pracy
- wypowiada się na temat Wszystkich Świętych
- słucha informacji nauczyciela na temat Wszystkich
Świętych
- wypowiada się na temat treści wierszy i ich nastroju
- wypowiada się na temat uczuć wyrażonych przez osoby
mówiące
- podaje propozycje dotyczące możliwości uczczenia w
dniu Wszystkich Świętych pamięci bliskich zmarłych (sc)
- opowiada o tym, w jaki sposób w dniu Wszystkich
Świętych uczcił pamięć swoich bliskich zmarłych
- projektuje wiązankę (sc)
- przypomina informacje na temat Józefa Piłsudskiego oraz
Narodowego Święta Niepodległości
- słucha nagrania pieśni
- wyjaśnia znaczenia wybranych wyrazów (sc)
- sporządza krótką informację na podany temat (sc)
- korzysta ze słownika języka polskiego i encyklopedii (sc)
1
1
86
1), 5), 3: 1), 4; III, 1: 9), 10)
11 listopada]
117.
W przededniu świąt Bożego
Narodzenia. Tworzymy
ranking zwyczajów
bożonarodzeniowych.
- Kartka z kalendarza – Boże Narodzenie
- Jan Twardowski, Mamusia
I, 1: 1), 2), 4), 5), 6), 7), 9), 2;
II, 2: 1), 4), 5),11), 3: 1), 4;
III, 1: 2), 8), 2: 5), 6)
nr 64 na CD-ROM-ie]
[zajęcia do zrealizowania przed Bożym
Narodzeniem]
- określa tematykę pieśni i jej nastrój
- wypowiada się na temat uczuć wyrażonych w utworze
- porządkuje propozycje dotyczące uczczenia w dniu
11 listopada pamięci bohaterów walczących o odzyskanie
przez Polskę niepodległości (sc)
- podaje własne propozycje uczczenia w dniu 11 listopada
pamięci bohaterów walczących o odzyskanie przez Polskę
niepodległości (sc)
- recytuje tekst pieśni z pamięci
- ogląda transmisję uroczyści
- wypowiada się na temat uczuć, przeżyć związanych
z Wigilią
- opowiada o sytuacji ukazanej w wierszu
- wypisuje z wiersza elementy należące do tradycji
bożonarodzeniowej i ich współczesne odpowiedniki (sc)
- podaje własne przykłady elementów należących do
tradycji bożonarodzeniowej i ich współczesnych
odpowiedników (sc)
- wyjaśnia związek tytułu z treścią wiersza
- tworzy ranking diamentowy będący zapisem rozważań
nad podanym zagadnieniem (sc)
- redaguje życzenia bożonarodzeniowe
- tworzy Bank słówek z trudnością ortograficzną
związanych z Bożym Narodzeniem
1
87
O jakiej ważnej prawdzie
wiary jest mowa w
Elementarzu księdza
Twardowskiego?
- Kartka z kalendarza – Wielkanoc
- Jan Twardowski, Elementarz księdza
Twardowskiego
I, 1: 1), 2), 4), 5), 6), 7), 9), 2;
II, 2: 1), 4), 5),11), 3: 1), 4;
III, 1: 2), 5), 2: 5), 6), 7)
Wielkanocą]
118.
119.
O jakich wydarzeniach jest
mowa w tekście Anny
Świrszczyńskiej W dniu
3 maja?
- Kartka z kalendarza – Święto Narodowe
Trzeciego Maja
- Anna Świrszczyńska, W dniu 3 maja
I, 1: 1), 2), 4), 6), 7), 9), 2; II,
- rysuje przedmiot (postać, sytuację) kojarzący się
z Wielkanocą (sc)
- prezentuje efekt samodzielnej pracy
- odgaduje, co przedstawia rysunek wykonany przez
kolegę/koleżankę
- wypowiada się na temat uczuć, przeżyć, jakie niosą
ze sobą święta wielkanocne
- przypomina informacje na temat Wielkanocy,
zwyczajów, obrzędów i tradycji związanych z tym świętem
- określa tematykę utworu
- uzupełnia schemat na podstawie treści utworu (sc)
- wyjaśnia związek tytułu z treścią utworu (sc)
- tworzy Bank słówek z trudnością ortograficzną
związanych z Wielkanocą (sc)
- korzysta ze słownika ortograficznego
- projektuje i wykonuje ortograficzną pisankę wielkanocną
(sc)
- redaguje tekst życzeń wielkanocnych
- projektuje i wykonuje kartkę świąteczną
- zapoznaje się z informacjami na temat obrazu
- wypowiada się na temat Konstytucji 3 maja i obchodów
Święta Narodowego Trzeciego Maja
88
2
1
2: 1), 2), 9), 3: 1), 4; III, 1: 2), [patrz: scenariusze literackie - scenariusz
nr 66 na CD-ROM-ie]
5), 2: 5), 6)
[zajęcia do zrealizowania przed 3 maja]
- określa elementy świata przedstawionego
- nazywa uczucia wyrażone w utworze
- śpiewa pieśń
- pisze zaproszenie na uroczystą akademię z okazji Święta
Narodowego Trzeciego Maja (sc)
- zapisuje informacje na temat Konstytucji 3 maja (sc)
Propozycje opracowania lektur obowiązkowych3
Chłopcy z Placu Broni
120.
Co nas wzruszyło
i zaciekawiło w utworze
Ferenca Molnára Chłopcy
z Placu Broni?
I, 1: 1), 2; II, 1: 1), 2: 1), 4
121.
122.
Określamy tematykę
poznanej lektury. Ferenc
Molnár Chłopcy z Placu
Broni.
I, 1: 2), 6), 7); II, 2: 9), 10)
Zwykły szeregowiec,
tymczasem .... Portret
Nemeczka – bohatera
- odpowiada na pytania dotyczące treści książki
- rozwiązuje krzyżówkę
- zapoznaje się z informacjami na temat autora poznanej
lektury
- dzieli się wrażeniami, jakie towarzyszyły mu podczas
czytania lektury
- określa problematykę utworu
- dzieli bohaterów według przynależności do wskazanej
grupy
- porządkuje plan wydarzeń
1
1
- rozwiązuje rebus
- gromadzi ogólne informacje na temat głównego bohatera
- nazywa cechy bohatera
1
3
Propozycje dotyczące opracowania lektur zostały zaczerpnięte z książki Beaty i Andrzeja Surdejów Lektury dla klas IV–VI. Obudowa metodyczna z kartami pracy, WSiP,
Warszawa 2012
89
- uzasadnia podane cechy przykładami zachowania,
postępowania bohatera
- sporządza portret głównego bohatera
poznanej lektury.
I, 1: 1), 6), 7), 9); II, 1: 3), 2:
10), 4; III, 1: 8)
Jaką rolę w życiu chłopców
odgrywał Plac Broni?
- opis miejsca
123.
- gromadzi słownictwo do opisu placu
- opisuje Plac Broni na podstawie podanego planu
1
I, 1: 1), 6), 7), 8), 9), 10); II,
4; III, 1: 5), 6), 7), 2: 5), 6), 7)
W pustyni i w puszczy
124.
Dzielimy się wrażeniami po
lekturze utworu Henryka
Sienkiewicza W pustyni
i w puszczy.
- Henryk Sienkiewicz, W pustyni
i w puszczy
I, 1: 1), 2; II, 1: 1), 2: 1), 4
125.
O elementach świata
przedstawionego w utworze
Henryka Sienkiewicza.
i w puszczy
I, 1: 2), 6), 7); II, 2: 9), 10)
126.
Przygotowujemy się do opisu
postaci Stasia Tarkowskiego
– bohatera utworu.
i w puszczy
lektury
czytania lektury
- zapisuje informacje na temat miejsca i czasu wydarzeń
- rozróżnia bohaterów pierwszoplanowych,
drugoplanowych i epizodycznych
- odróżnia postacie historyczne od postaci fikcyjnych
- porządkuje plan wydarzeń
- tworzy przymiotniki od podanych rzeczowników
- uzupełnia plan opisu bohatera
- gromadzi ogólne informacje na temat bohatera i jego
1
1
1
90
I, 1: 1), 6), 7), 9), 10); II, 1:
3), 2: 10), 4; III, 5), 6), 7), 2:
5), 6)
Egzotyczny świat ludzi
i przyrody w powieści
Henryka Sienkiewicza.
i w puszczy
I, 1: 1), 6), 7), 2; II, 2: 9), 3:
1), 4; III, 1: 8), 2: 7)
127.
Dlaczego utwór Henryka
Sienkiewicza W pustyni
i w puszczy jest powieścią?
128.
I, 1: 1), 6), 7), 9); II, 2: 11);
III, 1: 2), 8), 2: 5), 6)
i w puszczy
- powieść
- odmiany powieści ze względu na
kryterium czasowe i kryterium tematyczne
rodziny
- zapisuje informacje na temat wyglądu zewnętrznego
bohatera
- dopisuje zdarzenia, sytuacje uzasadniające podane cechy
bohatera
- ocenia postać literacką
- redaguje opis postaci literackiej
- wyjaśnia znaczenia słów: egzotyka, flora, fauna
- korzysta z dostępnych źródeł informacji, w tym
ze słownika języka polskiego
- wyjaśnia, na czym polegały obrzędy, zwyczaje opisane
w powieści
- wyjaśnia znaczenia podanych słów, pojęć
- podaje przykłady zwierząt i roślin afrykańskich
- opisuje zjawiska atmosferyczne występujące na
kontynencie afrykańskim
- podaje przykłady obyczajów właściwych rdzennej
ludności Afryki
- podaje informacje na temat tropikalnych chorób
opisanych w powieści
- podaje cechy powieści
- uzasadnia, że poznany utwór jest powieścią
- zapoznaje się z podziałem powieści ze względu na
kryterium czasowe i kryterium tematyczne
- określa rodzaj poznanej powieść ze względu na kryterium
czasowe i kryterium tematyczne
1
1
91
129.
Dlaczego warto było obejrzeć
ten film? Rozmawiamy
o ekranizacji powieści
W pustyni i w puszczy.
- film W pustyni i w puszczy
- adaptacja
- ekranizacja
- terminy i pojęcia związane z filmem
II, 1: 7), 8), 9), 10), 3: 1), 4;
III, 1: 8)
- redaguje pisemną wypowiedź z uzasadnieniem
zachęcającą do przeczytania powieści
- rozumie znaczenie pojęć: ekranizacja, adaptacja
- ogląda film
- wypowiada się na temat obejrzanego filmu
- porównuje powieść z jej ekranizacją
- ocenia ekranizację
- formułuje wnioski
3
Tajemniczy ogród
Tajemniczy ogród opowieścią - Frances Hodgson Burnett, Tajemniczy
o przyjaźni, która odmieniła
ogród
losy bohaterów.
130.
131.
132.
I, 1: 1), 2; II, 1: 1), 2: 1), 4
Bliskie czy odległe? Co
możemy powiedzieć
o realiach świata
przedstawionego w powieści
Tajemniczy ogród?
I, 1: 2), 6), 7); II, 2: 9), 10)
Mary, Dick czy Colin?
ogród
- rozwiązuje rebus
- zapoznaje się z informacjami na temat autorki
przeczytanej lektury
- określa tematykę, problematykę poznanej powieści
czytania lektury
- podaje informacje na temat miejsca i czasu wydarzeń
- odróżnia bohaterów dziecięcych od dorosłych
- podaje informacje na temat dorosłych bohaterów
powieści
- umieszcza najważniejsze wydarzenia na osi czasu
- porównuje realia świata przedstawionego w powieści
ze współczesnymi realiami
- omawia i komentuje zdarzenie związane z podaną
1
1
1
92
Który z bohaterów zyskał
moją największą sympatię
i dlaczego?
ogród
I, 1: 1), 6), 7), 9); II, 1: 3), 2:
10), 4; III, 1: 5), 6), 7), 8), 2:
5), 6), 7)
Dlaczego lord Craven unikał
Colina? Rozmawiamy
o trudnych relacjach ojca
z synem.
133.
134.
ogród
I, 1: 1), 6), 7), 9), 2; II, 1: 3),
2: 9), 4; III, 1: 2), 3), 8), 2: 5),
6), 7)
Jaką rolę w życiu trójki dzieci - Frances Hodgson Burnett, Tajemniczy
odegrał tajemniczy ogród?
ogród
- opis miejsca
I, 1: 1), 6), 7), 8), 9), 10); II,
1: 2), 2: 9), 10), 3: 1), 4; III,
1: 5), 6), 7), 8), 2: 5), 6), 7)
wypowiedzią
- przyporządkowuje podane słownictwo odpowiednim
bohaterom
- formułuje i zapisuje wypowiedzi w imieniu bohaterów
- gromadzi informacje na temat wyglądu zewnętrznego,
charakteru i usposobienia bohaterów
- odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji,
uzasadniając wypowiedź
- opisuje wybranego bohatera według podanego planu
- wyjaśnia znaczenia podanych wyrazów
- uzasadnia, że bohater był hipochondrykiem
- gromadzi informacje na temat życia i relacji bohatera
z ojcem
- przedstawia w formie burzy mózgów propozycje
postępowania, które zapobiegną ponownemu oddaleniu się
ojca od syna
- redaguje pisemną wypowiedź z uzasadnieniem na podany
temat
- tworzy słoneczko skojarzeniowe do wyrazu ogród
- opowiada historię związaną z tajemniczym ogrodem
- gromadzi informacje na temat wyglądu tajemniczego
ogrodu
- określa rolę, jaką odegrał ogród w życiu bohaterów
- odczytuje przenośne znaczenia (symbolikę) ogrodu
- opisuje tajemniczy ogród według podanego planu
1
1
93
Przygody Tomka Sawyera
135.
Czy uważnie przeczytaliśmy
powieść Marka Twaina
Przygody Tomka Sawyera?
- Mark Twain, Przygody Tomka Sawyera
I, 1: 1), 2; II, 1: 1), 2: 1), 4
O elementach świata
przedstawionego w powieści
Przygody Tomka Sawyera.
136.
I, 1: 2), 6), 7); II, 2: 9), 10)
Jakim chłopcem był Tomek –
bohater poznanej powieści?
137.
138.
I, 1: 1), 6), 7), 9); II, 1: 3), 2:
10), 4; III, 1: 1), 2), 8), 2: 5),
6)
Czy Tomek Sawyer był
przesądny?
I, 1: 1), 6), 7), 8), 9), 2; II, 1:
2), 3), 2: 9), 10), 3: 1), 4; III,
1: 8), 2: 7)
lektury
czytania lektury
- uzupełnia schemat dotyczący miejsca wydarzeń
szczegółowymi informacjami
- rozróżnia bohaterów pierwszoplanowych,
drugoplanowych i epizodycznych
- redaguje plan najważniejszych wydarzeń, odpowiadając
równoważnikami zdań na podane pytania
- rozwiązuje diagram
- uzupełnia „kartotekę” bohatera
- nazywa cechy głównego bohatera na podstawie podanych
cytatów
- ocenia postać literacką
- redaguje wypowiedź z uzasadnieniem na temat bohatera
- wypowiada się na temat podanego zdania
- wyjaśnia znaczenia wyrazów przesąd i zabobon
- wyjaśnia, na czym polegały przesądy, w jakie wierzyli
bohaterowie
- uzasadnia, dlaczego nie należy wierzyć w przesądy
1
1
1
1
94
Czy Przygody Tomka
Sawyera mogą nas czegoś
nauczyć?
139.
I, 1: 1), 6), 7), 8), 9); II, 1: 2),
3), 2: 9), 10), 3: 1), 4; III, 1:
8), 2: 7)
- wyjaśnia, czym są figle, psoty, psikusy
- podaje przykłady figli, psot, których dopuścili się
bohaterowie
- określa skutki psot bohaterów
- określa granice, których nie należy przekraczać, robiąc
psikusy
- wskazuje najgorszą psotę, jakiej dopuścił się Tomek
- przedstawia w formie piramidy negatywne skutki
ucieczki bohaterów z domu
- określa niebezpieczeństwa, na jakie narazili się
bohaterowie, uciekając z domu
- przedstawia relacje panujące między bohaterami w formie
metaplanu
1
171
95

rozklad-materialu-jutro-pojde-w

Transkrypt

Podobne dokumenty

Klasa 2 - Lublin

KLASA AUTOR I TYTUŁ PODRĘCZNIKA WYDAWNICTWO JĘZYK

Ciekawi świata MATEMATYKA

Cała Polska czyta… na ekranie!

Nowość w helion.pl: Adobe Premiere Pro CC. Oficjalny podręcznik

Karta pracy z BIOLOGII nr 1

WYMAGANIA PROGRAMOWE DLA KLASY I Rok szkolny 2016