Raport Końcowy projektu - O projekcie

Transkrypt

UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Matura - kwalifikacje – praca
MARIA OKOŃSKA-MARCIŃCZAK
REMIGIUSZ ŻULICKI
Monitoring i ewaluacja projektu
„Matura – kwalifikacje – praca”
Raport końcowy
Łódź, 30 czerwiec 2015
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Spis treści
Wstęp .......................................................................................................................................... 2
O projekcie ................................................................................................................................. 2
Monitoring i ewaluacja projektu ................................................................................................ 4
Narzędzia monitoringu i ewaluacji ........................................................................................ 5
Nota metodologiczna.............................................................................................................. 6
Cel główny projektu ................................................................................................................... 8
Cele szczegółowe ....................................................................................................................... 9
Cel szczegółowy nr 1. ............................................................................................................ 9
Cel szczegółowy nr 2. .......................................................................................................... 11
Podsumowanie ..................................................................................................................... 32
Zakończenie ............................................................................................................................. 39
Aneks ........................................................................................................................................ 40
1
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Wstęp
Dokument ten stanowi raport końcowy z ewaluacji i monitoringu projektu „MaturaKwalifikacje-Praca” realizowanego przez Miasto Łódź – Łódzkie Centrum Doskonalenia
Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego w Łodzi. Raport ma charakter konkluzywny.
Przedmiotowy projekt jest współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach
Europejskiego Funduszu Społecznego. Projekt realizowany jest w ramach Programu
Operacyjnego Kapitał Ludzki, Priorytet IX. Rozwój wykształcenia i kompetencji
w regionach, Działanie 9.1. Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej
jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty, Poddziałanie 9.1.2
Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz
zmniejszanie różnic w jakości usług edukacyjnych.
Projekt ma charakter edukacyjny, a jego głównymi zadaniami są: wdrożenie
innowacyjnych form kształcenia w 10 liceach ogólnokształcących, wsparcie przygotowania
do matury oraz wsparcie przy wyborze ścieżki kariery edukacyjno-zawodowej. W ramach
projektu zrealizowane zostały warsztaty i konsultacje indywidualne w ramach Programu
Szkolnego Doradztwa Zawodowego (Zadanie 1.), zajęcia wspierające przygotowanie do
matury (Zadanie 2.), oraz utworzenie i wsparcie funkcjonowania 10 Szkolnych Ośrodków
Kariery (Zadanie 3.).
O projekcie
W województwie łódzkim ponad 60% uczących się w szkołach ponadgimnazjalnych uczy
się w liceach ogólnokształcących. W Łodzi jest to 66% uczniów i uczennic. Cześć
absolwentów kontynuuje naukę na studiach (wybranych zgodnie z preferencjami), cześć
niezgodnie (bo tam były wolne miejsca), a ok. 34% to osoby, które wchodzą na rynek pracy
bez kwalifikacji lub rejestrują sie jako bezrobotni, co potwierdzają dane GUS i badanie losów
absolwentów z roku 2011. Dane WUP i PUP w Łodzi pokazują, że wśród rejestracji
absolwentów szkół ponadgimnazjalnych przeważają absolwenci LO – według danych GUS i
ankiet wśród pośredników pracy PUP z roku 2012 było to aż 82%. „Raport o stanie edukacji”
z 2012 r. wskazuje na problem stałego wzrostu bezrobocia wśród ludzi młodych (do25r.z.),
zwłaszcza wśród absolwentów LO, z powodu braku kwalifikacji zgodnych z wymogami
rynku pracy i pauperyzacji tej grupy. Diagnoza ŁCDNiKP (Ośrodek Doradztwa
2
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zawodowego, Obserwatorium Rynku Pracy dla Edukacji - dalej: ORPdE), przygotowana na
podstawie Forum Dyrektorów (rok 2013), raportów OKE (wyniki matur-EWD2012) i
wywiadów (18 wywiadów przeprowadzonych w maju 2013r.) z dyrekcjami szkół wskazała
następujące problemy:

niska zdawalność matur(w pewnej grupie LO);

brak zajęć z doradztwa edukacyjno.-zawodowego. w LO;

niska samoświadomość uczących się w LO, zwłaszcza .wśród uczniów ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi (tzw. SPE)
Raport UŁ na zlecenie Wydziału Edukacji UMŁ dotyczący jakości pracy LO z 2012 r.
potwierdził powyższe wnioski.
Analiza EWD (Edukacyjnej Wartości Dodanej) łódzkich LO wskazała placówki,
którym potrzebne jest wsparcie. Są to szkoły o najniższym EWD z języka polskiego lub
matematyki, a w niektórych LO z obu przedmiotów. Tymi szkołami sa: VILO, XVIIILO,
XXLO, XXIIILO, XXLO, XXXIVLO, XLIIILO, XLIVLO, XXXVLO, i XLVIILO.
Dyrektorzy ww. szkół potwierdzili problemy związane ze słaba zdawalnością matury,
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ponad 1/3 części uczących się w ich szkołach
(zdiagnozowane problemy w ramach SPE to: kłopoty z przyswajaniem wiedzy, koncentracja,
dostosowaniem społecznym, w tym funkcjonowaniem w środowisku rówieśniczym,
zagrożenie niedostosowaniem społecznym, deficyty rozwojowe, zachowania agresywne), co
przekłada sie na niskie wyniki w nauce i zagrożenie wyniku matury, a tym samym dalszej
edukacji lub funkcjonowania w środowisku zawodowym. Badania przeprowadzone przez
pedagogów w IX 2013 r. potwierdzają aktualność i rangę tych danych. Dyrektorzy i Rady
Rodziców zadeklarowali chęć uczestnictwa. w projekcie wspomagającym rozwój kompetencji
społecznych i kluczowych, ze szczególnym uwzględnieniem przedmiotów maturalnych:
matematyki, j. polskiego, j. obcego oraz dodatkowego przedmiotu zdawanego na maturze
(dyrektorzy wskazali najczęściej zdawane przedmioty w latach ubiegłych, co wynika z
profilów klas w tych LO i są nimi: historia, biologia, chemia, fizyka, geografia, WOS). Dane
zebrano na podstawie dziesięciu wywiadów z dyrektorami we wrześniu 2013]. Dyrektorzy
tych LO wspierali ŁCDNiKP w opracowaniu merytorycznym .projektu, aby w jak
największym stopniu odpowiadał na potrzeby ich uczniów; zadeklarowali również potrzebę
założenia Szkolnych Ośrodków Kariery (SzOK), które będą rozwijać w kolejnych latach
celem kontynuacji wsparcia psychopedagogicznego uczących się w zakresie .doradztwa
3
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
edukacyjno-zawodowego. W tych LO funkcjonuje 95 oddziałów, gdzie uczy się 1414
dziewczat i 833 chłopców (łącznie 2297 osób). Dyrekcja nie różnicuje dywersyfikacji lub
intensywności problemów ze względu na płeć, wskazuje jedynie na nieznacznie lepsze
całościowe wyniki K niz M (o 0,5 stopnia – średnia II semestru roku szkolnego 2012/13).
Projekt Matura-Kwalifikacje-Praca wpisuje się w programy rozwojowe ww. LO, objętych
wsparciem.
Wymienione problemy potwierdzają pracodawcy z regionu, którzy wskazują na brak
kompetencji społecznych absolwentów i ich niedopasowanie do potrzeb rynku pracy, co
omawiano na Forum Pracodawców i w badania ORPdE
w
ŁCDNiKP w roku 2012.
Odpowiedzią na ten problem jest powstały produkt finalny w zrealizowanym przez ŁCDNiKP
projekcie innowacyjnym ”Kształtowanie kompetencji personalnych i społecznych w szkole
zawodowej droga do sukcesu na rynku pracy”, bardzo wysoko oceniony przez IP i
użytkowników ze względu na jego efektywność. Modyfikacja programu dla potrzeb LO da
porównywalne efekty. Projekt .jest zgodny z polityka oświatowa Państwa przez realizacje
działań dotyczących podniesienia jakości kształcenia w szkołach ponadgimnazjalnych, co
wynika z publikacji MEN z r. 2012. Wprowadzone zmiany w podstawie programowej
wskazują na konieczność indywidualizacji kształcenia i dostosowania do potrzeb i
możliwości uczniów. Badania uczniów w szkół objętych wsparciem potwierdzają potrzebę i
chęć uczestnictwa w dodatkowych zajęciach (przeprowadzono 200 ankiet wśród uczniów).
Projekt odpowiada na potrzeby uczących się, szkół, władz oświatowych. i pracodawców.
Pozwoli on na wdrożenie innowacyjnych form kształcenia w 10 LO i wspomoże też innych
uczniów tych szkół - zmotywuje ich do nauki, taka oferta zaowocuje lepsza rekrutacja do tych
LO i większym zadowoleniem rodziców.
Monitoring i ewaluacja projektu
Monitoringowi zostanie poddany cały proces realizacji projektu. Monitoring ma na
celu zapewnienie zgodności realizacji projektu z założeniami i celami zatwierdzonymi we
wniosku o dofinansowanie projektu. Monitorowanie spełnia funkcję wewnętrznej kontroli
realizacji zadań. Kontrola ta obejmuje kontrolę bieżącą – potwierdzenie realizacji
poszczególnych działań i ocenę ich skuteczności oraz sposobu realizacji pracy, a także
kontrolę końcową – sprawdzenie, czy wytyczone cele zostały zrealizowane. Monitoring
4
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
stanowi jednakowoż dokumentowanie realizacji projektu, czyli zbieranie obiektywnych
dowodów potwierdzających poprawne wdrażanie projektu. Monitorowanie jest procesem
ciągłym, odbywającym się przez cały okres realizacji projektu.
Rysunek 1
Specjalista ds. rozliczeń
i monitoringu
Cel monitoringu
(skuteczne wdrażanie
projektu)
Metody monitoringu
(narzędzia)
Przedmiot monitoringu
(monitoring uczestników
i monitoring działań)
Działania w ramach monitoringu są ściśle uzależnione od działań merytorycznych
realizowanych w ramach projektu. Za monitoring odpowiedzialny jest Specjalista ds.
rozliczeń i monitoringu.
W pierwszych 2 miesiącach realizacji projektu: maj - czerwiec 2014, opracowane zostały
narzędzia monitoringowe oraz wstępne procedury, które zostały dopracowane i wdrożone po
rozpoczęciu okresu, w którym będą mogły zostać poddane monitoringowi działania
merytoryczne.
Od września 2014 do czerwca 2015 odbywały się docelowe działania związane z
monitorowaniem działań merytorycznych w projekcie.
Narzędzia monitoringu i ewaluacji
Wykorzystywanymi
w
ramach
przedmiotowego
projektu
narzędziami
monitoringu
uczestników są:

Listy obecności w ramach działalności SzOKów

Dzienniki warsztatów i zajęć maturalnych

Karty doradztwa / konsultacji w ramach programu i działalności SzOKu

Ankiety satysfakcji (ex post) (narzędzie ewaluacyjne) (wspólne dla Zad. 1., Zad 2.;
inne dla Zad. 3.)
5
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13

Samoocena uczniów (ex post) (narzędzie ewaluacyjne) (inne dla Zad. 1.; dla Zad 2.
różne dla każdego przedmiotu szkolnego; inne Zad. 3.)

Testy kompetencji/wiedzy (ex ante i ex post) (narzędzie ewaluacyjne) (inne dla
Zad. 1.; dla Zad 2. różne dla każdego przedmiotu szkolnego)

Pisemna opinia pedagoga/wychowawcy (ex ante i ex post) (narzędzie ewaluacyjne)
(wspólne dla Zad. 1., Zad 2.; i dla Zad. 3.)

Deklaracje
Wykorzystywanymi
w
ramach
przedmiotowego
projektu
narzędziami
monitoringu
prowadzonych działań są:

Oświadczenie przyjęcia programu podczas rady pedagogicznej

Obserwacje zajęć (Warsztaty i zajęcia maturalne)

Hospitacje zajęć (Warsztaty)

Raporty monitoringowe (kwartalne i końcowy)

Listy ze spotkań zespołu (co miesiąc, I pt. m-ca 8-11)

Końcowy raport ewaluacyjny

Sprawozdania z działalności SzOK (na koniec)

Protokoły z działalności SZOK (miesięczne)

Protokoły z dyżurów eksperta merytorycznego

Potwierdzenie odbioru pendrive, podręczników, segregatorów, certyfikatów

Programy działalności Szoków

Certyfikaty wydane przez ŁCDNiKP – certyfikujące Szoki w szkołach
Wzory wszystkich
narzędzi monitoringowych prezentujemy w aneksie do niniejszego
raportu.
Nota metodologiczna
Pomiar osiąganego wzrostu kompetencji kluczowych i społecznych u uczących się,
korzystających ze wsparcia w ramach projektu, został przeprowadzony zgodnie z metodą
zaproponowaną przez Petera Bramleya z Department of Organisational Psychology at
Birkbeck College, University of London. Metodę stosowano z powodzeniem w ramach
wspomnianego wyżej projektu innowacyjnego ”Kształtowanie kompetencji personalnych i
6
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
społecznych w szkole zawodowej droga do sukcesu na rynku pracy”. P. Bramley porusza
kwestie związane z organizacją i rozumieniem ewaluacji szkoleń – m.in. wyróżnia cztery
główne cele oceny: uzyskanie informacji zwrotnej, kontrola, badania oraz ingerencja w
procesy szkoleniowe.1 Całość metody służy ocenie efektywności szkolenia. Zaproponował on
praktyczny wzór na obliczenie przyrostu kompetencji, wiedzy czy umiejętności uczestnika
szkolenia.
Wzór P. Bramleya:
Różnica wartości pomiaru przed i po programie dzielona jest przez różnicę między
najwyższym możliwym wynikiem pomiaru, a wartością pomiaru przed zdarzeniem.
Narzędziem pomiaru jest tu test; testy ex ante i ex post powinny badać dokładnie te same
kompetencje, umiejętności czy zakres wiedzy i być skonstruowane tak, by uczestnik mógł
zdobyć w każdym teście taką samą ilość punktów. Wynik przedstawiany w wartościach
procentowych określa wielkość przyrostu.2 Warto zauważyć, że dzięki takiemu sposobowi
obliczenia przyrostu brane jest pod uwagę nie tylko to, o ile nominalnie wzrósł poziom
wskaźnika mierzony np. w wyniku testu od 0 do 20 punktów, ale również to, pomiędzy jakimi
wartościami punktowymi nastąpiła zmiana.
Obliczeń przyrostu dokonano na podstawie wyników testów ex ante i ex post. Nie
można wykonać obliczenia przyrostu (a właściwie wymaganych działań arytmetycznych) dla
wyników samooceny ucznia czy opinii wychowawcy o uczniu z uwagi na różnice w
zastosowanych skalach.3
Wynik testu wyrażony jest w skali interwałowej – skala składa się z symboli, których pary
obrazują różnice między przedmiotami, wyrażone w jednostkach miary (tu – punktach,
określonych dla każdego przedmiotu). Punkt zerowy zwykle jest umowny, względny. Skala
interwałowa pozwala na stwierdzenie o ile natężenie zmiennej X dla obiektu A jest większe
(mniejsze) od natężenia tej zmiennej dla obiektu B. Można powiedzieć, że uczeń uzyskał ex
post o 5 pkt. więcej niż ex ante, przy wynikach 7 i 12 pkt. (różnica punktów informuje
dokładnie o ile zmieniło się natężenie zmiennej). Skala interwałowa pozwala na
1
Bramley P., Ocena efektywności szkoleń, Oficyna Ekonomiczna, Kraków 2001, s. 18.
2
Ibidem, s. 49–54.
3
Nawojczyk M.; Przewodnik po statystyce dla socjologów, SPSS Polska, Kraków 2002, s. 38-51.
7
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
wykonywanie wielu działań arytmetycznych, a więc umożliwia w sposób sensowny
wykonanie szeregu operacji statystycznych, takich jak: obliczanie średniej arytmetycznej,
odchylenia standardowego, współczynnika korelacji Pearsona, testu T – student oraz innych
testów parametrycznych; oczywiście umożliwia również obliczanie przyrostu zgodnie z
metodą P. Bramleya.
W samoocenie ucznia i opinii wychowawcy o uczniu zastosowano rodzaj pięciostopniowej
skali Rensisa Likerta. Skala jest jedną z najczęściej stosowanych we współczesnych
badaniach społecznych; ma postać zbalansowanego zbioru ocen, co znaczy że liczba ocen
negatywnych i pozytywnych jest taka sama.4 Jest to skala porządkowa, o ile ocena neutralna
znajduje się w środku - pozwala porządkować przedmioty według pewnej kolejności i
wskazywać, że jeden przedmiot jest większy od drugiego ze względu na określoną cechę lub
przyjęte kryterium (rangę). Mimo, iż skala ta porządkuje badane obiekty, nie podaje jednak
dystansu – różnic, pomiędzy pozycjami danego przedmiotu lub badanego zjawiska. Jeżeli
badany w pytaniu ex ante zaznacza na pięciostopniowej skali, wyrażonej określeniami „b.
słabo, słabo, średnio, dobrze, b. dobrze” cyfrę 2, a ex post cyfrę 4, możemy powiedzieć
jedynie że dokonał oceny wyższej; nie da się określić jednak o ile wyższej, gdyż cyfry
reprezentują tu przymiotniki wyrażające intensywność. Ponieważ działania arytmetyczne na
rangach nie mają uzasadnienia, można jedynie zastosować miary statystyczne dopuszczalne
dla tzw. skali nominalnych i miary pozycyjne.5
Cel główny projektu
Celem głównym projektu jest zwiększenie kompetencji społecznych i kluczowych u
900 uczących się z 10 LO o najniższym wskaźniku EWD z terenu Miasta Łódź średnio o 58%
w okresie od IX 2014 do VI 2015.
Wskaźnikami realizacji celu głównego są:

Liczba
szkół
(podstawowych,
gimnazjów
i
ponadgimnazjalnych
prowadzących
kształcenie ogólne), które zrealizowały projekty rozwojowe w ramach projektu (10):
projekty rozwojowe zrealizowało 10 LO o najniższym wskaźniku EWD z terenu
4
Babbie, E.; Badania społeczne w praktyce, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2007, s. 191-192.
5
Nawojczyk M.; Przewodnik…, op. cit., s. 38-42.
8
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
miasta Łodzi. Są to: VILO, XVIIILO, XXLO, XXIIILO, XXLO, XXXIVLO,
XLIIILO, XLIVLO, XXXVLO, i XLVIILO. Zebrano oświadczenia przyjęcia
programu podczas rady pedagogicznej z każdej ww. szkoły.

Liczba szkół na obszarach miejskich (podstawowych, gimnazjów i ponadgimnazjalnych
prowadzących kształcenie ogólne), które zrealizowały projekty rozwojowe w ramach
projektu (10): wszystkie 10 wymienionych wyżej szkół znajduje się na obszarze
miejskim.

Liczba uczących się, którzy podnieśli kompetencje kluczowe i społeczne średnio o 58%
(810, 500K i 310M): w ramach Zad. 1. kompetencje społeczne poprzez wdrożenie
innowacyjnego Programu Szkolnego doradztwa Edukacyjno-zawodowego średnio o
74% podniosło 369 K i 244 M, w sumie 613 uczących się; w ramach Zad. 2.
kompetencje kluczowe z zakresu przedmiotów zdawanych na maturze średnio o
60% podniosło 274 K i 162 M, w sumie 436 uczących się. Łącznie kompetencje
kluczowe i społeczne średnio o 68% podniosło 643 K i 406 M, w sumie 1049 uczących
się.6

Liczba osób ze Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi objęta wsparciem projektowym
(300, 170K i 130M): Wsparciem objęto łącznie 401 uczących się ze Specjalnymi
Potrzebami Edukacyjnymi, K 248, M 153.

Liczba uczących się, którzy wezmą udział w module 3 i 5 warsztatów w ramach Programu
Szkolnego doradztwa Zawodowego , podczas których wykorzystywane sa technologie
ICT (600, 230K i 370M); udział wzięło 369 K i 244 M, w sumie 613 uczących się.
Cel główny projektu został osiągnięty.
Cele szczegółowe
Cel szczegółowy nr 1.
Pierwszym z pięciu celów szczegółowych projektu jest zwiększenie kompetencji
kluczowych z zakresu matematyki o 60% u 90% uczących się w 10 LO do VI.2015.
6
Por. podrozdziały: Cel szczegółowy nr 3 i nr 5.
9
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Wskaźnikiem osiągnięcia celu jest liczba uczniów, która zwiększyła ww. kompetencje.
Założono, że będzie to 155 K i 95 M, w sumie 250 uczących się.
W zajęciach z matematyki brało udział łącznie 393 uczących się (241 K i 152 M).
Przyrost kompetencji kluczowych w zakresie matematyki obliczono na podstawie testów
wiedzy i umiejętności zgodnie z metodą P. Bramleya7. W teście z matematyki można było
zdobyć od 0 do 21 punktów. Sumę punktów zdobytą przez uczącego się przeliczono na
procent punktów możliwych do uzyskania, np. dla 13 pkt. jest to 62% (13/21=0,62). Wyniki
testów z matematyki dla wszystkich uczących się kształtują się następująco:
Wykres 1
uczący się
Matematyka
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
ex ante
ex post
punkty
Źródło: opracowanie własne.
Uwaga: % punktów prezentujemy w przedziałach lewostronnie domkniętych, np. [20%-30%); wyjątkiem
jest obustronnie domknięty przedział najwyższy [90%-100%].
W teście ex ante najwięcej uczących się zdobyło mniej niż 10% możliwych punktów. Były to
152 osoby, co stanowi 39% uczestniczących w zajęciach z matematyki. Średni wynik testu ex
ante to 18% możliwych punktów. Najniższy uzyskany wynik to 0% (15 osób), najwyższy zaś
– 81% (jedna osoba). W teście ex post największa ilość uczących się uzyskała wynik w
przedziale [70-80%); było to dokładnie 81 osób, czyli 21% uczestniczących w zajęciach z
matematyki. Średnia wartość wyniku testu ex post wynosi 65% możliwych punktów.
Najniższy uzyskany w teście ex post wynik to 5% (jedna osoba), najwyższy zaś – 100% (12
osób).
7
Por. podrozdział: Nota metodologiczna.
10
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Uzyskane przez uczących się wartości przyrostu kompetencji kluczowych z zakresu
matematyki prezentujemy poniżej:
Wykres 2
Matematyka - przyrost
25%
uczący się
20%
15%
10%
5%
0%
0-10% 10-20% 20-30% 30-40% 40-50% 50-60% 60-70% 70-80% 80-90% 90-100%
wartość przyrostu
Uwaga: wartość przyrostu prezentujemy w przedziałach lewostronnie domkniętych, np. [20%-30%);
wyjątkiem jest obustronnie domknięty przedział najwyższy [90%-100%].
Najwięcej uczących się osiągnęło przyrost kształtowanych kompetencji kluczowych na
poziomie [70-80%) – było to 75 osób, co stanowi 20%. Przyrost kompetencji kluczowych o
wartości mniejszej niż 10% uzyskało jedynie 9 uczących się (2%). Wyniki najwyższe
osiągnęło nieco ponad 7% uczących się; dokładnie było to 28 osób. Średnia wartość przyrostu
kształtowanych kompetencji kluczowych wynosi 60%. Zwracamy uwagę, że wymienioną
wartość przyrostu uzyskano dla 376 uczących się. W zajęciach z matematyki brało udział 393
osób (tu średnia wartość przyrostu wynosi 56%). Średni przyrost na poziomie 60% osiągnęło
więc 96% osób, które brały udział w zajęciach z matematyki.
Założono zwiększenie kompetencji kluczowych z zakresu matematyki o 60% u 155 K
i 95 M, w sumie 250 uczących się. Osiągnięto założony poziom zwiększenia ww.
kompetencji dla 230 K i 146 M, w sumie 376 uczących się. Cel szczegółowy nr 1 został
osiągnięty.
Drugim z celów szczegółowych projektu jest zwiększenie kompetencji kluczowych z zakresu
j. polskiego i obcego o 60% u 90% uczacych sie w 10 LO do VI. 2015. Wskaźnikiem
11
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
osiągnięcia celu jest liczba uczniów, która zwiększyła ww. kompetencje. Założono, że będzie
to 105 K, 65 M, w sumie 170 uczących się.
W zajęciach z języka polskiego i języka angielskiego brało udział łącznie 265 osób:
177 K, 88 M. Nie prowadzono zajęć z innych języków obcych.
Przyrost kompetencji kluczowych w zakresie ww. języków obliczono w sposób prezentowany
wcześniej. W teście z języka polskiego można było zdobyć od 0 do 25 punktów; z j.
angielskiego 0-30 pkt.. Sumę punktów zdobytą przez uczącego się przeliczono na procent
punktów możliwych do uzyskania. Wyniki testów z ww. języków dla wszystkich uczących
się kształtują się następująco:
Wykres 3
Języki: polski, angielski
35%
uczący się
30%
25%
20%
15%
10%
ex ante
5%
ex post
0%
punkty
W teście ex ante najwięcej uczących się zdobyło wynik w przedziale [40-50%) możliwych
punktów. Były to 62 osoby, co stanowi 23% z 265 osób uczestniczących w zajęciach z
języków. Średni wynik testu ex ante to 34% możliwych punktów. Najniższy uzyskany wynik
to 0% (3 osoby), najwyższy zaś – 92% (jedna osoba). W teście ex post największa ilość
uczących się uzyskała wynik w przedziale [80-90%); było to dokładnie 76 osób, czyli 29%
uczestniczących w zajęciach. Średnia wartość wyniku testu ex post wynosi 76% możliwych
punktów. Średnie wyniki testów są tu wyższe niż w przypadku matematyki. Najniższy
12
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
uzyskany w teście ex post, łącznie z języków polskiego i angielskiego wynik to 12% (jedna
osoba), najwyższy zaś – 100% (aż 22 osoby).
Uzyskane przez uczących się wartości przyrostu kompetencji kluczowych łącznie z zakresu
języka polskiego i angielskiego prezentujemy na wykresie poniżej:
Wykres 4
uczący się
Języki: polski, angielski - przyrost
18%
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
wartość przyrostu
Tak jak w przypadku matematyki, najwięcej uczących się osiągnęło przyrost kształtowanych
kompetencji kluczowych na poziomie [70-80%) – były to 44 osoby, co stanowi 17%
wszystkich uczących się biorących udział w zajęciach z j. polskiego i j. angielskiego. Przyrost
kompetencji kluczowych o wartości mniejszej niż 0% uzyskało 7 uczących się, co stanowi
niecałe 3%. Osoby te osiągnęły niższy wynik w teście ex post niż w ex ante. Wyniki
najwyższe osiągnęło 15% uczących się; dokładnie było to 40 osób. Podobny jest rozkład
ilości osób dla kolejnych przedziałów od 60 do 70%. Średnia wartość przyrostu
kształtowanych kompetencji kluczowych w zakresie języka polskiego i języka angielskiego
łącznie wynosi 60%. Zwracamy uwagę, że wymienioną wartość przyrostu uzyskano dla
wszystkich uczących się, którzy brali udział w zajęciach zorientowanych na kształtowanie
kompetencji kluczowych w zakresie ww. języków.
Założono zwiększenie kompetencji kluczowych z zakresu j. polskiego i obcego o 60% u
105 K i 65 M, w sumie 170 uczących się. Osiągnięto założony poziom zwiększenia ww.
13
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
kompetencji dla 177 K i 88 M, w sumie 265 uczących się. Cel szczegółowy nr 2 został
osiągnięty.
Za cel szczegółowy nr 3. Przyjęto zwiększenie kompetencji w zakresie przedmiotów
zdawanych na maturze o 60% u 90% uczących się w 10 LO do VI.2015. Wskaźnikiem
osiągnięcia celu jest liczba uczniów, która zwiększyła ww. kompetencje. Założono, że będzie
to 259 K i 161 M, w sumie 420 uczących się.
Jak przedstawiono w opisie zadania 2. przedmiotowego projektu, prowadzono zajęcia
z następujących przedmiotów, zdawanych na maturze: j. angielski (105 osób), biologia (29),
chemia (31), fizyka (36), geografia (68), historia (29), matematyka (393), j. polski (160),
WOS (21). Każdy z uczących się uczestniczył w zajęciach z przedmiotu obowiązkowego – j.
polski lub matematyka – i z wybranego przedmiotu zdawanego na maturze, przy czym mógł
być to również j. polski lub matematyka. W sumie w zajęciach brało udział 436 uczących się
(274 K i 162 M), każdy w zajęciach z dwóch przedmiotów. Ilustruje to poniższa tabela:
Tabela 1
PRZEDMIOT
j. angielski
biologia
chemia
fizyka
geografia
historia
matematyka
j. polski
WOS
j. polski
30
5
4
0
4
0
117
0
0
matematyka
75
24
27
36
64
29
0
117
21
SUMA
105
29
31
36
68
29
117
21
436
Przyrost kompetencji kluczowych w zakresie przedmiotów zdawanych na maturze obliczono
w sposób prezentowany wcześniej. Sumę punktów zdobytą przez uczącego się przeliczono na
procent punktów możliwych do uzyskania. Maksymalne ilości punktów do zdobycia to:

j. angielski - 30

biologia - 10
14
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13

chemia - 17

fizyka - 20

geografia - 10

historia - 20

matematyka - 21

j. polski - 25

WOS - 20
Wyniki testów z ww. przedmiotów łącznie dla wszystkich 436 uczących się kształtują się
następująco:
Wykres 5
Przedmioty zdawane na maturze
25%
uczący się
20%
15%
10%
ex ante
5%
ex post
0%
punkty
Rozkład punktów w testach łącznie podajemy dla n= 872, ponieważ obliczeń dokonano dla
wszystkich pomiarów (każdy uczący się brał udział w testach z dwu przedmiotów,
zdobywając różne ilości punktów). W teście ex ante najwięcej uczących się zdobyło wynik w
przedziale [0-10%) możliwych punktów. Było to 206 osób, co stanowi 24%. Średni wynik
testu ex ante to 25% możliwych punktów. Najniższy uzyskany wynik to 0% (45 osób),
najwyższy zaś – 92% (jedna osoba). W teście ex post największa ilość uczących się uzyskała
wynik w przedziale [90-100%]; było to dokładnie 197 osób, czyli 23% uczestniczących w
zajęciach. Średnia wartość wyniku testu ex post wynosi 71% możliwych punktów. Najniższy
15
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
uzyskany w teście ex post, łącznie z przedmiotów zdawanych na maturze wynik to 5% (jedna
osoba), najwyższy zaś – 100% (aż 50 osób).
Uzyskane przez uczących się wartości przyrostu kompetencji kluczowych łącznie z zakresu
przedmiotów zdawanych na maturze prezentujemy na wykresie poniżej. Obliczenia
wykonano dla n=872 z powodów podanych wcześniej:
Wykres 6
uczący się
Przedmioty zdawane na maturze - przyrost
18%
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
wartość przyrostu
Najwięcej uczących się osiągnęło przyrost kształtowanych kompetencji kluczowych na
poziomie [80-90%) i poziomie [70-80%) – było to 149 i 146 osób, co łącznie stanowi 34%
wszystkich uczących się (872 pomiarów). Przyrost kompetencji kluczowych o wartości
mniejszej niż 0% uzyskało 23 uczących się, co stanowi niecałe 3%. Osoby te osiągnęły niższy
wynik w teście ex post niż w ex ante. Wyniki najwyższe osiągnęło 11% uczących się;
dokładnie było to 100 osób. Średnia wartość przyrostu kształtowanych kompetencji
kluczowych w zakresie przedmiotów zdawanych na maturze wynosi 60%. Zwracamy uwagę,
że wymienioną, średnią wartość przyrostu uzyskano dla wszystkich uczących się, którzy brali
udział w zajęciach zorientowanych na kształtowanie kompetencji kluczowych w zakresie ww.
przedmiotów.
Średnie wartości przyrostu kompetencji kluczowych oraz średnie wyniki testów ex ante i ex
post prezentujemy w poniższej tabeli:
16
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Tabela 2
PRZEDMIOT
j. angielski
biologia
chemia
fizyka
geografia
historia
matematyka
j. polski
WOS
RAZEM
n
105
29
31
36
68
29
393
160
21
872
Średnia Średnia
Średni
z ex
z ex
przyrost
ante
post
60%
32%
75%
74%
30%
82%
60%
24%
70%
67%
20%
75%
57%
18%
66%
82%
42%
89%
56%
18%
65%
60%
35%
77%
88%
14%
90%
60%
25%
71%
Założono zwiększenie kompetencji kluczowych z zakresu przedmiotów zdawanych na
maturze o 60% u 259 K i 161 M, w sumie 420 uczących się. Osiągnięto założony poziom
zwiększenia ww. kompetencji dla 274 K i 162 M, w sumie 436 uczących się. Cel
szczegółowy nr 3 został osiągnięty.
Dodatkowo prezentujemy wyniki samooceny uczniów biorących udział w zajęciach z
przedmiotów zdawanych na maturze. Po zakończeniu uczestnictwa w zajęciach z danego
przedmiotu każdego z uczących się poproszono o dokonanie samooceny w zakresie
kompetencji kluczowych. Uczący się oceniali poziom kompetencji przed i po skorzystaniu ze
wsparcia, odpowiadając na dwanaście pytań w pięciostopniowej skali (od „bardzo słabo” do
„bardzo dobrze”). Pierwszych siedem pytań było jednakowych dla wszystkich przedmiotów
zdawanych na maturze. Pozostałe sześć pytań zostało zróżnicowanych w zależności od
przedmiotu. Łącznie zebrano 872 ankiety samooceny ucznia (dla każdego ucznia dwie z
uwagi na uczestnictwo w zajęciach z dwóch przedmiotów). Rozkład dokonanej samooceny
uczniów korzystających ze wsparcia w ramach zajęć z przedmiotów zdawanych na maturze
prezentujemy poniżej. Najpierw przyjrzyjmy się odpowiedziom na siedem pytań wspólnych:
17
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Tabela 3
n
potrafię
korzystać z
nowoczesnych
źródeł informacji
(Internet,
elektroniczne
bazy danych) i
programów
komputerowych
by wyszukać
potrzebne
informację
potrafię w
odpowiedni
sposób
zorganizować
własną pracę, tak
aby zakończyć
zadanie w
wyznaczonym
terminie
b. słabo
%
ex
ante
76
ex
post
0
n
słabo
%
n
średnio
%
n
dobrze
%
b. dobrze brak odp.
suma
n
%
n
%
n
%
9% 168 19% 183 21% 192 22% 234 27%
19
2% 872
100%
0%
12
1% 872
100%
9%
19
2% 872
100%
2% 120 14% 434 50% 284 33%
13
1% 872
100%
6%
20
2% 872
100%
1% 182 21% 401 46% 264 30%
14
2% 872
100%
4%
29
3% 872
100%
5 1% 28 3% 204 23% 404 46% 219 25%
jestem
merytorycznie
przygotowany do ex
podjęcia nauki ante 136 16% 229 26% 296 34% 146 17% 46 5%
na studiach
wyższych
12
1% 872
100%
19
2% 872
100%
16
2% 872
100%
potrafię
wykorzystać
wiedzę z
wybranego
przeze mnie
przedmiotu by
rozwiązać
problem
badawczy
jestem
przygotowany do
zdania egzaminu
maturalnego z
wybranych przez
siebie
przedmiotów
ex
ante
0%
92 11% 317 36% 449 51%
85 10% 198 23% 314 36% 180 21%
ex
post
0
ex
ante
58
ex
post
0
ex
ante
2
0%
21
7% 276 32% 331 38% 132 15%
0%
11
96 11% 233 27% 367 42% 112 13%
76
55
35
ex
post
ex
post
23
3%
55
6% 167 19% 368 42% 243 28%
18
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
potrafię podać
znaczenie pojęć i
definicji z
ex
wybranego przez
ante 98
siebie
przedmiotu
ex
post
0
potrafię
wyciągnąć
wnioski na
ex
podstawie
ante 64
posiadanych
ex
informacji
post
0
11% 226 26% 327 38% 167 19%
0%
29
4%
19
2% 872
100%
3% 169 19% 361 41% 291 33%
22
3% 872
100%
9%
20
2% 872
100%
91 10% 437 50% 320 37%
20
2% 872
100%
7% 228 26% 266 31% 212 24%
0%
4
0%
35
82
W pyt. 1. ex ante najczęściej wybierano ocenę „bardzo dobrze” (27% wskazań). Oceny
najniższe – b. słabo i słabo wskazało odpowiednio 9% i 19% uczących się. Ex post również
najczęściej wybierano ocenę najwyższą (51% odpowiedzi); oceny najniższe stanowiły już
ułamek procenta (łącznie 2 odpowiedzi na 872).
W pyt. 2. ex ante dominowały oceny średnie (36%). Ex post ponad 80% uczących się wybrało
ocenę „dobrą” (50%) i b. dobrą (34%). Udział ocen średnich spadł do 14% wskazań.
W pyt. 3. ex ante było podobnie. Odpowiedzi średnie stanowiły 38%. Ex post dobrze i bardzo
dobrze oceniło się 46% i 30% osób. Udział ocen średnich spadł do 21% wskazań.
W pyt. 4. ex ante również dominowały oceny średnie (42%); kolejno najwięcej było ocen
„słabych” (27%). Ex post najwięcej osób wybrało odpowiedź „dobrze” (aż 46%) i b. dobrze
(25%).
W pyt. 5. ex ante ponownie najwięcej było ocen średnich i słabych (odpowiednio 34% i
26%). Ex post najwięcej dobrych (42%) i b. dobrych (28%). W porówaniu do innych pytań ex
post nieco więcej było ocen słabych (6%) i b. słabych (3%).
W pyt. 6. rozkład odpowiedzi nie zaskakuje. Ex ante najwięcej jest ocen średnich i słabych
(31% i 26%); ex post – dobrych i b. dobrych (50% i 37%). Spada udział ocen średnich, z 31%
ex ante do 10% ex post.
Treść kolejnych pięciu pytań zastosowanych w samoocenie ucznia uczestniczącego w
zajęciach z przedmiotów zdawanych na maturze przedstawiamy w podziale na przedmioty
przed prezentacją danych ilościowych.
19
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Dla j. angielskiego pytania od 8 do 12 brzmią następująco:
8. umiem komunikować się w języku angielskim w mowie i w piśmie;
9. poprawnie stosuję czasy;
10. rozumiem wypowiedzi ustne i pisemne formułowane w języku angielskim;
11. potrafię korzystać ze słownika, poprawiać błędy, zapamiętywać nowe wyrażenia;
12. potrafię dostrzec podobieństwa i różnice między językiem polskim i angielskim.
Dla biologii są to:
8. potrafię ustalić przynależności przedstawicieli różnych gatunków zwierząt do grup
systematycznych;
9. potrafię określić rolę najważniejszych organów organizmu człowieka;
10. umiem podać związki między strukturą i funkcją organizmu człowieka;
11. umiem wyjaśnić zależności pomiędzy organizmem a środowiskiem;
12. potrafię podać zasady dziedziczenia; dostrzec korzyści i zagrożenia wynikające z
postępów w genetyce.
Dla chemii:
8. umiem podać właściwości podstawowych związków chemicznych i potrafię je odnieść
do życia codziennego;
9. umiem posługiwać się symboliką chemiczną w zakresie chemii organicznej i
nieorganicznej;
10. potrafię wykorzystać podstawy budowy materii do interpretacji otaczających mnie
zjawisk;
11. potrafię wykonywać obliczenia z zakresu stężenia molowego i procentowego;
12. umiem zaprojektować i wykonać proste doświadczenia chemiczne.
Dla fizyki:
8. umiem podać podstawowe wzory z fizyki;
9. potrafię zaplanować, przeprowadzić i zanalizować wyniki eksperymentu fizycznego;
10. potrafię obserwować i opisać zjawiska fizyczne występujące w przyrodzie, technice i
życiu codziennym;
11. potrafię dostrzec wpływ fizyki i astronomii na inne nauki przyrodnicze;
12. rozumiem podstawowe prawa rządzące mikro - i makro światem.
Dla geografii:
8. umiem dostrzec zastosowanie wiedzy geograficznej;
20
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
9. umiem sformułować wnioski na podstawie informacji o zjawiskach występujących na
danym obszarze;
10. potrafię scharakteryzować problem istniejący w środowisku geograficznym;
11. umiem korzystać z zestawień tabelarycznych;
12. umiem korzystać z map.
Dla historii:
8. umiem wymienić formy życia politycznego, społecznego, gospodarczego i sposoby
sprawowania władzy w różnych epokach historycznych;
9. umiem dokonać samodzielnej oceny oraz rekonstrukcji faktu lub zjawiska
historycznego na podstawie posiadanych źródeł;
10. umiem interpretować teksty źródłowe i posługiwać się pojęciami historycznymi;
11. potrafię opisać życie ludzi na tle wydarzeń politycznych, społecznych, gospodarczych
na przestrzeni dziejów;
12. umiem posługiwać się mapą historyczną.
Dla matematyki:
8. potrafię podać i zastosować podstawowe wzory z matematyki;
9. umiem wykorzystać wiedzę z zakresu liczb rzeczywistych do obliczeń;
10. umiem podać pojęcie funkcji, zilustrować ją graficznie, odczytywać
własności
funkcji z wykresu;
11. umiem wymienić funkcje trygonometryczne oraz wskazać związki między tymi
funkcjami;
12. potrafię podać metody analizy zjawisk statystycznych i losowych, obliczyć
prawdopodobieństwo w przypadku skończonej liczby zdarzeń elementarnych.
Dla j. polskiego:
8. umiem czytać i interpretować utwory literackie/teksty użytkowe/ publicystyczne i
popularnonaukowe;
9. umiem przygotować notatkę na podstawie wysłuchanych wypowiedzi (wypowiedzi
nieoficjalnych, wystąpień publicznych, wykładu);
10. potrafię napisać tekst w stosowanej w szkole formie gatunkowej, świadomie dobrać
gatunek do zamierzonej funkcji wypowiedzi;
11. potrafię dostrzec związek literatury z innymi dziedzinami sztuki i wyjaśnić na czym
polega;
21
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
12. umiem wypowiadać się z zachowaniem dbałości o estetykę wypowiedzi, publicznie
zabrać głos w dyskusji.
Dla WOSu:
8. umiem przedstawić przebieg i skutki konfliktów społecznych;
9. umiem omówić
społeczno–polityczne podstawy funkcjonowania społeczeństwa i
państwa;
10. potrafię określić podstawowe funkcje, zadania i rodzaje prawa;
11. umiem wyjaśnić pojęcie potrzeb społecznych, interesów grupowych;
12. umiem omówić organizację i zasady funkcjonowania ważniejszych instytucji państwa
polskiego oraz wskazać możliwości wpływania obywateli na ich działalność.
Rozkład dokonanej samooceny uczniów korzystających ze wsparcia w ramach zajęć z
przedmiotów zdawanych na maturze prezentujemy poniżej. Ze względu na liczebności
poniżej 100 w wypadku większości przedmiotów, tabela prezentuje rozkład odpowiedzi
łącznie dla n=872:
Tabela 4
b. słabo
n
%
słabo
n
%
średnio
n
%
dobrze
n
%
b. dobrze brak odp.
suma
n
%
n
%
n
%
p_8
ex
ante 103 12%
ex
post
0 0%
p_9
ex
ante 102 12%
ex
post
0 0%
p_10
ex
ante 120 14%
ex
post
3 0%
p_11
ex
ante 130 15%
ex
post
8 1%
p_12
ex
ante 180 21%
ex
post
22 3%
287 33% 265 30% 139 16%
10
7%
20
2% 872
100%
1% 101 12% 358 41% 375 43%
28
3% 872
100%
9%
33
4% 872
100%
1% 113 13% 367 42% 357 41%
28
3% 872
100%
6%
19
2% 872
100%
95 11% 405 46% 335 38%
19
2% 872
100%
6%
20
2% 872
100%
3% 168 19% 302 35% 344 39%
24
3% 872
100%
7%
19
2% 872
100%
5% 120 14% 324 37% 343 39%
19
2% 872
100%
243 28% 290 33% 122 14%
7
262 30% 256 29% 160 18%
15
2%
253 29% 270 31% 144 17%
26
217 25% 286 33% 106 12%
44
58
82
55
55
64
22
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
W pyt. 8. ex ante najczęściej wybierano ocenę „słabo” i „średnio” (33% i 30%). Ex post były
to b. dobrze (43%) i dobrze (41%).
W pyt. 9. ex ante dominowały oceny „średnio” i „słabo” (33% i 28%). Ex post najwyższe,
bardzo zbliżone ilości wskazań uzyskały odpowiedzi najwyższe („dobrze” – 42%; „b. dobrze”
– 41%).
W pyt. 10. najczęściej wybierano odpowiedź „słabo” (30% wskazań) i „średnio” (29%). Ex
post najczęstsze były oceny dobre i b. dobre (odpowiednio 46% i 38%), a udział ocen
średnich spadł do 11%.
W pyt. 11. sytuacja była podobna – dominowały odpowiedzi „średnio” i „słabo” (30% i 29%).
Ex post najwięcej było „b. dobrych” (39%) i „dobrych” (35%).
W pyt. 12. również dominowały odpowiedzi „średnio” i „słabo” (33% i 25%); należy zwrócić
też uwagę na to, że odpowiedzi „b. słabo” było tu więcej niż w innych pytaniach – aż 21%,
podczas gdy w pyt. 8. – 11. udział tych odpowiedzi mieścił się w przedziale 12-15%. Ex post
najwięcej było ocen b. dobrych i dobrych (39% i 37%); udział ocen najniższych jest tu także
wyższy niż w pozostałych odpowiedziach ex post.
Celem szczegółowym nr 4. jest zwiększenie szans edukacyjno-zawodowych min. 300
uczących się, korzystających z usług SzOKów. Założono powstanie 10 SzOKów; liczba osób,
które podniosły wiedzę dotycząca lokalnego rynku pracy poprzez skorzystanie z oferty
SzOKów wynosić ma min. 186 K i 114 M, w sumie 300 uczących się.
W działaniach SzOKów wzięło udział w sumie 963 osób; K 626, M 337. Zmianę w zakresie
wiedzy uczących się badano za pomocą samooceny ucznia. Po zakończeniu uczestnictwa w
działaniach SzOK każdego z uczących się poproszono o dokonanie samooceny w zakresie
wiedzy o lokalnym rynku pracy. Uczący się oceniali poziom swoje wiedzy przed i po
skorzystaniu z działań SzOK, odpowiadając na sześć pytań w pięciostopniowej skali (od
„bardzo słabo” do „bardzo dobrze”). Rozkład dokonanej samooceny uczniów korzystających
ze wsparcia w ramach działalności SzOKów prezentujemy poniżej:
23
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Tabela 5
b. słabo
n
potrafię
dokonać
ex
wyboru zawodu
ante
w kontekście
własnych
zdolności i
predyspozycji
ex
post
umiem
rozróżniać
źródła
informacji o
rynku pracy
potrafię
korzystać z
nowoczesnych
źródeł
informacji
(Internet,
elektroniczne
bazy danych)
by wyszukać
informację o
rynku pracy
ex
ante
%
1
%
n
%
dobrze
n
%
0%
8
1%
70
ex
ante
52
ex
post
0
brak odp.
n
n
%
58
n
%
7% 418 43% 452 47% 14
1,5% 963 100%
4
0,4% 963 100%
1% 116 12% 489 51% 333 35% 13
1,3% 963 100%
5% 156 16% 289 30% 214 22% 230 24% 22
2,3% 963 100%
0%
1,3% 963 100%
0%
12
12
0%
10
46
6%
%
suma
0,6% 963 100%
5%
1% 116 12% 489 51% 333 35% 13
206 21% 356 37% 265 28%
3
b. dobrze
6
156 16% 369 38% 278 29% 110 11%
0
ex
post
n
średnio
263 27% 229 24% 284 29% 123 13%
ex
post
umiem określić ex
najbliższe cele ante
edukacyjne i
zawodowe
słabo
1%
50
85
9%
38
4% 13
1,3% 963 100%
5% 428 44% 458 48% 14
1,5% 963 100%
24
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
umiem w
odpowiedni
sposób
zorganizować
własną pracę,
tak aby
zakończyć
zadanie w
wyznaczonym
terminie
ex
ante
98 10% 142 15% 371 39% 221 23% 101 10% 30
3,1% 963 100%
ex
post
10
3,1% 963 100%
1%
23
2% 184 19% 330 34% 386 40% 30
potrafię
skorzystać z
materiałów
pomagających
ex
w
ante 156 16% 369 38% 278 29% 110 11% 46 5% 4
przygotowaniu
się do rozmowy
kwalifikacyjnej,
napisaniu
dokumentów
rekrutacyjnych ex
post
18 2% 41 4% 82 9% 260 27% 549 57% 13
0,4% 963 100%
1,3% 963 100%
W pyt. 1. ex ante najwięcej uczących się dokonało oceny średniej (29%); nieznacznie mniej
oceniło się słabo i bardzo słabo (odpowiednio 24% i 27%). Ex post najwięcej było ocen
bardzo dobrych (47%), a dobrych – niewiele mniej (43%). Zaledwie 9 osób oceniło się słabo i
b. słabo, co stanowi mniej niż 1% korzystających z działań SzOKów.
W pyt. 2. ex ante dominowała ocena „słabo” (38%), zaś ex post – ocena „dobrze” (aż 51%
odpowiedzi). Bardzo dobrej oceny ex post dokonało 35% uczących się.
W pyt. 3. ex ante najczęstszą oceną było „średnio” (30% wskazań); stosunkowo dużo było
odpowiedzi „dobrze” i „b. dobrze”. Ex post udział najlepszych ocen wzrósł (dobrze – 51%; b.
dobrze – 35%), zaś średnich zmniejszył się (116 wskazań, co stanowi 12%)
W pyt. 4. ex ante najwięcej było ocen „słabo” (37%). Ex post „słabo” oceniło się jedynie 10
osób (niewiele ponad 1%), a dobrze i b. dobrze odpowiednio 44% i 48%.
W pyt. 5. ex ante najczęściej wskazano „średnio” (39%). Ex post udział tych odpowiedzi
zmalał do 19%. Dobrze i b. dobrze oceniło się 34% i 40% osób.
W pyt. 6. ex ante dominowała odpowiedź „słabo” (prawie 40% wskazań). Później
zdecydowana większość uczących się dokonała oceny b. dobrej (57%). Ex post odpowiedzi b.
słabo i słabo stanowiły łącznie już tylko 6% wszystkich ocen.
25
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Założono
zwiększenie
szans
edukacyjno-zawodowych
min.
300
uczących
się,
korzystających z usług SzOKów. Założono powstanie 10 SzOKów; liczba osób, które
podniosły wiedzę dotycząca lokalnego rynku pracy poprzez skorzystanie z oferty
SzOKów wynosić ma min. 186 K i 114 M, w sumie 300 uczących się. We wszystkich 10
szkołach objętym wsparciem SzOKi rozpoczęły działania we wrześniu 2014, uzyskując
w czerwcu 2015 certyfikat ŁCDNiKP. W działaniach SzOKów wzięło udział łącznie 963
osób; K 626, M 337, które podniosły wiedzę dotycząca lokalnego rynku pracy poprzez
skorzystanie z oferty SzOKów. Cel szczegółowy nr 4 został osiągnięty.
Piąty cel szczegółowy projektu Matura-kwalifikacje-praca to zwiększenie kompetencji
społecznych u 600 uczniów 10 LO poprzez wdrożenie innowacyjnego Programu Szkolnego
doradztwa Edukacyjno-zawodowego o 56%w 10 LO do VI.2015. Założona liczba uczących
się, którzy podnieśli kompetencje społeczne o 56%; 228 K i 372 M, w sumie 600
W zajęciach warsztatowych i konsultacjach indywidualnych w ramach Programu brało
udział łącznie 613 osób: 369 K, 244 M.
Przyrost kompetencji społecznych w zakresie ww. języków obliczono w sposób
prezentowany wcześniej. W teście zdobyć można było maksymalnie 23 punkty. Testy ex ante
i ex post były jednakowe dla wszystkich uczących się w każdym LO objętym wsparciem.
Wyniki testów ww. testów dla wszystkich uczących się kształtują się następująco:
26
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Wykres 7
Program Szkolnego Doradztwa Edukacyjnozawodowego
25%
uczący się
20%
15%
ex ante
10%
ex post
5%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
punkty
W teście ex ante najwięcej uczących się zdobyło 7 na 25 możliwych punktów. Było to 89
osób, co stanowi 15%. Średni wynik testu ex ante to 6,96 punktu. Najniższy uzyskany wynik
to 0 pkt. (7 osób, czyli około 1%), najwyższy zaś – 16 pkt. (jedna osoba). W teście ex post
największa ilość uczących się uzyskała wynik maksymalny – 23 punkty. Było to dokładnie
128 osób, czyli 21% uczestniczących w zajęciach. Średnia wartość wyniku testu ex post
wynosi 19,09 pkt. Najniższy wynik w teście ex post, to 10 pky (trzy osoby, więc zaledwie
0,5%).
Uzyskane przez uczących się wartości przyrostu kompetencji społecznych prezentujemy na
wykresie poniżej:
27
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Wykres 8
Program Szkolnego Doradztwa Edukacyjnozawodowego: przyrost
30%
uczący się
25%
20%
15%
10%
5%
0%
wartość przyrostu
Najwięcej uczących się osiągnęło przyrost kształtowanych kompetencji społęcznych na
poziomie [90-100%]; to 167 osób, co stanowi 27% wszystkich uczących się, którzy brali
udział w Programie. Przyrost kompetencji kluczowych o wartości mniejszej niż 0% uzyskała
jedna osoba - osiągnęła niższy wynik w teście ex post niż w ex ante. Średnia wartość
przyrostu kształtowanych kompetencji kluczowych w zakresie przedmiotów zdawanych na
maturze wynosi 74%. Zwracamy uwagę, że wymienioną, średnią wartość przyrostu uzyskano
dla wszystkich uczących się, którzy brali udział w zajęciach zorientowanych na kształtowanie
kompetencji społecznych.
Założono zwiększenie kompetencji społecznych u 600 uczniów 10 LO poprzez wdrożenie
innowacyjnego Programu Szkolnego doradztwa Edukacyjno-zawodowego o 56% u 228
K i 372 M, w sumie 600 uczących się. Osiągnięto wyższy niż założony poziom
zwiększenia ww. kompetencji (74%) dla 369 K i 244 M, w sumie 613 uczących się.
Dodatkowo założono, że Liczba osób ze Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi objęta
wsparciem projektowym wyniesie 170 K, 130 M, w sumie 300 osób. Wsparciem objęto
28
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
łącznie 401 uczących się ze Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi, K 248, M 153. Cel
szczegółowy nr 5 został osiągnięty.
Prezentujemy także wyniki samooceny uczniów biorących udział w warsztatach i
konsultacjach indywidualnych w ramach innowacyjnego Programu Szkolnego doradztwa
Edukacyjno-zawodowego. Po zakończeniu uczestnictwa w obu typach zajęć każdego z
uczących się poproszono o dokonanie samooceny w zakresie kompetencji społecznych.
Uczący się oceniali poziom kompetencji przed i po skorzystaniu ze wsparcia, odpowiadając
na piętnaście pytań w pięciostopniowej skali (od „bardzo słabo” do „bardzo dobrze”).
Rozkład ocen ex ante i ex post prezentujemy poniżej:
Tabela 6
potrafię:
zidentyfikować
swoje
zainteresowania i
umiejętności
b. słabo
n
%
słabo
n
%
średnio
n
%
dobrze
n
%
b. dobrze
n
%
brak odp.
n %
suma
n
%
ex
ante
87
14%
394
64%
62
10%
64
10%
5
1%
1
0,2% 613
100%
ex
post
0
0%
3
0%
19
3%
388
63%
202
33%
1
0,2% 613
100%
238
39%
180
29%
156
25%
35
6%
2
0%
2
0,3% 613
100%
1
0%
6
1%
30
5%
231
38%
342
56%
3
0,5% 613
100%
168
27%
186
30%
219
36%
9
1%
3
0% 28
4,6% 613
100%
3
0%
5
1%
204
33%
254
41%
142
23%
5
0,8% 613
100%
95
15%
201
33%
203
33%
102
17%
11
2%
1
0,2% 613
100%
1
0%
4
1%
24
4%
195
32%
388
63%
1
0,2% 613
100%
dokonać
weryfikacji
wyboru zawodu w ex
kontekście
ante
osobistych
zdolności i
predyspozycji
ex
post
dokonać analizy
porównawczej
informacji o
ex
zawodach
ante
uzyskanych z
różnych źródeł w
zakresie, jaki
zawód chcę
uprawiać w
ex
przyszłości
post
wyrażać i nazywać
swoje emocje
ex
ante
ex
post
29
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
organizować i
planować pracę
grupową
ex
ante
84
14%
223
36%
226
37%
44
7%
33
ex
post
4
1%
4
1%
89
15%
243
40%
254
62
10%
281
46%
161
26%
102
17%
5
1%
ex
post
3
0%
9
1%
46
8%
187
31%
366
rozróżniać źródła
informacji o rynku
pracy
ex
ante
152
25%
299
49%
125
20%
33
5%
0%
9
1%
85
14%
345
343
56%
129
21%
101
16%
ex
post
7
1%
13
2%
87
ex
ante
147
24%
260
42%
ex
post
1
0%
11
ex
ante
177
29%
ex
post
1
ex
ante
217
rozwiązywać
problemy
zespołowe w
ex
sposób
ante
satysfakcjonujący
mnie i grupę
ex
post
wyszukiwać dane
dotyczące
regionalnego i
ex
ponadregionalnego ante
rynku pracy
wykorzystywać
dostępne bazy i
źródła danych o
rynku pracy
zaplanować
ścieżkę
edukacyjnozawodową dla
wybranego
zawodu
rozróżnić
kształcenie
formalne,
pozaformalne i
5%
3
0,5% 613
100%
41% 19
3,1% 613
100%
2
0,3% 613
100%
60%
2
0,3% 613
100%
3
0%
1
0,2% 613
100%
56%
172
28%
2
0,3% 613
100%
7
1%
3
0% 30
4,9% 613
100%
14%
235
38%
267
44%
4
0,7% 613
100%
197
32%
4
1%
4
1%
1
0,2% 613
100%
2%
93
15%
335
55%
171
28%
2
0,3% 613
100%
292
48%
130
21%
10
2%
3
0%
1
0,2% 613
100%
0%
6
1%
34
6%
297
48%
273
45%
2
0,3% 613
100%
35%
224
37%
134
22%
36
6%
1
0%
1
0,2% 613
100%
30
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
nieformalne
ex
post
6
1%
15
2%
59
10%
192
31%
337
ex
ante
202
33%
250
41%
130
21%
9
1%
0
ex
post
3
0%
6
1%
48
8%
343
56%
210
34%
ex
ante
199
32%
241
39%
134
22%
38
6%
0
ex
post
2
0%
5
1%
99
16%
380
62%
263
43%
198
32%
81
13%
70
ex
post
2
0%
9
1%
29
5%
ex
ante
136
22%
262
43%
138
ex
post
2
0%
2
0%
11
dokonać analizy
możliwości
potwierdzania i
uzupełniania
kwalifikacji w
Polsce
podać znaczenie
pojęć ważnych w
procesie
studiowania
przedstawić
wybrane elementy
z programu
ex
wybranego przez ante
Siebie kierunku
studiów
przygotować
dokumenty
rekrutacyjne np.
CV, list
motywacyjny
55%
4
0,7% 613
100%
0% 22
3,6% 613
100%
3
0,5% 613
100%
0%
1
0,2% 613
100%
124
20%
3
0,5% 613
100%
11%
0
0%
1
0,2% 613
100%
142
23%
427
70%
4
0,7% 613
100%
23%
43
7%
33
5%
1
0,2% 613
100%
2%
144
23%
452
74%
2
0,3% 613
100%
W pyt. 1. ex ante prawie dwie trzecie uczących się wybrało ocenę „słabo”. Ex post niemal
tyle samo osób wybrało odpowiedź „dobrze” (63%), a 33% - b. dobrze. Oceny najgorsze to
jedynie 3 wskazania na 613 osób.
W pyt. 2. ex ante najczęściej wybierano odpowiedź „b. słabo” (39%) i „słabo” (29%). Ex post
większość uczących się (56%) oceniło się b. dobrze, i dobrze (38%).
W pyt. 3. ex ante najwięcej było odpowiedzi średnich (36%), następnie słabych (30%) i b.
słabych (27%). Ex post najczęściej wybierano ocenę „dobrze” i „średnio” (odpowiednio 41%
i 33%).
31
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
W pyt. 4. ex ante „słabo” i „średnio” oceniło się po około 33% uczących się. Ex post
dominowały oceny b. dobre (aż 63%).
W pyt. 5. ex ante najwięcej było wskazań „średnio” i „słabo” (37% i 36%). Ex post
wybierano głównie oceny b. dobre i dobre (odpowiednio 41% i 40%).
W pyt. 6. ex ante 46% uczących się wybrało ocenę „słabo”, a 26% - „średnio”. Ex post
najwięcej było ocen b. dobrych (aż 60%) i dobrych (31%).
W pyt. 7. prawie połowa osób wybrała ocenę słabą, a jedna czwarta – b. słabą. Ex post
dominowały oceny „dobrze” (56%).
W pyt. 8. ponad połowa uczących się wybrała ocenę „b. słabo”; jest to największy udział tej
oceny spośród wszystkich piętnastu pytań. Ex post najczęściej wybierano ocenę b. dobrą
(44%), nieco rzadziej dobrą (38%).
W pyt. 9. ex ante najwięcej razy wskazano odpowiedź „słabo” (260 wskazań, co stanowi
42%). Ex post ponad połowa uczących się wybrała ocenę „dobrą”; udział „słabo” spadł do 2%
odpowiedzi.
W pyt. 10. również najwięcej odpowiedzi to ocena „słaba” (48%). Ex post dominowały oceny
dobre i b. dobre (odpowiednio 48% i 45%).
W pyt. 11. prawie tyle samo razy wybrano ocenę słabą i b. słabą (37% i 35%). Ex post aż
55% wybrało ocenę b. dobrą.
W pyt. 12. łącznie około trzech czwartych uczących się wskazało oceny słabe i b. słabe (41%
i 33%). Ex post te oceny stanowiły już tylko niecałe 2% wskazań, a najczęściej wybierano
„dobre” – 56% odpowiedzi.
W pyt. 13. ex ante najwięcej było odpowiedzi słabych (39%) i b. słabych (32%). Ex post
najczęściej wybierano ocenę „dobrze” i „b. dobrze” (odpowiednio 62% i 20%).
W pyt. 14. ex ante dominowała ocena „b. słabo” (43%). Ex post 70% uczących się wybrało
ocenę b. dobrą; udział oceny najniższej spadł do zaledwie 0,3%.
W pyt. 15. ex ante najczęstszą była odpowiedź „słabo” (43% wskazań). Ex post prawie trzy
czwarte uczących się wybrało ocenę b. dobrą (aż 74% - jest to najwyższy udział tej oceny
spośród wszystkich piętnastu pytań).
Podsumowanie
Bez wątpienia wszystkie cele szczegółowe projektu zostały zrealizowane. Kończąc
omawianie realizacji celów szczegółowych przedstawiamy wyniki opinii wychowawców o
32
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
uczniach biorących udział w działaniach projektu. Mogą one stanowić ilustrację pozytywnego
wpływu działań projektowych na uczestników – uczących się w 10 LO objętych wsparciem.
Opinię wychowawców przed i po skorzystaniu ze wsparcia uzyskano dla wszystkich
uczących się, biorących udział we wszystkich zajęciach w ramach zadań 1., 2. i 3. Łącznie
jest to 1140 osób: 736 K i 404 M. Opinia wychowawców ex ante i ex post składa się z pięciu
pytań dotyczących imiennie każdego z uczniów; nauczyciel mógł wydać opinię w skali
pięciostopniowej, od „b. słabo” do „b. dobrze”.
Najpierw zapytaliśmy wychowawców, jak oceniają pracowitość i systematyczność uczących
się:
Wykres 9
Uczeń jest pracowity i systematyczny
40%
35%
wskazań
30%
25%
20%
ex ante
15%
ex post
10%
5%
0%
b. słabo
słabo
średnio
ocena
dobrze
b. dobrze
Ex ante wychowawcy najczęściej oceniali uczniów średnio (361 wskazań, co stanowi 32%
odpowiedzi); zbliżona ilość oceniła ich dobrze i słabo (odpowiednio 25% i 27%), jednak
łącznie więcej było ocen negatywnych. Rozkład ocen ex ante jest zbliżony do rozkładu
normalnego, ale lekko asymetryczny, prawoskośny (więcej wskazań na „gorsze” oceny). Ex
post również najwięcej było ocen średnich (36%); udział tych ocen wzrósł, co nie zdarzyło się
w przypadku żadnego innego pytania. Rozkład ocen ex post jest lewoskośny – zdecydowanie
więcej wskazań na oceny dobre i b. dobre (26% i 27%), niż b. słabe i słabe (1% i 9%).
Następnie zapytano wychowawców, jak oceniają pilność swoich podopiecznych:
33
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Wykres 10
Uczeń jest pilny
40%
35%
wskazań
30%
25%
20%
ex ante
15%
ex post
10%
5%
0%
b. słabo
słabo
średnio
ocena
dobrze
b. dobrze
Rozkład odpowiedzi ex ante jest bardzo zbliżony do rozkładu w pyt. 1. Lekko asymetryczny,
prawoskośny rozkład – dominacja oceny „średnio”, nieco większy udział ocen negatywnych
niż pozytywnych. Ex post najczęściej oceniono uczących się „dobrze”; rozkład jest wyraźnie
asymetryczny, lewoskośny. Zmniejszył się udział odpowiedzi „b. słabo”, „słabo” i „średnio”
(odpowiednio o 7, 18 i 10 punktów procentowych), a wzrósł dla „dobrych” i b. dobrych (o 8 i
aż 27 p. p.).
Ocena samodzielności uczących się przedstawiona jest poniżej:
Wykres 11
wskazań
Uczeń jest samodzielny
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
ex ante
ex post
b. słabo
słabo
średnio
ocena
dobrze
b. dobrze
34
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ponownie w opiniach ex ante dominuje ocena średnia (34%), jednak rozkład odpowiedzi jest
inny niż w poprzednich pytaniach – ocen „pozytywnych” jest więcej niż „negatywnych”
(lewoskośność). Ex post najczęściej oceniono samodzielność uczących się jako bardzo dobrą
(44%). Jest to najwyższy udział tej oceny w pytaniach zadanych wychowawcom.
W pyt. 4. poproszono wychowawców o ustosunkowanie się do stwierdzenia: „uczeń jest
tolerancyjny, szanuje godność osobistą i z szacunkiem odnosi się do innych osób”.
Wykres 12
wskazań
Uczeń jest tolerancyjny
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
ex ante
ex post
b. słabo
słabo
średnio
ocena
dobrze
b. dobrze
Ex ante najwięcej było odpowiedzi „dobrze” (38%). Ex post udział tych odpowiedzi
zwiększył się nieznacznie (do 40% wskazań). Zarówno w ocenie przed i po częściej
wybierano oceny „dobrze” i „b. dobrze”, jednak ex post udział tej ostatniej znacząco wzrósł
(o 18 p. p.; z 19% do 37%).
Ostatnie pytanie zadane wychowawcom dotyczyło tego, jak ocenia uczynność i chęć pomocy
innym wśród swoich uczniów:
35
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Wykres 13
Uczeń jest uczynny
60%
wskazań
50%
40%
30%
ex ante
20%
ex post
10%
0%
b. słabo
słabo
średnio
ocena
dobrze
b. dobrze
Rozkład odpowiedzi ex ante jest podobnie jak w pyt. 3. i 4. lewoskośny, jednak mniejsza jest
różnica w udziale odpowiedzi „średnio” i „dobrze” (odpowiednio 31% i 32% wskazań). Ex
post dominują odpowiedzi „dobrze”, stanowiąc prawię połowę wskazań. Ex post znacznie
spadł udział ocen średnich; jest ich nieco mniej niż słabych (odpowiednio 8% i 9%).
Podsumowując, ex ante wychowawcy relatywnie najgorzej ocenili pracowitość i
systematyczność uczących się (pyt. 1.; łącznie 36% wskazań „negatywnych”, 32% średnich,
32% „pozytywnych). Najlepiej oceniono uczynność i chęć pomocy uczniów (pyt. 5.; łącznie
13% wskazań „negatywnych”, 29% średnich, 57% „pozytywnych”). Ex post również
relatywnie najgorzej oceniono pracowitość i systematyczność (pyt. 1.; łącznie 11% wskazań
„negatywnych”, 36% średnich, 54% „pozytywnych”), najlepiej zaś tolerancyjność (pyt. 4.;
łącznie 5% wskazań „negatywnych”, 17% średnich, 77% „pozytywnych”). Najbardziej
zmieniła się ocena wychowawców co do pilności ucznia (pyt. 2.); tu nastąpił największy
spadek udziału odpowiedzi „negatywnych” - o 25 p .p. (ex ante było to 34%; ex post 9%), i
największy wzrost udziału odpowiedzi „pozytywnych” – o 35 p. p. (ex ante 33%; ex post
68%); udział odpowiedzi „średnio” spadł o 10 p. p.
W opinii ex post wychowawcom zadano dwa dodatkowe pytania, w których mogli
odpowiedzieć tylko „tak” albo „nie”:
36
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Wsparcie pozytywnie wpłynęło na stosunek
ucznia do nauki
1%
7%
tak
nie
brak odp.
92%
Zdaniem wychowawców aż u 92%, czyli 1050 uczących się udział w projekcie pozytywnie
wpłynął na stosunek do nauki. Przeciwną opinię wyrażono dla 7% uczestników, a nie
udzielono odpowiedzi dla dokładnie piętnastu uczniów.
Uczeń chętnie angażował się w działania
przewidziane w projekcie
3%
6%
tak
nie
brak odp.
91%
Podobna liczba uczniów została oceniona jako chętnie angażujący się w działania w projekcie
(1035 osób). Jako niechętnych oceniono 6% uczących się. Nieco większy jest tu udział
braków odpowiedzi (brak dla 31 uczniów). Warto zwrócić uwagę na fakt, że wychowawcy
wybierając odpowiedź twierdzącą dla pierwszego z pytań zdecydowanie częściej mówili
„tak” również na drugie pytanie (zachowali się tak w 1018 przypadkach, co stanowi 97% z
37
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
1050 wskazań twierdzących w pyt. 1.); podobnie było w przypadku odpowiedzi przeczącej –
przy wyborze odpowiedzi przeczącej w pierwszym pytaniu taką samą odpowiedź zaznaczono
w mniej więcej trzech czwartych przypadków (58 razy na 75 odpowiedzi negatywnych).
Współczynnik korelacji Pearsona, po odrzuceniu braków odpowiedzi, wynosi tu 0,76; wartość
ta potwierdza zależność dodatnią.
Biorąc pod uwagę prezentowane powyżej wyniki wolno stwierdzić, że zdaniem
wychowawców uczestnictwo we wszystkich zadaniach projektu miało pozytywny wpływ
na kompetencje kluczowe i kompetencje społeczne, inter- i intrapersonalne, uczących
się.
38
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zakończenie
Projekt „Matura-Kwalifikacje-Praca” realizowany przez Miasto Łódź – Łódzkie
Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego w Łodzi trwał 14 miesięcy.
Wspierał 10 szkół, w ramach projektu zaangażowanych było 99 osób, w tych 85 nauczycieli i
doradców zawodowych prowadzących warsztaty i zajęcia przygotowujące do matury. Projekt
objął wsparciem 1144 uczniów, w tym 737 kobiet i 407 mężczyzn.
W trakcie realizacji projektu we wszystkich 10 liceach objętych wsparciem tj. VI LO,
XVIII LO, XX LO, XXIII LO, XX LO, XXXIV LO, XLIII LO, XLIV LO, XXXV LO i
XLVII LO utworzone zostały Szkolne Ośrodki Kariery, które po zakończeniu projektu będą
dalej kontynuować swoją misję i stanowić będą wartość dodaną projektu.
Projektu nie dałoby się zrealizować bez wsparcia dyrektorów powyższych szkół, stąd
za całoroczną współpracę chcieliśmy serdecznie podziękować Pani Dyrektor LO nr VI
Krystynie Zielińskiej, Pani Dyrektor LO nr XVIII Monice Antosiak, Pani Dyrektor LO nr XX
Elżbiecie Nowickiej, Pani Dyrektor LO nr XXIII Barbarze Makowskiej, Pani Dyrektor LO nr
XXX Ewie Dudkiewicz, Pani Dyrektor LO nr XXXIV Annie Rabiega, Pani Dyrektor LO nr
XXXV Krystynie Solarz, Pani Dyrektor LO nr XLIII Annie Kaczorowskiej, Panu
Dyrektorowi LO nr XLIV Januszowi Sapińskiemu oraz Pani Dyrektor LO nr XLVII Ewie
Świdzińskiej.
Ponadto podziękować chcieliśmy doradcom metodycznym z Łódzkiego Centrum
Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego za pomoc i wsparcie przy opracowaniu
testów ex ante i ex post badających przyrost kompetencji kluczowych z zakresu przedmiotów
maturalnych. Serdecznie dziękujemy Danucie Góreckiej za pomoc przy opracowaniu testu z
zakresu języka polskiego, Barbarze Muras za pomoc przy opracowaniu testu z zakresu wiedzy
o społeczeństwie, Ewie Wiercińskiej za pomoc przy opracowaniu testu z zakresu historii,
Ewie Wilczyńskiej za pomoc przy opracowaniu testu z zakresu geografii, Sławomirowi
Jaraszkiewiczowi za pomoc przy opracowaniu testu z zakresu języka angielskiego,
Andrzejowi Melsonowi za pomoc przy opracowaniu testu z zakresu fizyki, Jackowi
Człapińskiemu za pomoc przy opracowaniu testu z zakresu matematyki oraz Jackowi
Pachelskiemu za pomoc przy opracowaniu testu z zakresu biologii.
Mamy nadzieję, iż projekt w sposób trwały przyczyni się do wzrostu EWD we
wspieranych szkołach, co było pierwotną przyczyną objęcia ich wsparciem. Ponadto mamy
nadzieję, iż kontynuowane będą już poza projektem zajęcia z doradztwa zawodowego, a takie
deklaracje otrzymaliśmy z kilu szkół objętych wsparciem.
Koordynator Projektu
Maria Okońska-Marcińczak
39
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Aneks
Zadanie 1.
Arkusz hospitacji
Doradztwo zawodowe – warsztaty
nr LO ………..
Data i godz. warsztatu ………..……….
Imię i nazwisko prowadzącego: ………………………………………………………………….
Nr modułu
Nr tematu
Cel warsztatu ………………………………………………………………….……………..
I. Przebieg warsztatu:
Zrealizowanie założonego celu warsztatu
tak
nie
Treść warsztatu jest zgodna z programem tak
zawartym w Poradniku
nie
Praca prowadzącego jest zgodna z zaleceniami tak
metodycznymi zawartymi w Poradniku
nie
Prowadzący zastosował środki dydaktyczne
(test, tekst
pytań,
ćwiczenie)
zgodnie
zaleceniami zawartymi w Poradniku
tak
z
nie
Poziom zaangażowania i motywacji uczniów do pracy przez prowadzącego:
niski
dostateczny
wysoki
bardzo wysoki
40
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Poziom zainteresowania uczniów tematem warsztatu:
niski
dostateczny
wysoki
bardzo wysoki
Uwagi/zalecenia
…………………….
Podpis osoby hospitującej
Arkusz obserwacji
Doradztwo zawodowe – warsztaty
nr LO ………..
Data i godz. warsztatu ………..……….
Imię i nazwisko prowadzącego zajęcia:
………………………………………………………………….
Liczba uczestników ……………………
Nr modułu
Nr tematu
Liczba osób podpisanych na liście obecności tak
jest zgodna z liczbą osób obecnych na
warsztacie
nie
Pomieszczenie, w którym realizowany jest
tak
warsztat jest prawidłowo oznakowane
nie
41
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Uczestnik warsztatu wie, że bierze udział w
tak
projekcie współfinansowanym ze środków
Unii Europejskiej (EFS)
nie
Ogólna atmosfera podczas warsztatu
dobra
zła
Relacje pomiędzy prowadzącym a uczniami
pozytywne
negatywne
Odpowiednie
wykorzystanie
czasu tak
przeznaczonego na warsztat
nie
Uwagi:
………………………
Podpis osoby obserwującej
KARTA KONSULTACJI INDYWIDUALNYCH
DORADZTWO ZAWODOWE
Doradca…………………………………………………………………………………………
Nr liceum………………. Klasa ……………………
Imię i nazwisko osoby uczestniczącej w
konsultacjach
42
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ilość godzin konsultacji: 1
Data konsultacji:
Cel konsultacji:
Diagnoza ucznia:
Rodzaj udzielonego wsparcia:
Wnioski:
Jednocześnie doradca oświadcza, iż udzielił rzetelnej porady, a osoba korzystająca oświadcza,
że z konsultacji indywidualnych skorzystała.
…….……………………………….
……….………...………………………….
Czytelny podpis Doradcy
Czytelny podpis uczestnika konsultacji
KARTA KONSULTACJI INDYWIDUALNYCH
43
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
DORADZTWO ZAWODOWE
Doradca…………………………………………………………………………………………
Nr liceum………………. Klasa ……………………
konsultacjach
Ilość godzin konsultacji: 1
Data konsultacji:
Cel konsultacji:
Wnioski:
Tak
Opracowano
Działania (IPD):
Indywidualny
Uwagi:
Plan
Nie
Jednocześnie doradca oświadcza, iż oprócz udzielonej porady opracował Indywidualny Plan
Działania (IPD), a osoba korzystająca oświadcza, że z konsultacji indywidualnych skorzystała
i odebrała IPD.
…….……………………………….
……….………...………………………….
Czytelny podpis Doradcy
KONSULTACJE INDYWIDUALNE
DORADZTWO ZAWODOWE eksperta merytorycznego
44
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
LISTA OBECNOŚCI
Lista obecności podczas konsultacji indywidualnych w miesiącu ………………
Lp.
Data
Imię i nazwisko uczestnika
Nr
Ilość
Podpis
konsultacji
konsultacji
LO
godzin
uczestnika
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
………………………..
(podpis doradcy)
45
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
DORADZTWO ZAWODOWE
LISTA OBECNOŚCI
Nr liceum……………….
Lp.
Data i godzina
Ilość
konsultacji
konsultacji
godzin
Podpis uczestnika
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
………………………..
(podpis doradcy)
46
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
PROTOKÓŁ Z DYŻURU EKSPERTA MERYTORYCZNEGO
DORADZTWO ZAWODOWE
Ekspert merytoryczny……………………………………………………………………
Nr Liceum:
Data dyżuru:
Ilość godzin dyżuru
Imiona i nazwiska osób korzystających z dyżuru:
Zakres tematyczny omawiany podczas dyżuru
TAK
NIE
Poznaję siebie uwzględniający tematykę równości szans
kobiet i mężczyzn
Kompetencje personalne i społeczne w kontekście rozwoju
zawodowego
Regionalny i ponadregionalny rynek pracy uwzględniający
tematykę stereotypów tzw. zawodów „męskich” i
„kobiecych”
Kwalifikacje zawodowe Krajowe i Europejskie Ramy
Kwalifikacji
Ścieżka kariery
Inny/Jaki?
Przebieg dyżuru w tym:
1/ rozmowa - informacje o tematach, zagadnieniach rozmowy, udzielonych informacjach,
poradzie, jej zakresie.
2/ narzędzia użyte w rozmowie, a w tym testy, analizy, prognozy, procedury,
Uwagi dodatkowe/Wnioski:………………………………………………………………...
……………………………………..
(Podpis Eksperta Merytorycznego)
SAMOOCENA UCZNIA
47
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ex-post
WARSZTATY I KONSULTACJE - DORADZTWO ZAWODOWE
IMIĘ I NAZWISKO UCZNIA:…………………………………………………………..…
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………………………………….
1.
Lp.
1
2
Proszę ocenić w skali od 1 (bardzo słabo) do 5 (bardzo dobrze) swoje kompetencje kluczowe i
społeczne we wskazanym zakresie:
Proszę zaznaczyć daną wartość krzyżykiem „x”
POTRAFIĘ
Przed
Po
skorzystaniem
skorzystaniu
z działań
z działań
projektu
projektu
zidentyfikować swoje zainteresowania i umiejętności
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
dokonać weryfikacji wyboru zawodu w kontekście
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
osobistych zdolności i predyspozycji
dokonać analizy porównawczej informacji o zawodach
3
uzyskanych z różnych źródeł w zakresie, jaki zawód
chcę uprawiać w przyszłości
4
wyrażać i nazywać swoje emocje
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
5
organizować i planować pracę grupową
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
i
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
wykorzystywać dostępne bazy i źródła danych o rynku
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
6
7
8
9
10
rozwiązywać
problemy
zespołowe
w
sposób
satysfakcjonujący mnie i grupę
rozróżniać źródła informacji o rynku pracy
wyszukiwać
dane
dotyczące
regionalnego
ponadregionalnego rynku pracy
pracy
zaplanować
ścieżkę
edukacyjno-zawodową
dla
wybranego zawodu
48
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
11
12
13
14
15
rozróżnić
kształcenie
formalne,
pozaformalne
i
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
potwierdzania
i
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
podać znaczenie pojęć ważnych w procesie studiowania
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
przedstawić wybrane elementy z programu wybranego
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
nieformalne
dokonać
analizy
możliwości
uzupełniania kwalifikacji w Polsce
przez Siebie kierunku studiów
przygotować dokumenty rekrutacyjne np. CV, list
motywacyjny
…………………………..
(podpis ucznia)
KARTA KONSULTACJI – DORADZTWO ZAWODOWE
49
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
przeprowadzona przez Eksperta Merytorycznego
Ekspert Merytoryczny………………………………………………………………
Nr liceum………………. Klasa ……………………..
konsultacjach
Ilość godzin konsultacji:
Data konsultacji:
Uczeń
ze
edukacyjnymi
specjalnymi
potrzebami TAK
NIE
Cel konsultacji:
Diagnoza ucznia:
Wnioski:
Jednocześnie ekspert merytoryczny oświadcza, iż udzielił rzetelnej porady, a osoba
korzystająca oświadcza, że z konsultacji indywidualnych skorzystała.
…………………………
………………………………….
Czytelny podpis Eksperta
TEST WIEDZY I KOMPETENCJI
50
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
ex ante
Data ..........................................
Szkoła .........................................................................................................
Imię i nazwisko uczącego się ...................................................................................................
Osoba prowadząca warsztaty ....................................................................................
Część I
Przed Tobą trzy zadania. W każdym opisano pewną sytuację i zaproponowano 3 możliwe
zachowania. Oceń każde z nich w skali od 1 do 3, gdzie 1 to „złe”, 2 – „średnie”, a 3 –
„dobre” zachowanie. Wybrane oceny otocz kółkiem.
Zadanie 1.
Kasia na 18 lat i w przyszłym roku zdaje maturę. Już jako bardzo mała dziewczynka była
zainteresowana mapami, kierunkami świata, zmianami atmosferycznymi. Lubiła siedzieć
godzinami z atlasem i przerysowywać mapy lub uczyć się stolic różnych państw świata.
Opis
sytuacji
Interesuje ją również prognozowanie pogody i obserwacja zmian meteorologicznych.
Kasia ma trzy przyjaciółki, z którymi spędza dużo czasu. Wszystkie jej przyjaciółki są
zafascynowane małymi dziećmi i w wolnym czasie zajmują się dziećmi sąsiadów i
znajomych, przy okazji dorabiając do kieszonkowego. Chcą studiować pedagogikę
wczesnoszkolną, aby w przyszłości móc pracować w przedszkolu. Kasia również lubi
dzieci, bardzo chciałaby studiować razem z przyjaciółkami. Co byś jej doradził/a?
Twoja ocena
Możliwe zachowania
możliwych
zachowań
Powinna wybrać kierunek studiów, który pozwoli jej rozwinąć
Opcja A
zainteresowania geografią i da perspektywę wykorzystania ich w
1
przyszłości. Warto by skorzystała z rad specjalistów – doradców
51
2
3
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
zawodowych. Może to być kierunek geografia, geologia, lub
meteorologia lub kierunek pokrewny, taki jak kulturoznawstwo,
etnologia, planowanie przestrzenne etc.
Powinna wybrać ten sam kierunek studiów, który wybrały jej
przyjaciółki. W grupie swoich będzie czuła się pewnie, a dzięki
Opcja B
1
2
3
1
2
3
temu że lubi dzieci, będzie jej łatwiej wykonywać tę pracę.
Powinna skorzystać z pomocy specjalisty-doradcy zawodowego i
wybrać kierunek studiów biorąc pod uwagę zapotrzebowanie na
Opcja C
rynku pracy. Wówczas taki wybór studiów zapewni jej
znalezienie pewnej pracy po ich skończeniu lub znacząco
zwiększy szanse na znalezienie pracy.
Zadanie 2.
Wyobraź sobie, że jesteś członkiem zarządu pewniej dużej i dobrze prosperującej firmy
budowlanej. Firma ta, zajmująca się głównie budową dróg i mostów, poszukiwała
pracownika na stanowisko menadżerskie do działu realizacji inwestycji. Na ogłoszenie
rekrutacyjne odpowiedziało 60 kandydatów. Po analizie wszystkich życiorysów i listów
motywacyjnych, oraz przeprowadzonych rozmowach wybrano 2 osoby, z którymi chciał
Opis
sytuacji
spotkać się zarząd firmy. Na tę rozmowę zaproszono panią Agatę i pana Marcina.
Kwalifikacje i doświadczenie kandydatów przedstawia poniższa tabela:
Pani Agata
Pan Marcin
wyższe, Politechnika Łódzka,
kierunek: budownictwo
Doświadczenie
15 lat w branży budowlanej
7 lat w branży remontowo-budowlanej
zawodowe
(budowa dróg i mostów) na
(wykończenia wnętrz)
Wykształcenie
stanowisku kierowniczym
52
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Dodatkowe
studia podyplomowe, Uniwersytet
kurs „Projektowanie budynków
szkolenia/
Techniczny w Sheffield (Wlk.
pasywnych przy pomocy programu
/kwalifikacje
Brytania), kierunek:
PHPP”
projektowanie i konstrukcja
kurs spawania
budowli poziomych
kurs „Zarządzanie innowacjami”
Podczas rozmowy pani Agata zapytana o swoje mocne strony odpowiedziała, iż są nimi
pracowitość i zaangażowanie oraz odpowiedzialność i kreatywność, gdyż wszystkie te
cechy mogła rozwijać podczas skutecznego łączenia życia zawodowego i rodzinnego.
Zapytana o sytuację rodzinną odpowiedziała, iż posiada trójkę dzieci. Natomiast wśród
swoich mocnych stron pan Marcin wymienia dyspozycyjność, nastawienie na realizację
celów oraz siłę fizyczną. Jakie byłoby Twoje stanowisko w tej sytuacji?
Ocena
Możliwe zachowania
możliwych
zachowań
Zdecydowanie namawiasz członków zarządu do zatrudnienia p. Marcina. Jest
Opcja
A
człowiekiem bez zobowiązań, więc będzie się bardziej poświęcać pracy. Nie
musi odbierać dzieci ze szkoły, ani brać zwolnienia, jak się któreś rozchoruje.
1
2
3
1
2
3
1
2
3
No i najważniejsze – jest silnym mężczyzną, a mężczyzna na takim
stanowisku i w tej branży będzie zawsze lepszy niż kobieta.
Popierasz zatrudnienie p. Agaty. Ma wieloletnie doświadczenie na bardzo
Opcja
zbliżonym stanowisku, więc można jej zaufać. Ponadto jej cechy osobowe
B
związane z byciem matką trójki dzieci są bardzo cenne – czynią z niej
dobrego pracownika jak i menagera.
Opcja
Proponujesz zatrudnienie obojga z nich na próbę, gdyż nie możesz
C
powiedzieć, które z nich jest lepsze i chcesz sprawdzić ich w praktyce.
53
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 3.
Opis
Na lekcji j. angielskiego pracujecie w parach nad ćwiczeniami gramatycznymi. Kolega
sytuacji
szczegółowo opowiada Ci, jak jego zdaniem należy je zrobić. Już po pierwszych
zdaniach masz wrażenie, że jego pomysł jest błędny: chyba nie było go na ostatniej
lekcji, kiedy omawialiście te zagadnienia. W tej sytuacji:
Twoja ocena
Możliwe zachowania
możliwych
zachowań
Opcja A
Przerywasz koledze informując go, że jego pomysł na 1
2
3
2
3
2
3
rozwiązanie jest błędny i wyjaśniasz, dlaczego tak jest.
Opcja B
Pozwalasz koledze dokończyć, po czym zadajesz kilka pytań na 1
temat proponowanego przez niego rozwiązania by ocenić, czy
faktycznie jego pomysł jest błędny.
Opcja C
Pozwalasz koledze dokończyć, a następnie przedstawiasz swoją 1
propozycję rozwiązania tych zadań.
Część II
Przed Tobą sześć pytań. W pytaniach zamkniętych (gdzie wybierasz a, b, c, d) możliwa jest
jedna lub więcej poprawnych odpowiedzi. Wybrane odpowiedzi otocz kółkiem. Na pytania
otwarte odpowiadaj zwięźle i na temat. Pisz czytelnie.
1. Wyznaczniki budowania własnej kariery zawodowej to:
a) samoświadomość, samowiedza (wiedza o sobie),
b) wiedza z różnych dziedzin życia,
c) orientacja własna w zakresie umiejętności praktycznych,
d) umiejętności i samoocena swoich mocnych i słabych stron.
2. Jakie znaczenie ma posiadanie poczucia własnej wartości? Uzasadnij swoją odpowiedź.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
54
2 punkty
2 punkty
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. Charakterystyczną cechą sukcesu wynikającego ze współpracy z partnerem jest:
a) Występowanie emocji pozytywnych
b) Występowanie emocji negatywnych
c) Brak występowania jakichkolwiek emocji
4. Wymień trzy główne źródła informacji o rynku pracy:
1 punkt
3 punkty
a) ……………………………………………………………………………………
b) ……………………………………………………………………………………
c) ……………………………………………………………………………………
5. Co powinien zawierać list motywacyjny? Wymień 3 najważniejsze elementy.
3 punkty
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
6. Wskaż główne cele i założenia programu MOST.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
55
3 punkty
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
TEST WIEDZY I KOMPETENCJI
ex-post
Data 27.11.2014
Szkoła XXXV Liceum Ogólnokształcące
Imię i nazwisko uczącego się ...................................................................................................
Osoba prowadząca warsztaty Ewa Przybył - Bartosiewicz
Część I
Przed Tobą trzy zadania. W każdym opisano pewną sytuację i zaproponowano 3 możliwe
zachowania. Oceń każde z nich w skali od 1 do 3, gdzie 1 to „złe”, 2 – „średnie”, a 3 –
„dobre” zachowanie. Wybrane oceny otocz kółkiem.
Zadanie 1.
Kasia na 18 lat i w przyszłym roku zdaje maturę. Już jako bardzo mała dziewczynka była
zainteresowana mapami, kierunkami świata, zmianami atmosferycznymi. Lubiła siedzieć
godzinami z atlasem i przerysowywać mapy lub uczyć się stolic różnych państw świata.
Opis
sytuacji
Interesuje ją również prognozowanie pogody i obserwacja zmian meteorologicznych.
Kasia ma trzy przyjaciółki, z którymi spędza dużo czasu. Wszystkie jej przyjaciółki są
zafascynowane małymi dziećmi i w wolnym czasie zajmują się dziećmi sąsiadów i
znajomych, przy okazji dorabiając do kieszonkowego. Chcą studiować pedagogikę
wczesnoszkolną, aby w przyszłości móc pracować w przedszkolu. Kasia również lubi
dzieci, bardzo chciałaby studiować razem z przyjaciółkami. Co byś jej doradził/a?
Twoja ocena
Możliwe zachowania
możliwych
zachowań
Opcja A
Powinna wybrać kierunek studiów, który pozwoli jej rozwinąć
zainteresowania geografią i da perspektywę wykorzystania ich w
1
56
2
3
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
przyszłości. Warto by skorzystała z rad specjalistów – doradców
zawodowych. Może to być kierunek geografia, geologia, lub
meteorologia lub kierunek pokrewny, taki jak kulturoznawstwo,
etnologia, planowanie przestrzenne etc.
Powinna wybrać ten sam kierunek studiów, który wybrały jej
przyjaciółki. W grupie swoich będzie czuła się pewnie, a dzięki
Opcja B
1
2
3
1
2
3
temu że lubi dzieci, będzie jej łatwiej wykonywać tę pracę.
Powinna skorzystać z pomocy specjalisty-doradcy zawodowego i
wybrać kierunek studiów biorąc pod uwagę zapotrzebowanie na
Opcja C
rynku pracy. Wówczas taki wybór studiów zapewni jej
znalezienie pewnej pracy po ich skończeniu lub znacząco
zwiększy szanse na znalezienie pracy.
Zadanie 2.
Wyobraź sobie, że jesteś członkiem zarządu pewniej dużej i dobrze prosperującej firmy
budowlanej. Firma ta, zajmująca się głównie budową dróg i mostów, poszukiwała
pracownika na stanowisko menadżerskie do działu realizacji inwestycji. Na ogłoszenie
rekrutacyjne odpowiedziało 60 kandydatów. Po analizie wszystkich życiorysów i listów
motywacyjnych, oraz przeprowadzonych rozmowach wybrano 2 osoby, z którymi chciał
Opis
sytuacji
spotkać się zarząd firmy. Na tę rozmowę zaproszono panią Agatę i pana Marcina.
Kwalifikacje i doświadczenie kandydatów przedstawia poniższa tabela:
Pani Agata
Pan Marcin
Doświadczenie
15 lat w branży budowlanej
7 lat w branży remontowo-budowlanej
zawodowe
(budowa dróg i mostów) na
(wykończenia wnętrz)
Wykształcenie
stanowisku kierowniczym
57
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Dodatkowe
studia podyplomowe, Uniwersytet
kurs „Projektowanie budynków
szkolenia/
Techniczny w Sheffield (Wlk.
pasywnych przy pomocy programu
/kwalifikacje
Brytania), kierunek:
PHPP”
projektowanie i konstrukcja
kurs spawania
budowli poziomych
kurs „Zarządzanie innowacjami”
Podczas rozmowy pani Agata zapytana o swoje mocne strony odpowiedziała, iż są nimi
pracowitość i zaangażowanie oraz odpowiedzialność i kreatywność, gdyż wszystkie te
cechy mogła rozwijać podczas skutecznego łączenia życia zawodowego i rodzinnego.
Zapytana o sytuację rodzinną odpowiedziała, iż posiada trójkę dzieci. Natomiast wśród
swoich mocnych stron pan Marcin wymienia dyspozycyjność, nastawienie na realizację
celów oraz siłę fizyczną. Jakie byłoby Twoje stanowisko w tej sytuacji?
Ocena
Możliwe zachowania
możliwych
zachowań
Zdecydowanie namawiasz członków zarządu do zatrudnienia p. Marcina. Jest
Opcja
A
człowiekiem bez zobowiązań, więc będzie się bardziej poświęcać pracy. Nie
musi odbierać dzieci ze szkoły, ani brać zwolnienia, jak się któreś rozchoruje.
1
2
3
1
2
3
1
2
3
No i najważniejsze – jest silnym mężczyzną, a mężczyzna na takim
stanowisku i w tej branży będzie zawsze lepszy niż kobieta.
Popierasz zatrudnienie p. Agaty. Ma wieloletnie doświadczenie na bardzo
Opcja
zbliżonym stanowisku, więc można jej zaufać. Ponadto jej cechy osobowe
B
związane z byciem matką trójki dzieci są bardzo cenne – czynią z niej
dobrego pracownika jak i menagera.
Opcja
Proponujesz zatrudnienie obojga z nich na próbę, gdyż nie możesz
C
powiedzieć, które z nich jest lepsze i chcesz sprawdzić ich w praktyce.
58
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 3.
Opis
Na lekcji j. angielskiego pracujecie w parach nad ćwiczeniami gramatycznymi. Kolega
sytuacji
szczegółowo opowiada Ci, jak jego zdaniem należy je zrobić. Już po pierwszych
zdaniach masz wrażenie, że jego pomysł jest błędny: chyba nie było go na ostatniej
lekcji, kiedy omawialiście te zagadnienia. W tej sytuacji:
Twoja ocena
Możliwe zachowania
możliwych
zachowań
Opcja A
Przerywasz koledze informując go, że jego pomysł na 1
2
3
2
3
2
3
rozwiązanie jest błędny i wyjaśniasz, dlaczego tak jest.
Opcja B
Pozwalasz koledze dokończyć, po czym zadajesz kilka pytań na 1
temat proponowanego przez niego rozwiązania by ocenić, czy
faktycznie jego pomysł jest błędny.
Opcja C
Pozwalasz koledze dokończyć, a następnie przedstawiasz swoją 1
propozycję rozwiązania tych zadań.
Część II
Przed Tobą sześć pytań. W pytaniach zamkniętych (gdzie wybierasz a, b, c, d) możliwa jest
jedna lub więcej poprawnych odpowiedzi. Wybrane odpowiedzi otocz kółkiem. Na pytania
otwarte odpowiadaj zwięźle i na temat. Pisz czytelnie.
7. Wyznaczniki budowania własnej kariery zawodowej to:
e) samoświadomość, samowiedza (wiedza o sobie),
f) wiedza z różnych dziedzin życia,
g) orientacja własna w zakresie umiejętności praktycznych,
h) umiejętności i samoocena swoich mocnych i słabych stron.
8. Jakie znaczenie ma posiadanie poczucia własnej wartości? Uzasadnij swoją odpowiedź.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
59
2 punkty
2 punkty
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
9. Charakterystyczną cechą sukcesu wynikającego ze współpracy z partnerem jest:
d) Występowanie emocji pozytywnych
e) Występowanie emocji negatywnych
f) Brak występowania jakichkolwiek emocji
10. Wymień trzy główne źródła informacji o rynku pracy:
1 punkt
3 punkty
d) ……………………………………………………………………………………
e) ……………………………………………………………………………………
f) ……………………………………………………………………………………
11. Co powinien zawierać list motywacyjny? Wymień 3 najważniejsze elementy.
3 punkty
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
12. Wskaż główne cele i założenia programu MOST.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
60
3 punkty
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 2.
Arkusz obserwacji
Zajęcia maturalne
nr LO ………..
Data i godz. zajęć ………..……….
Imię i nazwisko nauczyciela ………………………………………………………………….
Przedmiot …………………………………………
Liczba uczniów ……………………
Liczba osób podpisanych na liście obecności tak
jest zgodna z liczbą osób obecnych na
zajęciach
nie
Pomieszczenie, w którym realizowane są tak
zajęcia są prawidłowo oznakowane
nie
Uczestnik zajęć wie, że bierze udział w
tak
projekcie współfinansowanym ze środków
Unii Europejskiej (EFS)
nie
Ogólna atmosfera podczas zajęć
dobra
zła
Relacje pomiędzy nauczycielem a uczniami
pozytywne
61
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
negatywne
Odpowiednie
wykorzystanie
czasu tak
przeznaczonego na zajęcia
nie
Uwagi:
………………………
Podpis osoby obserwującej
62
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
TEST WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI
EX ANTE
JĘZYK ANGIELSKI
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z języka
angielskiego
w ramach projektu Matura – kwalifikacje - praca.
Test ma dać odpowiedź, nauczycielom prowadzącym zajęcia w projekcie, o
poziomie ukształtowania umiejętności zapisanych w podstawie programowej kształcenia
ogólnego. Wynik testu zostanie podany w procentach.
Instrukcja dla zdającego
1. Sprawdź, czy arkusz testu zawiera 7 stron wraz ze stroną tytułową. Ewentualny brak
zgłoś nauczycielowi.
2. Test zawiera 4 zadania zamknięte i 1 zadanie otwarte.
3. Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl i oznacz ponownie.
Czas: 30 minut
Liczba punktów do uzyskania: 30
Nr zadania
Punkty
Punkty uzyskane
1
4
2
5
3
5
4
6
5
10
Wynik
30
w%
63
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 1. (0–4pkt)
Przeczytaj wypowiedź pewnego muzyka. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej
z oznaczonych części tekstu (1.1.–1.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę.
Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Sources of inspiration.
Some things don't change that much.
Music can make a difference.
Reasons behind breakup.
Chances for reunion.
Recipe for timeless popularity.
1.1.
There are songs, like ours, that people never tire of, songs that after decades still sound
fresh. Why? Possibly, because we worked really hard on the songwriting and the production
process. Another secret might be the heart and soul that went into these songs. Maybe the
formula for success is simply the combination of these ingredients?
1.2.
When we were starting up pop ruled the charts, but was replaced by harder sounds. When
we split up in the 1980s, pop wasn't cool anymore. It was the time of rock, punk and metal.
But then boy bands like Backstreet Boys stormed the charts and pop made a huge
comeback. It's slightly different but it's hot again, and so are our songs. It's like we've come
full circle.
1.3.
At the beginning I thought it was stupid to get involved in politics. It takes the focus away
from the music. But on the other hand, if you look at U2, you see they have a deeper reason
for doing it. It's not about power. Such artists actually change the world. If my band had
been together at the time of Live Aid, we would gladly have taken part in it.
1.4.
Getting back together today would be like starting a new band. We've been apart for too
long, we've all gone our separate ways, in terms of music and life choices. We don't have
any common inspiration anymore. I'm afraid it would be kind of pathetic. People want to
remember us as we were back then; let them have these memories.
Adapted from OUP, https://elt.oup.com.
………/4pts
64
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zaznacz odpowiedź zakreślając literę A, B albo C lub
wpisz ją w lukę w tekście.
Tamaseseri is the name of the annual Ball-Catching Festival, which 2.1.
on January 3 on the
Japanese island of Kyushu. The tradition of Tamaseseri 2.2.
back over 500 years and its origins
lie in the legend of the dragon god offering two balls to Empress Jingu. In the festival, two groups of
half-naked men compete for an 18-pound ball. They are divided into two teams – the Land Team made
2.3.
of farmers and the Sea Team, which consists of fishermen. While the competitors struggle
for the ball, they are continuously splashed with cold water despite the 2.4.
winter temperature.
Because it is believed that just touching the ball will bring good luck, the spectators also struggle to reach
it and get wet from head to toe. It is believed that if the Land Team wins the ball, it means a year of good
harvest for farmers. But if the Sea Team 2.5.
the winner, the catch of fish will be great.
Adapted from OUP, https://elt.oup.com
2.1.
A. holds
B. is holding
C. is held
2.2.
A. goes
B. turns
C. runs
2.3.
A. up
B. out
C. over
2.4.
A. frost
B. freezing
C. frozen
2.5.
A. is
B. will be
C. would be
………/5pts
65
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
W punktach 3.1.–3.5. wybierz wyraz, który poprawnie uzupełnia luki w obydwu zdaniach.
Zakreśl literę A, B albo C.
3.1.
The questions in the test were very
and I think I'll fail.
Could you get me a pillow? This chair is too
to sit on.
A. difficult
B. hard
C. heavy
3.2.
If you want to succeed you can't
up just because you encounter problems.
Could you
me your name and your phone number?
A. tell
B. put
C. give
3.3.
your own business please, and don't tell me how to live my life.
Would you
helping me with those heavy boxes?
A. mind
B. care
C. like
3.4.
Do you want to come
to my place tonight and watch a movie?
the last 50 years the problems connected with car pollution have grown bigger and bigger.
A.
for
B. over
C. in
3.5.
This
compares the changing number of wild wolves in different European countries since 1995.
In half an hour we're having 15 people for dinner and the
isn't set yet! Hurry up!
A. time
B. course
C. table
………/5pts
66
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 4. (6pkt)
W poniższych mini-dialogach dopasuj odpowiednie reakcje językowe (A-H) do podanych
wypowiedzi (4.1-4.6). Dwie reakcje językowe pozostaną niewykorzystane – nie pasują do
żadnej wypowiedzi.
4.1.
Excuse me, I think those seats facing the front are ours.
………
4.2.
How can I tell which notes I should use?
………
4.3.
Let’s get something to eat! I’m starving!
………
4.4.
Look, I live just round the corner.
………
4.5.
The computer doesn’t work. We have to write it in pen.
………
4.6.
The history of the royal family is full of interesting facts and….
………
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
It will say on the cash dispenser.
Really? I do too!
Oh no, not again!
Know-all! Don`t start again.
It’s going to be great!
Don’t exaggerate! You had a snack an hour ago
I’m sorry. We didn’t know they were reserved.
It may rain later.
………./6pt
s
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Jesteś uczestnikiem kursu, który uważasz za niezwykle przydatny. Na prowadzonym
przez siebie blogu:
• poinformuj, jaki to kurs i co cię skłoniło do wzięcia w nim udziału,
• opisz, jak zorganizowane są zajęcia,
• przedstaw co najmniej jedną istotną zaletę i jedną wadę kursu,
• napisz, jak zamierzasz wykorzystać zdobyte na kursie umiejętności.
Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów. Pamiętaj, że powinna
mieć od 80 do 130 słów (nie licząc słów, które są już podane).
CZYSTOPIS
New entry,
Tuesday, March 17th
So, I`m taking this course at the moment.
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
68
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
Ok, enough for today. More details tomorrow.
Informacje
Spójność i Logika
Bogactwo językowe
Poprawność językowa
……../10pts
……./4pts
……./2pts
……./2pts
……./2pts
69
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX ANTE
BIOLOGIA
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z biologii w
ramach projektu Matura – kwalifikacje - praca.
Test
ma
dać
odpowiedź,
nauczycielom
prowadzącym
zajęcia
w
projekcie,
o
1. Sprawdź, czy arkusz testu zawiera 5 stron. Ewentualny brak zgłoś nauczycielowi.
2. Test zawiera 7 zadań otwartych.
Czas: 30 minut
Nr
1
2
3
4
5
6
7
2
1
1
1
2
1
2
Wynik
zadania
Punkty
10
w%
70
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Punkty
uzyskane
Zadanie 1 (0-2p)
Na diagramie słupkowym przedstawiono zawartość różnych składników w różnych rodzajach
pokarmu, które powinny znaleźć się w diecie człowieka.
Skonstruuj tabelę na podstawie diagramu, w której porównasz zawartość błonnika i tłuszczów
w poszczególnych pokarmach.
Zadanie 2 (0-1p)
Przeprowadzono doświadczenie, w którym badano warunki trawienia skrobi. Do probówek
zawierających po 0,1 cm3 enzymu amylazy trzustkowej dodano 1 cm3 roztworu skrobi. PH w
probówkach wynosiło odpowiednio 3,9; 4,9; 5,9; 7,1; 7,9 oraz temperatura 36ºC. Z
mieszaniny reakcyjnej z każdej probówki, co jedną minutę pobierano po jednej kropli
roztworu i sprawdzano, czy skrobia została rozłożona. Następnie całe doświadczenie
powtórzono w temperaturze 37”C. Wyniki podano w tabeli.
Nr
probówki
pH roztworu skrobi i
Czas całkowitego rozkładu skrobi [w min.]
amylazy trzustkowej W temperaturze 36ºC W temperaturze 37ºC
1
3,9
16
13
2
4,9
13
10
71
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
3
5,9
8
5
4
7,1
6
4
5
7,9
7
5
Podaj na podstawie wyników eksperymentu numer probówki oraz wartości dwóch
czynników, w jakich trawienie skrobi zachodzi najefektywniej.
…………………………………………………………………………….
Zadanie 3 (0-1p)
We włóknach mięśniowych ssaków wyróżnia się powtarzające się jednostki czynnościowe
zbudowane z aktyny i miozyny, zwane sarkomerami. Na rysunku przedstawiono układ
miofilamentów cienkich i grubych we włóknie mięśniowym ssaka podczas rozkurczu
mięśnia.
Narysuj w ramce B sarkomer w stanie skurczu, posługując się wzorem z rysunku A.
Zadanie 4 (0-1p)
Poniżej wymieniono kilka cech miękiszu buraka cukrowego:
A. Obecność leukoplastów
B. Obecność chlorofili i karotenoidów
72
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
C. Produkuje glukozę
D. Gromadzi sacharozę
Na rysunku przedstawiono buraka z zaznaczonymi organami I. i II.
Przyporządkuj wybrane cechy miękiszu (A.-D.) do organów I. i II. w buraku.
Organ I …………………..
Organ II …………………..
Zadanie 5 (0-2p)
Wzrost poziomu glukozy we krwi pobudza komórki β trzustki do wydzielania insuliny.
Hormon ten wzmaga wchłanianie glukozy z krwi do komórek i pobudza syntezę glikogenu.
Dzięki temu już w dwie godziny po posiłku poziom glukozy we krwi spada. Hormon
glukagon działa antagonistycznie w stosunku do insuliny - w okresach głodu pobudza
rozkład glikogenu i uwolnienie glukozy do krwi. Dzięki temu utrzymywany jest stały,
prawidłowy poziom glukozy we krwi.
Przedstaw w formie schematu, na podstawie powyższego tekstu, regulację poziomu glukozy
we krwi. Wykorzystaj następujące terminy: prawidłowy poziom glukozy we
krwi,
podwyższony poziom glukozy we krwi, obniżony poziom glukozy we krwi, wydzielanie
insuliny, wydzielanie glukagonu.
73
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 6 (0-1p)
Zaznacz prawidłową odpowiedź.
Tlen w cząsteczce dwutlenku węgla wydychanego przez ssaki pochodzi z:
A.
B.
C.
D.
Wdychanego tlenu
Wody zużywanej w trakcie oddychania komórkowego
Rozkładu wody
Rozkładu cząsteczki glukozy
Zadanie 7 (0-2p)
Poniżej przedstawiono kilka zjawisk zachodzących podczas wdechu i wydechu u człowieka.
A. Wzrost objętości klatki piersiowej
B. Skurcz i obniżenie przepony
C. Rozkurcz mięśni międzyżebrowych zewnętrznych
D. Rozkurcz i podniesienie przepony
E. Zmniejszenie objętości klatki piersiowej
F. Skurcz mięśni międzyżebrowych zewnętrznych
Wpisz w miejsce kropek oznaczenia literowe do obu wierszy oznaczających wdech i wydech.
Wdech ………………………
Wydech ……………………….
74
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX ANTE
CHEMIA
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z chemii w
Test
ma
dać
odpowiedź,
nauczycielom
prowadzącym
zajęcia
w
projekcie,
o
2. W teście znajdują się zadania zamknięte typu prawda-fałsz i na dobieranie oraz zadania
otwarte krótkiej odpowiedzi.
4. Możesz korzystać z kalkulatora i innych materiałów pomocniczych do egzaminu
maturalnego.
Czas: 30 minut
Nr zadania
1
2
3
4
5
6
Punkty
4
2
4
3
1
3
Wynik
17
w%
75
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Punkty uzyskane
Zadanie 1 (0-4)
Tabele zawierają informacje o rozpuszczalności gazów w wodzie
Ciśnienie, MPa
Rozpuszczalność CO2 w dm3
w 100 g wody w temp. 20°C
T [C]
Rozpuszczalność SO2
[g/100gH2O]
0,1
2,5
4,0
5,0
0,09
1,63
2,20
2,57
0
20
40
60
29,6
……
5,54
3,25
a) Sformułuj wniosek o rozpuszczalności gazów w wodzie na podstawie danych z tabel.
……………………………………………………………………………….…..…….
……………………………………………………………………………….…..…….
……………………………………………………………………………….…..…….
b) Oblicz rozpuszczalność SO2 w temperaturze 20C, jeżeli stężenie procentowe nasyconego
w tej temperaturze roztworu wynosi 9,58%
……………………………………………………………………………….…..…….
……………………………………………………………………………….…..…….
……………………………………………………………………………….…..…….
c) Zapisz odpowiednie równanie/a reakcji uzasadniające fakt, że oranż metylowy w wodnym
roztworze tlenku siarki(IV) przyjmuje barwę czerwoną.
……………………………………………………………………………….…..…….
d) Oceń prawdziwość zdań w tabeli zaznaczając T(tak) lub N (nie)
76
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Cząsteczka SO2 ma budowę liniową
T
N
Orbitale atomu węgla w cząsteczce CO2 występują w hybrydyzacji sp
T
N
77
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 2 (0-2)
Dla reakcji CO2(g) + H2(g)  CO(g) + H2O(g) przebiegającej w fazie gazowej zbadano wpływ
temperatury na wartość stężeniowej stałej równowagi reakcji Kc. Wyniki zanotowano w
tabeli:
Temperatura, K
298
400
600
800
Wartość stałej równowagi K
9,65 · 10 - 6
6,47 · 10 - 4
0,0354
0,237
a) Napisz, czy przedstawiona reakcja jest egzoenergetyczna czy endoenergetyczna.
Odpowiedź uzasadnij odwołując się do reguły przekory.
Reakcja jest ………………………………………………………….
Uzasadnienie ……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….…..…….
……………………………………………………………………………….…..…….
b) Oceń prawdziwość zdań w tabeli zaznaczając T(tak) lub N (nie)
Zwiększenie ciśnienia przesuwa równowagę tej reakcji w prawo
T
N
Szybkość reakcji zmniejsza się ze zmniejszeniem stężenia substratów
T
N
Użycie katalizatora zwiększa wydajność reakcji
T
N
Zadanie 3 (0-4)
W stanie podstawowym atom ma konfigurację 1s22s22p63s23p64s2
Podkreśl wybrane wielkości tak, by zdania były prawdziwe.
a) Elektrony walencyjne tego atomu należą do podpowłoki, którą opisuje główna liczba
kwantowa o wartości (1 / 2 / 3 / 4), a poboczna liczba kwantowa jest równa (0 / 1 / 2 / 3).
b) Tlenek tego pierwiastka reaguje z wodą. Napisz równanie zachodzącej reakcji w formie
jonowej
………………………………………………………………………………
78
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
c) W opisanym tlenku występuje wiązanie ( kowalencyjne / kowalencyjne spolaryzowane /
jonowe). Związek ten w temperaturze pokojowej jest (gazem / cieczą / ciałem stałym).
Roztwór wodny tego tlenku (przewodzi / nie przewodzi) prąd elektryczny.
d) Oceń prawdziwość zdań w tabeli zaznaczając T(tak) lub N (nie)
W roztworze tego tlenku fenoloftaleina barwi się na malinowo
T
N
OH− jest kwasem Brönsteda
T
N
Zadanie 4 (0-3)
Związki chromu, w zależności od stopnia utlenienia, wykazują różny charakter chemiczny
kwasowo-zasadowy i mają różne właściwości redukująco-utleniające.
a) Wodorotlenek chromu(III) reaguje zarówno z roztworem kwasu solnego,
jak i z roztworem wodorotlenku sodu, powstaje wówczas heksahydroksochromian(III)
sodu.
Określ charakter chemiczny wodorotlenku chromu(III) ……………………………………
Napisz w formie jonowej skróconej równanie reakcji z wodorotlenkiem sodu.
............................................................................................................................................
b) Chromian(VI) i dichromian(VI) pozostają ze sobą w równowadze, której położenie zależy
od odczynu roztworu, opisanej równaniem
Cr2O72− + 2 OH−  2 CrO42− + H2O
W eksperymencie przeprowadzonym z udziałem tych soli, do probówki zawierającej
roztwór o barwie żółtej dodano odczynnik i roztwór zmienił barwę na pomarańczową.
Ustosunkuj się do stwierdzeń wpisując P prawda lub F fałsz w ostatniej kolumnie
Reakcja, która zaszła, jest procesem utleniania-redukcji
Dodany odczynnik miał pH mniejsze od 7
K2CrO4 jest bardziej trwały w środowisku kwasowym niż zasadowym
79
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 5 (0-1)
W tabeli podano wartości pK dla wybranych kwasów (na podstawie A. Bielański, Podstawy
chemii nieorganicznej, PWN, Warszawa 2004).
Wzór kwasu
pK
I.
HX
2,0
II.
HY
-1
III.
HZ
3,2
Przygotowano roztwory tych kwasów o jednakowym stężeniu.
Uzupełnij zdania wpisując w luki odpowiednie numery kwasów.
Najniższe pH ma roztwór kwasu nr ………………….. .
Najmniejszy stopień dysocjacji ma w roztworze kwas nr ……………….
Zadanie 6 (0-3)
Przygotowano dwie probówki z bocznym tubusem, do których wsypano rozkruszone kawałki
wapienia i gipsu krystalicznego. Probówki zamknięto szczelnie korkiem, a na tubus nałożono
gumowy wężyk, którego wylot wprowadzono do zlewek z wodą wapienną. Zawartość
probówek ogrzewano. Opisane doświadczenie przedstawia poniższy schemat.
a) Oceń prawdziwość obserwacji w tabeli zaznaczając T(tak) lub N (nie)
80
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
W obu probówkach wydziela się bezbarwny gaz, który powoduje
mętnienie wody wapiennej.
Na ściankach probówki z gipsem krystalicznym pojawiają się krople
bezbarwnej cieczy.
T
N
T
N
b) Napisz w formie cząsteczkowej równania reakcji zachodzących pod wpływem
ogrzewania. Przyjmij, że w produkcie rozkładu gipsu krystalicznego na 2 mole soli
przypada 1 mol wody.
Probówka z wapieniem ……………………………………………………………………….
Probówka z gipsem ……………………………………………………………………………
81
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX ANTE
GEOGRAFIA
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów, którzy biorą udział w zajęciach z geografii w ramach
projektu Matura – kwalifikacje - praca.
Test ma dać odpowiedź, nauczycielom prowadzącym zajęcia w projekcie o poziomie
ukształtowania umiejętności zapisanych w podstawie programowej kształcenia ogólnego.
Wynik testu zostanie podany w procentach.
Czas pracy 30 minut
Informacja dla ucznia
1. Sprawdź, czy test zawiera 4 strony (łącznie z kolorową mapą).
2. Przy każdym zadaniu zapisz czytelnie odpowiedzi w miejscu na to przeznaczonym.
3. W rozwiązaniach zadań przedstaw tok rozumowania prowadzący do ostatecznego
wyniku.
4. Możesz korzystać z ołówka, linijki, gumki, lupy oraz kalkulatora prostego.
5. Pisz długopisem lub piórem z czarnym lub niebieskim wkładem. Prace pisane ołówkiem
nie będą sprawdzane.
6. Nie używaj korektora.
7. Błędne zapisy wyraźnie przekreśl.
8. Obok każdego zadania podana jest maksymalna liczba punktów, którą można uzyskać
za jego poprawne rozwiązanie.
11. Maksymalna liczba punktów do uzyskania za cały test wynosi10.
Życzymy powodzenia!
Nr zadania
1
2
3
4
5
Punkty
2
2
2
2
2
Wynik
10
w%
Punkty uzyskane
82
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Test wstępny diagnozujący poziom wiedzy i umiejętności z geografii
Zadania 1 - 3 wykonaj wykorzystując mapę okolic Elbląga.
Zadanie 1. (0-2 pkt.)
Oblicz powierzchnię Parku Krajobrazowego Wysoczyzny Elbląskiej na mapie wiedząc,
że w rzeczywistości zajmuje on 13460 ha. Wynik podaj w cm2. Zapisz obliczenia.
Obliczenia:
Odpowiedź: Powierzchnia Parku Krajobrazowego Wysoczyzny Elbląskiej na mapie wynosi:
………………cm2.
Oblicz wysokość Słońca w momencie górowania w dniu przesilenia letniego w miejscowości
Nowe Batorowo (stacja pomp). Zapisz obliczenia.
Obliczenia:
Odpowiedź: Wysokość Słońca w momencie górowania w miejscowości Nowe Batorowo
w dniu przesilenia letniego wynosi ……………………..
Zapisz
trzy
różnice
między
elementami
środowiska
przyrodniczego
obszarów
przedstawionych na mapie w polach A4 i C3.
1. …………………………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………………………
3. …………………………………………………………………………………………
83
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Oblicz współczynnik przyrostu rzeczywistego w Polsce wiedząc, że w 2013 roku urodziło się
369,5 tys. osób, zmarło 387,3 tys. osób. W tym samym czasie osiedliło się w kraju 12,1 tys.
osób, natomiast na stałe wyjechało 32,1 tys. osób. Liczba ludności w Polsce wynosiła
wówczas 38,49 mln osób. Wynik podaj w ‰. Zapisz obliczenia.
Obliczenia:
Odpowiedź: Przyrost rzeczywisty ludności Polski w 2013 r. wynosił …………‰
84
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Korzystając z tekstu oceń prawdziwość zdań. Zaznacz P, jeżeli zdanie jest prawdziwe,
F – jeżeli fałszywe.
Zasady ogólnych praw i obowiązków – Deklaracja z Rio de Janeiro w sprawie środowiska
i rozwoju - (fragment). Preambuła - Konferencja Narodów Zjednoczonych ”Środowisko
i Rozwój”8
Spotykając się w Rio de Janeiro od 3 do 14 czerwca 1992 r., potwierdzając Deklarację Konferencji
Narodów Zjednoczony w sprawie środowiska człowieka, przyjętą w Sztokholmie w dniu 16 czerwca
1972 r., oraz dążąc do jej rozszerzenia, mając na celu ustanowienie nowego i sprawiedliwego
światowego partnerstwa poprzez stworzenie nowych form współpracy między państwami,
podstawowymi grupami społecznymi i narodami, pracując w celu osiągnięcia międzynarodowych
porozumień, korzystnych dla wszystkich i chroniących integralność światowego systemu środowiska
i rozwoju, uznając niepodzielną i powiązaną współzależnościami istotę Ziemi, naszego domu, ogłasza
między innymi, że:
Zasada 1
Istoty ludzkie są w centrum zainteresowania w procesie zrównoważonego rozwoju. Mają prawo
do zdrowego i twórczego życia w harmonii z przyrodą.
Zasada 3
Prawo do rozwoju musi być wypełnione tak, ażeby sprawiedliwie połączyć rozwojowe i środowiskowe
potrzeby obecnych i przyszłych generacji.
Zasada 4
Aby osiągnąć zrównoważony rozwój, ochrona środowiska powinna stanowić nierozłączną część
procesu rozwoju i nie może być rozpatrywana oddzielnie od niego.
Zasada 5
Wszystkie państwa i wszyscy ludzie powinni współpracować w zasadniczym zadaniu wykorzenienia
ubóstwa, jako niezbędnego wymogu zrównoważonego rozwoju, aby zmniejszyć różnice w poziomie
życia i dążyć do zaspokojenia potrzeb większości ludzi na świecie.
Zasada 6
Wyjątkowa sytuacja i potrzeby krajów rozwijających się, szczególnie tych najmniej rozwiniętych oraz
najbardziej podatnych na zagrożenia środowiskowe, powinny otrzymać specjalne przywileje.
Międzynarodowe działania w dziedzinie ochrony środowiska i rozwoju powinny także brać pod uwagę
interesy i potrzeby wszystkich krajów.
8
Viadrina International Law Project; http://www.vilp.de Ein Projekt des Lehrstuhls für Öffentliches Recht insb. Völkerrecht, Europarecht
sowie ausländisches Verfassungsrecht. Europa-Universität Viadrina, Frankfurt (Oder), 2002 http://voelkerrecht.euv-frankfurt-o.de
85
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zasada 9
Państwa powinny współpracować w celu wzmocnienia wewnętrznych możliwości budowania
zrównoważonego rozwoju przez wymianę naukowej i technologicznej wiedzy oraz poprzez
usprawnienie procesu rozwoju, przystosowania, rozpowszechniania i transferu technologii, włączając
w to nowe technologie i innowacje.
Zasada 10
Zagadnienia środowiskowe są najlepiej rozwiązywane, na odpowiednim poziomie, z udziałem
wszystkich zainteresowanych obywateli. Na poziomie narodowym każda jednostka powinna mieć
zapewniony odpowiedni dostęp do informacji dotyczącej środowiska, w której posiadaniu jest władza
publiczna.
1.
2.
3.
W skład zrównoważonego rozwoju wchodzi walka z biedą w krajach
rozwijających się.
Obywatele mają zagwarantowany ustawowy wpływ na decyzje dotyczące
zrównoważonego rozwoju w swoim kraju.
Deklaracja z Rio de Janeiro dotyczy praw i obowiązków wszystkich krajów
członkowskich ONZ.
86
P
F
P
F
P
F
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX ANTE
HISTORIA
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z historii w
Test
ma
dać
odpowiedź,
nauczycielom
prowadzącym
zajęcia
w
projekcie,
o
Czas: 30 minut
Nr zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Punkty
1
4
1
1
3
3
3
1
1
2
Wynik
20
w%
Punkty
uzyskane
87
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Na podstawie wiedzy własnej i podanych tekstów źródłowych wykonaj polecenia.
Zadanie nr 1 (0-1 pkt.)
W tekście źródłowym nr 1 podkreśl paragrafy (co najmniej cztery), które prezentują prawo
talionu.
Zadanie nr 2 (0-4 pkt.)
Zaznacz na osi czasu daty uchwalenia poniższych aktów prawnych.
2000 p.n.e.
1000 p.n.e.
1.n.e.
1000.
2000.
Zadanie 3 (0-1 pkt.)
Oblicz ile minęło lat od wydania Prawa Hammurabiego (zakładając, że Prawo Hammurabiego
wydano w 1750 r. p. n. e.) do uchwalenia Konstytucji 3-go Maja. Wykonaj działanie
matematyczne.
…………………………………………………………………………………………………..
Zadanie nr 4 (0-1 pkt)
Na podstawie tekstu źródłowego i wiedzy własnej, napisz
ile stanów weszło w skład
nowoutworzonego państwa amerykańskiego.
…………………
Podaj kluczowe wydarzenie, które poprzedziło uchwalenie:
a) Konstytucji 3-go Maja
...………………………………………………………………………………………………..
b) pierwszej konstytucji francuskiej
…………………………………………………………………………………………………..
88
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
c) Konstytucji Stanów Zjednoczonych Ameryki Północnej
…………………………………………………………………………………………………..
Wymień nazwy organu, który sprawowały władzę ustawodawczą na podstawie:
a) Konstytucji 3-go Maja
...…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
b) pierwszej konstytucji francuskiej
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
c) Konstytucji Stanów Zjednoczonych Ameryki Północnej
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Podpisz postaci związane z uchwaleniem powyższych konstytucji.
http://www.phoenixmasonry.org
http://www.pl.wikipedia.org
http://www.wikipedia.org
………………………. ……………………………
…………………………….
………………………
…………………………….
……………………………
89
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zaznacz na mapie krzyżykami stany założycielskie Stanów Zjednoczonych Ameryki
Północnej.
http://pl.wikipedia.org/wiki/Podzia%C5%82_terytorialny_Stan%C3%B3w_Zjednoczonych
Jaką nazwę nosi wstęp do konstytucji? (źródło nr 2)
………………………………………………………………………………………………..
Odpowiedz na pytania.
a) Kto mógł ubiegać się o mandat w parlamencie francuskim, w myśl pierwszej konstytucji?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
90
b)
Kto
miał
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
prawo
zasiadania
w
Senacie
w
myśl
Konstytucji
3-go
Maja?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Źródło nr 1
Kodeks Hammurabiego
















§ 1 Jeśli ktoś kogoś oskarżył i rzucił nań podejrzenie o zabójstwo, zaś tego mu nie
udowodnił, ten, kto go oskarżył, poniesie karę śmierci.
§ 22 Jeśli obywatel rabunku dokonał i został złapany, człowiek ten zostanie zabity.
§ 102 Jeśli kupiec dał agentowi handlowemu pieniądze jako pożyczkę bezprocentową,
a on tam, gdzie poszedł, poniósł stratę, zwróci kupcowi kapitał.
§ 103 Jeśli podczas jego podróży nieprzyjaciel zabierze mu wszystko, co niósł, przed
bogiem przysięgnie i będzie uwolniony.
§ 128 Jeśli obywatel żonę sobie wziął, a umowy z nią nie zawarł, kobieta ta nie jest
jego żoną.
§ 153 Żona, która dla poślubienia drugiego mężczyzny kazała zabić swego męża, ma
zostać wbita na pal
§ 195 Jeśli syn ojca swego uderzył, rękę utną mu.
§ 196 Jeśli obywatel oko obywatelowi wybił, oko wybiją mu.
§ 197 Jeżeli kość obywatel złamał, kość złamią mu.
§ 198 Jeśli wyrwał oko poddanego albo złamał kość poddanego, zapłaci jedną minę
srebra.
§ 199 Jeśli wyrwał oko niewolnika innej osoby albo złamał kość niewolnikowi innej
osoby, zapłaci połowę ceny jego kupna.
§ 200 Jeśli obywatel ząb obywatelowi równemu sobie wybił, ząb wybiją mu.
§ 205 Jeśli niewolnik obywatela w policzek obywatela uderzył, ucho mu utną.
§ 221 Jeśli lekarz kość obywatela złamaną wyleczył lub mięsień bolący uzdrowił,
ranny lekarzowi 5 szekli srebra da. (1 szekiel to około 10,5g.)
§ 218 Jeśli lekarz obywatelowi operację ciężką nożem z brązu wykonał i spowodował
śmierć obywatela lub łuk brwiowy obywatela nożem z brązu otworzył i oka obywatela
pozbawił, rękę utną mu.
§ 229 Jeśli budowniczy wybudował komuś dom, a dzieła swego nie wykonał trwale
i dom, który wybudował, zawali się i zabije właściciela, budowniczy poniesie karę
śmierci.
Źródło nr 2
Konstytucja 3-go Maja
W imię Boga, w Trójcy Świętej jedynego. Stanisław August [1] z Bożej łaski i woli Narodu
Król Polski, Wielki Książę Litewski, Ruski, Pruski, Mazowiecki, Żmudzki, Kijowski,
Wołyński, Podolski, Podlaski, Inflancki, Smoleński, Siewierski i Czernichowski, wraz ze
Stanami Skonfederowanymi, w liczbie podwójnej naród polski reprezentującymi.
Uznając, iż los nas wszystkich od ugruntowania i wydoskonalenia konstytucji narodowej
91
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
jedynie zawisł, długim doświadczeniem poznawszy zadawnione rządu naszego wady, a chcąc
korzystać z pory, w jakiej się Europa znajduje i z tej dogorywającej chwili, która nas samym
sobie wróciła, wolni od hańbiących obcej przemocy nakazów, ceniąc drożej nad życie, nad
szczęśliwość osobistą, egzystencję polityczną, niepodległość zewnętrzną i wolność
wewnętrzną narodu, którego los w ręce nasze jest powierzony, chcąc oraz na
błogosławieństwo, na wdzięczność współczesnych i przyszłych pokoleń zasłużyć, mimo
przeszkód, które w nas namiętności sprawować mogą dla dobra powszechnego, dla
ugruntowania wolności, dla ocalenia Ojczyzny naszej i jej granic z największą stałością.
ducha, niniejszą konstytucję uchwalamy i i; tę całkowicie za świętą, za niewzruszoną
deklarujemy, dopóki by naród w czasie prawem przepisanym, wyraźną wolą swoją nie uznał
potrzeby odmienienia w niej jakiego artykułu.
http://www.polishconstitution.org
Źródło nr 3
Pierwsza Konstytucja francuska
Rozdział I. O Narodowym Zgromadzeniu Ustawodawczym
Art. 16. Zgromadzenie Narodowe będące Ciałem ustawodawczym (Corps législatif) jest stałe
(permanente) i składa się tylko z jednej izby.
Art. 17. Powoływane ono będzie co dwa lata w drodze nowych wyborów. Każdy okres
dwuletni stanowić będzie jedną legislaturę. [...]
Art. 20. Ciało ustawodawcze nie może zostać rozwiązane przez Króla.
Art. 21. Liczba posłów w Ciele ustawodawczym wynosi 745 [...]
Art. 26. Dla utworzenia Zgromadzenia Narodowego obywatele czynni zbierać się będą co 2
lata na zgromadzeniach pierwiastkowych w miastach i kantonach [...]
Art. 27. By być obywatelem czynnym należy: - Być Francuzem; - Mieć ukończonych 25 lat; Mieszkać w mieście lub w kantonie od daty określonej ustawą; - Być płatnikiem podatku
bezpośredniego w wysokości równej co najmniej 3 dni pracy [...]; - Nie pozostawać w
służbie, to znaczy nie być pracownikiem najemnym; - Być zapisanym w miejscu
zamieszkania na liście gwardii narodowej; - Złożyć przysięgę obywatelską. [...]
Źródło nr 4
Konstytucja Stanów Zjednoczonych Ameryki Północnej
§1. Wszelka niniejszym przyznana władza ustawodawcza przysługuje Kongresowi Stanów
Zjednoczonych, który składa się z Senatu i z Izby Reprezentantów.
§2. W skład Izby Reprezentantów wchodzą członkowie wybierani co dwa lata przez ludność
poszczególnych stanów; w każdym stanie wyborcy powinni odpowiadać wymogom,
określonym dla wyborców tej izby ciała ustawodawczego stanu, która składa się z większej
liczby członków.
Nie można zostać członkiem Izby Reprezentantów, nie mając ukończonych lat dwudziestu
pięciu, nie posiadając obywatelstwa Stanów Zjednoczonych od lat siedmiu i nie będąc
w czasie wyborów mieszkańcem tego stanu, w którym się kandyduje.
Mandaty i bezpośrednie podatki przypadające na poszczególne stany, które przystąpiły do
Unii, ustala się odpowiednio do liczby mieszkańców; oblicza się ją dodając do ogólnej liczby
92
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
osób wolnych, łącznie z osobami zobowiązanymi do służby przez czas określony w latach, ale
z wyłączeniem nie opodatkowanych Indian, trzy piąte ogółu pozostałych osób. Najbliższe
obliczenie nastąpi w ciągu trzech lat od pierwszego zebrania się Kongresu Stanów
Zjednoczonych, a następne spisy ludności dokonywać się będą co dziesięć lat w sposób
określony ustawą. Na każde trzydzieści tysięcy nie może przypadać więcej niż jeden
przedstawiciel, ale każdy stan musi mieć przynajmniej jednego przedstawiciela; aż do
przeprowadzenia takiego obliczenia stan New Hampshire uprawniony jest do wyboru trzech
przedstawicieli, Massachusetts ośmiu, Rhode Island i Providence Plantations jednego,
Connecticut pięciu, Nowy Jork sześciu, New Jersey czterech, Pensylwania ośmiu, Delaware
jednego, Maryland sześciu, Wirginia dziesięciu, Północna Karolina pięciu, Południowa
Karolina pięciu i Georgia trzech.
§3. Senat Stanów Zjednoczonych składa się z senatorów wybieranych po dwu z każdego
stanu przez jego ciało ustawodawcze na lat sześć; każdy senator rozporządza jednym głosem
Źródło nr 5
Konstytucja 3 Maja
Sejm czyli Stany zgromadzone na dwie Izby dzielić się będą: na Izbę Poselską i na Izbę
Senatorską pod prezydencja Króla. (…)
Izby Senatorskiej, złożonej z biskupów, wojewodów, kasztelanów i ministrów, pod
prezydencyą króla, mającego prawo raz dać votum [14] swoje, drugi raz paritatem [15]
rozwiązywać osobiście lub nadesłaniem zdania swego do tejże Izby, obowiązkiem jest:
1. Każde prawo, które po przejściu formalnem w Izbie Poselskiej do Senatu natychmiast
przesłane być powinno, przyjąć lub wstrzymać do dalszej narodu deliberacji opisaną w prawie
większością głosów; przyjęcie moc i świętość prawa nadawać będzie; wstrzymanie zaś
zawiesi tylko prawo do przyszłego ordynaryjnego sejmu, na którym gdy powtórna nastąpi
zgoda, prawo zawieszone od Senatu przyjętem być musi.
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
93
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
EX ANTE
MATEMATYKA
Czas pracy 45 minut
1.
Sprawdź, czy arkusz zawiera 6 stron (zadania 1 – 11).
Ewentualny
brak
zgłoś przewodniczącemu zespołu
nadzorującego.
2. Arkusz zawiera 6 zadań zamkniętych i 5 zadań otwartych.
3. Rozwiązania zadań i odpowiedzi zamieść w miejscu na to przeznaczonym.
4. Nie używaj korektora, a błędne zapisy przekreśl.
wyniku.
6. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym tuszem/atramentem.
7. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.
8.
Obok każdego zadania podana jest maksymalna liczba
punktów, którą możesz uzyskać za poprawne rozwiązanie.
9. Możesz korzystać z zestawu wzorów matematycznych,
cyrkla i linijki oraz kalkulatora.
Życzymy powodzenia.
Nr zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Punkty
1
1
1
1
1
1
3
3
3
2
4
Wynik
21
w%
Punkty uzyskane
ZADANIA ZAMKNIĘTE
W zadaniach od 1. do 6. wybierz i zaznacz poprawną odpowiedź.
Zadanie 1. (1 pkt)
W wyrażeniu
8  18  50  a 2 lewa i prawa strona są równe. Wtedy
94
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
B. a  4
A. a  3
C. a  1
D. a  5
2
3
D.
Zadanie 2. (1 pkt)
 1
Liczba   2 
 4
A. 

1
2
jest równa
3
2
B. 
2
3
C.
3
2
Zadanie 3. (1 pkt)
Maksymalny przedział liczbowy, w którym funkcja kwadratowa opisana wzorem
f ( x)  6x  42  29 jest malejąca, to
2
A.
 ,  29
B.
 ,  42
C.
 , 42
D. 29,   
Zadanie 4 (1 pkt)
Cena pewnego produktu była we wrześniu równa 2500 zł. W październiku ta cena wzrosła o
15%,
a w grudniu spadła o 20%. Ile ten produkt kosztuje po opisanych zmianach ?
A. 2605
C. 2520
B. 2495
D. 2300
Zadanie 5. (1 pkt)
Liczba 4,9 jest przybliżeniem liczby 4,925. Błąd względny tego przybliżenia, wyrażony
w procentach i zaokrąglony do 2 miejsca po przecinku, jest równy:
A. 0,50%
B. 0,51%
C. 0,52%
D. 0,53%
Zadanie 6. (1 pkt)
Zysk firmy w pierwszym miesiącu był równy 3000 zł, a w każdym następnym miesiącu był
wyższy o 10% w stosunku do zysku z poprzedniego miesiąca. Wartość zysku firmy w n-tym
miesiącu opisuje wzór:
95
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
A. 3000  0,1  n
B. 3000  1  0,1  n
C. 3000  1,1
n
D. 3000  1,1
BRUDNOPIS
96
n 1
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 7. (3 pkt)
Wyznacz wszystkie liczby całkowite spełniające nierówność 2 x 2  9 x  5  0 .
Zadanie 8. (3 pkt)
4 x  6  2 y
Rozwiąż graficznie układ równań 
 2 y  14  x
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 9. (3 pkt)
Oblicz pole czworokąta ABCD, korzystając z danych na rysunku.
D
C
60o
45o
A
B
97
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 10. (2 pkt)
Wiedząc, że tg 
5
5 sin   cos 
oblicz wartość wyrażenia
.
2
cos  cos 2   sin 2  
98
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
99
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 11. (4 pkt)
Punkty A = (1, 5), B = (-3, -3), C = (9, -4) są wierzchołkami trójkąta. Prosta zawierająca
wysokość tego trójkąta, poprowadzona z wierzchołka C, przecina prostą AB w punkcie D.
Oblicz pole trójkąta ACD.
100
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
101
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX ANTE
JĘZYK POLSKI
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z języka polskiego
Test ma dać odpowiedź, nauczycielom prowadzącym zajęcia w projekcie, o poziomie
1. Sprawdź, czy arkusz testu zawiera 4 strony. Ewentualny brak zgłoś nauczycielowi.
Czas: 30 minut
Nr
zadania
Punkty
Punkty
uzyskane
1
2
3
4
5
6
7
8
4
1
4
3
1
3
6
3
Wynik
25
w%
102
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
TEST - INTERPRETACJA TEKSTU LIRYCZNEGO
Masz przed sobą test sprawdzający umiejętność analizy i interpretacji tekstu poetyckiego
oraz sprawność językową. Wykonując zadania, stosuj się do poleceń. Na test przeznaczono
30 minut. POWODZENIA!
I. Przeczytaj uważnie tekst:
zgubiony tancerz
zwiędły suknie i wachlarz z piór strusich
czas opada jak chmura szarańczy
wszystko kończy się wcześniej niż musi
gra muzyka lecz nie ma z kim tańczyć
tancerz miły odszedł w dalszą drogę
gdzie jest nie wiem ani wy nie wiecie
jeśli tu go odszukać nie mogę
jakże znajdę go w wielkim wszechświecie
Maria Pawlikowska – Jasnorzewska
II. Odpowiedz na pytania ułatwiające interpretację wiersza:
1. Kim jest podmiot mówiący wiersza?
a) określ jego płeć
- podaj jeden argument z tekstu (cytat) oraz sformułuj krótkie
uzasadnienie
płeć ……………………………………………………………………………………………..
cytat i uzasadnienie …………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
b) nazwij trzy uczucia podmiotu mówiącego (podaj cytat i określ widoczne w nim uczucia)
1. cytat ………………………………………………………………………………….........
uczucie……………………………………………………………………………………..
2. cytat ……………………………………………………………………………………….
uczucie ……………………………………………………………………………………
3. cytat ……………………………………………………………………………………….
uczucie ……………………………………………………………………………………
2. Nazwij funkcję języka, dzięki której można wyrazić uczucia ………………………….
103
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
3. Nazwij wskazane środki artystyczne i podaj ich funkcje pełnione w analizowanym
tekście:
środek
cytat
funkcja pełniona w tekście
artystyczny
zwiędły suknie i wachlarz z
piór(…)
czas
opada
jak
chmura
szarańczy
4. Znajdź w drugiej strofie epitety wraz z określanymi rzeczownikami. Jaką funkcję
pełnią te epitety w tekście?
cytat ( epitet z rzeczownikiem) funkcja w tekście
5. Określ układ rymów występujący w wierszu ……………………………………………
6. Zastąp zwrot „odszedł do wieczności” czasownikiem, który wyraża tę samą treść
Czasownik ……………………………………………………………………………………..
Wyjaśnij , jak można rozumieć „odejście tancerza”. Podaj dwie możliwości.
1.…………………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………………….
104
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
7. Kierując się zadaniami 1-6, wybierz propozycję, która może stanowić najpełniejszą
tezę interpretacyjną analizowanego utworu:
A) wiersz dotyka problemu samotności
B) wiersz podejmuje temat nieszczęśliwej miłości
C) wiersz przedstawia rozstanie kochanków
D) wiersz jest opisem zabawy tanecznej
E) wiersz jest metaforą życia ludzkiego
F) wiersz opisuje przemijanie
Wybrałeś tezę ……………(tu wpisz literkę wybranej tezy). Podaj dwa teksty kultury, w których
znajdziesz podobny problem. Swój wybór krótko uzasadnij.
1. Tytuł, autor …………………………………………………………………………………
Uzasadnienie…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
2. Tytuł, autor …………………………………………………………………………………
Uzasadnienie…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
8.
Wyjaśnij
krótko
znaczenie
trzech
podanych
związków
frazeologicznych
przywołujących taniec, muzykę, grę.
1. „Tak tańczy, jak mu zagrają” …………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….
2. „Złej baletnicy przeszkadza rąbek spódnicy”…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
3. [Ktoś] „ do tańca i do różańca”………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
105
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
EX ANTE
WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów, którzy biorą udział w zajęciach z wiedzy o
społeczeństwie w ramach projektu Matura – kwalifikacje - praca.
2. Test zawiera 4 zadania otwarte.
Czas: 30 minut
106
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 1. (0-1)
Normy społeczne dzielą się na różne rodzaje. Tabela zawiera opisy pięciu różnych norm
społecznych. Do każdego opisu podaj rodzaj normy społecznej.
opis norm społecznych
rodzaj norm społecznych
1.Dotyczą rutynowych czynności życia codziennego, działań
powtarzalnych o charakterze nawyków. Mają niewielkie
znaczenie moralne, najczęściej odnoszą się do obycia
jednostki. Osoby łamiące te normy spotykają się często z
brakiem akceptacji ze strony środowiska.
2.Zawierają wzorce zachowań w określonych sytuacjach;
najczęściej są przekazywane z pokolenia na pokolenie lub
formowane przez daną grupę; np. zachowania związane ze
sposobem obchodzenia świąt czy stosunkiem do symboli
państwowych.
3.Mają charakter absolutny, wyznaczają, co jest bezwzględnie
nakazane lub zakazane oraz które zachowania uważa się za
dobre,
a które za złe; dotyczą zarówno jednostek jak i całych grup
społecznych.
4.Związane z treściami i dogmatami danej wiary, określające
działania ludzkie w kategoriach zachowania właściwego bądź
grzesznego.
5.Spisane w zbiorach przepisów, decydujące, czy dane
zachowania są zgodne, czy też niezgodne z prawem.
Zadanie 2. (0-3)
Poniżej zamieszczone zostały opisy różnych ideologii oraz imiona i nazwiska polityków.
Uzupełnij tabelę , wpisując w wybrane miejsca nazwę ideologii i przypisz jej właściwą
osobę.
1. Zakłada budowę sprawiedliwego ładu społecznego uwzględniającego dobro i godność osoby
ludzkiej. Uznaje zasadę solidaryzmu społecznego, pomocniczości i dobra wspólnego.
Przyjmuje, że własność prywatna jest najlepszym, bo skutecznym gwarantem wolności
i niezależności człowieka. Dopuszcza inne uspołecznione formy własności, jeśli tylko będą one
107
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
służyły człowiekowi. Szczególną rolę przypisuje pracy ludzkiej, akcentując godność człowieka
pracującego i przeciwstawiając się traktowaniu pracy wyłącznie jako towaru. Państwo
powinno rozpoznać podmiotowość rodziny jako podstawy życia społecznego.
2. Opiera się na poszanowaniu tradycji i uznanych zasad moralnych. Krytykując
rewolucję
i gwałtowne zmiany, przeciwstawia im powolne, naturalne przemiany ewolucyjne.
Zakłada nieufność wobec egalitaryzmu i uniformizmu, połączoną z przekonaniem, że
istnienie hierarchii warstw i grup społecznych a także elit rządzących jest
nieodłącznym elementem ładu społecznego. Przyjmuje przekonanie, że własność i
wolność są nierozdzielne, krytykując programy nacjonalizacji i kolektywizacji.
3. Przyjmuje, że najwyższą wartością jest jednostka ludzka i jej szczęście,
a jedyną granicą wolności człowieka jest wolność innych ludzi. Uznaje równość wszystkich
ludzi w sensie równego prawa do wolności. Kładzie nacisk na wolność dysponowania
własnością. Zakłada ograniczenie działalności państwa do zapewnienia praw jednostki oraz
zapewnienia jej bezpieczeństwa. Przeciwstawia się ingerencji państwa w sprawy moralne
i decydowanie o dobru obywateli.
Politycy:
A.
B.
C.
D.
Dawid Cameron
Francois Holland
Angela Merkel
Donald Tusk
opis
nazwa ideologii
polityk
1.
2.
3.
Zadanie 3. (0-3)
Poniższy tekst zawiera fragmenty Konstytucji RP. Na podstawie tekstu i wiedzy własnej
wykonaj polecenia.
Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej
[…] Art. 154.
1. Prezydent Rzeczypospolitej desygnuje Prezesa Rady Ministrów, który proponuje skład
Rady Ministrów. Prezydent Rzeczypospolitej powołuje Prezesa Rady Ministrów wraz z
108
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
pozostałymi członkami Rady ministrów w ciągu 14 dni od dnia pierwszego
posiedzenia Sejmu lub przyjęcia dymisji poprzedniej Rady Ministrów i odbiera
przysięgę od członków nowo powołanej Rady Ministrów.
2. Prezes Rady Ministrów w ciągu 14 dni od dnia powołania przez Prezydenta
Rzeczypospolitej przedstawia Sejmowi program działania Rady ministrów z wnioskiem
o udzielenie jej wotum zaufania. Wotum zaufania Sejm uchwala bezwzględną
większością głosów w obecności co najmniej połowy ustawowej liczby posłów.
3. W razie niepowołania Rady Ministrów w trybie ust. 1. lub nieudzielenia jej wotum
zaufania
w trybie ust. 2. Sejm w ciągu 14 dni od upływu terminów określonych w ust.1. lub ust.
2. wybiera Prezesa Rady Ministrów oraz proponowanych przez niego członków Rady
Ministrów bezwzględną większością głosów w obecności co najmniej połowy
ustawowej liczby posłów. Prezydent Rzeczypospolitej powołuje tak wybraną Radę
Ministrów i odbiera przysięgę od jej członków.
Art. 155.
1. W razie niepowołania Rady Ministrów w trybie art. 154 ust. 3. Prezydent
Rzeczypospolitej w ciągu 14 dni powołuje Prezesa Rady Ministrów i na jego wniosek
pozostałych członków Rady Ministrów oraz odbiera od nich przysięgę. Sejm w ciągu
14 dni od dnia powołania Rady Ministrów przez Prezydenta Rzeczypospolitej udziela
jej wotum zaufania większością głosów w obecności co najmniej połowy ustawowej
liczby posłów.
2. W razie nieudzielenia Radzie Ministrów wotum zaufania w trybie określonym w ust.
1., Prezydent Rzeczypospolitej skraca kadencję Sejmu i zarządza wybory.
A. Porównaj tryb powoływania Rady Ministrów, zawarty w Art. 154 ust. 3. z trybem
powoływania Rady Ministrów zawartym w Art. 155 ust. 1. Wskaż dwie różnice.
 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________
B. Porównaj tryb powoływania Rady Ministrów, zawarty w Art. 154 ust. 1. i 2. z
trybem powoływania Rady Ministrów zawartym w Art. 155 ust. 1. Wskaż dwie
różnice.
 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________
109
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________
C. Wyjaśnij pojęcie „większość głosów”.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________
Zadanie 4. (0-3)
Mapy przedstawiają rozwój terytorialny Wspólnot Europejskich i Unii Europejskiej. W
oparciu
o analizę map i wiedzę własną wykonaj polecenia.
A. Wymień państwa należące do Wspólnot Europejskich w roku 1973.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
B. Podaj nazwy trzech Wspólnot Europejskich, które istniały w 1973 roku.
 _______________________________________________________________
 _______________________________________________________________
 _______________________________________________________________
C. Podaj, w którym roku Unia Europejska osiągnęła rozwój terytorialny
zaprezentowany na mapie B.
_________________________________________________________________
110
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
111
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
EX POST
JĘZYK ANGIELSKI
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z języka
angielskiego
1. Sprawdź, czy arkusz testu zawiera 7 stron wraz ze stroną tytułową. Ewentualny brak
zgłoś nauczycielowi.
2. Test zawiera 4 zadania zamknięte i 1 zadanie otwarte.
3. Nie używaj korektora. Jeśli się pomyliłeś/łaś błędne zapisy wyraźnie przekreśl i zaznacz
poprawne odpowiedzi.
Czas: 30 minut
Nr zadania
Punkty
Punkty uzyskane
1
4
2
5
3
5
4
6
5
10
Wynik
30
w%
Przeczytaj podane przepisy kulinarne. Przyporządkuj każdemu z nich (1.1-1.4) jedno
ze zdań A-F. Jedno zdanie nie pasuje do żadnego przepisu.
112
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
A. It’s hot, sweet and spicy.
B. It’s good if you like fish.
C. You eat it with your fingers.
D. It doesn’t require any cooking.
E. It’s great way to use leftovers.
1.1.
Omelette rolls:
Try this one. It never goes wrong. Mix an egg in a bowl with some milk, salt and pepper.
Then heat a spoonful of olive oil in a frying pan. Add the egg, and cook for one minute.
Put it all on a maize tortilla with some grated cheese and roll it up. It’s delicious, cheap and
you don’t need to put in on a plate.
1.2.
Easy pasta:
Heat 2 litres of water in a pot. Add a little salt and oil and when it starts boiling, add your
favourite pasta. Fry an onion and a little garlic and add a tin of tomatoes, 2 tins of tuna or
sardines and a small tin of anchovies. Season with salt, pepper and herbs. When the pasta’s
cooked, mix in the sauce and cover with Parmesan cheese.
1.3.
Muesli dessert:
If you’ve got a sweet tooth, this is the recipe for you. Mix a bowl of crunchy muesli with 2
pots of fruit yoghurt (I prefer strawberry). Add a spoonful of fresh cream and pour on a
little honey. Then top it all with grated chocolate. Yummy!
1.4.
Meaty pancake:
Mix 230 grams of self-raising flour with 30 grams of sugar and a large pinch of salt. Put it
in a food mixer with two eggs, ¼ litre of milk and a little hot sauce (Tabasco or chilli). Fry
some finely chopped bacon or chicken and add it to the pancake mix. Heat some butter in a
frying pan and when it’s hot, drop in a large tablespoonful of the mixture. Cook for 30
seconds on each side.
………/4pt
113
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zaznacz odpowiedź zakreślając literę A, B albo C lub wpisz ją
w lukę w tekście.
ARE TALENT SHOWS PASSÉ?
Over the last ten years, television all over the world 2.1._____ by talent shows. Singers, dancers, actors,
jugglers, comedians and others have all had a chance to show what they can (or can’t) do. Millions of
people watched and 2.2. _____ for their favourites. Even the judges became stars. However, the latest
series was watched by three million fewer people than the previous one.
So what happened? Perhaps viewers realized that the shows could be cruel and that some of the people
2.3._____ have appeared on them were not ready for the fame and publicity that the programme
brought. Perhaps people are just bored with the shows. After all, every year seems to bring 2.4. _____
surprises.
So, viewing figures are down and winners can no longer be guaranteed even a short period of success
after the show has finished. Is there any way for talent shows to win back our interest or is it time for
television executives to 2.5. _____ their vast salaries and come up with a new form of entertainment to
excite the nation? In my opinion, the talent show has had its day. Let’s have some new ideas for a
change.
Adapted from Pearson Central Europe, Repetytorium maturalne z języka angielskiego
2.1.
A. has dominated
B. has been dominated
C. has been dominating
2.2.
A. voted
B. chose
C. elected
2.4.
A. less
B. fewer
C. least
2.5.
A. win
B. pay
C. earn
2.3.
A. which
B. who
C. whose
………/5pts
114
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
W punktach 3.1.–3.5. wybierz wyraz, który poprawnie uzupełnia luki w obydwu zdaniach.
Zakreśl literę A, B albo C lub wpisz ją w lukę w zdaniach.
3.1.
The company hasn’t _________ much money so far.
Have you _________ up your mind yet?
A. earned
B. made
C. changed
3.2.
We expect doctors to have _________ moral standards.
I think it is _________ time you started looking for a job.
A. high
B. perfect
C. truly
3.3.
If you don’t slow _________ , you may cause an accident.
Some people look _________ on others. That’s terrible.
A. at
B. up
C. down
3.4.
I would like to apply for the _________ of financial manager.
While working on a computer, take short brakes and change your _________ frequently.
A. position
B. place
C. job
3.5.
Mary is a tall girl with _________ dark hair.
The book is quite _________ so it will take me a month to read it.
A. big
B. long
C. thick
2,4,5 are adapted from Oxford Matura Trainer.
………/5pts
115
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 4. (6pkt)
W poniższych mini-dialogach dopasuj odpowiednie reakcje językowe (A-H) do podanych
wypowiedzi (4.1-4.6). Dwie reakcje językowe pozostaną niewykorzystane – nie pasują do
żadnej wypowiedzi.
4.1.
Have you heard that Jenny’s going out with Pete?
………
4.2.
How long did it take you to do the homework?
………
4.3.
I don’t know about you, but I’m sick and tired of this weather
………
4.4.
I’m tired. I’m taking next week off.
………
4.5.
Can I take these bags on with me?
………
4.6.
Hurry up, we’re late.
………
I. That sounds like a good idea. The break will do you good.
J. So am I. I can’t stand all this rain.
K. Ages! How about you?
L. Yes, it cost a fortune!
M. Really? I don’t know what she sees in him.
N. Mind your own business!
O. I’m sorry. Only one item of hand luggage per passenger.
P. Hang on a sec! I need to go to the loo!
………./6pt
s
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Jesteś na wakacjach, które uważasz za fantastyczne. Napisz e-mail do swojej koleżanki z
Anglii, w którym:




poinformujesz ją gdzie i z kim spędzasz wakacje,
napiszesz jaka jest pogoda,
opiszesz co najmniej dwie fantastyczne rzeczy, które robiliście wczoraj,
poinformujesz ją jakie macie plany na jutro.
Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów. Pamiętaj, że powinna mieć od 80
d0 130 słów (nie licząc słów, które są już podane).
CZYSTOPIS
Hi Kate,
I’m writing to tell you that I’m on holiday of my lifetime.
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
116
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
How are you? Please write and tell me your news.
All the best,
XYZ
Informacje
Spójność i Logika
Bogactwo językowe
Poprawność językowa
……../10pts
……./4pts
……./2pts
……./2pts
……./2pts
117
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX POST
BIOLOGIA
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z biologii w
Test
ma
dać
odpowiedź,
nauczycielom
prowadzącym
zajęcia
w
projekcie,
o
Czas: 30 minut
Nr zadania
1
2
3
4
5
6
7
Punkty
2
1
1
2
1
1
2
Wynik
10
w%
Punkty uzyskane
118
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 1 (0-2p)
Na diagramie słupkowym przedstawiono zawartość różnych składników w różnych rodzajach
pokarmu, które powinny znaleźć się w diecie człowieka.
Skonstruuj tabelę na podstawie diagramu, w której porównasz zawartość węglowodanów i
białka w poszczególnych pokarmach.
Zadanie 2 (0-1p)
Przeprowadzono doświadczenie, w którym badano warunki trawienia skrobi. Do probówek
zawierających po 0,1 cm3 enzymu amylazy trzustkowej dodano 1 cm3 roztworu skrobi. PH w
probówkach wynosiło odpowiednio 3,9; 4,9; 5,9; 7,1; 7,9 oraz temperatura 36ºC. Z
mieszaniny reakcyjnej z każdej probówki, co jedną minutę pobierano po jednej kropli
roztworu i sprawdzano, czy skrobia została rozłożona. Następnie całe doświadczenie
powtórzono w temperaturze 37”C. Wyniki podano w tabeli.
Nr
probówki
pH roztworu skrobi i
Czas całkowitego rozkładu skrobi [w min.]
amylazy trzustkowej W temperaturze 36ºC W temperaturze 37ºC
1
3,9
16
13
2
4,9
13
10
119
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
3
5,9
8
5
4
7,1
6
4
5
7,9
7
5
Podaj na podstawie wyników eksperymentu numer probówki oraz wartości dwóch
czynników, w jakich trawienie skrobi zachodzi najsłabiej.
…………………………………………………………………………….
Zadanie 3 (0-1p)
We włóknach mięśniowych ssaków wyróżnia się powtarzające się jednostki czynnościowe
zbudowane z aktyny i miozyny, zwane sarkomerami. Na rysunku przedstawiono układ
miofilamentów cienkich i grubych we włóknie mięśniowym ssaka podczas rozkurczu
mięśnia.
Zaznacz na schemacie a) miozynę, b) sarkomer
Zadanie 4 (0-2p)
Poniżej wymieniono kilka cech miękiszu buraka cukrowego:
E.
F.
G.
H.
Obecność leukoplastów
Obecność chlorofili i karotenoidów
Produkuje glukozę
Gromadzi sacharozę
120
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Na rysunku przedstawiono buraka z zaznaczonymi organami I. i II.
a) Nazwij organy I i II.
Organ I …………………..
Organ II …………………..
b) Uzupełnij zdanie: Chlorofile i karotenoidy występują w organie ….. .
Sacharoza gromadzona jest w organie ……
Zadanie 5 (0-1p)
Wzrost poziomu glukozy we krwi pobudza komórki β trzustki do wydzielania insuliny.
Hormon ten wzmaga wchłanianie glukozy z krwi do komórek i pobudza syntezę glikogenu.
Dzięki temu już w dwie godziny po posiłku poziom glukozy we krwi spada. Hormon
glukagon działa antagonistycznie w stosunku do insuliny - w okresach głodu pobudza
rozkład glikogenu i uwolnienie glukozy do krwi. Dzięki temu utrzymywany jest stały,
prawidłowy poziom glukozy we krwi.
Po zjedzeniu porcji tortu w organizmie człowieka wydzieli się przede wszystkim hormon:
…………………………….
Zadanie 6 (0-1p)
Para wodna wydychana przez ssaki pochodzi z:
121
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
E.
F.
G.
H.
Oddychania tlenowego wewnątrzkomórkowego
Wody zużywanej w trakcie oddychania zewnątrzkomórkowego
Wypitej wody
Wody metabolicznej
Zadanie 7 (0-2p)
Poniżej przedstawiono kilka zjawisk zachodzących podczas wdechu i wydechu u człowieka.
G. Wzrost objętości klatki piersiowej
H. Skurcz i obniżenie przepony
I. Rozkurcz mięśni międzyżebrowych zewnętrznych
J. Rozkurcz i podniesienie przepony
K. Zmniejszenie objętości klatki piersiowej
L. Skurcz mięśni międzyżebrowych zewnętrznych
Wpisz w miejsce kropek oznaczenia literowe oznaczające wdech.
Wdech ………………………
122
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX POST
CHEMIA
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z chemii w
Test
ma
dać
odpowiedź,
nauczycielom
prowadzącym
zajęcia
w
projekcie,
o
2. W teście znajdują się zadania zamknięte typu prawda-fałsz i na dobieranie oraz zadania
otwarte krótkiej odpowiedzi.
4. Możesz korzystać z kalkulatora i innych materiałów pomocniczych do egzaminu
maturalnego.
Czas: 30 minut
Nr zadania
1
2
3
4
5
6
Punkty
3
2
4
3
3
2
Wynik
17
w%
Punkty uzyskane
123
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 1 (0-3)
a) W trzech różnych temperaturach: 298K, 313K, 283K rozpuszczalność azotanu(V) potasu w
wodzie wynosi 25, 40, 60 g/100g wody.
Przyporządkuj odpowiednim wartościom temperatury wartości rozpuszczalności.
temperatura [K]
298
313
283
rozpuszczalność [g/100g H2O]
Oblicz stężenie procentowe KNO3 w temperaturze 313K.
b) Narysuj wzór elektronowy cząsteczki SO3. Określ jej kształt i hybrydyzację atomu siarki.
Zadanie 2 (0-2)
124
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
a) Zaproponuj trzy sposoby zwiększenia wydajności reakcji
CO  H 2 O  CO2  H 2
H  42,7kJ
b) Narysuj wykres zależności między energią reagentów a czasem trwania tej reakcji
Zadanie 3 (0-4)
125
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Dla atomu sodu
a) podaj konfigurację elektronową w stanie podstawowym
b) dla elektronów walencyjnych tego atomu określ wartości podanych liczb kwantowych
n=
l=
c) napisz równanie reakcji tlenku tego pierwiastka z wodą
d) określ charakter chemiczny produktu reakcji z podpunktu c). W tym celu zapisz odpowiednie
równanie w formie cząsteczkowej.
Zadanie 4 (0-3)
126
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Związki chemiczne manganu w zależności od stopnia utlenienia mogą wykazywać zasadowy,
amfoteryczny lub kwasowy charakter chemiczny i mają różne właściwości redukująco –
utleniające.
a) Wodorotlenek manganu(II) można otrzymać w reakcji rozpuszczalnej soli manganu(II) w reakcji z
wodorotlenkiem sodu. Otrzymany osad o barwie białej rozpuszcza się w roztworze kwasu
solnego, a w roztworze wodorotlenku sodu nie. Pozostawiony na dłużej zmienia zabarwienie na
brunatne.
Wodorotlenek manganu(II) ma charakter ………………………………..
Napisz w postaci cząsteczkowej równie reakcji ciemnienia osadu
……………………………………………………………………………………………
b) Przeprowadzono eksperymenty z roztworem manganianu(VII) potasu, podczas których zaszły
następujące procesy chemiczne:
MnO42–
OH– , SO32–
MnO4–
1
H+
SO32–
,
2
Mn2+
H2O , SO32–
3
MnO2
Ustosunkuj się do stwierdzeń wpisując P prawda lub F fałsz
W reakcji oznaczonej numerem 1 nastąpiła zmiana zabarwienia roztworu z
fioletowej na niebieską
Jon manganianowy(VII) wykazuje najsilniejsze właściwości utleniające w
roztworze o pH większym od 7, a najmniejsze w pH mniejszym od 7
Produkt eksperymentu oznaczonego numerem 3 jest to tlenek reagujący z
roztworem
kwasu
solnego
,
roztworem
wodorotlenku
sodu
nazywany
barusztynem.
Zadanie 5 (0-3)
127
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Uzupełnij poniższą tabelkę wpisując wartości stałych dysocjacji alifatycznych kwasów
karboksylowych
Stała dysocjacji
HCOOH
CH3COOH
CH3CH2COOH
Przygotowano
roztwory
tych
kwasów
o
stężeniu
0,1
mol∙dm–3.
Uzupełnij tekst wpisując: metanowego, etanowego, propanowego, rośnie, maleje
Najwyższe pH miał roztwór kwasu ……………….…………
Moc kwasów karboksylowych w szeregu homologicznym ……………………………… wraz
ze wzrostem długości łańcucha węglowego.
Oblicz:
Stopień dysocjacji kwasu octowego w tym roztworze (wynik podaj w procentach z
dokładnością
do
dwóch
miejsc
po
przecinku)
Obliczenia:
Odpowiedź………………………………………………………………………………..
Zadanie 6 (0-2)
128
:
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Przygotowano cztery probówki, w których znajdowały się cztery roztwory , do każdej z nich
dodano odczynniki zgodnie ze schematem zamieszczonym poniżej.
H2SO4
1
KOH
Pb(NO3)2
nadmiar NaOH
K2S
2
3
4
KI………………ZnCl2
HCl
a) Oceń prawidłowość obserwacji wpisując P prawda lub F fałsz
Reakcja zobojętnienia zaszła w probówce 1
Osad powstał w probówce 2 i 3
W probówce 4 wydzielił się gaz, powodujący zmętnienie wody wapiennej
b) Napisz w postaci jonowej skróconej równania reakcji zachodzące
w probówkach 1 i 2
Probówka 1: ……………………………………………………………………………..
Probówka 2: ……………………………………………………………………….
Imię i nazwisko
Klasa
129
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Szkoła
EX POST
FIZYKA
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z fizyki w ramach
2. Test zawiera 18 zadań zamkniętych wielokrotnego wyboru z jedną poprawną odpowiedzią.
3. Prawidłowa według Ciebie odpowiedź zaznacz w pracy, a następnie przenieś odpowiedzi
do tabeli na pierwszej stronie.
Czas: 30 minut
zadanie
odpowiedź
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18
1. Siła grawitacji działająca między dwoma ciałami jest odwrotnie proporcjonalna do:
130
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
a)
b)
c)
d)
odległości między ich środkami
masy ciała
kwadratu odległości między ich środkami
iloczynu mas tych ciał
2. Równanie zwierciadła zapisujemy
1 1 1
  Odległość x przedmiotu od zwierciadła
f
x y
można wyznaczyć:
f y
y f
y f
b) x 
f y
c) x  ( f  y)  f
1 1
d) x  
f y
a) x 
3. Ile energii elektrycznej zużyje suszarka o mocy 1200W w czasie 10 minut?
a)
b)
c)
d)
12000 J
12 kWh
0,2 kWh
1200 J
4. Z wymienionych poniżej wielkości fizycznych wielkością wektorową nie jest:
a)
b)
c)
d)
czas
pęd
prędkość
siła
5. W odkurzaczu zachodzi zmiana energii:
a)
b)
c)
d)
chemicznej na elektryczną
elektrycznej na chemiczną
elektrycznej na mechaniczną
mechanicznej na elektryczną
6. Masa robota, zbudowanego na Ziemi w celu pobrania próbek na Księżycu, jest na jego
powierzchni:
131
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
a)
b)
c)
d)
mniejsza około 6 razy
większa około 6 razy
mniejsza około 3 razy
taka sama
J
Należy dostarczyć:
kg0 C
4200 J energii cieplnej aby ogrzać 1kg wody o 2oC
7. Ciepło właściwe wody wynosi 4200
a)
b)
c)
d)
8. Chłopiec o masie 50 kg biegnący z szybkością 2 m/s wskoczył na stojącą deskorolkę o
masie 50 dag. Chłopiec na deskorolce po wskoczeniu na nią będzie miał szybkość:
a)
b)
c)
d)
około 1,92 m/s
około 2,4 m/s
około 3 m/s
około 1 m/s
9. Do budowy rdzenia transformatorów i elektromagnesów używa się:
a)
b)
c)
d)
ferromagnetyków twardych
ferromagnetyków miękkich
paramagnetyków
diamagnetyków
a)
b)
c)
d)
izotermicznego rozprężania gazu
izotermicznego sprężania gazu
adiabatycznego rozprężania gazu
adiabatycznego sprężania gazu
10.
11. O kwantowej naturze światła świadczy zjawisko:
a)
b)
c)
d)
fotoelektryczne
polaryzacja
dyfrakcja
interferencja
132
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
12. Obraz powstaje w odległości 50 cm od soczewki skupiającej o ogniskowej 10cm.
Obraz ten jest:
a)
b)
c)
d)
rzeczywisty, pomniejszony, odwrócony
rzeczywisty, powiększony, odwrócony
rzeczywisty, pomniejszony, prosty
rzeczywisty, powiększony, prosty
13. Zdolność skupiająca soczewki o ogniskowej równej 20cm wynosi:
a)
b)
c)
d)
2 dioptrie
5 dioptrii
0,5 dioptrii
0,2 dioptrii
14. Najbardziej przenikliwe promieniowanie to:
a)
b)
c)
d) Wszystkie rodzaje promieniowania mają taki sam zasięg
15. Mamy 1kg izotopu o czasie połowicznego rozpadu 0,8s. Ile pozostanie go po 1,6s?
a)
b)
c)
d)
0,75 kg
0,5 kg
0,25 kg
0,2 kg
16. Pracę wyjścia można wyrazić w dżulach (J) lub elektronowoltach (eV). Jeden
elektronowolt to:
a)
b)
c)
d)
1,6 . 10-19 J
3,2 . 10-19 J
1,6 . 1019 J
3,2 . 1019 J
17. Masę Słońca można obliczyć, korzystając z:
a)
b)
c)
d)
I prawa Keplera
II prawa Keplera
III prawa Keplera
Prawa powszechnego ciążenia
133
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
18. Pole magnetyczne wokół przewodnika prostoliniowego, w którym płynie prąd, można
przedstawić za pomocą linii będących:
a)
b)
c)
d)
prostymi prostopadłymi do przewodnika
prostymi równoległymi do przewodnika
elipsami obejmującymi przewodnik
współśrodkowymi okręgami obejmującymi przewodnik
Dziękujemy za rozwiązanie testu. Odpowiedzi przenieś do tabeli na pierwszej stronie.
Imię i nazwisko
134
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Klasa
Szkoła
EX POST
GEOGRAFIA
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów, którzy biorą udział w zajęciach z geografii w ramach
Test ma dać odpowiedź, nauczycielom prowadzącym zajęcia w projekcie o poziomie
Czas pracy 30 minut
Informacja dla ucznia
1. Sprawdź, czy test zawiera 4 strony (łącznie z kolorową mapą).
2. Przy każdym zadaniu zapisz czytelnie odpowiedzi w miejscu na to przeznaczonym.
wyniku.
4. Możesz korzystać z ołówka, linijki, gumki, lupy oraz kalkulatora prostego.
5. Pisz długopisem lub piórem z czarnym lub niebieskim wkładem. Prace pisane
ołówkiem nie będą sprawdzane.
6. Nie używaj korektora.
7. Błędne zapisy wyraźnie przekreśl.
8. Obok każdego zadania podana jest maksymalna liczba punktów, którą można uzyskać
za jego poprawne rozwiązanie.
9. Maksymalna liczba punktów do uzyskania za cały test wynosi10.
Życzymy powodzenia!
Nr zadania
1
2
3
4
5
Punkty
2
2
2
2
2
Wynik
10
w%
Punkty uzyskane
Zadanie 1. (0-2pkt.)
135
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Oblicz całkowitą powierzchnię Elbląga na mapie wiedząc, że w rzeczywistości
miasto
2
zajmuje obszar 7982 ha. Wynik podaj w cm . Zapisz obliczenia.
Obliczenia:
Odpowiedź: Powierzchnia Elbląga na mapie wynosi: ………………cm2.
Oblicz wysokość
Słońca w momencie górowania w dniu przesilenia zimowego w
miejscowości Nowe Batorowo (stacja pomp). Zapisz obliczenia.
Obliczenia:
Odpowiedź: Wysokość Słońca w momencie górowania w miejscowości Nowe Batorowo w
dniu przesilenia zimowego wynosi ………………..
Podaj trzy czynniki geograficzne, które zdecydowały o tym, że Krynica Morska jest lepiej
rozwiniętym ośrodkiem turystycznym niż miasto Tolkmicko.
1. …………………………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………………………
3. …………………………………………………………………………………………
136
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Oblicz współczynnik przyrostu rzeczywistego w woj. łódzkim wiedząc, że w 2014 roku
urodziło się 22,4 tys. osób, zmarło 31,2 tys. osób. W tym samym czasie osiedliło się w woj.
łódzkim 23,3 tys. osób, natomiast wyjechało 25,9 tys. osób. Liczba ludności w województwie
wynosiła wówczas 2,5 mln osób. Wynik podaj w ‰. Zapisz obliczenia.
Obliczenia:
Odpowiedź: Przyrost rzeczywisty ludności w woj. łódzkim w 2014 r. wynosił …………‰
Korzystając z tekstu oceń prawdziwość zdań. Zaznacz P, jeżeli zdanie jest prawdziwe,
F – jeżeli fałszywe.
MOJE WSPOMNIENIA Z MŁODOŚCI 9
Urodziłem się 3 stycznia 1923 roku w Lipnicy Murowanej jako drugie dziecko. Mama
moja Maria z domu Polek z ojcem Franciszkiem prowadzili małe gospodarstwo rolne jako
dzierżawcy (własnego nie mieli). Ponadto ojciec jako mistrz krawiecki prowadził warsztat,
zatrudniając w nim okresowo i po trzech
czeladników i szkoląc uczniów. Ja skończyłem
szkołę podstawową z bardzo dobrym świadectwem i gdyby rodzice mieli możliwości
finansowe, na pewno kontynuowałbym naukę w gimnazjum. Niestety! Moje dzieciństwo
przebiegało jak to zwykle na wsi: pomagałem rodzicom w pracy na gospodarstwie. Były to
różne zajęcia, miedzy innymi pasanie krów, a ponieważ nie mieliśmy łąk, krowy wypasało się
na miedzach, wiązaliśmy je na łańcuchach, żeby nie robiły szkód w uprawach. Było to zajęcie
nudne, więc ja, żeby sobie czas umilić, zabierałem ze sobą książkę i próbowałem czytać,
krowy mając przywiązane do ręki. Gdy tylko krowy znalazły coś smacznego, musiałem je od
tego odciągać i tak na czytanie nie było czasu. Za czytanie i niedopilnowanie krów często też
dostawałem baty… Drugą pracą, którą czasem wykonywałem było mielenie w żarnach zboża
9
http://www.zegocina.pl/historia/tekstyzrodlowe/tekstzrodlowy32.htm z dnia 24.01.2015r.
137
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
na chleb (mama piekła razowy) i na śrutę dla świnek, które hodowała. Przy mieleniu z racji
młodego wieku byłem tylko pomocnikiem starszej siostry Ireny. Nawet wtedy próbowałem
czytać książki. Moja siostra nie akceptowała tego czytania, bo nie mogła liczyć na moją
aktywną pomoc przy mieleniu. Skarżyła się często mamie, że "Kazek znów czytał i sama
musiałam ciągnąć żarna". Ciężko było, ale zamiłowanie do czytania pozostało mi do
dzisiejszego dnia. W ciągu tych wszystkich lat zgromadziłem małą bibliotekę, liczącą około
1600 tytułów pisarzy polskich i obcych, a stale się ona jeszcze powiększa.
W miarę możliwości wykonywałem również pozostałe prace polowe, ale były i inne
zajęcia, do których czułem powołanie: łapanie ryb w potokach na rękę i na sak, zbieranie
grzybów i borówek w okolicznych lasach oraz przeróżne zabawy z kumplami w terenie.
Miałem na to wszystko czas, bo odrabianie lekcji nie było konieczne, wystarczyło mi tylko
uważanie w szkole. Ulubione moje przedmioty to była geografia i historia, te zainteresowania
pozostały mi do dziś. Gdy miałem 12 lat ojciec kupił mi skrzypce i kapelmistrz orkiestry dętej
z Lipnicy udzielał mi lekcji gry. Moje "skrzypienie" w domu było podobno nie do
wytrzymania, ale nauka o nutach, rytmie i melodyce przydały się później w życiu. W
orkiestrze mój ojciec grał na flecie i ja również liznąłem trochę wiedzy na ten temat. Nieraz
wieczorami w domu przy udziale ciotki Weroniki i koleżanek Ireny śpiewaliśmy pieśni
ludowe patriotyczne i żołnierskie. Podczas takich wieczorów ojciec często wspominał swoją
tułaczkę czeladnika krawieckiego po całych Austro-Węgrzech, przypominając sobie różne
piosenki czeskie i austriackie. Podczas tego śpiewania nierzadko dochodziło do dyskusji o
patriotyzmie i Ojczyźnie.
1.
W rolnictwie polskim w pracę w gospodarstwie rolnym często angażowani są
wszyscy członkowie rodziny rolnika.
P
F
2.
Prezentowany tekst opisuje cech rolnictwa towarowego.
P
F
3.
Opisywana wieś jest miejscem, w którym zanika kultura i tradycja.
P
F
138
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX POST
HISTORIA
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z historii w
Test
ma
dać
odpowiedź,
nauczycielom
prowadzącym
zajęcia
w
projekcie,
o
Czas: 30 minut
Nr zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Punkty
1
1
2
3
2
3
1
3
4
Wynik
20
w%
Punkty uzyskane
139
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ułóż chronologicznie akty prawne przełomu XVIII/XIX w.
KONSTYTUCJA KSIĘSTWA WARSZAWSKIEGO,
KONSTYTUCJA
KRÓLESTWA
POLSKIEGO,
KONSTYTUCJA 3 MAJA;
DEKLARACJA
PRAW
CZŁOWIEKA I OBYWATELA, DEKLARACJA NIEPODLEGŁOŚCI STANÓW
ZJEDNOCZONYCH AMERYKI PÓŁNOCNEJ
A)……………………………………………………………………………………………
B)……………………………………………………………………………………………
C)……………………………………………………………………………………………
D)............................................................................................................................................
E)……………………………………………………………………………………………
Zadanie nr 2 (0-1)
Na podstawie tekstu źródłowego i wiedzy własnej opisz jak Konstytucja 3-go Maja
rozwiązywała problem następstwa tronu.
Stanowimy przeto, iż po życiu, jakiego nam dobroć Boska pozwoli, elektor dzisiejszy saski
w Polszcze królować będzie. Dynastia przyszłych królów Polskich zacznie się na osobie
Fryderyka Augusta, dzisiejszego elektora Saskiego, którego sukcesorom de lumbis z płci
męskiej tron polski przeznaczamy.
Najstarszy syn króla panującego po ojcu na tron następować ma. Gdyby zaś dzisiejszy elektor
Saski nie miał potomstwa płci męskiej, tedy mąż przez elektora, za zgodą Stanów
zgromadzonych córce jego dobrany zaczynać ma linię następstwa płci męskiej do tronu
Polskiego. Dlaczego Marię Augustę Nepomucenę, córkę elektora, za infantke deklarujemy,
zachowując przy narodzie prawo, żadnej preskrypcji podpadać nie mogące, wybrania do tronu
drugiego domu, po wygaśnięciu pierwszego.
Każdy król, wstępując na tron, wykona przysięgę Bogu i narodowi, na zachowanie
konstytucji niniejszej, na pacta conventa, które ułożone będą dzisiejszym elektorem Saskim,
jako przeznaczonym do tronu, i które tak jak dawne wiązać go będą.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
140
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 3 (0-2pkt)
Flaga Stanów Zjednoczonych Ameryki Północnej zmieniała się na przestrzeni
dziesięcioleci. Co symbolizują na niej A. gwiazdki B. pasy
A…………………………………………
…………………………………………..
B…………………………………………
www.cdaction.pl
…………………………………………..
Zadanie
4
(0-3pkt)
Spośród podanych informacji, wybierz prawidłowe i wpisz je do odpowiednich kolumn
tabeli (jedno pojęcie nie pasuje do żadnej kolumny)
gen. Józef Sowiński, branka, zesłanie na wyspę Haiti, Błękitna Armia, Józef Wybicki,
Romuald Traugutt, bitwa pod Ostrołęką, gen. Jan Henryk Dąbrowski , budowa Cytadeli
Warszawskiej, Reggio, Piotr Wysocki, Kraj Przywiślański, 1863-1865
LEGIONY
POLSKIE
WŁOSZECH
WE POWSTANIE
LISTOPADOWE
POWSTANIE
STYCZNIOWE
Zadanie 5 (0-2pkt)
Budowla została zbudowana przez Rosjan w Warszawie w latach 30-tych XIX wieku.
Początkowo miała ułatwić kontrolę nad miastem.
141
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
www.zoliborz.eu
www.wikipedia.pl
A. Podaj nazwę budowli.
....................................................................................................................................................
B. Jaką funkcję pełniła w II połowie XIX wieku?
Zadanie 6 (0-3pkt)
Podaj po dwie cechy charakteryzujące:
A)
warsztat
rzemieślniczy
-
…………………………………………………………………………………………………
……...........................................................................................................................................
B)
manufakturę
–
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
C)
fabrykę
-
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Zadanie
7
(0-1pkt)
Wpisz we właściwe miejsca pojęcia charakterystyczne dla fabrykanta i kapitalisty.
bank, fabryka, skład wełny, flota handlowa, sklepy,
kopalnie, kutry rybackie
KAPITALISTA
FABRYKANT
142
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 8 (0-3pkt)
A. Podaj imię i nazwisko postaci przedstawionej na ilustracji.
www.kurkiewicz-family.pl
……………………………………………………..
B. Podkreśl orientację polityczną reprezentowaną przez polityka przedstawionego na
ilustracji.
prorosyjska
proniemiecka
proaustriacka
C. Podaj nazwę organizacji politycznej, która powstała w Paryżu z jego inicjatywy.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Zadanie 9 (0-4 pkt)
Na przełomie XIX i XX w. powstały w Europie dwa przeciwstawne bloki polityczno militarne. Wykonaj polecenia A, B.
143
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
I
1879
1882
…………………………………………………………………………………………………
II
1904
1907
………………………………………………………………………………………………..
A. Wpisz nazwy państw tworzących bloki polityczno-militarne przed I wojną światową.
B. W wykropkowane miejsce wpisz nazwę bloku polityczno-militarnego.
144
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX ANTE
MATEMATYKA
Czas pracy 45 minut
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Sprawdź, czy arkusz zawiera 6 stron (zadania 1 – 11).
Ewentualny
brak
zgłoś przewodniczącemu zespołu
nadzorującego.
Arkusz zawiera 6 zadań zamkniętych i 5 zadań otwartych.
Rozwiązania zadań i odpowiedzi zamieść w miejscu na to przeznaczonym.
Nie używaj korektora, a błędne zapisy przekreśl.
W rozwiązaniach zadań przedstaw tok rozumowania prowadzący do ostatecznego
wyniku.
Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z niebieskim tuszem/atramentem.
Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.
Obok każdego zadania podana jest maksymalna liczba
punktów, którą możesz uzyskać za poprawne rozwiązanie.
Możesz korzystać z zestawu wzorów matematycznych,
cyrkla i linijki oraz kalkulatora.
Życzymy powodzenia.
Nr zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Punkty
1
1
1
1
1
1
3
3
3
2
4
Wynik
21
w%
Punkty uzyskane
145
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
ZADANIA ZAMKNIĘTE
W zadaniach od 1. do 6. wybierz i zaznacz poprawną odpowiedź.
Zadanie 1. (1 pkt)
Jeżeli 3 75  x 3 , to
C. x  5
B. x  25
A. x  15
D. x  75
Zadanie 2. (1 pkt)
Liczba 32
2
1
 
4
0,5
: 2 3 jest równa
A. 2 14
B.
2 8
C. 2 8
D. 2 4
Zadanie 3. (1 pkt)
Maksymalny przedział, na którym funkcja kwadratowa f ( x)  x 2  4 x  4 jest rosnąca, to
A.
 ,  2
B.
 , 2
C.
 2,   
D. 2,   
Zadanie 4 (1 pkt)
Cena pewnego towaru była na początku września równa 1250 zł. W ciągu miesiąca ta cena
najpierw została obniżona o 10%, a następnie ją podwyższona o 10%. Po opisanych zmianach
ta cena była równa
A. 1500
B. 1250
C. 1237,50
D. 1125,50
Zadanie 5. (1 pkt)
Liczba 50 jest przybliżeniem liczby 48,5. Błąd względny tego przybliżenia, wyrażony
w procentach i zaokrąglony do 2 miejsca po przecinku, jest równy:
146
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
A. 3,1%
B. 3,09%
C. 3,08%
D. 3,07%
Zadanie 6. (1 pkt)
Zysk firmy w pierwszym miesiącu był równy 5000 zł, a w każdym następnym miesiącu był
wyższy o 5% w stosunku do zysku z poprzedniego miesiąca. Wartość zysku firmy w trzecim
miesiącu był równy:
A. 5500
B. 5512,5
C. 5750
D. 5788,13
BRUDNOPIS
147
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 7. (3 pkt)
Wyznacz wszystkie liczby całkowite spełniające nierówność 2 x 2  9 x  4 .
Zadanie 8. (3 pkt)
x  2 y  7

Rozwiąż układ równań  y 1 x  y
 3  3  6
148
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 9. (3 pkt)
W trapezie prostokątnym kąt ostry ma miarę 30 , a krótsza podstawa i dłuższe ramię mają
długość 5. Oblicz pole tego trapezu.
149
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 10. (2 pkt)
Wiedząc, że sin 
2
1
oblicz wartość wyrażenia tg  cos  
. Wynik zapisz w
3
cos 2 
postaci ułamka zwykłego nieskracalnego.
150
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 11. (4 pkt)
Punkty A = (0, -4), B = (6, 5), C = (-2, 6) są wierzchołkami trójkąta. Prosta zawierająca
wysokość tego trójkąta, poprowadzona z wierzchołka C, przecina prostą AB w punkcie D.
Oblicz pole trójkąta ACD.
151
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX POST
JĘZYK POLSKI
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów którzy biorą udział w zajęciach z języka polskiego
Czas: 30 minut
Nr zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Punkty
2
3
2
2
8
3
2
2
1
Wynik
25
Punkty uzyskane
152
w%
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
INTERPRETACJA TEKSTU LIRYCZNEGO
Masz przed sobą test sprawdzający umiejętność analizy i interpretacji tekstu poetyckiego oraz
sprawność językową. Wykonując zadania, stosuj się do poleceń.
Jan Kaczmarek, Jerzy Skoczylas
Do serca przytul psa
Zanim zdechnie w oceanie struty ropą śledź ostatni
I ostatniej trawy źdźbło pokryje pył,
Zanim w Leśniczówce Pranie gigantyczny motel stanie,
Zanim ciszę leśną zmąci jazgot pił,
Zanim zniknie pod betonem osiedlowych skwerków reszta,
A w piwnicy odda ducha szara mysz,
Zanim wszystko co zielone, co w pachnącej trawie mieszka,
Na podeszwach rozniesiemy wzdłuż i wszerz.
Do serca przytul psa,
Weź na kolana kota,
Weź lupę, popatrz - pchła,
Daj spokój, pchła to też istota.
Za oknem zasadź bluszcz,
Niech się gadzina wije,
A kiedy ciemno już i wszyscy śpią,
Matka śpi, ciotka śpi, wujek śpi,
Zapylaj georginie.
Nim zatruje aerozol do cna życie morskim świnkom
I przesłoni góry ciąg dymiących hałd,
Nim słowiki i skowronki stracą głosy i umilkną
W metalicznym ryku rozwydrzonych aut.
Nim karmiona sztucznie krowa da zielone, chude mleko,
153
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zanim wzruszysz się, wąchając sztuczny kwiat,
Zanim erzac10 naturalny w krew ci wejdzie tak daleko,
Że polubisz plastykowy, śmieszny świat.
Do serca przytul psa,
Weź na kolana kota,
Weź lupę, popatrz - pchła,
Daj spokój, pchła to też istota.
Za oknem zasadź bluszcz,
Niech się gadzina wije,
A kiedy ciemno już i wszyscy śpią,
Matka śpi, ciotka śpi, wujek śpi,
Zapylaj georginie.
Kabaret Elita
Zadanie 1. (0-2)
Wypisz z wiersza po trzy atrybuty cywilizacji i natury.
Atrybuty cywilizacji
Atrybuty natury
1.
1.
2.
2.
3.
3.
10
erzac – zastępstwo, namiastka, coś sztucznego
154
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 2. (0-3)
Wymień trzy elementy nadające wierszowi melodyjność.

………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………..
Zadanie 3. (0-2)
Określ, jakim środkiem poetyckim jest wyrażenie erzac naturalny.
………………………………………………………………………………….….….…………
Wyjaśnij, na czym polega ten środek stylistyczny
………………………………………………………………………………….….….…………
Zadanie 4. (0-2)
W strofie 3. w wersie 7. pojawia się frazeologizm wejść w krew.
Wyjaśnij jego znaczenie.
wejść w krew –
…………………………………………………………………………………………………...
Napisz, w jakim znaczeniu frazeologizm wejść w krew użyty został w wierszu.
…………………………………………………………………………………………………...
Zadanie 5. (0-8)
Nazwij podane w tabeli środki stylistyczne i określ ich funkcje w wierszu.
155
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Środek stylistyczny/
1.
2.
Nazwa
środka Funkcja w wierszu
stylistycznego
Zanim w Leśniczówce Pranie […]
Zanim ciszę leśną zmąci jazgot pił,
Zanim zniknie pod betonem […]
Do
serca
przytul
psa,
Weź
na
kolana
kota
Weź lupę
3.
jazgot
ryk rozwydrzonych aut
4.
plastykowy,
śmieszny
zielone, chude mleko
sztuczny kwiat
pił
świat
Zadanie 6. (0-3)
Wymień trzy utwory, w których ważną rolę odgrywały opisy przyrody. Podaj autora i tytuł
utworu.

………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………
Zadanie 7. (0-2)
Jaką rolę odgrywają opisy natury w utworach literackich? Określ ich dwie funkcje.

………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………...
156
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 8. (0-2)
A. Jakie przesłanie przekazują autorzy w wierszu Do serca przytul psa?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
B. Sformułuj
argument uzasadniający to przesłanie, poprzyj go dwoma przykładami
z wiersza.

…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
Zadanie 9. (0-1)
W wierszu Do serca przytul psa pojawiają się zwierzęta – kot, pies, pchła, mysz… Jak
nazywał się
ważny w historii literatury polskiej
gatunek literacki, w którym często
bohaterami były zwierzęta.
…………………………………………………………………………………………………..
157
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Imię i nazwisko
Klasa
Szkoła
EX POST
WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
Cel testu
Test przeznaczony jest dla uczniów, biorą udział w zajęciach z wiedzy o społeczeństwie
w ramach projektu Matura– kwalifikacje-praca.
2. Test zawiera 4 zadania.
Czas: 30 minut
Nr zadania
1
2
3
4
Punkty
5
5
5
5
Wynik
20
w%
Punkty uzyskane
158
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 1. (0-5)
Normy społeczne dzielą się na różne rodzaje. Tabela zawiera przykłady pięciu różnych norm
społecznych. Do każdego przykładu podaj rodzaj normy społecznej.
Przykład normy społecznej
Rodzaj normy
społecznej
A. Na egzamin maturalny uczeń przychodzi ubrany w
garnitur.
B. Dozwolone jest przechodzenie przez jezdnię na zielonym
świetle.
C. W określonych dniach roku przestrzega się ścisłego postu.
D. Zawsze dotrzymuje się danego słowa.
E. Autorowi płaci się za wykorzystanie jego utworu.
Zadanie 2. (0-5)
Rozstrzygnij, które informacje dotyczące ideologii, doktryny lub programu politycznego są
prawdziwe, a które fałszywe. Przy każdym zdaniu w odpowiedniej kolumnie tabeli wpisz
znak „X”.
A.
B.
C.
D.
E.
Zdanie
Faszyzm, nazizm i komunizm należą do ideologii
totalitarnych.
Doktryna polityczna stanowi uszczegółowienie
i usystematyzowanie ogólnych ideologii.
Światopogląd to zespół twierdzeń, ocen i norm społecznych,
przynależnych człowiekowi, które odnoszą się do otaczającej
nas rzeczywistości.
Za twórców doktryny konserwatywnej uznaje się angielskich
myślicieli, którymi są John Locke i Adam Smith.
Głównym założeniem XIX-wiecznego socjalizmu była idea
równości, rozumiana jako zrównanie ekonomiczne, społeczne
i polityczne wszystkich członków społeczeństwa.
Prawda
Fałsz
159
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 3. (0-5)
Tabela zawiera charakterystykę pięciu zasad ustroju Rzeczypospolitej Polskiej. Wpisz obok w
tabeli litery, odpowiadające podanym zasadom.
A. Zasada podziału i równowagi władz
B. Zasada demokratycznego państwa prawa
C. Zasada zwierzchnictwa narodu
D. Zasada sprawiedliwości społecznej
E. Zasada pluralizmu politycznego
F. Zasada subsydiarności państwa
1.
2.
3.
4.
5.
Charakterystyka zasady ustroju
Organy państwa działają tylko zgodnie z przepisami prawa a obywatele
mogą czynić wyłącznie to, co nie jest prawem zakazane.
Państwo powinno zapewnić każdemu obywatelowi możliwie równy
dostęp do podstawowych dóbr.
Zasada ta dotyczy podziału na władzę wykonawczą, ustawodawczą i
sądowniczą.
Istnieje wolność tworzenia i działania partii politycznych na zasadzie
dobrowolności i równości obywateli.
Władza zwierzchnia należy do narodu, który może ją sprawować w
sposób pośredni poprzez swoich przedstawicieli wybranych w
demokratycznych wyborach.
Zadanie 4. (0-5)
Integracja gospodarcza Europy po II wojnie światowej rozpoczyna się od utworzenia w 1951
roku przez sześć państw Europejskiej Wspólnoty Węgla i Stali. Podaj w którym roku
nastąpiło rozszerzeniu procesu integracji przez włączenie do Wspólnot Europejskich lub Unii
Europejskiej kolejnych państw. Uzupełnij w tym celu podaną tabelę.
Państwo
A. Wielka Brytania, Irlandia, Dania
Rok
B. Grecja
C. Hiszpania, Portugalia
D. Austria, Szwecja, Finlandia
E. Polska, Litwa, Łotwa, Estonia, Czechy, Słowacja, Węgry, Słowenia,
Malta, Cypr
160
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
KARTA SAMOOCENY UCZNIA
Ex-post
ZAJĘCIA MATURALNE
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
Wybrany przedmiot: Biologia
2. Proszę ocenić w skali od 1 (bardzo słabo) do 5 (bardzo dobrze) swoje kompetencje
kluczowe, społeczne oraz poziom wiedzy we wskazanych zakresach:
Lp.
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
Pytanie
potrafię korzystać z nowoczesnych źródeł informacji
(Internet, elektroniczne bazy danych) i programów
komputerowych by wyszukać potrzebne informację
potrafię w odpowiedni sposób zorganizować własną
pracę, tak aby zakończyć zadanie w wyznaczonym
terminie,
potrafię wykorzystać wiedzę z wybranego przeze mnie
przedmiotu by sformuować problem badawczy
jestem przygotowany do zdania egzaminu maturalnego
z wybranych przez siebie przedmiotów
jestem merytorycznie przygotowany do podjęcia nauki
na studiach wyższych
potrafię podać znaczenie pojęć i definicji z wybranego
przez siebie przedmiotu
potrafię wyciągnąć wnioski na podstawie posiadanych
informacji
potrafię ustalić przynależności przedstawicieli różnych
gatunków zwierząt do grup systematycznych
potrafię określić rolę najważniejszych organów
organizmu człowieka.
umiem podać związki między strukturą i funkcją
organizmu człowieka
umiem wyjaśnić zależności pomiędzy organizmem a
środowiskiem
potrafię podać zasady dziedziczenia; dostrzec korzyści i
zagrożenia wynikające z postępów w genetyce
Przed
skorzystaniem
z działań projektu
1 2 3 4 5
Po skorzystaniu
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
…………………..
(podpis ucznia)
161
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ex-post
ZAJĘCIA MATURALNE
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
Wybrany przedmiot: Chemia
3. Proszę ocenić w skali od 1 (bardzo słabo) do 5 (bardzo dobrze) swoje
kompetencje kluczowe, społeczne oraz poziom wiedzy we wskazanych zakresach:
Lp.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
PYTANIE:
Przed
skorzystaniem
1 2 3 4 5
(Internet, elektroniczne bazy danych) i programów
komputerowych by wyszukać potrzebne informację
potrafię w odpowiedni sposób zorganizować własną pracę,
1 2 3 4 5
tak aby zakończyć zadanie w wyznaczonym terminie,
potrafię wykorzystać wiedzę z wybranego przeze mnie
1 2 3 4 5
przedmiotu by rozwiązać problem badawczy
jestem przygotowany do zdania egzaminu maturalnego z
1 2 3 4 5
wybranych przez siebie przedmiotów
jestem merytorycznie przygotowany do podjęcia nauki na
1 2 3 4 5
studiach wyższych
potrafię podać znaczenie pojęć i definicji z wybranego przez
1 2 3 4 5
siebie przedmiotu
potrafię wyciągnąć wnioski na podstawie posiadanych
1 2 3 4 5
informacji
umiem podać właściwości podstawowych związków
1 2 3 4 5
chemicznych i potrafię je odnieść do życia codziennego
umiem posługiwać się symboliką chemiczną w zakresie
1 2 3 4 5
chemii organicznej i nieorganicznej
potrafię wykorzystać podstawy budowy materii do
1 2 3 4 5
interpretacji otaczających mnie zjawisk
potrafię wykonywać obliczenia z zakresu stężenia molowego
1 2 3 4 5
i procentowego
umiem zaprojektować i wykonać proste doświadczenia
1 2 3 4 5
chemiczne
Po skorzystaniu
z działań
projektu
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
…………………..
(podpis ucznia)
162
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ex-post
ZAJĘCIA MATURALNE
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
Wybrany przedmiot: Fizyka
Po
skorzystaniu
z działań
projektu
1 2 3 4 5
7.
Przed
skorzystaniem
z działań
projektu
(Internet, 1 2 3 4 5
elektroniczne bazy danych) i programów komputerowych by wyszukać
potrzebne informację
potrafię w odpowiedni sposób zorganizować własną pracę, tak aby 1 2 3 4 5
zakończyć zadanie w wyznaczonym terminie,
potrafię wykorzystać wiedzę z wybranego przeze mnie przedmiotu by 1 2 3 4 5
rozwiązać problem badawczy
jestem przygotowany do zdania egzaminu maturalnego z wybranych 1 2 3 4 5
przez siebie przedmiotów
jestem merytorycznie przygotowany do podjęcia nauki na studiach 1 2 3 4 5
wyższych
potrafię podać znaczenie pojęć i definicji z wybranego przez siebie 1 2 3 4 5
przedmiotu
potrafię wyciągnąć wnioski na podstawie posiadanych informacji
1 2 3 4 5
8.
umiem podać podstawowe wzory z fizyki
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
9.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
11.
potrafię zaplanować, przeprowadzić i zanalizować wyniki eksperymentu
fizycznego
potrafię obserwować i opisać zjawiska fizyczne występujące w
przyrodzie, technice i życiu codziennym
potrafię dostrzec wpływ fizyki i astronomii na inne nauki przyrodnicze
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
12.
rozumiem podstawowe prawa rządzące mikro - i makro światem
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Lp.
1
2.
3.
4.
5.
6.
10.
Pytanie
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
…………………..
(podpis ucznia)
163
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ex-post
ZAJĘCIA MATURALNE
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
Wybrany przedmiot: Geografia
Po
skorzystaniu
z działań
projektu
1 2 3 4 5
7.
Przed
skorzystaniem
z działań
projektu
potrafię korzystać z nowoczesnych źródeł informacji (Internet, 1 2 3 4 5
elektroniczne bazy danych) i programów komputerowych by
wyszukać potrzebne informację
potrafię wykorzystać wiedzę z wybranego przeze mnie przedmiotu 1 2 3 4 5
by rozwiązać problem badawczy
jestem przygotowany do zdania egzaminu maturalnego z 1 2 3 4 5
wybranych przez siebie przedmiotów
wyższych
przedmiotu
1 2 3 4 5
8
umiem dostrzec zastosowanie wiedzy geograficznej
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
9
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
11
umiem sformułować wnioski na podstawie informacji o zjawiskach
występujących na danym obszarze
potrafię scharakteryzować problem istniejący w środowisku
geograficznym
umiem korzystać z zestawień tabelarycznych
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
12
umiem korzystać z map
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Lp.
1
2.
3.
4.
5.
6.
10
Pytanie
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
…………………..
(podpis ucznia)
164
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ex-post
ZAJĘCIA MATURALNE
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
Wybrany przedmiot: Historia
Lp.
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Pytanie
Przed
skorzystaniem
z działań
projektu
wyższych
przedmiotu
1 2 3 4 5
Po
skorzystaniu
z działań
projektu
1 2 3 4 5
umiem wymienić formy
życia politycznego, społecznego,
gospodarczego i sposoby sprawowania władzy w różnych epokach
historycznych
umiem dokonać samodzielnej oceny oraz rekonstrukcji faktu lub
zjawiska historycznego na podstawie posiadanych źródeł
umiem interpretować teksty źródłowe i posługiwać się pojęciami
historycznymi
potrafię opisać życie ludzi na tle wydarzeń politycznych, społecznych,
gospodarczych na przestrzeni dziejów
umiem posługiwać się mapą historyczną
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
…………………..
(podpis ucznia)
165
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ex-post
ZAJĘCIA MATURALNE
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
Wybrany przedmiot: Język angielski
Pytanie
Lp.
Przed
skorzystaniem
z działań
projektu
1 2 3 4 5
Po
skorzystaniu
z działań
projektu
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
7.
potrafię korzystać z nowoczesnych źródeł informacji (Internet,
elektroniczne bazy danych) i programów komputerowych by
wyszukać potrzebne informację
potrafię w odpowiedni sposób zorganizować własną pracę, tak aby
potrafię wykorzystać wiedzę z wybranego przeze mnie przedmiotu
by rozwiązać problem badawczy
jestem przygotowany do zdania egzaminu maturalnego z wybranych
jestem merytorycznie przygotowany do podjęcia nauki na studiach
wyższych
potrafię podać znaczenie pojęć i definicji z wybranego przez siebie
przedmiotu
8
umiem komunikować się w języku angielskim w mowie i w piśmie
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
9
poprawnie stosuję czasy
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
10
rozumiem wypowiedzi ustne i pisemne formułowane w języku
angielskim
potrafię korzystać ze słownika, poprawiać błędy, zapamiętywać
nowe wyrażenia,
potrafię dostrzec podobieństwa i różnice między językiem polskim i
angielskim
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1
2.
3.
4.
5.
6.
11
12
…………………..
(podpis ucznia)
166
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ex-post
ZAJĘCIA MATURALNE
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
Wybrany przedmiot: Język polski
Lp.
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Pytanie
Przed
skorzystaniem
z działań
projektu
wyższych
przedmiotu
1 2 3 4 5
umiem czytać i interpretować utwory literackie/teksty użytkowe/
publicystyczne i popularnonaukowe
umiem przygotować notatkę na podstawie wysłuchanych wypowiedzi
(wypowiedzi nieoficjalnych, wystąpień publicznych, wykładu) ,
potrafię napisać tekst w stosowanej w szkole formie gatunkowej,
świadomie dobrać gatunek do zamierzonej funkcji wypowiedzi
potrafię dostrzec związek literatury z innymi dziedzinami sztuki i
wyjaśnić na czym polega
umiem wypowiadać się z zachowaniem dbałości o estetykę wypowiedzi,
publicznie zabrać głos w dyskusji
Po skorzystaniu
z działań
projektu
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
…………………..
(podpis ucznia)
167
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ex-post
ZAJĘCIA MATURALNE
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
Wybrany przedmiot: Matematyka
Pytanie
Przed
skorzystaniem
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
7.
(Internet,
potrafię w odpowiedni sposób zorganizować własną pracę, tak aby
potrafię wykorzystać wiedzę z wybranego przeze mnie przedmiotu by
jestem przygotowany do zdania egzaminu maturalnego z wybranych przez
siebie przedmiotów
jestem merytorycznie przygotowany do podjęcia nauki na studiach
wyższych
potrafię podać znaczenie pojęć i definicji z wybranego przez siebie
przedmiotu
Po
skorzystaniu
z działań
projektu
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
8.
potrafię podać i zastosować podstawowe wzory z matematyki
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
9.
umiem wykorzystać wiedzę z zakresu liczb rzeczywistych do obliczeń
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
10.
umiem podać pojęcie funkcji, zilustrować ją graficznie, odczytywać
własności funkcji z wykresu
umiem wymienić funkcje trygonometryczne oraz wskazać związki między
tymi funkcjami
potrafię podać metody analizy zjawisk statystycznych i losowych, obliczyć
prawdopodobieństwo w przypadku skończonej liczby zdarzeń
elementarnych
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Lp.
1
2.
3.
4.
5.
6.
11.
12.
…………………..
(podpis ucznia)
168
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Ex-post
ZAJĘCIA MATURALNE
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
Wybrany przedmiot: Wiedza o społeczeństwie
Po
skorzystaniu
z działań
projektu
1 2 3 4 5
7.
Przed
skorzystaniem
z działań
projektu
potrafię korzystać z nowoczesnych źródeł informacji (Internet, 1 2 3 4 5
wyższych
przedmiotu
1 2 3 4 5
8.
umiem przedstawić przebieg i skutki konfliktów społecznych
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
9.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
10.
umiem omówić
społeczno–polityczne podstawy funkcjonowania
społeczeństwa i państwa
potrafię określić podstawowe funkcje, zadania i rodzaje prawa
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
11.
umiem wyjaśnić pojęcie potrzeb społecznych, interesów grupowych
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
12.
umiem omówić organizację i zasady funkcjonowania ważniejszych
instytucji państwa polskiego oraz wskazać możliwości wpływania
obywateli na ich działalność
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Lp.
1
2.
3.
4.
5.
6.
Pytanie
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
…………………..
(podpis ucznia)
169
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Zadanie 3.
SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI
SPOTKANIA Z ZAPROSZONYM GOŚCIEM
W
dniu
………………………..
odbyło
się
spotkanie
z ……………………………………………, przedstawicielem ………………………………,
zrealizowane w ramach projektu Matura-kwalifikacje-praca, w którym wzięło udział ……….
osób. Wśród uczestników było …… uczennic i ……. uczniów.
Cel spotkania: …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Charakterystyka zadań zawodowych zaproszonego gościa: ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………..……………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
Podczas spotkania poruszono następujące zagadnienia: ……………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Aktywność uczestników spotkania / Zadawane pytania: ………………………………………
.….………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Zagadnienia wzbudzające największe zainteresowanie: ……………………………………….
.………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Zagadnienia wzbudzające wątpliwości, uwagi krytyczne: ………………………………..........
..…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Podpis doradcy zawodowego …………………………………………………………………...
170
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
WIZYTY STUDYJNEJ
W
dniu
………………………..
odbyła
się
………………………………………………………………...,
wizyta
realizowana
studyjna
w
w
ramach
projektu Matura-kwalifikacje-praca, w której wzięło udział ………. osób. Wśród
uczestników było …… uczennic i ……. uczniów.
Cel wizyty studyjnej: …………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Podczas wizyty poruszono następujące zagadnienia: …………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Aktywność uczestników wizyty studyjnej: …………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Zadawane pytania: ……………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
.………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
..…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
Uwagi dodatkowe: ……………………………………………………………………………...
171
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
KONKURSU
W
dniach
………………………..
odbył
się
………………………………………………………………...,
konkurs
zrealizowany
tematyczny
w
ramach
projektu Matura-kwalifikacje-praca, w której wzięło udział ………. osób. Wśród
uczestników konkursu było …… uczennic i ……. uczniów.
Cel konkursu: …………..……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Tematem przewodnim konkursy był/a/o: ………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Aktywność uczestników konkursu: ……………………………………………………….........
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
.………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
..…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Realizacja osiągniętych celów: ……………………………………………………………........
……………………………..…………………………………………………………………….
172
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
DORADZTWO ZAWODOWE eksperta merytorycznego
LISTA OBECNOŚCI
Lp.
Data
Nr
Ilość
Podpis
konsultacji
konsultacji
LO
godzin
uczestnika
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
………………………..
(podpis doradcy)
173
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
…………………………………….
(pieczęć szkoły)
PROGRAM DZIAŁALNOŚCI SZKOLNEGO OŚRODKA KARIERY
DZIAŁAJĄCEGO W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM NR……
Szkolny Ośrodek Kariery działa w Liceum Ogólnokształcącym nr ………….w Łodzi.
Utworzony został w ramach projektu „Matura-kwalifikacje-praca”
nr UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Cele Szkolnego Ośrodka Kariery
I.
Celem Szkolnego Ośrodka Kariery
jest zwiększenie szans edukacyjno-zawodowych
uczniów.
Opiekun prowadzący SzOK
II.
Opiekunem prowadzącym SzOK jest p…………………………………………………… .
Jest to osoba posiadająca wyższe wykształcenie, uprawnienia pedagogiczne oraz
minimum 3 letnie doświadczenie w pracy z młodzieżą.
174
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Rodzaje działalności SzOK
III.
Działalność SzOK obejmuje m.in.:
1. Przedsięwzięcia zawodoznawcze:
a) wizyty studyjne,
b) spotkania z zaproszonymi gośćmi,
c) konkursy;
2.
3.
4.
5.
Konsultacje indywidualne dla uczniów;
Działania informacyjne wśród uczniów i ich rodziców/opiekunów;
Wspieranie Rady Pedagogicznej z zakresu doradztwa zawodowego;
Współpracę ze środowiskiem lokalnym.
W tym w ramach projektu pn. „Matura-kwalifikacje-praca” przewiduje się:
 objęcie wsparciem SzOK min. 300 uczniów, którzy nie są objęci innym niż SzOK,
wsparciem w ramach projektu,
 organizację minimum 3 przedsięwzięć edukacyjnych,
 minimum 100 h konsultacji indywidulanych z uczniami ze Specjalnymi Potrzebami
Edukacyjnymi.
IV.
Główne zadania SzOK
a) systematyczne diagnozowanie zapotrzebowania uczniów na informacje
edukacyjne i zawodowe oraz na pomoc w planowaniu kształcenia i kariery
zawodowej;
b) gromadzenie, aktualizacja i udostępnianie informacji edukacyjnych i
zawodowych;
c) prowadzenie działalności informacyjnej i doradczej;
d) udzielanie indywidualnych porad uczniom;
e) prowadzenie przedsięwzięć edukacyjnych, przygotowujących uczniów do
świadomego planowania kariery;
f) współpraca z instytucjami i organizowanie spotkań ich przedstawicieli z
uczniami;
g) pomoc i udostępnianie informacji o szkołach policealnych, wyższych oraz o
systemie kształcenia ustawicznego;
h) aktualizacja bazy informacyjnej o kierunkach kształcenia zawierającej:
informatory o zawodach, informatory o szkołach ponadgimnazjalnych, informacje
o możliwych ścieżkach kariery, informacje o lokalnym rynku pracy, materiały
metodyczne dla nauczycieli w zakresie doradztwa zawodowego, teczki zawodów.
175
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Protokół z działalności Szkolnego Ośrodka Kariery
w Liceum Ogólnokształcącym nr ……… w Łodzi
za miesiąc …………….…….. 2014 r.
I.
II.
DANE OGÓLNE:
1. SzOK utworzony w ramach projektu nr UDA-POKL.09.01.02-10-082/013-00
pn. „Matura-kwalifikacje-praca”
2. Opiekun SzOK: p. …………………………………..………
3. Siedziba SzOK: LO nr …… w Łodzi, sala nr ……………
OPIS DZIAŁAŃ ZREALIZOWANYCH W OKRESIE
od ……………………r. do ……………………. r.
Działanie 1. Przedsięwzięcia edukacyjne:
Lp.
Nazwa
działania
Data
Opis działania
Liczba
uczestników
(w tym K i
M)
1.
Wizyty
studyjne
1.
2.
Konkursy
1.
3
Spotkania z
zaproszony
mi gośćmi
1.
4
Inne/jakie?
1.
176
Dok.
fotogra
ficzna
(TAK/
NIE)
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Załączona dokumentacja: Listy obecności
Uwagi i problemy:
Działanie 2. Konsultacje indywidualne dla uczniów, którzy nie zostali objęci
wsparciem innym niż SzOK (w tym uczniowie ze SPE)
Kobiety
Mężczyźni
Ogółem
Ilość uczniów objętych wsparciem w danym
okresie
W tym uczniowie ze SPE
Liczba godzin konsultacji indywidualnych
w danym okresie
Załączona dokumentacja: Miesięczna lista obecności
Uwagi i problemy:
Oświadczam, iż informacje zawarte w niniejszym protokole są zgodne z prawdą.
…………………………………
( data i podpis opiekuna Szok)
177
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
KARTA SAMOOCENY UCZNIA I ANKIETA SATYSFAKCJI
Ex-post
SZKOLNY OŚRODEK KARIERY
w Liceum Ogólnokształcącym nr …….. w Łodzi
kluczowe i społeczne we wskazanym zakresie:
Lp.
Pytanie:
Przed
skorzystaniem
z działań
projektu
1 2 3 4 5
Po
skorzystaniu
z działań
projektu
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
potrafię korzystać z nowoczesnych źródeł informacji (Internet,
elektroniczne bazy danych) by wyszukać informację o rynku pracy
umiem określić najbliższe cele edukacyjne i zawodowe
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
umiem w odpowiedni sposób zorganizować własną pracę, tak aby
potrafię skorzystać z materiałów pomagających w przygotowaniu się
do rozmowy kwalifikacyjnej, napisaniu dokumentów rekrutacyjnych
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
potrafię dokonać wyboru zawodu w kontekście własnych zdolności i
predyspozycji
umiem rozróżniać źródła informacji o rynku pracy
1
2
3
4
5
6
Ankieta satysfakcji z udziału w przedsięwzięciu SzOK
Lp.
2
Czy jesteś zadowolona /ny z wybranego przez Siebie działania projektowego
(przedsięwzięcie edukacyjne w ramach SzOK)
Czy pozytywnie oceniasz Opiekuna prowadzącego działanie
3
Czy otrzymane materiały okazały się pomocne
4
Czy zdobyłaś/ łeś dodatkową wiedzę z wybranego przez siebie zakresu (np. wiedzę
na temat wybranych studiów, potencjalnych pracodawców itp.)
Czy zdobyta wiedza będzie przydatna w przygotowaniu do matury i planowaniu
ścieżki kariery zawodowej
1
6
TAK
NIE
Metryczka:
Płeć:
Kobieta
Mężczyzna
……………………………
(podpis ucznia)
178
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
KARTA KONSULTACJI
w ramach SzOK – przeprowadzona przez Eksperta Merytorycznego
Ekspert Merytoryczny………………………………………………………………
Nr liceum………………. Klasa ……………………..
konsultacjach
Ilość godzin konsultacji:
Data konsultacji:
Uczeń
ze
edukacyjnymi
specjalnymi
potrzebami TAK
NIE
Cel konsultacji:
Diagnoza ucznia:
Wnioski:
Jednocześnie ekspert merytoryczny oświadcza, iż udzielił rzetelnej porady, a osoba
korzystająca oświadcza, że z konsultacji indywidualnych skorzystała.
…………………………
………………………………….
Czytelny podpis Eksperta
179
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Lista obecności w przedsięwzięciu edukacyjnym w ramach
Szkolnego Ośrodka Kariery
w Liceum Ogólnokształcącym nr ……. w Łodzi
Data przedsięwzięcia: …………………
Miejsce przedsięwzięcia: ………………………………………………………………
Rodzaj przedsięwzięcia …………………………………………………………………
Lp.
Imię i nazwisko
Podpis
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
…………………………..………………..
Podpis osoby prowadzącej przedsięwzięcie
180
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
…………………………………….
(pieczęć szkoły)
Sprawozdanie końcowe z działalności Szkolnego Ośrodka Kariery
funkcjonującego w Liceum Ogólnokształcącym nr ………….. w Łodzi
Szkolny Ośrodek Kariery działa w Liceum Ogólnokształcącym nr ………….w Łodzi od dnia
……. czerwca 2014 r.
Utworzony został w ramach projektu „Matura-kwalifikacje-praca” nr UDA-POKL.09.01.0210-082/13.
W ramach projektu zakupione zostały do Szkolnego Ośrodka Kariery: laptop z drukarką
i 3 tonerami, filmy zawodoznawcze i instruktażowe na DVD, testy predyspozycji dla uczniów
oraz materiały biurowe.
Opiekunem prowadzącym SzOK, którego wynagrodzenie przez okres trwania projektu było
współfinansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu
Społecznego jest p. …………………………………………………… .
Głównymi zadania i cele SzOK to:
i) systematyczne diagnozowanie zapotrzebowania uczniów na informacje
edukacyjne i zawodowe oraz na pomoc w planowaniu kształcenia i kariery
zawodowej;
j) gromadzenie, aktualizacja i udostępnianie informacji edukacyjnych
i zawodowych;
k) prowadzenie działalności informacyjnej i doradczej;
l) udzielanie indywidualnych porad uczniom;
m) prowadzenie przedsięwzięć edukacyjnych, przygotowujących uczniów
do świadomego planowania kariery;
n) współpraca z instytucjami i organizowanie spotkań ich przedstawicieli
z uczniami;
o) pomoc i udostępnianie informacji o szkołach policealnych, wyższych oraz
o systemie kształcenia ustawicznego;
p) aktualizacja bazy informacyjnej o kierunkach kształcenia zawierającej:
informatory o zawodach, informatory o szkołach ponadgimnazjalnych, informacje
o możliwych ścieżkach kariery, informacje o lokalnym rynku pracy, materiały
metodyczne dla nauczycieli w zakresie doradztwa zawodowego, teczki zawodów.
W ramach działań projektowych:
181
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
1. Objęto wsparciem w okresie 1 września 2014r. do 30 czerwca 2015 r. ………….
uczniów (w tym …….. kobiet i ……. mężczyzn), którzy nie zostali objęci wsparciem
innym niż SzOK.
2. Zorganizowano …….. przedsięwzięć zawodoznawczych, w tym:
a) …… konkursów, w których wzięło udział …….. uczniów (w tym ……..kobiet i
……. mężczyzn),
b) …….. wizyt studyjnych w których wzięło udział …….. uczniów (w tym
……..kobiet i ……. mężczyzn),
c) ……… wizyt gości w których wzięło udział …….. uczniów (w tym ……..kobiet i
……. mężczyzn),
d) innych przedsięwzięć edukacyjnych, takich jak ………………………….………..,
w których wzięło udział …….. uczniów (w tym ……..kobiet i ……. mężczyzn).
3. Przeprowadzono …...… godzin konsultacji indywidualnych z uczniami ze
Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi z ………. uczniami (w tym …….. kobiet i
……. mężczyzn).
4. Prowadzono działania informacyjne wśród uczniów i ich rodziców w postaci
…………………………………………………………………………..………….
5. Wspierano radę pedagogiczną z zakresu doradztwa zawodowego poprzez
……………………………………………………………………………….………
W wyniku prac Szkolnego Ośrodka Kariery osiągnięto zamierzony cel jakim było
zwiększenie szans edukacyjno-zawodowych uczniów Liceum Ogólnokształcącego nr ……. w
Łodzi.
Po zakończeniu projektu Szkolny Ośrodek Kariery będzie dalej kontynuował działalność i
planuje rozwijać ofertę skierowaną do uczniów.
Inne uwagi ………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………….
(podpis opiekuna SzOk)
182
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
…………………………………….
(pieczęć szkoły)
Sprawozdanie z działalności Szkolnego Ośrodka Kariery
działającego w Liceum Ogólnokształcącym nr …………..
Rodzaj
przedsięwzięcia:
zorganizowanego
Data przedsięwzięcia:
Miejsce przedsięwzięcia:
Liczba
osób
przedsięwzięciu:
Dokumentacja:
uczestnicząca
w
1. Lista obecności
2.
3.
Opis działań:
………………………………………
Data i podpis osoby prowadzącej przedsięwzięcie
183
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
Wspólne/inne
ANKIETA SATYSFAKCJI
Z UDZIAŁU W PROJEKCIE „KWALIFIKACJE –MATURA – PRACA”
Poniższa ankieta zawiera zestaw 6 pytań dotyczących opinii na temat udziału w działaniach
projektowych w ramach wsparcia z zakresu: warsztaty i konsultacje w ramach Programu
Szkolnego Doradztwa Zawodowego, zajęcia maturalne, SzOK oraz metryczkę. Ankieta bardzo
pomoże nam w naszej pracy, jako organizatorom projektu; jest również elementem jego
ewaluacji, dlatego prosimy o szczere i przemyślane odpowiedzi. Dziękujemy za wypełnienie
ankiety
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………
1. Proszę ocenić poziom swojego zadowolenia z udziału w działaniach projektowych?
Proszę zaznaczyć odpowiedź „tak” lub „nie”
Tak
A
B
Nie
Czy jesteś zadowolona /ny z wybranych przez Siebie działań
projektowych
Czy pozytywnie oceniasz Nauczyciela/Doradcę/ Opiekuna prowadzącego
działanie
C
Czy otrzymane/ wypracowane materiały okazały się pomocne
D
Czy zdobyłaś/ łeś dodatkową wiedzy z wybranego przez siebie zakresu
Czy zwiększyłaś/ łeś kompetencje z wybranego zakresu (np. zwiększenie
umiejętności
matematycznych,
językowych,
informatycznych,
przedsiębiorczości, umiejętności uczenia się, społecznych)
F Czy zdobyta wiedza będzie przydatna w przygotowaniu do matury i
planowaniu ścieżki kariery zawodowej
Metryczka:
E
Płeć:
Wybrana forma wsparcia:
Kobieta
Warsztaty i konsultacje
Mężczyzna
Zajęcia maturalne
……………………………..
(podpis ucznia)
184
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
OPINIA WYCHOWAWCY
O UCZNIU
Ex-post
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………………………………….
Wybrana Forma wsparcia:
Zajęcia maturalne
Szkolny Ośrodek Kariery
2. Proszę wyrazić Swoją opinię o uczniu na skali poniżej?
Proszę posłużyć się skalą ocen 1-5, gdzie 1 oznacza – bardzo źle ,3 – średnio , a 5 –
bardzo dobrze. Odpowiedź proszę zaznaczyć znakiem „X” na skali poniżej.
Lp.
OGÓLNA OPINIA O UCZNIU
1
2
3
4
5
1
uczeń jest pracowity i systematyczny
2
uczeń potrafi samodzielnie zaplanować działania by
osiągnąć zamierzony cel
uczeń potrafi samodzielnie wykorzystać nowoczesne
źródła
informacji
(Internet,
nowoczesne
oprogramowanie komputerowe) by rozwiązać
zadanie
uczeń jest tolerancyjny, szanuje godność osobistą i z
szacunkiem odnosi się do innych osób,
uczeń jest uczynny, chętnie pomaga innym, potrafi
pracować w zespole
3
4
5
3. Proszę wyrazić Swoją opinię o uczniu?
Proszę wskazać „tak” lub „nie
Lp.
OPINIA O UCZNIU DOTYCZĄCA WSPARCIA
1
2
TAK
NIE
wybrany przez ucznia obszar wsparcia wpłynął pozytywnie na
stosunek ucznia do nauki
uczeń chętnie angażował się w działania przewidziane w projekcie
………….……………..
(podpis wychowawcy)
185
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
OPINIA WYCHOWAWCY
O UCZNIU
Ex-ante
NR LICEUM ………………….. KLASA ………………………………………………….
Wybrana Forma wsparcia:
Zajęcia maturalne
Szkolny Ośrodek Kariery
4. Proszę wyrazić Swoją opinię o uczniu na skali poniżej?
Proszę posłużyć się skalą ocen 1-5, gdzie 1 oznacza – bardzo źle ,3 – średnio , a 5 –
bardzo dobrze. Odpowiedź proszę zaznaczyć znakiem „X” na skali poniżej.
Lp.
OGÓLNA OPINIA O UCZNIU
1
uczeń jest pracowity i systematyczny
2
uczeń jest pilny
3
uczeń jest samodzielny
4
uczeń jest tolerancyjny, szanuje godność osobistą i z
szacunkiem odnosi się do innych osób,
uczeń jest uczynny, chętnie pomaga innym,
5
1
2
3
4
5
5. Proszę wyrazić Swoją opinię o uczniu?
Proszę wskazać „tak” lub „nie
Lp.
1
OPINIA O UCZNIU DOTYCZĄCA WSPARCIA
TAK
NIE
uczeń wymaga wsparcia w wybranym przez siebie obszarze
………….……………..
(podpis wychowawcy)
186
UDA-POKL.09.01.02-10-082/13
…………………………………….
(pieczęć szkoły)
Oświadczenie w sprawie przyjęcia
Innowacyjnego Programu Szkolnego Doradztwa Zawodowego
Oświadczamy, że zadania realizowane w ramach projektu „Matura-kwalifikacjepraca”, współfinansowanego przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu
Społecznego, Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki: Priorytet IX Rozwój wykształcenia i
kompetencji w regionach, Działanie 9.1 Wyrównanie szans edukacyjnych i zapewnienie
wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty, wpisują się w
program rozwojowy szkoły
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
(nazwa, adres szkoły)
Ponadto oświadcza się, że Rada Pedagogiczna przyjęła w dniu ...……………..
Innowacyjny Program Szkolnego Doradztwa Zawodowego w skład zestawu programów
nauczania realizowanego w szkole.
Nadzór
nad
wykonaniem
Innowacyjnego
Programu
Szkolnego
Doradztwa
Zawodowego powierza się Doradcy prowadzącemu wsparcie.
……………………………..
…………………………………
(Podpis Dyrektora Szkoły)
( podpis Dyrektora ŁCDNiKP)
187

Raport Końcowy projektu - O projekcie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Projekt „Równy komiks”-ogólnopolska kampania na rzecz równego

WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY JĘZYK ANGIELSKI – EGZAMIN

Algorytm do obliczania wyników kandydatów podczas

E4M Informator o portalu

próbny egzamin maturalny 2014(1)