Pobierz przykładowy IPET

Przykład:
Fundacja Spectrum Liberi
INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY (IPET)
Uczeń z autyzmem dziecięcym
I.
METRYCZKA:
Imię i nazwisko ucznia
Jan Kowalski
Rok urodzenia ucznia
2008
Podstawa założenia karty IPET
– nr i data wydania orzeczenia
Nazwa szkoły
107/06/11
Orzeczenie wydano w dniu 12 czerwca 2011 r.
Szkoła Podstawowa …..
Oznaczenie etapu
edukacyjnego
Oznaczenie klasy
Oznaczenie realizowanych
programów nauczania
Oznaczenie programu
wychowawczego i programu
profilaktyki
Rok szkolny
Program wychowawczy i Program profilaktyki Szkoły
Podstawowej ………………………………., zatwierdzony
przez radę pedagogiczną w dniu 15.09.2011 r. i
pozytywnie zaopiniowany przez radę rodziców
2011/2012
Data założenia karty
30.09.2011 r.
II. Rozpoznanie wynikające z orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
a. Diagnoza
Chłopiec z diagnozą autyzmu dziecięcego. Rozwój
intelektualny w normie. Ma duże problemy z adaptacją
w nowych sytuacjach. Dobrze funkcjonuje w sytuacjach
przewidywalnych oraz jasno określonych. Występuje
sztywność zachowania, manieryzmy ruchowe, słaba
kontrola emocji, trudności w odczytywaniu przekazów
pozawerbalnych. Janek często wyłącza się z pracy, na
zajęciach dekoncentruje. Chłopiec próbuje nawiązywać
relacje z rówieśnikami, dobrze funkcjonuje w sytuacjach
opisanych jasnymi regułami. U chłopca występują
echolalia, zaburzenia spostrzegania wzrokowego
i pamięci wzrokowej, obniżony poziom analizy i syntezy
słuchowej. Występują zaburzenia w odbiorze
i przetwarzaniu bodźców sensorycznych: nadwrażliwość
dotykowa i słuchowa.
b. Zalecenia
- kształcenie w oddziale ogólnodostępnym lub
integracyjnym zgodnie z orzeczeniem;
- uczeń wymaga indywidualnych form i metod nauczania
oraz indywidualnego podejścia;
- wymaga bezpośredniego kontaktu, kierowania przez
nauczycieli;
- uczniowi należy zadawać jasne, precyzyjne pytania
i polecenia;
- działania ucznia powinny być wspomagane przez
nauczycieli i specjalistów: logopedę, pedagoga, terapeutę
integracji sensorycznej
- pomoc w realizacji:
a) planów dnia,
b) określania celu zajęć, kolejności,
c) ustanowieniu stałego miejsca wykonywania czynności,
d) wprowadzania symboli graficznych wspomagających
pamięć i koncentrację uwagi;
- dostosowanie oddziaływań do dysfunkcji zgodnie
z zasadami.
c. Uzasadnienie
Potencjał Janka uzasadnia potrzebę objęcia go specjalną
organizacją metod, form i środków zajęciowych. Forma
i metody kształcenia pozwolą dostosować wymagania
edukacyjne do indywidualnych potrzeb i możliwości
ucznia.
III. Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia:
a. Cechy ucznia
sprzyjające rozwojowi
(mocne strony)
b. Trudności ucznia
(pierwotne i wtórne)
c. Inne (niewymienione w
orzeczeniu) informacje o
trudnościach ucznia
- sprawność intelektualna w normie;
- podejmuje próby nawiązania kontaktu z rówieśnikami
i nauczycielami;
- dobrze pracuje w krótkich okresach czasu;
- rysuje i maluje z pasją;
- bardzo dobra znajomość języka angielskiego
i niemieckiego;
- dobrze pracuje w grupie przy precyzyjnym określeniu
poleceń i wskazaniu oczekiwań, niewymagających
dłuższego okresu koncentracji.
- echolalia,
- nadwrażliwość dotykowa,
- dekoncentracja,
- sztywność zachowania,
- Janek wychowuje się w rodzinie pełnej, rodzice sprawni
intelektualnie, dbają o rozwój dziecka,
- dobra relacja rodziców z wychowawcą, nauczycielami
i specjalistami,
- Janek wykazuje zainteresowanie fizyką i matematyką
nie lubi zajęć z WF,
- nie lubi zmian w klasie (ustawienia mebli).
d. Funkcjonowanie ucznia
w grupie klasowej
- izolacja od rówieśników,
- unikanie wspólnego spędzania czasu na przerwach,
- unikanie gier zespołowych,
- nieadekwatne zachowania w stosunku do rówieśników,
- próby nawiązania kontaktu z uczniami w klasie.
IV. Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów
prowadzących zajęcia z uczniem z autyzmem dziecięcym
a. Cele edukacyjne
b. Cele terapeutyczne
- kształtowanie umiejętności komunikowania się z ludźmi,
takich jak słuchanie, mówienie, pisanie,
- kształtowanie umiejętności współdziałania i współżycia
z otoczeniem,
- kształtowanie umiejętności umożliwiających zdobywanie
wiedzy, takich jak: czytanie, pisanie, liczenie, mówienie,
rozumienie tekstu czytanego głośno,
- kształtowanie prawidłowej postawy społeczno-etycznej
i umiejętności wchodzenia w interakcje społeczne.
- wspomaganie rozwoju mowy,
- wspomaganie koordynacji ruchowej.
- wdrożenie do uczestnictwa w życiu klasowym,
- wspomaganie pełnienia określonych ról społecznych,
- wyrobienie nawyków i uczenie norm społecznych.
V. ZAKRES ZINTEGROWANYCH DZIAŁAŃ NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW
PRACUJĄCYCH Z UCZNIEM:
c. Cele wychowawcze
a. Wskazania do pracy z
uczniem z autyzmem
dziecięcym
a) edukacyjne
- dostosowanie miejsca nauki i procesu nauczania do
indywidualnych potrzeb ucznia, ze szczególnym
uwzględnieniem stałości pomieszczeń poszczególnych
zajęć,
- stworzenie schematu pracy – planu dnia; planu lekcji,
terminarza klasówek, kartkówek, projektów
edukacyjnych, terminów omawiania lektur,
- przedstawianie nowych zagadnień w sposób najmniej
abstrakcyjny,
- przedstawianie nowych zagadnień, jeżeli jest to
możliwe w połączeniu z zainteresowaniami ucznia,
- stosowanie pozytywnych wzmocnień w procesie
edukacji, np. pochwał, dobrych ocen, „plusów”,
- w procesie oceniania należy oddzielać te obszary,
w których trudności są wynikiem za burzeń,
- częste stosowanie na lekcjach metod nauczania
w oparciu o doświadczenia, ilustracje, schematy, filmy,
tabele.
b) wychowawcze
- kształtowanie umiejętności organizacyjnych
i umiejętności uczenia się,
- systematyczne wdrażanie zasad określonych
w szkole,
- kształtowanie umiejętności społecznych,
- wdrażanie pomocy koleżeńskiej i zachowań
b. Programy nauczania
poszczególnych
przedmiotów
VI. Formy pracy
prospołecznych innych uczniów, wobec Janka,
- wspieranie ucznia w procesie włączania się do
grupowych zajęć czy gier,
- wdrażanie i konsekwentne wymaganie od ucznia
stosowania zwrotów inicjujących i podtrzymujących
rozmowę,
- socjalizacja ucznia poprzez zachęcanie go do udziału
w kółkach zainteresowań, zbiórkach harcerskich,
projektach edukacyjnych,
- kształtowanie umiejętności radzenia sobie ze stresem.
Janek realizuje programy nauczania obowiązujące w
całej klasie. Przy realizacji poszczególnych przedmiotów
nauczyciel powinien uwzględnić:
Język polski:
- prowadzenia przez ucznia własnego słownika pojęć
i nowych terminów, które związane są z edukacją
szkolną;
- wzbogacania języka poprzez wyszukiwanie wyrazów
bliskoznacznych i korzystanie na lekcji ze słownika
wyrazów bliskoznacznych,
- wyjaśnianie metafor i wyrazów wieloznacznych;
- przedstawianie znaczenia pojęć abstrakcyjnych przy
pomocy obrazów lub stosując zasadę przeciwieństw;
- unikania podczas prowadzenia zajęć ironii, przenośni,
idiomów,
- przy omawianiu lektury stosowanie cząstkowych pytań
dotyczących zrozumienia tekstu,
- sprawdzanie wiedzy ucznia w formie odpowiedzi
ustnych,
- możliwość poprawy prac pisemnych w formie ustnej.
Matematyka:
- stosowanie krótkich poleceń w zadaniach;
- konstruować zadania z treścią w oparciu o konkretne
przykłady;
Biologia, Geografia, Fizyka, Chemia
- częste stosowanie na lekcjach tablic dydaktycznych,
modeli, schematów, ilustracji, fotografii,
- przy prowadzeniu doświadczeń sporządzanie
precyzyjnych instrukcji,
- wykonywanie przez ucznia referatów w oparciu
o książki lub czasopisma popularno-naukowe,
- zalecana forma prac klasowych – testy
z wykorzystaniem krótkich pytań,
- sporządzanie instrukcji na lekcje obserwacji w terenie,
- zapisywanie w zeszycie z wyprzedzeniem zajęć
prowadzonych w terenie (obserwacyjnych, muzealnych,
wyjść do ogrodu botanicznego i zoologicznego).
Wychowanie fizyczne:
- możliwość nieuczestniczenia ucznia w nielubianych
rodzajach aktywności fizycznej;
- unikanie aktywności ruchowej związanej z rywalizacją;
Indywidualna i grupowa.
VII. Zasady pracy
VIII.
Formy pomocy
udzielane uczniowi z
autyzmem – okres
udzielania, wymiar
godzin
IX. Działania wspierające
rodziców ucznia
X. Zakres współpracy
nauczycieli i
rodziców
XI. Ewaluacja
XII. Przewidywane
osiągnięcia
Indywidualizacja, systematyczność, poglądowość –
sprawdzanie kolejności działań, poprawności myślenia,
zachęcanie ucznia do działania, dzielenie materiału na
etapy, stosowanie pochwał za wykonaną pracę,
naprowadzanie, sprawdzanie znajomości i zrozumienia
poleceń, włączanie w życie klasy i szkoły.
Formy pomocy
Tygodniowy Okres
psychologicznowymiar
udzielania
pedagogicznej
godzin
pomocy
Zajęcia rozwijające
uzdolnienia
Zajęcia dydaktycznowyrównawcze
Zajęcia korekcyjnokompensacyjne
Zajęcia logopedyczne
Zajęcia
socjoterapeutyczne
Inne zajęcia o
charakterze
terapeutycznym
Porady i konsultacje
- indywidualne konsultacje logopedyczne,
oligofrenopedagoga, wychowawcy, terapeuty integracji
sensorycznej,
- udział w zajęciach specjalistycznych,
- udział wspólnie z dzieckiem w imprezach szkolnych,
- konsultacje z neurologopedą,
- udostępnianie prac wykonanych przez Janka.
- omawianie założeń IPET,
- omawianie postępów Janka w trakcie realizacji
programu, korekty i modyfikacje w wyniku obserwacji
prowadzonych przez rodziców,
- współpraca specjalistów, wychowawcy klasy oraz
pozostałych nauczycieli w zakresie realizacji zadań
określonych w IPET.
Do ewaluacji posłuży arkusz obserwacji postępów
edukacyjnych i wychowawczych ucznia, oraz diagnoza
psychologiczno-pedagogiczna sporządzona przez
poradnię psychologiczno-pedagogiczną.
Janek będzie robił postępy w zakresie komunikowania
się z rówieśnikami i nauczycielami oraz uspołecznienia.
Wzbogaci zakres słownictwa czynnego, będzie bardziej
aktywna na zajęciach i w kontaktach rówieśniczych.
Sposób powiadomienia rodziców/prawnych opiekunów o proponowanej formie pomocy:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………...
……..………………
Data
…………………………………………
Podpis rodziców/prawnych opiekunów
Podpis nauczycieli sporządzających IPET
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………
Podpis dyrektora