plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
2
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
elektroniczny b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp., zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.),
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, Warszawa: IBE, 2000
1
2. Plan wynikowy do podręczników Set Sail! (Podręcznik ucznia, Podręcznik nauczyciela,
Zeszyt ćwiczeń ucznia, Zeszyt ćwiczeń nauczyciela, zestaw kaset)
2.1. Uwagi dydaktyczne do realizacji podręcznika
Set Sail! 1 jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych (klasy 1–3).
Zasadniczym celem podręcznika jest nauka dźwięków, słów oraz prostych struktur
gramatycznych zaprezentowanych w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję
do rozwoju swoich podstawowych umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach
ze swoimi kolegami, a bliska uczniowi tematyka kursu (np. rodzina, szkoła, zwierzęta
domowe) sprzyja wyrażaniu ich uczuć, myśli i pragnień. Set Sail! 1 koncentruje się
na rozwoju przede wszystkim sprawności słuchania i mówienia, choć znaleźć w nim można
również ćwiczenia wprowadzające do nauki czytania i pisania (w tym zadania rozwijające
sprawności motoryczne, np. wycinanie po śladzie, kreślenie kształtów, które będą pomocne
w późniejszej nauce pisania liter itp.). Set Sail! 2 nadal rozwija słuchanie i mówienie oraz
stopniowo uczy pisania i czytania najpierw prostych wyrazów, a następnie całych zdań.
2.2. Organizacja Planu
Poniższy plan wynikowy podzielony został na umiejętności receptywne, a więc związane
ze słuchaniem i czytaniem, a także z bierną znajomością słów, wyrażeń lub zwrotów, oraz
produktywne, czyli to, co uczeń potrafi powiedzieć, napisać czy narysować. Te ostatnie
podzielono z kolei na niewerbalne (rysowanie, kolorowanie, wycinanie kształtów) oraz
werbalne (wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi).
Zgodnie z zasadą integracji sprawności, w czasie jednej jednostki lekcyjnej, a nawet
pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału umiejętności
receptywnych (np. czytania), jak i produktywnych (np. uzupełnienia zdań brakującymi
wyrazami). W takich przypadkach daną umiejętność przyporządkowano sprawności bardziej
złożonej i wymagającej większego wysiłku intelektualnego ze strony ucznia. Ponadto plan
proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc odpowiednim dla
przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym,
skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż
przeciętny. Dodatkowo dla przejrzystości planu podano osobno kategorie leksykalne
i gramatyczne dla każdego działu tematycznego. Pamiętać jednak należy, iż na tym etapie
nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach
opisanych powyżej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie.
2
Każda z dwóch części podręcznika składa się z sześciu działów tematycznych (Themes),
które podzielone zostały na pięć lekcji (Lessons, dla ułatwienia w Planie zaznaczono numery
stron, na których znajduje się dana lekcja) oraz sekcję powtórzeniowo-sprawdzającą
Now I know! Ze względu na cechy ucznia, do którego jest adresowany, Set Sail! 1 kładzie
szczególny nacisk na powtarzanie i utrwalanie poznawanych słów, struktur i funkcji
komunikacyjnych. Umożliwia to nie tylko układ poszczególnych lekcji, ale przede wszystkim
struktura działów. Pierwsze trzy lekcje w każdym z nich poświęcone są na wprowadzenie
nowego materiału, natomiast lekcje 4, 5 oraz lekcja Now I know! ćwiczą i konsolidują
poznane wiadomości i umiejętności. Powyższa zasada ma swoje odzwierciedlenie
w poniższym planie wynikowym, dlatego też w opisie do trzech ostatnich lekcji w dziale
(tj. lekcji 4, 5 i Now I know!) należy spodziewać się zasadniczo tego samego (lub bardzo
podobnego) materiału, co w lekcjach 1–3.
2.3. Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Choć nie zostało to ujęte w samym Planie, podręcznik w pełni realizuje wytyczne Podstawy
programowej przewidziane dla pierwszego etapu edukacyjnego. Jego główne cechy to:
-
podejście interdyscyplinarne (nauka opiera się na nazywaniu osób, przedmiotów,
zwierząt itp. otaczających dziecko; uczeń poznaje liczby, uczy się liczyć, wykonuje
proste prace projektowe, które uwzględniają integrację treści);
-
prace projektowe (dzieci mają okazję do rozwinięcia tematu danego działu w pracy
projektowej, w której wykorzystają swoje umiejętności manualne, np. przy okazji
przerabiania działu Playtime! dzieci wycinają rysunek plaży i przyklejają na nim różne
przedmioty np. parasol przeciwsłoneczny, koc, muszelkę; lub na podanym rysunku
przyjęcia urodzinowego dorysowują swoich kolegów – uczestników przyjęcia);
-
nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne użycie języka
angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie metody bezpośredniej, a więc
prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji, np. obrazków2,
gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego po to, by dzieci
uczyły się utożsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami, zwierzętami itp.
bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć w języku
angielskim);
2
Nieocenioną pomoc stanowi książka Set Sail! 1 Picture Flashcards, (towarzyszące obu częściom serii),
w której nauczyciel znajdzie gotowe ilustracje do wykorzystania na lekcji.
3
-
realizowanie celów wychowawczych (np. poprzez angażowanie w gry, zabawy
i pracę zespołową dzieci uczą się umiejętności społecznych).
Ponadto Set Sail! 2 pozwala nauczycielowi tak planować zajęcia, by to uczeń, jego cechy
i możliwości były najważniejszym elementem procesu dydaktycznego poprzez:
-
odwoływanie się do świata ucznia i tego, co jemu najbliższe (rodzice, rodzeństwo,
zabawki, zwierzęta domowe itp.);
-
dostosowywanie wymagań do możliwości i preferencji indywidualnych uczniów
(np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań,
nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu
technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu;
-
wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego
naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji może być wykorzystana
poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie,
wycinanie, wyklejanie obrazków itp.);
-
stwarzanie warunków podobnych do tych, w jakich dzieci nabywają znajomość języka
ojczystego (poprzez naśladowanie, śpiew, zabawę, wystawienie na język i nacisk
na słuchanie i rozumienie zanim dziecko zacznie mówić);
-
nacisk na aprobującą informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu
siebie oraz wiary we własne możliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej
atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą,
uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu.
4
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty, w których postacie
się przedstawiają
Części
i strony
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
podręcznika
Introduction Poziom podstawowy
Hello!
- zrozumieć nazwy członków rodziny
(np. sister, brother);
Lesson 1 - zrozumieć ogólnie teksty, w których postacie się
strony 2-3
przedstawiają i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć zwroty używane do przedstawiania
siebie i innych (np. Hello, I’m... This is...);
- zrozumieć pytanie Who’s this?;
- zrozumieć usłyszane polecenia Open your books,
Close your books, Stand up, Sit down;
- rozpoznać zapisaną cyfrę 2
- kreślić kontury postaci po śladzie;
- narysować siebie
5
Poziom podstawowy
- nazywać postacie z podręcznika
(Larry, Lulu, Nanny Shine, Chuckles);
- przedstawić siebie i kolegę
(np. I’m Larry. This is Rick.);
- przywitać się i pożegnać, stosując Hello
i Goodbye;
- zapisać słowa hello i goodbye
werbalne – uczeń potrafi
Umiejętności produktywne
niewerbalne – uczeń potrafi
SET SAIL! 2 – Plan wynikowy
zwroty służące do przedstawiania się (np. My name’s..., I’m...);
zwroty służące do przywitania i pożegnania (np. Hello, Goodbye);
nazwy członków rodziny (np. Mummy, Daddy);
proste polecenia (np. Sit down, Stand up)
pytania o osoby (Who is this?)
-
Kategorie gramatyczne
- narysować członków swojej
rodziny
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o członkach rodziny;
- samodzielnie dopasować zapisane polecenia
(np. Sit down! Stand up!) do obrazków;
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy
(np. mummy, daddy)
Poziom podstawowy
- zrozumieć nazwy członków rodziny (np. mummy,
daddy, grandma, grandpa);
- zrozumieć ogólnie teksty o członkach rodziny
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć pytanie Who are they?;
- z pomocą nauczyciela dopasować zapisane
polecenia (np. Sit down! Stand up!) do obrazków;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
(np. mummy, daddy) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną cyfrę 4
Kategorie leksykalne
Lesson 2
strony 4-5
6
Poziom podstawowy
- nazywać członków rodziny (np. mummy,
daddy, grandma, grandpa);
- zapisać nowopoznane słowa;
- przedstawiać swoją rodzinę, pokazując
narysowane obrazki (np. This is my sister.
This is my grandpa.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty zawierające nazwy
kolorów;
- samodzielnie przeczytać pary wyrazów i wybrać
ten, który odpowiada ilustracji (np. tree, table –
table);
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. tree
house, table) i przykleić w ich miejsce odpowiednie
naklejki
Części
i strony
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
podręcznika
Theme 1 Poziom podstawowy
My Home! - zrozumieć nazwy mebli i sprzętów domowych
(np. house, bed, chair, radio, table) oraz kolory
Lesson 1
(np. red, yellow, blue, green);
strony 6-7 - zrozumieć ogólnie teksty zawierające nazwy
kolorów i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć pytania z where (np. Where is Larry?);
- z pomocą nauczyciela przeczytać pary wyrazów
i wybrać ten, który odpowiada ilustracji
(np. tree, table – table);
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
(np. tree house, table) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną cyfrę 6
werbalne – uczeń potrafi
7
- narysować różne przedmioty
Poziom podstawowy
i pokolorować je według zapisanej - wypowiedzieć nazwy mebli i sprzętów
instrukcji (np. a green chair)
domowych (np. house, bed, chair, radio,
table) oraz kolory (np. red, yellow, blue,
green);
- zapisać nowopoznane słowa;
- mebli i sprzętów domowych oraz kolory;
- odpowiedzieć na pytanie o przedmiot
(np. A: What’s this? B: It’s a radio.);
- odpowiedzieć na pytanie
What’s in your...? (np. A: What’s in your
tree house? B: A table and a chair.)
niewerbalne – uczeń potrafi
Umiejętności produktywne
Lesson 2
strony 8-9
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o postaciach
w domu;
- samodzielnie przeczytać nazwy mebli i sprzętów
i na podstawie ilustracji zaznaczyć ten (z podanych
dwóch), który znajduje się w odpowiednich
pomieszczeniach (np. bedroom: a red bed, a blue
radio – a red bed);
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy
(np. kitchen, bedroom) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki
Poziom podstawowy
- zrozumieć nazwy pomieszczeń w domu
(np. garden, kitchen, bedroom) i kolorów
(np. black, brown);
- zrozumieć ogólnie teksty o postaciach w domu
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć zdania zawierające zaimki he i she
(np. He’s in the bedroom. She is in the kitchen.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy mebli
i sprzętów i na podstawie ilustracji zaznaczyć
ten (z podanych dwóch), który znajduje się
w odpowiednich pomieszczeniach (np. bedroom:
a red bed, a blue radio – a red bed);
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
(np. kitchen, bedroom) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną cyfrę 8
8
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie zapisać nazwy pomieszczeń
w domu i kolorów
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy pomieszczeń
w domu (np. garden, kitchen, bedroom)
i kolorów (np. black, brown);
- zapisać nowopoznane słowa;
- na podstawie obrazka odpowiedzieć
na pytanie Where is...? (np. A: Where
is Lulu? B: She’s in the garden.);
- wraz z kolegą opisać ustnie dwa podobne
obrazki wskazując na różnice między nimi
(np. A: a blue chair. B: a red chair.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o domu;
- samodzielnie przeczytać opis i dopasować meble
i sprzęty do odpowiednich pomieszczeń
(np. The chair is in the living room. The table
is in the kitchen.);
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy
(np. bathroom, living room) i przykleić w ich
miejsce odpowiednie naklejki
Lesson 3 Poziom podstawowy
strony 10-11 - zrozumieć nazwy pomieszczeń i sprzętów
domowych (np. living room, bathroom, bath);
- zrozumieć ogólnie teksty o domu i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć pytanie Is he/she in the living room?
oraz odpowiedź twierdzącą i przeczącą Yes, he/she
is. No, he/she isn’t.;
- z pomocą nauczyciela przeczytać opis i dopasować
meble i sprzęty do odpowiednich pomieszczeń
(np. The chair is in the living room. The table is in
the kitchen.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
(np. bathroom, living room) i przykleić w ich
miejsce odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 10
- pokolorować różne meble i sprzęty
domowe;
- pokazać za pomocą gestów
i ruchów ciała czynności
wykonywane w różnych
miejscach (np. garden, kitchen)
9
Poziom ponadpodstawowy
- odgadnąć czynności pokazywane przez
kolegę i samodzielnie zadać odpowiednie
pytanie (np. A: Are you in the kitchen?
B: No. A: Are you in the garden? B: Yes.)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy pomieszczeń
i sprzętów domowych (np. living room,
bathroom, bath);
- zapisać nowopoznane słowa;
- na podstawie ilustracji powiedzieć, gdzie
znajdują się różne osoby (np. A: Where
is Grandma? B: She’s in the bathroom.);
- odgadnąć czynności pokazywane przez
kolegę i z pomocą nauczyciela zadać
odpowiednie pytanie (np. A: Are you in
the kitchen? B: No. A: Are you in the
garden? B: Yes.)
Lesson 5
strona 13
Lesson 4
strona 12
Poziom ponadpodstawowy
- przeczytać i zrozumieć pytanie Is... in the...?,
a następnie na podstawie ilustracji zakreślić
prawidłową odpowiedź Yes lub No (np. Is Mummy
in the bathroom? – No.)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela przeczytać i zrozumieć
pytanie Is... in the...?, a następnie na podstawie
ilustracji zakreślić prawidłową odpowiedź Yes lub
No (np. Is Mummy in the bathroom? – No.);
- przeczytać podane wyrazy a następnie zakreślić
obrazek (spośród trzech), który go przedstawia
(np. radio, table, chair)
10
- pokolorować różne meble i sprzęty Poziom podstawowy
na obrazku;
- pisemnie opisać obrazek, używając
- narysować ogród ( z kwiatami,
nazw kolorów i sprzętów domowych
drzewami itp.)
(np. a blue bed, a black chair)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie podpisać obrazki,
wstawiając brakujące litery e lub ee
(np. red, bed, queen)
- wyciąć z podręcznika części domu, Poziom podstawowy
przykleić je i pokolorować
- z pomocą nauczyciela podpisać obrazki
wstawiając brakujące litery e lub ee
(np. red, bed, queen);
- w miarę poprawnie wymawiać wyrazy
z głoską /e/ i /i:/ (np. A red hen in a green
tree!)
meble i sprzęty domowe (np. bed, radio, table);
pomieszczenia w domu (np. living room, kitchen, bathroom);
kolory (np. red, blue, yellow)
pytania o przedmioty i osoby (What is this?, Who is this?);
pytanie o kolor (What colour is...?);
pytanie o położenie/miejsce (Where is...?)
-
-
Kategorie leksykalne
Kategorie gramatyczne
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeczytać zdania (np. Mummy is in
the bathroom. Grandpa is in the kitchen.),
a następnie na ilustracji narysować strzałki od osoby
w kierunku odpowiedniego pomieszczenia
Now I know! Poziom podstawowy
strony a-b - przeczytać zdania i zdecydować, czy odpowiadają
podanym obrazkom (np. It’s a cat. It’s a bed.);
- przeczytać podaną nazwę przedmiotu (np. a black
chair, a yellow radio), a następnie zakreślić obrazek
(z podanych dwóch), który go przedstawia;
- z pomocą nauczyciela przeczytać zdania
(np. Mummy is in the bathroom. Grandpa is in the
kitchen.), a następnie na ilustracji narysować
strzałki od osoby w kierunku odpowiedniego
pomieszczenia;
- w podanym ciągu liter odnaleźć wyrazy, a następnie
dopasować je do ilustracji (np. radiobath...)
11
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o urodzinach;
- samodzielnie przeczytać zapisane liczby
(np. one, two, seven), a następnie zakreślić
tę (z podanych dwóch), która odpowiada ilości
świeczek urodzinowych na ilustracji;
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy
(np. happy, candles) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki
Części
i strony
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
podręcznika
Theme 2 Poziom podstawowy
My Birthday! - zrozumieć słowa związane z przyjęciem
(np. candles, party) oraz przymiotniki happy i sad;
Lesson 1 - zrozumieć ogólnie teksty o urodzinach
strony 14-15
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć pytania o wiek (How old are you?,
How old is Lulu?);
- z pomocą nauczyciela przeczytać zapisane liczby
(np. one, two, seven), a następnie zakreślić
tę (z podanych dwóch), która odpowiada ilości
świeczek urodzinowych na ilustracji;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
(np. happy, candles) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 14
- narysować świeczki urodzinowe
niewerbalne – uczeń potrafi
12
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie podpisać ilustracje
przedstawiające różne osoby, używając
liczb (np. 6 – I’m six. 9 – I’m nine.)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć słowa związane
z przyjęciem (np. candles, party) oraz
przymiotniki happy i sad;
- zapisać nowopoznane słowa;
- zapytać kolegę o wiek i odpowiedzieć
na jego pytanie (np. A: How old are you?
B: Ten.);
- z pomocą nauczyciela podpisać ilustracje
przedstawiające różne osoby, używając
liczb (np. 6 – I’m six. 9 – I’m nine.);
- na podstawie własnego rysunku
odpowiedzieć na pytanie How many...?,
(np. A: How many candles?
B: Five.)
werbalne – uczeń potrafi
Umiejętności produktywne
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o jedzeniu;
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy
i dopasować je do ilustracji (a banana, bananas,
an apple, apples);
- samodzielnie przeczytać podane pary zdań
(np. I like apples. I don’t like apples.) i zaznaczyć
to, które odpowiada ilustracji;
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy
(np. apples, sandwiches) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki
Lesson 2 Poziom podstawowy
- narysować to, co lubi i to, czego
strony 16-17 - zrozumieć nazwy artykułów spożywczych
nie lubi jeść
(np. burgers, chips, apples, bananas, sandwiches);
- zrozumieć ogólnie teksty o jedzeniu i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
i dopasować je do ilustracji (a banana, bananas,
an apple, apples);
- zrozumieć pytanie o upodobania (What do you
like?);
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane pary zdań
(np. I like apples. I don’t like apples.) i zaznaczyć
to, które odpowiada ilustracji;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
(np. apples, sandwiches) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 16
13
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie podpisać swoje rysunki
za pomocą I like... i I don’t like...
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy artykułów
spożywczych (np. burgers, chips, apples,
bananas, sandwiches);
- zapisać nowopoznane słowa;
- liczyć od 1 do 10;
- z pomocą nauczyciela podpisać swoje
rysunki za pomocą I like... i I don’t like...;
- odpowiedzieć na pytanie o ulubione
jedzenie (np. A: What do you like?
B: I like bananas.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o (nie)lubianym
jedzeniu;
- samodzielnie dopasować ilustracje przedstawiające
różne artykuły spożywcze do ich zapisanych nazw;
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy
(np. orange juice, chocolate cake) i przykleić w ich
miejsce odpowiednie naklejki
Lesson 3 Poziom podstawowy
- narysować swoje ulubione danie,
strony 18-19 - zrozumieć nazwy artykułów spożywczych
owoc itd.;
(np. ice cream, pizza, milk, orange juice,
- narysować różne prezenty
chocolate cake);
urodzinowe
- zrozumieć ogólnie teksty o (nie)lubianym jedzeniu
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć pytanie o ulubione jedzenie (What’s your
favourite food?);
- z pomocą nauczyciela dopasować ilustracje
przedstawiające różne artykuły spożywcze
do ich zapisanych nazw;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
(np. orange juice, chocolate cake) i przykleić w ich
miejsce odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 18
14
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie wpisać brakujące litery
w nazwy artykułów spożywczych
(np. c_ _co_ a_ e – chocolate)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy artykułów
spożywczych (np. ice cream, pizza, milk,
orange juice, chocolate cake);
- zapisać nowopoznane słowa;
- z pomocą nauczyciela wpisać brakujące
litery w nazwy artykułów spożywczych
(np. c_ _co_ a_ e – chocolate);
- podpisać swój rysunek (My favourite
food is...)
- wyciąć z podręcznika kartkę
urodzinową
- pokolorować różne artykuły
spożywcze;
- zrobić z plasteliny swój ulubiony
owoc, warzywo itp.
Lesson 4
strona 20
Lesson 5
strona 21
15
Poziom podstawowy
- w podanych zdaniach wpisać odpowiednie
wyrazy według własnych upodobań
(np. I like..., I don’t like...);
- podpisać podane artykuły spożywcze
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie uzupełnić brakujące litery
w wyrazach (np. I don’t like a _ _ _ _ _. –
apples)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela uzupełnić
brakujące litery w wyrazach
(np. I don’t like a _ _ _ _ _. – apples);
- uzupełnić podane wyrazy literami c lub ch
(np. chips, cake);
- na podstawie ilustracji powiedzieć,
czy lubi czy nie dany artykuł spożywczy
(np. I like chips. I don’t like bananas.);
- w miarę poprawnie wymawiać wyrazy
z głoską /k/ i /t∫/ (np. Candles on
a chocolate cake.);
- podpisać kartkę urodzinową
(np. To: Jane. From: Kevin)
- słowa związane z przyjęciem (np. candles, party);
- artykuły spożywcze (np. burgers, chips, apples, bananas, sandwiches)
- czasownik like w czasie Present Simple w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających;
- pytanie o wiek (How old are you?)
Kategorie gramatyczne
16
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć liczby na podstawie
zapisanych cyfr;
- nazywać artykuły spożywcze w l. mn.
(np. apple – apples, egg – eggs)
Kategorie leksykalne
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeczytać zdania i na podstawie
podanych cyfr zakreślić odpowiednie słowo
(np. I’m five/two.);
- samodzielnie przeczytać podane zdania
i odpowiednio zaznaczyć obrazki (np. I don’t like
orange juice – ×. I like milk – √)
Now I know! Poziom podstawowy
strony c-d - z pomocą nauczyciela przeczytać zdania
i na podstawie podanych cyfr zakreślić
odpowiednie słowo (np. I’m five/two.);
- przeczytać pary wyrazów w liczbie poj. i mn.
(np. egg – eggs), a następnie zakreślić ten, który
pokazuje obrazek;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania
i odpowiednio zaznaczyć obrazki (np. I don’t like
orange juice – ×. I like milk – √);
- dopasować obrazki do ich zapisanych nazw
(np. candles, party)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o umiejętnościach
ludzi i zwierząt;
- samodzielnie dopasować ilustracje zwierząt do ich
zapisanych nazw (np. hen, sheep, mouse);
- samodzielnie przeczytać nazwy czynności
(np. jump, run) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki
Części
i strony
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
podręcznika
Theme 3 Poziom podstawowy
My Animals! - zrozumieć nazwy zwierząt (np. fish, frog, bird,
hen, sheep, mouse, horse) i umiejętności (np. swim,
Lesson 1
jump, dance, sing, run);
strony 22-23 - zrozumieć ogólnie teksty o umiejętnościach ludzi
i zwierząt i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć zdania zawierające can (np. I can jump.
Larry can swim.);
- z pomocą nauczyciela dopasować ilustracje
zwierząt do ich zapisanych nazw (np. hen, sheep,
mouse);
- z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy czynności
(np. jump, run) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 22
- naśladować za pomocą gestów
i ruchów ciała różne czynności,
np. pływanie, taniec
niewerbalne – uczeń potrafi
17
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie opisu odgadnąć
i samodzielnie wpisać nazwy zwierząt
(np. I can run – horse)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy zwierząt (np. fish,
frog, bird, hen, sheep, mouse, horse)
i umiejętności (np. swim, jump, dance,
sing, run);
- zapisać nowopoznane słowa;
- nazwać wykonywane ruchem ciała
czynności, stosując can (np. I can jump
like a frog.);
- odgadnąć czynności wykonywane przez
innych;
- na podstawie ilustracji odpowiedzieć
na pytanie Who can...? (np. A: Who can
dance? B: Dan.);
- na podstawie opisu odgadnąć i z pomocą
nauczyciela wpisać nazwy zwierząt
(np. I can run – horse)
werbalne – uczeń potrafi
Umiejętności produktywne
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o umiejętnościach
postaci;
- samodzielnie przeczytać nazwy i umiejętności
zwierząt (np. rabbit, kangaroo, jump, run)
i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki
Lesson 2 Poziom podstawowy
strony 24-25 - zrozumieć nazwy ludzi i zwierząt (np. boy, girl,
rabbit, kangaroo, cat) oraz umiejętności
(np. climb, fly);
- zrozumieć ogólnie teksty o umiejętnościach postaci
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy
i umiejętności zwierząt (np. rabbit, kangaroo,
jump, run) i przykleić w ich miejsce odpowiednie
naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 24
18
Poziom ponadpodstawowy
- odpowiedzieć przecząco i twierdząco
na pytanie o umiejętności (np. A: Can
you climb? B: Yes, I can.), samodzielnie
zapisać odpowiedzi;
- samodzielnie napisać zdania z can
(np. A rabbit can run.)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy ludzi i zwierząt
(np. boy, girl, rabbit, kangaroo, cat) oraz
umiejętności (np. climb, fly);
- zapisać nowopoznane słowa;
- odpowiedzieć przecząco i twierdząco
na pytanie o umiejętności (np. A: Can
you climb? B: Yes, I can.), z pomocą
nauczyciela zapisać odpowiedzi;
- dopasować zwierzęta do umiejętności
(np. bird – fly, rabbit – run);
- z pomocą nauczyciela napisać zdania
z can (np. A rabbit can run.)
Lesson 4
strona 28
- naśladować różne czynności
za pomocą gestów i ruchów ciała
Poziom podstawowy
- wyciąć z podręcznika
- przeczytać podane zdania i wybrać odpowiednie
i pokolorować maskę myszy
słowo can lub can’t (np. A cat can/can’t fly. – can’t)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o cyrku;
- samodzielnie przeczytać podane zdania przeczące
i dopasować je do obrazka (np. I can’t climb.
I can’t sing.);
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. clown,
circus) i przykleić w ich miejsce odpowiednie
naklejki
Lesson 3 Poziom podstawowy
strony 26-27 - zrozumieć słowa związane z cyrkiem
(np. clown, circus, magician, swing);
- zrozumieć ogólnie teksty o cyrku i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania
przeczące i dopasować je do obrazka (np. I can’t
climb. I can’t sing.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
(np. clown, circus) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 26
19
Poziom podstawowy
- rozwiązać krzyżówkę, wpisując nazwy
zwierząt na obrazkach (np. horse, rabbit)
w odpowiednich miejscach;
- w miarę poprawnie wymawiać wyrazy
z głoską /ı/ i / / (np. The bird can sing
and the girl can swing.)
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie ilustracji samodzielnie
napisać zdania o umiejętnościach różnych
zwierząt (np. A fish can swim. A chimp
can swing.)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć słowa związane z cyrkiem
(np. clown, circus, magician, swing);
- zapisać nowopoznane słowa;
- na podstawie usłyszanego dialogu
odpowiedzieć na pytanie z can
(np. A: Can Lulu climb? B: No, she
can’t.);
- na podstawie ilustracji z pomocą
nauczyciela napisać zdania
o umiejętnościach różnych zwierząt
(np. A fish can swim. A chimp can swing.);
- zapytać kolegę o jego umiejętności
i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi
(np. A: Can you fly? B: No, I can’t.)
Poziom podstawowy
- przeczytać podane części zdań i na podstawie
ilustracji uzupełnić brakujące słowa
(np. Lulu can _ _ _ _ – jump)
- czasownik can do wyrażania umiejętności w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających
Kategorie gramatyczne
20
Poziom podstawowy
- nazwać zwierzęta na ilustracji, używając
kolorów (np. a green frog, a blue fish)
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o swoich umiejętnościach
(np. I can swim. I can’t fly.);
- napisać, co potrafi narysowane przez
niego zwierzę
- nazwy zwierząt (np. fish, frog, bird, hen, sheep, mouse, horse);
- umiejętności (np. swim, jump, dance, sing, run);
- słowa związane z cyrkiem (np. clown, circus, magician, swing)
- narysować zwierzę
Kategorie leksykalne
Now I know! Poziom podstawowy
strony e-f - dopasować do siebie wyrazy napisane małymi
i dużymi literami (np. circus – CIRCUS);
- przeczytać podane wyrażenia i dopasować
je do ilustracji (np. a red frog, a yellow fish);
- przeczytać zdania z can (np. Peter can jump.)
i zaznaczyć odpowiedni obrazek z podanych
dwóch;
- przeczytać pytania z can oraz odpowiedzi na nie
i zakreślić prawidłową odpowiedź na podstawie
ilustracji (np. Can you climb? – Yes, I can.)
Lesson 5
strona 29
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o zabawkach;
- samodzielnie przeczytać nazwy przedmiotów
(np. teddy bear) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki
Części
i strony
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
podręcznika
Theme 4 Poziom podstawowy
My Toys! - zrozumieć nazwy zabawek (np. teddy bear, toy
soldier, ballerina) oraz przyimki on, in, under;
Lesson 1 - zrozumieć ogólnie teksty o zabawkach
strony 30-31
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć pytania o posiadanie oraz odpowiedzi
zawierające dopełniacz saksoński (np. A: Whose
toy soldier is this? B: It’s Larry’s.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy
przedmiotów (np. teddy bear) i przykleić w ich
miejsce odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 30
niewerbalne – uczeń potrafi
21
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie zapytać kolegę o położenie
różnych przedmiotów, używając
przyimków oraz odpowiedzieć na takie
pytanie (np. A: Is it under the table?
B: No, it isn’t. It’s on the table.)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy zabawek (np. teddy
bear, toy soldier, ballerina) oraz przyimki
on, in, under;
- zapisać nowopoznane słowa;
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę
o położenie różnych przedmiotów,
używając przyimków oraz odpowiedzieć
na takie pytanie (np. A: Is it under the
table? B: No, it isn’t. It’s on the table.);
- uzupełnić zdania odpowiednimi
przyimkami na podstawie obrazka
(np. A: Where is the jug? B: It’s on the
table.)
werbalne – uczeń potrafi
Umiejętności produktywne
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o częściach twarzy
i ciała;
- samodzielnie przeczytać nazwy części twarzy
i dopasować do obrazka (np. nose, mouth, eyes);
- samodzielnie przeczytać opis postaci (np. He’s got
brown eyes.) i przykleić w ich miejsce odpowiednie
naklejki
Lesson 2 Poziom podstawowy
- pokolorować rysunek
strony 32-33 - zrozumieć nazwy części twarzy (np. dark hair,
przedstawiający klowna;
eyes, nose, mouth, ears) i ciała (np. feet, hands);
- narysować twarz i jej części
- zrozumieć ogólnie teksty o częściach twarzy i ciała
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć zdania z has got (np. What has Lulu got?
She’s got blue eyes.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy części
twarzy i dopasować do obrazka (np. nose, mouth,
eyes);
- z pomocą nauczyciela przeczytać opis postaci
(np. He’s got brown eyes.) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 32
22
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie podpisać pokolorowany
przez siebie rysunek klowna
(np. He’s got dark hair.);
- samodzielnie opisać narysowaną przez
siebie twarz
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy części twarzy
(np. dark hair, eyes, nose, mouth, ears)
i ciała (np. feet, hands);
- zapisać nowopoznane słowa;
- uzupełnić zdania słowami he’s got
lub she’s got na podstawie obrazka
(np. She’s got green eyes. He’s got big
ears.);
- z pomocą nauczyciela podpisać
pokolorowany przez siebie rysunek
klowna (np. He’s got dark hair.);
- z pomocą nauczyciela opisać narysowaną
przez siebie twarz
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o wyglądzie
zabawek;
- samodzielnie przeczytać opis twarzy postaci
i zakreślić właściwe słowo z podanych dwóch
(np. small/big ears);
- samodzielnie przeczytać podane wyrazy
(np. puppet, big) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki
Lesson 3 Poziom podstawowy
- pokolorować zabawki na ilustracji
strony 34-35 - zrozumieć nazwy zabawek (np. puppet, jack-in-thebox) oraz przymiotniki big i small;
- zrozumieć ogólnie teksty o wyglądzie zabawek
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć formę przeczącą hasn’t got
(np. Teddy hasn’t got any eyes.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać opis twarzy
postaci i zakreślić właściwe słowo z podanych
dwóch (np. small/big ears);
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy
(np. puppet, big) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 34
23
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy zabawek
(np. puppet, jack-in-the-box) oraz
przymiotniki big i small;
- zapisać nowopoznane słowa;
- opisać swoje włosy (np. I’ve got fair
hair.);
- uzupełnić zdania o swoich zabawkach
(np. My favourite toy is..., I’ve got
a ... too.);
- w podanych zdaniach opisujących
postacie na ilustracji wstawiać has got
lub hasn’t got (np. Paddy Puppet hasn’t
got brown eyes.)
- dopasować do siebie połówki
Poziom podstawowy
- przeczytać podane zdania i dopasować je do
zabawek przedstawione
ilustracji (np. He’s got fair hair. It’s got a big nose.)
na ilustracji;
- wyciąć z podręcznika
i pokolorować model pacynki
Poziom podstawowy
- narysować pacynkę na podstawie
- przeczytać opis postaci, a następnie na podstawie
usłyszanego opisu (It’s got a big
nose. It’s got fair hair.)
ilustracji uzupełnić brakujące wyrazy w opisie innej
postaci (np. She’s Lulu. She’s five. She’s got red
hair.)
Lesson 4
strona 36
Lesson 5
strona 37
24
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie pisemnie opisać siebie
(np. I’m Mark. I’m ten. I’ve got blue eyes.)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela pisemnie opisać
siebie (np. I’m Mark. I’m ten. I’ve got
blue eyes.)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie opisać wykonaną przez
siebie pacynkę
Poziom podstawowy
- podpisać zabawki na ilustracji
(np. teddy bear, jack-in-the-box);
- wypowiedzieć zdania zawierające
l. mn. rzeczowników na podstawie
ilustracji (np. I’ve got two teddy bears.);
- w miarę poprawnie wymawiać wyrazy
z głoską /i/ i /j/ (np. A happy teddy with
a yellow yoyo.);
- z pomocą nauczyciela opisać wykonaną
przez siebie pacynkę
-
Kategorie gramatyczne
przyimki on, in, under;
pytanie o posiadanie (Whose is this...?);
dopełniacz saksoński;
czasownik have got w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających
- nazwy zabawek (np. teddy bear, toy soldier, ballerina);
- części twarzy (np. dark hair, eyes, nose, mouth, ears);
- części ciała (np. feet, hands)
25
- na podstawie przeczytanego opisu Poziom podstawowy
- opisać kolegów w klasie (np. She’s got
pokolorować włosy postaci
na odpowiedni kolor (np. She’s got
dark hair. He’s got blue eyes.)
fair hair.) i dorysować postaci
odpowiedni nos (np. It’s got a big
nose.)
Kategorie leksykalne
Now I know! Poziom podstawowy
strony g-h - przeczytać podane nazwy zabawek (np. puppet,
ballerina) i dopasować do obrazków;
- przeczytać podane zdania z przyimkami
i na podstawie ilustracji zaznaczyć właściwy
(np. The teddy bear is on/under the table.);
- przeczytać opis pacynki i zaznaczyć właściwy
obrazek z trzech podanych (np. It’s got fair hair.
It’s got a big nose.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o pogodzie;
- samodzielnie przeczytać podane zdania
i na podstawie ilustracji wybrać odpowiedni
przymiotnik dzierżawczy (np. It’s my/your hat.);
- samodzielnie przeczytać zwroty opisujące pogodę
(np. It’s sunny. It’s raining.) i przykleić w ich
miejsce odpowiednie naklejki
Części
i strony
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
podręcznika
Theme 5 Poziom podstawowy
My
- zrozumieć zwroty związane z pogodą
Holidays!
(np. it’s sunny, it’s hot, it’s raining), nazwy ubrań
(np. coat, jacket, shorts), czasowniki put on, take
Lesson 1
off, wear oraz przymiotniki dzierżawcze my i your;
strony 38-39 - zrozumieć ogólnie teksty o pogodzie
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania
i na podstawie ilustracji wybrać odpowiedni
przymiotnik dzierżawczy (np. It’s my/your hat.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać zwroty opisujące
pogodę (np. It’s sunny. It’s raining.) i przykleić
w ich miejsce odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 38
- pokolorować różne ubrania
na ilustracji
niewerbalne – uczeń potrafi
26
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie ilustracji samodzielnie
rozmawiać z kolegą o pogodzie
i ubraniach (np. A: It’s hot today.
B: Take off your jacket.)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć zwroty związane z pogodą
(np. it’s sunny, it’s hot, it’s raining),
nazwy ubrań (np. coat, jacket, shorts),
czasowniki put on, take off, wear oraz
przymiotniki dzierżawcze my i your;
- zapisać nowopoznane słowa;
- na podstawie ilustracji z pomocą
nauczyciela rozmawiać z kolegą
o pogodzie i ubraniach (np. A: It’s hot
today. B: Take off your jacket.);
- na podstawie obrazka wpisać brakujące
nazwy ubrań w zdaniach (np. I’m wearing
shorts.);
- podpisać pokolorowane przez siebie
ubrania, używając nazw kolorów
(np. a green hat, a yellow coat)
werbalne – uczeń potrafi
Umiejętności produktywne
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o pogodzie
i ubraniach;
- samodzielnie przeczytać podane zdania opisujące
pogodę i dopasować je do obrazków
(np. It’s windy);
- samodzielnie przeczytać nazwy ubrań (np. skirt,
jeans) i przykleić w ich miejsce odpowiednie
naklejki
Lesson 2 Poziom podstawowy
strony 40-41 - zrozumieć zwroty związane z pogodą (np. it’s
windy, it’s cold) oraz nazwy ubrań (np. T-shirt,
jeans, socks, skirt, shoes);
- zrozumieć ogólnie teksty o pogodzie i ubraniach
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania
opisujące pogodę i dopasować je do obrazków
(np. It’s windy);
- z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy ubrań
(np. skirt, jeans) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 40
- pokolorować podane ubrania
27
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie opowiedzieć i napisać
o swoich ubraniach (I’m wearing...)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć zwroty związane z pogodą
(np. it’s windy, it’s cold) oraz nazwy
ubrań (np. T-shirt, jeans, socks, skirt,
shoes;
- zapisać nowopoznane słowa;
- w podanych zdaniach uzupełnić brakujące
nazwy ubrań (np. I’m wearing my red
shirt.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć
i napisać o swoich ubraniach
(I’m wearing...)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o wakacjach;
- samodzielnie przeczytać podane zdania
i na podstawie ilustracji uzupełnić je słowami
I’m, she’s lub he’s (np. I’m wearing my blue
shoes.);
- samodzielnie przeczytać nazwy pór roku i przykleić
w ich miejsce odpowiednie naklejki
Lesson 3 Poziom podstawowy
- pokolorować podane postacie
strony 42-43 - zrozumieć nazwy pór roku (autumn, winter, spring,
i ich ubrania
summer) oraz słowa flowers, music;
- zrozumieć ogólnie teksty o wakacjach
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie usłyszanej instrukcji dopasować
przedmioty do miejsc (np. Put the flowers under
the bed.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania
i na podstawie ilustracji uzupełnić je słowami
I’m, she’s lub he’s (np. I’m wearing my blue
shoes.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy pór roku
i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 42
28
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć nazwy pór roku (autumn,
winter, spring, summer) oraz słowa
flowers, music;
- zapisać nowopoznane słowa;
- opisać obrazki pór roku uzupełniając
zdania podanymi wyrazami
(np. It’s spring and it’s sunny.);
- opisać pokolorowane przez siebie obrazki
uzupełniając w podanych zdaniach nazwy
kolorów i ubrań (np. He’s wearing a blue
T-shirt.)
- przykleić swoje zdjęcie lub
narysować siebie w wyznaczonym
miejscu
- wyciąć z podręcznika postacie
Poziom podstawowy
- przeczytać podane wyrazy (np. shoes, skirt)
i ich stroje;
i zdecydować czy nazywają przedmioty na ilustracji - „ubrać” postacie
Now I know! Poziom podstawowy
strony i-j - przeczytać podane nazwy ubrań i dopasować
je do obrazków (np. skirt, shorts);
- przeczytać nazwy pór roku i dopasować
je do ilustracji;
- przeczytać zdania opisujące pogodę (np. It’s hot.
It’s raining.) i zdecydować, czy odpowiadają
ilustracji
Lesson 5
strona 45
Lesson 4
strona 44
29
Poziom podstawowy
- nazwać ubrania i pory roku na ilustracji;
- uzupełnić podane zdania zaimkiem
z czasownikiem I’m, he’s, she’s
(np. She’s wearing her red skirt.)
Poziom podstawowy
- w podanym opisie postaci uzupełnić
nazwy ubrań (np. Lulu is wearing her
green coat.);
- opisać siebie i swoje ubranie
(np. I’m Mark. I’m wearing...)
Poziom podstawowy
- wpisać brakujące litery c, ck lub k
w podanych wyrazach (np. coat, jacket,
king);
- w miarę poprawnie wymawiać wyrazy
z głoską /k/ (np. The kangaroo king is
wearing a jacket and socks.);
- opowiedzieć o dwóch podobnych
do siebie obrazkach wskazując na różnice
między nimi (np. He’s wearing a yellow
T-shirt. He’s wearing a red T-shirt.);
- opowiedzieć, co mają na sobie wycięte
z podręcznika postacie
Kategorie gramatyczne
Kategorie leksykalne
zwroty związane z pogodą (np. it’s sunny, it’s hot, it’s raining),
nazwy ubrań (np. coat, jacket, shorts);
czasowniki put on, take off, wear;
pory roku
- przymiotniki dzierżawcze my i your;
- czas Present Continuous w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających
-
30
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o występach;
- samodzielnie przeczytać podane zdania i uzupełnić
je czasownikiem eat lub drink (np. Drink your milk.
Eat your chips.)
Części
i strony
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
podręcznika
Theme 6 Poziom podstawowy
Showtime! - zrozumieć słowa związane z występem
(np. costume, show) oraz czasowniki eat i drink;
Lesson 1 - zrozumieć ogólnie teksty o występach
strony 46-47
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć polecenia Eat you eggs. Drink your
juice.;
- z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania
i uzupełnić je czasownikiem eat lub drink
(np. Drink your milk. Eat your chips.);
- przeczytać podane zdania i dopasować
je do ilustracji (np. It’s a frog. It’s a circus.);
- przeczytać nazwy kostiumów teatralnych
(np. a teddy bear costume) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 46
niewerbalne – uczeń potrafi
31
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć słowa związane
z występem (np. costume, show) oraz
czasowniki eat i drink;
- zapisać nowopoznane słowa;
- na podstawie obrazka odpowiedzieć
na pytanie przedmiot, postać itp.
(np. A: What’s that? B: It’s a big bear.);
- na podstawie ilustracji uzupełnić podane
zdania nazwami kolorów i ubrań
(np. Fred is wearing a red T-shirt.)
werbalne – uczeń potrafi
Umiejętności produktywne
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o tremie przed
występem
Lesson 2 Poziom podstawowy
strony 48-49 - zrozumieć słowa happy, scared, children;
- zrozumieć ogólnie teksty o tremie przed występem
i odpowiedzieć na pytania;
- przeczytać zdania z czasownikiem can i dopasować
je do obrazków (np. I can fly. I can dance.);
- przeczytać zdania opisujące samopoczucie
(np. I’m happy.; I’m sad.) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 48
32
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć słowa happy, scared,
children;
- zapisać nowopoznane słowa;
- na podstawie ilustracji uzupełnić podane
zdania czasownikiem can lub can’t
(np. Tom can sing. Kelly can’t swim)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty z poleceniami;
- samodzielnie przeczytać polecenia (np. turn
around) i przykleić w ich miejsce odpowiednie
naklejki
Lesson 3 Poziom podstawowy
strony 50-51 - zrozumieć zwroty turn around, touch the ground,
turn off the light, say goodnight;
- zrozumieć ogólnie teksty z poleceniami
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie usłyszanych poleceń odpowiednio
pokolorować postacie (np. Colour the teddy bear
red.);
- przeczytać zdania i na podstawie ilustracji
zdecydować, czy są prawdziwe (np. Jill’s got
a ballerina. Donna’s got a puppet.);
- przeczytać podane zdania i na podstawie ilustracji
wybrać odpowiedni przyimek z podanych dwóch
(np. Millie mouse is in/on the house.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać polecenia
(np. turn around) i przykleić w ich miejsce
odpowiednie naklejki;
- rozpoznać zapisaną liczbę 50
33
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć zwroty turn around,
touch the ground, turn off the light,
say goodnight;
- zapisać nowopoznane zwroty;
- na podstawie ilustracji odpowiedzieć
na pytanie o kolor (A: What colour is the
teddy bear? B: Red.);
- podpisać produkty spożywcze i dania
na obrazku (np. chocolate cake, bananas,
burgers)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela przeczytać zawierające luki
zaproszenie na przedstawienie i na podstawie
obrazków uzupełnić je brakującymi wyrazami
(np. Dear Bob, please come to our Summer Show.
We’ve got a clown and a magician...)
Lesson 5
strona 53
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeczytać zawierające luki
zaproszenie na przedstawienie i na podstawie
obrazków uzupełnić je brakującymi wyrazami
(np. Dear Bob, please come to our Summer Show.
We’ve got a clown and a magician...)
Poziom podstawowy
- przeczytać podane czasowniki (np. eat, put on)
i dopasować je do wyrażeń rzeczownikowych
(np. Eat your pizza. Put on your hat.)
Lesson 4
strona 52
- pokolorować ubrania postaci
na obrazku;
- wyciąć z podręcznika
i pokolorować scenę teatralną
i pacynki
34
Poziom podstawowy
- na podstawie pokolorowanego przez
siebie rysunku opisać ubrania postaci;
- w miarę poprawnie wymawiać wyrazy
z głoską /s/ i /∫/ (np. She saw a show by
the sea.);
- wstawić litery s i sh w podanych
wyrazach (np. show, sea, shelf)
- słowa związane z występem (np. costume, show);
- czasowniki eat i drink
- powtórzenie struktur gramatycznych z poprzednich części podręcznika
Kategorie leksykalne
Kategorie gramatyczne
Now I know! Poziom podstawowy
- narysować siebie i ubranie, jakie
strony k-l - przeczytać podane zdania i dopasować
dzisiaj ma na sobie
je do obrazków (np. Turn off the light.
Eat your eggs.);
- przeczytać pytania z can i zaznaczyć odpowiedź
Yes lub No (np. Can a fish swim? Can a hen sing?);
- przeczytać podane zdania i wybrać obrazek, który
opisują z podanych dwóch (np. She’s got green
eyes. He’s got small eyes.);
- pokolorować ubrania postaci na podstawie
przeczytanego opisu (np. I’m wearing blue jeans.
I’m wearing pink socks.)
Poziom podstawowy
- odgadnąć i nazwać czynności
wykonywane przez kolegę
(np. turn off the light,
put on your coat);
- nazwać zwierzęta na ilustracji
(np. frog, horse, bird)
35