docraport z ewaluacji problemowej - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Przedszkole Publiczne Nr 1 Szczecin Kuratorium Oświaty w Szczecinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. 2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Dzieci są aktywne. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego. 9. Rodzice są partnerami przedszkola. 10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez przedszkole wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. Przedszkole Publiczne Nr 1 2/14 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 20-01-2014 - 20-03-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Krzysztof Borys, Barbara Mańczak. Badaniem objęto 16 dzieci (wywiad grupowy), 56 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 11 nauczycieli wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów przedszkola, a także obserwacje zajęć, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Przedszkole Publiczne Nr 1 3/14 Obraz przedszkola Przedszkole Publiczne nr 1 "Radosne" rozpoczęło swoją działalność 4 lutego 1981 r. Budynek, w którym mieści się placówka jest obiektem parterowym, sprzyjającym potrzebom dzieci z niepełnosprawnością ruchową. Dzieci mają do dyspozycji 5 sal dydaktycznych z łazienkami, salę rekreacyjną wyposażoną w różnorodny sprzęt gimnastyczny, szatnię przy każdej sali, gabinet pedagoga i logopedy (bardzo dobrze wyposażony w pakiet pomocy multimedialnych). W jednej z sal znajduje się bogato wyposażony kącik z pomocami do pracy metodą M. Montessori. Przedszkole posiada również duży zbiór strojów teatralnych dla dzieci, strojów sportowych oraz reprezentacyjnych. Wokół przedszkola, mimo położenia w sąsiedztwie wieżowców, jest bardzo dużo zieleni, a dzieci mają swój ogród. Budynek przedszkola jest sukcesywnie remontowany w miarę posiadanych środków a sale wyposażone w nowe meble, stoliki i krzesła. W ostatnim roku powstała sala gimnastyczna ze sprzętem w postaci dużych materacy - "Kształtki rehabilitacyjne", z pomocami do pracy metodą integracji sensorycznej, pianinem i sprzętem multimedialnym. Przedszkole aktualnie jest placówką pięciooddziałową. Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przyjmowane są do oddziałów integracyjnych, które uruchamiane są w odpowiedzi na zapotrzebowanie społeczne. Aktualnie do placówki uczęszcza siedemnaścioro dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego: niepełnosprawne intelektualnie, niesłyszące i słabo słyszące, niewidome i niedowidzące, z autyzmem wczesnodziecięcym, z zespołem Downa oraz z niepełnosprawnością sprzężoną. Dzieci te otrzymują w przedszkolu indywidualne wsparcie dzięki kadrze nauczycielskiej wysoko wykwalifikowanej w kierunku pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym oraz dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Nauczycieli wychowania przedszkolnego wspierają na co dzień pedagog specjalny i logopeda. Działania podejmowane w placówce są w pełni adekwatne do potrzeb i możliwości dzieci. Realizuje się w niej programy własne nauczycieli, takie jak np.:"Klub Małego Odkrywcy","Kącik Małego Artysty", "Polska moja ukochana ojczyzna", "Konkurs Młodych Talentów", "Jesienne impresje" i inne. Odpowiadają one na zindywidualizowane potrzeby rozwojowe dzieci, ich zainteresowania oraz pasje, odkrywają talenty, pobudzają je do aktywności i kreatywności. Przedszkole Publiczne Nr 1 4/14 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Przedszkole Publiczne Nr 1 Typ placówki Przedszkole Miejscowość Szczecin Ulica Grażyny Numer 7 Kod pocztowy 71-631 Urząd pocztowy Szczecin Telefon 914230626 Fax 914230626 Www pp1radosne.blizej.info Regon 32038596600000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 110 Oddziały 5 Nauczyciele pełnozatrudnieni 11.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.09 Średnia liczba uczących się w oddziale 22 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 10 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat Szczecin Gmina Szczecin Typ gminy gmina miejska Przedszkole Publiczne Nr 1 5/14 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D) Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D) Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu. (B) W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B) Przedszkole Publiczne Nr 1 6/14 Wnioski 1. Organizacja pracy przedszkola, oparta na rozeznaniu potrzeb i możliwości dzieci, przekłada się na szeroko rozumianą indywidualizację procesów edukacyjnych. 2. Sposób wdrażania wniosków z prowadzonego monitorowania działań przedszkola, a w szczególności wykorzystywanie ich w codziennej pracy z dziećmi, rodzicami i środowiskiem lokalnym czy planowanie działań naprawczych, przyczynia się do podnoszenia efektywności procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. 3. W przedszkolu realizuje się nowatorskie rozwiązania, które sprzyjają wszechstronnemu rozwojowi dzieci. Przedszkole Publiczne Nr 1 7/14 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Zajęcia prowadzone w przedszkolu wynikają z rozpoznanych indywidualnych potrzeb dzieci i służą ich wszechstronnemu rozwojowi angażując je w ten proces. Nauczyciele systematycznie doskonalą przebieg zajęć opierając się na wnioskach z monitorowania osiągnięć dzieci i ewaluacji własnej pracy. Jakości zajęć służą nowatorskie działania nauczycieli, oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Poziom spełnienia wymagania: B Podejmowane w przedszkolu działania są w pełni adekwatne do potrzeb i możliwości dzieci, szczególnie w zakresie zorganizowania dla nich przestrzeni edukacyjnej. Systemowe planowanie procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci, uwzględniające wnioski z monitorowania, przekłada się na wymierne korzyści dla wychowanków przedszkola. Rozwiązania nowatorskie, wykraczające poza realizację podstawy programowej, np.: programy własne nauczycieli, takie jak np.: "Klub Małego Odkrywcy","Kącik Małego Artysty", „Polska moja ukochana ojczyzna”, „Konkurs Młodych Talentów”, „Jesienne impresje" i inne, odpowiadają na zindywidualizowane potrzeby rozwojowe dzieci, ich zainteresowania oraz pasje, odkrywają talenty, pobudzają je do aktywności i kreatywności, a przede wszystkim zapewniają im harmonijny rozwój. Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej Działania podejmowane w przedszkolu są adekwatne do potrzeb i możliwości dzieci. Nauczyciele, by rozpoznać indywidualne potrzeby edukacyjne, rozwojowe oraz możliwości psychofizyczne dzieci, analizują ich prace plastyczne, prowadzą obserwacje zachowań, rozmawiają z rodzicami i specjalistami z poradni psychologiczno - pedagogicznej. W przedszkolu kładzie się nacisk na jak najwcześniejsze rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych podopiecznych. Uwzględniając indywidualne potrzeby edukacyjne, rozwojowe oraz możliwości psychofizyczne dzieci w przedszkolu są realizowane działania: ● stopniowanie trudności zadań dla poszczególnych dzieci podczas codziennych zajęć; Przedszkole Publiczne Nr 1 8/14 ● organizowanie zajęć grupowych oraz indywidualnych dla dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w tym także zajęcia o charakterze rewalidacyjnym (aktualnie indywidualne wsparcie dla 17 dzieci z orzeczeniami z niepełnosprawnością o potrzebie intelektualną w stopniu kształcenia lekkim, specjalnego, niewidome, w tym: słabosłyszące, niepełnosprawne ruchowo, z niepełnosprawnością sprzężoną, z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym, z niepełnosprawnością ruchową narządów mowy i z afazją motoryczną); ● udostępnianie rodzicom przykładowych ćwiczeń i zabaw do realizacji w domu np. z zakresu rozwijania mowy oraz wskazywanie im instytucji, w których mogą otrzymać dodatkową pomoc i wsparcie; ● stworzenie kącików dla dzieci z uzdolnieniami, np. „Kącika małego artysty”; ● uwzględnienie w ramowym rozkładzie dnia czasu zarówno na na aktywność, jak i wyciszenie dzieci. Rodzice uważają, że to jak nauczyciele pracują w przedszkolu, odpowiada potrzebom i możliwościom ich dzieci (zob. Rys. 1j). Twierdzą też, że otrzymują zindywidualizowaną informację o tym, jak ich dziecko funkcjonuje w przedszkolu (zob. Rys. 2j), a warunki lokalowe i wyposażenie przedszkola sprzyjają rozwojowi dzieci i ich zindywidualizowanym potrzebom rozwojowym oraz psychofizycznym, co potwierdza obserwacja obiektu. Budynek jest parterowy – daje możliwość uczęszczania do przedszkola dzieciom niepełnosprawnym ruchowo i niewidomym. Posiada toaletę dostosowaną do potrzeb dziecka niepełnosprawnego, salę rekreacyjną wyposażoną w materace i kształtki rehabilitacyjne, pomoce do pracy metodą integracji sensorycznej, pianino i sprzęt multimedialny. Przedszkole posiada duży zbiór pomocy dydaktycznych, m.in. zestaw do pracy metodą Montessori. Wyposażenie gabinetów specjalistycznych, także w pomoce multimedialne, stwarza warunki do prowadzenia terapii logopedycznej i pracy z dzieckiem niewidomym. Rodzice podkreślają, że dyrekcja wykazuje się ustawicznie dużym staraniem o to, by przedszkole posiadało potrzebny sprzęt czy pomoce do zajęć podstawowych, a także do rozwijania zainteresowań dzieci, np.: stroje teatralne, pianino i inne. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele dostosowywali metody pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości rozwojowych dzieci, np.: oferowali zadania o różnym stopniu trudności podczas wykonywania ćwiczeń w kartach pracy, czy w trakcie zabaw tematycznych, motorycznych i manualnych. Dzieci były zachęcane do wykonywania zadań na poziomie ich możliwości rozwojowych i w tempie indywidualnie korzystnym dla nich, a gdy potrzebowały, otrzymywały indywidualną pomoc lub dodatkowe wyjaśnienia. Wśród ulubionych czynności, jakie wykonują w przedszkolu, dzieci wymieniły przede wszystkim: rysowanie, budowanie oraz zabawy z kolegami. Stwierdziły też, że lubią dowiadywać się w przedszkolu ciekawych rzeczy, tańczyć i czytać. Natomiast mniej lubią układać puzzle i układanki oraz sprzątać po zabawie. Przedszkole Publiczne Nr 1 9/14 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. W przedszkolu monitoruje się procesy wspomagania i rozwoju dzieci, a wyniki monitorowania wykorzystywane są do doskonalenia pracy przedszkola. Dyrektor twierdzi, że procesy edukacyjne planowane są w przedszkolu tak, aby wspomagały wszechstronny rozwój dziecka w sferze intelektualnej, emocjonalnej, społecznej i zdrowotnej. Podstawę do planowania pracy stanowią informacje zebrane podczas obserwacji bieżącej, analiza zachowania i umiejętności dzieci, analiza ich wytworów oraz informacje uzyskane od rodziców, a także opinie specjalistów (zwłaszcza o dzieciach ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi). Rada pedagogiczna opracowuje roczny plan pracy dla całego przedszkola i poszczególnych grup wiekowych oraz kalendarz imprez i uroczystości przedszkolnych, wycieczek oraz prezentacji w środowisku, także plan ewaluacji wewnętrznej, doskonalenia zawodowego nauczycieli i inne. Dla każdego dziecka z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego zespół opracowuje indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny. Procesy edukacyjne są w przedszkolu monitorowane. Zdaniem nauczycieli i dyrektora pozyskiwana jest wówczas wiedza na temat potrzeb i możliwości dzieci, także poziomu osiąganych przez nie umiejętności. Na tej podstawie planowane są działania w celu wspomagania ich rozwoju. W przedszkolu, jak podają respondenci, monitoruje się procesy edukacyjne przez: systematyczne wypełnianie kart obserwacji dziecka, obserwację bieżącą w różnych sytuacjach edukacyjnych i wychowawczych, analizę kart pracy i wytworów dziecka powstałych w wyniku działań edukacyjnych, diagnozowanie gotowości szkolnej, badanie losów absolwentów, rozmowy z rodzicami i ich ankietowanie. Na posiedzeniach rad pedagogicznych omawia się stopień realizacji zadań z planu rocznego i formułowane są wnioski do dalszej pracy. Podczas monitorowania procesów edukacyjnych stawiane są m.in. pytania o to, jakie działania musi podjąć nauczyciel w kierunku wspomagania każdego Przedszkole Publiczne Nr 1 10/14 wychowanka, także czy zasoby przedszkola są wystarczające do realizacji zaplanowanych działań oraz kto może udzielić przedszkolu pomocy w ich realizacji itp. Nauczyciele i dyrektor twierdzą, że wnioski z monitorowania działań wykorzystują przede wszystkim do podnoszenia jakości pracy przedszkola, a w szczególności do: ● planowania działań, w wyniku których każdy wychowanek wyposażony zostaje w umiejętności określone w podstawie programowej oraz będzie miał możliwość rozwijania swoich zdolności i zainteresowań; ● doboru form i metod do pracy indywidualnej z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych; ● planowania współpracy z rodzicami; ● planowania doskonalenia zawodowego nauczycieli; ● opracowywania programów projakościowych; ● wprowadzenia nowych metod dydaktycznych (np.: Metoda Dobrego Startu, Metoda Montessori, kinezjologia edukacyjna, glottodydaktyka, odimienna metoda I. Majchrzak, Klanza); ● rozwijania współpracy ze specjalistami z poradni psychologiczno-pedagogicznej iz innymi instytucjami, np. w formie organizowania imprez środowiskowych, takich jak „Jesienne impresje”; ● wzbogacania oferty przedszkola. Jako przykłady wykorzystania wniosków wypływających z monitorowania procesów edukacyjnych, nauczyciele podali m.in. działania: ● opracowanie i wdrożenie planów naprawczych w zakresie wspomagania rozwoju mowy, m.in. przeprowadzenie szkolenia na temat ćwiczeń wspomagających rozwój mowy; ● opracowanie i wdrożenie programów projakościowych, np: „Rozwijam skrzydła”, "Kącik małego artysty”; ● pozyskanie we współpracy z rodzicami orzeczeń dla dzieci o kształceniu specjalnym i objęcie ich wspomaganiem wg indywidualnych programów; ● wprowadzenie corocznej imprezy patriotycznej w Święto Niepodległości - Polska moja ojczyzna; ● uruchomienie Klubu Małego Odkrywcy i organizowanie „Konkursu młodych talentów” itp. Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu. Na podstawie wniosków z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji przedszkole podnosi efektywność tego procesu. Dyrektor podaje przykłady rezultatów działań podjętych na podstawie wniosków z monitorowania. Na przykład w wyniku działań wspomagających rozwój mowy, dzieci wzbogaciły słownik czynny i bierny, wyeliminowano drobne wady wymowy, poprawił się znacznie poziom percepcji słuchowej i wzrokowej dzieci. Dowodem na to są satysfakcjonujące wyniki diagnozy końcowej sześciolatków oraz diagnozy końcowej w grupach młodszych. Z kolei dzieci ze diagnozowanym stopniem opóźnienia rozwojowego, dzięki wczesnemu rozpoznaniu ich trudności zostały szybko objęte fachowym wsparciem i terapią zarówno w przedszkolu jak i poza nim. Wskutek działań związanych z przygotowaniem do imprezy „Polska moja ojczyzna” u dzieci rozwijają się postawy patriotyczne (identyfikują się ze swoim krajem i miastem). Dzieci Przedszkole Publiczne Nr 1 11/14 podczas spotkań warsztatowych „Jesienne impresje” uczą się współdziałania z rówieśnikami z innej placówki, także zdrowej rywalizacji, nabierają pewności siebie i chętnie prezentują swoje umiejętności, uczą się też słuchania innych, rozwijają kreatywność i wyrabiają umiejętność szybkiego podejmowania decyzji. Na „Konkursie młodych talentów” dzieci poprzez wesołą zabawę uczą się autoprezentacji, pokazywania swoich mocnych stron, a także słuchania innych i obiektywnego oceniania rówieśników i dorosłych. Opracowanie i wdrażanie programu adaptacyjnego dla trzylatków skutkuje zmniejszaniem się u nich stresu - łatwiej rozstają się z rodzicami, szybciej nabierają zaufania do pracowników przedszkola, czują się bezpieczniej i szybko identyfikują się ze swoją grupą). Zorganizowanie w każdej grupie wiekowej „Klubu Małego Odkrywcy” spowodowało wzrost zainteresowania dzieci zjawiskami chemiczno – fizycznymi. Znają one i potrafią przestrzegać zasad bezpieczeństwa podczas zabaw, potrafią także dokonać analizy obserwowanych zjawisk i wyciągać wnioski. Obszar badania: W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. Działania nowatorskie realizowane w przedszkolu są adekwatne do potrzeb rozwojowych dzieci, ze szczególnym uwzględnieniem potrzeby ekspresji oraz potrzeb poznawczych, emocjonalnych i społecznych. Dyrektor, nauczyciele i partnerzy placówki podali wiele przykładów nowatorskich działań, które podejmowane są przez kadrę pedagogiczną w celu zaspokojenia tych potrzeb: ● opracowanie i wdrożenie programów własnych: Klub Małego Odkrywcy - z dostosowaniem do zainteresowań i możliwości dzieci w każdej grupie wiekowej; Kącik Małego Artysty – dla uzdolnionych dzieci; „Polska moja ukochana ojczyzna” - w celu rozwijania u dzieci postaw patriotycznych; „Konkurs Młodych Talentów” - organizowany w celu nauczenia dzieci umiejętności autoprezentacji i pokazywania swoich mocnych stron; ● wprowadzenie innowacyjnych metod, np.: metoda Marii Montessori; elementy odimiennej metody czytania I. Majchrzak oraz metody Glottodydaktyki Bronisława Rocławskiego, Metody Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne, elementów ćwiczeń kinezjologii edukacyjnej Paula Dennisona oraz elementy metody aktywnego słuchania muzyki - Batti Strauss. Zdaniem respondentów na uwagę zasługują też przedsięwzięcia realizowane we współpracy z innymi placówkami, takie jak: ● ze Strażą Miejską - „Mały ale śmiały – bezpieczny przedszkolak” - zajęcia zapoznające dzieci ze sposobami radzenia sobie w sytuacjach zagrożenia, podające i systematyzujące wiedzę na temat szeroko pojętego bezpieczeństwa w przedszkolu i poza nim, w tym przewidywania skutków własnych zachowań oraz zachowań innych; ● ze Szkołą Podstawową Nr 11 - program adaptacji dzieci 5 i 6 – letnich w szkole; ● z Zespołem Szkół Sportowych - zwiększenie liczby zajęć ruchowych dla przedszkolaków, zaspokajających ich naturalną potrzebę ruchu, dających sposobność „wyłowienia” przez trenerów dzieci z predyspozycjami do uprawiania gimnastyki sportowej; ● z innymi przedszkolami - „Jesienne impresje” – spotkania warsztatowe, uczące współdziałania i zdrowej rywalizacji, prezentowania swoich umiejętności, słuchania innych, a także rozwijające kreatywność, wyrabiające umiejętność szybkiego podejmowania decyzji. Przedszkole Publiczne Nr 1 12/14 Warte podkreślenia są też kolejne nowatorskie działania: ● udział przedszkola w programach ogólnopolskich w celu wyposażania dzieci w doświadczenia z zakresu edukacji zdrowotnej, np.: „Kubusiowi przyjaciele natury” i „Akademia Aquafresh”; ● reorganizacja przedszkola poprzez zaadoptowanie dotychczasowej sali gimnastycznej na potrzeby nowej grupy integracyjnej, a w miejscu dotychczasowej szatni zorganizowanie sali rekreacyjnej ze sprzętem sportowym. Wymienione działania dyrektor i nauczyciele uważają za innowacyjne, gdyż pozwalają na organizowanie działań zintegrowanych tematycznie, uruchamiają pracę metodami aktywnymi, odpowiadają na liczne potrzeby dzieci, takie jak: przeżywania, odkrywania, akceptacji, samorealizacji, bezpieczeństwa, zabawy, ruchu, współdziałania w zespole, także rozwijają twórcze myślenie, wyobraźnię i indywidualne zainteresowania dzieci oraz stwarzają warunki do wyrażania opinii i komunikowania swoich potrzeb. Działania te wpływają również na uatrakcyjnienie oferty przedszkola i wpływają na dobre przygotowanie dzieci do szkoły. Przedszkole Publiczne Nr 1 13/14 Raport sporządzili ● Krzysztof Borys ● Barbara Mańczak Kurator Oświaty: ........................................ Przedszkole Publiczne Nr 1 14/14
