docSprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca
download 
Reklamacja Transkrypt
Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca
Centrum Edukacji Artystycznej Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II Materiał dla CEA CEA 2016-08-23 0 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II SPIS TREŚCI CHARAKTERYSTYKA BADANIA ................................................................................................................................. 2 ANALIZA KART OBSERWACJI EGZAMINU ................................................................................................................ 4 POPRAWNOŚĆ METODYCZNA I MERYTORYCZNA LEKCJI ................................................................................ 4 OMÓWIENIE WYKONANIA UCZNIÓW I UCZENNIC oraz STOPIEŃ REALIZACJI ZALECEŃ Z POPRZEDNIEJ OBSERWACJI.................................................................................................................................................... 5 ANALIZA ZALECEŃ MERYTORYCZNYCH ................................................................................................................... 5 ANALIZA OCENIANIA ............................................................................................................................................... 6 WNIOSKI .................................................................................................................................................................. 7 SKUTECZNOŚĆ NAUCZANIA ................................................................................................................................. 7 OCZEKIWANIA NAUCZYCIELI ............................................................................................................................... 8 UCZNIOWIE SZCZEGÓLNIE UZDOLNIENI ............................................................................................................. 8 ŁĄCZENIE KLAS i PRZYDZIAŁ PEDAGOGÓW ......................................................................................................... 8 PLAN NAPRAWCZY .................................................................................................................................................. 9 1. CELE KSZTAŁCENIA ..................................................................................................................................... 9 2. WARSZTATY METODYCZNE ........................................................................................................................ 9 3. NADZÓR PEDAGOGICZNY ......................................................................................................................... 10 PODSUMOWANIE .................................................................................................................................................. 10 ZAŁĄCZNIK NR 1: Wykaz egzaminów promocyjnych i dyplomowych ................................................................ 1 ZAŁĄCZNIK NR 2: Zestawienie ocen wystawionych przez obserwatorów oraz szkolne komisje egzaminacyjne uczniom biorącym udział w lekcjach obserwowanych w trybie egzaminu promocyjnego ................................. 1 1 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II Centrum Edukacji Artystycznej w roku szkolnym 2015/2016 po raz pierwszy przeprowadziło badanie efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych. Badanie miało miejsce jesienią 2015 roku i dostarczyło cennych spostrzeżeń, które zostały opisane w odpowiednim sprawozdaniu, jednak po analizie zgromadzonego materiału zdecydowano o jego kontynuacji. Kontynuację badania przeprowadzono w drugim okresie roku szkolnego w celu oceny efektów nauczania tańca klasycznego na podstawie egzaminu promocyjnego, wskazania zagadnień metodycznych wymagających wsparcia systemowego, jak również analizy sposobu oceniania. CHARAKTERYSTYKA BADANIA Drugą część badania efektywności nauczania tańca klasycznego przeprowadzili konsultanci Centrum Edukacji Artystycznej w niezmienionym w stosunku do poprzedniej edycji składzie: Wacław Gaworczyk, Liliana Kowalska, Teresa Memches i dr Barbara Sier-Janik. Konsultanci dokonali obserwacji egzaminów promocyjnych, a następnie przeprowadzili ich analizę od strony merytorycznej i metodycznej. Ponadto zostali zobowiązani do ocenienia umiejętności uczniów biorących udział w egzaminach. Lekcje do ponownej obserwacji wytypowano spośród grupy zajęć omawianych w pierwszej części badania i prowadzonych w klasach II, V oraz VIII ogólnokształcących szkół baletowych. Zadaniem konsultantów było sprawdzenie stopnia realizacji przez nauczycieli zaleceń metodycznych sformułowanych po poprzedniej obserwacji, jak również poziomu wzrostu umiejętności uczniów poprzez porównanie prezentacji dwóch lekcji – egzaminacyjnej z końca roku szkolnego i bieżącej z jego początku. Ocenie poddano jedenaście lekcji tańca klasycznego, spośród których dziesięć stanowiło egzamin promocyjny, bądź ze względu na udział w nim klasy IX – egzamin dyplomowy. Jedna z obserwowanych lekcji, z powodów organizacyjnych, nie została zaprezentowana konsultantowi w warunkach egzaminu. Szczegółowy wykaz monitorowanych lekcji znajduje się w załączniku nr 1. 2 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II Konsultanci obserwowali wyznaczone egzaminy w okresie od marca do czerwca 2016 roku według poniższego harmonogramu: Nazwa szkoły Termin pobytu konsultantów Liczba obserwowanych lekcji Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. Romana Turczynowicza w Warszawie 7 marca 2016, 15 kwietnia 2016 3 Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. Janiny Jarzynówny-Sobczak w Gdańsku 23 maja 2016, 9 czerwca 2016 2 Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. Ludomira Różyckiego w Bytomiu 25 maja 2016 1 (1) Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. Olgi Sławskiej-Lipczyńskiej w Poznaniu 8 czerwca 2016, 9 czerwca 2016 3 Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. Feliksa Parnella w Łodzi 10 czerwca 2016 1 1 Tab.1. Harmonogram badania chronologicznie. Przy ustalaniu zespołów konsultantów mających obserwować daną lekcję wzięto pod uwagę, z jednej strony, założenie towarzyszące pierwszej części badania, wedle którego każdemu obserwatorowi przypisano ocenę konkretnego etapu kształcenia, a z drugiej strony, rzeczywisty podział konsultantów, którzy poprzednio starali się obserwować poszczególne lekcje w pełnym składzie, a następnie grupowo je omawiać. Do końca czerwca 2016 roku konsultanci przekazali pisemne oceny obejrzanych egzaminów w postaci standaryzowanych „Kart obserwacji egzaminu”. Sformułowali je, kierując się takimi kryteriami jak: poprawność metodyczna i merytoryczna lekcji, wykonanie uczniów oraz stopień realizacji zaleceń z poprzedniej obserwacji. Każda karta oceny mogła również zawierać zalecenia merytoryczne kierowane przez konsultantów do nauczyciela prowadzącego daną lekcję oraz do dyrektora szkoły. Należy w tym miejscu wspomnieć, że w tej części badania większość obserwacji zakończyła się spotkaniem konsultantów 1 Liczba zapisana w nawiasie odnosi się do lekcji egzaminacyjnej obserwowanej poza trybem egzaminu promocyjnego. 3 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II i pedagoga przygotowującego lekcję (w niektórych szkołach również z udziałem dyrektorów). Podczas tego rodzaju podsumowań omawiano zagadnienia metodyczne dotyczące zaprezentowanej lekcji, bieżące problemy w pracy z klasą sygnalizowane przez nauczyciela, postępy uczniów oraz stopień realizacji zaleceń konsultantów z poprzedniej wizyty. W ten sposób pedagodzy, oprócz merytorycznych wskazówek dotyczących dalszego nauczania, otrzymali wnikliwą analizę ich pracy na przestrzeni roku szkolnego. Na podstawie ponownej obserwacji lekcji wybranych klas konsultanci sformułowali uwagi odnoszące się do całości zagadnienia nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych w Polsce i przesłali je do połowy sierpnia 2016 roku. Po dokonaniu analizy tak powstałego materiału, do objętych badaniem szkół zostały przesłane kopie kart oceny każdej obejrzanej w danej szkole lekcji egzaminacyjnej, wykaz ocen wystawionych przez konsultantów poszczególnym uczniom oraz sprawozdanie podsumowujące wyniki badania w skali ogólnopolskiej. ANALIZA KART OBSERWACJI EGZAMINU Obserwowane w ramach badania lekcje konsultanci scharakteryzowali wedle wspólnych kryteriów zawartych w „Karcie obserwacji egzaminu”. POPRAWNOŚĆ METODYCZNA I MERYTORYCZNA LEKCJI W opinii konsultantów wszystkie obserwowane lekcje egzaminacyjne zostały zbudowane poprawnie pod względem metodycznym, zgodnie z zasadami obowiązującymi w nauczaniu tańca klasycznego. Ponadto prezentowane pas oraz składnia i tempo poszczególnych kombinacji tworzących lekcje podsumowujące całoroczną pracę klas były w większości dostosowane do metodycznych wymogów właściwych dla danego etapu nauczania. Warto również zauważyć, że zwłaszcza pedagodzy uczący klasy łączone, np. V połączoną z VI, czy też bardziej skomplikowanie VII z VIII i IX, albo V z VII, podjęli problematyczne zadanie takiego przystosowania zawartości lekcji, aby pozwoliła na ukazanie pełni umiejętności zróżnicowanej grupy uczniów. W tego typu sytuacjach niejednokrotnie zdarzyło się, że zakres techniczny lekcji zostawał uśredniony. Podobnie złożone wyzwanie podjął nauczyciel 4 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II prowadzący połączoną grupę męską i żeńską na poziomie klasy VIII. Ta lekcja egzaminacyjna, jako jedyna z obserwowanych w tej części badania, zawierała treści nauczania o niewystarczającym poziomie trudności, mimo widocznego dużego wkładu pracy pedagoga. Ponadto, w odniesieniu do czterech lekcji, konsultanci wyrazili uznanie dla trafnie dobranego i ciekawego akompaniamentu. OMÓWIENIE WYKONANIA UCZNIÓW I UCZENNIC ORAZ STOPIEŃ REALIZACJI ZALECEŃ Z POPRZEDNIEJ OBSERWACJI W „Karcie obserwacji egzaminu” oba człony powyższego podtytułu istniały rozdzielnie, jednak ze względu na przenikanie się związanych z nimi treści w ocenach dokonywanych przez obserwatorów, również w niniejszym sprawozdaniu będą prezentowane łącznie. Większość wskazówek merytorycznych sformułowanych na zakończenie pierwszej części badania stanowiły szczegółowe uwagi odnoszące się do metodyki nauczania tańca klasycznego, a więc także do wykonania uczniów, oraz do usprawnienia procesu nauczania. Podsumowując materiał powstały po obserwacji lekcji egzaminacyjnych, z satysfakcją można stwierdzić, że wytyczne poczynione z myślą o zwiększeniu skuteczności nauczania odniosły swój efekt. Wszyscy pedagodzy, których pracę poddano ponownej obserwacji, przyjęli sprecyzowane przez konsultantów sugestie i doprowadzili do wyraźnej poprawy umiejętności technicznych ich uczniów w nakreślonym przez obserwatorów zakresie. W klasach drugich widoczny postęp dotyczył ustawienia sylwetki i pracy korpusu, wzmocnienia pracy stóp czy korekty położeń rąk oraz port de bras. W klasach starszych zauważalnej poprawie uległo wykonanie pirouettes, a zwłaszcza niezbędna dla ich wykonania koordynacja, zróżnicowanie allegro oraz siła i kondycja uczniów wyrażająca się w podwyższeniu wysokości adagio, a także precyzyjniejszym, bardziej kontrolowanym wykonaniu skoków. ANALIZA ZALECEŃ MERYTORYCZNYCH Ze względu na charakter lekcji egzaminacyjnej, podczas której rola nauczyciela jest ograniczona, uwagi konsultantów ograniczyły się głównie do korygowania wykonania 5 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II uczniów. Mimo to wśród zaleceń metodycznych pojawiło się kilka wyraźnych wytycznych. Konsultanci nadal podkreślają potrzebę wypracowywania u uczniów maksymalnie właściwej formy wykonania znajdującej akceptację w tańcu klasycznym. W tym celu zalecają pracę na kombinacjach składających się z niewielu pas oraz pauz z jednoczesnym usilnym zabieganiem o czystość i prawidłowość ich wykonania. Istotna ich zdaniem jest również praca nad budowaniem świadomości wykonawczej uczniów, umiejętności koncentracji i samodyscypliny. Uwagi dotyczące niewystarczającego wykonania uczniów najczęściej dotyczyły następujących zagadnień: ogólna koordynacja ruchu ciała, ustawienie korpusu (spionowanie miednicy i właściwe przytrzymanie żeber), dbałość o realizację podstawowych zasad tańca klasycznego – prawidłowość budowy oraz odpowiednią wyrazistość póz, położeń głowy i rąk, a także kierunków pracy nóg, pirouettes – zwłaszcza w zakresie dalszej pracy nad koordynacją ruchu oraz aplomb, a także nad ruchem głowy w obrotach (podobnie grand tours i tours en l`air), zróżnicowanie allegro – podział na małe, średnie i duże skoki m.in. poprzez odpowiednie kształtowanie tempa i dostosowywanie przez uczniów wysokości skoku, precyzja allegro – jakość demi plié i pracy stóp, utrzymanie pozy i położenia en dehors w skoku, właściwe lądowanie, a także częstsze stosowanie pas zawierających battu, precyzja i siła pracy stóp, artystyczny walor wykonania poszczególnych ćwiczeń i kombinacji, muzykalność wykonania, styl i estetyka ruchu właściwa technice tańca klasycznego. ANALIZA OCENIANIA Kryteria, wedle których w pierwszej części badania zostały opisane umiejętności uczniów, tym razem posłużyły do oceny wykonania lekcji egzaminacyjnej. Były to to: poprawność techniczna, estetyka i styl ruchu, muzykalność, aparycja, artystyczny walor wykonania i pamięć muzyczno-ruchowa. Konsultanci wystawili swoje oceny biorącym udział 6 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II w egzaminach uczniom niezależnie od oceniania przeprowadzonego przez szkolne komisje egzaminacyjne. Wynik zestawienia ocen obserwatorów i komisji jest w pełni zadowalający. Spośród siedemdziesięciu pięciu przedstawionych przez konsultantów ocen, 80% jest tożsamych ze stopniami szkolnych komisji. W odniesieniu do powstałych różnic, należy zauważyć, że dotyczą one w zdecydowanej większości odległości jednego stopnia i każdorazowo znajdują uzasadnienie w działaniach szkoły zwłaszcza tych z zakresu zadań wychowawczych i opiekuńczych. Zestawienie wystawionych ocen znajduje się w załączniku nr 2. WNIOSKI SKUTECZNOŚĆ NAUCZANIA W procesie nauczania występuje wiele czynników, które warunkują osiąganie efektów edukacyjnych. Na podstawie analiz lekcji obserwowanych podczas obu części badania można stwierdzić, że nauczyciele tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych potrzebują wsparcia w kilku istotnych obszarach. Kontynuacja badania w postaci obserwacji lekcji szczególnej, bo egzaminacyjnej, umocniła sformułowane poprzednio stwierdzenie, że dbałość o egzekwowanie prawidłowego wykonania u uczniów stanowi jedną z najważniejszych potrzeb kształcenia przyszłych artystów baletu. W opinii konsultantów równie ważne jest precyzyjne określanie w codziennej pracy właściwych na danym etapie celów edukacyjnych i czasu przeznaczonego na ich osiągnięcie. Równocześnie większą uwagę należałoby skierować na dobór właściwych metod nauczania, poczynając od kształtowania wzorców zachowania obowiązujących na lekcji tańca klasycznego, poprzez uaktywnienie procesu świadomej pracy ucznia, po sposób dokonywania przez nauczyciela korekt oraz strukturę poszczególnych kombinacji. Ponadto, zdaniem konsultantów, znamienna jest pewna prawidłowość zaobserwowana podczas badania i poparta refleksjami jurorów konkursów, w których 7 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II biorą udział uczniowie szkół baletowych, wyrażająca się w spadku troski o jakość nauczania, i przestrzeganie zasad tańca klasycznego w klasach starszych. Wydaje się, że czynienie postępów u młodszych uczniów zachodzi w sposób widoczny, natomiast wraz z upływem czasu, poczynając od poziomu klasy VI proces kształtowania przyszłego artysty baletu wymyka się spod kontroli pedagoga. OCZEKIWANIA NAUCZYCIELI Omówienia lekcji egzaminacyjnych w postaci rozmowy obserwatorów CEA z nauczycielami prowadzącymi klasy przyniosły nie tylko korzyści wynikające z dyskusji metodycznych obu stron, ale również dały nauczycielom szansę zasygnalizowania ich potrzeb. Większość pedagogów chętnie przyjęła zalecenia konsultantów, zauważając jednocześnie, że byliby zainteresowani większą częstotliwością tego rodzaju wnikliwych obserwacji. Ponadto, oprócz analizy podejmowanych przez nich działań metodycznych, nauczyciele oczekiwaliby pomocy w zakresie wspomagania rozwoju uczniów, szczególnie w postaci doboru ćwiczeń mających umożliwić pokonanie trudności stawianych przez ciała ucziów. UCZNIOWIE SZCZEGÓLNIE UZDOLNIENI Niezwykle istotne dla rozwoju umiejętności przyszłego tancerza jest otrzymanie odpowiednich podstaw tańca techniki tańca klasycznego i ich utrwalenie. W świetle tego stwierdzenia należałoby otoczyć większą troską uczniów rozpoczynających naukę w klasach starszych. Uczniowie, o których mowa, w zdecydowanej większości posiadają znaczny potencjał, ale jednocześnie wymagają zajęć o charakterze wyrównawczym, aby świadomie uczyć się podczas regularnych lekcji. Zdaniem konsultantów zdecydowanie potrzebne jest stworzenie takim jednostkom korzystniejszych warunków rozwoju. ŁĄCZENIE KLAS I PRZYDZIAŁ PEDAGOGÓW W opinii konsultantów pożądane jest, aby dyrektorzy szkół unikali łączenia klas męskich i żeńskich poczynając od poziomu IV klasy szkoły baletowej. Takie działanie zagwarantuje zwiększony komfort pracy i pełniejszy rozwój zarówno uczniom (zwłaszcza zdolnym chłopcom) jak i nauczycielom. Ponadto, w celu stworzenia optymalnej sytuacji, w której 8 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II nauczyciele otrzymają możliwość podzielenia się z uczniami pełnią swojej wiedzy i umiejętności, a uczniowie perspektywę osiągnięcia zadowalających umiejętności i przygotowania do zawodu artysty-tancerza, wskazane jest, aby począwszy od klasy IV klasy męskie prowadzili pedagodzy-mężczyźni, natomiast klasy żeńskie – pedagodzy-kobiety. PLAN NAPRAWCZY W balecie wszystko jest wyzwaniem – zacytowane słowa jednego z najwybitniejszych choreografów XX wieku George`a Balanchine`a doskonale ujmują sedno nauczania tańca klasycznego. Zdobywanie umiejętności w tej dziedzinie jest bowiem procesem długim i trudnym, wymagającym dużej cierpliwości, systematycznej pracy, a także konsekwencji, zarówno od ucznia jak i pedagoga. Jednak wolność jaką daje każdemu tancerzowi technika powinna dla każdego nauczyciela stanowić wartość nadrzędną. 1. CELE KSZTAŁCENIA Kontynuacja badania utwierdziła konsultantów w przekonaniu, że opracowanie priorytetów kształcenia w zakresie tańca klasycznego wzmocni pewność działania pedagogicznego poszczególnych nauczycieli. Precyzyjne określenie stopnia wiedzy i umiejętności oczekiwanych do osiągnięcia przez ucznia na zakończenie danej klasy, czy danego etapu edukacyjnego, wyraźnie wskaże nauczycielom jakie efekty są zobowiązani osiągać w swojej pracy, a także ujednolici system kształcenia tańca klasycznego w całej Polsce. Sformułowane z tą myślą szczegółowe cele edukacyjne powinny być obowiązkowo realizowane przez nauczycieli i we właściwy sposób monitorowane. 2. WARSZTATY METODYCZNE W oparciu o zalecenia merytoryczne opracowane po obserwacjach obu typów lekcji konsultanci wskazali zagadnienia metodyczne, które powinny stanowić tematy przewodnie warsztatów dla nauczycieli tańca klasycznego. 9 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II 3. NADZÓR PEDAGOGICZNY W opinii konsultantów wszyscy pedagodzy, których pracę obserwowano ponownie, wzięli pod uwagę zalecenia przedstawione im po pierwszej części badania. W efekcie ich uczniowie podczas lekcji egzaminacyjnych (przygotowanych wcześniej, wyuczonych i opanowanych pamięciowo) zaprezentowali wyraźnie wyższe umiejętności w obszarze omawianych przez obserwatorów zagadnień. Mając na względzie między innymi ten efekt badania istnieje potrzeba zobowiązania dyrektorów szkół do zintensyfikowania starań o podniesienie jakości kształcenia poprzez wdrożenie zaleceń określonych w sprawozdaniu z pierwszej części badania (s.12-13). PODSUMOWANIE Pierwsza edycja badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych przyniosła oczekiwane rezultaty i dostarczyła ważkich informacji. Dwuczęściowa w swojej formie pozwoliła na wypracowanie odpowiednich wniosków oraz stworzenie propozycji działań mających posłużyć w niedalekiej przyszłości zwiększeniu skuteczności starań pedagogów w szkołach baletowych. Wszystkie treści prezentowane w sprawozdaniu zostały opracowane na podstawie materiałów zgromadzonych w drugiej części badania. Jednakże, ponieważ dwa typy lekcji poddanych obserwacji – lekcja bieżąca i egzaminacyjna, posiadają odmienną wartość merytoryczną, oba sprawozdania powinny być traktowane jako całość. Tym samym wnioski oraz pojedyncze punkty planu naprawczego sformułowane po pierwszej części badania pozostają aktualne. Opracowała: Małgorzata Borowiec – wizytator CEA ds. szkół baletowych 10 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II ZAŁĄCZNIK NR 1: WYKAZ EGZAMINÓW PROMOCYJNYCH I DYPLOMOWYCH Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. R. Turczynowicza w Warszawie l.p. KLASA PEDAGOG PROWADZĄCY KONSULTANCI 1. klasa VIII/IX dziewcząt Dominika Krysztoforska Liliana Kowalska, Teresa Memches, Wacław Gaworczyk, dr Barbara Sier-Janik 2. klasa II chłopców Henryk Jeż Liliana Kowalska, Teresa Memches , Wacław Gaworczyk, dr Barbara Sier-Janik 3. Klasa V/VI chłopców Robert Świerczek Teresa Memches, Wacław Gaworczyk Tab.1. Rozkład lekcji w OSB w Warszawie Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. F. Parnella w Łodzi l.p. KLASA PEDAGOG PROWADZĄCY KONSULTANCI 1. klasa VIII chłopców Wojciech Domagała Teresa Memches, Wacław Gaworczyk Tab.2. Rozkład lekcji w OSB w Łodzi 1 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. J. Jarzynówny Sobczak w Gdańsku l.p.. KLASA PEDAGOG PROWADZĄCY KONSULTANCI 1. klasa II dziewcząt Agata Białobrzeska Liliana Kowalska, Teresa Memches 2. klasa V i VII chłopców Andrzej Marek Stasiewcz dr Barbara Sier-Janik Tab.3. Rozkład lekcji w OSB w Gdańsku Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. L. Różyckiego w Bytomiu l.p. KLASA PEDAGOG PROWADZĄCY KONSULTANCI 1. klasa VII/VIII chłopców Jacek Drozdowski Wacław Gaworczyk 2. klasa V chłopców Jacek Drozdowski Wacław Gaworczyk Tab.4. Rozkład lekcji w OSB w Bytomiu 2 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II Ogólnokształcąca Szkoła Baletowa im. O. Sławskiej-Lipczyńskiej w Poznaniu l.p. KLASA PEDAGOG PROWADZĄCY KONSULTANCI 1. II dziewcząt Krystyna Frąckowiak Liliana Kowalska 2. II mieszana Iwona Ratajczak Liliana Kowalska 3. VIII mieszana Beata Wrzosek-Dopierała Wacław Gaworczyk Tab.5. Rozkład lekcji w OSB w Poznaniu 3 Sprawozdanie z badania efektywności nauczania tańca klasycznego w ogólnokształcących szkołach baletowych 2015/2016, cz. II ZAŁĄCZNIK NR 2: ZESTAWIENIE OCEN WYSTAWIONYCH PRZEZ OBSERWATORÓW ORAZ SZKOLNE KOMISJE EGZAMINACYJNE UCZNIOM BIORĄCYM UDZIAŁ W LEKCJACH OBSERWOWANYCH W TRYBIE EGZAMINU PROMOCYJNEGO ocena komisji ocena obserwatorów ocena komisji ocena obserwatorów ocena komisji ocena obserwatorów ocena komisji ocena obserwatorów ocena komisji ocena obserwatorów ocena komisji ocena obserwatorów Klasa VIII ch Łódź ocena obserwatorów Klasa VIII/IX dz Warszawa ocena komisji Klasa VII/VIII/IX ch Warszawa ocena obserwatorów Klasa VII/ VIII ch Bytom ocena komisji Klasa VIII ch i dz Poznań ocena obserwatorów Klasa V i VII ch Gdańsk ocena komisji klasa V i VI ch Warszawa ocena obserwatorów Klasa II dz Gdańsk ocena komisji Klasa II b Poznań Uczeń nr Klasa II a Poznań 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 3 3 5 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 5 5 5 4 4 4 3 4 3 4 - 3 3 3 2 5 5 5 4 4 4 3 4 3 4 - 2 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 2 - 1 4 4 5 5 5 4 3 4 4 4 1 - 5 4 5 4 - 4 4 4 3 - 6 5 5 5 4 2 - 6 5 5 5 4 2 - 5 4 4 3 4 3 4 - 5 3 3 3 4 3 4 - 4 3 3 - 4 3 3 - 5 3 3 - 4 3 4 - 3 3 5 3 4 - 3 3 5 3 4 - 2 3 6 2 - 3 3 6 4 - 1
