Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Sieciechowicach
Sieciechowice
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/26
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 25-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Krystyna Kalinowska, Andrzej Łojek. Badaniem objęto 30 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 43 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad indywidualny z Dyrektorem Szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów
Szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, Szkoły i analizę dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania
Szkoły.
3/26
Obraz placówki
Pierwsza Szkoła w Sieciechowicach istniała już w XVIII wieku. Wieś należała wtedy do możnego rodu
Montelupich, a naukę czytania i pisania prowadził ksiądz w parafii. Po upadku powstania styczniowego
funkcjonowała Szkoła Ludowa. Po odzyskaniu przez Polskę niepodległości i do czasu wybuchu II wojny
światowej funkcjonowała Szkoła II stopnia organizacyjnego z trzema nauczycielami i najwyższą dwuletnią klasą
szóstą, wówczas nauczanie odbywało się w izbach wynajmowanych od mieszkańców wsi. Nie zaprzestano
nauczania również w okresie okupacji hitlerowskiej. Po wyzwoleniu Szkoła Powszechna została przemianowana
na Podstawową z najwyższą klasą siódmą i przeniesiona z mieszkań prywatnych do murowanej części dworku
Rejów, którzy po reformie rolnej opuścili Polskę. W drewnianej części dworku znajdowały się mieszkania dla
nauczycieli. Jesienią 1959 roku Szkołę przeniesiono do nowego budynku, w którym funkcjonuje do dnia
dzisiejszego. W 1966 r. na wyposażeniu Szkoły znalazł się telewizor. Korzystała z niego młodzież szkolna oraz
mieszkańcy wsi. W latach siedemdziesiątych na terenie Szkoły działały drużyny zuchowa i harcerska. Chętnie
brały udział w różnych zawodach i festiwalach, czego dowodem są zachowane do dzisiaj dyplomy z tamtych lat.
Prężnie działał również w tamtym okresie zespół muzyczno-wokalny, uczniowie grali na akordeonach,
mandolinach, gitarach oraz śpiewali w chórze. W roku szkolnym 1999/2000, w związku z reformą szkolnictwa,
Szkoła Podstawowa w Sieciechowicach stała się szkołą sześcioletnią, a 4 czerwca 2005 roku szkoła otrzymała
imię Szarych Szeregów. W ten sposób uwieńczone zostały wieloletnie starania całej szkolnej społeczności
o pozyskanie patrona. W tym też okresie nawiązano współpracę z Krakowskim Oddziałem Stowarzyszenia
Szarych Szeregów. W jej ramach uczniowie i nauczyciele biorą udział w różnorakich imprezach organizowanych
przez członków Stowarzyszenia. Od 2006 r. przedstawiciele Szkoły biorą udział w spotkaniach kombatantów
Szarych Szeregów i młodzieży szkolnej szkół noszących imię Szarych Szeregów w Lubogoszczy. Dzięki
staraniom Komitetu Rodzicielskiego, 10 czerwca 2006 roku, Szkoła otrzymała sztandar. W ostatnich latach
w Szkole przeprowadzono remont elewacji budynku szkolnego, remont centralnego ogrzewania, a 1 czerwca
2012 roku obok Szkoły, oddano uroczyście do użytku kompleks sportowy "Orlik 2012". W jego ramach zimą
funkcjonuje przy Szkole lodowisko ("Biały Orlik"). W ubiegłym roku, w ramach realizacji projektu "Cyfrowa
Szkoła", placówka uzyskała liczne pomoce dydaktyczne, m.in. laptopy i trzy tablice multimedialne.
4/26
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa w Sieciechowicach
Szare Szeregi
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Sieciechowice
Ulica
Numer
105
Kod pocztowy
32-095
Urząd pocztowy
Iwanowice
Telefon
123882422
Fax
Www
spsieciechowice.edupage.org
Regon
00069943100000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
79
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
13.17
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.88
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Iwanowice
Typ gminy
gmina wiejska
5/26
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
6/26
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
7/26
Wnioski
1. Wszyscy nauczyciele uczący w Szkole angażują się w pracę zespołów, współpracują ze sobą i wspierają
się w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy.
2. W Szkole prowadzi się działania rozpoznające potrzeby uczniów w zakresie pokonywania trudności
w nauce oraz rozwijania ich zainteresowań. Zarówno rodzice, jak i ich dzieci mogą liczyć na pomoc
nauczycieli.
3. Realizowane przez Szkołę działania przyczyniają się do poprawy wyników sprawdzianu po szkole
podstawowej.
4. Zarządzanie szkołą, otwartość i zaangażowanie Dyrektora wpływają na pozytywny wizerunek Szkoły
w środowisku i współpracę z partnerami Szkoły.
8/26
Wyniki ewaluacji
9/26
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole rozpoznaje się uczniów wymagających wsparcia oraz obejmuje ich pomocą. Dla uczniów
uzdolnionych oraz wszystkich chętnych odbywają się koła zainteresowań. Prowadzone są działania
antydyskryminacyjne. Dzięki współpracy z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi uczniom
udzielana jest pomoc zgodnie z ich potrzebami. Prawie wszyscy ankietowani rodzice (poza 2
osobami) oraz wszyscy ankietowani uczniowie informują, że dzieci mogą liczyć na wsparcie
w pokonywaniu trudności i rozwijaniu swoich zainteresowań.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
18 uczniów w Szkole zostało rozpoznanych jako potrzebujących wsparcia. Z tej grupy większość wymaga
wsparcia z powodu trudności w nauce, nieliczni z powodu problemów emocjonalnych oraz choroby przewlekłej.
Wszyscy zdiagnozowani uczniowie zostali objęci programem wsparcia. Dla 9 z nich zostały opracowane arkusze
Kart Indywidualnych Potrzeb Uczniów, 11 uczniów uczestniczyło w ubiegłym roku szkolnym
w zajęciach
wyrównawczych, 5 w zajęciach korekcyjno - kompensacyjnych, zaś 2 uczniów uczęszczało na zajęcza
terapeutyczne. Większość ankietowanych rodziców informuje, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach
i potrzebach ich dziecka, przynajmniej kilka razy w roku. Nauczyciele rozpoznają zdolności, możliwości,
potrzeby i osiągnięcia edukacyjne uczniów indywidualnie, na początku roku szkolnego, przeprowadzają
diagnozy, rozmawiają z rodzicami uczniów. Nauczyciele informują, że najważniejsze potrzeby uczniów dotyczą:
bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego, umiejętności funkcjonowania w grupie rówieśników, integracji,
rozbudzania zainteresowań światem, kulturą, rozwoju zainteresowań, aktywnego sposobu spędzania wolnego
czasu.
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
wsparcia
oraz
organizowane
w
zajęcia
rozwoju
rewalidacyjne
dla
lub
dla
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Przy tworzeniu oferty zajęć dodatkowych w Szkole bierze się pod uwagę:
1. opinię uczniów, w tym celu na początku roku szkolnego przeprowadza się ankietę na temat
zainteresowań i oczekiwań uczniów. Na jej podstawie w ubiegłym roku szkolnym funkcjonowały koła
zainteresowań: komputerowe, fotograficzne, biblijne,
matematyczne, przyrodnicze, recytatorskie,
"Mali kronikarze", języka angielskiego.
2. Opinie i sugestie rodziców zgłaszane w formie anonimowych ankiet: zajęcia aerobiku, koło karate
i zajęcia z gry na instrumentach muzycznych.
3. Wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznych: koła matematyczne i języka polskiego.
Wszyscy uczniowie uczestniczą w co najmniej jednej formie zajęć dodatkowych. Jest również grupa uczniów
uczestniczących w kilku formach. W ramach podejmowania działań dotyczących wspierania uczniów ze
szczególnymi potrzebami edukacyjnymi w Szkole zorganizowano zajęcia rozwijające dla uczniów szczególnie
uzdolnionych oraz zajęcia wspomagające. Większość ankietowanych rodziców (31 z 43, co stanowi 73,1%)
informuje, że zajęcia dodatkowe są dostosowane do potrzeb ich dzieci i podaje przykłady takich zajęć
organizowanych w Szkole. Wszyscy ankietowani uczniowie (30) informują, że w Szkole nie ma takich zajęć,
w których nie mogliby uczestniczyć. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (24 z 30, co stanowi
80%) informuje, że w ich Szkole prowadzone są zajęcia dodatkowe, które są interesujące dla uczniów. Również
zdecydowana większość z nich (26 z 30, co stanowi 86,7%) wskazuje, że zajęcia dodatkowe są im potrzebne
w perspektywie dalszej nauki. Rodzice uczniów podczas wywiadu grupowego informują, że nauczyciele ucząc
uczniów, uwzględniają ich indywidualne potrzeby i możliwości. Młodzież bierze udział w konkursach szkolnych
i gminnych, Nauczyciele pomagają im w przygotowywaniu się do nich, na przykład wskazując literaturę,
udzielając rad.
Dzięki temu, że Szkoła jest niewielka, każde dziecko jest dostrzeżone i odpowiednio
zaopiekowane. Nauczyciele znają możliwości i potrzeby uczniów, mobilizują ich, pozytywnie motywując. Rodzice
w czasie wywiadu grupowego informują, że szczególnie ważną działalnością Szkoły jest funkcjonowanie boiska
wielofunkcyjnego Orlik, otwartego zarówno dla młodzieży jak i dorosłych, również zimą (lodowisko). Nauczyciele
podczas wywiadu grupowego informują, że w wyniku rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów, w pracy
wykorzystują następujące wnioski, płynące z tej obserwacji: przygotowują uczniów do udziału w konkursach,
akademiach szkolnych (elementy inscenizacji teatralnych, recytacje), przygotowują zadania do pracy z uczniami
uzdolnionymi, udzielają wskazówek, jak samodzielnie poszukiwać informacji. Nauczyciele prowadząc zajęcia,
uwzględniają konieczność zaspokojenia potrzeb, które zostały wcześniej rozpoznane. Udzielają indywidualnych
rad i wskazówek uczniom, którzy mają problemy z rozwiązywaniem zadań, uczniowie uzdolnieni mają
możliwość wykonania dodatkowych, trudniejszych zadań.
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W Szkole nie stwierdzono przypadków dyskryminacji. Aby utrzymać ten stan prowadzi się działania
profilaktyczne antydyskryminacyjne na godzinach do dyspozycji wychowawcy, pogadanki, zabawy integracyjne,
scenki dramowe, prezentuje się przykłady pozytywnych zachowań w literaturze oraz przy okazji prowadzenia
cyklu zajęć "Inny nie znaczy gorszy", "Tolerancja - co to takiego?". Uczniowie biorą udział w Projekcie "Krokus",
organizowanym przez Żydowskie Muzeum Galicja. Ponadto uczestniczą w akcjach charytatywnych, ucząc się
niesienia pomocy potrzebującym. Ankietowani nauczyciele informują, że w Szkole podejmują działania
antydyskryminacyjne uwzględniające najczęściej: stan zdrowia uczniów, pochodzenie społeczne. Nauczyciele
podczas wywiadu informują, że nie dostrzegają przypadków dyskryminacji w Szkole. Przedstawiciele rodziców
podczas wywiadu grupowego informują, że w Szkole nie było przypadków dyskryminacji uczniów. Nowo przyjęci
do Szkoły uczniowie są od razu zaakceptowani przez kolegów, pomagają w tym nauczyciele, którzy organizują
pomoc
koleżeńską.
Uczniowie
informują,
że nauczyciele,
wyznaczając
im
zadania,
uwzględniają
ich
indywidualne możliwości i predyspozycje, np. uczniowie zdolni wykonują trudniejsze zadania, głównie
dziewczęta występują na uroczystych akademiach i imprezach. Nauczyciele uzasadniają to zachowaniem
uczniów oraz ich indywidualnymi możliwościami. Uczniowie podkreślają, że nie ma w Szkole przypadków
dyskryminacji, np. ze względów zdrowotnych (aparat ortopedyczny, okulary), wszyscy traktowani są
sprawiedliwie.
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Dyrektor
i nauczyciele
informują
podczas
wywiadów,
że Szkoła
współpracuje
z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną i innymi instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie uczniów. Respondenci
wskazują następujących partnerów:
1. Specjalistyczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Powiatu Krakowskiego, w której nauczyciele odbywają
konsultacje z psychologami,
2. Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Iwanowicach, który refunduje posiłki kilkorga uczniów oraz
dofinansowuje podręczniki,
3. Gminny Ośrodek Kultury w Iwanowicach, wspólne organizowanie imprez i uroczystości, np. „Turniej białego
orlika”,
4. Gminna Komisja ds Profilaktyki i Rozwiązywania Problemów Alkoholowych w Iwanowicach, udział Szkoły
w "Festynie trzeźwości", sponsorowanie nagród w konkursach szkolnych,
5. Komenda Policji - zabezpieczanie imprez szkolnych, organizowanie spotkań z funkcjonariuszami na temat
profilaktyki i bezpieczeństwa, np. „Dzieciaki – sieciaki”, „Szkoła odblaskowa”,
6. Ochotnicza Straż Pożarna w Sieciechowicach - zabezpieczenie imprez, spotkania na temat profilaktyki
i bezpieczeństwa, pokazy sprzętu gaśniczego, udostępnianie remizy na uroczystości, organizowanie zawodów
strażackich, udział uczniów w młodzieżówce OSP,
7. Ośrodek Zdrowia- organizowanie pogadanek na temat profilaktyki zdrowotnej,
8.
Parafia
rzymskokatolicka
pod wezwaniem
św.
Andrzeja
Apostoła
w Sieciechowicach
-
współpraca
przy organizowaniu Jasełek dla lokalnej społeczności,
9. Stowarzyszenie Szarych Szeregów - kontakt ze szkołami imienia, uczestnictwo w imprezach historycznych,
rocznicach,
10. szkoły w gminie Iwanowice, Przedszkole Samorządowe w Iwanowicach, filia w Sieciechowicach - udział
i organizowanie dni otwartych.
Pracownicy Szkoły odpowiednio rozpoznają potrzeby uczniów i ich sytuację społeczną.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Większość ankietowanych uczniów (17 z 30, co stanowi 56,7%) informuje, że nauczyciele poruszają na lekcjach
zagadnienia z innych przedmiotów. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (25 z 30, co stanowi
83,3%) informuje, że wszyscy lub większość nauczycieli pomagają im, gdy mają trudności w nauce. Na 5
obserwowanych zajęciach nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się,
do czego przyczyniały się również mało liczne oddziały. Nauczyciele organizowali uczniom pracę indywidualną
i w parach. Podczas samodzielnego wykonywania ćwiczeń przez uczniów, nauczyciele podchodzili do wszystkich,
udzielali indywidualnych wskazówek, sprawdzali, jak pracują, czy mają trudności, zwracali uwagę uczniom
na poprawność zapisów ich wypowiedzi pisemnych, chwalili postępy uczniów. Nauczyciele podczas zajęć
prezentowali pomoce dydaktyczne, skutecznie aktywizując zwłaszcza młodszych uczniów, którzy chętnie
uczestniczyli w zajęciach, byli aktywni, chętnie przywoływali przykłady z życia codziennego. Uczniowie byli
zachęcani do korzystania z pomocy dydaktycznych dostępnych w salach oraz do aktywności. Nauczyciele
zwracali uwagę uczniom, które umiejętności powinni doskonalić oraz na to, jak wypowiadają się uczniowie.
Nauczyciele podczas wywiadu informują, że motywują swoich uczniów i chwalą, na obserwowanych zajęciach
jeden nauczyciel nie motywował uczniów. .
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
W opinii ankietowanych rodziców i ich uczniów wsparcie otrzymane w Szkole odpowiada ich potrzebom. Prawie
wszyscy ankietowani rodzice (41 z 43, co stanowi 95,4%) informują, że ich dzieci w Szkole mogą liczyć
na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (26 z 30,
co stanowi 86,7%) informuje, że wszyscy lub większość nauczycieli dała im do zrozumienia, że wierzą w ich
możliwości. Taka sama ilość uczniów czuje, że nauczyciele w nich wierzą. Wszyscy ankietowani uczniowie (30)
informują, że w Szkole mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań oraz, że nauczyciele
pomagają im się uczyć, mówiąc, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy.
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Wszyscy nauczyciele angażują się w pracę zespołów, a zmiany dotyczące przebiegu procesów
edukacyjnych następują w wyniku ich współpracy. Członkowie Rady Pedagogicznej wspierają się
w pracy, co skutkuje podniesieniem poziomu nauczania w Szkole. Wszyscy ankietowani nauczyciele
informują, że regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy oraz wspierają się w ich działaniu.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Ankietowani nauczyciele informują, że są zaangażowani w pracę następujących zespołów: nauczycieli jednego
oddziału (8 z 9), organizujący imprezy dla Szkoły (7 z 9), do spraw ewaluacji wewnętrznej (5 z 9), szkoleniowy
oraz
przedmiotowy
(4
z 9),
psychologiczno-pedagogicznej
wychowawczy
i zarządzania
i profilaktyczny
Szkołą.
Zdaniem
(3
z 9)
zdecydowanej
oraz
do spraw
większości
pomocy
ankietowanych
nauczycieli (7 z 9) w pracę zespołów angażują się wszyscy, nieliczni (2 z 9) wskazują, że angażuje się
większość. Dyrektor i nauczyciele podczas wywiadu informują, że w Szkole działają zespoły nauczycieli, które
analizują na bieżąco np.: plany pracy Szkoły, osiągnięcia edukacyjne uczniów, sposoby podnoszenia
efektywności nauczania, sposoby pracy z uczniami o szczególnych potrzebach edukacyjnych, działania
wychowawcze, przebieg konkursów szkolnych i pozaszkolnych, realizację projektów („Cyfrowa Szkoła”,
„Wielkanoc w plastyce, muzyce i poezji”, „Odkrywamy Unię Europejską”). Nauczyciele wymieniają się
pomysłami, przykładami dobrych praktyk. Nauczyciele po obserwacji informują o następujących elementach
lekcji, które wynikają z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w oddziale klasy V: czytanie ze zrozumieniem
oraz korzystanie z informacji, doskonalenie sprawności rachunkowej, przypominanie zasad bezpiecznego
poruszania się na dodrze, muzyka i ćwiczenia ruchowe.
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
W Szkole, jak informują respondenci, wprowadzane są zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych,
które następują w wyniku ustaleń między nauczycielami. Ankietowani nauczyciele i Dyrektor informują,
że w wyniku tych ustaleń wprowadzono: nauczanie technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, zmiany
w systemie oceniania uczniów w klasach I-III, zwiększono ilość ćwiczeń i zajęć przygotowujących uczniów
do sprawdzianu
zewnętrznego.
Dyrektor
podczas
wywiadu
informuje,
że nauczyciele
współpracują
nad wprowadzaniem zmian w procesach edukacyjnych, przykładem jest wspólne realizowanie projektu "Cyfrowa
Szkoła", modyfikowanie programu wychowawczego, organizowanie zajęć wspierających i rozwijających oraz
imprez środowiskowych. Nauczyciele uczący w klasie V informują podczas wywiadu, że w zespole, wymieniają
się doświadczeniami, analizują problemy, które występują w oddziale, wspólnie analizują opinie poradni
psychologiczno-pedagogicznych, przekazują sobie wiedzę zdobytą na szkoleniach, przygotowują materiały
i pomoce do prowadzenia zajęć. Przykładem zmiany wprowadzonej w efekcie wspólnych ustaleń w oddziale
klasy V było większe wykorzystanie technik multimedialnych na zajęciach oraz realizowanie projektu
edukacyjnego "Wielkanoc w plastyce muzyce i poezji".
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
Ankietowani
nauczyciele
informują,
że korzystają
z pomocy
innych
nauczycieli
przy diagnozowaniu
i rozwiązywaniu problemów wychowawczych, przygotowywaniu i organizowaniu imprez okolicznościowych,
przygotowywaniu uczniów do udziału w konkursach, realizowaniu projektów edukacyjnych, w pracy z uczniami
o specyficznych potrzebach, a także przy wyborze metod nauczania. Nauczyciele wspomagają się poprzez
wymianę
doświadczeń,
przekazywanie
wiedzy
o uczniach,
planowanie
i opracowywanie
materiałów,
przekazywanie zdobytej wiedzy, wspólne organizowanie imprez, wymianę pomocy dydaktycznych, korelację
międzyprzedmiotową, prowadzenie lekcji koleżeńskich oraz wspólne prowadzenie zajęć. Nauczyciele informują,
że dzięki
udzielonej
pomocy
od innych
nauczycieli
wzrosła
aktywność
uczniów
na zajęciach
(techniki
multimedialne), poziom imprez szkolnych co roku jest coraz wyższy, poprawił się obraz Szkoły w środowisku
lokalnym.
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy ankietowani nauczyciele (9) informują, że regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy oraz wykonują
to we współpracy z innymi nauczycielami. Najczęściej ewaluacji poddają: metody nauczania, stopień realizacji
podstawy programowej, nieco rzadziej organizację zajęć i narzucane tempo oraz intensywność pracy, efekty
podejmowanych działań wychowawczych, atrakcyjność zajęć, a także efekty pracy z uczniami o indywidualnych
potrzebach. Nauczyciele, współpracując ze sobą, analizują osiągnięcia uczniów, opracowują narzędzia
do przeprowadzenia
ewaluacji
wewnętrznej,
rozwiązują
problemy
wychowawcze,
wypracowują
wnioski
i rekomendacje z własnych badań oraz narzędzia oceniania postępów uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele
(9) informują, że współpraca jest przydatna.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej. Wskazuje się wnioski w zakresie
poszczególnych umiejętności. Wszyscy nauczyciele w swojej pracy korzystają z tych wniosków
i podejmują adekwatne do nich działania. Poza sprawdzianem, przeprowadzanym po szkole
podstawowej, Szkoła wykorzystuje w swojej pracy wyniki badań zewnętrznych (Ogólnopolskie
Badanie Umiejętności Trzecioklasistów, testy przygotowane przez wydawnictwa) i wewnętrznych.
Zarówno wyniki badań, jak również opinie absolwentów o Szkole służą planowaniu pracy
nauczycieli. Wybierają oni najskuteczniejsze metody i formy pracy z uczniami, dokonują modyfikacji
treści programowych.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej. Powołany przez Dyrektora zespół dokonuje
wielokontekstowej analizy wyników sprawdzianu. Porównuje się wynik szkoły na tle wyników Gminy, Małopolski
i całego kraju, odwołuję się do skali staninowej. Analizuję się wynik każdego ucznia oraz uzyskane wyniki
w zakresie poszczególnych umiejętności. Jako najważniejsze wnioski wynikające z analiz sprawdzianu zarówno
dyrektor, jak i nauczyciele zgodnie wskazali:
●
w zakresie czytania, motywowanie uczniów do czytelnictwa poprzez: konkursy czytelnicze, konkursy
teatralne, zachęcanie uczniów do uczestnictwa w zajęciach koła teatralnego, udział szkoły w akcji
“Cała Polska czyta dzieciom”, wprowadzenie dodatkowych lektur,
●
w zakresie pisania, wprowadzenie dodatkowych zeszytów lektur (ćwiczenie różnych form wypowiedzi:
list, opowiadanie, plan wydarzeń, streszczenie), wprowadzenie pytań otwartych na sprawdzianach ze
wszystkich przedmiotów.
●
w zakresie rozumowania, położenie nacisku przez nauczycieli podczas prowadzenia zajęć na pracę
twórczą uczniów poprzez: poszukiwanie rozwiązań problemów w pracy grupowej i indywidualnej
(stosowanie aktywnych metod pracy) oraz położenie nacisku na rozwój logicznego myślenia poprzez
przygotowywanie
odpowiednich
ćwiczeń
(np.
krzyżówki,
rozsypanki
literowe,
wyrazowe,
gra
w scrabble, labirynty),
●
w zakresie korzystania z informacji, położenie nacisku na integrację międzyprzedmiotową m. in.
poprzez wykorzystanie na poszczególnych przedmiotach technologii informacyjno-komunikacyjnej,
●
w zakresie wykorzystania wiedzy w praktyce, uświadamianie uczniom ich własnych umiejętności
i zdolności oraz sposobów ich wykorzystywania poprzez: zachęcanie dzieci do udziału w konkursach,
wystawach, wystąpieniach, aktywności na terenie klasy i szkoły, dzielenia się swoją wiedzą z innymi,
organizowanie
wycieczek
krajoznawczych,
prowadzenie
obserwacji
w najbliższym
otoczeniu,
wykonywanie prostych doświadczeń.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Dyrektor Szkoły i nauczyciele wśród najważniejszych wyników monitorowania podjętych działań i sposobów ich
wykorzystania zgodnie podali: większa liczba uczniów korzystających z
zainteresowanych udziałem w
biblioteki szkolnej, więcej dzieci
teatrzyku szkolnym, zwiększona liczba rozwiązywanych zadań otwartych
na sprawdzianach, wykorzystano na większości lekcji nowoczesne środki komunikacyjne i informacyjne. Szkoła
wykorzystuje wyniki monitorowania podjętych działań. Nauczyciele jako, najważniejsze wnioski wynikające
z monitoringu pracy z uczniami wskazali zmiany w stosowanych metodach i formach pracy oraz zmiany
organizacyjne, planowanie pracy i jej realizacja (Rys.1), weryfikacja planowanych zajęć wspomagających
i wyrównawczych.
Według
nauczycieli
podejmowane
działania
i ich
monitorowanie
przyczyniły
się
do podniesienia atrakcyjności lekcji, a przez to do większego zaangażowania się uczniów na zajęciach i w
konsekwencji do osiągnięcia wysokiego wyniku na sprawdzianie po szkole podstawowej (w roku szkolnym
2012/13- stanin 8).
Rys.1
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Wśród zewnętrznych badań i analiz (poza sprawdzianem przeprowadzanym po szkole podstawowej) jakie
wykorzystuje szkoła w swojej pracy nauczyciele podali: testy przygotowane przez wydawnictwa (Operon, GWO,
Nowa Era) oraz Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów. Nauczyciele wykorzystują wyniki tych
badań do zintensyfikowania działań zmierzających do tego, aby kluczowe umiejętności korespondujące
z koncepcją pracy szkoły (czytanie ze zrozumieniem, odczytywanie danych, tablic z wykresów, analizowanie
danych) były w większym stopniu kształtowane podczas zajęć z wszystkich przedmiotów przy pełnym, bardziej
efektywnym wykorzystaniu posiadanych pomocy dydaktycznych i środków audiowizualnych. Ponadto dzięki
przeprowadzanym badaniom i uzyskanym wynikom nauczyciele wybierają najskuteczniejsze metody pracy dla
danego dziecka, wzbogacają swój warsztat pracy o nowe metody i formy pracy z uczniem zdolnym i z uczniem
ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi, dokonują modyfikacji treści programowych, organizują odpowiednio
pracę na lekcji (więcej pracy indywidualnej, zespołowej i praktycznych działań ucznia).
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Informacje uzyskane od Dyrektora i nauczycieli pozwalają stwierdzić, że Szkoła prowadzi badania wewnętrzne.
Każdy
nauczyciel
wskazał
na testy
sprawdzające
opanowanie
wiedzy
i umiejętności.
Analiza
wyników
z przeprowadzonych testów służy weryfikacji prowadzonych przez nauczycieli metod i form pracy, określenia
czy uczniowie robią postępy na miarę swoich możliwości i oczekiwań. Ponadto badania wewnętrzne prowadzone
w Szkole dotyczyły rozpoznania oczekiwań w takich obszarach jak: bezpieczeństwo, profilaktyka uzależnień
i ocenianie. Badania te przeprowadzono wśród uczniów i rodziców w formie ankiety. Jej wyniki przyczyniły się
do podjęcia
konkretnych
działań
m.in.
remont
szatni,
pełnienie
dodatkowych
dyżurów,
organizacja
odpowiednich dla uczniów zajęć pozalekcyjnych, kółek zainteresowań, zmieniono formę przekazywania
informacji rodzicom o postępach dzieci. Jak podaje Dyrektor, Szkoła pozyskuje informacje o losach absolwentów
poprzez
ścisły
kontakt
z gimnazjum
w Iwanowicach,
do którego
uczęszcza
większość
z nich.
Dostęp
do informacji o losach absolwentów jest łatwy dzięki niewielkiej ich liczbie. Absolwenci regularnie odwiedzają
Szkołę, wyrażają swoje opinie na temat mocnych i słabych stron jej funkcjonowania. Nauczyciele twierdzą,
że biorą pod uwagę te opinie przy modyfikowaniu swojej pracy. Absolwenci są również współorganizatorami
niektórych uroczystości i imprez szkolnych (zakończenie roku klas VI, Andrzejki, dyskoteki). Na wniosek
absolwentów zmianie uległo usytuowanie kamer monitoringu, tak aby obejmowały wszystkie newralgiczne
punkty w obrębie Szkoły.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
W Szkole zapewnia się uczniom odpowiednie warunki nauki i organizuje się uczniom czas. Również
nauczyciele mają w Szkole stworzone odpowiednie warunki do pracy i rozwoju zawodowego.
Współpraca nauczycieli wynika z powołanych przez Dyrektora zespołów zadaniowych. Dyrektor
zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej. Nauczyciele biorą udział
w różnego rodzaju formach doskonalenia zawodowego. W Szkole prowadzona jest ewaluacja
wewnętrzna. Wszyscy nauczyciele zgodnie wskazali, że w poprzednim roku szkolnym ewaluacji
poddawana była analiza wyników sprawdzianu po szkole podstawowej. W oparciu o tę analizę
zostały
sformułowane
wnioski
i podjęte
odpowiednie
działania.
Na
prawie
wszystkich
obserwowanych lekcjach nauczyciele skutecznie realizują zaplanowane działania. W Szkole są
formułowane wnioski z nadzoru pedagogicznego i są one wdrażane. Realizowane w oparciu
o wnioski
działania
są
spójne
z koncepcją
pracy
Szkoły.
Szkoła
nie
realizuje
innowacji
i eksperymentów pedagogicznych. Dyrektor angażuje w proces podejmowania różnych decyzji
uczniów, nauczycieli, rodziców i innych pracowników Szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne
działania w celu pozyskania sojuszników wspierających szkołę, co przyczynia się do lepszej
organizacji i warunków pracy.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
W Szkole zapewnia się uczniom odpowiednie warunki nauki i organizuje się im czas. Oddziały szkolne nie są
zbyt liczne, co pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Przestrzeń
w klasach
jest
Wyposażenie
zorganizowana
klas
umożliwia
adekwatnie
realizację
do sposobu
celów
lekcji.
prowadzenia
Nauczyciele
zajęć
mają
i wykorzystywanych
dostęp
do laptopów,
metod.
rzutnika
multimedialnego, tablicy interaktywnej, mogą wykorzystywać w pracy gry edukacyjne. Rozłożenie przedmiotów
w planie dnia sprzyja uczeniu się. Przedmioty są równomiernie rozłożone. Wszystkie zajęcia rozpoczynają się
o godz. 8.00 przedmiotami ścisłymi, językiem polskim lub językiem angielskim. W każdym dniu odbywają się
zajęcia plastyczne, ruchowe lub muzyczne. Szkoła ma dobre zaplecze sportowe: mała sala gimnastyczna,
kompleks boisk ORLIK 2012. Organizowane są również wyjazdy na basen. Prawie wszyscy uczniowie szkoły
uczestniczą w różnego typu zajęciach pozalekcyjnych, np.: przedmiotowych, artystycznych, wyrównawczych.
W Szkole dba się o odpowiednie warunki dla pracy i rozwoju nauczycieli. Większość z nich uważa, że spotkania
dotyczące:
nauczania
i uczenia
się
uczniów,
rozwiązywania
problemów
wychowawczych,
współpracy
z nauczycielami oraz doskonalenia zawodowego odbywają się kilka razy w półroczu, relacji z uczniami-kilka razy
w miesiącu lub kilka razy w półroczu, organizacji pracy i spraw administracyjnych-kilka razy w roku. Wszyscy
nauczyciele uważają, że Szkoła zapewnia im możliwość korzystania podczas zajęć z potrzebnych pomocy
dydaktycznych oraz, że w Szkole stworzono im warunki do pracy własnej (np. przygotowanie się do zajęć).
Potwierdzają to również obserwacje szkoły.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Mała liczba nauczycieli w Szkole stwarza bardzo dobre warunki do współpracy. W Szkole każdy nauczyciel jest
rozpoznawany przez ucznia, również każdy uczeń nie jest anonimowy dla nauczycieli. Większość uczniów z klas
I-III kontynuuje naukę w szkole, co pozwala nauczycielom z wyższego etapu edukacyjnego bezpośrednio
od nauczycieli klas I-III zapoznać się z możliwościami, trudnościami i warunkami pracy tych uczniów.
Nauczyciele stale ze sobą współpracują przy rozwiązywaniu problemów z uczniami, wspólnie wspierają się
w realizacji różnych działań. Dyrektor zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej
poprzez pochwały na radach pedagogicznych oraz przyznawanie Nagród Dyrektora Szkoły. Nauczyciele
w ankietach wskazali, że biorą udział w różnego rodzaju formach doskonalenia: kursach i szkoleniach
zewnętrznych, seminariach, szkoleniowych radach pedagogicznych, szkoleniach zespołów zadaniowych.
Potwierdzają to informacje uzyskane od Dyrektora. Według nauczycieli w Szkole jest zapewniony dostęp
do zasobów przydatnych dla ich rozwoju zawodowego, takich jak fachowa literatura, sprzęt czy finanse.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
W Szkole wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy i wszyscy zaznaczyli, że w czasie tej ewaluacji
współpracują z innymi nauczycielami. Dyrektor zachęca nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej poprzez
tłumaczenie im konieczności jej prowadzenia ze względu na to, że ma ona wpływ na: podniesienie wyników
nauczania, jakość pracy nauczycieli, lepszą opiekę nad uczniami, bezpieczeństwo. Wszyscy nauczyciele zgodnie
wskazali, że w poprzednim roku szkolnym ewaluacji poddawana była analiza wyników sprawdzianu po szkole
podstawowej. Z udostępnionej przez Dyrektora dokumentacji wynika, że w roku szkolnym 2012/13 został
powołany trzyosobowy zespół do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej. Zespół ten dokonał wielokontekstowej
analizy - porównano wyniki Szkoły na tle gminy, województwa i całego kraju, zwrócono uwagę na wyniki
uczniów
w zakresie
poszczególnych
umiejętności.
rozumowania, korzystania z informacji i
Sformułowano
wnioski
dotyczące
czytania,
pisania,
wykorzystania wiedzy w praktyce. W oparciu o wnioski podjęto
konkretne działania: zorganizowano dodatkowe zajęcia z matematyki, języka polskiego i przyrody, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze, zachęcano uczniów do częstszego czytania, udziału w konkursach czytelniczych,
udziału w zajęciach koła teatralnego, wprowadzono dodatkowe zeszyty lektur, w których ćwiczono różne formy
wypowiedzi pisemnych, wprowadzono większą liczbę zadań w formie krzyżówek, rozsypanek literowych,
wyrazowych, labiryntów. Nauczyciele wdrażają przyjęte działania, co było widoczne na obserwowanych
lekcjach. Nauczyciele (zwłaszcza edukacji wczesnoszkolnej) zwracali uwagę na poprawność wypowiedzi ustnych
i pisemnych dzieci, stosowali różne metody i formy pracy, które angażowały z powodzeniem dzieci do zajęć.
W klasach IV-VI prawie na wszystkich lekcjach nauczyciele wykorzystywali dostępne środki (laptopy, rzutnik,
tablica interaktywna).
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
oparciu
podejmuje
się
o
wnioski
działania
wynikające
służące
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
W szkole są formułowane wnioski z nadzoru pedagogicznego. Dyrektor Szkoły i nauczyciele zgodnie wskazali
następujące wnioski, wynikające z pełnionego przez dyrektora nadzoru w roku szkolnym 2012/13: zachęcać
uczniów do aktywnego uczestnictwa w życiu klasy i Szkoły, rozwijać zainteresowania czytelnicze uczniów i ich
kompetencje językowe (pisemne formy wypowiedzi, czytanie ze zrozumieniem, umiejętności ortograficzne,
uzupełnianie księgozbioru biblioteki pod kątem zainteresowań czytelniczych uczniów), wdrożyć działania
wychowawcze ukierunkowane na kształtowanie u uczniów odpowiedzialności za własny rozwój, rozwijać
samorządność uczniowską, zachęcać uczniów do
podejmowania własnych inicjatyw, podjąć odpowiednie
działania związane z kształceniem uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi-prowadzenie zajęć
wyrównawczych,
wspomagających,
rozwijających
psychologiczno-pedagogiczną oraz z rodzicami w
(indywidualizacja
zadań
i dostosowanie
i kompensacyjnych,
współpraca
z poradnią
zakresie rozpoznawania i diagnozowania potrzeb uczniów
wymagań),
wykorzystywać
w większym
zakresie
technologię
komunikacyjną i informacyjną oraz nowoczesne metody nauczania. Wnioski ze sprawowanego nadzoru są
wdrażane, co potwierdzają obserwacje lekcji oraz informacje uzyskane od pracowników niepedagogicznych
i partnerów Szkoły. Według nich poprawiły się wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej, wiedzą, że Szkoła
otrzymała laptopy (nauczyciele i uczniowie częściej pracują z wykorzystaniem technologii informacyjnej
i komunikacyjnej) oraz zadbano o bezpieczeństwo poprzez założenie monitoringu, rodzice angażują się
w organizację zajęć dla uczniów (lodowisko w ferie). W oparciu o wnioski ze sprawowanego nadzoru zostały
podjęte odpowiednie działania, które są spójne z koncepcją pracy Szkoły.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
W opinii nauczycieli w czasie obserwowanych lekcji pojawiły się elementy nowatorskie. Były to: korzystanie
z tablicy interaktywnej, korzystanie z portali edukacyjnych, aktywizujące metody nauczania, treści edukacyjne
wykraczające
poza
materiał
podręcznika.
Dyrektor
w wywiadzie
poinformował,
że wspiera
nauczycieli
wykazujących inicjatywę w zakresie stosowania nowatorskich rozwiązań poprzez organizację szkoleń (w
zakresie obsługi tablicy interaktywnej, wprowadzenia e-dziennika), pochwały na radach pedagogicznych,
przyznawanie Nagród Dyrektora Szkoły. Szkoła w roku szkolnym 2012/13 uczestniczyła w projektach "Cyfrowa
Szkoła" oraz "Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych
prowadzonych przez Gminę Iwanowice". Dyrektor i nauczyciele w zebranym materiale nie wskazali na realizację
innowacji i eksperymentów pedagogicznych.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Szkoła angażuje w proces podejmowania decyzji różne podmioty. Jak podaje w wywiadzie Dyrektor z uczniami
konsultuje się: organizację imprez okolicznościowych, wycieczek (na godzinach do dyspozycji wychowawcy,
podczas spotkań Samorządu Uczniowskiego z opiekunem lub podczas rozmów z dyrektorem Szkoły), tematykę
zajęć dodatkowych (kół zainteresowań - uczniowie zaproponowali funkcjonowanie koła fotograficznego).
Nauczyciele wskazywali w wywiadzie, że zachęcają rodziców do zgłaszania propozycji działań w Szkole w czasie
spotkań organizacyjnych, na zebraniach z rodzicami, podczas rozmów indywidualnych, a także poprzez
ankietowanie rodziców (np. w kl. I ankieta dotycząca potrzeb i zainteresowań dzieci). Rodzice mogą również
wyrażać swoje opinie przy okazji zapoznawania ich z planem pracy wychowawczej, programem profilaktyki,
kalendarzem imprez i uroczystości szkolnych. Przedstawiana jest również rodzicom oferta zajęć dodatkowych,
maję oni wpływ na rodzaj i tematykę tych zajęć. Nauczyciele wskazali także, że niektóre działania są
inspirowane przez samych rodziców, np. pomoc przy organizacji uroczystości i imprez szkolnych, pomoc
w opiece nad dziećmi w ferie na lodowisku (rodzice zorganizowali dla dzieci ciepłe napoje i przekąski), pomoc
przy organizacji
wyjazdów
dzieci
na wycieczki.
Rodzice
mogą
wymieniać
się
różnymi
informacjami
z nauczycielami, korzystając z zeszytów korespondencji, które ma każdy uczeń. Pracownicy niepedagogiczni
podawali w wywiadzie, że Dyrektor Szkoły zasięga ich opinii w sprawach związanych z remontami (np. wymiana
chodnika wokół Szkoły). Wskazywali także, że pomagają nauczycielom w planowaniu przebiegu uroczystości
szkolnych, w zmianie wystroju Szkoły (np. gazetki szkolne i klasowe).
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor podejmuje działania w celu pozyskania sojuszników wspierających Szkołę. W wywiadzie partnerzy
wskazali sposoby wspierania Szkoły. Działania partnerów dotyczyły m.in. wsparcia finansowego dla Szkoły,
zachęcania różnych podmiotów do organizowania imprez na przyszkolnych obiektach sportowych. Organ
prowadzący wspomaga Szkołę w realizacji różnych projektów (unijnych, rządowych), a także Dyrektora
w podnoszeniu jego kwalifikacji i umiejętności (np. szkolenie dotyczące zasad udzielania subwencji i dotacji).
Szkoła współpracuje z OSP w Sieciechowicach. Współpraca ta przejawia się poprzez: organizowanie konkursów
dla uczniów (młodzieżowe zawody sportowo-pożarnicze), udostępnianie pomieszczeń strażnicy dla imprez
organizowanych przez Szkołę (Andrzejki, Dzień Babci i Dziadka, itp.), zapewnienie bezpieczeństwa i pomocy
medycznej w czasie imprez organizowanych przez Szkołę. Szkoła współpracuje również z Gminnym Ośrodkiem
Kultury przy organizacji konkursów, z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej - w zapewnianiu pomocy
finansowej (dożywianie uczniów). Szkoła Podstawowa w Sieciechowicach współpracuje ponadto: z Parafią św.
Andrzeja w Sieciechowicach (uczniowie rokrocznie wystawiają w kościele jasełka), z sąsiednimi szkołami
podstawowymi w Widomej i w Poskwitowie (organizacja konkursu recytatorskiego i konkursu małych form
teatralnych), z ZHP (organizacja corocznych wyjazdów na zlot Szkół im. Szarych Szeregów w Lubogoszczy).
Partnerzy Szkoły twierdzą, że Dyrektor planuje z nimi współpracę i jest bardzo aktywny. W opinii wszystkich
ankietowanych nauczycieli Dyrektor pozyskuje dla Szkoły środki na zadowalającym poziomie. Według nich
Dyrektor zbliżył do Szkoły wielu miejscowych przedsiębiorców, dzięki czemu w jednej z klas zostały nieodpłatnie
założone żaluzje, uczniowie korzystają z gratisowych przejazdów na wycieczki szkolne.
Raport sporządzili
Krystyna Kalinowska, Andrzej Łojek
Kurator Oświaty: ........................................
26/26