Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Publiczna Szkoła Podstawowa w Czchowie
Czchów
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-09-2013 - 10-10-2013 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Ryszard Ostrowski, Franciszek Wantuch. Badaniem objęto 58
uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 38 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 16 nauczycieli
(ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego
i partnerów
szkoły,grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły
lub placówki.
3/25
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa w Czchowie zlokalizowana jest w centrum miasta. Budynek szkoły oddany został do użytku
w latach
przedwojennych.
Dzięki
wspólnym
działaniom
organu
prowadzącego
i Dyrektora
jest
stale
modernizowany. Szkoła dysponuje przestronnymi salami lekcyjnymi, salą gimnastyczną, biblioteką z centrum
multimedialnym, pracownią językową, bardzo dobrze wyposażonym gabinetem logopedycznym, dwiema
mobilnymi pracowniami komputerowymi z laptopami dla uczniów i nauczycieli, tablicami interaktywnymi,
wizualizerami, salą komputerową, stołówką, boiskiem do koszykówki, placem zabaw, szatnią. Do szkoły
uczęszcza 192 uczniów uczących się 9 oddziałach. Przy szkole zorganizowane są także dwa oddziały
przedszkolne do których uczęszcza 49 dzieci (5 i 6 letnich). Uczniowie mają możliwość pozostawiania w szkole
podręczników i ćwiczeń. Warunki lokalowe i wyposażenie umożliwiają pełną realizację podstawy programowej.
Szkoła pracuje z uczniami, którzy mają trudności w nauce, starając się zapewnić im pomoc pedagoga,
psychologa i logopedy, a także zorganizować zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze. Diagnozuje też uzdolnienia
uczniów realizując programy i zajęcia rozwijające zainteresowania. Szkoła jest otwarta na działania i współpracę
z rodzicami. Zwraca wielką uwagę na kształtowania postaw patriotycznych i przywiązanie do tradycji regionu
tzw. ,,Małej Ojczyzny”. W uznaniu działań podtrzymujących tradycję narodową i więź ze społecznością lokalną
szkoła otrzymała w 2012 r. Certyfikat Małopolskiego Kuratora Oświaty Civis et Patria. Została także laureatem
w ogólnopolskim konkursie ,,Rok Regionów”. Szkoła doskonali proces dydaktyczny, podnosi poziom nauczania
i poprawia jakość pracy. Praca Szkoły w dużym stopniu opiera się na działalności zespołów nauczycielskich.
Wszyscy zaangażują się w działania, razem planują, podejmują decyzje i rozwiązują problemy. Doskonalą swoje
umiejętności dotyczące metod i form współpracy. Działania te przyczyniają się do wprowadzania zmian
w funkcjonowaniu szkoły i poprawy jej wizerunku.
4/25
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Publiczna Szkoła Podstawowa w Czchowie
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Czchów
Ulica
Szkolna
Numer
2
Kod pocztowy
32-860
Urząd pocztowy
Czchów
Telefon
146843200
Fax
146843200
Www
www.psp.czchow.pl
Regon
00071838700000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
241
Oddziały
11
Nauczyciele pełnozatrudnieni
13
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
11
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
4
Średnia liczba uczących się w oddziale
21.91
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
18.54
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
brzeski
Gmina
Czchów
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
C
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/25
Wnioski
1. Szkoła w oparciu o diagnozy organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, wspiera
w rozwoju uczniów odpowiednio do rozpoznanych potrzeb.
2. Nauczyciele planują i koordynują udzielanie pomocy psychologiczno –pedagogicznej, wymieniają się
informacjami na temat sytuacji społecznej ucznia i określają sposoby pomocy, opracowują narzędzia
służące diagnozowaniu procesów edukacyjnych oraz dostosowują metody i formy pracy. Nie definiują
na czym polegała wzajemna pomoc w podejmowanych działaniach.
3. Nauczyciele analizują możliwości i umiejętności uczniów, rozpoznają potrzeby i możliwości dzieci
na wielu płaszczyznach. Formułują wnioski, na podstawie których podejmują
działania do dalszej
pracy. W Szkole indywidualizuje się pracę z uczniem.
4. Szkoła współpracując z wieloma instytucjami zewnętrznymi, zapewnia sobie pomoc w zakresie
zapewnienia optymalnych warunków rozwoju uczniów.
5. Dyrektor sprawnie zarządza Szkołą inspirując nauczycieli do doskonalenia oraz innowacyjności.
Nauczyciele podejmują wiele działań podnoszących atrakcyjność procesu dydaktycznego, jednak żadne
z nich nie nosi znamion nowatorstwa pedagogicznego.
6. Na skutek aktywności Dyrektora i nauczycieli Szkoła wzbogaciła się o wiele pomocy dydaktycznych,
co wyraźnie wpływa na skuteczność prowadzenia zajęć lekcyjnych.
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole wspomaga się rozwój uczniów biorąc pod uwagę ich indywidualną sytuację. Rozpoznaje się potrzeby
i możliwości
uczniów
stosując
obserwację,
ankiety,
rozmowy
z uczniami
i rodzicami.
Analizuje
się
zaangażowanie w różnego rodzaju akcje, działalność SU, ZHP. Najważniejszymi rozpoznanymi potrzebami
uczniów są: potrzeba bezpieczeństwa, akceptacji w grupie rówieśniczej, szacunku i uznania oraz odniesienia
sukcesu na miarę możliwości. Szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, wspiera
w rozwoju uczniów odpowiednio do rozpoznanych potrzeb. W szkole nie występuje dyskryminacja dlatego
działania antydyskryminacyjne mają charakter profilaktyczny. Uczniowie uważają, że na brak dyskryminacji
mają wpływ nauczyciele i rodzice, którzy wpoili w nich właściwe sposoby zachowania. Szkoła kierując się
lepszym zaspokojeniem potrzeb uczniów współpracuje z: Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną, MOPS-em,
Bankiem Żywności w Krakowie, Policją, MOKSiR, OSP, Specjalnym Ośrodkiem Szkolno - Wychowawczym
w Złotej, Szkołą Muzyczną w Domosławicach i Europejskim Centrum Muzyki w Lusławicach oraz gazetą lokalną
„Czas Czchowa”. Nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się, poprzez
angażowanie ich do pomocy w realizacji lekcji. Rodzice i uczniowie uważają, że wsparcie jakie otrzymują
w szkole odpowiada ich potrzebom.
8/25
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele starają się zdiagnozować potrzeby i możliwości uczniów prowadząc obserwacje, rozmawiając
z uczniami, przeprowadzając ankiety i testy sprawnościowe. Analizują dokumentację każdego ucznia, wskazania
Poradni
Psychologiczno
-Pedagogicznej,
jego
aktywność
w Szkole
i poza
nią
(udział
w konkursach,
przedstawieniach, akademiach, zaangażowanie w akcje, działalność SU, ZHP) oraz relacje z kolegami.
Aby dobrze wykonywać swe zadania nauczyciele pracują nad tym, aby docierać do uczniów, którzy nie
sygnalizują swoich potrzeb. Modyfikują ankiety w celu uzyskania większej wiedzy o uczniu.
Informacje
uzyskiwane są również poprzez werbalizowanie potrzeb przez rodziców, którzy twierdzą, że nauczyciele
rozmawiają z nimi o możliwościach, potrzebach oraz specyfice uczenia się ich dziecka. Dzięki temu rozpoznano
i określono najważniejsze potrzeby dzieci: bezpieczeństwo, akceptacja w grupie rówieśniczej, szacunek
i uznanie, odniesienie sukcesu na miarę swoich możliwości, zdobycie doświadczenia życiowego, poznanie
nowych miejsc, środowisk, ciekawych osób. W wyniku prowadzonych analiz- 42 uczniów zostało rozpoznanych
jako potrzebujących wsparcia (z powodu długotrwałego leczenia i choroby, niepełnosprawności umysłowej, wad
postawy lub wymowy, braków w wiadomościach i umiejętnościach programowych -ale także ze względu
na szczególne uzdolnienia), określono jego zakres i wdrożono odpowiednie działania.
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
specjalistyczne
wsparcia
oraz
zajęcia
uzdolnienia,
organizowane
w
rozwoju
zajęcia
dla
lub
rewalidacyjne
uczniów
pomocy
dla
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Zdaniem
nauczycieli
od rozpoznanych
i rodziców,
potrzeb
-
Szkoła
zajęcia
wspiera
wyrównawcze
w rozwoju
swoich
lub rozwijające,
uczniów
organizując
zapewniając
pomoc
w zależności
psychologiczno
-pedagogiczną. Ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne uruchomiono program tyflopedagogiki - dla 3
uczniów, program indywidualnych zajęć rewalidacyjnych - 1, indywidualną terapię logopedyczną - 2. Uczniom
z rodzin niewydolnych finansowo organizuje się dofinansowanie zakupów podręczników, wypoczynku oraz
dożywianie. Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych w Szkole bierze się pod uwagę zainteresowania i uzdolnienia
uczniów, sugestie rodziców, opinie Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej, wyniki analiz sprawdzianów
zewnętrznych, bazę szkoły, kwalifikacje kadry. Dostosowuje się wymagania edukacyjne, docenia wysiłek ucznia,
wzmacnia pozytywnie poprzez różne formy pochwał i nagród. Nauczyciele wskazują dodatkowe sposoby
zdobywania wiedzy (literatura, ciekawe strony internetowe), modyfikują ofertę wycieczek, wyjazdów do kina,
teatru, na basen, umożliwiają udział w konkursach, zawodach, prezentacjach twórczości. Włączają się
w realizację projektów i współpracują z różnymi instytucjami w celu przygotowania możliwie szerokiej oferty
zapewniającej realizację potrzeb uczniów.Większość rodziców uważa, że zajęcia dodatkowe odpowiadają
potrzebom ich dziecka i że te zajęcia są dostosowane do ich potrzeb. Uczniowie twierdzą, że w szkole są
zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują i są im one potrzebne. Zdaniem rodziców najbardziej popularne są
zajęcia językowe, sportowe, artystyczne, wyrównawcze oraz zajęcia rozwijające zdolności i zainteresowania.
W szkole jest około 30 uczniów, którzy nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Korzystają oni z oferty
9/25
innych instytucji (MOKSiR, klub sportowy Piast, Szkoła Muzyczna w Domosławicach), które współpracują ze
Szkołą w zakresie organizacji czasu wolnego i wspierania potrzeb rozwojowych uczniów.
Rys.1
Rys.2
10/25
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Wszyscy
respondenci
uważają,
że w Szkole
nie
występuje
dyskryminacja,
dlatego
działania
antydyskryminacyjne mają charakter profilaktyczny. Rodzice sądzą, że duży wpływ na brak dyskryminacji mają
podejmowane przez Szkołę działania profilaktyczne (tematyka dyskryminacji poruszana jest na godzinach
wychowawczych, umieszczona została w programie profilaktycznym i wychowawczym Szkoły). Podają przykłady
dowodzące akceptacji odmienności wyznań czy integracji dzieci niepełnosprawnych (z SOSW w Złotej). Problem
dyskryminacji
jest
silnie
zaakcentowany
w planach
i działaniach
organizacji
szkolnych,
a wychowawcy
i nauczyciele reagują ma wszelkie przejawy dyskryminacji, mobbingu, ośmieszania. Organizowane są zajęcia
kształtujące postawy tolerancji, szacunku dla siebie i innego człowieka. Samorząd Uczniowski zorganizował
,,Tydzień życzliwości, tolerancji i pozdrowień.” Harcerze i zuchy, w czasie wyjazdów na Akademię Harcerską
oraz biwaki, realizują program profilaktyczny uwrażliwiający na dostrzeganie potrzeb innych. Pomagają w tym
działania charytatywne na rzecz dzieci z domu dziecka w Jasieniu „I ty możesz zostać św. Mikołajem”. Na
lekcjach nauczyciele organizują pomoc koleżeńską, zwracają uwagę na to, żeby nie było przypadków odrzucania
czy izolowania od grupy, tłumaczą uczniom, że wszyscy mają takie same prawa do życia, szacunku dla
odmienności poglądów czy wyznania. Działania profilaktyczne nauczycieli dotyczyły: koloru skóry, rasy,
pochodzenia etnicznego, narodowego, społecznego, religii, niepełnosprawności, stanu zdrowia. Uczniowie
uważają, że na brak dyskryminacji mają wpływ nauczyciele i rodzice, którzy wpoili w nich właściwe sposoby
zachowania.
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
psychologiczno-pedagogicznymi
i
innymi
z
poradniami
podmiotami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła aby zdiagnozować i zaspokoić potrzeby uczniów współpracuje z wieloma instytucjami wspomagającymi
jej działania. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczną w Brzesku prowadzi badanie dojrzałości szkolnej, wydaje
opinie i orzeczenia dla dzieci o specyficznych trudnościach w uczeniu się, prowadzi warsztaty dla uczniów
i rodziców, wspomaga nauczycieli. MOPS i
Bank Żywności w Krakowie - wspierają dożywianie uczniów,
pomagają w organizacji pikników i projektów profilaktycznych. Policja i OSP współdziałają w zapewnieniu
uczniom
poczucia
bezpieczeństwa.
Organizują
warsztaty
dla
dzieci
i rodziców
dotyczące
profilaktyki
antynarkotykowej, bezpieczeństwa na drodze, w Internecie, postawy wobec obcych, zachowania podczas
pożaru. Wspólnie ze Szkołą organizują turnieje wiedzy pożarniczej, próbne ewakuacje, pogadanki, pokazy
sprzętu. Uczestniczą w działaniach związanych z preorientacją zawodową. MOKSiR współpracuje w zakresie
organizacji
imprez
okolicznościowych,
akademii
gminnych,
jasełek,
konkursów
kolęd
i pastorałek,
dofinansowuje wyjazdy na zawody sportowe. Zaspokaja to potrzebę osiągnięcia sukcesu oraz motywuje
do rozwoju uzdolnień. Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy w Złotej – organizuje spotkania integracyjne
z dziećmi
niepełnosprawnymi,
wspólne
zajęcia
warsztatowe
przeciwdziałające
dyskryminacji
osób
niepełnosprawnych. Dzięki współpracy ze Szkołą Muzyczną w Domosławicach umożliwiono uczniom uzdolnionym
muzycznie realizację zajęć w budynku szkoły macierzystej. Społeczność Szkoły korzysta z organizacji
„muzycznych poranków”, a Europejskie Centrum Muzyki w Lusławicach -umożliwia udział w organizowanych
tam koncertach i zajęciach warsztatowych. Miejska Biblioteka Publiczna w Czchowie –współorganizuje konkursy
11/25
związane z czytelnictwem, występy w różnych placówkach edukacyjnych na terenie Czchowa, współpracuje
w organizowaniu grupy teatralnej działającej przy bibliotece. Lokalna gazeta "Czas Czchowa" publikuje
wydarzenia z życia Szkoły i promuje sukcesy uczniów środowisku.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele motywują wszystkich uczniów do uczestniczenia w procesie uczenia się. Na zajęciach pracują
w sposób uwzględniający indywidualne potrzeby i możliwości każdego ucznia. Respektują zalecenia poradni,
specyficzne potrzeby i sposoby uczenia się, a także uzgodnienia z rodzicami. Dostosowują stopień trudności
zadań, tempo pracy i czas odpowiedzi do możliwości poszczególnych uczniów. Wprowadzają na lekcji elementy
zabawy, stosują aktywizujące metody nauczania (drama). Przygotowują zadania dodatkowe dla zdolnych
uczniów, zachęcają do udziału w konkursach. Dobierają uczniów w zespoły umożliwiające uczenie się od siebie
nawzajem, stosują różne formy zachęty. Nauczyciele umożliwiają uczniom prowadzenie części lekcji (praca
z tablicą interaktywną), inspirują do samodzielnego rozwiązywania zadań, podkreślają ważność wykonywanych
ćwiczeń. W interesujący sposób prowadzą dialog z uczniami, modulują głos, angażują uczniów w działania
na lekcji wywołując autentyczne zainteresowanie. Dzieci bawią się, komentują, wyrażają swoje sądy. Czynnie
uczestniczą w improwizowanej inscenizacji, zamieniają się rolami, angażują emocjonalnie, nagradzają brawami.
Potrafią same się dyscyplinować. Zdecydowana większość uczniów deklaruje, że nauczyciele pomagają im, gdy
mają trudności w nauce.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Zdaniem większości rodziców ich dziecko może liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu
trudności. Także uczniowie uważają, że nauczyciele w nich wierzą i dają im to odczuć. Nie tylko mówią uczniom,
że mogą się nauczyć trudnych rzeczy ale w razie niepowodzeń są gotowi udzielić im pomocy. Rodzice
i uczniowie są przekonani, że w szkole otrzymują wsparcie w rozwijaniu zainteresowań, a jego zakres
w pełni odpowiada ich potrzebom.
Wymaganie:
12/25
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: C
Nauczyciele planują procesy edukacyjne. Planują i koordynują udzielanie pomocy psychologiczno
–pedagogicznej w zakresie realizacji podstawy programowej dla uczniów ze specyficznymi potrzebami.
Wymieniają się informacjami na temat sytuacji społecznej ucznia i określają sposoby pomocy. Nauczyciele
modyfikują dokumenty szkolne pod kątem zaplanowanych zmian. Opracowują narzędzia służące diagnozowaniu
procesów edukacyjnych i poziomu wiedzy uczniów. Wspólnie angażują się w realizację projektów edukacyjnych.
Dostosowują metody i formy pracy, aby efektywność była najwyższa. Dobierają najwłaściwsze i najbardziej
skuteczne w tym zespole sposoby motywacji. Powołano zespół zadaniowy mający na celu wypracowanie
rozwiązań i dokonanie modyfikacji dotyczących: wprowadzenia programów, doposażenia szkoły w środki
audiowizualne oraz wykorzystywania nowoczesnych środków multimedialnych, podniesienia jakości pracy,
atrakcyjności
zajęć,
zwiększenia
zainteresowania
nauczanymi
przedmiotami.
Przeszkolono
nauczycieli
w zakresie TIK, wyposażono szkołę w laptopy, wizualizery i tablice multimedialne. Nauczyciele korzystają
z pomocy innych nauczycieli przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych, edukacyjnych, kiedy chcą poznać
środowisko rodzinne ucznia, jego sytuacje materialną, problemy, talenty, zainteresowania, zachowanie
na lekcjach, postępy w nauce na innych przedmiotach. Wszyscy nauczyciele deklarują, że prowadząc ewaluację
własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami. Oceniają tą współpracę jako przydatną, nie są w stanie
określić na czym ich wzajemna pomoc polegała.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele planując procesy edukacyjne uwzględniają korelację tematyki zajęć, terminy realizacji, formy
współpracy oraz stosowane metody. Planują i koordynują udzielanie pomocy psychologiczno –pedagogicznej
w zakresie realizacji podstawy programowej dla uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi.
Wymieniają się informacjami na temat sytuacji społecznej ucznia i określają zakres i możliwe sposoby
udzielania pomocy. Współpraca odbywa się w zespołach przedmiotowych, doraźnie tworzonych zespołach
zadaniowych, a także w ramach zespołu nauczycieli uczących w jednym oddziale. Dyrektor wskazuje najbardziej
doświadczonych nauczycieli na przewodniczących zespołów, a oni koordynują współpracę (np. opracowanie
programu wychowawczego, szkolnego programu profilaktyki, modyfikację systemu oceniania). Zdaniem
nauczycieli zdecydowana większość z nich angażuje się w pracę zespołów (np. ds. ewaluacji wewnętrznej,
organizacji imprez, przedmiotowych, uczących w jednym oddziale, szkoleniowego, wychowawczego). Wspólnie
wypracowują działania dotyczące: aktywizowania wszystkich uczniów, samodzielnego dochodzenia ucznia
13/25
do rozwiązania
zadania,
wprowadzenia
zabaw
śródlekcyjnych,
diagnozowania
możliwości
uczniów
i wyrównywania szans, dopasowywania wymagań do możliwości uczniów.
Wprowadzanie
zmian
dotyczących
przebiegu
procesów
edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Nauczyciele podczas spotkań zespołów przedmiotowych konsultują między sobą plany zajęć edukacyjnych,
współpracują przy
planowaniu zajęć pozalekcyjnych (wyrównawczych i rozwijających), przygotowujących
do sprawdzianu po kl. VI i utrwalających wiedzę, modyfikują dokumenty szkolne pod kątem zaplanowanych
zmian (np. w statucie, systemie oceniania, regulaminach itp.). Opracowują narzędzia służące diagnozowaniu
procesów edukacyjnych, poziomu wiedzy uczniów. Wspólnie angażują się w realizację projektów edukacyjnych.
Dyskutują na temat pracy w klasie i dostosowują metody i formy pracy do tego, aby efektywność była
najwyższa. Dobierają najwłaściwsze i najbardziej skuteczne w tym zespole klasowym sposoby motywacji.
Wymieniają doświadczenia i spostrzeżenia dotyczące zespołu ale i pojedynczych uczniów. Analizują postawy
uczniów, dobierają najbardziej przemawiające do nich przykłady i starają się konsekwentnie zapewnić spójność
działań wychowawczych. Cały zespół stosuje te same zasady - uzgadniają ilość sprawdzianów, kartkówek itp.
Powołano zespół zadaniowy mający na celu wypracowanie rozwiązań i dokonanie modyfikacji dotyczących:
wprowadzenia programów, doposażenia szkoły w środki audiowizualne oraz wykorzystywania nowoczesnych
środków multimedialnych, podniesienia jakości pracy, atrakcyjności zajęć, zwiększenia zainteresowania
nauczanymi przedmiotami. Przeszkolono nauczycieli w zakresie TIK, wyposażono szkołę w laptopy, wizualizery
i tablice multimedialne. Poszerzono wykorzystanie na lekcjach TIK, co wyraźnie wpłynęło na podniesienie
aktywności uczniów, zwiększenie motywacji, przełamanie nieśmiałości i zwiększenie tempa pracy.
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy nauczyciele deklarują, że prowadząc ewaluację własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami.
Oceniają tę współpracę jako przydatną. Trudność sprawia im określenie zakresu współpracy zespołowej
(np.podczas ewaluacji czy doskonaleniu własnej pracy). Wypowiedzi sprowadzają się do stwierdzenia,
że ewaluacja dotyczyła doboru metod i form pracy, wykorzystania pomocy dydaktycznych na zajęciach i wpływu
stosowanych metod aktywizujących na zaangażowanie dzieci w zajęciach. Żaden nauczyciel nie podał
przykładów na czym polegała.wzajemna pomoc i współpraca.
14/25
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele
korzystają
z pomocy
innych
nauczycieli
w różnych
sytuacjach,
gdy
potrzebują
pomocy,
przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych, edukacyjnych, kiedy chcą poznać środowisko rodzinne ucznia,
jego sytuacje materialną, problemy, talenty, zainteresowania, zachowanie na lekcjach, postępy w nauce
na innych przedmiotach. Z pomocy innych nauczycieli korzystają planując wycieczki, konkursy, akademie.
Dzięki współpracy między nauczycielami dochodzi do wymiany doświadczeń, konsultacji, wymiany poglądów,
dzielenia się pomocami dydaktycznymi, opracowanymi testami itp. Często uzgadniają sprawy dotyczące
korelacji
międzyprzedmiotowej,
przekazują
sobie
wiedzę
zdobytą
na szkoleniach,
wspólnie
organizują
i prowadzą działania (wycieczki, konkursy imprezy), wspólnie prowadzą zajęcia lekcyjne, organizują lekcje
koleżeńskie,
przekazują
sobie
informacje
o uczniach
i zespołach
klasowych,
opracowują
plany
i materiały. Skutkiem wzajemnej pomocy jest wzbogacony warsztat pracy, lepsze relacje interpersonalne,
poprawa jakości pracy szkoły, zadowolenie dzieci, rodziców, całej społeczności lokalnej, lepiej przygotowana
kadra oraz ciekawsze lekcje.
Rys.1
Wymaganie:
15/25
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole analizuje się możliwości uczniów i umiejętności rozwiązywania testów i właściwego planowania
czasu. Analizuje wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej, formułuje się wnioski, na podstawie
których podejmuje się działania do dalszej pracy. W pracach nad danymi ze sprawdzianu oraz ewaluacji
wewnętrznej zaangażowani są wszyscy nauczyciele. Dyrektor kontroluje rytmiczność realizacji planów
wynikowych opracowanych pod kątem dostosowania do wniosków z analizy wyników. Monitoruje udział uczniów
w konkursach przedmiotowych, oraz frekwencję na zajęciach i jej wpływ na wyniki nauczania. W szkole
nauczyciele dokonują analizy sprawdzianów zewnętrznych i wyciągają wnioski pozwalające na wskazanie
mocnych i słabych stron procesu dydaktycznego, poprawę jakości pracy szkoły i jej wizerunku, właściwy dobór
podręczników i pomocy dydaktycznych, Nauczyciele poszukują atrakcyjnych i aktywizujących metod pracy.
Planują pracę z uczniami w klasie IV, dobierają zestawy ćwiczeń i zadań domowych oraz dodatkowych
i dostosowanie ich do możliwości uczniów. W Szkole analizuje się też osiągnięcia uczniów, a wyniki badań służą
do zaplanowania procesu edukacyjnego na następny rok, planowania doskonalenia zawodowego oraz diagnozy
swojej
pracy. W
Szkole
śledzi
się
losy
absolwentów
i wykorzystuje
ich
do wspomagania
jej
działań
dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
W szkole analizuje się zależności wyników klasyfikacji uczniów i wyników sprawdzianów, wpływ wyników
uczniów z opiniami PPP oraz uczniów nowoprzyjętych na ogólny wynik. Dokonuje się analizy standardów,
wskaźników łatwości zadań, ustala to, co uczniom sprawia najwięcej trudności. Analizuje się możliwości
uczniów, umiejętności rozwiązywania testów i właściwego planowania czasu. Analizuje wyniki sprawdzianu oraz
wyniki ewaluacji wewnętrznej, formułuje się wnioski, które są wdrażane do działania. W pracach nad danymi ze
sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej zaangażowani są wszyscy nauczyciele. Sformułowano następujące
16/25
wnioski:
1. Wdrażać uczniów do czytania ze zrozumieniem na wszystkich przedmiotach, aby mogli odczytywać
przekazy komunikacyjne, a dzięki temu korzystać z dorobku nauki i kultury;
2. Doskonalić różne formy wypowiedzi pisemnej zwracając uwagę na poprawność ortograficzną językową
i interpunkcyjną;
3. Doskonalić umiejętność rozwiązywania zadań tekstowych złożonych w których występuje kilka
działań, zwracając uwagę uczniów na wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce;
4. Podnosić
wśród
nauczycieli
znajomość
podstawy
programowej
niższego
i wyższego
etapu
edukacyjnego.
Aby
zrealizować
wnioski
podjęto
następujące
działania:
organizuje
się
lub uczestniczy
w konkursach
promujących czytelnictwo i w konkursach literackich doskonalących różne formy wypowiedzi pisemnej.
Uczniowie redagują gazetkę szkolną ,,Redaktorek". Kształtuje się wiele umiejętności, nawyków i sprawności
o charakterze praktycznym. Realizuje się treści programowe w terenie, rozwiązuje przykładowe zadania
na lekcjach, wykonuje zadania domowe, korzysta się z bazy zadań zamieszczonych na stronie OKE oraz
na stronie GWO, wykorzystuje się zbiory zadań i innych podręczników, rozwiązuje zadania z pomocą ilustracji
graficznej, wykorzystuje na lekcjach technologię komputerową i Internet, stosuje gry i zabawy matematyczne.
Szkoła
bierze
udział
w konkursach
kuratoryjnych,
szkolnych
i gminnych. Zaplanowano
Szkolenie
Rady
Pedagogicznej na temat: Znajomość podstawy programowej niższego i wyższego etapu kształcenia, spotkania
zespołów przedmiotowych celem analizy podstawy programowej oraz monitorowanie realizacji planów
wynikowych pod kątem dostosowania do wniosków z podsumowania sprawdzianów zewnętrznych. Poza tym
nauczyciele doskonalą rozwiązywanie zadań dotyczących obliczeń czasowych i kalendarzowych. Doskonalą
technikę rozwiązywania zadań tekstowych, zwiększają atrakcyjność treści zadań, zachęcają do poszukiwania
różnych dróg do rozwiązania. Wzmacniają prace nad poprawnością ortograficzną i interpunkcyjną, zwiększają
ilość i częstotliwość ćwiczeń, podnoszą atrakcyjność testów.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Zdaniem Dyrektora w Szkole monitoruje się zmiany wyników sprawdzianu w kolejnych latach nauki. Sprawdza
czy wszyscy nauczyciele zapoznali się z analizą wyników sprawdzianów zewnętrznych, czy rytmicznie realizują
plany wynikowe opracowane pod kątem dostosowania do wniosków z analizy wyników. Monitoruje się udział
uczniów w konkursach przedmiotowych oraz frekwencję na zajęciach i jej wpływ na wyniki nauczania.W szkole
nauczyciele dokonują porównań między wynikami sprawdzianu właściwego i wynikami sprawdzianu próbnego
oraz wynikami klasyfikacji uczniów, a następnie wykorzystują wnioski płynące z tych zestawień. W wyniku tych
analiz poszerzono ofertę zajęć pozalekcyjnych i przeprowadzono wśród rodziców akcję informacyjną na ten
temat. Urozmaicono formy konkursowe (konkursy językowe organizowane na szczeblu szkoły i gminny, konkurs
piosenki w języku obcym), podjęto się realizację projektów unijnych, utworzono salę językową -dzięki czemu
poszerzono możliwości doskonalenia umiejętności językowych, doposażono gabinet logopedyczny, położono
nacisk na indywidualizację pracy z uczniem potrzebującym szczególnej pomocy oraz na indywidualizację
nauczania w klasach I-III.
17/25
Rys.1
Rys.2
18/25
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W Szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Oprócz sprawdzianu po kl. VI, wykorzystywany jest
sprawdzian
III
klasy
-OBUT
oraz
sprawdziany
diagnozujące
z matematyki
Gdańskiego
Wydawnictwa
Oświatowego w klasach IV - VI. Analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych pozwalają na wskazanie mocnych
i słabych stron procesu dydaktycznego oraz wyciągnięcie wniosków dotyczących poprawy jakości pracy Szkoły.
Wnioski te wykorzystywane są do planowania pracy wyrównawczej, pracy z uczniem zdolnym, modyfikowania
planów pracy. Mają wpływ na dobór podręczników i pomocy dydaktycznych, a także organizacji zajęć
pozalekcyjnych. Dyrektor zobowiązuje nauczycieli uczących w klasach IV do przeprowadzenia własnych diagnoz
i porównanie wyników z wynikami z klasy III. Nauczyciele poszukują atrakcyjnych i aktywizujących metod
pracy, planują pracę z uczniami w klasie IV, dobierają zestawy ćwiczeń i zadań domowych oraz dodatkowych
i dostosowują je do możliwości uczniów. Wprowadzają indywidualizację pracy z uczniem, rozpoznają potrzeby
i możliwości dzieci na wielu płaszczyznach, pracują nad poprawą jakości pracy szkoły i jej wizerunku.
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzi się ewaluację wewnętrzną, badania gotowości szkolnej, próbne sprawdziany w klasach V-VI,
diagnozę początkową i końcową w klasie I i II, diagnozę końcową po klasie III, diagnozę na wejściu w klasie IV,
stan czytelnictwa (2 razy w roku). Bada się osiągnięcia uczniów w konkursach, przeprowadza ankiety na temat
Cyfrowej Szkoły oraz bezpieczeństwa. Wyniki badań służą do planowania procesu edukacyjnego na następny
rok, planowania doskonalenia zawodowego nauczycieli, diagnozowania pracy własnej, modyfikowania oferty kół
zainteresowań, planowania pracy zespołów przedmiotowych, monitorowania osiągnięć uczniów z opiniami PPP,
ewaluacji szczegółowych zasad oceniania i PSO. Badania służą rozpoznaniu potrzeb i możliwości ucznia na wielu
płaszczyznach w celu udzielenia indywidualnego wsparcia, poprawie bezpieczeństwa w Szkole przez modyfikację
dyżurów nauczycielskich. Badania te dotyczą także losów absolwentów. Prowadzi się je poprzez wywiady,
nieformalne rozmowy z rodzicami, uczniami i ich rodzeństwem, a także kontrolę obowiązku szkolnego. Szkoła
w działaniach wychowawczych odwołuje się do przykładu absolwentów, którzy odnoszą sukcesy w życiu, ich
przykład motywuje obecnych uczniów do doskonalenia umiejętności i zdobywania wiedzy. W Szkole byli
uczniowie realizują praktyki studenckie, prowadzą zajęcia z pierwszej pomocy, uczestniczą w lekcjach
otwartych, w teatrzykach dla najmłodszych, występach muzycznych, biorą udział w tworzeniu plastyki
obrzędowej. Absolwenci umożliwiają uczniom odbycie wycieczek do zakładów, firm czy gospodarstw, w których
pracują, organizują akcje pomocowe zdobywając środki przeznaczone są na leczenie i rehabilitację. Są
członkami Rady Rodziców, a jako nauczyciele w Szkole mają wpływ na planowanie procesów wychowawczych.
Szkoła wykorzystuje umiejętności, talenty, kwalifikacje absolwentów podczas organizacji imprez integracyjnych.
Wymaganie:
19/25
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
Dyrektor zarządza Szkołą w sposób zapewniający optymalne warunki do realizacji zadań statutowych.
Utrzymuje budynek szkolny w stanie zapewniającym bezpieczeństwo, a wzbogacając wyposażenie stwarza
komfortowe warunki do pracy, nauki i rozwoju zawodowego. Wyposażenie pracowni, przedmiotowych,
biblioteka, czytelnia, stołówka, a także rozkład zajęć i harmonogram dowozów ułatwia uczenie się i w pełni
umożliwia korzystanie uczniom z oferty edukacyjnej Szkoły. Dyrektor często organizuje spotkania poświęcone
rozwiązywaniu istotnych problemów, zasięga opinii kompetentnych organów szkoły i umiejętnie włącza je
w proces
podejmowania
decyzji.
Dba
o profesjonalną
komunikację,
inspiruje
do pracy
zespołowej,
upowszechnia najlepsze praktyki i najnowsze teorie przydatne w pracy nauczycieli, organizuje pomoc
zewnętrzną poprzez współpracę z wieloma instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku. W oparciu
o wnioski ze sprawowanego nadzoru oraz prowadzonej wspólnie z nauczycielami ewaluacji wewnętrznej,
podejmuje działania służące rozwojowi szkoły. Wspomaga doskonalenie nauczycieli oraz inspiruje ich
do podejmowania działań nowatorskich stosując różne formy motywacji i nagradzania. W efekcie tych działań
Szkoła przystąpiła do kilku projektów (popularyzacja tradycji, ekologii, nowych technologii), nie doprowadziło to
jednak do wdrożenia innowacji czy eksperymentu.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor stwarza nauczycielom warunki do efektywnej pracy zarówno indywidualnej jak i zespołowej. Dba
o profesjonalną komunikację, inspiruje nauczycieli do pracy zespołowej, upowszechnia wiedzę na temat
najlepszych praktyk i najnowszych teorii przydatnych w pracy nauczycieli. Kilka razy w miesiącu nauczyciele
mają okazję dzielić się wiedzą z innymi. Sukcesy i zaangażowanie nauczycieli są uwzględniane przez Dyrektora
przy ustalaniu dodatku motywacyjnego, nagród dyrektora i burmistrza, oraz wnioskowaniu o odznaczenia
i medale. Często stosuje się też formę podziękowań ustnych składanych podczas zebrań RP lub pisemnychna zakończenie roku szkolnego lub w Dniu Edukacji Narodowej. Dyrektor w ramach WDN zorganizował szkolenie
w zakresie doskonalenia pracy zespołowej. Motywuje nauczycieli do uczestniczenia w różnych formach
doskonalenia zawodowego. W ostatnich 2 latach studia podyplomowe realizowało 2 nauczycieli, kursy
kwalifikacyjne -1, a ok. 1/4 doskonaliło się dzięki indywidualnemu wsparciu (coaching, mentoring, tutoring)
oraz szkoleniom internetowym. Wielu nauczycieli uczestniczyło w wizytach obserwacyjnych (studyjnych)
w innych szkołach lub instytucjach, w szkoleniach zewnętrznych, konferencjach i seminariach, szkoleniach
zespołów zadaniowych. Najwięcej- ponad 3/4 - prowadziło obserwacje koleżeńskie lekcji i uczestniczyło
20/25
w szkoleniach
rady
pedagogicznej. Wszyscy
nauczyciele
twierdzą,
że w szkole
zapewniony
jest
dostęp
do odpowiednich zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego nauczycieli.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Według ankietowanych nauczycieli w zakresie ewaluacji wewnętrznej analizowano wyniki sprawdzianu oraz
aktywność uczniów, proces kształtowania się postaw uczniów, zgodność oferty edukacyjnej szkoły z podstawą
programową,
partnerstwo
szkoły
i rodziców
oraz
sprawowanie
wewnętrznego
nadzoru
pedagogicznego. Dyrektor uświadamia zespołowi podstawy prawne, zapoznaje z zasadami i narzędziami
ewaluacji, w celu właściwej organizacji wyłania liderów i koordynatorów oraz określa zakres i terminy badań.
Przygotowuje narzędzia motywacyjne. Efekt ocenia pozytywnie. Ponad 75% nauczycieli czynnie uczestniczy
w pracach związanych z ewaluacją. Opracowują narzędzia (ankiety, arkusze obserwacji, kwestionariusze
wywiadów itp.), analizują wyniki sprawdzianu i porównują z wynikami innych szkół, analizują trudności, szukają
przyczyn błędów. Po analizie wyników badań formułują wnioski i planują ich wdrażanie. Część z nich dotyczy
działań zespołów przedmiotowych, a część wprowadzana jest do planu pracy szkoły. Wnioski i działania są
konkretne, zorientowane na osiągnięcie zamierzonego celu, możliwe do zweryfikowania. W celu ich wdrożenia
nauczyciele sukcesywnie podejmują działania i okresowo sprawdzają uzyskiwane efekty.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
działania
wnioski
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
Na skutek sprawowanego nadzoru wdrożono wiele wniosków do pracy:1. Doskonalić znajomość podstawy
programowej.2. Kontynuować przeprowadzanie próbnych sprawdzianów i porównywać ich wyniki z wynikami
OBUT.3. Pełniej diagnozować uczniów pod kątem ich możliwości w celu modyfikowania działań nauczycielskich
podnoszących
efekty
nauczania.4.
Podnieść
poziom
bezpieczeństwa
uczniów
na przerwach
poprzez
reorganizację dyżurów nauczycielskich.5. Podnieść świadomość i zaangażowanie rodziców w proces uczenia się
dziecka.6. Porównywać osiągnięcia i postępy uczniów posiadających i opinie PPP.7. Przypominać uczniom
o promowanych przez szkołę postawach.8. Zmodyfikować system oceny zachowania.9. Zmotywować rodziców
do większego zainteresowania działaniami ich dzieci.10. Zwiększyć świadomość uczniów w zakresie organizacji
sprawdzianów, technik rozwiązywania testów i właściwego gospodarowania czasem.Partnerzy szkoły zauważają
pozytywne zmiany w funkcjonowaniu szkoły:1. Poprawiono jakość pracy szkoły (zwiększyła się sprawność n-li
w zakresie obsługi sprzętu TIK, poprawili pracę zespołową, co przełożyło się na większą efektywność pracy
i zwiększenie atrakcyjności lekcji. Dokonano wymiany doświadczeń i upowszechniania dobrych praktyk. Dotyczy
to spotkań w sieciach przedmiotowych lub sieci dyrektorów oraz prezentowania treści ustalonych na tych
spotkaniach. 2. Podniesiono świadomość dzieci i rodziców w zakresie bezpieczeństwa (drogowego, p-poż. oraz
osobistego) na co wskazuje brak negatywnych zdarzeń i sukcesy w konkursach. 3. Dzięki dobrej współpracy
szkoły z różnymi instytucjami zapewniono uczniom pomoc socjalną oraz możliwość rozwoju zainteresowań
i uzdolnień.Pracownicy niepedagogiczni zauważają, że wymieniono okna, poprawiła się estetyka, jest cieplej,
łatwiej się pracuje, zrobiono nową obieralnię, zakupiono nowe garnki do kuchni, wprowadzono katering – dla SP
Tymowa i Gimnazjum w Czchowie. Dzieci są na stołówce bardziej zdyscyplinowane. Wprowadzono program
komputerowy „Stołówka” dla intendentki bardzo ułatwiający pracę. Powstała nowa sala językowa, Szkoła
21/25
otrzymała z programu „Cyfrowa szkoła” laptopy, wizualizery i tablice interaktywne. W ub. roku powstała strona
internetowa Szkoły.Zaplanowano na rok 2013/14 przeprowadzenie diagnozy wstępnej z każdego przedmiotu
i porównanie ich z wynikami OBUT Zorganizowano konkursy ortograficzne, poszerzono wykorzystanie gier
dydaktycznych, loteryjek obrazkowych i programów komputerowych Zorganizowano dla uczniów potrzebujących
pomocy zajęciami wyrównawcze. Wyraźnie zwiększono wykorzystanie na lekcjach technologii komputerowej
i Internetu poprzez udział w programie "Cyfrowa szkoła" Zaplanowano szkolenie Rady Pedagogicznej na temat
"Znajomość
podstawy
programowej
niższego
i wyższego
etapu
kształcenia"
oraz
spotkanie
zespołów
przedmiotowych w celu zapoznania z treściami podstawy programowej na I, II i III etapie kształcenia. W celu
wzmocnienia bezpieczeństwa uczniów zmodyfikowano organizację dyżurów nauczycielskich, przypomniano
zasady
bezpiecznego
pobytu
w szkole,
bezpiecznej
drogi
do i ze
szkoły,
zorganizowano
spotkania
z ratownikiem, policjantem, strażakiem, zrealizowano zaplanowane projekty.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor stara się inspirować nauczycieli do poszukiwania coraz lepszych i ciekawszych sposobów nauczania.
W tym celu zabiega o udostępnianie literatury i czasopism w bibliotece szkolnej,
zgłasza szkołę do udziału
w projektach promujących nowatorskie rozwiązania technologiczne w nauczaniu (m. in. "Cyfrowa szkoła"),
zachęca do doskonalenia zawodowego oraz umożliwia udział w konferencjach, szkoleniach i warsztatach.
Stosuje motywację finansową oraz nagradzanie, odznaczanie i wyróżnianie nauczycieli -nowatorów w ramach
obowiązującego systemu nagród. Działania te nie skutkują wprowadzeniem rozwiązań systemowych, są
rodzajem uatrakcyjniania zajęć wprowadzania ciekawostek itp. Szkoła nie zarejestrowała żadnej innowacji
pedagogicznej. Zaobserwowano elementy wdrażania programu "Od ziarna do chleba" (pokaz i wystawa
dawnych narzędzi służących do pieczenia chleba, zapoznanie z procesem przygotowania chleba, tradycją,
zwyczajami, przysłowiami itp. Wdrożenie uczniów do poszanowania chleba i dzielenia się z innymi. Nauczyciele
jako działania nowatorskie wymieniają terapię przez muzykę, wprowadzanie elementów tańców ludowych
i przyśpiewek, wykorzystanie tablicy interaktywnej, wprowadzenie gier językowych i umożliwienie uczniom
prowadzenia fragmentów lekcji. Dyrektor wspomina o cyklu zajęć z wędkarstwa i wydaniu folderu "Przyroda
Ziemi Czchowskiej". Są to w większości działania okazjonalne, nie tworzące systemu i brak im rzeczywistych
cech nowatorstwa.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Z inicjatywy Dyrektora lub liderów zespołów organizowane są częste spotkania nauczycieli dotyczące spraw
administracyjnych,
doskonalenia
zawodowego
nauczycieli, nauczania
i uczenia
się
uczniów
oraz
relacji
z uczniami. Kilka razy w roku spotykają się w celu rozwiązywania problemów wychowawczych, a kilka razy
w miesiącu dyskutują kwestie dotyczące organizacji pracy. Wszyscy nauczyciele twierdzą, że mają możliwość
korzystania
z potrzebnych
podczas
zajęć
pomocy
dydaktycznych,
oraz
że stworzono
im
warunki
do przygotowywania się do zajęć i rozwoju zawodowego.Uczniowie mają zapewnione optymalne warunki
do nauki. Duże, jasne, dobrze wyposażone sale, meble dobrane do wzrostu uczniów, pomoce wystarczające
do realizacji podstawy programowej. W razie potrzeby lekcje są prowadzone w specjalistycznych salach
22/25
z wykorzystaniem księgozbioru, komputerów, urządzeń multimedialnych lub innych pomocy dydaktycznych.
Często wykorzystywana jest zmiana ustawień mebli odpowiednio do potrzeb lekcji. Przestrzeń w klasie jest
zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych metod. Estetyczne szafki
zapewniają łatwy dostęp do pomocy dydaktycznych. Plan zajęć jest ułożony z uwzględnieniem higieny pracy
umysłowej ucznia. Poszczególne przedmioty są rozłożone równomiernie, zgodnie z krzywą wysiłku w ciągu
tygodnia. Nie ma zajęć blokowanych ani tak usytuowanych, aby wymagały zwiększonego wysiłku umysłowego
w okresie zmęczenia ucznia. Zarówno lekcje jak i zajęcia pozalekcyjne są ułożone w sposób uwzględniający
organizację dowozu uczniów.Organ prowadzący inwestuje w poprawę warunków lokalowych Szkoły. Remonty
bieżące utrzymują budynek w bardzo dobrym stanem technicznym. Słabą stroną były straty ciepła, które są
usuwane na skutek wymiany okien i prowadzonej obecnie termomodernizacji. Warunki są bardzo dobre. Ilość
sal pozwala na optymalną organizację zajęć, jest świetlica, stołówka, kuchnia.Do mocnych stron należy zaliczyć
pełny komfort pracy, bezpieczny budynek, możliwość optymalnej organizacji pracy, możliwość korzystania
z dużej hali sportowej przy gimnazjum i placu rekreacyjnego. Szkoła ma własny autobus, parking. Właściwe
szkolenie dzieci sprawia, że nie ma wypadków.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Nauczyciele twierdzą, że do dzielenia się swoimi opiniami i zgłaszania propozycji działań zachęcają rodziców
poprzez przedstawianie im planów, potrzeb i możliwości działań, opracowywanie ankiet, w których mogą
wyrazić swoje opinie, rozmowy indywidualne na zebraniach ale i nieformalne –przy okazji imprez szkolnych,
poprzez uświadamianie potrzeb i pokazywanie pozytywnych przykładów, które świadczą o wpływie rodziców
na pracę szkoły, poprzez stwarzanie sytuacji, w których rodzice czują się potrzebni i usatysfakcjonowani ze
skutków swojej aktywności oraz przekonani, że mogą wpływać na pracę szkoły i zrobić coś z korzyścią dla
dzieci. Dobrą motywacją jest nawiązanie do kultywowania lokalnych tradycji, uświadamianie możliwości
czynienia
dobra.Pracownicy
niepedagogiczni
podają
przykłady
zasięgania
ich
opinii
przez
Dyrektora
w przypadku rozeznania sytuacji finansowej rodzin w celu określenia możliwości pomocy, dożywiania itp.
w przypadku
organizowania
imprez
i uroczystości
szkolnych
i środowiskowych
-np.
w kwestiach
organizacyjnych, przygotowywania poczęstunku, ustawienia krzeseł, nagłośnienia itp. Dyrektor twierdzi,
że ważne
decyzje
podejmowane
w Szkole
są
też
konsultowane
z uczniami.
Pod wpływem
ich
opinii
wprowadzono zmiany w systemie zachowania, wprowadzono dzień bez oceny ndst, bierze się pod uwagę ich
zdanie przy ustalaniu dni wolnych, terminów imprez, dyskotek, konkursów. Opiekunowie SU przedstawiają
uczniom tematy do konsultacji, uczniowie dyskutują w swoim gronie, a następnie przedstawiają opinie poprzez
wybranego z ich grona „Rzecznika Praw Ucznia”.
23/25
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dzięki działaniom Dyrektora, Szkoła otrzymuje wspomaganie zewnętrzne od wielu organizacji i instytucji
w zakresie wspomagania procesu wychowawczego, organizacji wypoczynku, wycieczek, rajdów, obozów,
organizowania działalności charytatywnej (ZHP). Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli Dyrektor jest
skuteczny w pozyskiwaniu zasobów zewnętrznych dla szkoły. Czyni to pozyskując środki na zakup pomocy
dydaktycznych
i doposażenie
księgozbioru,
przystępuje
do różnych
projektów
zapewniających
szkole
wspomaganie zewnętrzne, systematycznie poprawia wyposażenie stołówki, kuchni i świetlicy i pracowni
komputerowej i pozyskuje z różnych źródeł środki na remonty, pozyskuje środki na dożywianie dzieci.
Organizuje współpracę z partnerami, którzy zapewniają Szkole wsparcie zewnętrzne odpowiednie do jej
potrzeb. Policja i OSP– wspierają działania związane z edukacją o bezpieczeństwie, akcje "Bezpieczna droga
do szkoły”, "Odblaskowa szkoła", "Bezpieczne ferie i wakacje", zdobywanie karty rowerowej, organizuje
prelekcje dla uczniów i rodziców nt. zagrożeń, cyberprzemocy, konkurs wiedzy pożarniczej itp. MOKSiR – to
współpraca
kulturalna,
społeczna,
sportowa,
organizacja
świetlicy
we
współpracy
z parafią,
udział
w konkursach, zespół Mali Czchowianie, wypożyczanie strojów. MBP-udostępnia księgozbiór, przygotowuje
propozycje i materiały metodyczne dla nauczycieli, wspomaga popularyzację czytelnictwa, organizuje akcje
„głośnego czytania” dla dzieci, spotkania autorskie, działania teatralne, lekcje biblioteczne, umożliwia dostęp
do Internetu tym, którzy nie mają takiej możliwości w domu. PPP w Brzesku organizuje dyżury na terenie
szkoły, konsultacje z dziećmi i nauczycielami, organizuje warsztaty tematyczne w zależności od potrzeb szkoły
dla uczniów i rodziców, badania przesiewowe, rodzice otrzymują wsparcie w wychowaniu. Pielęgniarka
środowiskowa sprawuje opiekę profilaktyczną nad uczniami szkoły, wykonuje testy przesiewowe, prowadzi
profilaktykę stomatologiczną, planuje i koordynuje wykonywanie szczepień ochronnych, dba o szerzenie oświaty
zdrowotnej –prowadzi pogadanki zdrowotne dla dzieci i rodziców. PCK – zarząd powiatowy w Brzesku i klub
honorowych dawców krwi pomagają we wspólnej organizacji konkursów, spotkań, pogadanek, prelekcji, które
w założeniach mają popularyzację działań dotyczące pierwszej pomocy o krwiodawstwa. Starostwo Powiatowe
jest
koordynatorem
projektu
pilotażowego
UE
-szkolenia
nauczycieli
–
dokonano
diagnozy
potrzeb
i zorganizowano szkolenia, które okazały się najbardziej potrzebne w danej szkole. MOPS i Świadczeń
Rodzinnych- organizacja dożywiania dzieci, współpraca ośrodka z rodzicami odbywa się w dużej mierze dzięki
nauczycielom,
organizacja
punktu
wydawania
posiłków,
ścisła
współpraca
z dyrektorem
w zakresie
kwalifikowania dzieci do dożywiania.
24/25
Raport sporządzili
Ryszard Ostrowski, Franciszek Wantuch
Kurator Oświaty: ........................................
25/25