Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Tomaszowicach

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w
Tomaszowicach
Tomaszowice
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/48
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 12, 14, 15, 16 stycznia 2015r. przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Ewa Romaniuk, Jerzy Surma. Badaniem objęto 52 uczniów (ankieta i wywiad grupowy),
34 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 15 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).Przeprowadzono wywiad
indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/48
Obraz szkoły
Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem, który powstał po ewaluacji problemowej przeprowadzonej
w Szkole Podstawowej im. Jana Pawła II w Tomaszowicach (gmina Jastków). W 2005r. Rada Gminy nadała
placówce imię Jana Pawła II. W 2011 r. szkoła obchodziła 100-lecie istnienia, ale wcześniej w październiku
2010 r. nastąpiła przeprowadzka ze starego budynku (pałac Ostromęckich) do zbudowanego od podstaw
nowoczesnego piętrowego budynku. To sprawia, że szkoła jest przestronna, estetyczna i dobrze wyposażona.
Problemem jest jednak brak sali gimnastycznej. Zajęcia wychowania fizycznego odbywają się w odpowiednio
zabezpieczonych
i przystosowanych
pomieszczeniach
szkoły
(jedna
z sal
i hol
na parterze)
oraz
na zewnętrznych placach szkolnych. Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Tomaszowicach rozpoznaje
potrzeby rozwojowe i edukacyjne, możliwości psychofizyczne oraz sytuację społeczną ucznia, co pozwala
kwalifikować dzieci do różnych form pomocy i wsparcia. Dla dzieci wymagających wsparcia, szkoła prowadzi
zajęcia
rozwijające
zainteresowania
i uzdolnienia:
z języka
angielskiego,
polonistyczne,
matematyczne,
historyczne, teatralne, plastyczne, artystyczne, sportowe, chór. Działalność szkoły w środowisku lokalnym
wyróżnia organizacja 2 gminnych przeglądów piosenki – patriotycznej i anglojęzycznej. Realizując treści
podstawy programowej nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów oraz
diagnozują ich osiągnięcia. Działania jakie podejmują nauczyciele na podstawie wniosków z monitorowania
nabywania przez uczniów wiedzy i umiejętności oraz z analizy osiągnięć dzieci, wpływają na wyniki kształcenia i
podnoszenie kompetencji opisanych w podstawie programowej. Widocznym efektem działań podejmowanych
przez szkołę, są sukcesy uczniów w konkursach zewnętrznych: gminnych (matematyczny, ortograficzny,
plastyczne, przegląd teatrzyków szkolnych), wojewódzkich (matematyczny), ogólnopolskich (języka polskiego,
matematyki) Mimo braku bazy sportowej, prowadzone są zajęcia przygotowujące do udziału w zawodach
sportowych (piłka nożna, tenis stołowy, zawody młodzików w sumo, biegi przełajowe). Szkoła zatrudnia
logopedę, pedagoga oraz psychologa. Poczucie bezpieczeństwa zapewnia uczniom dobra znajomość ich
środowiska rodzinnego. Z obserwacji szkoły wynika, że panuje tu przyjazna atmosfera. Szkoła w społeczności
lokalnej (pełni funkcję ośrodka integrującego środowisko, stwarza uczniom i mieszkańcom (rodzicom)
możliwość uczestniczenia m.in. w takich uroczystościach i imprezach, jak: zabawa choinkowa, Dzień Babci
i Dziadka, Dzień Dziecka, festyny, Dni Patrona, jasełka. Szkoła współpracuje z podmiotami środowiska
lokalnego świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z potrzebami uczniów i ich sytuacją społeczną.
Podejmowane działania antydyskryminacyjne, mają przede wszystkim charakter profilaktyki oraz wspierania
równości i różnorodności głównie poprzez realizację programów profilaktycznych, integrację zespołów klasowych
(uczniowie niepełnosprawni). Uczniowie współdziałają w realizacji przedsięwzięć samorządu uczniowskiego,
skoncentrowanych
głównie
na organizacji
imprez
klasowych
i szkolnych
oraz
realizacji
akcji
charytatywnych. Zachęcamy Państwa do zapoznania się z raportem problemowej ewaluacji zewnętrznej.
4/48
Informacja o placówce
Patron
Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w
Tomaszowicach
Jan Paweł II
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Tomaszowice
Nazwa placówki
Ulica
Numer
40A
Kod pocztowy
21-008
Urząd pocztowy
Tomaszowice
Telefon
815029228
Fax
815029228
Www
Regon
00118020500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
153
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
12.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
4.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
19.13
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.75
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
lubelski
Gmina
Jastków
Typ gminy
gmina wiejska
5/48
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
D
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/48
Wnioski
1. Podczas realizacji podstawy programowej, nauczyciele uwzględniają osiągnięcia uczniów z poprzedniego
etapu edukacyjnego, a także wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci, co pozwala uczniom
odnosić sukcesy edukacyjne na miarę ich indywidualnych możliwości.
2.
Brak konsekwencji i systemowości we wdrażaniu działań wynikających z wniosków z analizy wyników
sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej, a także nikła refleksja nad skutecznością podejmowanych
działań, ogranicza efektywność decyzji podejmowanych w związku z usprawnianiem procesów edukacyjnych.
3. Szkoła rozpoznaje potrzeby rozwojowe i edukacyjne uczniów, ich możliwości psychofizyczne jak i sytuację
społeczną, co pozwala kwalifikować dzieci do różnych form pomocy i wsparcia. W opinii wszystkich rodziców
i większości ankietowanych uczniów, oferta zajęć pozalekcyjnych jak i wsparcie w pokonywaniu trudności,
dostosowane są do potrzeb uczniów.
4. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania oraz motywują dzieci do zaangażowania się w proces uczenia
się.
5. Podejmowane w szkole działania antydyskryminacyjne najczęściej mają charakter profilaktyki oraz
wspierania równości i różnorodności - rzadko są działaniami interwencyjnymi.
6. Szkoła we współpracy z podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, podejmuje działania
adekwatne do rozpoznanych potrzeb edukacyjnych uczniów i ich sytuacji społecznej.
7/48
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele diagnozują osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a pozyskaną stąd
wiedzę,
uwzględniają
podczas
realizacji
podstawy
programowej
dla
kolejnego
etapu
edukacyjnego. Procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji
podstawy programowej dla szkół podstawowych. Nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów
wiadomości i umiejętności oraz diagnozują ich osiągnięcia. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów,
uwzględniają w pracy dydaktycznej. Działania jakie podejmują nauczyciele na podstawie wniosków
z monitorowania nabywania przez uczniów wiedzy i umiejętności oraz analizowania ich osiągnięć,
powodują
wzrost
wyników
kształcenia
i podnoszenie
kompetencji
opisanych
w podstawie
programowej. Szkoła podejmuje adekwatne działania wobec przygotowania uczniów do dalszej
edukacji.
Szkoła spełnia wymaganie w stopniu wysokim
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Nauczyciele diagnozują osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, zaś
pozyskaną w ten sposób wiedzę, uwzględniają podczas realizacji podstawy programowej
dla kolejnego etapu edukacyjnego.
Zdaniem dyrektora, w szkole dokonuje się diagnozy osiągnięć
edukacyjnych uczniów rozpoczynających dany etap edukacyjny, poprzez:
●
przekazywanie (nauczycielom klas pierwszych, przez wychowawcę oddziału przedszkolnego) wyników
diagnozy gotowości szkolnej oraz innych informacji na temat dzieci, niezbędnych podczas planowania
pracy dydaktyczno-wychowawczej
8/48
●
przeprowadzanie przez wychowawców klas pierwszych diagnozy umiejętności opisanych w podstawie
programowej wychowania przedszkolnego (z wykorzystaniem kart pracy oferowanych przez: ORE,
wydawnictwa pedagogiczne oraz w ramach projektu " Im wcześniej, tym lepiej" )
●
przekazywanie (nauczycielom klas IV-VI, przez wychowawcę z pierwszego etapu edukacyjnego)
wniosków z Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów lub Ogólnopolskiego Sprawdzianu
Trzecioklasistów z Operonem, a także innych informacji na temat uczniów, niezbędnych podczas
planowania pracy dydaktyczno -wychowawczej
●
przeprowadzanie
na początku
II
etapu
edukacyjnego
sprawdzianów
diagnozujących
poziom
dotychczasowych osiągnięć z: języka polskiego, matematyki i języka angielskiego
●
obserwacje uczniów
●
przeprowadzanie analizy dokumentów, w tym orzeczeń i opinii wydanych przez PPP
Z informacji pozyskanych od dyrektora szkoły oraz od nauczycieli wynika, że uczący klasy I-III oraz IV-VI ,
realizując podstawę programową (odpowiednio dla pierwszego /drugiego etapu edukacyjnego), uwzględniają
dotychczasowe osiągnięcia uczniów: dobierając program nauczania (podręcznik); modyfikując wykorzystywane
metody pracy i środki dydaktyczne; ćwicząc z uczniami umiejętności gorzej opanowane, organizując uczniom
pomoc psychologiczno-pedagogiczną, w tym typując ich do udziału w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych
lub rozwijających zainteresowania. Zdaniem nauczycieli, spostrzeżenia ze wstępnej diagnozy osiągnięć uczniów
determinują podejmowane przez nich kierunki doskonalenia zawodowego.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy
programowej dla szkół podstawowych. Informacje pozyskane od nauczycieli oraz podczas obserwacji
zajęć (tabela1) świadczą,
że nauczyciele
umożliwiają
uczniom
kształtowanie
kompetencji
kluczowych,
określonych w ogólnej części podstawy programowej kształcenia ogólnego, jako najważniejsze umiejętności
zdobywane przez uczniów w szkole podstawowej. Z deklaracji wszystkich nauczycieli wynika, że na wszystkich
zajęciach umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji komunikowania się w języku ojczystym. Większość
nauczycieli na wszystkich zajęciach lub na większości zajęć stwarza uczniom możliwość kształtowania
kompetencji: uczenia się, czytania oraz odkrywania zainteresowań. Rzadziej nauczyciele kształtują u uczniów
umiejętność: pracy zespołowej (wykres 1j), myślenia naukowego (wykres 2j), posługiwania się nowoczesnymi
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (wykres 3j) oraz myślenia matematycznego (wykres 4j).
Informacje pozyskane od nauczycieli oraz z obserwacji zajęć pozwalają stwierdzić, że uwzględnianie w procesie
lekcyjnym zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej dla danego
przedmiotu
nauczania, w badanej szkole m. in. polega na umożliwianiu uczniom:
●
wykorzystania podczas zajęć ich pasji poznawczej oraz gotowości do współpracy
●
przypominania i utrwalania oraz poszerzania wcześniej zdobytych wiadomości i umiejętności
●
aktywnego poznawania rzeczywistości
●
samokształcenia i samodzielnego docierania do informacji
●
kształtowania umiejętności mówienia, czytania, słuchania, rozumowania
●
rozwijania myślenia twórczego i ciekawości poznawczej
9/48
●
kształtowania obyczaju aktywności fizycznej oraz postawy dbałości o higienę osobistą
●
kształtowania postawy otwartości na innych
●
odczytywania informacji z wykresu klimatycznego wg. instrukcji z podręcznika
●
kształtowania umiejętności komunikowania się w mowie i piśmie w języku polskim i obcym.
Ponadto zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej uwzględniane są w procesach lekcyjnych
poprzez zadbanie o właściwą infrastrukturę, pomoce dydaktyczne
i sprzęt
oraz motywowanie uczniów
do pracy i docenianie ich aktywności, zaangażowania i kreatywności.
Wykres 1j
Wykres 2j
10/48
Wykres 3j
Wykres 4j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
5/1
83.3 / 16.7
2
myślenie matematyczne
1/5
16.7 / 83.3
3
myślenie naukowe
0/6
0 / 100
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
6/0
100 / 0
2/4
33.3 / 66.7
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
5/1
83.3 / 16.7
7
umiejętność pracy zespołowej
5/1
83.3 / 16.7
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
11/48
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności oraz diagnozują ich
osiągnięcia. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów, nauczyciele uwzględniają w pracy dydaktycznej.
Z deklaracji większości nauczycieli (wykres 1w) i obserwacji wszystkich lekcji (tabela 1) wynika, że nauczyciele
monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej, w tym
przede wszystkim: upewniają się czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie, zadają pytania,
stwarzają uczniom możliwości zadania pytań, sprawdzają w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, zbierają
informacje zwrotne od uczniów oraz umożliwiają podsumowanie ćwiczeń/zajęć przez uczniów. Podczas
wszystkich obserwowanych lekcji, nauczyciele co najmniej w większości sytuacji zwracali uwagę na te elementy
odpowiedzi lub działania uczniów, które były nieprawidłowe. Osiągnięcia uczniów, nauczyciele monitorują
stosując ocenianie bieżące i podsumowujące. Nauczyciele uczący w klasie V stwierdzili, że informację na temat
opanowywania przez uczniów wymagań szczegółowych opisanych w podstawie programowej dla danego
przedmiotu nauczania, pozyskują m.in. poprzez: odpytywanie, kartkówki, sprawdziany, testy podsumowujące
przeprowadzane na
koniec semestru/roku szkolnego, sprawdzanie pracy domowej (tabela 2). Działaniem
zwiększającym obiektywizm prowadzonej w szkole diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów, jest wykorzystanie
przez niektórych nauczycieli profesjonalnych narzędzi badawczych oferowanych w wersji on-line przez platformy
edukacyjne wydawnictw pedagogicznych. Przykładem takiego pomiaru dydaktycznego, pozwalającego w sposób
bardziej obiektywny i rzetelny zweryfikować u uczniów Szkoły Podstawowej w Tomaszowicach ich umiejętności
zdobyte w toku nauki w szkole, są diagnozy osiągnięć matematycznych przeprowadzane z wykorzystaniem
testów
udostępnianych
w ramach
projektu
"Sesja
z plusem"
przez
platformę
edukacyjna
Gdańskiego
Wydawnictwa Oświatowego. Warto dodać, ze generowane przez platformę edukacyjną raporty, pozwalają
na porównanie osiągnięć matematycznych każdego ucznia oraz całej klasy VI ze Szkoły Podstawowej
w Tomaszowicach z wiedzą i umiejętnościami matematycznymi całej populacji uczniów przystępujących do
badania (w województwie i w kraju). Ankietowani nauczyciele poinformowali także, że postępy uczniów
monitorują poprzez bieżącą obserwację dzieci, analizę ich wytworów oraz pozyskiwanie informacji zwrotnych
od rodziców. Zdaniem respondentów formą
monitorowania osiągnieć dzieci są prowadzone przez szkołę
zestawienia uczniów odnoszących sukcesy w konkursach zewnętrznych. Nauczyciele w ankiecie powszechnie
informowali, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów, wykorzystują m.in. do: modyfikowania metod i form pracy
oraz materiałów dydaktycznych pod kątem potrzeb uczniów. Pozostałe wskazywane przez nauczycieli sposoby
wykorzystania wniosków z analizy osiągnięć uczniów, przedstawia (wykres. 1o). Wskazane przez nauczycieli
uczących w klasie V sposoby wykorzystania w pracy wniosków z analizy osiągnięć uczniów, obrazuje (tabela 3).
12/48
Wykres 1o
13/48
Wykres 1w
14/48
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Tab.1
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
6/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
5/1
83.3 / 16.7
3
zadaje pytania
5/1
83.3 / 16.7
4
prosi uczniów o podsumowanie
2/4
33.3 / 66.7
5
wykorzystuje techniki badawcze
0/6
0 / 100
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
0/6
0 / 100
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
5/1
83.3 / 16.7
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
sprawdziany sumujące – po każdym dziale
2
testy podsumowujące na koniec roku szkolnego/
semestru
3
sprawdzian z całego semestru (gdy uczeń chce poprawić
ocenę klasyfikacyjną)
4
odpytywanie
5
zadawanie pytań
6
sprawdzanie w jaki sposób uczniowie wykonują zadanie
7
sprawdzanie rozumienia poleceń
8
zbieranie informacji zwrotnych
9
sprawdzanie pracy domowej
10
kartkówki z 3 ostatnich lekcji
11
analiza sukcesów w konkursach zewnętrznych
12
ocena za umiejętność pracy w zespole
15/48
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.3
1
Cytaty
do indywidualnego wspierania ucznia w pokonywaniu
trudności
2
3
do wspierania uczniów w samodzielnym uzupełnianiu
dajemy czas na opanowanie przez uczniów wiedzy i
wiedzy i umiejętności
poprawiamy kartkówkę
do wspierania uczniów w pokonywaniu trudności
jeżeli trzeba wytłumaczyć trudne kwestie
edukacyjnych podczas zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych i konsultacji
4
do omawiania z klasą popełnianych na sprawdzianie
błędów
5
do modyfikowania pracy na lekcji pod kątem
doskonalenia umiejętności gorzej opanowanych
6
do modyfikowania tematyki zajęć wyrównawczych,
zależnie od bieżących potrzeb
7
do motywowania uczniów do pracy
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Działania
jakie
nabywania
przez
podejmują
uczniów
nauczyciele
wiedzy
na podstawie
i umiejętności
oraz
wniosków
z monitorowania
analizowania
ich
osiągnięć,
powodują wzrost wyników kształcenia i podnoszenie kompetencji opisanych w podstawie
programowej. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczących w klasie V, działania efektywnie przyczyniające się
do wzrostu
wyników
kształcenia
(lub
innych
sukcesów
edukacyjnych
uczniów),
a podjęte
w związku
z monitorowaniem i analizowaniem osiągnięć uczniów, to:
●
doskonalenie podczas lekcji i zajęć dydaktyczno-wyrównawczych umiejętności wyłonionych jako słabo
opanowane
●
wspieranie uczniów podczas poprawiania ocen (zachęcanie do poprawy, udostępnianie wymagań
edukacyjnych)
●
organizowanie zajęć dydaktyczno- wyrównawczych i rozwijających zainteresowania oraz doraźnych
konsultacji indywidualnych (wspierających ucznia w osiąganiu sukcesu na miarę jego możliwości)
●
angażowanie dzieci w dodatkowe zadania, w tym uczniów zdolnych w zadania o wyższym stopniu
trudności
16/48
●
indywidualizacja pracy z dzieckiem (w tym realizacja indywidualnych programów wsparcia dla uczniów
z problemami np. psychologicznymi)
●
motywowanie uczniów do wysiłku
●
stwarzanie uczniom okazji do podwyższania samooceny (w tym wspieranie w przygotowaniach
do udziału w zawodach sportowych, konkursach przedmiotowych i artystycznych)
●
nagradzanie adekwatne do osiągnięć
●
przekazywanie między nauczycielami informacji o uczniu, istotnych dla wsparcia go w pokonywaniu
trudności oraz wspólne rozwiązywanie problemów.
Dyrektor dodał ponadto:
●
doskonalenie na wszystkich lekcjach i w obu etapach edukacyjnych określonych umiejętności (np.
korzystania z informacji, poprawnego pisania /w tym pod względem ortograficznym/, czytania ze
zrozumieniem, poprawnego wypowiadania się) oraz ćwiczenie z uczniami określonego typu zadań
●
ćwiczenie na zajęciach dodatkowych oraz lekcjach (matematyki, przyrody, historii i j. angielskiego)
umiejętności rozumowania i wykorzystania wiedzy w praktyce
●
powtarzanie materiału
●
organizowanie zajęć specjalistycznych (korekcyjno-kompensacyjnych i logopedycznych)
●
organizowanie warsztatów dla rodziców "Jak pomóc swojemu dziecku" - przybliżających zasady
wspierania dziecka z zaburzeniami mowy
●
przekazywanie informacji zwrotnej uczniom i rodzicom
●
organizowanie próbnych sprawdzianów w celu oswojenia z sytuacją egzaminacyjną oraz doskonalenia
umiejętności
radzenia sobie ze stresem, a także w celu zdiagnozowania ewentualnych braków
w wiedzy i umiejętnościach
●
realizacja akcji "Tydzień czytania"
●
organizowanie wycieczek edukacyjnych (do Centrum Nauki Kopernik, na Politechnikę Lubelską
w ramach Lubelskiego Festiwalu Nauki)
●
promowanie osiągnięć uczniów (np. podczas apeli, w "Gazecie Jastkowskiej", na stronie internetowej
szkoły, podczas wręczania nagród na zakończenie roku szkolnego).
Dyrektor podczas wywiadu podał przykłady sukcesów, które jego zdaniem, maja bezpośredni związek
z działaniami
podejmowanymi
przez
nauczycieli
w związku
z realizacją
wniosków
z bieżących
analiz
i monitorowania osiągnięć uczniów. W opinii dyrektora, m.in. są to.: wyniki sprawdzianu po klasie VI, wyniki
Ogólnopolskiego
z OPERONEM,
Badania
Umiejętności
osiągnięcia uczniów
Trzecioklasistów/
w konkursach
Ogólnopolskiego
gminnych i
Sprawdzianu
ogólnopolskich, a
Trzecioklasisty
także
osiągnięcia
sportowe. Dyrektor podkreślił, że na przestrzeni ostatniego roku wzrosła liczba uczniów uczestniczących
w zewnętrznych konkursach przedmiotowych. Analiza udostępnionych przez szkołę danych zastanych, pozwala
stwierdzić, że:
17/48
●
znormalizowane wyniki sprawdzianu po klasie VI, uzyskane przez uczniów SP w Tomaszowicach
na przestrzeni trzech ostatnich lat, nie wykazują trendu wzrostowego (2012 stanin -6, 2013 stanin -4,
2014 stanin-6), należy jednak dodać, że corocznie liczba uczniów piszących w szkole sprawdzian jest
niewielka, tym samym skrajne wyniki (np. dzieci z trudnościami edukacyjnymi wynikającymi im.in.
z drugoroczności
i dołączenia
do zespołu
klasowego
w roku
szkolnym,
w którym
odbywa
się
sprawdzian) znacząco wpływają na wyniki uzyskane przez szkołę; na przestrzeni trzech ostatnich
latach, szkoła odnotowała wzrost wyników w zakresie sprawności czytania (2012 - 63%, 2013 -73%,
2014 - 85%); na przestrzeni trzech ostatnich lat nieznacznie wzrosła w szkole liczba uczniów
osiągających wyniki na poziomie staninów wysokich (2012 -21%, 2013 -21%, 2014-25%)
●
średnie wyniki Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów uzyskane przez uczniów SP
w Tomaszowicach (w 2013 r.), są wyższe niż średnie wyniki w całej populacji badanych w kraju i w
województwie (umiejętności matematyczne: w szkole - 83,1%, cała populacja badanych - 59%,
uczniowie w województwie - 60%; umiejętności językowe: w szkole - 74,5%, cała populacja
badanych
-
64,4%,
uczniowie
w województwie
-
65,5%),
podobnie
jak średnie
wyniki
Ogólnopolskiego Sprawdzianu Trzecioklasisty z OPERONEM (w 2014 r., test z matematyki: w szkole
77%, uczniowie w województwie: 76%, uczniowie w Polsce: 76%; test z języka polskiego: w szkole
83%, uczniowie w województwie: 81%, uczniowie w Polsce: 81%)
●
uczniowie
odnoszą
sukcesy
w konkursach
o zasięgu
lokalnym
i ogólnopolskim,
w tym
m.in.
w organizowanym przez Szkołę Podstawową w Tomaszowicach i Gminny Ośrodek Kultury i Sportu
w Jastkowie Gminnym Przeglądzie Pieśni i Piosenki Patriotycznej, a także w Gminnym Przeglądzie
Piosenki Anglojęzycznej,
w Gminnym Konkursie Ortograficznym ,,Mistrz Ortografii", w Gminnym
Konkursie Profilaktycznym "Mój najpiękniejszy dzień", w Ogólnopolskim Konkursie Plastycznym "Złota
polska jesień, kolorowa pora" (1 miejsce); w Ogólnopolskiej Olimpiadzie z Języka Polskiego "Olimpus"
(16 miejsce); w Ogólnopolskim Konkursie Alfik Matematyczny; w Ogólnopolskiej Olimpiadzie "Mały
Odkrywca
2014"
(2
laureatów);
w Ogólnopolskim
Konkursie
Plastycznym
"Stypendiada
wczesnoszkolna" (wyróżnienie); w roku szkolnym 2014/2015 uczeń ze szkoły zakwalifikował się
do etapu
okręgowego
konkursu
przedmiotowego
z języka
polskiego
(organizowanego
przez
Lubelskiego Kuratora Oświaty w Lublinie) oraz po jednym uczniu zakwalifikowało się do eliminacji
wojewódzkich Wojewódzkiego Konkursu Historycznego i Wojewódzkiego Konkursu Ortograficznego
●
uczniowie odnoszą sukcesy w zawodach sportowych (m. in.: I i II miejsce w Otwartych Mistrzostwach
Młodzików
w sumo,
I miejsce
w Biegu
Przełajowym
„Szlakiem
Dąbrowicy”,
III
miejsce
w Wojewódzkim Turnieju Rugby)
●
wyniki klasyfikacji rocznej na przestrzeni dwóch ostatnich lat są porównywalne (rok szkolny 2012/13
śr. frekwencja I-III – 91,73 śr. frekwencja IV –VI- 92% średnia ocen IV-VI -4,09 procent uczniów
wyróżnionych - 28,8%; rok szkolny 2013/14 śr. frekwencja I-III – 93,18 śr. frekwencja IV –VI- 92%
średnia ocen IV-VI -4,17 procent uczniów wyróżnionych - 29%).
W opinii dyrektora, efektem działań podejmowanych w związku z wdrażaniem wniosków z bieżących analiz
i monitorowania osiągnięć uczniów, są sukcesy wychowawcze widoczne m.in.: w prezentowanej przez uczniów
postawie otwartości na drugiego człowieka, deklarowanym przez (90%) uczniów poczuciu bezpieczeństwa
na terenie szkoły oraz braku większych problemów wychowawczych. Zdaniem nauczycieli klasy V, sukcesy
edukacyjne uczniów tej klasy, związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej, są
wynikiem skutecznych działań podejmowanych przez uczących, w tym m.in. zapewniania uczniom wsparcia
18/48
w formie w adekwatnych do ich potrzeb konsultacji indywidualnych i zajęć rozwijających zainteresowania
lub zajęć dydaktyczno - wyrównawczych (tabela 1). Ponad połowa ankietowanych uczniów zadeklarowała,
że osiągnięciem szkolnym, z którego są szczególnie zadowoleni są wyniki w nauce /dobre oceny (najczęściej z:
matematyki, języka polskiego, języka angielskiego, przyrody, plastyki). Blisko 20% badanych uczniów,
zadowolonych jest zwłaszcza z osiągnięć sportowych, zaś po kilku uczniów z osiągnięć w olimpiadach
i konkursach przedmiotowych (w tym: matematycznym, recytatorskim i ortograficznym) oraz w konkursach
artystycznych (wykres 1o).
.
Wykres 1o
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.1
1
I i II miejsce w Otwartych Mistrzostwach Młodzików w
Cytaty
zorganizowanie zajęć dodatkowych
sumo – 2 uczniów
2
XIII Bieg Przełajowy „Szlakiem Dąbrowicy” - I m-ce– 1
a) indywidualna praca z uczniem, b) efektywne
uczennica XIV Bieg Przełajowy „Szlakiem Dąbrowicy” - I
motywowanie uczniów cyt. "Jedziemy dużym zespołem -
m-ce– 1 uczennica, II miejsce – 1 uczennica, VIII m-ce
punktacja zespołowa (miejsca do 8 są punktowane) i
– 1 uczennica, II miejsce w klasyfikacji ogólnej – 10
indywidualna - Im. II m. i VIII m.
uczniów
19/48
3
Cytaty
Rugby TAG Mistrzostwa Województwa Lubelskiego – 7
uczniów, III m-ce zbiorowo w kategorii ‘Mini Żak”’
4
5
6
7
X miejsce w II Halowych Mistrzostwach Województwa
prowadzenie (z pomocą Polskiego Związku Rugby) zajęć
Lubelskiego w Rugby TAG – 3 uczniów
dodatkowych
I m. Drużynowy Turniej Tenisa Stołowego o Mistrzostwo
11 uczniów uczęszcza na zajęcia pozalekcyjne z gier
Szkół Podstawowych Gminy Jastków (dwóch chłopców)
zespołowych z elementami boksu
Ogólnopolski Konkurs Plastyczny „Złota polska jesień –
praca indywidualna z uczniem od wielu lat koło
kolorowa pora” – I miejsce – 1 uczeń,
artystyczne
Gminny Konkurs Profilaktyczny „Mój najpiękniejszy
dzień” I m-ce – 1 uczennica
8
Gminny Przegląd Piosenki Miłosnej i Dowolnej w
Jastkowie – wyróżnienie dla 2 uczennic
9
Gminny Przegląd Piosenki Anglojęzycznej – wyróżnienie
a) systematyczna praca z chórem/zespołem wokalnym,
1 uczennicy oraz Złoty Mikrofon dla 1 uczennicy;
b) indywidualna praca z uczniem przejawiającym talent
sukcesem jest ilość uczniów uczestniczących w konkursie muzyczny i praca na języku angielskim (podczas zajęć
– 8 osób (jedni z młodszych wykonujący piosenki w
obowiązkowych i pozalekcyjnych)
obcym języku)
10
Olimpiada Ogólnopolska z Języka Polskiego Pionier – 6
uczestników, 20 miejsce - 1 uczennica
11
Olimpiada z Języka Polskiego Olimpus – 16 miejsce w
kraju – 1 uczennica,
12
Gminny Konkurs Ortograficzny „Mistrz ortografii” – I m.
indywidualne spotkania (od bieżącego roku) koło
1 uczennica (ubiegły i bieżący rok szkolny)
polonistyczne - poszerzamy wiadomości, czytamy lektury
13
Gminny Konkurs Matematyczny - III m. zespołowo
14
poprawa zachowania ucznia nadpobudliwego;
a) rozbudzanie zainteresowań, b) angażowanie ucznia do
zwiększenie jego zainteresowania nauką oraz
udziału w zajęciach pozalekcyjnych, c) przydzielanie
zaangażowania w dodatkowe zadania
uczniowi dodatkowych zadań, d) zachęcanie ucznia do
poprawienia ocen cyt. "powiedziałam mu że mamy
przecież w bibliotece opracowane wymagania
edukacyjne - przyjdź poczytaj sobie i postaraj się
poprawić", e) zapewnianie dziecku indywidualnego
kontaktu, f) umożliwianie dziecku tzw.rozwinięcia
skrzydeł cyt. 'całą energie skierował w strone uczenia się
i zajęć sportowych, a nie w agresję i złość", g)
docenianie i nagradzanie pracy ucznia
15
podwyższenie samooceny uczniów z trudnościami
niektóre dzieci z tej klasy nie odnoszą sukcesów
edukacyjnymi
edukacyjnych ale garną się do takich zajęć jak np. z.
teatralne - biorą udział w przedstawieniach
16
poprawienie przez grupę uczniów ocen niedostatecznych
cyt. "Nagromadziło się dużo ocen ndst. Zaproponowałam
z przyrody
dzieciom pomoc dodatkową po zajęciach. Były dwa takie
spotkania"
20/48
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła
podejmuje
adekwatne
działania
wobec
przygotowania
uczniów
do dalszej
edukacji. Dyrektor i nauczyciele do umiejętności przydatnych na kolejnym etapie kształcenia/lub rynku
pracy, a rozwijanych u uczniów w szkole, zgodnie zaliczyli: pracę w zespole, komunikowanie się w języku
polskim i obcym w mowie i piśmie, czytanie ze zrozumieniem, korzystanie z informacji, pozyskiwanie informacji
z różnych
źródeł, posługiwanie
się
technologią
informacyjną, liczenie, planowanie
własnej
pracy,
zdrową rywalizację, radzenie sobie z porażką, funkcjonowanie w społeczeństwie, uczenie się, odkrywanie
zainteresowań, wykorzystywanie wiedzy w praktyce, dzielenie się z innymi, rozumowanie. Respondenci ponadto
dodali, że szkoła kształtuje u uczniów postawy takie jak: pracowitość, systematyczność. Nauczyciele wskazali,
które działania w zakresie kształtowania tych umiejętności i postaw są najbardziej efektywne (tabela 1) oraz
wskazali na jakiej podstawie stwierdzają tę efektywność (tabela 2)
21/48
Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600)
Tab.1
1
prowadzenie zajęć specjalistycznych oraz weryfikowanie
ich skuteczności
2
zwracanie uwagi na poprawność wypowiedzi uczniów,
korygowanie błędów w ich wypowiedziach
3
wykorzystanie podczas lekcji metod aktywizujących
4
umożliwianie uczniom pracy w zespole
5
posiłkowanie się językiem gestów do autokorekty
wypowiedzi uczniów
6
prowadzenie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i
rozwijających zainteresowania
7
umożliwianie uczniom zaprezentowania umiejętności
przed społecznością szkolną oraz poza szkołą (występy
artystyczne)
8
umożliwianie uczniomudziału w konkursach
wewnątrzszkolnych i pozaszkolnych
9
realizacja projektów edukacyjnych poszerzających ofertę
szkoły o zajęcia zwiększające szanse edukacyjne
uczniów
10
doskonalenie umiejętności uważnego czytania poleceń
(ze zrozumieniem)
11
wspieranie ucznia w pokonywaniu trudności podczas
wykonywania zadań
12
wykorzystywanie metody kruszenia
13
wykonywanie doświadczeń
14
umożliwianie uczniom pracy metodą projektu
15
umożliwianie uczniom wykonania dodatkowych zadań (z
wykorzystaniem TIK )
16
pozyskanie dla każdego dziecka z klasy pierwszej tabletu
(w ramach realizowanego projektu "Im wcześniej, tym
lepiej") oraz wykorzystywanie tabletów w pracy na
lekcjach
17
wykorzystywanie podczas lekcji tablicy interaktywnej
18
angażowanie uczniów do korzystania z portali
edukacyjnych
19
pokazywanie praktycznego zastosowania wiedzy i
umiejętności
20
rozpoznawanie i rozwijanie zainteresowań
21
wprowadzenie "lekturnika"
22
nagradzanie uczniów
23
organizowanie wyjazdów i wycieczek edukacyjnych
24
zachęcanie do czytania i pisania (w tym
wykorzystywanie programów do wspomagania nauki
pisania)
22/48
Treść pytania: Na jakiej podstawie stwierdzili Państwo tę efektywność? [WN] (9957)
Tab.2
1
uczniowie potrafią się zaprezentować przed publicznością
2
uczniowie odnoszą sukcesy w konkursach, w tym
konkursach o zasięgu ogólnopolskim
3
wzrasta motywacja uczniów do nauki
4
uczniowie są bardziej zdyscyplinowani
5
wyższe oceny cząstkowe i klasyfikacyjne
6
wyższych wynikach kolejnych sprawdzianów próbnych
7
lepsze czytanie ze zrozumieniem
8
przyrost wiedzy u uczniów
9
powstały ładne prace (z wykorzystaniem TIK)
10
coraz lepiej się posługują TIK
11
prace wykonane z TIK sa coraz bardziej efektowne
23/48
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole Podstawowej im.Jana Pawła II w Tomaszowicach rozpoznaje się potrzeby rozwojowe
i edukacyjne, możliwości psychofizyczne jak i sytuację społeczną ucznia, co pozwala kwalifikować
dzieci do różnych form pomocy i wsparcia. Zgodnie z rozpoznanymi potrzebami i zainteresowaniami
szkoła organizuje zajęcia rozwijające zdolności i zainteresowania, a dla uczniów wymagających
wsparcia są to zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, zajęcia w zakresie wczesnego wspomagania
rozwoju
dziecka,
logopedyczne
oraz
gimnastyki
korekcyjnej.
W opinii
wszystkich
rodziców
i większości ankietowanych uczniów, oferta zajęć pozalekcyjnych jak i wsparcie w pokonywaniu
trudności, są dostosowane do potrzeb uczniów. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania oraz
motywują dzieci do zaangażowania się w proces uczenia się. Podejmowane w szkole działania
antydyskryminacyjne
najczęściej
mają
charakter
profilaktyki
oraz
wspierania
równości
i różnorodności - rzadko są działaniami interwencyjnymi. Szkoła we współpracy z podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych
potrzeb edukacyjnych uczniów i ich sytuacji społecznej.
Szkoła spełnia wymaganie w stopniu wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła rozpoznaje zarówno potrzeby rozwojowe i edukacyjne, możliwości psychofizyczne jak
i sytuację społeczną ucznia, co pozwala kwalifikować dzieci do różnych form pomocy i wsparcia .W
szkole
prowadzone
jest
rozpoznanie
możliwości
psychofizycznych
i rozwojowych
wszystkich
uczniów.
Nauczyciele, w wywiadzie powiedzieli, że informacje na ten temat pochodzą z różnych źródeł (tabela 1). W
prowadzonym przez szkołę rozpoznaniu indywidualnych i społecznych cech ucznia, uwzględnia się informacje
pozyskane od rodziców, gdyż zdecydowana większość z nich (30 z 34) uważa, że nauczyciele przynajmniej raz
lub kilka razy w roku rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka (wykres 1j). Jednakże różnica
pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie, gdyż
w tej
szkole
nauczyciele
rozmawiają
z rodzicami
nie
tak
często
jak
w innych
porównywalnych
24/48
placówkach. Nauczyciele
do najważniejszych
potrzeb
swoich
uczniów
zaliczyli:
zaspakajanie
ciekawości
edukacyjnej i poznawczej, potrzebę posiadania wzorców. W sferze emocjonalnej wyróżnili potrzebę akceptacji
w grupie rówieśniczej, kontaktu indywidualnego, bezpieczeństwa, uznania i sukcesu, ekspresji, bezpieczeństwa.
W obrębie potrzeb społecznych nauczyciele wyróżnili potrzebę wsparcia emocjonalnego, w nauce i finansowego,
a dyrektor w ankiecie wskazał jeszcze potrzebę zaspakajania potrzeb fizycznych - ruchu, aktywności,
sprawności i sportowego współdziałania w zespole. Dyrektor poinformował, że na skutek prowadzonego
w szkole
rozpoznania
potrzeb
rozwojowych
i edukacyjnych,
33
uczniów
zostało
rozpoznanych
jako
wymagających indywidualnego wsparcia z powodu uzdolnień. Ponadto, szkoła rozpoznała 39 uczniów jako
wymagających wsparcia z powodu trudności w nauce (26 w klasach IV-VI oraz 13 w klasach I-III), w tym 9
uczniów
posiadających
opinie
psychologiczno-pedagogiczne.
Jest
i2
uczniów
też
grupa
posiadających
orzeczenia
36
wymagająca
uczniów
wydane
korekcji
przez
poradnie
wad
postawy.
Z przeprowadzonych badań wynika, że szkoła rozpoznała również uczniów wymagających wsparcia socjalnego.
W opinii większości (29 z 34) ankietowanych rodziców, nauczyciele rozmawiają z nimi na temat możliwości
rozwoju ich dziecka (wykres 2j).
Wykres 1j
Wykres 2j
25/48
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
1
Cytaty
diagnoza (wstępna) przedmiotowa-j.polski, matematyka,
j.angielski
2
obserwacja uczniów
3
wymiana informacji między nauczycielami
na bieżąco rozmowy (małe grono – rozmowy na RP, z
rozmów kuluarowych), w tym w zespole nauczycieli
uczących w jednym oddziale
4
pozyskanie informacji od nauczyciela pierwszego etapuu
edukacyjnego oraz oddziału przedszkolnego
5
analiza orzeczeń i opinii wydanych przez poradnie
psychologiczno-pedagogiczne
6
rozmowy z dziećmi i rodzicami
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkoła organizuje zajęcia pozalekcyjne zgodnie z rozpoznanymi potrzebami i zainteresowaniami
uczniów. W ocenie większości ankietowanych dzieci oraz wszystkich rodziców, oferta zajęć
pozalekcyjnych jest dostosowana do potrzeb dzieci.
pozalekcyjne, rozwijające
zdolności
i zainteresowania
Zdaniem dyrektora, szkoła prowadzi zajęcia
(teatralne,
matematyczne
w kl.II-III
i historyczne
w kl.IV-VI , plastyczne, plastyczno-rękodzielnicze, sportowe, języka angielskiego, polonistyczne w kl. IV-V,
artystyczne w kl. I-III i V, zajęcia chóru szkolnego), indywidualne konsultacje przygotowujące uczniów zdolnych
do udziału w konkursach przedmiotowych (1 uczennica z języka polskiego i ortografii, 1 uczeń z matematyki
i historii) oraz do udziału w konkursach artystycznych (plastycznych, wokalnych i recytatorskich). Natomiast dla
dzieci z trudnościami edukacyjnymi prowadzone są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze w klasach I-III oraz
IV-VI (np.z języka polskiego i matematyki), a także w miarę potrzeb indywidualne i grupowe konsultacje (np.z
przyrody). Szkoła prowadzi wczesne wspomaganie rozwoju dziecka (dziecko 5 i 4 letnie). Dla uczniów ze
specyficznymi trudnościami w nauce prowadzone są zajęcia logopedyczne ( 7 godz. w tygodniu) oraz zajęcia
gimnastyki korekcyjnej w klasach I-III. Dla jednego z 2 uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie
kształcenia
specjalnego
i adekwatna
do ptrzeb
szkoła
pomoc
zorganizowała
nauczanie
indywidualne;
psychologiczno-pedagogiczną. Inne
dla
wskazane
obu
przez
zajęcia
rewalidacyjne
dyrektora
działania
podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi obrazuje ( tabela 1).
Według dyrektora, pięciu uczniów nie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych prowadzonych w szkole
i wyjaśnił, że jest to spowodowane najczęściej cyt."wolą rodziców, brakiem potrzeb uczniów lub niechęcią
dziecka do udziału w takich zajęciach". Z informacji pozyskanych podczas ewaluacji zewnętrznej wynika,
26/48
że w bieżącym roku szkolnym, 30 uczniów Szkoły Podstawowej w Tomaszowicach, korzysta z różnych form
wsparcia socjalnego. W opinii zespołu nauczycieli uczących w jednym z oddziałów, działaniem podejmowanym
w oparciu o przeprowadzone rozpoznanie potrzeb i możliwości uczniów klasy, w której uczą, jest np.:
●
umożliwienie dzieciom udziału w zajęciach dodatkowych
●
proponowaniu dodatkowych zadań
●
właściwe rozmieszczenie dzieci w klasie
●
organizacja imprez i przedsięwzięć szkolnych
●
wdrażanie uczniów do pracy w grupach
●
wspomaganie rodziców dziecka (pedagogizacja)
Wskazane przez nauczycieli działania wynikające z wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów
obrazuje (tabela 2). Wyniki badań ankietowych rodziców i uczniów "Moja szkoła", świadczą o tym, że oferta
zajęć pozalekcyjnych jest interesująca, a także pomocna w nauce i dostosowana do potrzeb uczniów (wykresy
1j, 2j, 3j). Zdaniem dyrektora, priorytetami którymi kieruje się szkoła tworząc ofertę edukacyjną, są m.in:
"podmiotowość i bezpieczeństwo ucznia; rozwój ucznia, nauczyciela i szkoły; przestrzeganie norm i zasad
ustalonych w szkole i grupie; zapobieganie dyskryminacji, agresji, patologii; indywidualizacja nauczania
wychowania i opieki; wszechstronne wspieranie ucznia w rozwoju; współpraca z rodzicami i środowiskiem
lokalnym".
Wykres 1j
Wykres 2j
27/48
Wykres 3j
28/48
Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi? [AD] (7958)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1. nauczanie specjalne (indywidualne) oraz rewalidacja
16. Uczniowie uczestniczą w konkursach różnych szczebli
dla 1 ucznia z niepełnosprawnością sprzężoną,w tym:
(gminne, ogólnopolskie). 17. Odbywają się
przygotowanie i wyposażenie sali, zatrudnienie
wewnątrzklasowe konkursy ortograficzne,
nauczycieli z odpowiednimi kwalifikacjami. 2.Zajęcia
matematyczne, plastyczne, prozdrowotne itp. w klasach
rewalidacyjne(uczennica z orzeczeniem).3. Zajęcia
młodszych.
logopedyczne (wszystkie dzieci potrzebujące (20 ucz.7
godz. logopedii w tygodniu).4. Zatrudnienie pedagoga
(od 2008 r.) oraz psychologa (od X br.)5. Tworzy się i
realizuje plany pracy dla ucz. wymagających wsparcia
(do zajęć dydaktyczno-wyrównawczych,
korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych i innych)
6.Opracowany został program zajęć zwiększających
szanse edukacyjne ucz. mających trudności w nauce z
powodu zaburzeń percepcji słuchowej. 7.Prowadzone są
zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze w klasach 1-3 oraz
4-6 (osobno z języka polskiego i matematyki) 8.
Prowadzone są zajęcia korekcyjno-kompensacyjne 9.
Indywidualnie wsparcie pedagoga szkolnego dla uczniów
potrzebujących takiej pomocy 10. Prowadzenie kół
zainteresowań rozwijające zdolności (teatralne,
matematyczne w kl. 2-3 i 4-6 historyczne, plastyczne,
"opanuj emocje"– plastyczno rękodzielnicze i sportowe,
j. angielskiego, polonistyczne w kl. 4-5, artystyczne (kl.5
i 1-3), chór, inne) 11. Prowadzone są zajęcia gimnastyki
korekcyjnej w klasach I ab, II i III. 12. Prowadzone jest
wczesne wspomaganie rozwoju dziecka ( dziecko
5-letnie i 4 letnie) 13. Indywid. wsparcie dla uczniów
zdolnych - przygotowanie do konkursów przedmiotowych
(1 –język polski i ortografia, 1 –matematyka i historia
inni ucz. – inne konkursy przedmiot.) oraz konkursów
artystycznych (plastyczne, wokalne, recytatorskie).
14.Odbywają się indywidualne i grupowe spotkania z
ucz. kl. 5 z przyrody (wsparcie w nauce).15.
Organizowane są cyklicznie warsztaty logopedyczne dla
ucz. i rodziców.16. Prowadzone są zajęcia
przygotowujące do udziału w zawodach sportowych
(piłka, tenis stołowy,zawody młodzików w sumo, biegi
przełajowe)17.Szkoła organizuje 2 gminne przeglądy
piosenki – patriotycznej i anglojęz.
29/48
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.2
Cytaty
1
wsparcie adekwatne do możliwości uczniów
2
zróżnicowany dobór dzieci do grupy
3
natychmiastowa reakcja na niewłaściwe zachowanie
jeden uczeń ma problemy z kontrolowaniem emocji
ucznia
4
wybór aktywnych metod nauczania
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Podejmowane w szkole działania antydyskryminacyjne najczęściej mają charakter profilaktyki oraz
wspierania
równości
i różnorodności
-
rzadko
są
działaniami
interwencyjnymi .
Z informacji
pozyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że w tym i poprzednim roku szkolnym, szkoła podejmowała
działania antydyskryminacyjne, takie jak:
●
przygotowanie i uwrażliwianie uczniów na sposób funkcjonowania/potrzeby osób niepełnosprawnych,
poprzez klasowe zajęcia integracyjne z udziałem takich uczniów
●
natychmiastowe reagowanie na bieżące przypadki niewłaściwych zachowań
●
stwarzanie okazji do integracji klasy, budowania wzajemnej empatii
●
wdrażanie rodziców do wzmożonej kontroli dziecka i wykonywania przez niego obowiązków szkolnych
●
uświadamianie
pedagogiem
konsekwencji
i psychologiem
niewłaściwych
nt.
zachowań
bezpieczeństwa
-
rozmowy,
w sieci,
pogadanki
publikowania
z wychowawcą,
w internecie
treści
niedozwolonych, itp.
●
realizacja treści podstawy programowej, uwzględniające tematykę dyskryminacji
●
rozmowy wychowawcy, psychologa, dyrektora z rodzicem w razie zaistnienia problemu
●
"wystawianie" w szkole profilaktycznych przedstawień teatralnych (bezpieczeństwo w internecie,
dyskryminacja w szkole)
●
realizacja akcji charytatywnych, np. "Pomóż dzieciom przetrwać zimę", zbieranie nakrętek dla
hospicjum "Małego Księcia", akcja "Góra Grosza" w tym na rzecz uczniów szkoły
●
przygotowanie i realizacja projektu profilaktycznego "Dobre wychowanie na co dzień"
●
realizacja przedsięwzięć wychowawczych i profilaktycznych związanych z problemem otyłości
●
realizacja różnego typu zajęć profilaktycznych w ramach projektu "Ku przyszłości".
Największa grupa ankietowanych nauczycieli (11 na 14) podejmuje działania zapobiegające dyskryminacji ze
względu na niepełnosprawność/stan zdrowia , pochodzenie społeczne i status ekonomiczny (wykres 1w).
Rodzice stwierdzili, że w szkole nie dostrzegają przypadków dyskryminacji wśród uczniów. W ich opinii wynika
30/48
to głównie z szeregu działań profilaktycznych, specyfiki małej szkoły (nauczyciele znają każde dziecko) oraz
natychmiastowego reagowania nauczycieli i dyrekcji szkoły na przypadki niewłaściwych zachowań.Także
uczniowie uczestniczący w wywiadzie cyt. "nie zauważają, żeby ktoś był traktowany inaczej".
Wykres 1w
31/48
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła we współpracy z podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, podejmuje
działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb edukacyjnych uczniów i ich sytuacji społecznej .
Zdaniem dyrektora i nauczycieli szkoła we współpracy ze wskazanymi
podmiotami, prowadzi następujące
działania, zgodne z potrzebami i sytuacją społeczną uczniów:
●
Poradnia
Psychologiczno-Pedagogiczna
nr
7
w Lublinie
-
prowadzi
badania
pedagogiczne
i psychologiczne uczniów; indywidualne wsparcie (stałe zajęcia dydaktyczne dla 1 uczennicy);
konsultacje psychologiczne dla dzieci wymagających takiego wsparcia; wydawanie orzeczeń i opinii
●
Fundacja ALPHA - opracowanie "Programu Sekwencyjnego" do pracy z uczniem z niepełnosprawnością
sprzężoną; wsparcie nauczycieli szkoły pracujących z uczniem posiadajacym orzeczenie o potrzebie
kształcenia specjalnego
●
Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy nr 2 w Lublinie - współpraca (konsultacje indywidualne,
szkolenia) w zakresie doskonalenia metod i sposobów pracy z dzieckiem niepełnosprawnym
●
Parafia pw. Św. Apostołów Piotra i Pawła w Tomaszowicach - kształtowanie postaw poprzez udział ucz.
w mszach, rekolekcjach, misjach oraz wspomaga szkołę w realizacji działań związanych z patronem
szkoły (m.in.współfinansowanie nagród); wystawia pokonkursowe prace artystyczne uczniów;
umożliwia wystawianie jasełek przygotowanych przez koło teatralne
●
Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej - finansuje posiłki dla uczniów z rodzin o niskim statusie
materialnym oraz dla uczniów wskazanych przez dyr. poza kryterium dochodowym (2 ucz.);
konsultuje ze szkołą sytuację rodzin objętych pomocą społeczną
●
Gminny Ośrodek Kultury i Sportu w Jastkowie z siedzibą w Dąbrowicy - organizuje konkursy i zawody
sportowe dla dzieci i młodzieży szkolnej, np.Bieg Przełajowy „Szlakiem Dąbrowicy”, międzyszkolne
turnieje w mini piłce ręcznej, mini piłce nożnej, koszykówce, siatkówce, tenisie stołowym, w lekkiej
atletyce; organizuje Gminny Przegląd Teatrzyków Szkolnych i Młodzieżowych, konkursy recytatorskie;
informuje
o bieżących
wydarzeniach
kulturalnych
gminnych,
powiatowych,
wojewódzkich;
współorganizuje ze szkołą SP w Tomaszowicach Gminny Przeglądu Pieśni i Piosenki Patriotycznej;
zatrudnia nauczyciela prowadzącego chór szkolny; współorganizuje Festyn gminny w Jastkowie
„Jesteśmy razem”; oferuje uczniom szkoły zajęcia plastyczne, teatralne
●
Gminna Biblioteka Publiczna w Jastkowie i jej filia w Tomaszowicach (z siedzibą w szkole) - umożliwia
uczniom
korzystanie
z księgozbioru
biblioteki,
lekcji
bibliotecznych
z komputerów
z dostępem
do internetu; funduje nagrody za "czytelnictwo" na zakończenie roku szkolnego; organizuje dla
uczniów warsztaty plastyczne
●
Organ prowadzący – Gmina Jastków - sfinansował budowę obecnej siedziby szkoły (2010 r.) i jej
wyposażenie (w tym: monitoring -15 kamer wewnętrznych i 6 zewnętrz., komputery, laptopy, a także
bieżące inwestycje: plac szkolny i jego oświetlenie, parking, utwardzanie dróg dojazdowych; wydaje
lokalne
pismo
przedsięwzięcia,
publikujące
samorządowe
projekty,
„Gazeta
a także
Jastkowska”
relacjonujące
promujące
przebieg
realizowane
ważnych
na terenie
uroczystości
gminy
szkolnych,
listy prymusów
32/48
●
Rada Rodziców - finansuje i wykonuje rekwizyty (stroje teatralne) i dekoracje na występy teatrzyku
szkolnego; wspiera nauczycieli w organizacji wycieczek (m.in.rodzice pełnią rolę opiekunów); ubogaca
ofertę edukacyjną szkoły poprzez prezentowanie uczniom przez przedstawicieli rodziców swojej pracy
zawodowej; współorganizuje uroczystości i imprezy dla dzieci (zabawę choinkową, Dzień Dziecka,
Dzień Patrona i inne); gromadzi fundusze wykorzystywane w celu dofinansowania wycieczek,
uroczystości
i imprez, obiadów
a także zakupu
nagród,
działalności
Samorządu
Uczniowskiego
i zakupu środków dydaktycznych ( gier, książek, audiobooków)
●
Radio Lublin - organizator akcji charytatywnej "Pomóż dzieciom przetrwać zimę"; prowadzenie zajęć
dla
nauczycieli
w ramach
projektu
„Dziennikarstwo
nie
tylko
na studiach”
umożliwiających
nauczycielom poszerzenie kompetencji zawodowych nauczycieli
●
Caritas Archidiecezji Lubelskiej - wspiera finansowo uczniów w trudnej sytuacji materialnej
●
Ośrodek
Zdrowia
w Tomaszowicach-
realizacja
opieki
medycznej
i pielęgniarskiej
w szkole
(
fluoryzacja zębów, badanie postawy i kierowanie na zaj. gimnastyki korekcyjnej, bieżące badania
(bilans 6-latka i 10-latka); doraźna pomoc w razie wypadku lub choroby ucznia; przeprowadza
pogadanki dla klas 0-III
●
Państwowa i Ochotnicza Straż Pożarna - pogadanki dla uczniów, pokazy sprzętu gaśniczego
●
Komisariat Policji w Niemcach - udział policjanta w egzaminie na kartę rowerową; przeprowadzanie
pogadanki na temat bezpieczeństwa ucz. w ruchu drogowym
●
Szkoły
z terenu
gminy
(Szkoła
podstawowa
w Jastkowie,
Ożarowie,
Snopkowie
Gimnazjum
w Jastkowie) - wspólna organizacja konkursów, imprez i przedsięwzięć; wymiana doświadczeń miedzy
nauczycielami
i dyrektorami;
współpraca
przy realizacji
projektu
„Ku
przyszłości”;
wspólne
organizowanie zawodów sportowych; organizowanie wspólnych szkoleń rady pedagogicznej
●
Uczelnie wyższe (Katolicki Uniwersytet Lubelski, Politechnika Lubelska, Uniwersytet Medyczny) umożliwianie uczniom rozwijania zainteresowań, poszerzanie kompetencji zawodowych nauczycieli
●
wydawnictwa Oxford oraz Polanglo - współfinansowanie nagród za udział w Gminnym Przeglądzie
Piosenki Anglojęzycznej
●
Polski Związek Rugby – współorganizacja pozalekcyjnych zajęć sportowych; sfinansowanie wyjazdu
na letni obóz sportowy dla 2 uczniów.
W opinii dyrektora, nauczycieli oraz uczestniczących w wywiadzie partnerów szkoły, współpraca jest
odpowiedzią na następujące potrzeby uczniów:
●
uzyskanie właściwie zorganizowanej i fachowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej
●
poszerzanie wiedzy nt. specyfiki funkcjonowania osób niepełnosprawnych
●
rozwój duchowy
●
poszerzenie wiedzy i umiejętności określonych w podstawie programowej
●
przynależności do społeczności lokalnej
●
rozwijania umiejętności społecznych
●
rozwijania zainteresowań, poszerzania horyzontów
●
przygotowania do kontynuowania nauki na wyższych etapach edukacyjnych
●
integracji dzieci z różnych szkół i środowisk
●
uzyskania wsparcia socjalnego/materialnego oraz dofinansowania do wyjazdów (wycieczek, obozów)
●
wsparcia w rozwiązaniu problemów
33/48
●
zaprezentowania osiągnięć na forum społeczności lokalnej
●
przeżycia sukcesu
●
podwyższenia samooceny, rywalizacji
●
doskonalenia umiejętności komunikowania się w języku obcym
●
doskonalenia umiejętności pracy zespołowej
●
doskonalenia umiejętności kształtowania właściwych relacji międzyludzkich
●
kształtowania postawy prozdrowotnej
●
bezpieczeństwa
●
aktywności fizycznej
●
pozyskiwania wiadomości w ciekawej formie
●
weryfikacji własnej wiedzy i umiejętności
●
pozyskania nagród
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania oraz motywują dzieci do zaangażowania się w proces
uczenia się. Większość ankietowanych uczniów deklaruje adekwatność otrzymywanego w szkole
wsparcia w rozwijaniu zainteresowań . Z wypowiedzi nauczycieli uczących w jednym z oddziałów oraz
z obserwacji
zajęć
wynika,
że w SP
w Tomaszowicach,
nauczyciele uwzględniając
potrzeby
uczniów,
indywidualizują proces nauczania poprzez:
●
wykorzystanie różnych metod i środków dydaktycznych
●
dostosowanie tempa pracy na lekcji do możliwości uczniów
●
różnicowanie stopnia trudności przydzielanych dzieciom zadań, w tym pracy domowej (dla wszystkich,
dla chętnych)
●
dobór zadań/ćwiczeń pod kątem predyspozycji i możliwości uczniów
●
przydzielanie uczniom zdolnym zadań wykraczających poza podstawę programową
●
dobór miejsca siedzenia ucznia w klasie
●
działania kontrolno-motywacyjne (uczeń drugoroczny)
●
udzielanie wsparcia w razie trudności z wykonaniem zadania
●
tłumaczenie na język polski niezrozumiałych dla uczniów słów i zwrotów w języku obcym
●
poprawianie błędów popełnianych przez uczniów
●
umożliwianie uczniom konsultowania wątpliwości
●
umożliwianie uczniom weryfikacji prawidłowości wykonania zadania
●
organizowanie pracy z uczniem zgodnie z zaleceniami zawartymi w opiniach i orzeczeniach wydanych
przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne (wydłużony czas pracy, większa czcionka, oddzielnie
materiały/zadania, karty pracy ze szczegółowymi instrukcjami, działania w kierunku skupienia ich
uwagi na lekcji, ciągły kontakt z uczniem, asystent nauczyciela itp.)
34/48
●
realizację wskazań zawartych w opracowanych przez zespoły nauczycieli IPET-ów dla 2 uczniów
niepełnosprawnych.
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć, nauczyciel motywował wszystkich uczniów do angażowania się
w proces
uczenia
się,
w tym:
stopniował
trudność
kolejnych
ćwiczeń,
wskazywał
do odpowiedzi
nie
tylko uczniów chętnych, umożliwiał łączenie teorii z praktyką, zezwalał chętnym uczniom na pełnienie
wybranych przez nich ról, umożliwiał uczniom samoocenę za wykonanie zadania, nagradzał werbalnie (także
brawami) za poprawne wykonanie zadania/ćwiczenia, pomagał, asekurował i korygował błędy podczas
wykonywania ćwiczeń w tym zwracał się do uczniów spokojnym głosem, po imieniu. Większość uczniów (24
z 28) wypełniających ankietę "Moja Szkoła" stwierdziło, że szkoła umożliwia im uczestnictwo we wszystkich
zajęciach, na których chcą być (wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wsparcie uzyskiwane przez uczniów w szkole, w większości odpowiada im potrzebom
. W opinii większości (24 z 34) rodziców, zarówno wychowawca jak i nauczyciele, zawsze gdy jest taka potrzeba
służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (wykres 1j i 2j). Prawie wszyscy (25 z 28)
uczniowie badani ankietą "Moja szkoła" zadeklarowali, że nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet
trudnych rzeczy (rys 3j). Większość (16 z 24) dzieci wypełniających ankietę "Mój dzień" jest zdania, że w dniu
badania, wszyscy lub większość nauczycieli dało im do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości (rys. 4j).
Wszyscy uczniowie wypełniający ankietę "Moja szkoła" są zdania, że na wszystkich lekcjach lub na większości
lekcji nauczyciel daje im do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości (rys. 5j).
35/48
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
36/48
Wykres 5j
37/48
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: D
Decyzje dotyczące organizacji
procesów edukacyjnych, nauczyciele podejmują wykorzystując
głównie wnioski z analizy wyników sprawdzianu po klasie VI , w mniejszym stopniu z ewaluacji
wewnętrznej. Monitorowanie działań wynikających z wdrażania wniosków z analizy wyników
sprawdzianu
modyfikowanie
zewnętrznego
organizacji
i ewaluacji
procesów
wewnętrznej,
w niewielkim
edukacyjnych. Ewaluacja
stopniu
zewnętrzna
determinuje
potwierdziła,
że prowadzone przez szkołę badania wewnętrzne odnoszą się do potrzeb placówki, natomiast nie
wykazała uwzględniania przez szkołę badań zewnętrznych i badania losów absolwentów
w planowaniu i realizacji procesów edukacyjnych.
Szkoła spełnia wymaganie w stopniu podstawowym.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Nauczyciele do modyfikowania pracy z uczniami, wykorzystują gł. wnioski z analizy
wyników sprawdzianu po klasie VI, w mniejszym stopniu wnioski z analizy wyników
ewaluacji wewnętrznej. Większość ankietowanych nauczycieli zadeklarowała, że wykorzystuje wnioski
z egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej prowadzonej zarówno na poziomie całej szkoły jak i przez
zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie (wykres 1). Wskazane przez największą grupę nauczycieli
wnioski wynikające z egzaminu zewnętrznego, to cyt.: "doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem",
"praca z różnymi tekstami, nie tylko literackimi", "ćwiczenie sprawności rachunkowej", "ćwiczenie pisania
różnych form wypowiedzi, poprawnych pod względem stylistycznym, ortograficznym i interpunkcyjnym",
"doskonalenie umiejętności
wypowiadania się, dbanie o poprawność wypowiedzi uczniów", "wykorzystanie
38/48
nabytej
wiedzy
tekstowych
i umiejętności
z matematyki",
w życiu
"zwracanie
codziennym",
szczególnej
"doskonalenie
uwagi
umiejętności
na poprawność
rozwiązywania
ortograficzną
zadań
na wszystkich
przedmiotach" oraz "poprawa organizacji pracy w określonym czasie". Jako najważniejsze wnioski wynikające
z ewaluacji wewnętrznej, nauczyciele najczęściej wskazywali cyt.: "zauważa się mniejszą sprawność ruchową
oraz wady postawy u dzieci", "doskonalić współpracę między nauczycielami I i II etapu edukacyjnego", "coraz
więcej dzieci ma problemy rodzinne, które przekładają się na ich wyniki w nauce", "uczniowie słabo radzą sobie
z rozumowaniem i odniesieniem wiedzy do życia codziennego", "pomimo wysiłków nauczycieli dzieci niechętnie
czytają książki, co powoduje kłopoty z płynnym czytaniem, nierozumieniem tekstu, ubogim słownictwem,
ortografią". Należy podkreślić, że część wniosków pozyskanych od ankietowanych nauczycieli, jest rozbieżna
z wnioskami zawartymi w udostępnionej przez szkołę dokumentacji, zwłaszcza dotyczy to wniosków z ewaluacji
wewnętrznej. W związku z tym, należy przyjąć że nie wszyscy uczący wnioski znają, a co za tym idzie nie
wszyscy planują i wdrażają adekwatne działania. Wskazane przez nauczycieli przykłady wykorzystania
wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego, to:
●
poprawianie błędów w wypowiedziach ustnych
●
zadawanie pytań wymagających od ucznia wykonania prostych obliczeń (np. dotyczących upływu
czasu, odległości)
●
wspólne redagowanie różnych form wypowiedzi
●
stwarzanie
uczniom
okazji
do wykonywania
ćwiczeń
ortograficznych
(w
tym
zorganizowanie
warsztatów dla rodziców uczniów z klasy III "Zabawy ortograficzne")
●
zwracanie uwagi na poprawność językową i ortograficzną w zapisie
●
zachęcanie uczniów do korzystania z różnych źródeł informacji
●
wspólne uzupełnianie kart pracy
●
indywidualizacja nauczania.
Wskazane przez nauczycieli przykłady wykorzystania wniosków z analizy wyników ewaluacji wewnętrznej, to:
●
obejmowanie adekwatną opieką dzieci w trudnej sytuacji rodzinnej (m.in proponowanie udziału
w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych, wspieranie w pozyskiwaniu pomocy materialnej)
●
ćwiczenie
na wszystkich
przedmiotach
umiejętności czytanie
ze
zrozumieniem
oraz
doskonalenie poprawności językowej, ortograficznej i interpunkcyjnej
●
korelowanie treści międzyprzedmiotowych i nawiązywanie do przykładów z życia codziennego
●
prowadzenie zajęć z gimnastyki korekcyjnej
●
zapewnianie bogatej oferty zajęć pozalekcyjnych sportowych
●
wymiana informacji między nauczycielami nt. postępów, trudności w nauce oraz zachowania
poszczególnych uczniów
●
zacieśnianie współpracy nauczycieli z I i II etapu edukacyjnego
●
realizacja w klasach młodszych akcji czytania dzieciom książek przez rodziców, dziadków, nauczycieli,
a także czytania przez dzieci dla rodziców.
Wskazane przez dyrektora sposoby wykorzystania wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego
i ewaluacji
wewnętrznej obrazuje
wykorzystania wniosków
z
(tabela 1). Podane przez nauczycieli uczących
analizy
wyników sprawdzianu przeprowadzonego
na
w klasie V przykłady
zakończenie
I etapu
39/48
edukacyjnego, obrazuje
(tabela 2). Podczas spotkania z radą pedagogiczną
nauczyciele klas I-III dodali,
że wnioski z Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów, wykorzystują do modyfikowania pracy z
kolejnymi rocznikami uczniów.
Wykres 1w
40/48
Treść pytania: Jak Państwo wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów /sprawdzianów zewnętrznych
oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej)? Proszę podać przykłady działań wynikających z tych wniosków.
[AD] (7609)
Tab.1
Numer Analiza
1
- do udzielenia informacji zwrotnej, - do zaplanowania
doskonalenia "słabszych obszarów" i wzmacniania
dobrych, - do indywidualizacji procesu nauczania, - do
wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnym poprzez organizowanie zajęć
pozalekcyjnych i realizowanie projektów edukacyjnych, do doskonalenia podczas wszystkich przedmiotów i
podczas edukacji wczesnoszkolnej umiejętności pisania,
- do zobowiązania się do sprawdzania przez nauczycieli
wszystkich przedmiotów (nie tylko j. polskiego) błędów
ortograficznych, - do wydłużenia czasu poświęcanego na
lekcjach języka polskiego na doskonalenie ortografii i
zasad pisowni, - do ćwiczenia podczas lekcji czytania i
rozwiązywania złożonych zadań oraz zadań
wymagających złożonych odpowiedzi, - do zachęcania
uczniów do udziału w konkursach ortograficznych (w tym
poprzez promowanie sukcesów uczestników takich
konkursów) - do wprowadzenia "listy działań"
regulującej sposób wdrażania wniosków, - do
doskonalenia umiejętności wyszukiwania informacji z
różnych źródeł, - do wdrożenia w klasach pierwszych (od
br) projektu współfinansowanego ze środków EFS
nastawionego na rozwijanie umiejętności
matematycznych: "Im wcześniej tym lepiej"
Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego
wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]
(7608)
Tab.2
1
Cytaty
Zwracać szczególną uwagę na poprawność językową i
piszemy notatki, zwracamy uwagę na poprawność
ortograficzną
ortograficzną, odwołujemy się do słowniczka
ortograficznego (dzieci wiedzą że maja z niego
korzystać), poprawiam błędy językowe w
wypracowaniach, nawet w przypadku złej oceny z
wypracowania/ dyktanda – umożliwiam poprawę
2
Doskonalić umiejętność cyt. "rozumienia poleceń"
staram się przekonać dzieci żeby polecenia dzieliły na
etapy, ciągle ćwiczymy rozumienie poleceń i
wykonywanie zadań krok po kroku
41/48
3
Cytaty
Stosować różne metody liczenia, pozwalać dzieciom
zawsze staram się podążać za dzieckiem, każda
liczyć tak, jak jest im wygodniej
odpowiedź poprawna jest akceptowana, zachęcam dzieci
do takiej "swobody"
4
5
Rozbudzać ciekawość poznawczą poprzez zachęcanie do
zachęcanie dzieci do czytania dodatkowych tekstów,
samodzielnego zdobywania wiedzy
lektur
Przygotowywać karty pracy do różnorodnych tekstów,
przygotowuję atrakcyjne ćwiczenia i karty pracy
stosować atrakcyjne dla uczniów ćwiczenia
6
Rozwijać i wspierać indywidualne zainteresowania
prowadzimy różnorodne zajęcia dodatkowe
uczniów
7
Doskonalić formy wypowiedzi o charakterze użytkowym
8
Doskonalić umiejętność redagowania dłuższych
są doskonalone
wypowiedzi pisemnych
9
Wymagać od uczniów korzystania z różnorodnych źródeł
aplikacje on-line ( ćwiczenia na dobieranie)
informacji
10
Dobierać zróżnicowane gatunkowo i tematycznie teksty
dobieram
literackie i nieliterackie
11
Stwarzać dzieciom okazje do wyrażania opinii o
wyrażają
przeczytanych książkach
12
Stwarzać dzieciom przestrzeni do samodzielnych badań i umożliwiam uczniom rozwiązywanie zadań
indywidualnego dochodzenia do rozwiązywania zadań i
problemowych oraz różnymi metodami
problemów
13
Zachęcać uczniów do zadawania pytań
zachęcam, uczniowie układają pytania, zadania do
14
Sięgać po zadania wymagające praktycznych
zadania z ważeniem, mierzeniem czasu, odległości,
umiejętności
liczeniem pieniędzy
rysunku, uczniowie wzajemnie zadają sobie pytania
15
Zachęcać do samodzielnego rozwiązywania nietypowych
zadań i problemów
16
Kształcić nawyk samodzielnego weryfikowania
od zawsze kształtuje u dzieci nawyk sprawdzenia czy
uzyskanego wyniku z informacjami podanymi w treści
wynik jest możliwy
zadania
17
Pobudzać wyobraźnię i logiczne myślenie u dzieci
rebusy, łamigłówki, krzyżówki, koło matematyczne
18
Organizować pracę w grupach
organizujemy
19
Kształtować nawyk krytycznego spojrzenia na własną
czytamy wypracowania na forum klasy i uczniowie je
pracę
oceniają - ja mam słowo końcowe, ale dzieci trafnie
wyłapują powtarzające się wyrazy, błędy językowe
20
Na wszystkich przedmiotach zwracać uwagę na
na początku klasy IV uczniowie głośno czytali notatki
umiejętność czytania ze zrozumieniem oraz na
(aby wyćwiczyć tę umiejętność)
poprawność językową i ortograficzną
42/48
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania
prowadzone
przez
szkołę
w związku
z wdrażaniem
wniosków
z analizy
wyników
sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej są w niewielkim stopniu modyfikowane.
Zdaniem dyrektora, najważniejsze wyniki monitorowania działań podjętych w związku z wdrażaniem wniosków
ze sprawdzianu zewnętrznego i
ewaluacji wewnętrznej, to: prowadzenie zajęć indywidualnych dla dzieci
z trudnościami; nauczyciele znają potrzeby uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz mają
wypracowane metody pracy z poszczególnymi dziećmi, uczniowie odnoszą sukcesy w konkursach. Najczęściej
wskazywane przez nauczycieli wyniki monitorowania działań podjętych w związku z wdrażaniem wniosków ze
sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej, to: uczniowie na sprawdzianie zewnętrznym uzyskują
wyniki na poziomie 5-7 stanina; w szkole monitoruje się w kolejnych klasach osiągnięcia uczniów, po każdym
sprawdzianie dokonywana jest analiza wyników, wyciągane są wnioski i formułowane rekomendacje, które
w kolejnym roku szkolnym są wdrażane; nauczyciele realizują treści zawarte w podstawie programowej.
Istniejące rozbieżności we wskazaniach dyrektora i nauczycieli w zakresie wyników monitorowania działań
wdrażających wnioski ze sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej, utrudniają jednoznaczne
stwierdzenie które działania wdrożeniowe były monitorowane. W opinii dyrektora, zmiany wprowadzone
w oparciu o wyniki monitorowania działań podjętych w związku z wdrażaniem wniosków ze sprawdzianu
zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej, to:
●
zwrócenie większej uwagi na ucznia zdolnego (w tym realizowanie indywidualnych konsultacji
służących przygotowaniu uczniów do udziału w konkursach)
●
poszerzenie oferty edukacyjnej szkoły o projekty edukacyjne, których celem jest podnoszenie efektów
kształcenia ("Im wcześniej tym lepiej" i "Ku przyszłości" "Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół
i przedszkoli w Powiecie Lubelskim")
●
podejmowanie działań służących zaangażowaniu rodziców w systematyczne wspieranie dziecka
w pokonywaniu specyficznych trudności w uczeniu się np. realizacja zajęć poszerzających wiedzę
rodzica nt. sposobów wspierania dziecka w korygowaniu wad wymowy; konsultacje indywidualne
z pedagogiem, psychologiem
●
zatrudnienie psychologa
●
utworzenie "listy działań" porządkującej wdrażanie wniosków z analizy wyników sprawdzianu po klasie
VI i wyników z analizy ewaluacji wewnętrznej
●
organizowanie wyjazdów, wycieczek i przedsięwzięć, których celem jest rozbudzenie zainteresowań
(np. wyjście na zajęcia warsztatowe i pokazy na Politechnice Lubelskiej w ramach Lubelskiego
Festiwalu Nauki, wycieczka do Centrum Nauki Kopernik, wyjście na pokazy z fizyki, pokazy grupy
rekonstrukcyjnej).
Wskazane przez nauczycieli przykłady zmian wynikających z wniosków z monitorowania, obrazuje (wykres 1).
Należy podkreślić, że niektóre przykłady przytoczone przez nauczycieli, trudno uznać za modyfikacje wynikające
z potrzeby doskonalenia efektywności kształcenia, gdyż są to działania nakładane na szkoły obowiązującymi
przepisami prawa oświatowego.
43/48
Wykres 1o
44/48
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Przeprowadzona ewaluacja zewnętrzna nie potwierdza powszechnego wpływu raportów
z badań zewnętrznych na planowanie i realizację działań nauczycieli. 14 z 15 ankietowanych
nauczycieli poinformowało, że nie wykorzystuje w swojej pracy zewnętrznych badań edukacyjnych (tabela 1).
Jednocześnie ci sami nauczyciele
edukacyjnych,
wykorzystują
podczas wywiadów i w ankiecie podali, że podczas planowania działań
dane
z raportu:
Ogólnopolskiego
Badania
Umiejętności
Trzecioklasistów
(przeprowadzone tylko w 2013 r.) i raportu przygotowanego przez Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu.
Dyrektor
poinformował
ponadto,
że nauczyciel
matematyki
wykorzystuje
raporty
z badań
kompetencji
matematycznych uczniów kl.IV-VI realizowanych w ramach projektu edukacyjnego "Sesja z plusem" GWO.
Spójne przykłady wykorzystania wyników badań zewnętrznych podane przez nauczycieli i dyrektora to:
doskonalenie obszarów/treści sprawiających uczniom trudności oraz typowanie uczniów do różnych form
wsparcia, zwiększających szanse edukacyjne uczniów. Należy podkreślić, że wskazane przez respondentów
raporty, wykorzystują w planowaniu swojej pracy nieliczni nauczyciele ("Sesje z plusem-1) lub wykorzystywane
są do modyfikowania pracy niewielkiej grupy uczniów. Działania te nie maja charakteru działań systemowych.
Treść pytania: Poniżej wymieniono różne typy badań edukacyjnych. Proszę zaznaczyć te, z których z nich
korzystają Państwo w swojej pracy i napisać, w jaki sposób wykorzystują Państwo dane z tych badań: [AN]
(7406)
Tab.1
Częstość Procent
1
zewnętrzne badania edukacyjne (opisywane np. w literaturze fachowej)
1 / 14
6.7 / 93.3
2
ewaluacja zewnętrzna
2 / 13
13.3 / 86.7
3
dane z egzaminów zewnętrznych
13 / 2
86.7 / 13.3
4
ewaluacja wewnętrzna prowadzona na poziomie całej szkoły
13 / 2
86.7 / 13.3
5
ewaluacja wewnętrzna prowadzona przez zespoły przedmiotowe lub inne
13 / 2
86.7 / 13.3
zespoły nauczycielskie
6
mikrobadania (badania prowadzone przez samych nauczycieli w klasach)
13 / 2
86.7 / 13.3
7
inne rodzaje badań edukacyjnych (proszę opisać badania i sposób
4 / 11
26.7 / 73.3
13 / 2
86.7 / 13.3
wykorzystania danych)
8
badanie losów absolwentów
45/48
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Prowadzone
przez
szkołę
badania
wewnętrzne
odnoszą
się
do potrzeb
placówki.
Gromadzone informacje na temat losów absolwentów mają charakter działań doraźnych,
a szkoła okazjonalnie wykorzystuje je do motywowania uczniów oraz promowania wśród
nich wartości edukacji. Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli (wykres 1w), wynika,
że w szkole (obok ewaluacji wewnętrznej) prowadzone są badania osiągnięć uczniów, w tym: badanie gotowości
szkolnej; diagnoza osiągnięć uczniów w kl.I; diagnoza stopnia opanowania kompetencji kluczowych, próbny
spr.kompetencji w kl.VI; próbny sprawdzian kompetencji w kl.V; badanie sytuacji wychowawczej w klasach
I-VI; sprawdziany, kartkówki, prace klasowe i domowe, karty pracy, próby i testy sprawnościowe, przesiewowe
badania logopedyczne. Zdaniem dyrektora i nauczycieli, prowadzone w szkole badania wewnętrzne służą
nauczycielom do: modyfikacji planów pracy; diagnozowania efektów pracy szkoły; planowania działań
edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych; modyfikacji form i metod pracy oceny stopnia realizacji
podstawy programowej; oceny poziomu opanowania umiejętności przez uczniów; rozpoznawania uzdolnień;
uczniów planowania zajęć dydaktyczno-wyrównawczych; tworzenia i realizacji projektów, planowania zajęć
logopedycznych. Zdaniem dyrektora i nauczycieli, szkoła pozyskuje informacje o losach swoich absolwentów
w sposób doraźny i niesformalizowany, a następnie okazjonalnie wykorzystuje je do motywowania uczniów
oraz promowania wśród nich wartości edukacji (tabela 1 i 2).
Wykres 1w
46/48
Treść pytania:
Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są
wykorzystywane? [WN] (8481)
Tab.1
1
informacje od absolwentów
Cytaty
absolwenci odwiedzają nas (wciąż uczestniczą w
zajęciach dodatkowych sportowych)
2
informacje z "Wiadomości Jastkowskich"
Wiadomości Jastkowskie – zamieszczane artykuły –
3
nieformalne informacje pozyskane od rodziców,
nieformalne informacje o osiągnięciach absolwentach
nauczycieli
przekazywanie przez rodziców i nauczycieli
zapraszanie absolwentów
prezentacja ich drogi do sukcesu (tancerz) pokazuję że
zbieramy -nieformalne informacje o osiągnięciach
4
to nasz uczeń…stawianie za wzór
Treść pytania:
Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je
wykorzystuje? [AD] (6640)
Tab.2
Numer Analiza
1
Nie ma zbioru danych dotyczących losów absolwentów
Informacje są gromadzone doraźnie poprzez
pozyskiwanie informacji zwrotnych od: uczniów
(absolwenci i rodzeństwo), rodziców, dyrekcji i
nauczycieli gimnazjum w Jastkowie (znamy wyniki badań
poziomu opanowania umiejętności robionych "na
wejściu" w gimnazjum). Absolwenci odwiedzają szkołę,
spotykamy ich na wspólnych, gminnych imprezach i
konkursach (festyn gminny "Jesteśmy razem", bieg
przełajowy "Szlakiem Dąbrowicy", gościnne występy
gimnazjalistów na przeglądach piosenki w naszej
szkole). Absolwenci szkoły odbywają u nas praktyki
pedagogiczne i przysyłają do nas własne dzieci.
47/48
Raport sporządzili
●
Ewa Romaniuk
●
Jerzy Surma
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
25.02.2015
48/48

Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Tomaszowicach

Transkrypt

Podobne dokumenty

Znowu Wielki Świat w Tomaszowicach

Od tuczarni do pałacu

DWÓR_W_TOMASZOWICACH - Przyjazny_rowerom

Rocznica śmierci Patrona Szkoły - Gimnazjum im. Jana Pawła II w

XVI PIELGRZYMKA RODZINY SZKÓŁ IM. JANA PAWŁA II DO

Raport ogólny z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/2016

Program - Parafia Zmartwychwstania Pańskiego

Informacje z Publicznego Gimnazjum im. Jana Pawła II