RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Efekty
Szkoła Podstawowa im. Mikołaja Kopernika w
Wierzchosławicach
Wierzchosławice
Kujawsko - Pomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa im. Mikołaja Kopernika w Wierzchosławicach
2 / 23
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 11-02-2013 - 15-03-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Adam Wnorowski, Krzysztof Bylicki.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
17
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
7
7
13
12
9
8
82
8
4
nd
3 / 23
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa im. Mikołaja Kopernika w
Wierzchosławicach
Patron
Mikołaj Kopernik
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Wierzchosławice
Ulica
Numer
19
Kod pocztowy
88-140
Urząd pocztowy
Gniewkowo
Telefon
0523512279
Fax
Www
www..sp1wierzchoslawice.republika.pl
Regon
00114436200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
159
Oddziały
9
Nauczyciele pełnozatrudnieni
14
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
7
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3
Średnia liczba uczących się w oddziale
17.67
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
11.36
Województwo
KUJAWSKO-POMORSKIE
Powiat
inowrocławski
Gmina
Gniewkowo
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 23
Wprowadzenie: obraz placówki
Szkoła Podstawowa im. Mikołaja Kopernika w Wierzchosławicach funkcjonuje w środowisku od niemal 70 lat. Od
1969 mieści się w obecnym budynku, który przechodził liczne modernizacje i został rozbudowany o dodatkowe
pomieszczenia, w tym nowoczesną, dużą salę gimnastyczną. Dzięki temu uczniowie oraz nauczyciele mogą
korzystać z doskonałych warunków do nauki. Sprzyja temu wyposażenie, które pozwala realizować podstawę
programową przy wykorzystaniu nowoczesnych metod i środków dydaktycznych.
Obecnie uczęszcza do szkoły około 160 uczniów, których uczy 17 nauczycieli. Szkoła zapewnia uczniom dość
bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych. W szkole działa 20 kół zainteresowań (przedmiotowych i artystycznych), 14
zespołów wyrównawczych, oraz organizacje społeczne i szkolne: Szkolny Klub Twórczego Ucznia, aktywnie
współpracujący z Gminnym Klubem Twórczego Ucznia, Samorząd Uczniowski, Szkolny Klub Sportowy, Związek
Harcerstwa Polskiego, Szkolna Kasa Oszczędności.
Społeczna funkcja szkoły, widoczna przede wszystkim w działaniach na rzecz lokalnego środowiska to obszar
działania nie mniej istotny od jej zasadniczej roli. Odgrywa ona szczególną rolę w integrowaniu miejscowej
społeczności, w której ciągle można dostrzec antagonizmy, sięgające okresu, w którym w Wierzchosławicach, obok
działającej do dziś fabryki istniało Państwowe Gospodarstwo Rolne. Funkcję tę najlepiej widać w działaniach
prowadzonej przez szkołę telewizji kablowej, przygotowującej dla mieszkańców wsi programy, prezentujące
wydarzenia z życia szkoły oraz relacje z imprez, które są w szkole organizowane. Ta forma kontaktowania się
z lokalną społecznością ma już ponad dwadzieścia lat a zgromadzone przez szkołę archiwum stanowi bogatą
dokumentację historii wsi i jej mieszkańców. Sprzyja też pedagogizacji rodziców poprzez emisję programów
i filmów profilaktycznych.
Równie istotne, co pielęgnowanie tradycji, jest zapewnienie uczniom dostępu do oferty edukacyjnej i kulturalnej
gminy i regionu. Uczniowie włączają się też w działania o charakterze społecznym i charytatywnym.
Szkoła dba o propagowanie osiągnięć swoich uczniów. Współpracuje z działającymi w regionie i w lokalnym
środowisku mediami.
Dzięki swym konsekwentnym działaniom jest traktowana przez mieszkańców, przede wszystkim zaś rodziców
uczęszczających do niej dzieci, jako bardzo istotny element rozwoju życia społecznego nie tyko Wierzchosławic
i pozostałych miejscowości, z których dzieci uczęszczają do szkoły, ale całej gminy Gniewkowo. Tę ocenę
podzielają partnerzy społeczni szkoły oraz przedstawiciele organu prowadzącego szkołę.
5 / 23
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Wyniki egzaminów zewnętrznych są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły. Do analizy wyników
wykorzystuje się metody jakościowe i ilościowe. Wnioski z analizy są wdrażane w celu poprawy efektów
kształcenia. Metoda analizy wyników, formułowanie wniosków oraz stosowane procedury określone są
w „Programie Poprawy Efektywności Kształcenia”.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych, która ma charakter ilościowy
i jakościowy. Z wywiadu z nauczycielami wynika, że dokonują analizy ilościowej i jakościowej, uwzględniając
również analizę kontekstową. Ilościowo są analizowane : - średni wynik szkoły oraz wskaźnik łatwości arkusza, dane dotyczące uzyskanych wyników średnich oraz wskaźników łatwości w poszczególnych standardach, wskaźnik łatwości poszczególnych zadań w oparciu o kartotekę testu, - wyniki uczniów i szkoły w skali staninowej, wynik najniższy i najwyższy osiągnięty w klasie, - porównanie wyników średnich i wskaźników łatwości z wynikami
gminy, powiatu i województwa. W analizie jakościowej nauczyciele dokonują interpretacji treści wyników:
-analizują, które umiejętności w zakresie poszczególnych standardów były sprawdzane, - iloma i jakimi zadaniami
były badane poszczególne umiejętności, - dokonują interpretacji wartości wskaźnika łatwości zadań, standardów, wyodrębniane są zadania, które sprawiły uczniom najwięcej trudności. Po uzyskaniu wyników z Okręgowej Komisji
Egzaminacyjnej następuje ilościowa analiza surowych wyników przez nauczycieli klasy VI. Nauczyciele
przedmiotów wiodących (najczęściej jest to polonista i matematyk) dokonują interpretacji ww. wyników
i przeprowadzają analizę jakościową. Zbierają także informacje od nauczycieli przedmiotów, wychowawców klas
i dyrektora szkoły w celu dokonania analizy kontekstowej z uwzględnieniem czynników indywidualnych,
środowiskowych i pedagogicznych. Na podstawie przeprowadzonej analizy nauczyciele formułują wnioski do pracy
na następny rok szkolny. Powyższa analiza oraz wnioski do dalszej pracy zostają przedstawione na posiedzeniu
RP. Wspólnie omawiane są przyczyny niepowodzeń uczniów z uwzględnieniem aspektów środowiskowych,
możliwości intelektualnych i innych. Następnie nauczyciele zgłaszają zespołowi do spraw dydaktycznych zadania
do realizacji, ze szczególnym naciskiem na kształcenie wiedzy i umiejętności w obrębie standardu, który wypadł
najsłabiej. Zadania te zostają ujęte do realizacji w „Programie Poprawy Efektywności Kształcenia”. Wszyscy
ankietowani nauczyciele stwierdzili, że znają wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych z poprzedniego
roku szkolnego.
Z analizy dokumentów wynika, że Szkoła dokonuje analizy ilościowej i jakościowej sprawdzianu po klasie VI.
Analiza jakościowa ma charakter kontekstowy i obejmuje liczne uwarunkowania środowiskowe. Wśród nich takie
jak frekwencja klasy w odniesieniu do ostatniego roku nauki, określenie uzdolnień uczniów, ewentualną
drugoroczność, indywidualne zainteresowania, udzielaną przez szkołę oraz rodziców pomoc, możliwości
intelektualne, średni czas poświęcany na prace domowa, współdziałanie rodziców ze szkoła, sytuację rodzinną
uczniów, liczebność klas. Opisane jest rozmieszczenie wyników uczniów w skali staninowej. Prezentowane są
szczegółowe wyniki poszczególnych uczniów. Dla poszczególnych pytań określony jest wskaźnik łatwości. Na jego
podstawie określona jest łatwość poszczególnych zadań w odniesieniu do szkoły. Wskazany jest standard, który
uczniom sprawił największą trudność. Analiza zamknięta jest wnioskami, które z niej wynikają. Dane te są zbieżne
z informacjami przekazanymi przez Dyrektora szkoły, który pytany o sposoby analizy stwierdził, że po uzyskaniu
wyników z Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej następuje ilościowa analiza surowych wyników przez nauczycieli
przedmiotów wiodących (w tym egzaminatora) w klasie VI. Wyniki są analizowane na radzie pedagogicznej
z uwzględnieniem każdego ucznia, klas oraz szkoły. Omawiane są wnioski do realizacji w kolejnym roku szkolnym.
Następnie nauczyciele zgłaszają zespołowi do spraw dydaktycznych zadania do realizacji ze standardu, który
wypadł najsłabiej. Zadania te są ujęte w „Programie Poprawy Efektywności Kształcenia”. W analizie jakościowej
dokonuje się interpretacji treści wyników: -analizie poddawane są umiejętności, które w zakresie poszczególnych
standardów były sprawdzane - iloma i jakimi zadaniami były badane poszczególne umiejętności – dokonuje się
interpretacji wartości wskaźnika łatwości zadań, standardów – wyodrębniane są zadania, które sprawiły uczniom
6 / 23
najwięcej trudności. Nauczyciele przedmiotów wiodących (w tym egzaminator) dokonują analizy jakościowej
i zbierają informacje od nauczycieli przedmiotów, wychowawców klas i dyrektora szkoły w celu dokonania analizy
kontekstowej z uwzględnieniem czynników indywidualnych, środowiskowych i pedagogicznych, takich jak:
frekwencja uczniów, dysfunkcje, zajęcia pozalekcyjne, zainteresowania, średnie wyniki w nauce, uzdolnienia
kierunkowe, funkcjonowanie systemu rodzinnego, współpraca rodziców ze szkołą, liczebność uczniów w klasach,
baza i wyposażenie szkoły, rozkład zajęć, wykształcenie nauczycieli. Następnie zinterpretowane wyniki są
przedstawiona na radzie pedagogicznej, omawiane są wnioski do dalszej pracy. We wrześniu nauczyciele
przedstawiają zadania do realizacji z poszczególnych standardów, które są ujęte w Programie Podnoszenia
Efektywności Kształcenia.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Z wywiadu z nauczycielami wynika,
że nadrzędnym celem prowadzonych analiz sprawdzianów zewnętrznych jest podniesienie wyników nauczania,
a w efekcie poprawa jakości pracy szkoły. • Sprawdzian zewnętrzny daje odpowiedź, jaki wynik osiągnęła szkoła
w porównaniu z gminą, powiatem i województwem. • Dzięki dokonanej analizie można stwierdzić, w którym
z obszarów standardów wymagań stopień opanowania umiejętności przez uczniów jest najwyższy, a w którym
wymaga poprawy. • Zdaniem nauczycieli na podstawie przeprowadzonych analiz można dokonać doboru zadań
do realizacji w Programie Poprawy Efektywności Kształcenia na kolejny rok szkolny.
Na podstawie analizy wyników sprawdzianu przygotowuje się również ofertę zajęć dodatkowych (kół
zainteresowań, zajęć dydaktyczno – wyrównawczych, zajęć specjalistycznych). • Określane są także mocne i słabe
strony uczniów w celu przekazania informacji rodzicom. • Ponadto porównuje się wyniki uczniów uzyskane
na sprawdzanie z ocenianiem wewnętrznym.
Informacje te są zbieżne z przekazanymi przez dyrektora.
Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Nauczyciele pytani, w jaki sposób
wykorzystują w swojej pracy wnioski z analiz wymienili: planowanie tematyki zajęć wyrównawczych, w których
uwzględniają zadania z zakresu umiejętności, które słabo wypadły na sprawdzianie oraz realizację podczas lekcji
zadań wyznaczonych w Programie Poprawy Efektywności Kształcenia. Ponadto w miesięcznych planach pracy
uwzględniane są ćwiczenia i zadania z zakresu materiału, który należy doskonalić. Systematycznie organizuję się
spotkania i
konsultacje dla rodziców w celu przekazywania informacji na temat osiągnięć dzieci.
Dyrektor proszony o podanie przykładów wdrożonych wniosków wymienił : realizację działań zaplanowywanych
w Programie Poprawy Efektywności Kształcenia w standardzie ,,pisanie”, przeprowadzenie sprawdzianu
wewnętrznego, w którym uczniowie wspólnie z rodzicami rozwiązują i analizują test, zmotywowanie uczniów
do nauki poprzez wręczanie nagród dyrektora, reprezentowanie szkoły na zewnątrz, podawanie osiągnięć
do lokalnej prasy, stosowanie aktywizujących metod i różnorodnych środków dydaktycznych, wręczanie rodzicom
listów pochwalnych. Ponadto, w związku z tym, że szkoła osiąga dobre wyniki w standardzie KORZYSTANIE
Z INFORMACJI postanowiono kontynuować prowadzenie lekcji bibliotecznych (Centrum Multimedialne)
z uwzględnieniem korzystania z różnych źródeł informacji. W kwietniu 2012 r. SP w Wierzchosławicach najsłabszy
wynik osiągnęła w standardzie WYKORZYSTANIE WIEDZY W PRAKTYCE i ROZUMOWANIE, dlatego
postanowiono ująć w Programie Poprawy Efektywności Kształcenia zadania w zakresie ww. standardu oraz
przeprowadzić analizę przyrostu i wiedzy i umiejętności z uwzględnieniem tych standardów.
Nauczyciele wymienili następujące działania wynikające z wniosków z analiz wyników sprawdzianu/egzaminów
zewnętrznych, które przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia: opracowanie Programu Poprawy Efektywności
Kształcenia po analizie każdego sprawdzianu szóstoklasisty, dokonywanie pomiaru przyrostu wiedzy uczniów
w wybranym zakresie, przygotowanie uczniów do konkursów szkolnych i pozaszkolnych. Uczniowie należą
do działającego na terenie gminy Klubu Twórczego Ucznia, rozwijają swoje pasje i zainteresowania, doskonaląc
przy tym swoje umiejętności.
Partnerzy pytani o opinie na temat efektów kształcenia w szkole stwierdzili, że uczniowie osiągają wyniki na miarę
swoich możliwości i zgodne z wynikami diagnozy wstępnej. Szkoła aktywnie uczestniczy w Klubie Zdolnego
Ucznia. W minionym roku odbyła się gminna inauguracja programu w ramach klubu o nazwie „Nie nudzić się –
o uczniowskich pasjach”. Uczniowie ze wszystkich szkół zaangażowanych w prace Klubu mogli zaprezentować
swoje działania i swoje pasje. Były to bardzo owocne warsztaty. Przygotowała je jako gospodarz szkoła
w Wierzchosławicach. Partnerzy znają funkcjonujący w szkole specjalny program mający na celu poprawę wyników
na egzaminie. Mają oni również wiedzę na temat osiągnięć uczniów w konkursach. Jeden z nich zajął wysokie
miejsce w konkursie matematycznym Kangur i w nagrodę pojechał do Legolandu, a drugi na Słowację. We
wrześniu w szkole odbył się konkurs matematyczny przygotowany przez szkołę w Wierzchosławicach. Przez
ostatnie dwa lata wyniki uczniów mieściły się w piątym staninie. 19% otrzymało świadectwa z wyróżnieniem, nie
było ostatnio uczniów nie promowanych. W szkole organizuje się zajęcia zarówno dla dzieci zdolnych, jak też
wymagających pomocy. Z informacji przekazanych przez dyrektora wynika, że do Programu Poprawy Efektywności
7 / 23
Kształcenia nauczyciele podali i realizowane są w obecnym roku szkolnym zadania ze szczególnym naciskiem
na ćwiczenia w obszarze standardu: wykorzystanie wiedzy w praktyce i rozumowanie. Przykładowo w wyniku
podejmowanych działań nastąpił wzrost umiejętności u 27 ucz. kl. IV – VI - uczeń stosuje skalę w praktyce – wzrost
umiejętności u 5/16 ucz. kl. IV, 6/12 ucz. kl. V, 9/15 ucz. kl. VI - uczeń odczytuje wskazania zegara – wzrost
umiejętności u 6/18 ucz. kl. III - uczeń rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem tabliczki mnożenia – wzrost
umiejętności u 9/16 ucz. kl. IV - uczeń rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem działań pisemnych – wzrost
umiejętności u 7/12 ucz. kl. V - uczeń rozpoznaje stronę lewą i prawą, określa położenie przedmiotów, ustawia się
według instrukcji – wzrost umiejętności u 3/3 ucz. kl. I - uczeń dobiera kolory, tworząc prace plastyczne – 20 ucz.
z klas IV – V - uczeń wyznacza kierunki geograficzne – 27 ucz. klas IV – VI - uczeń przyporządkowuje daty
odpowiedniemu wiekowi, umieszcza daty na linii chronologicznej, oblicza czas między datami – wzrost
umiejętności u 2 ucz. kl. V, 5 ucz. kl. VI.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Nauczyciele diagnozują
i analizują osiągnięcia szkolne uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Formułowane są i wdrażane
wnioski z analizy osiągnięć, które przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. W roku 2010/2011
i 2011/2012 promowani byli wszyscy uczniowie. W wywiadzie partnerzy stwierdzili, że szkoła wyposaża uczniów
w wiele ważnych umiejętności, które przygotowują ich do aktywności życiowej. Uczy prowadzić gospodarstwo
domowe, dzieci występują dla środowiska lokalnego, pomagają w przygotowaniu uroczystości świątecznych,
pomagają sprzątać parafialny cmentarz przed świętem Wszystkich Świętych. W działaniach szkoły ważne miejsce
odgrywa też nauka umiejętności praktycznych. Dzieci uczestniczyły w projekcie polegającym na organizowaniu
pierwszej pomocy medycznej. W szkole nie ma przemocy, uczy się w niej tolerancji. Uczniowie osiągają też
sukcesy w konkursach sportowych i artystycznych. Uczniowie uczą się walczyć z tremą, są otwarci. Dzięki temu są
chętni do pracy z innymi, w zespole czy w grupie. Zawody sportowe uczą ich rywalizacji. Uczestniczą w świętach
patriotycznych, co wzmacnia ich poczucie wspólnoty. Udział w akcjach charytatywnych uczy ich wrażliwości.
Potrafią włączać się w akcje charytatywne. Przeciwko przemocy i narkotykom. Wszyscy nauczyciele, oceniając,
w jakim stopniu uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie
programowej najczęściej zaznaczyli przedział 9 na skali dyferencjału semantycznego.
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. W placówce są
udokumentowane następujące formy analizy osiągnięć uczniów. Na początku dokonuje się badania gotowości
szkolnej uczniów, które jako diagnoza wstępna jest punktem wyjścia do prowadzenia analizy porównawczej
postępów w poszczególnych okresach. Indywidualny rozwój dzieci odnotowywany jest w indywidualnych kartach
obserwacji dziecka. Analizowane są bieżące wyniki nauczania i na tej podstawie przygotowywane są indywidualne
zalecania dotyczące koniecznych oddziaływań oraz prowadzone są konieczne działania, często przy udziale
rodziców. Analizuje się wyniki poszczególnych sprawdzianów oraz frekwencję. Analizowane są wyniki klasyfikacji
z uwzględnieniem indywidualnych osiągnięć i możliwości poszczególnych uczniów oraz osiąganego przez nich
postępu lub regresu. Wyniki klasyfikacji rocznej są zestawiane z wynikami z półrocza i na tej podstawie
analizowane są wskaźniki dotyczące osiągnięć uczniów oraz przyrostu wiedzy czy też umiejętności. Analizowane
są niepowodzenia uczniów w celu określenia ich przyczyn. Na podstawie analizy są przygotowywane programy
naprawcze. Wychowawcy opisują i poddają ocenie aktywność uczniów. Analizuje się udział uczniów w konkursach
przedmiotowych, dokonując podsumowania wyników i opracowując wnioski do dalszej pracy. W analizie działania
kół zainteresowań bada się ich efektywność poprzez odniesienie do osiąganych wyników (w tym sukcesów) oraz
poziomu zainteresowania działaniami koła (uczestnicy, frekwencja na zajęciach). Wskazuje się też efekty w postaci
indywidualnych i grupowych sukcesów uczniów. Prowadzona w szkole ewaluacja wewnętrzna, w części
podsumowującej ma formę analizy SWOT i kończy się formułowaniem wniosków do dalszej pracy. W ankiecie
wszyscy nauczyciele stwierdzili, że analizują osiągnięcia uczniów. Dyrektor na pytanie, w jaki sposób analizuje się
osiągnięcia uczniów (inne niż analiza wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych) odpowiedział, że ma
8 / 23
miejsce analiza podejmowanych działań, osiągniętych efektów oraz zadań do dalszej pracy kół zainteresowań,
zespołów wyrównawczych, zajęć specjalistycznych, analiza udziału uczniów w konkursach szkolnych,
pozaszkolnych, zawodach sportowych. Ponadto nauczyciele prowadzą badanie gotowości szkolnej, diagnozę
wstępną, karty obserwacji dziecka z uwzględnieniem rozwoju umysłowego, fizycznego i społecznego, analizę
przyczyn ocen niedostatecznych w pierwszym i drugim semestrze, opracowują programy działań naprawczych.
Nauczyciele przeprowadzają diagnozę wstępną uczniów, której celem jest rozpoznanie możliwości rozwojowych
u dzieci w sferze umysłowej, fizycznej, emocjonalno-społecznej i przekazanie informacji oraz wniosków z badań
rodzicom. Analiza badań i opracowane wnioski wyznaczają kierunek pracy z dziećmi wymagającymi dodatkowego
wsparcia, a także z dziećmi zdolnymi. - Do 30.04.2013r. przygotuje się dla rodziców pisemną informację na druku
MEN o gotowości dziecka do podjęcia nauki w klasie pierwszej. Możliwości rozwojowe uwzględnia się również
w pracy z dzieckiem autystycznym, które realizuje w placówce nauczanie indywidualne na podstawie orzeczenia
z PPP o potrzebie nauczania indywidualnego i kształcenia specjalnego. Dla chłopca opracowano IPET zgodnie
z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu. W miesięcznych planach pracy nauczyciele dostosowują zadania
do możliwości rozwojowych dziecka, tak, aby były one czynnikiem motywującym do pracy. Poza tym
opracowywane są i wdrażane KIPU, PDW oraz IPET-y. Uczniowie mają możliwość uczestniczenia w zajęciach
dydaktyczno-wyrównawczych, rewalidacyjnych, gimnastyki korekcyjnej, logopedii, wczesnego wspomagania.
Informacje przekazane przez nauczycieli są zbieżne z przekazanymi przez dyrektora, który stwierdził, że analizując
osiągnięcia uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe: motywuje się uczniów do udziału w konkursach,
angażuje się i zachęca do udziału w apelach, prezentacjach szkolnych i pozaszkolnych. Organizowane są
różnorodne zajęcia pozalekcyjne: koła rozwijające zdolności i zainteresowania, zespoły wyrównawcze, rewalidacja,
wczesne wspomaganie, zajęcia: socjoterapii, gimnastyki korekcyjnej, terapii logopedycznej, terapii pedagogicznej.
Oceniając uczniów z przedmiotów artystycznych i wychowania fizycznego uwzględniane jest ich zaangażowanie
oraz aktywność w procesie lekcyjnym. Wiedzę na temat możliwości rozwojowych szkoła czerpie z różnych źródeł: analizuje orzeczenia i opinie PPP - dokonuje analizy przeprowadzonych badań -przeprowadza z rodzicami
rozmowy indywidualne na temat stanu zdrowia, problemów w nauce, uzdolnień kierunkowych dziecka - analizuje
skierowania od lekarzy w zakwalifikowaniu uczniów na zajęcia gimnastyki korekcyjnej - przeprowadza badanie
gotowości szkolnej, diagnozę wstępną, badania zgodnie z przyjętym harmonogramem, -analizuje karty obserwacji
dziecka, oceny bieżące, wytwory prac dzieci. Nauczyciele obserwują predyspozycje i umiejętności uczniów
podczas występów na apelach, uroczystościach, imprezach -dokonują przesiewowych badań logopedycznych –
przeprowadzają rozmowy z innymi nauczycielami, pedagogiem, opiekunem świetlicy socjoterapeutycznej,
terapeutami.
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. W wywiadzie nauczyciele stwierdzili,
że wyciągnęli następujące wnioski z analizy osiągnięć uczniów: doskonalić układanie zdań z rozsypanek
wyrazowych, doskonalić umiejętność tworzenie kilkuzdaniowych wypowiedzi pisemnych na podany temat, ćwiczyć
układanie odpowiedzi na pytania pełnym zdaniem, doskonalić umiejętność rozwiązywania zadań tekstowych.
W klasie pierwszej po diagnozie wstępnej postanowiono doskonalić ćwiczenia z zakresu sprawności motorycznej
i grafomotorycznej, doskonalić syntezę i analizę słuchową wyrazów, rozwijać myślenie logiczne oraz
przyczynowo-skutkowe. • W klasach IV – VI: Opracować PDW dla uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych. • W oddziale „0”: Opracować „Program wspomagania i korygowania rozwoju dziecka” dla dzieci
pięcioletnich, które osiągnęły słabe wyniki po badaniu gotowości szkolnej.
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Uczniowie stwierdzili,
że nauczyciele okazują wiarę w uczniów. Jeśli źle wykonają polecenie, tłumaczą, że nie powinni się smucić, bo
następnym razem będzie lepiej. Starają się powtarzać, utrwalać, wyjaśniać, sprawdzają, czy opanowało się to,
co sprawiało trudność. Mają system motywowania w postaci ocen, plusów, czy naklejek. Czasem potrafią
powiedzieć, że ktoś nie ma motywacji, ale po to, by uczeń wziął się za siebie i poprawił się w nauce czy
w zachowaniu. Tylko raz zdarzyło się, że nauczyciel, prowadzący konkurs, na uwagę uczniów, że już czas
zaczynać, powiedział, że nie ma to znaczenia, bo uczniowie i tak nic nie napiszą. Było to absolutnie
niemobilizujące i zdaniem uczniów nie powinno mieć miejsca. Również rodzice byli zdania, że nauczyciele wierzą
w to, że uczniowie mogą uzyskiwać lepsze wyniki. Na pewno służą temu koła zainteresowań. Nauczyciele,
organizując je motywują wszystkich uczniów do uczestnictwa, by poszerzali swoją wiedzę i umiejętności. Działa 15
kół zainteresowań. Uczniowie sami wybierają, w jakich zajęciach uczestniczą. Najchętniej korzystają z zajęć
sportowych. Nie było takich sytuacji, by nauczyciele ograniczali aktywność uczniów, sugerując, że do niektórych
działań się nie nadają. Raczej starają się wskazywać dzieciom takie formy, które będą przystępne i udział w nich
przyniesie rzeczywistą korzyść. Nauczyciele poświęcają uczniom swój wolny czas. Pracują ze szczególnie
zdolnymi nie tylko na zajęciach organizowanych przez szkołę, w efekcie uczniowie zostają laureatami konkursów.
W ankiecie 81 na 82 rodziców stwierdziło, że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów. W ankiecie
nauczyciele byli zdania, że uczniowie są w większości zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze
9 / 23
wyniki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani, aktywni.
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. W wywiadzie nauczyciele stwierdzili,
że wdrożono następujące wnioski analizy osiągnięć uczniów: Kontynuacja kół zainteresowań, zespołów
wyrównawczych i zajęć specjalistycznych. W roku szkolnym 2012/2013 funkcjonuje 15 kół zainteresowań, 11
zespołów dydaktyczno – wyrównawczych, 6 rodzajów zajęć specjalistycznych (terapia pedagogiczna, terapia
logopedyczna, rewalidacja, wczesne wspomaganie, gimnastyka korekcyjna, zajęcia korekcyjno – kompensacyjne).
Doskonalenie umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych wymagających użycia jednego działania –
odejmowania. Kształcenie umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych na zajęciach zespołu wyrównawczego
(działania naprawcze). Wnioski te są zbieżne z podanymi przez dyrektora szkoły, który ponadto wymienił
motywowanie uczniów do nauki. W związku z tym na koniec roku szkolnego nauczyciele podczas apeli,
uroczystości wręczali listy pochwalne dla rodziców, nagrody rzeczowe, dyplomy dla uczniów, którzy zajmowali
czołowe miejsca w konkursach, zawodach sportowych. Przedstawiano informacje o sukcesach w lokalnej prasie.
Eksponowano wytwory prac uczniów na korytarzu szkolnym, na stronie internetowej, zamieszczano wiersze
i artykuły napisane przez uczniów w Gniewkoramie.
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Z analizy dokumentów i dostępnych danych
wynika, że wzrastają wyniki szkoły na egzaminach zewnętrznych. Wynik szkoły za ostatni rok mieści się w 5
staninie. W dwóch latach poprzedzających wynik szkoły mieścił się w staninie 4.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie angażują się w zajęcia proponowane i organizowane dla nich przez szkołę. Uczniowie angażują
się w organizowane i oferowane przez szkołę zajęcia pozalekcyjne. Uczniowie podejmują i zgłaszają
inicjatywy dotyczące rozwoju własnego i szkoły, do której uczęszczają. Działania proponowane
i inicjowane przez uczniów są realizowane przez szkołę.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia, również pozalekcyjne, organizowane przez szkołę. Uczniowie klasy VI,
pytani w ankiecie o opinię na temat lekcji, na które uczęszczają najczęściej (7 na 12 ankietowanych) uważali,
że duża część lekcji, (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje ich. 3/12 uznało, że wszystkie lub niemal
wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne a 2/12, że niektóre lekcje są ciągające, ale zdarza
się to dość rzadko. Poproszeni o to samo uczniowie klasy V najczęściej (7/13) wskazywali, że prawie wszystkie
lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, 5/13 stwierdziło, że duża część zajęć, (choć nie wszystkie) są
wciągające i angażują ich a tylko 1/13 uznała, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko.
Uczniowie klasy VI, pytani w ankiecie o opinie na temat organizowanych w szkole zajęć pozalekcyjnych najczęściej
(6 z 12 ankietowanych) wskazywali, że duża część zajęć, (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażująca ich
lub (5/12), że wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne. Jedna osoba
stwierdziła, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Spytani o to samo uczniowie klasy V
w większości (8 na 13 wypełniających ankietę) wskazali, że prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich
angażują, tylko nieliczne są nudne. 4 z 13 ankietowanych uznało, że duża część zajęć, (choć nie wszystkie) są
wciągające i angażują ich a 1, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Zapytani
co najbardziej lubią w swojej szkole wskazywali zajęcia W-F , muzykę, plastykę , różne zajęcia w świetlicy i w
bibliotece, lekcje przyrody . Zwracali też uwagę, że lubią spotykać się z kolegami i koleżankami. Przyznali tez,
że lubią swych nauczycieli. Rodzice, pytani w ankiecie na ile chętnie ich dziecko angażuje się w zajęcia szkolne
najczęściej (40 na 82 ankietowanych) stwierdzali, że zdecydowanie chętnie lub (38/82) raczej chętnie. 4 z 82
ankietowanych stwierdziło, że ich dzieci angażują się w zajęcia szkolne raczej niechętnie. Zapytani, czy ich dziecko
chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych najczęściej (41 na 82 ankietowanych) stwierdzali, że chodzi
zdecydowanie chętnie. 37/82 przyznało, że ich dzieci na wspomniane zajęcia chodzi raczej chętnie, 1 osoba,
że dziecko chodzi raczej niechętnie a 3, że ich dzieci na takie zajęcia nie uczęszcza. Nauczyciele, poproszeni by
w ankiecie określić w skali od 1 do 8 stopień zaangażowania uczniów podczas zajęć wskazywali najczęściej (8
z 17) wartość 7 lub (7 z 17) wartość 8. 2 osoby wskazały wartość 6 i była to najniższa wartość wskazywana w tym
poleceniu. Pytani, w jaki sposób uczniowie angażują się podczas ich zajęć stwierdzili, że uczniowie współdziałają
podczas pracy grupowej, przynoszą dodatkowe materiały (książki, albumy, zdjęcia, itp.), przygotowują referaty,
10 / 23
przygotowują i przedstawiają prezentacje multimedialne, pełnią rolę dyżurnych (np. roznoszą pomoce i materiały),
pomagają sobie wzajemnie, chętnie rywalizują ze sobą podczas gier, konkursów, zabaw. Wymienili też
przegotowywanie dodatkowych ciekawostek na lekcje, przygotowują scenki dramowe, krzyżówki matematyczne,
rebusy, pomagają nauczycielowi w przygotowaniu pomocy dydaktycznych. Biorą aktywny udział w zabawach
integracyjnych. Prezentują swoje umiejętności lub wykonane przez siebie prace. Dzieci są aktywne, respektują
polecenia nauczyciela. Chętnie wykonują zadania , uczestniczą w zabawach badawczych, dążą do poznawania
nowych nieznanych rzeczy i zjawisk. Systematycznie i rzetelnie pełnią dyżury, porządkują pomoce dydaktyczne.
Zawsze przynoszą potrzebne materiały, są samodzielne, wzajemnie się wspierają, pracują w parach i w zespołach.
Uczą się wierszy i piosenek. Angażują się w akcje szkolne i uroczystości. Pytani w trakcie wywiadu, jakie działania
podejmują, by uczniowie byli aktywni wymienili przygotowanie gier dydaktycznych - na rozwijanie u dzieci
aktywności, samodzielności, pomysłowości. (rebusów, krzyżówek, wierszyków, ćwiczeń ruchowych itp.), dzięki
którym uczniowie mogą poznawać zasady i reguły ortograficzne czy utrwalać swoje wiadomości. Przynoszenie
przez uczniów na zajęcia dodatkowych materiałów- różnego rodzaju pomoce np. cyfrowy mikroskop, preparaty
specjalistyczne, płyny do wybarwiania preparatu. Przygotowanie prezentacji multimedialnych, udział w konkursach
szkolnych, pozaszkolnych. Samodzielne przygotowanie przez uczniów informacji i ciekawostek, czasami
prowadzenie części lekcji ( również prowadzą lekcje w dzień wagarowicza). Uczniowie proponują tematykę
niektórych zajęć (podczas godzin wychowawczych (kl. V zaproponowała temat: Czy jestem dobrym kolegą?),
na zajęciach pozalekcyjnych uczniowie zaproponowali tematykę prozdrowotną. Wskazali też stosowanie metod
aktywizujących (praca w grupach, burza mózgów, drama, technika niedokończonych zdań, metoda projektu,
dostosowanie wymagań do możliwości uczniów, stosowanie- odpowiednich metod pracy, do których należą
metody poszukujące, obserwacyjne i badawcze. Wymienili ciekawe i różnorodne zadania, doświadczenia,
eksperymenty, tablice dydaktyczne, eksponaty, filmy, wycieczki. Zaznaczyli, iz duże znaczenie ma przyznanie
pochwał, plusów, zachętek . Zachęca się uczniów do dekorowania klas i szkoły ( w zależności od por roku
od okoliczności, np. ozdoby na walentynki). Stwarza możliwości proponowania tematów lekcji i wycieczek oraz
zachęca do udzielania pomocy koleżeńskiej ( świetlica na lekcjach, przyznawane są punkty dodatnie przyznawane
zgodnie z ZWO). Umieszcza się informacje o sukcesach uczniów na stronie internetowej szkoły, tablicach,
gazetkach, w lokalnych gazetach (uczniowie piszą artykuły- Gniewkorama, strona www szkoły), telewizji kablowej.
Istotny jest udział w projektach ( wzbogacenie bazy szkoły- kuferek badacza) czy w różnorodnych kołach
zainteresowań, • Uczniowie przygotowują apele dla środowiska np., Jasełka, Dzień Papieski, proponuje się im
udział w akcjach ogólnopolskich ( Sprzątanie Świata, Warzywa i owoce, Szklanka mleka, Śniadanie daje moc,
Elektrośmieci, Dzień bez samochodu. Poproszeni w ankiecie o ocenę w skali od1 do 8 zaangażowanie uczniów
w zajęcia pozalekcyjne najczęściej wskazywało wartość 7 (10 na 17 ankietowanych). 6 wskazań dotyczyło wartości
7 a jedno wartości 6. Poproszeni o wyliczenie form zaangażowania uczniów w tego typu zajęcia wskazali,
że uczniowie rozwiązują dodatkowe zadania, których rozwiązania prezentują na zajęciach koła, przynoszą
materiały przygotowane z różnych źródeł, wykonują samodzielnie prezentacje multimedialne, wykonują prace
konkursowe. Podczas zajęć chętnie współpracują w grupach, wykonując prace zadaniowe. Uczniowie uczestniczą
w kółkach zainteresowań, biorą udział w akcjach i imprezach, uczestniczą w zajęciach świetlicy
socjoterapeutycznej, chętnie wykonują dodatkowe prace, które nie są zadaniem domowym, biorą udział
w różnorodnych konkursach szkolnych i poza szkolnych. Przynoszą też dodatkowe materiały w j. obcym z chęcią
ich nauczenia się np. piosenki, rymowanki pomagają w tworzeniu tematycznych gazetek ściennych uczestniczą
w próbach do przedstawienia uczą się dodatkowych wierszyków, scenek sytuacyjnych z chęcią zaprezentowania
ich na forum szkoły. Bardzo duża liczba chętnych na zajęcia, zostają po lekcjach dodatkowo, chętnie współpracują
w grupach, zespołach , parach . Pełnią dodatkowe funkcje na zajęciach, chętnie rywalizują podczas gier i zabaw,
współzawodniczą o miejsce w reprezentacji szkoły doskonaląc swoje umiejętności sportowe, Uczniowie inicjują
udział w akcjach np. "sprzątanie świata", "Dzień Ziemi", przynoszą stroje i rekwizyty, pomoce, przygotowują salę
do zajęć, współorganizują gazetki tematyczne, przynoszą ciekawostki na zajęcia. Przygotowują prezentacje
multimedialne, opiekują się zwierzętami, opracowują układy taneczne, odgrywają scenki z rekwizytami, udzielają
sobie pomocy, współdziałają podczas pracy w grupie. Obserwacja zajęć wykazała, że uczniowie są w nie
całkowicie zaangażowani. Dotyczy to wszystkich lub większości uczniów obecnych na zajęciach. Ich aktywność to
efekt działań nauczycieli prowadzących zajęcia. Uczniowie są aktywizowani poprzez pytania nauczyciela, stawianie
problemów do rozwiązania. Przez cały tok lekcji wykonują indywidualne lub grupowe zadania, których rezultatami
dzielą się z resztą klasy.
Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Szkoła realizuje
działania zainicjowane przez uczących się. Uczniowie, pytani w trakcie wywiadu, co to znaczy rozwijać się i czy
w tej szkole mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają odpowiedzieli, że ich zdaniem rozwijać
się to znaczy uczyć się, rozwijać się w swoich zainteresowaniach. Robi się to chodząc na różne koła
zainteresowań. Uczniowie chodzą na zajęcia, na których uczą się naprawdę przydatnych rzeczy. Ważne, jeśli
nowe umiejętności zdobywa się w sposób sprawiający przyjemność i pozwalający poznać nowe rzeczy. Uczniowie
mogą też włączać się w działania szkoły. Uczniowie mają głos w sprawach dotyczących przygotowywanych przez
11 / 23
nich form artystycznych. Czasem nauczyciele konsultują z uczniami sposoby pracy na lekcji. Pytani, czy uczniowie
dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole
stwierdzili, że mają taką możliwość i z niej korzystają. Samorząd szkolny spotyka się i ustala plan pracy. Uczniowie
inicjują akcje społeczne, organizują imprezy szkolne. Zgłaszają je nauczycielom i kiedy jest to możliwe, szkoła
organizuje takie pomysły. Uczniowie przekonali na przykład szkołę do wprowadzenia zasady ‘szczęśliwego
numerka”, ich pomysłem był „kolorowy tydzień”. Starają się organizować ciekawe imprezy oraz obchody świąt
i zwyczajów. Pytani w trakcie wywiadu, czy pomysły i inicjatywy zgłaszane przez uczniów są realizowane przez
szkołę stwierdzili, że czasami pomysły nie są realizowana, gdy istnieje obawa, że uczniowie sobie z tym nie
poradzą albo jest to zbyt kosztowne. Jeśli takie sytuacje się zdarzają, że nie da się czegoś zrobić to uczniom się
tłumaczy, czemu trzeba z pomysłu rezygnować. Przykładem była sprawa sklepiku, który nie zaczął funkcjonować,
bo potrzebna była dorosła obsługa a nie udało się znaleźć nikogo takiego. Rodzice, pytani podczas wywiadu, czy
uczniowie mają pomysły na to, co powinno się dziać w szkole i czy szkoła uwzględnia te pomysły potwierdzili,
że oczywiście uczniowie maja takie pomysły. Dotyczy to już nawet dzieci z klas zerowych. W minionym roku było to
„Wszystko na temat konia” w tym roku tematem było „jabłko”. Są zajęcia taneczne. Uczniowie mający problemy
z nadwagą poprosili o organizację zajęć związanych z prawidłowym odżywianiem. Rezultaty były tak pozytywne,
że teraz uczniowie chcą organizacji zajęć ruchowych dla uczniów mających problemy z nadwagą Nauczyciele
starają się dostosować do oczekiwań uczniów, często rozszerzają uczniowskie inicjatywy o swoje pomysły.
Uczniowie są bardzo pomysłowi, jeśli chodzi o takie propozycje. Nie zdarza się by nie realizowano pomysłów
dzieci. Partnerzy szkoły, pytani w trakcie wywiadu czy słyszeli o ciekawych uczniowskich inicjatywach związanych
z uczeniem się i rozwojem wymienili wiele konkretnych przykładów takich działań. Często bardzo konkretnych.
W wakacje uczniowie znaleźli rannego ptaka i opatrzono ptaka i przez kilka dni się nim opiekowano. Uczniowie
umieją się zachować. Kształcą swe zdolności dziennikarskie piszą do lokalnej gazety. Uczniowie przygotowują
prezentacje na apele. Oczywiście przy pomocy nauczycieli. Dotyczy to uroczystości. Potrafią posługiwać się
komputerem i dzięki temu potrafią sami zdobywać wiedzę. Uczą się dwóch języków (rosyjskiego i angielskiego). To
pomaga później kontynuować naukę. Odbywają się imprezy prowadzone w obcych językach. Uczniowie maja też
wpływ na to, jakie koła zainteresowań działają w szkole. Są o to pytani. Dzięki temu co roku szkoła organizuje
konkurs informatyczny i matematyczny dla uczniów szkól z gminy. Nauczyciele, na pytanie ankiety czy uczniowie
podejmują działania wpływające na rozwój szkoły wskazali, że biorą udział w akcjach charytatywnych (WOŚP,
Góra grosza). Biorą udział w imprezach środowiskowych, w konkursach szkolnych i pozaszkolnych, w kiermaszu
świątecznym, w akcjach: Sprzątanie świata, Śniadanie daje moc, Klub Bezpiecznego Puchatka, Wielka Orkiestra
Świątecznej Pomocy, Wszystkie Kolory Świata, Dzień bez samochodu, AMUN-Artyści Malujący Ustami Nogami,
Elektrośmieci, zbiórka karmy dla psów i kotów ze schroniska w Inowrocławiu. Odbywa się zbiórka nakrętek dla
dziewczynki z rozszczepem kręgosłupa z Tuczna- uczniowie klasy V w roku 2011/2012 sami zaproponowali
i zadecydowali, że zaczną zbiórkę plastikowych nakrętek na szczytny cel. Uczeń klasy V zaprosił swoją klasę
na swój koncert fortepianowy do Szkoły Muzycznej w Inowrocławiu. Uczniowie biorą udział w konkursach
szkolnych i pozaszkolnych, należą do działającego na terenie naszej gminy Klubu Twórczego Ucznia, redagują
artykuły na stronę internetową szkoły, do Gniewkoramy, występują dla środowiska, np. Jasełka, Dzień Papieski. Na
zadane w trakcie wywiadu pytanie o inicjatywy i działania uczniów na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły,
nauczyciele wskazali liczne przykłady zaangażowania uczniów. Dzieci 5 i 6-letnie (24 osoby) uczestniczą
w projekcie badawczym "Mali Odkrywcy II" pod patronatem Fundacji Komeńskiego. Celem projektu jest
wyrównanie szans edukacyjnych dzieci wiejskich. Dzieci samodzielnie wybrały interesujące je tematy ("Koń",
"Jabłko") i zgłębiały wiedzę poprzez różnorodne formy aktywności (wycieczki, eksperymenty, spotkania
z ciekawymi ludźmi, ekspresja plastyczna, muzyczna). Uczestnicząc w projekcie szkoła pozyskała "Kuferek
badacza", zawierający nowe pomoce dydaktyczne: (mikroskopy, lupy, lornetki, wagi, literaturę dla dzieci). Pomoce
służą dzieciom podczas przeprowadzania doświadczeń. Realizując zadania projektowe dzieci są bardzo aktywne,
wykazując dużą kreatywność i zaradność, mają możliwość samodzielnej eksploracji i doświadczania. Poza tym
dzieci proponują i wybierają koła zainteresowań ( stworzone koło taneczne, historyczne, prozdrowotne( uczniowie
VI klasy na początku roku 2012/2013 poprosili o powstanie koła zajmującego się tematyka prozdrowotną), zajęcia
pozalekcyjne, zajęcia fakultatywne z wych. fizycznego. Przedstawiają propozycje prac dodatkowych na zajęciach
lekcyjnych ( np. doświadczenie, wykonie plakatu tematycznego). Wybierają formy pracy na niektórych lekcjach.
Proponują tematykę godzin do dyspozycji wychowawczych. Planują z wychowawcą albo nauczycielem wycieczki,
wyjścia poza szkołę ( kino, teatr, muzeum, planetarium, ogród zoo botaniczny), akcje charytatywne ( Góra grosza,
Amun, WOŚP, Kolory świata, Sprzątanie świata. Zbieranie nakrętek zaproponowali uczniowie klasy V i sami
wybrali osobę, której pomagają. Jest to Weronika z Tuczna z rozszczepem kręgosłupa). Odbywa się zbiórka karmy
dla zwierząt czy akcja "Kolędnicy Misyjni". Organizują z nauczycielami loterie fantowe dla zwierząt w klasie
przyrodniczej i dla afrykańskiej szkoły w Tanzanii, kiermasz bożonarodzeniowy( SU zaproponował upieczenie
ozdób z masy solnej, pieniądze z ozdób zostały przeznaczone na potrzeby samorządu). Uczniowie organizują
pomoc koleżeńską, dyskoteki, bale karnawałowe. Proponują organizację i prowadzenie uroczystości szkolnych.
Biorą udział w akcjach ekologicznych (Dzień Ziemi, Sprzątanie świata dokarmianie ptaków). Wyrażają opinie
12 / 23
i zgłaszają propozycje dotyczące wystroju szkoły i klasy (np. Halloween, Walentynki). Przeprowadzają wybory
opiekuna SU. Odbywają się wybory do Samorządu Uczniowskiego. Współpracują przy tworzeniu planu pracy SU (
we wrześniu na pierwszym zebraniu SU uczniowie nie zgodzili się z wszystkimi propozycjami w planie pracy i po
tygodniu ponowie SU spotkał się na zebraniu i uczniowie podali swoje propozycje, które zostały jednogłośnie
przyjęte). Współorganizują festyn rodzinny- Wierzchosławice witają wakacje! Biorą udział w organizowaniu
kiermaszu bożonarodzeniowego czy Dnia Sportu. Ich udziałem jest pielęgnowanie ceremoniału tradycji szkolnej
z udziałem pocztu sztandarowego na terenie szkoły i gminy( uczniowie najczęściej po lekcjach lub podczas dni
wolnych chętnie reprezentują szkołę na terenie gminy). Uczeń klasy V Wiktor Ptak w roku szkolnym 2011/2012
zaprosił swoją klasę na swój koncert fortepianowy w Szkole muzycznej w Inowrocławiu, uczniowie zwiedzili
również budynek szkoły muzycznej). Uczniowie będący członkami Samorządu Uczniowskiego podali propozycje
zadań do realizacji: - zamieszczanie na stronie internetowej szkoły zdjęcia z zajęć pozalekcyjnych – pieczenie
babeczek na kółku prozdrowotnym, pieniądze ze sprzedaży przeznaczone będą na schronisko dla zwierząt Kolorowe dni- raz w miesiącu w poszczególne dni uczniowie ubierają się na określony kolor. Zaproponowano też
konkurs nagradzający tego, kto przeczyta najwięcej książek. Propozycja ta nie zyskała aprobaty. Samorząd
Uczniowski podczas dyskusji nad propozycjami, uznał, że nie jest to dobry pomysł, ponieważ nie da się sprawdzić
czy rzeczywiście uczniowie przeczytali te książki czy tylko wypożyczyli. Każda klasa VI na zakończenie roku będzie
sadzić na terenie szkoły drzewo- dąb, który będzie symbolem tej klasy- tego rocznika. Zaproponowano też „Dzień
kujona”- przebieranie się za kujona- uczniowie odrzucili tą propozycję. Organizowany jest Dzień Dziecka uczniowie
przynoszą swoje zdjęcia z dzieciństwa, a nauczyciele maja za zadanie rozpoznać, kto znajduje się na zdjęciu) zbiórka zabawek (misi) dla dzieci z domu dziecka lub szpitala - Konkurs plastyczny o krajach, kontynentach(
kultura, tradycja, ciekawostki o kraju). Pomysłem uczniów jest też system wyłaniający tak zwany "szczęśliwy
numerek", czyli ucznia, który w tym dniu nie noże być pytany. Dyrektor, na to samo pytanie odpowiedziała
przywołując wiele działań, które uczniowie zgłaszają w szkole. Udział w opracowaniu planu pracy SU, wybór zajęć
fakultatywnych z w-f (2 godz.), uczestnictwo w konkursach i zawodach sportowych. Uczniowie dzielą się swoimi
pomysłami omawiając i planując organizację wycieczek, wyjazdów. Mają też możliwość prezentowania swoich
zainteresowań i talentów (Gminny Klub Twórczego Ucznia) a także uczestnictwa i prowadzenia uroczystości
szkolnych, przygotowania prezentacji (np. prezentacje: „II Rzeczpospolita 1918 – 1939 ”, „Plusy i minusy Internetu”,
„Warszawa moich marzeń”), wystawek, gazetek, pisania artykułów i wierszy do lokalnej gazety. Proponują
i wybierają koła zainteresowań i zajęcia pozalekcyjne. Zgłaszają swój udział w akcjach charytatywnych
i ekologicznych. Podają propozycje tematów do realizacji (np. w oddziale „0” podczas realizacji projektu
edukacyjnego „Mali odkrywcy II”). Poproszona w trakcie wywiadu o wskazanie działań, które były pomysłem
uczniów stwierdziła, że uczniowie zgłaszają propozycje działań, które szkoła stara się realizować w miarę
możliwości finansowych i organizacyjnych. Taką inicjatywą było i jest przeprowadzenie demokratycznych wyborów
do SU oraz wyboru opiekunów samorządu. Przyjęło się, że zwyczajem szkoły jest uwzględnienie przedstawionych
przez uczniów propozycji w planie pracy SU i przy jego realizacji (zbiórka karmy dla zwierząt, kolorowe dni,
szczęśliwy numerek, wykonanie z masy solnej ozdób na kiermasz bożonarodzeniowy, sadzenie drzewa przez
absolwentów). Od uczniów zależy udział w zajęciach pozalekcyjnych ( taneczne, sportowe, historyczne, na prośbę
uczniów klasy VI nauczycielka prowadzi społecznie koło prozdrowotne) czy wybór zajęć fakultatywnych z w-f (2
godz.) – piłka siatkowa – kl. V i VI, zajęcia sprawnościowo – zdrowotne kl. IV – uczestnictwo w konkursach
i zawodach sportowych - organizacja wycieczek i wyjazdów (np. kino, teatr). Na prośbę uczniów kl. VI została
zorganizowana wycieczka do Gozdawy a uczniowie klasy IV na zaproszenie kolegi z klasy uczestniczyli w jego
koncercie fortepianowym w Inowrocławiu. Obserwacja placówki potwierdziła, że na szkolnych korytarzach znajdują
się informacje o uczniowskich inicjatywach oraz prezentacje prac, które są efektem tych inicjatyw.
Udokumentowane są imprezy z udziałem uczniów oraz odnoszone przez nich sukcesy.
13 / 23
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie uważają, że w szkole, podczas lekcji oraz przerw mogą czuć się bezpiecznie. Uczniom znane są
obowiązujące w szkole normy i wymagane od nich wzorce zachowań. Szkoła diagnozuje mogące zaistnieć w niej
potencjalne zagrożenia oraz zachowania swoich uczniów. Szkoła podejmuje działania wychowawcze, które służą
zmniejszaniu istniejących lub potencjalnych zagrożeń oraz wzmacnianiu pożądanych zachowań uczniów.
Podejmowane przez szkołę działania na rzecz eliminacji zagrożeń oraz wzmacniające pożądane zachowania
uczniów poddawane są analizie. Szkoła modyfikuje w miarę potrzeb lub konieczności działania służące
eliminowaniu zagrożeń oraz wzmacnianiu pożądanych zachowań. Modyfikacja działań wychowawczych szkoły
zakłada uwzględnianie opinii i uwag zgłaszanych przez uczniów. Zachowania uczęszczających do szkoły uczniów
są zgodne z wymaganiami, jakie się przed nimi stawia.
Uczniowie czują się bezpiecznie. Uczniowie klasy VI, pytani w ankiecie czy podczas lekcji w dniu ankiety czuli się
bezpiecznie wszyscy (12 uczestniczących w ankiecie) odpowiedzieli, że zdecydowanie tak. Na pytanie czy czuli się
bezpiecznie w czasie przerwy odpowiedzieli, że zdecydowanie tak (11 z 12 ankietowanych) oraz raczej tak (jeden
uczeń). Uczniowie klasy V, na pytanie ankiety o to, czy inni uczniowie robili im niemiłe dowcipy, które odbierali jako
nieprzyjemne, najczęściej (10 na 13 ankietowanych) stwierdzali, że nie zdarzyło się to ani razu, 2 osoby wskazały,
ze zdarzyło się to im 2-3 razy a 1 osobie zdarzyło się to raz. Zapytani czy uczestniczyli w bójce z innymi uczniami,
gdzie używano niebezpiecznego narzędzia wszyscy ankietowani (13 uczniów) stwierdzili, że nie zdarzyło się to im
ani razu. Również nie zdarzyło się im by byli zmuszani przez innych do kopiowania czegoś za własne pieniądze
lub oddawania innym swoich rzeczy. Pytani czy Inni uczniowie obrażali ich, używali wobec nich nieprzyjemnych
przezwisk w większości (9 na 13 ankietowanych) stwierdzili, że nie zdarzyło się to nigdy, 3/13 ankietowanych
przyznało, że zdarzyło się to raz a 1/13, że 2-3 razy. Na pytanie czy zdarzyło się być im pobitymi 12 uczniów
zaprzeczyło a 1 przyznał, że przytrafiło mu się to 2-3 razy. Na pytanie czy inni uczniowie celowo wykluczali ich
z grupy 10 z 13 ankietowanych stwierdziło, że nic takiego nigdy się nie zdarzyło a po jednej osobie wybrało
odpowiedzi, że zdarzyło się to raz, 2-3 razy lub 4 i więcej razy. Pytani czy kiedykolwiek umyślnie zniszczono rzecz
należącą do nich w zdecydowanej większości (12 na 13 ankietowanych) zaprzeczyli. Jedna osoba przyznała,
że zdarzyło się jej raz coś takiego. Żaden uczeń nie był ofiarą przemocy internetowej ze strony kolegów a tylko
jedna z 13 ankietowanych padła ofiarą kradzieży. Był to jednostkowy przypadek. V-klasiści, pytani czy na lekcjach
czują się bezpiecznie najczęściej (10 z 13 ankietowanych) wskazywali odpowiedź zdecydowanie tak. 2/13 wybrało
odpowiedz raczej tak a 1/13 zdecydowanie nie. Pytani, czy czują się bezpiecznie w czasie przerw najczęściej (7
na 13 ankietowanych) wybierali odpowiedź zdecydowanie tak, lub raczej tak (4/13). Jedna osoba uznała,
że zdecydowanie nie czuje się na przerwach bezpieczna a jedna nie udzieliła odpowiedzi. Na pytanie o stan
bezpieczeństwa na terenie szkoły po zajęciach szkolnych również 7 uczniów wybrało odpowiedź, że czują się
zdecydowanie bezpiecznie. 3/13 uznało, że czuje się raczej bezpiecznie. 1/13 stwierdził, że zdecydowanie nie
czuje się bezpiecznie a 2/13 odpowiedziało, że nigdy nie bywają na terenie szkoły po lekcjach. Poproszeni
o wskazanie miejsc na terenie szkoły, w których czują się zagrożeni wszyscy ankietowani, którzy udzielili na nie
odpowiedzi (11 na 13 uczestników ankiety) wybrali odpowiedź, że wszędzie w szkole czują się bezpiecznie.
Rodzice, pytani w trakcie wywiadu czy ich dzieci czują się w szkole bezpiecznie i z czego to wynika stwierdzili,
że dzieci bez wątpienia czują się bezpiecznie. To jest zamknięte, małe środowisko. Przez to, że szkoła jest
kameralna łatwo to bezpieczeństwo utrzymać. Oczywiście drobne problemy zdarzają się tak jak wszędzie,
ale w tym środowisku próbuje się je rozwiązywać samemu. Szkoła pomaga, gdy problemów nie da się załatwić
w taki sposób i konieczna jest fachowa pomoc. Szkoła dba o bezpieczeństwo poprzez dyżury nauczycieli, których
wspierają inni pracownicy czy istniejący w szkole monitoring. Reaguje się właściwie w sytuacjach, w których to jest
konieczne. Ponadto uczy dzieci jak się zachowywać w sytuacjach, w których coś im może grozić. Sam obiekt
szkoły jest również bardzo bezpieczny. Partnerzy szkoły, poproszeni w trakcie wywiadu o podzielenie się swoją
wiedza na temat stanu bezpieczeństwa zwrócili uwagę, że bezpieczeństwo szkoły to także budynek, który jest
przestronny i w doskonałym stanie. Jest w szkole monitoring a do szkoły dzieci są dowożone pod opieką. Są
dyżury nauczycieli i dzięki temu nie słyszy się by działo się w niej cokolwiek złego. W szkole odbywają się próbne
alarmy i ewakuacje. Dzieci mają stworzone warunki by były bezpieczne i w szkole i w drodze na zajęcia. Kiedy
dzieci wyjeżdżają na wycieczki dyrektor ogląda autokar czy jest on przygotowany. Wzywana jest policja i wtedy
wiadomo jest, że dzieci mogą jechać bezpiecznie. Wejście do szkoły to pierwszy moment, w którym widać,
że kontroluje się, kto do budynku wchodzi. Nikt przypadkowy nie ma szans dostać się bez kontroli ze strony
pracowników szkoły. W trosce o bezpieczeństwo i kształtowanie właściwych postaw i zachowań com roku
odbywają się zajęcia organizowane w ramach działań świetlicy socjoterapeutycznej. Takie spektakle odbywają się
14 / 23
przynajmniej raz w roku. Są to profesjonalne działania dla dzieci z tej i innych szkól. Zapraszani są pracownicy
straży pożarnej i policji by uświadamiać uczniom pewne zachowania w sytuacjach zagrożenia. Prowadzony też był
program profilaktyczny pod nazwą „Siedem kroków” Współpraca ze stowarzyszeniem sportowym to realizacja kilku
projektów. W minionym roku odbył się piknik rodzinny poświęcony bezpieczeństwu. Zaproszono policje,
ratowników medycznych. Współpraca obejmuj e też organizację drużyn młodzieżowych, które są przygotowywane
do rywalizacji. A w ramach tej nauki uczniów formuj e się i pod kontem zachowania, kształtowania podstaw. Szkoła
udostępnia na to pomieszczenia i nigdy się nie zdarzyło, by odmówiono takiej pomocy. Efektem są wyniki osiągane
w rywalizacji sportowej. To również praca nad efektami nauki. Często zwraca się uwagę na to by uczniowie,
realizujący się w sporcie osiągali słabe wyniki w nauce. Pracownicy niepedagogiczni szkoły, pytani w trakcie
wywiadu, w jaki sposób w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów zwrócili uwagę, że w szkole działa monitoring,
dzięki któremu można stwierdzić, że ktoś niepowołany wszedł do szkoły, nauczyciele dyżurują w czasie przerw.
Gdy dzieci wyjeżdżają na wycieczkę kontroluje się stan autokaru. Na stołówce tez jest nauczyciel i przy szatni.
W czasie zajęć prac ręcznych nauczyciel sam odbiera ostrze narzędzia a nie daje się ich dzieciom. W trakcie
dowozu uczniów dzieci są pod opieką nauczyciela. W szkole organizuje się alarmy próbne. Wszyscy pracownicy
włączają się w zapewnienie dzieciom bezpieczeństwa. Współpracuje się z nauczycielami, bo każda pomoc jest
potrzebna. Po południu też na każdych zajęciach dzieci są pod opieką. Pytani czy w szkole są miejsca, w których
częściej niż gdzie indziej zdarzają się zachowania niewłaściwe stwierdzili, iż nie ma takich miejsc gdzie jest
niebezpiecznie. Czasem są przepychanki w szatni, ale to takie dziecinne zachowania nie wynikające z agresji.
Poza tym nie zdarza się by gdziekolwiek było naprawdę niebezpiecznie. Na większości obserwowanych zajęć nie
było możliwości stwierdzenia, czy nauczyciel dba o bezpieczeństwo uczniów gdyż nie było podczas nich sytuacji
stwarzających potencjalne zagrożenie. Podczas zajęć wychowania fizycznego każdy element lekcji poprzedzało
wprowadzenie nauczyciela, który wyjaśnia jak powinien on być wykonany i jak należny zachować bezpieczeństwo.
Ponadto przy bardziej wymagających elementach asekurował uczniów. Przebieg zajęć wymagał od uczniów
doskonalenia umiejętności poprzez ćwiczenia o rożnym stopniu skomplikowania. Pozwalało to na udział uczniów
w zajęciach, bez względu na ich predyspozycje a przez to nie zniechęcało ich do uczestnictwa w lekcji.
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy i prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Uczniowie
klasy VI, zapytani w trakcie ankiety zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich jasne stwierdzili,
że zdecydowanie tak (8 na 12 ankietowanych) lub raczej tak (4 z 12 ankietowanych). Nikt ni wskazał odpowiedzi
sugerującej, że nie zna lub mało zna wymagane wzorce zachowań. Na to samo pytanie uczniowie klasy V
odpowiedzieli identycznie. 8 wskazało odpowiedź, że zdecydowanie znają obowiązujące zasady a 4, że raczej je
znają. Jedna osoba nie udzieliła odpowiedzi. Uczniowie, pytani w trakcie wywiadu, jakie normy, zasady
postępowania obowiązują w szkole, jakie uczniowie mają prawa i obowiązki oraz czego nie mogą robić stwierdzili,
że uczniowie znają swoje prawa i obowiązki. Szkoła wyjaśnia uczniom, jakie zasady obowiązują. Na godzinach
wychowawczych, na lekcjach wf. Nie wolno uczniom używać wulgarnego języka, stosować wobec siebie przemocy,
nie wolno być aroganckim wobec nauczycieli, nie wolno niszczyć mienia szkoły. Nie zawsze uczniowie rozumieją
zasady oceny zachowania. Nie zawsze zgadzają się z tym, że niewłaściwe zachowanie można niwelować
na przykład przynosząc karmę dla zwierząt. Uczniowie zgłaszali wychowawcom, że system punktowy jest nie
zawsze sprawiedliwy, ale nie zostali potraktowani poważnie. Partnerzy szkoły, zapytani, jakie zachowania
najczęściej prezentują uczniowie tej szkoły i czy są one zgodne z oczekiwaniami przyznali, iż z punktu widzenia
osób z zewnątrz trzeba powiedzieć, że zachowania uczniów są jak najbardziej pozytywne. Zachowania te są
charakterystyczne dal mniejszych społeczności. Chodzi i więcej pokory i większy szacunek dla autorytetów. Dla
dzieci są nimi nauczyciele i w ogóle osoby dorosłe. W minionym roku uczniowie kilkakrotnie uczestniczyli
w gminnych uroczystościach z pocztem sztandarowym. Uczniowie chętnie uczestniczą w organizowanych
w gminie konkursach. Da się odczuć, ze udział uczniów nie jest przymusowy i że czerpią one z takiej aktywności
radość i satysfakcję. Są chętne do udziału w zawodach sportowych. Organizowany jest w Gniewkowie „Turniej
Pluszowego Misia”, w którym chętnie uczestniczą. Obraz szkoły, który wyłania się poprzez postawy uczniów jest
bardzo pozytywny i doskonale świadczy o pracy szkoły. Widać jak wielki autorytet u dzieci mają nauczyciele.
Często w domu rodzice widzą to, że ich dzieci wzorce wpojone w szkole starają się przenosić do domów. Szkoda
tylko, że na kolejnych etapach edukacji jest to często tracone. Widać kontrast między tym, co jest tutaj a co dzieje
się z dziećmi później. Tu jest nacisk na kulturę osobistą i jest to bardzo skuteczne. Dzieci, z tej szkoły widocznie
pokazują jak efektywny jest proces wychowawczy. Współpraca z dziećmi pokazuje, ze działania szkoły owocują.
Szkoła umożliwia też uczniom kultywowanie tradycji. To też jest ważne w procesie wychowania. Ważna jest
współpraca z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną. Tu warto wspomnieć o współpracy z rodzicami, bez którego
nie byłoby to skuteczne. Udział rodziców w procesie wychowawczym szkoły widząc było choćby w akcji „Wszystkie
kolory świata”, służącej pozyskaniu środków na pomoc dzieciom w Afryce. Dzieci i rodzice razem szyli
i sprzedawali lalki a środku przeznaczali właśnie na ten cel. Uczniów uczula się też na wrażliwość wobec osób
niepełnosprawnych. W gminnie organizowany jest festyn w ośrodku pomocy społecznej w Ważynie. To pozwala
uczniom pojąc, ze są też ludzie inni, których inność nie powinna być przez dzieci pojmowana, jako coś dziwnego
15 / 23
albo gorszego. Ta współpraca jest zresztą częstsza i obejmuje też inne formy. Obserwacja placówki wykazała,
że uczniowie są podczas przerw spokojni i grzeczni. Nie zaobserwowano sytuacji, które wymagałyby interwencji
sprawujących dyżur nauczycieli. Nauczyciele, pytani w trakcie wywiadu, co uważają za osiągnięcie szkoły
w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań stwierdzili, że duży nacisk jest położony na kontrolę frekwencji,
w efekcie brak jest niemal wagarów. Systematyczne spotkania z Terapeutą Ośrodka Uzależnień w Toruniu
skutkują wysoką świadomością dzieci dotyczącą zagrożenia uzależnieniami, wiedzą na temat uzależnień. Brak jest
prób odurzania się, palenia, spożywania alkoholu wśród uczniów. Ważne są coroczne happeningi (przemarsze
przez wieś) dzieci, nauczycieli, rodziców z hasłami promującymi Prawa Dziecka, zdrowy styl życia, zasady dbania
o środowisko i ochrony przyrody. Efektem jest wzrost świadomości i integracja środowiska lokalnego. Opracowanie
i wdrożenie programu „akceptujmy się” przyniosło mniejszą ilość napięć i konfliktów związanych z sytuacją bytową
rodzin, wyższy poziom szacunku do siebie nawzajem. Na terenie szkoły są prowadzone zajęcia terapii
i indywidualnej i grupowej (świetlice socjoterapeutyczne). Skuteczna jest też realizacja programu przedszkolnej
edukacji antynikotynowej "Czyste powietrze wokół nas", który zawiera 5 scenariuszy zajęć dla dzieci i 2 dla ich
rodziców. W przebiegu zajęć dla dzieci wykorzystano przede wszystkim metody aktywizujące. Program jest
realizowany we współpracy z Głównym Inspektoratem Sanitarnym pot patronatem MEN. Ponadto szkoła zgłosiła
uczniów do udziału w programie edukacji zdrowotnej "Pogromcy zarazków”, do którego przystąpimy w miesiącu
maju. Powyższe programy są wdrażane przede wszystkim podczas zajęć koła przyrodniczego. Pytani, jakie
niepożądane zachowania uczniów zdarzają się w szkole i jak często przyznali, że zdarzają się sporadycznie i są
niemal natychmiast rozwiązywane. Jeżeli zdarza się to na terenie klasy, sprawę rozwiązuje wychowawca
lub nauczyciel. W trudniejszych lub bardziej złożonych sytuacjach wkracza pedagog szkolny. Jeżeli zachodzi
potrzeba powiadamia dyrektora szkoły, dyrektor a gdy jest jeszcze poważniej, stosowne instytucje.
Najpoważniejsze, niepożądane zachowania ostatnio zdarzyły się w ubiegłym roku. Były to wagary ucznia i palenie
przez niego papierosów. Chłopiec został otoczony szczególną opieką wychowawcy, pedagoga, otrzymał nadzór
kuratora sądowego, obecnie zaś już nie jest uczniem szkoły. Aktualne problemy są niewielkie – popychanie,
przezywanie, nie ma poważniejszych konfliktów (sprawdzone przy pomocy socjogramów- brak dzieci odrzuconych
czy izolowanych). Dyrektor, pytana w ankiecie czy w tym i poprzednim roku szkolnym zostały wymierzone przez
nią kary statutowe stwierdziła, że żadne kary nie były nakładane. Obserwacja zajęć potwierdziła, że wszyscy
uczniowie przestrzegają w szkole obowiązujących zasad, dotyczących zachowania. Obserwacja placówki nie
wykazała żadnych niewłaściwych, w szczególności agresywnych zachowań uczniów.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Rodzice, pytani w ankiecie czy ich
zdaniem pozytywne zachowania ich dzieci są dostrzegane przez nauczycieli w zdecydowanej większości
potwierdzili. 54 na 82 ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele raczej doceniają właściwe zachowania
uczniów a 27, że zdecydowanie potrafią je dostrzec. Tylko jedna osoba uznała, że nauczyciele raczej nie dostrzega
pozytywnych zachowań uczniów. Pytani, czy otrzymują od szkoły informacje na temat występujących w szkole
zagrożeń niemal wszyscy (81 na 82 ankietowanych odpowiedziało twierdząco). Tylko jeden rodzić uznał, że nie
jest o takich sprawach informowany. Dyrektor szkoły, zapytana w wywiadzie, w jaki sposób w szkole prowadzona
jest diagnoza zachowań uczniów wskazała, że diagnoza zachowania uczniów jest prowadzona w szkole
na bieżąco, poprzez: - analizę zapisów w zeszytach uwag (pochwały i uwagi negatywne) - ujęcie w dziennikach
punktów dodatnich i ujemnych (podsumowanie na koniec każdego miesiąca) - rozmowy z rodzicami, wizyty
w domach uczniów (wychowawców, pedagoga) - omawianie zachowań uczniów na zebraniach RP, podsumowanie (I i II sem.) zachowań i frekwencji uczniów, porównanie z rokiem poprzednim - obserwację
zachowań uczniów w różnych sytuacjach (przerwy, wycieczki, uroczystości) - wymianę spostrzeżeń między
nauczycielami i pedagogiem - rozmowy z uczniami - ankietowanie (respektowanie norm społecznych,
bezpieczeństwo) - samoocena uczniów - omawianie przez wychowawców sprawozdań na temat swojej klasy.
Analiza dokumentów szkoły wykazała, że w szkole prowadzi się diagnozę zagrożeń, poczucia bezpieczeństwa,
panującej w szkole atmosfery. Dokonuje się też cyklicznie badań socjometrycznych, pozwalających na działania
profilaktyczne wobec zagrożenia wykluczeniem w grupie. Podsumowaniem badań socjometrycznych jest analiza
wskazująca te sytuacje, które wymagają szczególnej uwagi i reakcji. Na bieżąco monitorowana jest sytuacja
wychowawcza w poszczególnych klasach. W przypadku stwierdzonych niepokojących zachowań w diagnozowanie
i rozwiązywanie problemów włącza się pedagog szkolny. W szkole wprowadzono Skrzynkę Rozwiązywania
Problemów przeznaczoną dla uczniów i ich rodziców. Skrzynka jest kontrolowana cyklicznie i bez względu na to,
czy cokolwiek się w niej znajduje, odnotowuje się ten fakt. W przypadku odnotowania jakiegoś zgłoszenia
w dokumentacji znajduje się adnotacja o zdarzeniu oraz komentarz dotyczący możliwości rozwiązania zgłoszonego
problemu.
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. Prowadzi się analizę podejmowanych działań służących temu celowi. Rodzice,
pytani w ankiecie czy ich zdaniem nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów najczęściej (44
16 / 23
na 82 ankietowanych) stwierdzali, że raczej tak. 34/82 wybrało odpowiedź zdecydowanie tak a po jednym razie
wskazane zostały odpowiedzi raczej nie i nie ma takich zachowań. Dwie osoby nie udzieliły odpowiedzi. Pytani czy
pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli stwierdzili, że raczej tak (53 z 82
ankietowanych) albo zdecydowanie tak (29/82). Nikt nie uznał, że nauczyciele nie potrafią docenić właściwych
zachowań uczniów. Poproszeni o ocenę, czy ich zdaniem nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania
uczniów (np. sięganie po używki) niemal tyle samo razy stwierdzali, że zdecydowanie tak (29 wskazań na 82
ankietowanych) lub że takie zachowania się nie zdarzają (28 wskazań). 24/82 ankietowanych stwierdziło,
że nauczyciele raczej szybko reagują w takich sytuacjach a tylko jedna osoba uznała, że reakcje te raczej nie są
szybkie. Pytani w trakcie wywiadu czy ich dzieci uczące się w tej szkole, były narażone na niewłaściwe zachowania
ze strony innych uczniów a jeśli tak, jaka była reakcja nauczycieli i innych pracowników szkoły przyznali, że reakcja
zawsze jest natychmiastowa. Oczywiście to były wyłącznie drobne zajścia, które zawsze się w takich
zbiorowościach zdarzają. Jeśli chodzi o bezpieczeństwo to w sytuacji, gdy uczniowie starsi próbują w jakiś
niewłaściwy sposób odnosić się do młodszych szkoła reaguje natychmiast. Szkoła jest często włączana w konflikty
dopiero, gdy rodzice sami miedzy sobą nie umieją spraw rozwiązać. Tu jest bardzo ważne, że szkoła dba o to by
był stały kontakt między rodzicem i nauczycielem. Nie ma takich sytuacji, że nauczyciele są dla rodziców
niedostępni a pokój nauczycielski zamknięty. Pytani czy pozytywne, pożądane zachowania ich dzieci są chwalone
przez nauczycieli a jeśli są, to w jaki sposób wyjaśnili, że młodsze dzieci otrzymują różne medale lub serduszka.
Na koniec roku szkolnego uczniowie, którzy na to zasługują, są nagradzani. Wychowawcy potrafią też motywować
uczniów organizując w nagrodę za zachowanie lub aktywność wycieczki czy wyjazdy. Oczywiście uzasadniają
powody by uczniowie wiedzieli, iż opłaca się być grzecznym czy aktywnym. Jeśli uczniowie mają problemy
z zachowaniem to są też dyscyplinowanie poprzez odsunięcie od reprezentowania szkoły Szkoła wyróżnia się tym,
że tu przykład się wielką wagę do tego, żeby nie zostawiać uczniów bez kontroli. To widać, gdy uczniowie idą
do szkól gimnazjalnych i kiedy tamte warunki porównuje się do tego, do czego dotąd przyzwyczajeni byli rodzice
i uczniowie. Tutaj nauczyciele mocno starają się dbać o dzieci. Pracownicy niepedagogiczni szkoły, pytani
w trakcie wywiadu, co szkoła robi, aby eliminować niewłaściwe zachowania uczniów a wzmacniać te właściwe oraz
o to czy i oni są włączani w te działania stwierdzili, że działania szkoły zawsze są adekwatne. Ostrzega się
uczniów, gdy zachowują się w sposób dla niech niebezpieczny. Informuje się ich gdzie jest dla nich
najbezpieczniej. Nauczyciele, pytani w trakcie wywiadu, w jaki sposób dokonują analizy działań, podejmowanych
dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań zwrócili uwagę, że w szkole jest stosunkowo mało
dzieci. Zarówno nauczyciele jak pracownicy dobrze znają środowisko, żaden uczeń nie jest anonimowy.
Zachowania dzieci są obserwowane i analizowane przez nauczycieli, ale także pracownicy obsługi, gdy
dostrzegają niepokojące zachowania lub sytuacje przekazują swoje uwagi kompetentnym osobom. Odbywają się
spotkania z rodzicami na terenie szkoły, klas i indywidualnie, rozmowy są prowadzone w sposób życzliwy,
przyjazny. Szkoła zapewnia rodzicom pomoc w kierowaniu dzieci do specjalistycznych instytucji, pomoc
w rozwiązywaniu trudnych sytuacji (konflikty, osobiste problemy). Na korytarzu ustawiona jest SKRZYNKA
ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW. (Możliwość wrzucania anonimowo pytań i uwag.) Na terenie klas robione są
pomiary socjometryczne. Socjogram jest wspólnie analizowany przez wychowawcę i pedagoga szkolnego.
Przeprowadzane są ankiety sprawdzające poczucie bezpieczeństwa uczniów. Szkoła współpracuje z instytucjami
wspierającymi proces wychowania. Działa też monitoring. Dokonuje się analizy frekwencji i przekazuje się w razie
potrzeby stosowną informację do organu prowadzącego. Zapewniona jest opieka w autobusach dla uczniów
dojeżdżających. Co roku w szkole odbywają się występy Teatru Profilaktyki. Dyrektor, zapytana w ankiecie, jakie
działania podejmuje się w szkole wobec zdiagnozowanych zagrożeń wskazała, że informacje o podejmowanych
działaniach ujęte zostały na stronie kuratorium w zakładce „ Przykłady dobrych praktyk”. Podejmuje się liczne
działania mające na celu zmniejszenie zagrożeń i wzmacnianie zachowań pożądanych: - cykliczna organizacja
happeningu (nauczyciele, rodzice, uczniowie) w asyście policji-hasła „Nie narkotykom, dopalaczom”, „Prawa
dziecka”(przykłady dobrych praktyk) -emisja filmu w telewizji kablowej „Dlaczego”, „Stop narkotykom” -opracowanie
i realizacja programu „Akceptujmy się” - stworzenie możliwości anonimowego zgłaszania problemów – „skrzynka
rozwiązywania problemów” -przeprowadzanie i analiza ankiet (badanie poczucie bezpieczeństwa i przyjaznej
atmosfery szkoły) -wspólne warsztaty dla nauczycieli i rodziców (firma zewnętrzna) – „Postawy rodziców
i wychowawców, a zachowania dzieci” -zorganizowanie spotkania rodziców z przedstawicielami PPP- prelekcja
dotycząca postępowania z uczniami nadpobudliwymi psychoruchowo -cykliczne organizowanie spotkań dla
uczniów kl. VI ze specjalistą ośrodka uzależnień z Torunia -pogadanki na godzinach wychowawczych
przeprowadzone przez wychowawców klas, pedagoga szkolnego - spotkania z policjantem- wzrost umiejętności
reagowania w sytuacjach niebezpiecznych, trudnych - coroczne przedstawienia „Teatru Profilaktyki” (uczestnictwo
szkół ościennych)- „Dylematy Małej Agaty” - Dzień Bezpiecznego Internetu- uświadomienie zagrożeń związanych
z niekontrolowanym korzystaniem z Internetu -zatrudnienie opiekuna dla dzieci dowożonych- zapewnienie opieki
w autobusie, -przeprowadzanie socjogramów w klasach-zapobieganie odrzuceniom -pedagogizacja rodziców
-przegląd czystości – zapobieganie wszawicy -zmiana systemu dyżurowania podczas przerw oraz wsparcie
nauczycieli dyżurujących przez pracowników obsługi -monitoring – stały dozór nad bezpieczeństwem dzieci Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa im. Mikołaja Kopernika w Wierzchosławicach
17 / 23
comiesięczna analiza realizacji obowiązku szkolnego- zapobieganie wagarom - udział szkoły w programie „
Bezpieczne wakacje” – wzrost bezpieczeństwa uczniów poza szkołą - realizacja w klasie I programu „ Bezpieczny
Klub Kubusia Puchatka”- prawidłowe poruszanie się po drogach , dożywianie - dwukrotna próbna ewakuacja
uczniów i pracowników szkoły w ciągu roku - współpraca: Poradnią Psychologiczno Pedagogiczną w Inowrocławiu,
Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej i Miejsko Gminną Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych
w Gniewkowie, Posterunkiem Policji w Gniewkowie. W trakcie wywiadu wyliczyła dodatkowo stosowanie pochwał,
wyróżnienia wobec całej społeczności szkolnej podczas apeli i uroczystości (wręczanie nagród rzeczowych,
dyplomów, listów pochwalnych dla rodziców) - podwyższamy ocenę z zachowania - nanosimy pozytywne uwagi
do zeszytu uwag, dzienniczków ucznia i dzienników szkolnych - zapewnia się uczniom możliwość prezentowania
swojej wiedzy i umiejętności podczas udziału w imprezach pozaszkolnych, zawodach sportowych - umożliwia się
uczniom odnoszenie sukcesów w konkursach (zdobywanie atrakcyjnych nagród, np. konkurs matematyczny
„Kangur” – wycieczka do Legolandu Dania, Słowacja) - zachęca się do udziału w akcjach charytatywnych (WOŚP,
Kolędnicy Misyjni, Wszystkie kolory świata, Góra grosza) - nagłaśnia sukcesy uczniów w prasie lokalnej i telewizji
kablowej - organizuje się uczniom czas wolny – służy temu też organizacja wycieczek, imprez środowiskowych
(festyn rodzinny „Wierzchosławice witają wakacje”, Dzień Papieski, Jasełka), zajęć pozalekcyjnych, realizacja
projektów unijnych i edukacyjnych - zorganizowano dla nauczycieli i rodziców warsztaty „Postawy rodziców
i wychowawców a zachowania dzieci” oraz prelekcję dotyczącą postępowania z uczniami nadpobudliwymi
psychoruchowo - uwzględniono w planach wychowawczych klas, Programie Wychowawczym Szkoły tematyki
związanej z kształtowaniem prawidłowych postaw określonych w „Sylwetce absolwenta” - dokonuje się
comiesięcznej kontroli frekwencji – monitorowanie obowiązku szkolnego -szkoła uczestniczy w programach
mających na celu wzrost poczucia bezpieczeństwa-„ „Bezpieczne wakacje”, „Bezpieczny Klub Kubusia Puchatka”
-organizuje się apele, pogadanki, spotkania, przedstawienia prezentujące prawidłowe postawy i zachowania uświadamia się dzieciom zagrożenia płynące z niekontrolowanego korzystania z Internetu -szkoła emituje
w telewizji kablowej filmy profilaktyczne „Dlaczego?”, „Stop narkotykom” -realizuje opracowany program
„Akceptujmy się?” - organizuje cyklicznie happeningi-hasła przygotowywane przez rodziców i dzieci uwzględniające
aktualne problemy szkoły i lokalnego środowiska. Analiza dokumentów wykazała, że w szkole został opracowany
program pod nazwą „Akceptujemy się” Organizuje się działania pedagogizujące rodziców. Odbyły się wspólne
warsztaty dla nauczycieli i rodziców na temat „Postawy rodziców i wychowawców a zachowania dzieci” oraz
spotkania rodziców ze specjalistami z Poradni Psychologiczno Pedagogicznej. Uczniowie klas VI cyklicznie
spotykają się ze specjalistą z ośrodka zwalczania uzależnień w Toruniu. W działania profilaktyczne angażują się
też funkcjonariusze policji przekazujący uczniom informacje na temat zachowania w sytuacjach niebezpiecznych.
Szkoła angażuje się w akcje poświęcone profilaktyce uzależnień organizując happeningi pod hasłami „Nie
narkotykom, dopalaczom”, „Prawa dziecka”. Odbywa się też corocznie „Dzień bezpiecznego Internetu”.
W prowadzonej przez szkołę telewizji kablowej dla mieszkańców Wierzchosławic emitowany był film „Stop
narkotykom”. Działania profilaktyczne szkoły zgłoszone zostały, jako przykład dobrych praktyk Kuratorium Oświaty
w Bydgoszczy i są zamieszczone na stronie internetowej Kuratorium. Pytana w trakcie wywiadu, w jaki sposób
szkoła analizuje działania podejmowane dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań
wskazała, że analizę działań podejmowanych w celu eliminacji zagrożeń i wzmacniania właściwych postaw
prowadzi się poprzez: - monitorowanie frekwencji przez pedagoga szkolnego i wysyłanie informacji do organu
prowadzącego, zgłoszenie do sądu rodzinnego problemu absencji ucznia-wagary - dwa razy w roku szkolnym,
na zebraniach RP w oparciu o sprawozdania wychowawców klas, dokonuje się analizy sytuacji
dydaktyczno-wychowawczej w poszczególnych klasach - negatywne zachowania uczniów omawiane są
z rodzicami przez wychowawców, pedagoga, dyrektora szkoły, nauczycieli uczących ucznia - analizuje się również
wyniki przeprowadzonych ankiet wśród uczniów, rodziców i nauczycieli - przeprowadza się rozmowy z uczniami,
wizyty domowe, obserwacje, dokonuje się analizy dokumentów - szkoła współpracuje z Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną w Inowrocławiu, Wojewódzkim Ośrodkiem Terapii Uzależnień w Toruniu,
Komisariatem Policji w Gniewkowie, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Gniewkowie - dokonuje się
analizy informacji przekazanych anonimowo przez uczniów do „skrzynki problemów” - na podstawie analizy
zachowań uczniów, po zidentyfikowaniu problemu dotyczącego kontaktów interpersonalnych między dziećmi,
został opracowany i zrealizowany program „Akceptujmy się” -dokonuje się też oceny sytuacji wychowawczej
poprzez podsumowanie programu wychowawczego i profilaktyki szkoły oraz przedstawienie efektów wynikających
z realizacji podejmowanych działań na zakończenie każdego semestru. Podczas obserwacji placówki nie
zauważono wśród uczniów zachowań agresywnych.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowane. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących
się. Uczniowie, pytani w trakcie wywiadu czy uczniowie zgłosili pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole,
praw i obowiązków uczniów stwierdzili, że na zebraniu samorządu uczniowie mogli wypowiadać się na temat tego,
co powinno być niedopuszczalne a co powinno się realizować. Jeśli uczniowie zgłaszali propozycje zmian to szkoła
18 / 23
najczęściej je uwzględniła. Partnerzy szkoły, pytani w trakcie wywiadu, co szkoła robi by wzmacniać pożądane
zachowania uczniów i przeciwdziałać niepożądanym oraz czy wiedzą cokolwiek o modyfikacjach tych działań
wskazali dość konkretne przypadki działań szkoły i jej partnerów. Była w szkole taka sytuacja, że jeden pan
przyjeżdżał pod szkołę i obserwował dzieci. Powiadomiono dyrekcję szkoły i dyrektor natychmiast zareagowała
a nauczycieli wzmogli działania. Wyeliminowano to zagrożenie. Taka sytuacja powtórzyła się jeszcze poza wsią
w zimę. Dopilnowano by nic się nie stało. Jeśli chodzi o niepożądane zachowania dzieci, współpracuje się by
znaleźć rozwiązania pozwalające znaleźć uczniom takie formy aktywności, które wykluczą poszukiwanie przez
dzieci jakichś zachowań niewłaściwych, mogących być dla nich zagrożeniem. Rozmawia się z nimi, pyta się czy nie
mają problemów. Uczniowie nie mogą w czasie nauki wychodzić poza teren szkoły. Jeśli dziecko nie przychodzi
do szkoły to szkoła od razu pozyskuje informację, co się z dzieckiem dzieje. W szkole na bieżąco rozlosuje się
program wychowawczy i profilaktyczny by na bieżąco eliminować zachowania. Szkoła dba by właściwe postawy
nagradzać i promować. W ten sposób wzmacnia się chęć takiego zachowania, jaki jest oczekiwane. Ważne jest
organizowanie dzieciom czasu wolnego. Ma tu szczególne znaczenie organizowanie działań o charakterze
sportowym i artystycznym. Trzeba reagować na każdy sygnał, ze dzieje się coś niewłaściwego. Nad pobudzaniem
aktywności współpracuję całe środowisko i działające w gminie instytucje oraz organizacje. Współpraca miedzy
szkoła a stowarzyszeniami układa się świetnie. Szkoła udostępnia pomieszczenia a stowarzyszenia pozyskują
środki unijne na organizacje zajęć dla uczniów szkoły. Dzięki temu odbyło się wiele imprez i innych działań
angażujących aktywność uczniów i nauczycieli szkoły. Pozwoliło to szkole wzbogacić się w stroje regionalne
kujawskie. Odbyły się też inne imprezy o charakterze kulturalnym i edukacyjnym. W szkole zwraca się uwagę
na rozwijanie licznych udolnie. Istotne, odróżniające szkołę od innych jest to, ze szkoła prowadzi telewizję kablową,
co i konsoliduje wokół szkoły społeczność a z drugiej strony pozwala pokazać środowisku jak aktywna jest szkoła
i jej uczniowie. Szkoła dba by jej działania były propagowane i doceniane. Szkoła należy do najbardziej aktywnych
szkół, jeśli chodzi o informowaniu mediów lokalnych o swej działalności i swych sukcesach. Dzięki temu nie tylko
jej działania były propagowane, ale też media miały szansę informowania o ciekawych zdarzeniach i inicjatywach
środowiska lokalnego. Dzieci z Wierzchosławic mają możliwość okazywania swych emocji. To jest ważne, bo
uczniowie uczą się wrażliwości, doceniani a pracy nawet w chwili porażki. To wzmacnia ich na przyszłość, bo
porażek nie da się wykluczyć i trzeba się do nich przygotować. Nauczyciele, pytani w ankiecie czy podejmowane
przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów w większości (15 na 17
ankietowanych) stwierdzili, że zdecydowanie tak. 2/17 uznało, że raczej uwzględnia inicjatywy uczniów w sprawach
wychowawczych. W trakcie wywiadu, pytani czy uczniowie zgłaszają inicjatywy w zakresie modyfikacji działań
wychowawczych stwierdzili, że uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań. Mają udział w opracowaniu planu
pracy SU. Uwzględniono propozycje dzieci: zbiórka karmy dla zwierząt, kolorowe dni, szczęśliwy numerek,
sadzenie drzewa. Dokonali oni również wyboru zajęć fakultatywnych z w-f (2 godz.) – piłka siatkowa – kl. V i VI,
zajęcia sprawnościowo – zdrowotne kl. IV - uczestnictwo w konkursach i zawodach sportowych. Dzielą się swoimi
pomysłami omawiając i planując organizację wycieczek, wyjazdów. Na prośbę uczniów kl. VI została
zorganizowana wycieczka do Gozdawy. Uczniowie klasy IV na zaproszenie kolegi z klasy uczestniczyli w jego
koncercie fortepianowym. Podają też propozycje prezentowania swoich zainteresowań i talentów (Gminny Klub
Twórczego Ucznia) Biorą udział w organizacji uroczystości szkolnych, przygotowaniu prezentacji, wystawek,
gazetek - pisanie artykułów i wierszy do lokalnej gazety. Proponują i wybierają koła zainteresowań i zajęcia
pozalekcyjne. Zgłaszają swój udział w akcjach charytatywnych i ekologicznych (2 uczennice zgłosiły się do udziału
w WOŚP, akcja „Wszystkie kolory świata”). Wszystkie te propozycje zostały uwzględnione. Zapytani podczas
wywiadu czy na skutek analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji podejmowanych w szkole działań, mających
na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań a jeśli tak, to jakie działania zostały
zmodyfikowane lub są modyfikowane, wskazali ewaluację programu profilaktyki i programu wychowawczego.
Nastąpiła zmiana regulaminu dyżurów. Na korytarzu ustawiona jest SKRZYNKA ROZWIĄZYWANIA
PROBLEMÓW. (Możliwość wrzucania anonimowo pytań i uwag.). Nastąpiło też nasilenie kontaktów z rodzicami,
opracowanie programu „Akceptujmy się”. Oferuje się pomoc rodzicom w rozwiązaniu konfliktów, które były
przeniesione na dzieci (negocjacje na terenie szkoły). Na to samo pytanie dyrektor szkoły zauważyła,
że modyfikacja działań podejmowanych w celu wzmacniania pozytywnych zachowań uczniów jest konieczna ze
względu na zmieniające się zagrożenia, oczekiwania oraz potrzeby uczniów i rodziców. Wskazała te same zmiany,
o których mówili nauczyciele. Ponadto wskazała też zorganizowanie i prowadzenie (społecznie) zespołu
dydaktyczno – wyrównawczego z j. angielskiego dla uczniów klasy VI w roku szkolnym 2011/2012, koła
prozdrowotnego dla uczniów klasy VI w roku szkolnym 2012/2013. Za pytana w ankiecie, jakie propozycje zmian
w działaniach wychowawczych szkoły zgłaszali uczniowie wskazał, że przedstawiają propozycje prac dodatkowych
na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. Zgłaszają propozycje prezentacji multimedialnych na zajęcia lekcyjne,
apele i uroczystości. Proponują tematykę godzin do dyspozycji wychowawcy. Planują z wychowawcą/nauczycielem
wycieczki i wyjścia poza szkołę, udział w akcjach charytatywnych. Organizują pomoc koleżeńską. Wyrażają opinie
i zgłaszają propozycje dotyczące wystroju szkoły i klasy. Podają propozycje zadań do programu profilaktyki
i wychowawczego szkoły. Przedstawiają propozycje do planu pracy SU. Proponują i wybierają koła zainteresowań,
19 / 23
zajęcia pozalekcyjne, zajęcia fakultatywne z wych. fizycznego. poproszona o przykłady konkretnych propozycji,
które zostały uwzględnione wskazała propozycje prac dodatkowych na zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne (prace
organizacyjne i porządkowe w pracowni komputerowej, przygotowanie przez uczniów Kodeksu zachowania –
„Kodeks małego misjonarza”, przygotowanie inscenizacji na temat oszczędzania, wyszukiwanie informacji na temat
postaci, które mogą być wzorem dla innych). Wspomniała też propozycje prezentacji multimedialnych na zajęcia
lekcyjne, apele i uroczystości (np. prezentacje: „Jan Paweł II”, „Kultura na co dzień”, „Plusy i minusy Internetu”,
„Prawa dziecka”). Pomysłem uczniów jest w znacznej części tematyka godzin do dyspozycji wychowawcy (min.
„Czy jestem dobrym kolegą?” – rozwiązanie konfliktu między chłopcami w kl. V). Sugerują oni też zmiany miejsca
wycieczek, wyjść poza szkołę, udział w akcjach charytatywnych (Góra grosza, Amun, WOŚP, Wszystkie kolory
świata, Sprzątanie świata, zbieranie nakrętek). Ich inicjatywą była organizacja pomocy koleżeńskiej. Uwzględnia
się opinie i propozycje dotyczące wystroju szkoły i klasy (aktualizacja gazetek i wystawek w klasach i na korytarzu).
Także propozycje do planu programu profilaktyki i wychowawczego szkoły czy też propozycje do planu pracy SU (
np.: zbiórka karmy dla zwierząt, przygotowanie ozdób choinkowych z masy solnej na kiermasz bożonarodzeniowy,
skrzynka walentynkowa, kolorowe dni, szczęśliwy numerek, sadzenie drzewa – absolwenci ). Proponują oni
i wybierają koła zainteresowań (np. koło taneczne), zajęcia pozalekcyjne (np. świetlica socjoterapeutyczna), zajęcia
fakultatywne z wychowania fizycznego.
20 / 23
Wnioski z ewaluacji:
1. Szkoła wypracowała system wzmacniania jakości swojej pracy. głównym jego elementem jest "Program
Poprawy Efektywności
Kształcenia”.
2. Szkoła optymalnie wykorzystuje potencjał swoich uczniów, zapewniając im możliwość osiągania
sukcesu edukacyjnego.
3. Osiągnięcia uczniów są poddawane analizie i służą do planowania i wdrażania działań, które wzmacniają
realizację najważniejszych funkcji szkoły oraz wzrostu efektów kształcenia.
4. Szkoła organizuje uczniom formy aktywności edukacyjnej, kulturalnej i sportowej, adekwatne do ich
oczekiwań i możliwości rozwojowych.
5. Działania szkoły są organizowane przy czynnym udziale uczniów, którzy mają możliwość zgłaszania
inicjatyw związanych z własnym rozwojem i funkcjonowaniem szkoły.
6. Szkoła zapewnia uczniom pełne bezpieczeństwo w trakcie zajęć szkolnych i pozalekcyjnych. Ma
rozeznanie odnośnie zagrożeń, z którymi mogą się stykać uczniowie. Skutecznie je eliminuje.
7. Uczniowie mają świadomość istniejących zagrożeń. Szkoła skutecznie i konsekwentnie wpaja im nawyki
mogące minimalizować te zagrożenia.
8. Zachowania uczniów i ich postawy, kształtowane przez szkołę odpowiadają potrzebom, zgłaszanym
przez nauczycieli i rodziców. Potrafi w sposób elastyczny modyfikować działania, które kształtują postawy
uczniów.
21 / 23
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Poziom spełniania wymagania
A
B
B
B
22 / 23
Raport sporządzili:
Adam Wnorowski
Krzysztof Bylicki
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
23 / 23

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty

Transkrypt

Podobne dokumenty

Konkurs - Gminna Biblioteka Publiczna w Wierzchosławicach

Pobierz w formacie PDF

Popieramy Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu w dążeniu do

Regulamin konkursu.

Zwolnienie ucznia z wychowania fizycznego, informatyki lub

jak często czytasz książki

Świetlica przy Publicznej Szkole Podstawowej Nr 2 im. Mikołaja

Program konferencji