Niepubliczna Szkoła Podstawowa w Hucie Dzierążyńskiej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Niepubliczna Szkoła Podstawowa w Hucie
Dzierążyńskiej
Huta Dzierążyńska
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/26
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-02-2015 - 24-02-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Anna Startek, Stanisław Jachimczuk, Jan Lelonek. Badaniem objęto uczniów (ankieta),
i nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki,
obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport,
który obejmuje działania szkoły w wymaganiach:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej - (3);
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych - (7).
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji [ankieta poewaluacyjna]
OS - Arkusz obserwacji szkoły
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/26
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa w Hucie Dzierążyńskiej założona została 1 września 2011 roku. Jest szkołą
niepubliczną
o uprawnieniach
szkoły
publicznej.
W szkole
uczą
się
dzieci
z miejscowości:
Zaboreczno, Partyzanty Kolonia, Antoniówka, Budy, Sumin, Dzierążnia i Huty Dzierążyńskiej.
Organem prowadzącym szkołę jest Stowarzyszenie na Rzecz Rozwoju Gminy Krynice. Funkcjonuje
w strukturze klas I – VI i dwóch oddziałów przedszkolnych. Placówka zatrudnia dyrektora niepedagogicznego,
v-ce dyrektora sprawującego nadzór pedagogiczny oraz 14 nauczycieli. Szkoła zlokalizowana jest w centrum
wsi, mieści się w piętrowym, murowanym budynku, w którym znajduje się: dziewięć sal lekcyjnych, w tym
pracownia komputerowa, zastępcza sala gimnastyczna, dwa korytarze i sanitariaty. Na terenie placówki
zlokalizowana
jest
filia
biblioteki
gminnej,
biblioteka
szkolna
oraz
jadalnia
do spożywania
posiłków
dostarczanych przez firmę kateringową. Uczniowie mają możliwość korzystania z boiska szkolnego i placu
zabaw, sprzętu i pomocy dydaktycznych, komputerów, kserokopiarki oraz sprzętu multimedialnego.
Szkoła kładzie główny nacisk na wszechstronny rozwój ucznia, m.in. poprzez: realizację bogatej oferty zajęć
obowiązkowych
i dodatkowych,
uczestnictwo
w akcjach
charytatywnych,
kampaniach
i programach
zdrowotnych, konkursach i współzawodnictwie sportowym.
Uczniowie wspierani przez nauczycieli cyklicznie organizują i uczestniczą w akcjach charytatywnych (zbiórka
żywności dla dzieci z Domu Dziecka w Łabuniach, zbiórka karmy dla schroniska dla bezdomnych zwierząt
w Zamościu, kiermasz bożonarodzeniowy, zbiórka nakrętek, sprzedaż kartek świątecznych, z której dochód był
przeznaczony na cele fundacji dla osób niepełnosprawnych Amun).
Biorą udział w kampaniach i programach profilaktycznych "Nie pal przy mnie, proszę", "Znajdź właściwe
rozwiązanie", "Szkoła dobrze wychowana", "Z kujawskim pomagamy pszczołom", "Klub wiewiórka PCK",
Program profilaktyki higieny osobistej "Wzorowa łazienka", Szkolna Kasa Oszczędności, "Zachowaj trzeźwy
umysł", Warzywa i owoce w szkole, Szklanka mleka.
Coraz powszechniej reprezentują szkołę w konkursach (np. recytatorskich, literackich, fotograficznych,
przedmiotowych, plastycznych, przeglądach muzycznych, wyjazdach edukacyjno- kulturalnych) i zawodach
sportowych.
Sukcesy, jakie uzyskali w ostatnich dwu latach uczniowie szkoły to: laureat konkursu matematycznego "Szpak;
I, II i III miejsce w I Międzygminnym Święcie Matematyki; 2 laureatów międzyszkolnego konkursu
ortograficznego "Mistrz ortografii; III miejsce w konkursie recytatorskim im. T. Zamoyskiego; I miejsce w VII
Małym Krynickim Konkursie Recytatorskim "Wolność niejedno ma imię"; laureat gminnego oraz wyróżnienie
w powiatowym Przeglądzie szopek i stroików; II miejsce w turnieju piłki nożnej o Puchar Wójta Gminy
Rachanie; 5 laureatów w VI i VII edycji konkursu "Bezpieczni na drodze"; II i III miejsce w Ogólnopolskim
Turnieju Wiedzy Pożarniczej "Młodzież zapobiega pożarom"; wysokie miejsce w ogólnopolskim konkursie
fotograficznym "Nasze lasy; nagrody w literackim konkursie SKO "Co bym zrobił, gdybym został milionerem?".
Szkoła coraz skuteczniej wyposaża uczniów w kompetencje kluczowe opisane w podstawie programowej
przydatne w dalszym kształceniu, a w przyszłości na rynku pracy.
4/26
Informacja o placówce
Patron
Niepubliczna Szkoła Podstawowa w Hucie
Dzierążyńskiej
BRAK
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Huta Dzierążyńska
Ulica
HUTA DZIERĄŻYŃSKA
Numer
17
Kod pocztowy
22-610
Urząd pocztowy
KRYNICE
Telefon
846641298
Fax
846641298
Nazwa placówki
Www
Regon
00113459900000
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
59
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
4.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
9.83
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
7.38
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
tomaszowski
Gmina
Krynice
Typ gminy
gmina wiejska
5/26
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
6/26
Wnioski
1. W procesie kształcenia nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej, powszechnie kształtują umiejętności czytania, pracy zespołowej, komunikowania się
w języku ojczystym i w języku obcym. W mniejszym zakresie uczniowie podczas zajęć doskonalą
myślenie matematyczne i naukowe oraz umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji.
2. Monitorowanie i analizowanie osiągnięć każdego ucznia oraz formułowane i wdrażane wnioski z tych
analiz,
nie
przyczynia
się
do systematycznego
uzyskiwania
stabilnych
wyników
sprawdzianu
na zakończenie szkoły podstawowej. Uczniowie natomiast osiągają inne sukcesy, (np. osiągnięcia
w konkursach i zawodach sportowych, wysokie oceny semestralne i roczne).
3. Współpraca
wszystkich
nauczycieli
w organizowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
jest
powszechna, a organizacja pracy szkoły sprzyja wzajemnej wymianie opinii, planowaniu działań oraz
egzekwowaniu ustaleń.
7/26
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele dostosowują formy i metody pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów
uwzględniając wyniki różnorodnych diagnoz ich osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Kształtują kluczowe kompetencje opisane w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia,
wykorzystując zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Monitorują i analizują osiągnięcia każdego
ucznia,
uwzględniając
jego
możliwości
rozwojowe,
a formułowane
wnioski
wykorzystują
do modyfikowania warsztatu pracy oraz motywowania poszczególnych uczniów do uczenia się.
Wdrażane
wnioski
z monitorowania
i analizowania
osiągnięć
uczniów
nie
przyczyniają
się
do systemowego wzrostu efektów kształcenia, wyrażonych wynikami sprawdzianu na zakończenie
szkoły podstawowej. Uczniowie natomiast osiągają inne różnorodne sukcesy, (np. osiągnięcia
w konkursach i zawodach sportowych, wysokie oceny semestralne i roczne). Szkoła skutecznie
rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia oraz na rynku pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Nauczyciele dostosowują formy i metody pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów
uwzględniając wyniki różnorodnych diagnoz ich osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Dyrektor w wywiadzie (tabela 1) i nauczyciele uczący w klasie IV podali, że w szkole przeprowadza się analizy
wyników testu trzecioklasisty (OBT), formułuje wnioski i na tej podstawie przyjmuje ustalenia dotyczące dalszej
pracy z uczniami. Nauczyciele ponadto dodali, iż przeprowadzają diagnozy przedmiotowe „na wejście”
(sprawdzian umiejętności polonistycznych, matematycznych i z języka angielskiego) oraz dokonują analiz
porównawczych uzyskanych wyników. Źródłem informacji na temat osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego są także wywiady z nauczycielami uczącymi wcześniej klasę, obserwacje uczniów, rozmowy z ich
8/26
rodzicami oraz udział i wyniki uczniów w konkursach i innej działalności na terenie szkoły.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów? [WD] (7397)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Oceny poziomu opanowanych przez uczniów wiadomości
nauczyciele diagnozują na początku września każdego
i umiejętności dokonują nauczyciele (uczący w oddziale
roku ( w klasie I i IV). Oceny poziomu opanowanych
przedszkolnym i edukacji wczesnoszkolnej w klasie I, a
przez uczniów wiadomości i umiejętności dokonują
nauczyciele poszczególnych przedmiotów rozpocynający
nauczyciele (uczący w oddziale przedszkolnym i edukacji naukę w klasie IV. W klasie IV diagnozowane są
wczesnoszkolnej w klasie I, a nauczyciele
kompetencje uczniów z języka polskiego, matematyki i
poszczególnych przedmiotów rozpoczynających naukę w
języka angielskiego. Narzędzia do prowadzenia badań
klasie IV.
dobierane są przez nauczycieli poszczególnych
przedmiotów lub zespoły przedmiotowe (własne lub
wykorzystane gotowe przygotowane przez
wydawnictwa). Proces diagnozowania podsumowywany
jest na posiedzeniu zespołów klasowych (z posiedzenia
sporządza się protokół). Wyniki diagnoz oraz inne
uzyskane informacje, (np. dostarczone przez rodziców
opinie, orzeczenia PPP, informacje uzyskane od
nauczycieli uczących w klasie III, ocena opisowa klasy
III oraz wnioski ze sprawdzianów OBUT i OPERON)
stanowią podstawę do określenia form udzielonej
uczniowi pomocy w zakresie trudności dydaktycznych
(zajęcia wyrównawcze, indywidualne konsultacje,
zasugerowanie rodzicom przebadania ucznia w PPP,
ustalenie indywidualnych form i metod pracy na
zajęciach) lub wsparcia w zakresie rozwijania uzdolnień
(zajęcia rozwijające, indywidualne konsultacje w związku
z przygotowaniem do konkursów). O wynikach diagnozy
informowani są uczniowie i rodzice. Diagnozy
zainteresowań uczniów dokonuje się na podstawie
rozmów z uczniami i rodzicami. Na podstawie diagnozy
zainteresowań i potrzeb uczniów tworzy się ofertę zajęć
pozalekcyjnych. Diagnozy i zebrane materiały
informacyjne uzupełniane są o obserwację
poszczególnych uczniów.
9/26
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji opisanych w podstawie
programowej dla danego etapu kształcenia (tabela 2). Podczas obserwacji, na wszystkich lekcjach miało
miejsce kształtowanie u uczniów czytania ze zrozumieniem oraz umiejętności pracy zespołowej. Na większości
z nich (5 z 6) wystąpiło kształtowanie umiejętności komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
zarówno w mowie, jak i piśmie oraz umiejętność uczenia się. Na (4 z 6) uczniowie kształtowali myślenie
matematyczne i naukowe. Rzadziej rozwijano umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami
informacyjno- komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji. W trakcie zajęć
nauczyciele realizowali treści nauczania wynikające z podstawy programowej danego przedmiotu oraz
uwzględniali zalecane warunki i sposoby jej realizacji odpowiednio do celów lekcji, co potwierdzają zarówno
obserwacje zajęć, jak i rozmowy z nauczycielami (wykres 1o i tabela 1).
Wykres 1o
10/26
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Cytaty
przygorowanie uczniów do życia w społeczeństwie
kształtowanie umiejętności czytania i pisania budowanie
informacyjnym
pojęć liczbowych, sprawności rachunkowych
doskonalenie umiejętności poprawnego mówienia,
słuchania, czytania, pisania, rozumowania, odbioru
tekstów kultury, w tym rozwijanie słownictwa w oparciu
o tekst lektury analiza zachowania postaci literackich,
filmowych i telewizyjnych, odkrywanie i rozwijanie
uzdolnień uczniów oraz stwarzanie warunków do ich
prezentowani
2
zachęcanie uczniów do stosowania własnych pomysłów i
obserwowanie i mierzenie, wykorzystanie pomocy
rozwiązań
dydaktycznych (kątomierz, ekierka, linijka, zegar,
wskazówki zegara, kart pracy), akceptacja wybranych
przez ucznia poprawnych strategii dochodzenia do
rozwiązania stawianych problemów (rozpoznawanie i
rysowanie różnych rodzajów kątów, rozwiązywanie
ćwiczeń, wypełnianie kart pracy), doświadczanie,
prowadzenie doświadczeń, dokumentowanie i
prezentowanie, stawianie pytań i poszukiwanie
odpowiedzi dostosowanie pracy domowej do możliwości
ucznia stosowanie elementów samooceny umiejętności
uczniów praca w parach i zespole.
3
indywidualizacja procesu kształcenia
dostosowanie czasu trwania zajęć, metod nauczania i
środków dydaktycznych do możliwości psychofizycznych
uczniów dostosowanie pracy domowej do możliwości
ucznia akceptacja indywidualnych wybranych przez
ucznia strategii rozwiązania stawianych problemów.
4
zapewnienie odpowiedniej infrastruktury i pomocy
Nauka w odpowiednio wyposażonej sali wykorzystanie
dydaktycznych
pomocy dydaktycznych (kątomierz, ekierka, linijka,
zegar, wskazówki zegara, kart pracy)
5
uczeńie się uczniów poprzez działania praktyczne
manipulowanie przedmiotami lub obiektami zastępczymi
podczas rozwiązywania zadań samodzielne wyszukiwanie
informacji o bohaterze i autorze lektury obserwowanie i
mierzenie, prowadzenie doświadczeń, dokumentowanie
ich wyników w kartach pracy i prezentowanie innym
uczniom
11/26
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
6/0
100 / 0
2
myślenie matematyczne
4/2
66.7 / 33.3
3
myślenie naukowe
4/2
66.7 / 33.3
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
5/1
83.3 / 16.7
2/4
33.3 / 66.7
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
technologiami
dla
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
5/1
83.3 / 16.7
7
umiejętność pracy zespołowej
6/0
100 / 0
8
inne, jakie?
3/3
50 / 50
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele sprawdzają, w jakim stopniu realizują na lekcjach założone cele, w ten sposób
monitorują
realizację
podstawy
programowej
(tabela
1).
Wnioski
są
wykorzystywane
do modyfikowania warsztatu pracy oraz do motywowania poszczególnych uczniów do uczenia się.
Monitorując osiągnięcia uczniów zadają pytania, proszą uczniów o podsumowanie ćwiczenia, zbierają informacje
zwrotne od uczniów, stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań, sprawdzają, w jaki sposób uczniowie
wykonują zadania, stosują ocenianie bieżące (cząstkowe) i podsumowujące, (np. przeprowadzając klasówki,
testy, sprawdziany, analizy wyników konkursów), stosują ocenianie kształtujące, sprawdzają, czy uczniowie
właściwie zrozumieli omawiane kwestie, obserwują uczniów w trakcie różnych form aktywności, (praca
w grupach,
praca
indywidualna),
dają
możliwość
rozszerzenia
wiadomości
w tzw.
pracach
„dla
chętnych”. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują do: indywidualizacji pracy, zwiększania liczby
zadań i ćwiczeń w zakresie wiadomości i umiejętności sprawiających uczniom trudności, powtarzania
i utrwalania tematów i treści wiążących się z realizacją nowych zagadnień z podstawy programowej, proponują
uczniom dodatkowe zajęcia zachęcając do udziału w konkursach, dobierają do realizacji takie formy i metody
pracy, które wynikają z preferowanych w danej klasie sposobów uczenia się, dają uczniom możliwość
wielokrotnego poprawiania prac klasowych, sprawdzianów w celu ugruntowania wiedzy i umiejętności.
12/26
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób monitoruje Pan/i osiągnięcia uczniów? [AN] (6887)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 13
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
stosuję ocenianie bieżące (cząstkowe)
13 / 0
100 / 0
2
stosuję ocenianie podsumowujące (np. przeprowadzam klasówki, testy,
12 / 1
92.3 / 7.7
12 / 1
92.3 / 7.7
5/8
38.5 / 61.5
sprawdziany, odnoszę się do wyników konkursów, olimpiad)
3
stosuję ocenianie kształtujące
4
posługuję
się
indywidualną
dokumentacją
każdego
ucznia
(karty
diagnozy, portfolio)
5
inne, jakie?
13 / 0
100 / 0
6
nie monitoruję
0 / 13
0 / 100
7
sprawdzam, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
13 / 0
100 / 0
8
sprawdzam, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie
13 / 0
100 / 0
9
zadaję pytania
13 / 0
100 / 0
10
proszę uczniów o podsumowanie ćwiczenia
12 / 1
92.3 / 7.7
11
wykorzystuję różne narzędzia diagnostyczne
10 / 3
76.9 / 23.1
12
zbieram informacje zwrotne od uczniów
13 / 0
100 / 0
13
stwarzam uczniom możliwość zadawania pytań
13 / 0
100 / 0
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wdrażane
wnioski
z monitorowania
i analizowania
osiągnięć
uczniów
nie
przyczyniają
się
do systematycznego wzrostu wyników sprawdzianu w każdym roku szkolnym. Uczniowie natomiast
osiągają inne różnorodne sukcesy edukacyjne. Z wypowiedzi dyrektora wynika, że w szkole podejmowane
są działania mające na celu doskonalenie efektów kształcenia i osiągania różnorodnych sukcesów przez każdego
ucznia szkoły, między innymi poprzez:
●
indywidualizację pracy z uczniami,
●
zwiększanie liczby zadań i ćwiczeń w zakresie wiadomości i umiejętności sprawiających uczniom
trudności oraz wielokrotne powtarzanie przy różnych tematach tych treści,
●
dobieranie do realizacji trudnych treści takich form i metod pracy, które wynikają z preferowanych
w danej grupie klasowej sposobów uczenia się,
●
organizowanie dodatkowych zajęć wyrównawczych lub rozwijających,
●
zachęcanie do udziału w konkursach,
●
umożliwianie wielokrotnego poprawiania prac klasowych, sprawdzianów, itp.,
13/26
●
prezentowanie treści sprawiających uczniom problemy na gazetkach ściennych,
●
odpowiedni dobór uczniów podczas prac grupowych,
●
informowanie uczniów i ich rodziców o sposobach uzupełnienia braków,
●
organizowanie zajęć przygotowujących do sprawdzianu w klasie VI z języka polskiego, języka
angielskiego i matematyki,
●
organizowanie zajęć wyrównawczych w każdym oddziale klas I-III oraz klas IV-VI z matematyki
i języka polskiego - w klasach IV-VI koło języka angielskiego,
●
przeprowadzanie próbnych sprawdzianów diagnozujących w klasie V (DUMA, OPERON) i VI (OKE,
OPERON) - nauczyciele klas I-VI przeprowadzają po 2 sprawdziany diagnozujące (semestralne
i końcoworoczne).
Zdaniem dyrektora efektami wdrażanych działań są wyróżnienia i nagrody uzyskiwane przez uczniów
w konkursach na różnym szczeblu, m.in.:
●
laureat konkursu matematycznego „Szpak”- 2014;
●
I, II i III miejsce w I Międzygminnym Święcie Matematyki w Zespole Szkół w Michalowie - 2014;
●
2 laureatów międzyszkolnego konkursu ortograficznego „Mistrz ortografii”-2014;
●
III miejsce w konkursie recytatorskim im. T. Zamoyskiego - 2013, 2014;
●
I miejsce w konkursie recytatorskim, w VII Małym Krynickim Konkursie Recytatorskim „ Wolność
niejedno ma imię” - 2014;
●
I i II miejsce w etapie szkolnym literackiego konkursu SKO „Co bym zrobił, gdybym został
milionerem?”- 2014;
●
laureat gminnego oraz wyróżnienie w powiatowym Przeglądzie szopek i stroików- 2014;
●
II miejsce w turnieju piłki nożnej o Puchar Wójta Gminy Rachanie- październik 2013;
●
5 laureatów (spośród 15) w VI i VII edycji konkursu „Bezpieczni na drodze”- grudzień 2013, 2014;
●
II i III miejsce w Ogólnopolskim Turnieju Wiedzy Pożarniczej „Młodzież zapobiega pożarom”- 2014;
●
wysokie miejsce w ogólnopolskim konkursie fotograficznym „Nasze lasy”- 2014.
W ocenie dyrektora dowodem skuteczności podejmowanych działań jest fakt, że wszyscy uczniowie otrzymują
promocję do klasy programowo wyższej i średnia ocen w klasie jest dość wysoka, np.
●
średnia ocen w rok szkolny 2012/2013 wyniosła: kl. IV - 4,3, kl. V - 4,22, kl. VI - 4,59;
●
rok szkolny 2013/2014: kl. IV - 4,36, kl. V - 4,2, kl. VI - 4,18;
●
w I semestrze roku szkolnego: 2014/2015: kl. IV - 4,35, kl.V - 3,97, kl. VI - 4,0.
Z analizy danych zastanych wynika, że średnie wyniki sprawdzianu zewnętrznego w ostatnich trzech latach
lokują szkołę odpowiednio w staninach: 2 - (2012), 6 - (2013), 3 - (2014). Średnie wyniki badanych
sprawdzianem umiejętności oscylują w ostatnich trzech latach wokół wartości 60%, a coroczne wahania (na
plus bądź minus) nie wskazują na zdecydowaną tendencje wzrostową bądź regres. Zauważalny jest spadek
ilości uczniów uzyskujących wyniki wysokie (43% w roku 2013 w następnym roku (2014) żaden z uczniów nie
uzyskał wyniku w przedziale staninów 7, 8 i 9). W analizowanych latach zaznacza się podobny trend uczniów
uzyskujących na sprawdzianie wyniki niskie (36% w 2012r. i 33% w 2014r.), co znacząco obniżyło poziom
szkoły w skali staninowej. W roku 2014 największą grupę stanowili uczniowie uzyskujący wyniki średnie (75%
14/26
populacji piszących sprawdzian). Zauważalny jest przyrost umiejętności kluczowych uczniów, porównując wyniki
sprawdzianu
z roku
szkolnego
2011/2012
do 2012/2013.
Wynik
w zakresie
umiejętności
czytanie
ze
zrozumieniem wzrósł z 55% do 68%, pisanie z 38% do 57%, rozumowanie z 47% do 64%, wykorzystanie
wiedzy w praktyce z 38% do 68%. W standardzie korzystania z informacji wynik procentowy uczniów utrzymuje
się na stałym poziomie (68%). Potwierdzeniem trendu wzrostowego jest stabilizacja wyników opanowania przez
uczniów kompetencji kluczowych w roku następnym tj. 2013/14 (czytanie ze zrozumieniem 68%, korzystania
z informacji 65%, rozumowanie 56%, wykorzystanie wiedzy w praktyce 58%). Natomiast niepokojący jest
regres umiejętności pisania, w której wynik uczniów obniżył się z 58% do 34%. Wszyscy ankietowani uczniowie
szkoły wskazali na osiągnięcia, z których są szczególnie zadowoleni (14 uczniów jest zadowolona z osiągnięć
w konkursach i zawodach sportowych; 6 ze swoich ocen i wyników w nauce; 4 z osiągnięć w sportowych; 1
z realizacji swoich zamierzeń ("zostałam przewodniczącą szkoły" - cyt.), a nauczyciele uczący w klasie V,
wymieniając sukcesy uczniów tej klasy, podali konkretne przykłady takich osiągnięć (przedmiotowych,
artystycznych i sportowych).
Wykres 1o
15/26
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła skutecznie rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia oraz
na rynku pracy. Zdaniem nauczycieli i dyrektora, większość uczniów z sukcesem podejmuje działania na rzecz
aktywności własnej i środowiska szkolnego, z sukcesem podejmuje dalsze kształcenie.
Przygotowując uczniów do sprawnego funkcjonowania na kolejnych etapach (edukacyjnych), szkoła kształtuje,
takie umiejętności i postawy, jak:
●
umiejętność czytania,
●
myślenie matematyczne,
●
myślenie naukowe,
●
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
●
umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi,
●
umiejętność uczenia się.
Ponadto w procesie kształcenia ogólnego szkoła na tym etapie edukacyjnym kształtuje u uczniów postawy
sprzyjające ich dalszemu rozwojowi indywidualnemu i społecznemu takie, jak: uczciwość, odpowiedzialność,
wytrwałość,
poczucie
własnej
wartości,
szacunek
dla
innych
ludzi,
kreatywność,
przedsiębiorczość,
podejmowanie inicjatyw oraz do pracy zespołowej. Szkoła kształtuje postawę obywatelską, postawę tradycji
i kultury własnego narodu. Umiejętności kształtowane są podczas lekcji, ich aktywności w działaniach
pozalekcyjnych oraz konkursach szkolnych i pozaszkolnych.
W kształtowaniu umiejętności przydatnych na kolejnym etapie kształcenia i na rynku pracy sprzyja:
●
wprowadzenie elementów oceniania kształtującego,
●
stosowanie metod aktywizujących i różnych form pracy (indywidualna, grupowa),
●
korelacja międzyprzedmiotowa,
●
organizowanie kół zainteresowań i zajęć przygotowujących do sprawdzianu,
●
stosowanie nowoczesnych technologii informatycznych,
●
uwzględnianie wniosków z diagnoz w planowaniu pracy podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych,
●
współorganizacja imprez andrzejkowych, zabaw podczas balu karnawałowego, organizacja kiermaszu
bożonarodzeniowego,
●
organizacja akcji charytatywnych (zbiórka żywności dla dzieci z Domu Dziecka w Łabuniach, zbiórka
karmy dla schroniska dla bezdomnych zwierząt w Zamościu, kiermasz bożonarodzeniowy, zbiórka
nakrętek, sprzedaż kartek świątecznych, z której dochód był przeznaczony na cele fundacji dla osób
niepełnosprawnych Amun),
●
redagowanie pism użytkowych (np. podanie, list oficjalny i prywatny, zawiadomienie, zaproszenie,
ogłoszenie, notatka),
●
udział w kampaniach i programach profilaktycznych „Nie pal przy mnie, proszę” – kl. I – III, „Znajdź
właściwe rozwiązanie” – kl. IV – VI, „Szkoła dobrze wychowana” – kl. IV – VI, „Z kujawskim
pomagamy pszczołom” – kl. IV – VI, „Klub wiewiórka PCK” kl. I –II, Program profilaktyki higieny
osobistej „Wzorowa łazienka” – kl. II –III, Szkolna Kasa Oszczędności kl. I –VI, „Zachowaj trzeźwy
umysł” – kl. V –VI, Warzywa i owoce w szkole, Szklanka mleka. Konkursy,
16/26
●
udział uczniów w konkursach (np. recytatorskich, literackich, fotograficznych, przedmiotowych,
plastycznych, przeglądach muzycznych, wyjazdach edukacyjno- kulturalnych), zawodach sportowych
oraz konkursach matematycznych (np. „Szpak” , I Międzygminny Świat Matematyki w Zespole Szkół
w Michalowie).
17/26
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Stan oczekiwany:
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć,
nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy,
prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia
się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele współpracują w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych na poziomie całej
szkoły
i zespołów
funkcjonujących
w szkole.
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy
wychowawcze i dydaktyczne, organizują życie szkolne, doskonalą metody i form współpracy
w zakresie ewaluacji pracy własnej. Wdrożony model współdziałania służy podniesieniu jakości
procesu dydaktyczno –wychowawczego.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele
współpracują
ze
sobą
w organizowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych.
W szkole zostały powołane zespoły zadaniowe, a nauczyciele angażują się w pracę powołanych
zespołów.
Z wywiadu z nauczycielami po obserwacji zajęć wynika, że wspólnie rozwiązują problemy
dydaktyczne i wychowawcze, doskonalą metody i formy współpracy, co obrazuje (tabela 1). Wszyscy
ankietowani nauczyciele deklarują swój udział w pracach zespołów (11 z 13) pracują w zespole wychowawczym
i profilaktycznym (7 z 13) udzielają się w zespole nauczycieli jednego oddziału, (11 z 13) w zespole ds.
ewaluacji wewnętrznej, tylko jeden deklaruje pracę w zespole szkoleniowym. Największa grupa nauczycieli (12
z 13) wskazała zaangażowanie w organizację imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli. Nauczyciele nie
angażują się w pracę zespołów międzyprzedmiotowych i zarządzania szkołą (wykres 1). Dyrektor oraz
nauczyciele zgodnie wskazują, że wszyscy współpracują ze sobą w planowaniu i organizowaniu procesów
edukacyjnych, planowaniu pracy dydaktycznej, wychowawczej. Podając przykłady współpracy podczas
planowania i realizowania procesów edukacyjnych w szkole wymienili:
●
Wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych i edukacyjnych,
●
Wybór programów i podręczników szkolnych,
●
Umożliwienie rodzicom systematycznego kontaktu z nauczycielem poprzez wprowadzenie stałych
konsultacji oraz kontaktów telefonicznych,
18/26
●
Wzbogacenie wystroju szkoły (przygotowanie dekoracji na szkolne jasełka i akademie, wystrój
szkolnego korytarza i klas związane ze świętami lub porami roku),
●
Doskonalenie form i metod pracy (wprowadzenie elementów oceniania kształtującego, metod
aktywizujących, technologii informatycznej, kształcenie umiejętności pracy w grupach),
●
Analizę osiągnięć uczniów pod względem stopnia opanowania podstawy programowej (kartkówki,
testy pisemne, odpytywanie bieżące, dyktanda), wspólnie analizowanie osiągnięć uczniów (diagnoza
gotowości szkolnej u progu kl.I, sprawdzian OBUT i Operon w kl.III),
●
Wspólne wypracowywanie wniosków i rekomendacji,
●
Dostosowywanie wymagań do zaleceń PPP, organizowanie zajęć wyrównawczych dla uczniów
mających trudności w nauce, zajęcia rozwijające, przygotowywanie uczniów do konkursów,
●
Podczas przygotowywania imprez szkolnych (wybór scenariuszy, przygotowanie dekoracji, oprawy
muzycznej, organizacja wycieczek szkolnych, akcji charytatywnych),
●
Ustalanie potrzeb w zakresie uzupełniania pomocy dydaktycznych,
●
Dzielenie
się
przykładami
dobrej
praktyki
-
szukanie
najefektywniejszych
sposobów
pracy
z dzieckiem, wymiana informacji dotyczących mocnych i słabszych stron tego ucznia, a następnie
wspólne planowanie działań dydaktycznych i korygujących,
●
Przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych, artystycznych i multimedialnych,
●
Wspólny wybór arkuszy sprawdzianów próbnych dla kl. VI, diagnoz dla klas I-III, analizowanie
wyników i wyciąganie wniosków do dalszej pracy.
19/26
Wykres 1w
Treść pytania:
Które z elementów lekcji wynikają z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w tym
oddziale/klasie? [WNPO] (6497)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
elementy oceniania kształtujacego
Cytaty
np. ustaliłyśmy, że w II półroczu wprowadzamy kryteria
oceniania oraz metodnik wykorzystywany do: zgłaszania
przez dzieci trudności podczas indywidualnej pracy,
samooceny, oceny atrakcyjności zajęć.
2
wybór odpowiednich form i metod pracy, wykorzystanie
Wykorzystanie karty pracy wykonanej przez dzieci
pomocy dydaktycznych,
(karton z naklejonymi kołami różnej wielkości, z których
dzieci mają stworzyć zwierzątka żyjące w górach, np.
owce, będą wykorzystane następnego dnia na zajęciach
z edukacji technicznej).
3
wykorzystanie piktogramów wykonanych na zajęciach
komputerowych, wykorzystanie muzyki,
20/26
Obszar badania:
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja,
realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Zdaniem
dyrektora zmiany dotyczące przebiegu procesów dydaktyczno- wychowawczych w szkole następują w wyniku
wspólnych ustaleń między nauczycielami podczas zebrań rad pedagogicznych, spotkań zespołów klasowych oraz
na spotkaniach
nieformalnych.
Najczęściej
inicjatorami,
pomysłodawcami,
a także
realizatorami
zmian
w procesach edukacyjnych są nauczyciele. Czasami inspiracją do zmiany są informacje zebrane od rodziców
i uczniów. W czasie spotkań nauczyciele planują wprowadzanie zmiany, ustalają osoby odpowiedzialne za jej
organizację, ustalają harmonogram działań. Po wprowadzeniu zmiany, a nawet w trakcie jej realizacji
nauczyciele analizują jej efekty i ciągle ją udoskonalają. W realizacji każdej zmiany nauczyciele wspierają się
wzajemnie, m.in. poprzez wymianę doświadczeń, i poglądów, konsultacje, doradztwo, lekcje koleżeńskie,
przekazywanie informacji o uczniach i zespołach klasowych oraz planowanie i opracowywanie materiałów
i dokumentów. W efekcie prowadzonych analiz działań edukacyjnych i wychowawczych, dyrekcja i ankietowani
nauczyciele wymienili wprowadzenie, m.in.:
●
stosowanie podczas zajęć elementów oceniania kształtującego;
●
zmiany w programach nauczania (uwzględnienie wniosków z analiz);
●
zmiany w kalendarzu imprez i uroczystości szkolnych (Dzień Kobiet, Bal Absolwenta);
●
umożliwienie rodzicom systematycznego kontaktu z nauczycielem, poprzez wprowadzenie stałych
konsultacji;
●
zmiany w programie wychowawczym i profilaktyki;
●
wyposażenie w pomoce dydaktyczne (doposażenie klas w pomoce naukowe, mebelki, wystrój szkoły
i klas, nowe środki multimedialne);
●
wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych –zajęcia przygotowujące do sprawdzianu z matematyki,
języka polskiego i języka angielskiego w klasie VI, zajęcia wyrównawcze w każdym oddziale klas I-III
oraz z matematyki i języka polskiego w klasach IV-VI, koło muzyczno-plastyczne dla klas I-III, koło
informatyczne dla klasy I-III oraz IV-VI, koło języka angielskiego dla klas I-III oraz IV-VI, koło
przyjaciół lasu klasy IV-VI;
●
nawiązanie współpracy z PCK (gwiazdka dla dzieci będących w trudnej sytuacji materialnej, realizacja
programu Klub Wiewiórki);
●
wyjazdy rekreacyjno- sportowe na basen do Horyńca Zdrój i Zamościa;
●
zwiększenie liczby zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem technologii informacyjno- komunikacyjnej;
●
nawiązanie współpracy z PP-P w Tomaszowie Lubelskim (prowadzenie zajęć z dziećmi oraz pogadanek
dla rodziców na temat zagrożeń wynikających z nadużywania gier komputerowych i telewizji);
●
wprowadzenie dni otwartych dla dzieci i rodziców w ramach promocji szkoły.
Nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazali, w jaki sposób wspólnie pracują nad doskonaleniem procesu
edukacyjnego w klasie:
21/26
●
wymieniają
się
doświadczeniami
dotyczącymi
efektywności
stosowanych
form
i metod
pracy
(dostosowali elementy oceniania kształtującego do potrzeb uczniów, dzielą się wiedzą zdobytą
podczas kursu internetowego, "Nauczycielskiej Akademii Internetowej", dotyczącego oceniania
kształtującego, brali udział w szkoleniu Rady Pedagogicznej, nt. stylów uczenia się);
●
modyfikują opracowane plany pracy;
●
dokonują ewaluacji własnej pracy;
●
gromadzą informację zwrotną od uczniów, nt. stosowanych form i metod pracy;
●
planują indywidualizację pracy z uczniami i dostosowują czas pracy do możliwości ucznia, różnicują
pracę domową;
●
przygotowują uczniów do konkursów;
●
doskonalą umiejętności kluczowe (ujęte w podstawie programowej).
Obszar badania:
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy.
Nauczyciele wspierają się wzajemnie, m.in. poprzez wymianę doświadczeń i poglądów, konsultacje, doradztwo,
lekcje
koleżeńskie,
przekazywanie
informacji
opracowywanie materiałów (wykres 1w).
o uczniach
i zespołach
klasowych
oraz
planowanie
czy
Wykres 1w
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.
Nauczyciele
pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Prowadzą ewaluację własnej pracy
(wykres 1j), współpracując przy tym z innymi nauczycielami (wykres 2j). Wszyscy nauczyciele oceniają tę
współpracę jako zdecydowanie przydatną (wykres 3j). W ankiecie nauczyciele wskazali elementy pracy własnej,
które poddali ewaluacji w ciągu ostatniego roku (wykres 1o).
23/26
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
24/26
Wykres 1o
25/26
Raport sporządzili
●
Anna Startek
●
Stanisław Jachimczuk
●
Jan Lelonek
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
06.03.2015
26/26

Niepubliczna Szkoła Podstawowa w Hucie Dzierążyńskiej

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wiadomości - Gmina Stężyca

Sniadanie daje moc 8 XI 2016

Debata na temat rewitalizacji Nowej Huty

ROWEREM PRZEZ NOWĄ HUTĘ

Zobacz więcej informacji..

Raport ogólny z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/2016

Szkolny System Badania Osiągnięć Edukacyjnych Uczniów

Wyjaśnienia dotyczące niektórych rodzajów szkół w Polsce