Szkoła Podstawowa im. Stefana Batorego w Biskupicach

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. Stefana Batorego
Biskupice
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/19
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-01-2015 - 22-01-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Elżbieta Pałka, Anna Koper. Badaniem objęto 28 uczniów (ankieta) i 15 nauczycieli
(ankieta i wywiady grupowe). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje
lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który
obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/19
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa w Biskupicach istnieje od 1928 roku, aktualnie jej siedziba jest nowoczesny
budynek, w którym uczniowie maja do dyspozycji 12 sal lekcyjnych, salę gimnastyczną, salę
do zajęć ruchowych, boisko szkolne, plac zabaw.
Szkoła dwukrotnie uzyskała Certyfikat Szkoły Bez Przemocy, co świadczy o tym, że zapewnia ona
uczniom wysoki poziom bezpieczeństwa. Uczniowie mają możliwość uczestniczenia w różnorodnych
zajęciach pozalekcyjnych, podczas których mogą rozwijać swoje zdolności i zainteresowania oraz
uzupełniać wiedzę. Są to zajęcia przedmiotowe, koła zainteresowań, zajęcia artystyczne, sportowe,
zajęcia logopedyczne, i przygotowujące do sprawdzianu zewnętrznego. Uczniowie uzyskują dobre
podstawy do pracy w gimnazjum, o czym świadczą ich sukcesy uzyskiwane na wyższym etapie
kształcenia. W szkole realizuje się wiele projektów, które przyczyniają się do integracji środowiska
szkolnego, ułatwiają realizacje celów wychowawczych i sprzyjają rozwojowi dzieci umożliwiając im
odnoszenie
sukcesów.
Przykładami
takich
przedsięwzięć
są
programy:
"Szkoła
z tradycją",
"Bezpieczna i przyjazna szkoła", "Narodowe czytanie", "Stop wulgaryzmom" i inne.
i nauczyciele
stale
doskonalą
swoje
umiejętności
dotyczące
planowania
Dyrektor
i organizacji
zajęć
z uczniami. Obserwowane lekcje były dobrze zaplanowane, miały jasno określone cele, a stosowane
metody
były
skuteczne
w ich
osiąganiu.
Z powodzeniem
stosowano
strategię
oceniania
kształtującego, uczniowie aktywnie uczestniczyli w tych lekcjach, mieli też możliwość rozwijania
swojej kreatywności.
umiejętność
Ważnym wskaźnikiem świadczącym o wysokiej jakości pracy szkoły jest
współpracy
nauczycieli
w procesach;
planowania,
realizacji
i ewaluacji
działań.
Nauczyciele wspierają się także przy ewaluacji pracy własnej.
4/19
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Biskupice
Ulica
Piłsudskiego
Numer
15
Kod pocztowy
21-044
Urząd pocztowy
Trawniki
Telefon
0815859003
Fax
0815859003
Www
zpobiskupice.c0.pl
Regon
00115188200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
119
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
9.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
1.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
19.83
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.22
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
świdnicki
Gmina
Trawniki
Typ gminy
gmina wiejska
5/19
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
6/19
Wnioski
1. W szkole realizuje się podstawę programowa z uwzględnieniem zalecanych warunków jej realizacji,
analizuje się podejmowane działania, a wdrażanie wniosków pochodzących z tych analiz przyczynia się
do wzrostu kompetencji uczniów widoczny w osiąganiu przez nich sukcesów w konkursach i zawodach,
chociaż nie widać wyraźnej tendencji wzrostowej w wynikach sprawdzianu zewnętrznego.
2. Nauczyciele współpracują ze sobą w planowaniu, realizacji i analizie podejmowanych działań, ale zbyt
mało korzystają z pomocy innych nauczycieli przy dokonywaniu ewaluacji pracy własnej.
7/19
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole przeprowadzane są diagnozy na początku drugiego etapu edukacyjnego, formułowane
wnioski, które są wykorzystywane do planowania pracy z klasa i w odniesieniu do poszczególnych
uczniów. Nauczyciele realizują podstawę programowa z wykorzystaniem zalecanych warunków
i sposobów jej realizacji. Wnioski, które formułuje się w szkole w oparciu o wyniki monitorowania
i analizowania osiągnięć uczniów oraz wynikające ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego są
wdrażane do pracy i przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się uczniów. Uczniowie mają
możliwość rozwijania własnych zainteresowań i umiejętności oraz osiągania sukcesów w różnych
dziedzinach aktywności. Odczuwają oni satysfakcję z osiągania ocen na miarę swoich możliwości, są
świadomi swojego rozwoju, cieszą się z sukcesów sportowych, artystycznych, doceniają dobrą
atmosferę w klasie.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole przeprowadzane są diagnozy na początku drugiego etapu edukacyjnego, formułowane
wnioski, które są wykorzystywane do planowania pracy z klasa i w odniesieniu do poszczególnych
uczniów. Analizą informacji pozyskiwanych w ramach prowadzonych czynności diagnostycznych zajmuje się
zespół ds. badania osiągnięć edukacyjnych uczniów i zespoły oddziałowe Podejmowane działania: szkoła
podstawowa: analiza opinii i orzeczeń z poradni psychologiczno-pedagogicznych analiza kart gotowości szkolnej
przygotowywanej w przedszkolu dla uczniów klasy I, w klasie III przeprowadzany test OBUT, którego wyniki
uwzględnia się przy planowaniu pracy dla klasy IV, nadto diagnoza wstępna prowadzona w klasie IV z każdego
przedmiotu. Źródłem wiedzy o poziomie osiągnięć uczniów są ponadto: prowadzona przez wychowawców
diagnoza sytuacji wychowawczej w klasie (środowisko życia, zainteresowania, oczekiwania wypełnianie ankiety
8/19
przez rodziców klas IV), rozmowy indywidualne z rodzicami i uczniami, organizowane w klasach IV lekcje
otwarte, które umożliwiają obserwację pracy uczniów na lekcjach innych nauczycieli i stosowne do wyników
obserwacji planowanie pracy z danym oddziałem w przypadku uczniów nowych (np. spoza obwodu) prowadzi
się wywiad nauczycielami z poprzedniej szkoły.Wychowawca klasy trzeciej przedstawia wnioski wynikające
z jego pracy z klasa na spotkaniu nauczycieli uczących w klasie czwartej. Uczniowie klasy trzeciej uczestniczą
w Ogólnopolskim Badaniu Umiejętności Trzecioklasistów, ponadto w klasie czwartej nauczyciele przeprowadzają
diagnozy wstępne z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego. Wnioski wynikające z analiz wyników
testu (OBUT),obserwacji wychowawcy klasy trzeciej oraz pochodzące z diagnoz wstępnych są analizowane
w zespołach oddziałowych. Sformułowane wnioski są podstawą planowania pracy z klasą dla każdego
nauczyciela, ponadto na ich podstawie planuje się zakres i rodzaj pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla
uczniów klasy czwartej. Nauczyciele przeprowadzający diagnozy wstępne analizują wyniki każdego ucznia
i formułują wnioski do pracy z każdym z nich.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele realizują podstawę programowa z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Na zajęciach kształtuje się kluczowe kompetencje uczniów, do których należą: czytanie, wykorzystywanie
i przetwarzanie
tekstów,
myślenie
matematyczne,
myślenie
naukowe,
umiejętność
odkrywania
swoich
zainteresowań. Na wszystkich obserwowanych zajęciach uczniowie rozwijali umiejętności uczenia się,
a organizacja pracy sprzyjała uczeniu się od siebie nawzajem. Nauczyciele stwarzali sytuacje edukacyjne,
w których uczniowie mogli wpływać na sposób uczenia się, aktywnie uczestniczyli w zajęciach, w twórczy
sposób osiągali założone cele. Procesowi uczenia towarzyszył pozytywne emocje dzieci i akceptacja ich
zaangażowania ze strony nauczycieli.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia a formułowane wnioski są
wykorzystywane w bieżącej pracy z dziećmi i w procesie planowania. Podczas obserwowanych zajęć
nauczyciele tak organizowali zajęcia, aby uczniowie mogli zadawać pytania, aktywnie uczestniczyć w zajęciach
i rozwijać swoje kompetencje. Cele lekcji formułowano w języku ucznia, uczniowie otrzymywali informacje
zwrotne, a ich aktywność sprzyjała uczeniu się. Nauczyciele przez cały czas monitorowali proces nabywania
wiadomości i umiejętności przez uczniów poprzez zadawanie pytań, sprawdzanie jakości wykonywania zadań,
umożliwianie
uczniom
wpływania
na sposób
uczenia
się
i reagowanie
na potrzeby
uczniów. Wnioski
formułowane na podstawie analiz wyników nauczania dokonywanych przy okazji sprawdzianów i na zakończenie
każdego semestru są wykorzystywane do planowania zajęć dodatkowych, indywidualizacji pracy z dziećmi,
modyfikowania planów wynikowych, wprowadzaniu nowych rozwiązań metodycznych.
9/19
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wnioski, które formułuje się w szkole w oparciu o wyniki monitorowania i analizowania osiągnięć
uczniów oraz wynikające ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego są wdrażane do pracy
i przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się uczniów. Uczniowie mają możliwość rozwijania
własnych zainteresowań i umiejętności oraz osiągania sukcesów w różnych dziedzinach aktywności.
Odczuwają oni satysfakcję z osiągania ocen na miarę swoich możliwości, są świadomi swojego
rozwoju, cieszą się z sukcesów sportowych, artystycznych, doceniają dobrą atmosferę w klasie (tab.
1). Do uzyskiwania pozytywnych efektów pracy z uczniami przyczyniają się celowe i dobrze przemyślane
działania podejmowane przez szkołę, do których należą:
1. Dobre rozpoznanie i wykorzystanie potencjału uczniów (zajęcia dodatkowe dostosowane do potrzeb
i możliwości uczniów, wprowadzenie "wolontariatu dydaktycznego" uczniów).
2. Stworzenie możliwości rozpoznania i rozwijania własnych zainteresowań i umiejętności dzieci- bogata
oferta zajęć pozalekcyjnych(sportowe, artystyczne, językowe, koła przedmiotowe.
3. Rozwijanie
kompetencji
społecznych,
samorządności
i świadomości
obywatelskiej
(cyklicznie
organizowane: "Tydzień wychowania", "Dobre Słowo", "Spokojna przerwa" (z inicjatywy uczniów),
udział uczniów w działaniach charytatywnych (Caritas, PCK, pomoc dzieciom z ośrodka Nasz Dom
w Tuligłowach), udział w programie "Szkoła bez przemocy" (szkoła uzyskała certyfikat), "Bezpieczna
i przyjazna szkoła", projekt "Mały obywatel - wielka sprawa).
4. Realizacja projektów edukacyjnych ("Narodowe Czytanie", "Święto Matematyki", "Tydzień z książką",
"Jak
w ciekawy
sposób
przybliżyć
uczniom
matematykę",
"Międzynarodowy
Dzień
Tabliczki
mnożenia").
5. Doskonalenie form i metod pracy (dbałość o jakość zadawanych prac domowych, wprowadzenie
oceniania kształtującego).
W szkole notuje się wzrost kompetencji uczniów: wysoki wynik w teście OBUT (średnia wyższa niż
w województwie), wzrastająca liczba stypendiów motywacyjnych za wyniki w nauce (SP 2012/2013 – 8
stypendiów, 2013/2014 – 11 wzrost średniej ocen w kolejnych latach szkolnych, nagrody wójta dla uczniów za
osiągnięcia sportowe, wysoka frekwencja uczniów na zajęciach i zajęciach dodatkowych, poprawa wskaźników
czytelnictwa. Uzyskiwane przez szkołę wyniki sprawdzianu po klasie szóstej mieszczą się w grupie wyników
średnich> Sukcesem jest uzyskanie w roku 2013 najwyższego wyniku wyrażonego 9 stopniem skali staninowej.
W ostatnich trzech latach wyniki uzyskiwane przez szkołę były następujące: 2011/12- 5 stanin, 2012/13 - 9
stanin, 2013/14 - 4 stanin. Porównanie tych wyników nie wskazuje na wyraźna tendencje wzrostową.
10/19
Wykres 1o
11/19
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony? [AMS] (7065)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 28
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
wyniki w nauce/ dobre oceny
2
osiągnięcia sportowe
3
sukcesy artystyczne
4
dobre relacje z kolegami/koleżankami
5
poprawa frekwencji na lekcjach
6
realizacja własnych zamierzeń i pomysłów w szkole
7
rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole
8
odkrycie, w czym jestem dobry/a
9
osiągnięcia w konkursach, olimpiadach (rozwój
zainteresowań)
10
zmobilizowanie się do nauki jakiegoś przedmiotu
11
uzyskane oceny
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W szkole rozwija się u uczniów umiejętności potrzebne na kolejnych etapach kształcenia i takie,
które są potrzebne do funkcjonowania w społeczeństwie. Do najważniejszych należą:
●
umiejêtnoœæ uczenia siê,
●
czytania ze zrozumieniem (w tym odczytywania danych z tablic i wykresów),
●
komunikowania siê w jêzyku ojczystym i w jêzykach obcych (podejmowane projekty edukacyjne
ukierunkowane na rozwijanie tych umiejêtnoœci, umiejêtnoœæ pos³ugiwania technologi¹ informacyjn¹
(TIK),
●
poszukiwania i selekcjonowania informacji,
●
umiejêtnoœæ myœlenia matematycznego
●
wnioskowania
●
samodzielnego myœlenia,
●
samooceny,
●
przedstawiania informacji w postaci prezentacji multimedialnej,
●
uczenia siê od siebie,
●
wspó³pracy.
Działania podejmowane przez szkołę, świadczą o świadomym kształtowaniu wskazanych umiejętności (tab. 1)
i wskazują na współdziałanie nauczycieli w osiąganiu zamierzonych celów.
12/19
Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600)
Tab.1
1
promocja czytelnictwa
Cytaty
nawyk czytania książek, poznawania zasobów literatury
(konkursy czytelniczy dla różnych poziomów, pasowanie
na czytelnika, tydzień z książką, miesiąc obcowania z
książką, konkurs dzienniczki ulubionych książek, lekcje
biblioteczne), - konkurs Mały humanista – kształtowanie
umiejętności czytania, pisania, wypowiadania się, konkursy cykliczne, rozwijanie umiejętności
recytatorskich – w szkole odbywa się powiatowy konkurs
recytatorski – ilustrowany dekoracjami, w szkole sa
różne imprezy
2
projekty edukacyjne
3
stosowanie aktywnych sposobów pracy
4
realizacja spójnego programu wychowawczego
5
promowanie wartości uczenia się
ukazywanie przydatności posługiwania się językiem
obcym, (w szkole gościliśmy osoby z Australii i
Afganistanu, pisanie blogów pop angielsku, pisanie
zaproszeń) - działania kształtujące umiejętności: na
angielskim dla zainteresowania językiem czytamy
komiksy
6
upowszechnianie informacji o osiągnięciach uczniów
przedstawienie dla przedszkola – możliwość
zaprezentowania się innym, wystawy i wernisaże prac
naszych uczniów, publikowanie prac na stronie
internetowej (teatrzyk, drama, wystawy plastyczne),
7
zajęcia dodatkowe
13/19
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Stan oczekiwany:
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć,
nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy,
prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia
się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Wszyscy nauczyciele uczestniczą w pracy różnorodnych zespołów funkcjonujących
w szkole. Zespoły te maja charakter stały, lub są powoływane doraźnie w odpowiedzi
na potrzeby
organizacyjną
(np. ds. przygotowania zestawu podręczników). Podstawową formą
współpracy
nauczycieli
są
zespoły
nauczycieli
uczących
w oddziale,
ponadto, w wyniku ewaluacji wewnętrznej powołano zespoły problemowe. Współpraca
nauczycieli w jest podstawowa forma doskonalenia procesów zachodzących w szkole
i rozwoju szkoły. Nauczyciele tworzą zespół zorientowany na poszukiwanie nowych,
ciekawych i dobrych rozwiązań służących tworzeniu optymalnych warunków dla rozwoju
każdego ucznia.
Każdy nauczyciel dokonuje ewaluacji pracy własnej w zakresie jej
efektywności, jakości i trafności stosowanych metod pracy, sposobu formułowania
tematów zajęć, sposobów motywowania uczniów, skuteczności realizowanych planów
i programów. Badani deklarują, że podczas ewaluacji pracy własnej współpracują z innymi
nauczycielami,
a przykłady
współpracy
potwierdzają
wspólnie
realizowane
zadania
(działania) i współpracę w procesie analizowania i doskonalenia tych działań.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Wszyscy
nauczyciele
uczestniczą
w pracy
różnorodnych
zespołów
funkcjonujących
w szkole.
Zespoły te maja charakter stały, lub są powoływane doraźnie w odpowiedzi na potrzeby ( np. ds.
przygotowania zestawu podręczników). Podstawową formą organizacyjną współpracy nauczycieli są
zespoły nauczycieli uczących w oddziale, ponadto, w wyniku ewaluacji wewnętrznej powołano
zespoły problemowe:
●
●
wychowawczy,
ewaluacji programu wychowawczego i programu profilaktyki,
14/19
●
ds. pięcioletniego planu rozwoju,
●
do badania osiągnięć edukacyjnych uczniów.
Zakres współpracy wynika z zadań przypisanych poszczególnym zespołom i obejmuje następujące obszary:
●
analiza procesów edukacyjnych,
●
analiza wniosków wynikających z różnego rodzaju badań prowadzonych w szkole i planowanie
sposobów ich realizacji,
●
przygotowywanie sprawdzianów i wzorcowych testów diagnostycznych (np. do badań śródetapowych),
●
prezentacja własnych osiągnięć w pracy z uczniami, dzielenie się przykładami ciekawych rozwiązań
edukacyjnych, projektowanie i realizacja lekcji otwartych i koleżeńskich,
●
wspólne opracowywanie projektów edukacyjnych, konkursów, uroczystości i ich realizacja,
●
wspólne planowanie tematyki i form doskonalenia, dzielenie się wiedzą ze szkoleń i z własnych
doświadczeń ("Dysk współpracy" – platforma internetowa wymiany materiałów, analiz, diagnoz,
informacji),
●
tworzenie programów naprawczych,
●
ustalanie zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniom, z uwzględnieniem opinii
i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznych.
W
zespołach
oddziałowych
przygotowuje
się
projekty
korelacji
międzyprzedmiotowych.
Nauczyciele
w zespołach pracują też nad ewaluacją pracy własnej – np. wspólnie analizują wyniki ankiety prowadzonej
wśród uczniów i rodziców "Praca domowa".Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele wskazywali działania
podejmowane w efekcie wspólnych ustaleń, które dotyczyły stosowanych form i metod pracy z uczniami,
doskonalenia kompetencji uczniów, systemu motywacyjnego, wiązania wiedzy i umiejetności z róznych
przedmiotów (tab.1)..
Treść pytania:
Które z elementów lekcji wynikają z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w tym
oddziale/klasie? [WNPO] (6497)
Tab.1
1
ocenianie kształtujące
2
stosowanie aktywizujących metod pracy
3
doskonalenie umiejętności pracy w grupach
4
motywowanie uczniów do aktywnosci
5
troska o poprawność językową
6
wykorzystanie wiedzy z innych przedmiotów
15/19
Obszar badania:
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami
Zmiany dotyczące planowania i realizacji procesów edukacyjnych są wprowadzane w wyniku
wspólnych ustaleń, a poziom tej współpracy obejmuje wszystkie etapy tych procesów, tj.
planowanie, realizację i ocenę. Podstawą wprowadzania zmian w procesach edukacyjnych są diagnozy
wstępne i wyniki innych badań wewnętrznych oraz zewnętrznych (np. sprawdzian, egzamin) – to jest etap
identyfikacji problemów i potrzeb. Nauczyciele w zespołach ustalają wspólnie propozycje ich rozwiązania
wykorzystując opinie i propozycje uczniów i rodziców. Wypracowane propozycje zmian są przedstawiane
wszystkim członkom rady pedagogicznej, którzy zatwierdzają je w trybie uchwał.Wprowadzane zmiany dotyczą
wielu aspektów pracy szkoły: zmiany w programach, zmiany w systemie oceniania postepów uczniów,
motywowania, metod i form pracy, warsztatu nauczycieli (tab.1).
Treść pytania: Jakie zmiany w procesie edukacyjnym i wychowawczym zostały wprowadzone przez Pana/ią w
wyniku wspólnych ustaleń z innymi pracownikami placówki w tym lub poprzednim roku szkolnym? [AN] (6494)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 15
Tab.1
1
zmiany w systemie oceniania uczniów
2
zmiany w programie wychowawczym i programie
Cytaty
profilaktyki
3
zmiany w kalendarzu imprez, uroczystości, konkursów i
realizacji projektów
4
zmiany dotyczące korelacji międzyprzedmiotowej
5
zmiany związane z warsztatem pracy
6
przygotowanie zmian w systemie oceniania
7
wymiana dobrych praktyk i/lub materiałów
dydaktycznych między nauczycielami
8
zwiększenie ilości zajęć interdyscyplinarnych
(międzyprzedmiotowe i międzyklasowe)
9
inne, jakie?
współpraca z rodzicami
16/19
Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Współpraca nauczycieli w jest podstawowa forma doskonalenia procesów zachodzących w szkole
i rozwoju szkoły. Nauczyciele tworzą zespół zorientowany na poszukiwanie nowych, ciekawych
i dobrych rozwiązań służących tworzeniu optymalnych warunków dla rozwoju każdego ucznia.
Wszyscy pracownicy pedagogiczni mają poczucie bycia członkiem wspierającej się społeczności. Powszechnym
zjawiskiem jest wzajemne uczenie się od siebie podczas uczestnictwa w zajęciach otwartych, dyskusjach,
wspólnym planowaniu działań i analizie ich efektów (rys. 1w). Dzięki takiej współpracy na terenie szkoły
upowszechniane są nowe metody pracy z dziećmi, prowadzone są działania interdyscyplinarne, obowiązują
jednolite zasady dotyczące procesów wychowawczych, dokonuje się ewaluacji podejmowanych
działań
i wprowadza zmiany..
Wykres 1w
17/19
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy nauczyciele dokonują ewaluacji pracy własnej w zakresie jej efektywności, jakości
i trafności
stosowanych
metod
pracy,
sposobu
formułowania
tematów
zajęć,
sposobów
motywowania uczniów, skuteczności realizowanych planów i programów. . Badani deklarują,
że podczas ewaluacji pracy własnej współpracują z innymi nauczycielami, a przykłady współpracy
potwierdzają wspólnie realizowane zadania (działania) i współpracę w procesie analizowania
i doskonalenia pracy własnej.
Tezę tę
potwierdzają następujące przykłady współdziałania nauczycieli:
wymiana obserwacji podczas zajęć otwartych, które służą zarówno osobie prowadzącej te zajęcia jaki
i obserwatorom. Dla nauczycieli źródłem informacji dotyczących jakości ich pracy są rozmowy z dyrektorem po
obserwowanych przez niego zajęciach. nauczyciele wykorzystali ankietę ewaluacyjną skierowaną do uczniów,
która na potrzeby własnych zajęć skonstruował nauczyciel fizyki. Zebrane wyniki ankiet ewaluacyjnych
nauczyciele
analizują
we
współpracy
z innymi
nauczycielami,
co niewątpliwie
umożliwia
wyższy
poziom obiektywizmu. Wszyscy nauczyciele ocenili współdziałanie z innymi jako zdecydowanie przydatne w ich
pracy (rys. 1j).
Wykres 1j
18/19
Raport sporządzili
●
Elżbieta Pałka
●
Anna Koper
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
10.03.2015
19/19

Szkoła Podstawowa im. Stefana Batorego w Biskupicach

Transkrypt

Podobne dokumenty

Skład - batory.org.pl

Olimpiada wiedzy o Polsce i świecie współczesnym

Działaj! Poradnik obywatelski

Co zrobić, by Polacy chcieli głosować?

Oświadczenie Fundacji im. Stefana Batorego W

A B Bj Cj E (zakreśl klasę)

więcej - Gimnazjum nr 16 w Krakowie

PDF 134 KB - batory.org.pl

respublica academica vilnensis