Teatr na lekcjach języka polskiego

Teatr na lekcjach
języka polskiego
Cel
Forma ekspresji
 Ćwiczenia pamięci
 Praca w grupach
 Wejście w rolę
 Poznanie i ćwiczenie formy wypowiedzi
(scenariusz)
 Poznanie i utrwalenie słownictwa
związanego z edukacją teatralną

Sposoby realizacji
Przy realizacji działu o edukacji teatralnej
 Przy omawianiu mitologii, legend, baśni
 Przekład fragmentu powieści, opowiadania
na scenariusz teatralny

Na czym polega praca ucznia?




W klasie IV - prezentowanie krótkich scenek
dramowych, wchodzenie w rolę
W klasie V – przygotowywanie i odgrywanie
spektakli pod kierunkiem nauczyciela,
zadanie dla wszystkich
Następnie zadanie dla chętnych uczniów,
którzy sami pracują nad przygotowaniem
scenariusza, kostiumów, dekoracji
W klasie VI – kontynuacja, poszukiwanie
tekstów epickich do przekładu na scenariusz
Zadania uczniów

Samodzielne dobranie się w grupy (pomoc
nauczyciela w zaangażowaniu wszystkich
uczniów, szczególnie słabszych dydaktycznie)

Zadanie dla wszystkich: wybór lidera,
przydzielenie ról i zadań, zadbanie o
dekoracje i stroje, próby

Przy pracy dla chętnych: stworzenie grupy,
wybór tekstu, napisanie scenariusza,
przydzielenie ról i zadań, organizowanie
prób, dekoracji
Gdzie prezentują?
Klasa
 W czasie przerw śródlekcyjnych w
bibliotece szkolnej
 Wizyty w klasach 0-III
 Zebrania z rodzicami
 Informacja o występie na stronie
internetowej szkoły

Co to daje uczniom?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Potrzeba pokazania siebie
Akceptacja innych
Przełamanie lęku przed występem, co procentuje
aktywnością na lekcji
Włączenie się osób mało aktywnych do grup
Zabawa
Odpowiedzialność za zadanie, współtworzenie
Poprawa i wzmocnienie więzi koleżeńskich
Kreatywność ucznia
Rozwijanie zainteresowań, uczestnictwo w kółku
teatralnym
Wzmocnienie poczucia własnej wartości
Kreatywność uczniów
Chłopcy nie boją się grać ról kobiecych,
np.: po odegraniu roli Magdy w
„Bazyliszku” chłopiec został przyjęty do
koła teatralnego
 Nawiązanie współpracy ze stołówką
szkolną, skąd przynieśli naczynia, warzywa,
garnki
 Przełożenie tekstu biblijnego (role Boga,
węża, Adama i Ewy) na język młodzieżowy

Pomoc rodziców
Zaangażowanie się rodziców w proces
twórczy: pomoc przy dekoracji, stroju,
rekwizytach
 Emocjonalne wsparcie dziecka w realizacji
zadania

Trudności w realizacji
Niechęć ucznia do podjęcia zadania
(opanowanie roli, stworzenie dekoracji,
próby)
 Wymówki uczniów, tłumaczenie się
nadmiarem zajęć dodatkowych
 Niektóre osoby nie dbają o
przygotowanie dekoracji i strojów
 Pojedynczy uczniowie nie wywiązują się z
zadania i nie biorą udziału w
przedstawieniu

Sukcesy









Satysfakcja ucznia z dobrze wykonanego zadania
Duma rodziców z artystycznego rozwoju dziecka
Nauka przez zabawę
Dbałość szkoły o wszechstronny rozwój ucznia
Chęć ucznia do podejmowania samodzielnych
działań
Rozbudzenie zainteresowań teatralnych
Uczęszczanie na dodatkowe zajęcia teatralne
Odniesienie sukcesu
Aktywne zaangażowanie się dziecka z zespołem
Aspergera i ucznia z głęboką dysleksją rozwojową
Dziękujemy za uwagę!

Prezentację wykonały
nauczycielki języka
polskiego ze Szkoły
Podstawowej nr 2 we
Włodawie
Maria Grzywaczewska
Ewelina Komaszewska