Publiczne Gimnazjum

Transkrypt

Publiczne Gimnazjum

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Publiczne Gimnazjum w Ujeździe
Ujazd
Kuratorium Oświaty w Łodzi
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/59
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 23-02-2015 - 10-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Iwona Sudak, Grażyna Haraśna. Badaniem objęto 91 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
75
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 20
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielem samorządu lokalnego
i partnerów
szkoły,
grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi,
a także
obserwacje
lekcji
i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania szkoły lub placówki w zakresie następujących wymagań:
●
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
●
Respektowane są normy społeczne.
●
Promowana jest wartość edukacji.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/59
Obraz szkoły
Raport,
który
w Publicznym
przedstawiamy
Gimnazjum
dotyczy
w Zespole
problemowej
Szkół
ewaluacji
w Ujeździe
-
zewnętrznej
miejscowości
przeprowadzonej
leżącej
w powiecie
tomaszowskim. Obejmuje on trzy spośród dwunastu wymagań, a znajdziecie w nim Państwo
szczegółowe informacje pozyskane od różnych grup respondentów oraz wynikające z nich wnioski.
Szkoła podejmuje skuteczne działania w celu jak największego zapewnienia swoim uczniom poczucia
bezpieczeństwa. Sprzyjają temu m.in.: dobre warunki lokalowe, utrzymanie porządku w budynku i na terenie
szkoły, czujność wszystkich pracowników wynikająca z lokalizacji szkoły przy ruchliwej drodze, liczne programy
profilaktyczne, wychowawcze (np. Kodeks postępowania etycznego, Polityka bezpieczeństwa internetowego)
i promujące zdrowie. Prowadzone są analizy podejmowanych działań wychowawczych, dotyczących: agresji
i przemocy w szkole, absencji, nałogów, relacji w grupie. W procesie wychowawczym partycypują zarówno
uczniowie, jak i ich rodzice - umożliwia się im zgłaszanie propozycji, z których większość jest realizowana.
Procesy edukacyjne zachodzące w szkole służą rozwojowi uczniów i wzbogacone są przez różnorodne
nowatorskie rozwiązania podejmowane zarówno w zakresie kultury organizacyjnej jak i bezpośredniej pracy
z uczniem. Na uwagę zasługują: realizacja projektów autorskich, projektów z EFS UE "Moja przyszłość zaczyna
się teraz", realizacja dodatkowych zajęć z języka angielskiego w klasach III w ramach Programu Youngster
wspieranego
przez
Europejski
Fundusz
Rozwoju
Wsi
Polskiej,
realizacja
programów
profilaktycznych
i wychowawczych, np. "Kulturalny uczeń", "Golden FIVE", "Archipelag Skarbów", wydawanie gazetki szkolnej
"Bez bujania". Nauczyciele tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się, umożliwiają powiązanie i wykorzystanie
różnych dziedzin wiedzy. Uczniowie wiedzą dlaczego się uczą, pozytywnie wypowiadają się na temat
udzielanego im wsparcia w sytuacjach trudnych. Zasady oceniania są dla nich zrozumiałe i wspierające,
a w opinii większości rodziców zachęcają ich dziecko do uczenia się. Młodzież czuje się odpowiedzialna za
własny rozwój, ma wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się, ale zauważa niewiele
sytuacji sprzyjających uczeniu się od siebie nawzajem.
Szkoła promuje wartość edukacyjną zarówno w środowisku uczniowskim, jak też wśród osób dorosłych.
Prowadzi w środowisku lokalnym działania społeczne, edukacyjne, proekologiczne, kulturalne, sportowe.
Środowisko jest na bieżąco informowane o ważnych wydarzeniach, osiągnięciach uczniów w konkursach,
zawodach sportowych, realizowanych projektach, organizowanych akcjach charytatywnych, ekologicznych,
spotkaniach
z ciekawymi
ludźmi.
W gimnazjum
bada
się
i gromadzi
informacje
o absolwentach
oraz
wykorzystuje je w procesie nauczania i wychowania.
Zachęcamy do dalszej lektury raportu.
4/59
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Ujazd
Ulica
Rokicińska
Numer
6
Kod pocztowy
97-225
Urząd pocztowy
Ujazd
Telefon
0447192230
Fax
0447192230
Www
www.zsujazd.eu
Regon
59076197000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
146
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
0.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
24.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
ŁÓDZKIE
Powiat
tomaszowski
Gmina
Ujazd
Typ gminy
gmina wiejska
5/59
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
C
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
Promowana jest wartość edukacji
B
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D)
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D)
Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B)
Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B)
6/59
Wnioski
●
Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są adekwatne do potrzeb uczniów, a działania nauczycieli
w tym zakresie powszechne. Nauczyciele realizują działania międzyprzedmiotowe oraz dbają o to, by
pokazywać uczniom związki między zagadnieniami poruszanymi na lekcjach a wydarzeniami w kraju
i na świecie.
●
Uczniowie wiedzą dlaczego się uczą, znają oczekiwania nauczycieli, pozytywnie wypowiadają się
na temat udzielanego im wsparcia w sytuacjach trudnych. Zasady oceniania są dla nich zrozumiałe
i wspierające i do uczenia się.
●
W ocenie młodzieży, nie wszyscy nauczyciele udzielają wskazówek jak się uczyć i sprawiedliwie traktują
swoich uczniów.
●
Młodzież czuje się odpowiedzialna za własny rozwój, przeważnie ma wpływ na sposób organizowania
i przebieg procesu uczenia się, ale sygnalizuje niewiele sytuacji umożliwiających im uczenie się
od siebie nawzajem.
●
Nowatorskie rozwiązania podejmowane w szkole odpowiadają na potrzeby uczniów, przyczyniają się
do ich rozwoju a dotyczą zarówno kultury organizacyjnej jak i bezpośredniej pracy z uczniami.
●
Szkoła podejmuje skuteczne działania zapewniające uczniom jak największe poczucie bezpieczeństwa
fizycznego i psychicznego, niekiedy zdarzają się niepożądane zachowania uczniów.
●
Wszyscy (uczniowie, rodzice nauczyciele) akceptują oraz tworzą zasady postępowania i współżycia
w szkole.
●
Samorząd uczniowski reprezentuje inicjatywy uczniów, a oni współpracują ze sobą w realizacji
przedsięwzięć, których są pomysłodawcami.
●
Analizy podejmowanych działań wychowawczych prowadzą do pożądanych modyfikacji tych działań.
●
Udział większości nauczycieli i uczniów w działaniach kształtujących postawę uczenia się przez całe
życie jest w szkole powszechny.
●
Szkoła
gromadzi
informacje
o swoich
absolwentach
i wykorzystuje
je
do promowania
wartości
edukacyjnej. Nauczyciele rozmawiają z uczniami o tym, co robią absolwenci szkoły, jednak w ocenie
części uczniów, takie sytuacje zdarzają się rzadko.
●
Uczniowie nie zawsze mają okazję do zgłaszania pomysłów dotyczących pracy na zajęciach.
●
Wartość edukacji szkoła promuje w lokalnej społeczności licznymi i różnorodnymi działaniami.
7/59
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Stan oczekiwany:
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze
zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na
uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko
uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy
pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za
proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się
dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są adekwatne do potrzeb uczniów. Uczniowie wiedzą
dlaczego się uczą, znają oczekiwania nauczycieli, pozytywnie wypowiadają się na temat udzielanego
im wsparcia w sytuacjach trudnych. Nauczyciele tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się,
stwarzają sytuacje, w których uczniowie mogą rozwiązywać problemy poznawcze, umożliwiają
powiązanie i wykorzystanie różnych dziedzin wiedzy. Zasady oceniania są dla uczniów zrozumiałe
i wspierające, a w opinii większości rodziców zachęcają ich dziecko do uczenia się. Rodzice dobrze
postrzegają wzajemne relacje uczeń - nauczyciel i udzielane ich dzieciom wsparcie. Uczniowie czują
się odpowiedzialni za własny rozwój, przeważnie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg
procesu uczenia się, ale stwarza się im mało sytuacji do uczenia się od siebie nawzajem.
Nowatorskie rozwiązania podejmowane w szkole odpowiadają na potrzeby uczniów, przyczyniają
się do ich rozwoju a dotyczą zarówno kultury organizacyjnej jak i bezpośredniej pracy z uczniami,
np. realizacja projektów autorskich, projektów z EFS UE "Moja przyszłość zaczyna się teraz",
dodatkowych zajęć z języka angielskiego w klasach III w ramach Programu Youngster wspieranego
przez Europejski Fundusz Rozwoju Wsi Polskiej, programu profilaktycznego "Archipelag Skarbów".
Zaprezentowane argumenty uzasadniają średni poziom spełniania wymagania.
8/59
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są adekwatne do potrzeb uczniów, a działania nauczycieli
w tym zakresie powszechne. Planowanie procesów edukacyjnych jest badane i analizowane z perspektywy
diagnozowania
potrzeb
i możliwości
uczniów
oraz
adekwatnego
z tą
diagnozą
prowadzenia
procesu
edukacyjnego. Opinie i doświadczenia uczniów z ich pracy na lekcji wyrażone w ankietach są przeważnie
pozytywne. Sygnalizują oni, że współpracują z innymi, nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia, potrafią
zainteresować ich lekcją, choć nie wszyscy uczą tak, aby ich zmotywować do nauki (wyk. 1j - 4j). Po
obserwowanych zajęciach uczniowie i nauczyciele poinformowali, że zajęcia w zasadzie nie różniły się od innych
(tab. 1, 2) i były ciekawe (tab. 3).
Wykres 1j
Wykres 2j
9/59
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
10/59
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy ta lekcja różniła się czymś od innych lekcji, jakie Pan/i prowadzi w tej klasie? Jeśli tak,
proszę powiedzieć czym? [WNPO] (7752)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Nie różniła się, jeśli chodzi o wykorzystanie metod i form
pracy, pracę w grupach, aktywność uczniów. Dotyczyła
analizy utworu, czasami jest praca w grupach, często są
karty pracy na zajęciach i komputer oraz metody
problemowe i ćwiczenia praktyczne.
Treść pytania: Czy ta lekcja różniła się od innych lekcji z tego przedmiotu? Jeśli tak, to w jaki sposób? [WUPO]
(7132)
Tab.2
1
Nie różniła się, zawsze tak pracujemy - zawsze
pracujemy w grupach, tempo pracy jest dość szybkie,
jesteśmy aktywni i samodzielnie podejmujemy się
rozwiązywania zadań.
2
Różniła się tylko wykorzystaniem innych pomocy
naukowych (modele atomów).
Treść pytania: Co podobało Wam się na lekcji, w której przed chwilą uczestniczyliście? Co się Wam nie
podobało? [WUPO] (6406)
Tab.3
1
Wszystko się podobało: praca w grupach, praca z
projektorem i komputerem, wspólne sprawdzanie zadań,
tłumaczenie pani (pani dobrze tłumaczy), praca z
modelami, karty pracy, ćwiczenia praktyczne, analiza
wiersza, możliwość zaprezentowania swojej wiedzy,
wszystko było ciekawe i zrozumiałe.
11/59
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Działania nauczycieli kształtujące u uczniów umiejętność uczenia się, są powszechne.
Podczas
wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele stosowali sposoby pracy rozwijające u uczniów umiejętności
uczenia się (tab. 1). Stwarzali również sytuacje, w których uczniowie rozwiązywali problemy poznawcze, mogli
podejmować indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się, wyrażać swoje opinie (choć nie wszyscy uczniowie
korzystali z tej możliwości). Wystąpiła możliwość podsumowania zajęć w aspekcie tego, czego młodzież
nauczyła się na lekcji. Z kolei w ocenie większości uczniów, nauczyciele przeważnie pomagają zastanowić się,
czego się nauczyli (wyk. 1j, 1w). Młodzież dość wysoko ocenia swoją umiejętność samodzielnego uczenia się
(wyk. 2j), podobnie wskazali również nauczyciele (wyk. 3j).
Wykres 1j
Wykres 2j
12/59
Wykres 3j
Wykres 1w
13/59
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel kształtuje u uczniów umiejętności uczenia się. [OZ] (7556)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Nauczyciel zwracał uwagę na poprawność
- Nauczyciel pokazał i wytłumaczył uczniom jak
wykonywanych zadań, koncentrował się na trudnych
poprawnie napisać wzór sumaryczny i strukturalny a
elementach zadań, tłumaczył, wyjaśniał, co powinno być
uczniowie mogli sami mogli dopasować do tego definicję,
istotne dla ucznia, - zastosował wizualizację zadań przy
- zastosował pracę w parach z kartami pracy i zestawami
pomocy edytora WORD, zadania typu prawda – fałsz,
z modelami cząsteczek - pokazał modele cząsteczek z
zadania z błędami, - pozwolił uczniom na samodzielne
uwzględnieniem różnej wartościowości pierwiastków, -
dochodzenie do prawidłowych rozwiązań różnymi
stawiał na samodzielną pracę i aktywność uczniów
sposobami, - zastosował różnorodność zadań
(samodzielna praca z kartami pracy), - podsumował
problemowych, wymagających samodzielnej analizy
lekcję i stopień opanowania przez uczniów umiejętności
ucznia, - stopniował trudność zadań (4 poziomy
tworzenia wzorów strukturalnych i sumarycznych, -
trudności zadań), - zastosował pracę w grupach, -
angażował wszystkich uczniów do samodzielnej pracy.
sprawdzał zrozumienie poleceń, - dyktował uczniom do
zeszytu ważne do zapamiętania treści, - podejmował
życzliwe rozmowy z uczniami dot. rozwiązywania
problemów, - indywidualizował pracę z uczniami,
aktywizował do pracy uczniów z trudnościami. 2. Dominowała praca z tekstem literackim i analiza utworu
poetyckiego, jego budowy, sporządzanie notatek,
wyjaśnianie niezrozumiałych wyrażeń, odwoływanie się
do innych gatunków literackich, - nauczyciel
nakierowywał uczniów na wypowiedzi i opinie dotyczące
wiersza, dyktował ważne treści do zapisania, - zdanie
pracy domowej "mnie też bywa czasem smutno – opisz
swój smutek i podaj jego przyczyny" – odwoływało się
do formułowania emocji uczniów, - wystąpiło
podsumowanie zajęć.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Społeczność szkolna (nauczyciele i uczniowie) tworzy atmosferę sprzyjającą uczeniu się.
Na
atmosferę sprzyjającą uczeniu się wskazują: postawa nauczycieli wobec uczniów oraz relacje pomiędzy
uczniami. W opinii uczniów, nauczyciele z reguły wspierają proces uczenia się uczniów, bo upewniają się czy
zagadnienia są zrozumiałe, wysłuchują ich, ale nie wszyscy udzielają wskazówek jak się uczyć i sprawiedliwie
traktują swoich uczniów. Sami uczniowie przeważnie odnoszą się do siebie przyjaźnie, ale nie zawsze pomagają
sobie w nauce, zdarzają się przypadki wyśmiewania jednych uczniów przez innych (wyk. 1j - 8j). Z kolei
rodzice pozytywnie wypowiadają się na temat równego traktowania uczniów w szkole, szacunku nauczycieli
do dzieci, dbania o dobre relacje między uczniami (wyk. 9j - 11j). Podczas wszystkich obserwowanych zajęć
panowała atmosfera uczenia i wzajemnie życzliwe relacje pomiędzy nauczycielem a uczniami, ponadto
nauczyciele przyjmowali opinie i inicjatywy uczniów oraz stwarzali im możliwość wykorzystania popełnionych
błędów do uczenia się (tab. 1). Jako dobrą określili szkolną atmosferę pracownicy niepedagogiczni, informując,
14/59
że również mają wpływ na jej kształtowanie (tab. 2).
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
15/59
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
16/59
Wykres 9j
Wykres 10j
Wykres 11j
17/59
Treść pytania: Opisz, jaka jest atmosfera uczenia się i podaj przykłady działań (nauczyciela i uczniów), które ją
tworzą. [OZ] (7550)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Zajęcia były prowadzone w sposób partnerski,
Nauczyciel chwalił uczniów za wykonanie zadania i
uczniowie mieli możliwość zadawania pytań, wspólnego
doceniał ich pracę, kładł nacisk na opanowanie trudnej
dochodzenia do rozwiązań, panowała atmosfera wspólnej umiejętności tworzenia wzorów strukturalnych i
pracy, życzliwości i wzajemnego szacunku, uczniowie nie sumarycznych. Panowała atmosfera działania,
przeszkadzali sobie, byli skoncentrowani na pracy,
aktywności uczniów, ich samodzielnej pracy. Uczniowie
widoczna była troska nauczyciela o jakość pracy uczniów byli posłuszni i bardzo zaangażowani w stawiane przed
i życzliwość wobec wszystkich uczniów. Panowała
nimi zadania do wykonania.
atmosfera spokoju, nauczyciel prezentował postawę
czujności, akceptacji wobec działań uczniów. Uczniowie
nie nudzili się, byli aktywni i zaangażowani. 2.
Nauczyciel prezentował spokojną postawę, życzliwość
wobec uczniów, często się uśmiechał, wyrażał pozytywne
zdania o wypowiedziach uczniów. Nie wszyscy uczniowie
zabierali na zajęciach głos i byli aktywni – nieliczni
współpracowali z nauczycielem, większość była bardziej
nastawiona na słuchanie wypowiedzi innych i
nauczyciela.
Treść pytania: Jaka jest atmosfera w Państwa szkole? Jaka jest Państwa rola w kształtowaniu tej atmosfery?
[WPN] (6815)
Tab.2
1
Cytaty
Atmosfera w szkole jest dobra, a wynika ona z dobrych
Rola pracowników niepedagogicznych w kształtowaniu
relacji z rodzicami, nauczycielami i uczniami. Wyróżnia
tej atmosfery: - pomoc w imprezach (zabawach,
nas atmosfera pracy, to że rozumiemy co jest dla nas
choinkach), rozdawanie herbaty młodszym dzieciom,
najważniejsze a dzieci są traktowane jak własne -
pomoc podczas obiadów, w szatniach, pomoc w
pomaga się im, rozwiązuje ich problemy.
dyżurach nauczycielom przy dowożeniu dzieci,
współpraca z nauczycielami, bieżące monitorowanie
zachowania uczniów na przerwach, przeprowadzanie
dzieci dwa razy dziennie przez jezdnię, urozmaicanie
posiłków dzieciom.
18/59
Obszar badania:
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Znajomość celów uczenia się i formułowanych oczekiwań jest wśród uczniów powszechna. Z badań
wynika, że uczniowie na ogół wiedzą dlaczego się uczą (choć nie na wszystkich zajęciach), znają oczekiwania
nauczycieli, a ich doświadczenia z lekcji wskazywały, że miały wiedzę, czego mają się nauczyć (wyk. 1j - 3j).
Również podczas wszystkich obserwowanych zajęć uczniowie mieli możliwość poznania ich celów i wymagań,
a nauczyciele upewniali się, czy uczniowie je znają (tab.1).
Wykres 1j
Wykres 2j
19/59
Wykres 3j
Treść
pytania:
Opisz
w
jaki
sposób
nauczyciel
upewnił
się,
czy
uczniowie
znają
cele
lekcji
wymagania/kryteria? [OZ] (7763)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
- Każdorazowo nauczyciel upewniał się czy uczniowie
- Stwarzał uczniom możliwość wyartykułowania
rozumieli zadania, cel zajęć, zapoznał z treściami, które
umiejętności i zagadnienia, które należy opanować (np.
będą doskonalone na lekcji (wyrażenia algebraiczne),
działania w nawiasie, wyłączanie czynnika przed nawias,
mówił, co jest na lekcji dla uczniów i nauczyciela ważne i wyrażenia algebraiczne), omówił zagadnienia do
istotne, sprawdzał i wyjaśniał trudne elementy pracy
wykonania (np. analiza utworu i budowa wiersza).
domowej, które będą potrzebne na lekcji.
20/59
i
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Działania nauczycieli motywujące i wspierające uczniów są w szkole powszechne. Reaguje na nie
większość uczniów. Badani uczniowie pozytywnie wypowiedzieli się na temat udzielnego im wsparcia
w sytuacjach trudnych i zadeklarowali, że przeważnie lubią się uczyć na lekcjach - choć nie na wszystkich (wyk.
1j i 2j). Podobnie przychylne oceny wyraziła większość ankietowanych rodziców (także przy odmiennych
opiniach - tab. 1 i 2). Z kolei podczas obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali uczniów do angażowania
się w proces uczenia się i tworzyli sytuacje, które pomagały im się uczyć (tab. 3). Natomiast w ankietach
nauczyciele uznali, że ich informacja zwrotna skierowana do uczniów motywuje do pracy przeważnie większość
uczniów (wyk. 3j).
Wykres 1j
Wykres 2j
21/59
Wykres 3j
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części nauczycieli Pana/i dziecka pasują poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciele wierzą w możliwości mojego dziecka. [AR] (6223)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 75
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
18
24
2
do większości
39
52
3
do około połowy
14
18.7
4
do mniej niż połowy
3
4
5
do żadnego
0
0
6
trudno powiedzieć
1
1.3
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
75
100
22/59
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części nauczycieli Pana/i dziecka pasują poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciele chwalą moje dziecko częściej niż krytykują. [AR] (6239)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 75
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
10
13.3
2
do większości
45
60
3
do około połowy
15
20
4
do mniej niż połowy
2
2.7
5
do żadnego
1
1.3
6
trudno powiedzieć
2
2.7
Brak odpowiedzi
0
0
75
100
Razem
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to
rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762)
Tab.3
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Nauczyciel zastosował losowe wywoływanie uczniów
Ad1) Dzięki temu uczniowie byli zaangażowani w zajęcia,
do odpowiadania i rozwiązywania zadań, aktywizował
chętnie podejmowali trud wykonywania zadań i
wszystkich uczniów do pracy, motywował do
poszukiwania sposobu ich rozwiązań, byli samodzielni i
podejmowania trudu rozwiązywania zadań. Wspomagał,
zaciekawieni lekcją. Ad2) Nie wszyscy uczniowie jednak
korygował, wyrażał przychylne opinie, stosował
byli aktywni podczas zajęć nieliczni współpracowali z
różnorodność zadań, zastosował pracę w grupach,
nauczycielem, większość była bardziej nastawiona na
zachęcał do samodzielności. 2. Nauczyciel określił, na co
słuchanie wypowiedzi innych i nauczyciela. Ad3) Dzięki
uczniowie powinni zwrócić uwagę podczas recytacji
temu każdy uczeń opanował umiejętność budowania
utworu przez aktora Piotra Adamczyka, co jest ważne w
wzorów sumarycznych i strukturalnych, pracował
omawianiu treści i budowy wiersza, zadawał pytania i
samodzielnie, udzielał odpowiedzi na pytania
naprowadzał. 3. Nauczyciel stawiał nacisk na
nauczyciela.
samodzielną pracę uczniów (budowanie wzorów
sumarycznych i strukturalnych , pracę w parach,
motywuje wszystkich do aktywnego uczestniczenia w
zajęciach, wypowiedzi, sprawdzał stopień opanowania
omawianych zagadnień, angażował wszystkich uczniów
do pracy.
23/59
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Powszechna informacja nauczycieli o postępach uczniów w nauce oraz systematyczne ocenianie
pomagają
im
w nauce.
Podczas
obserwowanych
zajęć
nauczyciele
zwracali
uwagę
na prawidłowe
i nieprawidłowe działania uczniów oraz udzielali im informacji zwrotnej dotyczącej ich pracy (tab. 1). W opinii
uczniów, nauczyciele z reguły rozmawiają o ich postępach i trudnościach w nauce, dostrzegając mocne strony
służą pomocą, choć uczniowie nie odnoszą swoich opinii do wszystkich nauczycieli (wyk. 1j - 4j). Zasady
oceniania także są dla uczniów zrozumiałe, a nauczyciele podając kryteria, przeważnie ich przestrzegają (wyk.
5j - 7j). Ocenianie jest dla uczniów wspierające, daje im poczucie zadowolenia i postanowienie poprawy (wyk.
1w). W opinii rodziców ocenianie zachęca ich dziecko do uczenia się (wyk. 8j).
Wykres 1j
Wykres 2j
24/59
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
25/59
Wykres 7j
Wykres 8j
Wykres 1w
26/59
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel udziala informacji zwrotnej uczniom. [OZ] (7560)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Nauczyciel doglądał, zwracał uwagę na poprawność
Podkreślał na co uczniowie powinni zwrócić uwagę w
wykonywanych zadań, korygował błędy, wspólnie z
analizie wiersza. Zwracał uwagę na samodzielne
uczniami analizował problem, pomagał, udzielał
działania uczniów (wypełnianie tabeli), wyrażał
wskazówek, doglądał pojedynczych uczniów, ocenił pracę pozytywne opinie o pracy uczniów, którzy byli aktywni.
i zaangażowanie najaktywniejszych uczniów, wskazał
Doceniał pracę uczniów, chwalił.
pozostałym uczniom co mają poprawić. Pytał czy
uczniowie rozumieją jego wyjaśnienia i tłumaczenia,
sprawdzał poprawność tłumaczył, naprowadzał, chodził
pomiędzy uczniami po klasie - wielokrotnie na każdym
etapie lekcji pytał, czy uczniowie rozumieją omawiane
zagadnienia. Poddawał ocenie uczniów swój przekaz
wiadomości i umiejętności.
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
W sposób powszechny w szkole umożliwia się uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Podczas obserwowanych zajęć uczniowie mieli możliwość odwołania się do swoich doświadczeń
szkolnych i pozaszkolnych (tab. 1). Uczniowie informują, że nauczyciele przeważnie nawiązują do tego czego
uczą się na innych przedmiotach (jednakże nie na wszystkich zajęciach) i mają poczucie, że nauka w szkole jest
przydatna w życiu (wyk. 1j, 2j). Z kolei nauczyciele deklarują, że dbają o to, by pokazywać uczniom związki
między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie i realizują
działania międzyprzedmiotowe (tab. 2).
27/59
Wykres 1j
Wykres 2j
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób uczniowie mieli możliwość odwołania się do innych, niż szkolnych,
doświadczeń. [OZ] (7558)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Nawiązano do geografii w związku z podróżami Juliusza
Poprzez: rozwiązywanie zdań algebraicznych, których
Słowackiego, do innych gatunków literackich, do opinii
treść odwoływała się do czynności z życia codziennego
uczniów o różnych gatunkach literackich, do poprzednich (płatności, liczenie wieku osób, obliczanie czasu
zajęć: pojęcia wartościowości, do matematyki i
przejazdu samochodu).
umiejętności tabliczki mnożenia.
28/59
Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? [WNO]
(6115)
Tab.2
1
To m.in.:
Cytaty
- akcje: Sprzątanie Świata, projekty edukacyjne,
redagowanie gazetki "Bez bujania", - powiązanie
informatyki i języka polskiego oraz innych przedmiotów
ze sobą, np. konkursy międzyprzedmiotowe,
wykonywanie prezentacji multimedialnych na jęz. polski,
prezentacje dot. historii sztuki (z zajęciami
artystycznymi), konkurs origami, - realizacja projektu
polsko - szwajcarskiego o zdrowiu, - współpraca na
platformie GWO, WSiP - Net, - korelowanie treści
międzyprzedmiotowych.
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Nauczyciele przeważnie umożliwiają uczniom wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu
uczenia się - są to starania skuteczne. Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój, a źródeł
swojego sukcesu upatrują w czynnikach od nich zależnych. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć
nauczyciele rozmawiali z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja (jak będą realizowane jej cele).
Stwarzali sytuacje w których uczniowie sami mogli wpływać na sposób organizowania i przebieg procesu
uczenia się (tab 1). Deklaracje nauczycieli odnośnie umożliwiania uczniom wpływania na sposób organizowania
i przebieg procesu uczenia się także są spójne (wyk. 1j - 5j). W opinii 27 z 48 uczniów, nauczyciele zachęcają
ich do realizowania swoich pomysłów, pozostali uczniowie (21 z 48) uznali, że nie wszyscy nauczyciele dają im
taką możliwość (wyk. 6j). W dniu badania uczniowie mieli wpływ na sposób pracy na lekcjach, atmosferę
w klasie oraz na to, czego się uczyli (wyk. 1w). Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój, a źródeł
swoich osiągnięć upatrują głównie w swoim zaangażowaniu, czasie jaki poświęcają na naukę, obecności
na lekcjach, a w dalszej kolejności: w pracy nauczycieli, atmosfery w klasie, własnych uzdolnieniach, wsparciu
nauczycieli (wyk. 2w).
29/59
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
30/59
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 1w
31/59
Wykres 2w
32/59
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel umożliwia uczniom wpływanie na sposób organizowania i
przebieg procesu uczenia się. [OZ] (7548)
Tab.1
Numer Analiza
1
1. Pozwalał na swobodne wypowiedzi uczniów, wyrażanie
opinii co do trudności zadań, praca w grupach
powodowała, że uczniowie mieli wpływ na tempo i zakres
swojej pracy. 2. Swobodnie rozmawiał z uczniami na
temat ich odbioru utworu poetyckiego. 3. Uczniowie
mogli samodzielnie ustalić tempo pracy podczas
budowania wzorów strukturalnych kiedy pracowali w
grupach czy też przy komputerze.
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
W szkole stwarza się uczniom sytuacje do uczenia się od siebie nawzajem, nie są to jednak działania
powszechne. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele stwarzali możliwość, aby uczniowie sobie pomagali
nawzajem (tab. 1). Jednakże uczniowie w ankietach zadeklarowali, że niezbyt często mają możliwość pracy
w parach lub w grupach czy też wykonują zadania wymyślone przez siebie (wyk. 1j - 3j). Uzyskane wyniki w tej
szkole są istotnie niższe od wyników badanych szkół tego samego typu. Z kolei sami nauczyciele zaliczyli
do najczęściej stosowanych przez siebie sposobów wykorzystujących wzajemne uczenie się uczniów, głównie:
pracę w parach lub grupach, organizację projektów edukacyjnych, wspólne wykonywanie zadań oraz ich
omawianie i dyskusje (wyk 1o).
33/59
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
34/59
Wykres 1o
Treść pytania: Opisz, jak uczniowie uczą się od siebie nawzajem. [OZ] (7561)
Tab.1
Numer Analiza
1
Poprzez: - pracę w grupach, parach, wspólne
rozwiązywanie zadań, analizowanie problemów,
prezentowanie efektów swojej pracy, - budowanie w
parach wzorów sumarycznych z wykorzystaniem modeli
cząsteczek, - kontrolowanie poprawności pisania wzorów
przez innych uczniów, - dawanie możliwości
podsumowania lekcji, wspólną analizę treści wiersza,
jego budowy i zastosowanych w nim środków
stylistycznych, - wspólne sprawdzanie poprawności
wykonywanego ćwiczenia na tablicy multimedialnej.
35/59
Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Nowatorskie rozwiązania podejmowane w szkole odpowiadają na potrzeby uczniów i przyczyniają
się do ich rozwoju. Dyrektor oraz przedstawiciele partnerów szkoły wymienili adekwatne do potrzeb młodzieży
rozwiązania, które w szkole zainicjowano (tab. 1). Na uwagę zasługują: realizacja projektów autorskich,
projektów z EFS UE "Moja przyszłość zaczyna się teraz" (możliwość uzyskiwania przez młodzież certyfikatu
na poziomie "ECDL Start" i "ECDL Core"), realizacja dodatkowych zajęć z języka angielskiego w klasach III
w ramach Programu Youngster wspieranego przez Europejski Fundusz Rozwoju Wsi Polskiej, realizacja
programów profilaktycznych i wychowawczych, np. "Kulturalny uczeń", "Golden FIVE", "Archipelag Skarbów",
wydawanie gazetki szkolnej "Bez bujania". Działania podejmowane przez szkołę odpowiadają na potrzeby
rozwojowe uczniów i mają wpływ na rozwój młodzieży (wyk. 1o, tab. 2). Nauczyciele na zajęciach również
podejmują w pracy z uczniami działania nowatorskie dotyczące m.in.: wykorzystania środków dydaktycznych,
współdziałania z innymi nauczycielami, komunikacji z uczniami, metod pracy (wyk. 1j, 1w). Ponadto wszyscy
regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy (wyk. 2j).
Wykres 1j
Wykres 2j
36/59
Wykres 1o
Wykres 1w
37/59
Treść pytania: Proszę wymienić podjęte w szkole w tym lub poprzednim roku szkolnym działania nowatorskie.
[AD] (7186)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Realizacja programów autorskich: - Program ekologiczny Realizacja dodatkowych zajęć z języka angielskiego w
"Z ekologią w przyszłość". - Program "Kulturalny Uczeń". klasach III gimnazjalnych w ramach Programu Youngster
- Programy ferii zimowych. - Realizacja nowatorskich
wspieranego przez Europejski Fundusz Rozwoju Wsi
projektów: "Moja przyszłość zaczyna się teraz" w ramach Polskiej – uczniowie nabywają umiejętności sprawnego
EFS. - Udział szkoły w projekcie "Zapobieganie
posługiwania się językiem angielskim w życiu
nadwadze i otyłości oraz chorobom przewlekłym przez
codziennym.
edukację społeczeństwa w zakresie żywienia i
aktywności fizycznej" realizowanego w ramach
Szwajcarsko-Polskiego Programu Współpracy. Realizacja projektu "Młodzi głosują" we współpracy z
CEO. - Wprowadzenie nowatorskich działań: Rozszerzenie oferty zajęć artystycznych rozwijających
uzdolnienia wokalno-muzyczne. - Nauczanie języka
angielskiego w grupach międzyoddziałowych ze względu
na stopień zaawansowania. - Zajęcia teatralne "W
objęciach Melpomeny". - Prowadzenie zespołu
tanecznego "Ale o co chodzi". - Przygotowywanie
uroczystości środowiskowych wg autorskich scenariuszy.
- Prowadzenie sekcji koszykówki dziewcząt. Przeprowadzenie kilku edycji konkursu "Pomyślunek". Realizacja programów profilaktycznych "Golden FIVE",
"Archipelag Skarbów". - Wydawanie gazetki szkolnej
"Bez bujania". Udział grupy nauczycieli w programie
Aktywna Edukacja.
38/59
Treść pytania: Jaki wpływ na rozwój uczniów mają stosowane w szkole rozwiązania nowatorskie? Z jakich
przesłanek wynika ich stosowanie? [WD] (7616)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
• Realizacja programów profilaktycznych "Golden Five"
• Rozszerzenie oferty zajęć artystycznych rozwijających
integracja zespołów klasowych, budowanie właściwych
uzdolnienia wokalno-muzyczne. • Zajęcia teatralne "W
zachowań i relacji rówieśniczych "Archipelag skarbów"-
objęciach Melpomeny"- uczniowie rozwijają umiejętności
program podsumowujący elementy programu
sceniczne, autoprezentacji w środowisku lokalnym.
profilaktycznego szkoły w zakresie przeciwdziałania
Uczniowie odnoszą sukcesy w Powiatowym Przeglądzie
zachowaniom problemowym i ryzykownym młodzieży.
Młodzieżowych Teatrów Profilaktycznych. •
(Program realizowany w formie dwudniowego mitingu. •
Przeprowadzenie kilku edycji konkursu "Pomyślunek"
Program ekologiczno-socjologicznego "Z ekologią w
–uczniowie podejmują różnego rodzaju przedsięwzięcia,
przyszłość" – rozwija świadomości ekologicznej uczniów,
wykazują się umiejętnościami organizatorskimi, praca
wyrabia w nich wrażliwości na problemy środowiska,
zespołową, odpowiedzialnością. • Udział szkoły w
gotowość do działań na rzecz środowiska
projekcie "Zapobieganie nadwadze i otyłości oraz
przyrodniczego. • Program "Kulturalny Uczeń" wdrażał
chorobom przewlekłym przez edukację społeczeństwa w
uczniów do poprawnego i kulturalnego zachowania w
zakresie żywienia i aktywności fizycznej" realizowanego
różnych sytuacjach życiowych. Na lekcjach
w ramach Szwajcarsko-Polskiego Programu Współpracy
wychowawczych uczniowie pogłębiali znajomość zasad
– uczniowie nabywają umiejętności w zakresie
savoir-vivru. Uczniowie klas II gimnazjalnych
kształtowania prawidłowych nawyków żywieniowych i
uczestniczyli w warsztatach na temat "Nienaganne
potrzeby aktywności fizycznej (szkoła zabiega o
maniery przy elegancko nakrytym stole" prowadzonych
uzyskanie certyfikatu Szkoła Przyjazna żywieniu i
przez specjalistę od dietetyki i obsługi konsumenta.
Aktywności Fizycznej. Cel stosowania nowatorskich
Wybrani uczniowie przekazywali nabyte umiejętności
rozwiązań: • Rozwijanie w uczniach umiejętności
młodszym kolegom podczas lekcji wychowawczych. W
kluczowych zakresu z TIK, przedmiotów matematyczno-
ramach tego programu w Gimnazjum przeprowadzony
przyrodniczych, sprawnego posługiwania się językiem
został Konkurs na "Damę Roku" i "Dżentelmena Roku". • angielskim, przedsiębiorczości. • Przygotowanie uczniów
Realizacja projektu "Moja przyszłość zaczyna się teraz"
do podejmowania trafnych decyzji w związku ze swoja
w ramach EFS– nabywanie przez uczniów umiejętności
ścieżką edukacyjna, a w przyszłości świadomego wyboru
kluczowych z zakresu TIK, języków obcych, matematyki i zawodu, zgodnie ze swoimi możliwościami i
fizyki. Uczniowie rozwijają sprawności językowe
zainteresowaniami. • Rozwijanie uzdolnień
związanych z branżą hotelarską, gastronomiczną i
artystycznych, muzyczno-wokalnych, tanecznych
turystyką, zdobywają wiadomości i umiejętności z
uczniów. • Kształtowanie u uczniów umiejętności i
zakresu TIK potwierdzonych uzyskaniem certyfikatu na
postaw pożądanych na rynku pracy takich jak: praca
poziomie "ECDL Start" i "ECDL Core", kształtują
zespołowa, odpowiedzialność, kreatywność, umiejętność
umiejętności wykorzystywania wiedzy matematycznej w
publicznych wystąpień, autoprezentacji,
życiu codziennym i wielu zawodach. • Uczniowie klas III
przedsiębiorczości, punktualności, umiejętność
uczestnicząc w zajęciach warsztatowych w ramach
posługiwania się językami obcymi, posługiwania się TIK,
powstałych Szkolnych Ośrodków Kariery rozwijają swoje
wykorzystywania nowoczesnych technologii. •
kompetencje społeczne i umiejętności psychiczne
Rozwijanie świadomości ekologicznej uczniów,
ułatwiające poszukiwanie pracy w przyszłości. Zajęcia
wyrabianie w nich wrażliwości na problemy środowiska,
przygotowują uczniów do podejmowania decyzji w
gotowości do działań na rzecz środowiska
związku ze swoja ścieżką edukacyjną, a w przyszłości
przyrodniczego. • Kształtowanie nawyku dbałości o
świadomego wyboru zawodu.
zdrowie własne i promowanie zdrowego stylu życia.
39/59
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Stan oczekiwany:
Szkoły
powinny
kształtować
postawy
zgodne
z
wartościami
i
normami
społeczeństwa
demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności
szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie
wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie
poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: B
Gimnazjum zapewnia swoim uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Cała społeczność
szkolna akceptuje oraz tworzy zasady postępowania i współżycia w szkole. Uczniom i rodzicom
umożliwia się zgłaszanie propozycji do działań wychowawczych. Pracownicy szkoły dostrzegają
pomysły, inicjatywy zgłaszane przez te grupy i są one realizowane. Prowadzone są analizy
podejmowanych działań wychowawczych, a na ich podstawie podejmuje się modyfikacje, m.in.:
wprowadza programy "Kulturalny uczeń" i "Golden Five", Kodeks postępowania etycznego, Politykę
bezpieczeństwa
internetowego.
Uczniowie
współpracują
ze
sobą
w realizacji
przedsięwzięć
będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego, a nauczyciele te działania wspierają.
Zaprezentowane argumenty uzasadniają wysoki poziom spełniania wymagania.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Szkoła
podejmuje
skuteczne
działania
zapewniające
uczniom
jak
największe
poczucie
bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Dane pochodzące z ankiet uczniowskich, ilustrują poczucie
bezpieczeństwa w różnych sytuacjach (lekcja, przerwa, boisko), ale także sygnalizują pojedyncze przejawy
nieprzyjemnych dla uczniów zdarzeń (wyk. 1j - 8j). Na uwagę zasługuje istotny sygnał uczniów dotyczący
przemocy fizycznej (odbiegający od wyników innych badanych szkół). W większości jednak młodzież ma
zapewnione
poczucie
bezpieczeństwa.
W opinii
pracowników
niepedagogicznych
jak
też
partnerów
współpracujących ze szkołą, organu prowadzącego, uczniowie czują się bezpieczni, pomimo, że szkoła
usytuowana jest przy ruchliwej drodze. Wszyscy respondenci podali szereg działań podejmowanych wspólnie ze
szkołą, które zdecydowanie wpływają na poczucie bezpieczeństwa młodzieży (m.in.: warunki lokalowe,
utrzymanie porządku w budynku, działania z zakresu profilaktyki, odpowiedzialności nieletnich, promujące
zdrowie). Przedstawiono je w tabelach 1 i 2.
40/59
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
41/59
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
42/59
Treść pytania: Jakie informacje na temat bezpieczeństwa w szkole otrzymują Państwo jako organ prowadzący?
Czy Państwo, jako organ prowadzący, podejmują jakieś działania w celu zwiększenia bezpieczeństwa w szkole?
[WPOP] (7832)
Tab.1
1
Cytaty
Szkoła zapewnia bezpieczne warunki pracy i nauki dzieci
- dyrektor dokłada wielkiej staranności jeśli chodzi o
i młodzieży:
przeglądy dot. bezpieczeństwa, - dba o środki na bieżące
remonty, naprawy, nieprzewidywane usterki, - mimo, że
szkoła znajduje się przy ruchliwej drodze nie ma
wypadków komunikacyjnych, - wszyscy uczuleni są na
zachowanie bezpieczeństwa w tym zakresie (uczniowie,
rodzice, nauczyciele), zewnętrzne obejście szkoły jest
bezpieczne, teren jest ogrodzony, autobus dowożący
dzieci wjeżdża na dziedziniec szkolny, są dyżury
nauczycieli na dziedzińcu, jest opiekun w autobusie,
ponadto dowożone są dzieci nawet mieszkające ze
względu na ruchliwość drogi i brak przy niej chodnika, zainstalowano monitoring wizyjny wewnętrzny i
zewnętrzny, - sale lekcyjne urządzone są schludnie z
właściwym ogrzewaniem, oświetleniem i wyposażeniem
dla uczniów - usterki są na bieżąco eliminowane, - ciągi
komunikacyjne w tak dużej szkole są bezpieczne, obecnie czynione są starania o poprawę warunków w
sanitariatach (zaplanowany jest remont łazienek na I
piętrze).
2
Działania JST w celu zwiększenia bezpieczeństwa w
- organ prowadzący zabezpiecza odpowiednią
szkole:
(zwiększoną od tego roku szkolnego) ilość godzin na
świetlicy ze względu na koordynowanie dowożenia, wykonywane są remonty bieżące, np. poprawienie
estetyki korytarzy, - zakup nowych mebli realizowany
jest na bieżąco ze środków własnych gminy.
43/59
Treść pytania: W jaki sposób w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów? [WPN] (6374)
Tab.2
1
W szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów:
Cytaty
- zamontowano monitoring zewnętrzny i wewnętrzny są dyżury nauczycieli na każdym piętrze, na stołówce,
łączniku, przy bibliotece, łazience, przed szkołą, - po
każdej lekcji pracownicy obsługi sprzątają powierzony im
teren i zgłaszają ewentualne usterki, - przeprowadzane
są coroczne przeglądy sprzętów, - zorganizowane jest
sprawne i bezpieczne dowożenie uczniów - dyżury na
zewnątrz szkoły, sprowadzanie uczniów do szatni, opieka
w autobusie, dyżury przed szkołą, - dba się o
odpowiednie zabezpieczanie podłóg, o czystość i
porządek, ustawia się znaki na śliskiej podłodze gdy są
uczniowie, - pochowane są profesjonalne środki
chemiczne przed dziećmi, - dzieci jedzą posiłki w
odpowiednim porządku: klasy: I- III, IV- VI i na końcu
gimnazjum.
2
W szkole jest bezpiecznie, nie ma miejsc, gdzie
szczególnie zdarzają się zachowania niewłaściwe, bo
wszędzie są dyżury nauczycieli oraz odbywa się
obserwacja zachowań uczniów również przez
pracowników niepedagogicznych.
Obszar badania:
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Uczniowie potrafią dzielić się odpowiedzialnością, a w szkole budowany jest pozytywny klimat dla
ich współpracy. Większość uczniów (45 z 48) jest zdania, że działający samorząd uczniowski reprezentuje ich
inicjatywy, chociaż, cyt. "nie ma on żadnego znaczenia" (10 z 48). Są również 3 osoby, które nie wiedzą, czy
w szkole działa taki organ (wyk. 1j). W opinii nauczycieli, uczniowie współpracują ze sobą w realizacji
przedsięwzięć będących wynikiem działań Samorządu Uczniowskiego, a oni te działania wspierają (tab.1 i 2).
44/59
Wykres 1j
Treść pytania: Czy uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań
samorządu uczniowskiego? Proszę podać przykłady działań i ich efekty. [WN] (8549)
Tab.1
1
Cytaty
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji
- w zakresie organizacji uroczystości i imprez szkolnych,
przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
- redagowania gazetki szkolnej "Bez bujania", -
uczniowskiego:
zgłaszania propozycji akcji charytatywnych i propozycji
do kalendarza imprez szkolnych.
2
Ponadto:
- prowadzą kronikę szkoły, - organizują akcje
młodzieżowe - biorą udział w konkursie na teledysk
promujący szkołę, wyszli z pomysłem na zorganizowanie
łańcucha szczęścia (pozdrowienia, życzenia dla innych), organizują kiermasze i akcje (koncert dla chorego
chłopca z gminy Ujazd we współpracy z GOK), pomagali w zakupie leków i zbieraniu funduszy na
rehabilitację chorego dziecka, - wspierali Dom Małego
Dziecka w Łodzi.
3
Efekty:
- współpraca między uczniami, kreatywność uczniów,
samodzielność, wrażliwość na potrzeby innych.
45/59
Treść pytania: W jaki sposób wspierają Państwo inicjatywy uczniowskie podejmowane w klasie, a zwłaszcza te
będące wynikiem działań samorządu uczniowskiego? [WNO] (8028)
Tab.2
1
Poprzez:
Cytaty
- przychylanie się do propozycji uczniów (propozycje
kontraktów klasowych, szczęśliwy numerek),
uwzględnienie samooceny uczniów z zachowania.
2
Ponadto:
- motywujemy przez przyznawanie punktów z
zachowania, pomagamy przy wyborze konkursów,
proponujemy i organizujemy wyjazdy (wycieczki,
wyjazdy edukacyjne:arboretum, w góry, nad morze).
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Relacje między członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu.
Wszyscy akceptują oraz tworzą zasady postępowania i współżycia w szkole. Większość uczniów ma wpływ na to,
jakie zasady zachowania obowiązują w ich szkole (wyk. 1j). Rodzice również podzielają opinię uczniów (wyk. 2j
i 3j). Zasady, które obowiązują w szkole są znane uczniom, ponieważ sami je tworzą (tab. 1). Rodzice z kolei
mają wpływ na tematykę godzin wychowawczych, wyjazdy do kina, teatru, wycieczki, terminy dni wolnych,
organizowanie imprez okolicznościowych, zapoznawani są z planem wychowawczo - profilaktycznym i mają
możliwość wnoszenia do niego swoich propozycji (powstał Kodeks postępowania etycznego i Polityka
bezpiecznego Internetu). Obserwowane zajęcia były prowadzone w sposób partnerski, uczniowie mieli
możliwość zadawania pytań, wspólnego dochodzenia do rozwiązań, panowała atmosfera wspólnej pracy,
życzliwości i wzajemnego szacunku, młodzież nie przeszkadzała sobie, była skoncentrowana na pracy,
widoczna była troska nauczycieli o jakość pracy uczniów. Wszyscy pracownicy szkoły bardzo dobrze
wypowiadają się na temat zachowania młodzieży i podkreślają, jakich zachowań od niej oczekuje szkoła (tab. 2
i 3).
46/59
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
47/59
Treść pytania: Jakie zasady obowiązują was w placówce? W jaki sposób odbywa się ich ustalanie? Czy
bierzecie w tym udział i na czym on polega? [WU] (6376)
Tab.1
1
Cytaty
Zasady obowiązujące w szkole: nie używać telefonów na
lekcji , szacunek do siebie nawzajem, kultura osobista,
aktywność, punktualność, obowiązkowość, tolerancja,
nie używać wulgaryzmów, przemocy fizycznej i
psychicznej.
2
Zasady ustala się poprzez: kontrakty klasowe,
Sami wymyślamy kodeksy, spisujemy je, podpisujemy.
regulaminy, statut szkoły, rozmowy na lekcji, rozmowy
na ten temat na lekcjach wychowawczych (nauczyciele
wyjaśniają dlaczego zasady są w szkole potrzebne).
Treść pytania: Jakie wartości i normy obowiązują w Państwa szkole? [WN] (7028)
Tab.2
1
Wprowadzono Kodeks postępowania etycznego w
gimnazjum i Politykę bezpiecznego Internetu.
2
Obowiązuje zasada savoir - vivre, szacunek do osób
starszych, poszanowanie godności, tolerancja, empatia i
wrażliwość, troska o zdrowie, promowanie wartości
uczenia się, patriotyzm, zasady demokracji.
Treść pytania:
Porozmawiajmy o zachowaniu uczniów w szkole/placówce. Jakich zachowań się od nich
oczekuje? [WPN] (5717)
Tab.3
1
Cytaty
Uczniowie mają być grzeczni, kulturalni, sympatyczni w
Oczekuje się od nich szanowania mienia szkoły, swojej i
stosunku do siebie, innych i dorosłych.
cudzej własności, pomocy innym w potrzebie i zachowań
zgodnych z obowiązującymi normami społecznymi (np.
podziękowania za podany posiłek na stołówce).
48/59
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz
modyfikuje je w razie potrzeb
Szkoła prowadzi systemowe działania wychowawcze. Prowadzone są analizy podejmowanych działań
wychowawczych dotyczących
społecznych,
profilaktyki
m.in.: dotyczące nałogów, poczucia bezpieczeństwa, przestrzegania norm
uzależnień,
frekwencji,
zagrożeń
płynących
z internetu.
Odbywają
się
one
systematycznie, w zależności od potrzeb, przeważnie na bieżąco oraz cyklicznie (tab. 1). Na podstawie tych
analiz wprowadzono następujące modyfikacje:
●
Wdrożenie i realizacja programu "Kulturalny uczeń".
●
Realizacja programu "Golden Five"(kl. I i II) - program w zakresie integracji zespołu klasowego
i motywacji do nauki oraz podtrzymywania właściwych relacji rówieśniczych.
●
Omówienie z uczniami Kodeksu postępowania etycznego i wprowadzenie kanonów postępowania
w szkole - listopad 2014.
●
Opracowanie i wdrożenie Polityki bezpieczeństwa internetowego w Zespole Szkół w Ujeździe.
●
Wydłużenie dyżurów przed lekcjami – dyżur rozpoczyna się o 7.30.
●
Opracowanie szczegółowego harmonogramu wydawania obiadów - dostosowanie do liczebności
uczniów korzystających z obiadów.
●
Zorganizowanie cyklu spotkań dla uczniów i rodziców z policjantem na temat odpowiedzialności karnej
dzieci i młodzieży.
49/59
Treść pytania: Czy - a jeśli tak, to w jaki sposób - analizują Państwo podejmowane działania wychowawcze?
Jakich zachowań i zagrożeń dotyczą te analizy? Jak często prowadzone są takie analizy? [WD] (5840)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Analizy działań wychowawczych dokonuje się
Ad1) Wychowawcy dokonują oceny stopnia realizacji
systematycznie poprzez: • bezpośrednią obserwację
zadań ujętych w planie pracy
zachowań uczniów w czasie zajęć, przerw śródlekcyjnych wychowawczo-profilaktycznej, określają problemy
relacji z rówieśnikami, podczas imprez klasowych,
wychowawcze, wymieniają podjęte działania w celu
szkolnych, podczas wycieczek, • analizowanie trudności
eliminacji zagrożeń, dokonują oceny zaangażowania
wychowawczych podczas spotkań zespołu nauczycieli
uczniów w życie szkoły, przedstawiają zakres współpracy
uczących w danym oddziale, • ankietowanie uczniów i
z rodzicami, wyciągają wnioski do pracy na kolejny rok
rodziców (ewaluacja wewnętrzna), • rozmowy z dziećmi i szkolny. Na podstawie w/w analiz zespół w składzie:
ich rodzicami, • składanie przez każdego wychowawcę
wychowawcy klas, pedagog szkolny, psycholog, dyrektor
sprawozdania z działalności
wyciąga wnioski, określa niezbędne działania
wychowawczo-profilaktycznej. 2. Analizy głównie
wychowawcze do podjęcia w kolejnym roku szkolnym i
dotyczą: • zachowania się uczniów w różnych
skierowane do ogółu uczniów.
sytuacjach,• relacji rówieśniczych, • zagrożeń płynących
z Internetu, • motywacji do nauki, • bezpieczeństwa w
szkole, • odpowiedzialności karnej dzieci i młodzieży za
popełnione czynny. 3. Częstotliwość: - trzy razy w roku
na forum całej szkoły, z większą częstotliwością robią to
nauczyciele w zespołach nauczycieli czy też wychowawcy
klas - organizowane są przede wszystkim w miarę
potrzeb.
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
W procesie wychowawczym partycypują uczniowie oraz ich rodzice. W szkole umożliwia się zgłaszanie
propozycji w działaniach wychowawczych uczniom i rodzicom. Pracownicy szkoły dostrzegają pomysły,
inicjatywy zgłaszane przez te grupy i są one realizowane.
●
Uczniowie: ustalenie liczby nieprzygotowań na lekcję, przesunięcie terminu zaliczenia działu,
przekładanie sprawdzianu, możliwość odbywania lekcji na świeżym powietrzu (wtedy gdy program
nauczania zostanie zrealizowany), tematyka projektów gimnazjalnych, wpływ na sposób spędzania
czasu wolnego w szkole, tematyka i forma zajęć z projektów unijnych (karty pracy, film, gry
matematyczne, sposób pracy na zajęciach).
●
Rodzice: zmiana terminu zabawy choinkowej, propozycje działań integracyjnych w zespołach
klasowych, propozycja rodziców usprawiedliwiania nieprzygotowania do zajęć uczniów, którzy brali
udział w turniejach sportowych, ustalenie harmonogramu indywidualnych spotkań z rodzicami,
doposażenie szkoły w szafki szkolne, propozycje rodziców w zakresie poszerzania kar dla uczniów za
niewłaściwe zachowanie (np. wykonywanie prac użytecznych na rzecz szkoły).
50/59
Wymaganie:
Promowana jest wartość edukacji
Stan oczekiwany:
Priorytetem szkoły funkcjonującej w społeczeństwie wiedzy jest propagowanie uczenia się przez
całe życie. Szkoła powinna budować klimat, dzięki któremu uczniowie rozumieją tę potrzebę.
Pomocne w tym zadaniu mogą stać się zasoby lokalnego środowiska, a także absolwenci.
Poziom spełnienia wymagania: B
Gimnazjum podejmuje różnorodne działania, których celem jest kształtowanie u młodzieży postawy
uczenia się przez całe życie - wszyscy tworzą klimat sprzyjający uczeniu się. Szkoła gromadzi
informacje
o swoich
absolwentach
i wykorzystuje
je
do promowania
wartości
edukacyjnej.
Nauczycielom służą one do oceny skuteczności pracy dydaktycznej i wychowawczej, a kontakt
obecnych uczniów z absolwentami przedstawiającymi swój dorobek i karierę zawodową sprzyja
większej aktywności młodzieży. Szkoła promuje wartość edukacji na lokalnym forum, wzbogacając
ofertę kształcenia o realizację projektów z UE, interesujących zajęć dodatkowych oraz prezentując
swój dorobek i dokonania uczniów podczas uroczystości środowiskowych, a także w lokalnych
mediach. Zaprezentowane argumenty uzasadniają wysoki poziom spełniania wymagania.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat
sprzyjający uczeniu się
Społeczność szkolna (nauczyciele i uczniowie) tworzy klimat sprzyjający uczeniu się. Na uzasadnienie
tej tezy podane są informacje w opisie obszaru dotyczącego atmosfery sprzyjającej uczeniu się (wymaganie
"Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się"). Ponadto pozyskane podczas badania
informacje wskazują na dzielenie się wiedzą wśród nauczycieli (tab. 1).
51/59
Treść pytania:
Jak w Państwa szkole dba się o to, aby nauczyciele dzielili się swoją wiedzą z innymi
nauczycielami? [WD] (8030)
Tab.1
Numer Analiza
1
Nauczyciele dzielą się swoją wiedzą z innymi: • Podczas
zebrań Rady Pedagogicznej, prowadzą lekcje otwarte dla
nauczycieli stażystów i kontraktowych, aktywnie pracują
w zespołach: dokonują wyboru podręczników,
programów, przygotowują oferty konkursów, projektów
edukacyjnych, zespołowo przygotowują uroczystości
szkolne, imprezy środowiskowe, przedsięwzięcia,
zespołowo wypracowują propozycję ciekawych zajęć
pozalekcyjnych – określenie tematyki zajęć, dobór
pomocy dydaktyczny sprzętu, materiałów dla ucznia,
materiałów eksploatacyjnych niezbędnych do realizacji
zajęć). • Dzielą się wiedzą i doświadczeniem z
nauczycielami z sąsiedniej szkoły - nauczyciele
matematyki, języka angielskiego wspólnie organizują
konkursy, nauczyciele historii współpracowali przy
organizacji i realizacji Gminnego Konkursu Wiedzy o Unii
Europejskiej, nauczyciele wychowania fizycznego
wspólnie organizują zawody sportowe. • Dzielą się
wiedzą i doświadczeniem z nauczycielami z innych szkół
podczas corocznych Sympozjów Klubu Szkół
Westerplatte - spotkań o charakterze patriotycznoedukacyjnym (konkursy, reprezentowania szkoły przez
Poczet Sztandarowy). • Dzielą się wiedzą i
doświadczeniem z innymi nauczycielami języka
angielskiego podczas spotkań metodycznych w
Jachrance w ramach projektu Youngster.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia
się przez całe życie
Udział większości nauczycieli i uczniów w działaniach kształtujących postawę uczenia się przez całe
życie jest w szkole powszechny. W ocenie większości uczniów, nauczyciele zachęcają ich do wyrażania
własnego zdania na tematy poruszane na zajęciach, zachęcają do rozwiązywania zadań różnymi sposobami,
chwalą (wyk. 1j - 5j) - choć swoich opinii nie odnoszą do wszystkich nauczycieli i zajęć. Większość uczniów nie
boi się popełniać błędów, zadawać pytań i z reguły ma możliwość pokazania innym uczniom, jakie są rezultaty
ich pracy, a także deklaruje, że zajęcia są ciekawe (wyk. 6j - 9j). Zdarzają się jednak odmienne opinie na ten
temat. Z deklaracji nauczycieli wynika, że podejmują oni różne działania, aby kształtować u młodzieży postawy
uczenia się przez całe życie (tab.1).
52/59
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
53/59
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
54/59
Wykres 9j
Treść pytania: Jakie działania podejmują Państwo, aby kształtować u uczniów postawy uczenia się przez całe
życie? Jakiej części uczniów one dotyczą? [WNO] (7102)
Tab.1
1
Działania to:
Cytaty
- rozwijanie pasji i wspieranie talentów (zajęcia
dodatkowe realizowane w ramach projektów z UE), nauka specjalistycznych umiejętności, np. rozliczanie
podatku na arkuszach PIT w ramach realizacji projektu z
UE, - organizowanie plebiscytów i współzawodnictwa, np.
Dama i Dżentelmen Roku, - nagradzanie, - dawanie
obecnym uczniom pozytywnych przykładów absolwentów
szkoły, - pokazywanie negatywnych przykładów w
ramach przestróg przed lekkomyślnym traktowaniem
nauki, - pokazywanie, że nauczyciele nieustannie się
kształcą, - organizowanie lekcji historii z grupami
rekonstrukcyjnymi, spotkań z teatrem anglojęzycznym,
spotkań z aktorami, - podejmowanie tematyki
konieczności uczenia się przez całe życie na godzinach
wychowawczych, spotkania z księgowymi, - nauka sztuki
prezentacji ("Jak Cię widzą, tak Cię piszą).
55/59
Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do
promowania wartości edukacji
Szkoła gromadzi informacje o swoich absolwentach i wykorzystuje je do promowania wartości
edukacyjnej. Świadczą o tym spójne deklaracje dyrektora oraz dostępne w szkole materiały. Szkoła prowadzi
Księgę Absolwentów i Księgę Prymusa, zbiera informacje o losach absolwentów związanych z dalszym
kształceniem, a we współpracy z organem prowadzącym monitoruje obowiązek nauki absolwentów do 18 roku
życia. Ponadto zbiera informacje o absolwentach w trakcie bezpośredniego kontaktu z nimi - absolwenci bardzo
chętnie odwiedzają szkołę, dzieląc się własnymi spostrzeżeniami, uwagami, opiniami dotyczącymi ich
funkcjonowania w szkołach ponadgimnazjalnych. Zgromadzone informacje służą nauczycielom do oceny
skuteczności pracy dydaktycznej i wychowawczej. Absolwenci odbywają w szkole praktyki studenckie podczas,
których prezentują uczniom wybraną przez siebie ścieżkę edukacji, wspomagają szkołę w organizacji imprez
charytatywnych, np. Szlachetna Paczka, WOŚP – dają koncerty wokalne, pokazy taneczne, prowadzą kąciki
fryzjerskie, uczestniczą w różnych uroczystościach szkolnych, środowiskowych, prelekcjach prozawodowych.
Wielu z nich jest obecnie rodzicami dzieci, które uczęszczają do szkoły – mają bezpośredni wpływ i kontakt ze
szkołą, dzielą się informacjami na temat swojej drogi zawodowej, wspomagają szkołę w jej działaniach. W opinii
większości uczniów (27 z 48) nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, co robią absolwenci szkoły, jednak 21
uczniów wskazuje, że takie sytuacje są rzadkie (wyk. 1j), co w porównaniu z innymi badanymi placówkami
stanowi różnicę istotną statystycznie (na tle tych szkół wykorzystanie informacji na temat losów absolwentów
jest rzadsze).
Wykres 1j
56/59
Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w
społeczności lokalnej
W promowaniu wartości edukacyjnej biorą udział różne osoby, instytucje i podmioty.
Wartość
edukacji szkoła promuje w lokalnej społeczności licznymi i różnorodnymi działaniami. Wiedzę o nich przedstawili
przedstawiciele partnerów szkoły, organu prowadzącego oraz dyrektor szkoły. Widoczne są pożądane i wysokie
efekty kształcenia między innymi dzięki dużej ilości zajęć dodatkowych realizowanych w ramach różnych
projektów z UE oraz innych (realizacja projektu "Moja przyszłość zaczyna się teraz" w ramach EFS,
dodatkowych zajęć z języka angielskiego w klasach III gimnazjalnych w ramach programu Youngster
wspieranego przez Europejski Fundusz Rozwoju Wsi Polskiej, udział szkoły w projekcie "Zapobieganie nadwadze
i otyłości oraz chorobom przewlekłym przez edukację społeczeństwa w zakresie żywienia i aktywności fizycznej"
realizowanego w ramach Szwajcarsko-Polskiego Programu Współpracy, zajęcia sportowe, dodatkowe z art. 42
KN, koła zainteresowań). Ponadto:
●
Osiągnięcia
w konkursach
i zawodach
sportowych
zamieszczane
są
prasie
lokalnej:
gminnej
i powiatowej.
●
Wybierany jest najwybitniejszy absolwent roku, który otrzymuje tytuł "Prymusa Szkoły".
●
Szkoła wyróżnia się aktywnością uczniów - prężnie działa Klub Młodego Wyborcy (realizacja projektu
"Młodzi głosują" we współpracy z CEO).
●
Z uwagi na bogatą bazę sportową szkoła jest organizatorem konkursów, turniejów i zawodów
sportowych o zasięgu gminnym, powiatowym, wojewódzkim i ogólnopolskim (np. działalność Klubu
UKS Orlik, szkołę wyróżnia koszykówka dziewcząt).
Szczegółowe informacje na temat działań szkoły promujących wartość edukacji w środowisku lokalnym
przedstawione są w tabeli 1.
57/59
Treść pytania: Czy szkoła prowadzi działania promujące uczenie się? Do kogo są one skierowane? [WD] (7746)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
• Szkoła promuje wśród uczniów i rodziców uczenie się
Szkoła promuje wartość edukacji w środowisku poprzez
poprzez: • Przygotowanie dla uczniów bogatej oferty
upowszechnianie informacji o osiągnięciach uczniów i ich
zajęć pozalekcyjnych, umożliwiających rozwijanie
umiejętnościach artystycznych, wokalnych, tanecznych,
zainteresowań, poszerzanie wiedzy, nabywanie nowych
sportowych, o podejmowanych w szkole działaniach,
umiejętności, rozbudzanie aspiracji edukacyjnych,
przedsięwzięciach oraz przez zapraszanie lokalnej
sportowych, artystycznych • Przygotowanie oferty
społeczności do uczestnictwa w organizowanych przez
konkursów szkolnych • Umożliwienie uczniom udziału w
szkołę spotkaniach, uroczystościach kultywujących
interaktywnym spektaklu anglojęzycznym •
tradycje, obchody ważnych rocznic i dające możliwość
Organizowanie spotkania z ciekawymi ludźmi:
przekazywania sobie nawzajem wiedzy i umiejętności: •
pracownikami księgowości ZOEAS, pracownikami, Banku organizacja uroczystości patriotycznych o charakterze
PKO BP w Tomaszowie Maz., absolwentem Akademii
środowiskowym (np. 150 rocznica wybuchu powstania
wychowania Fizycznego, doradcami zawodowymi •
styczniowego – styczeń 2013 r., 100 rocznica wybuchu I
Wyróżnianie uczniów świadectwem z czerwonym
wojny światowej – maj 2014 r., 75 lecie powstania
paskiem oraz nagrodami książkowymi na zakończenie
Polskiego Państwa Podziemnego – wrzesień 2015
roku szkolnego • Nagradzanie uczniów za osiągnięcia w
obecnie szkoła jest zaangażowana w przygotowywanie
konkursach • Nagradzanie uczniów medalami,
uroczystości z okazji 100 rocznicy powstania OSP w
statuetkami za osiągnięcia sportowe • Przyznawanie
Ujeździe która odbędzie się 23.08.2015 • organizacja
tytułu "Prymusa Szkoły"- przyznanie nagrody książkowej uroczystości środowiskowych kultywujących tradycje –
i wpisanie osiągnięć uhonorowanego do "Księgi Prymusa" coroczne Spotkania Bożonarodzeniowe • organizacja co
• Upowszechnienie wiedzy o wynikach egzaminu
roku imprezy integracyjnej – Festynu Rodzinnego •
gimnazjalnego (w tym wyróżnienie uczniów, którzy
organizacja imprez sportowych: np. "Sobota z Orlikiem",
osiągnęli wysokie wyniki) • Wnioskowanie do Wójta
Ogólnopolskiego Turnieju koszykówki o Puchar Wójta
Gminy Ujazd dla uczniów o stypendia za wyniki w nauce
Gminy Ujazd, Turnieju tenisa stołowego o memoriał K.
i osiągnięcia sportowe • Wyróżnianie uczniów (
Wójcińskiego, organizacja półfinału i finału
przyznanie im nagród książkowych na koniec roku
Młodzieżowych Mistrzostw Polski w kategorii Młodziczek
szkolnego), którzy osiągnęli znaczny postęp w nauce •
u-14K w koszykówce • udział delegacji szkolnej w
Nagradzanie uczniów III klas gimnazjalnych
gminnych obchodach świąt narodowych • udział w
osiągających bardzo dobre i dobre wyniki w nauce oraz
akcjach charytatywnych (WOŚP, "Adopcja na odległość"-
wykazujący się dużym zaangażowaniem w życie szkoły
wspieranie finansowe szkoły w miejscowości Manazary
ufundowanym wyjazdem na Ogólnopolskie Sympozjum
na Madagaskarze, Szlachetna Paczka, "Wiosenne
Szkół Westerplatte • Promowanie właściwych zachowań,
przebudzenie serc", "Największego zbieracza złota" "Kup
kultury osobistej uczniów (w roku szkolnym 2013/14 w
cegiełkę"- w ramach współpracy z TPD, kiermasz palm
ramach realizowanego w szkole programu "Kulturalny
wielkanocnych, kiermasze ciast, kiermasze
uczeń" przeprowadzony został konkurs "Dżentelmen i
walentynkowe, udział w przedświątecznej akcji "Pomoc
dama roku") • Promowanie postaw obywatelskich
Dziecka dla Małych Dzieci – zbiórka środków
uczniów, zaangażowania ich w życie szkoły –
higienicznych dla Domu Małego Dziecka ) • udział w akcji
nagradzanie uczniów dyplomami, nagrodami
"Sprzątanie świata" • promowanie w środowisku
książkowymi, nagrodami rzeczowymi.
lokalnym wyników egzaminów zewnętrznych.
58/59
Raport sporządzili
●
Iwona Sudak
●
Grażyna Haraśna
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
09.04.2015
59/59

Publiczne Gimnazjum

Transkrypt

Podobne dokumenty

Unia Europejska

Targi slubne 2016 Plakat_4

Zał. Nr 3 deficyt

W Zespole Gimnazjalno

Temat: Tworzymy wykres kolumnowy i kołowy. Wykres umożliwia

REStaUracja u alojza Najlepsza zabawa przed wami

Jak poprawnie wykonać wykres Sankey`a?