KRYTERIA OCENIANIA W GEOGRAFII ZGODNIE Z PSO I. Obszary

opublikowano 2012.10.09
KRYTERIA OCENIANIA W GEOGRAFII ZGODNIE Z PSO
I. Obszary aktywności
Na lekcjach geografii oceniane będą następujące obszary aktywności uczniów:
1. Stopień rozumienia pojęć, terminów i zjawisk zachodzących w przestrzeni geograficznej
2. Sposób prowadzenia rozumowań
3. Język geograficzny – stosowanie specjalistycznego słownictwa na odpowiednim etapie ścisłości.
4. Stosowanie odpowiednich metod, sposobów wykonania i otrzymanych rezultatów przy
rozwiązywaniu zagadnień i zadań.
5. Rozwiązywanie problemów
6. Abstrakcyjność myślenia, sposób ujęcia zagadnienia
7. Stosowanie wiedzy przedmiotowej w sytuacjach praktycznych
8. Aktywność na lekcjach
9. Wkład pracy ucznia
II. Poziomy wymagań
1. Wymagania konieczne
Obejmują treści opanowane przy niewielkim nakładzie pracy,
najłatwiejsze,
najczęściej stosowane,
nie wymagające większych modyfikacji,
niezbędne do dalszego uczenia się
podstawowe, niezbędne do dalszego uczenia się
mające zastosowania praktyczne.
Spełnienie wymagań koniecznych uprawnia ucznia do oceny dopuszczającej.
2. Wymagania podstawowe
Obejmują treści najbardziej przystępne,
najprostsze, najbardziej uniwersalne,
najpewniejsze naukowo i najbardziej niezawodne,
niezbędne na dalszym etapie kształcenia,
bezpośrednio użyteczne w pozaszkolnej działalności ucznia.
Spełnienie wymagań podstawowych uprawnia ucznia do oceny dostatecznej.
3. Wymagania rozszerzające
Obejmują treści umiarkowanie przystępne,
bardziej złożone i mniej typowe,
w pewnym stopniu hipotetyczne,
przydatne, ale nie niezbędne na danym etapie kształcenia,
niezbędne na wyższym etapie kształcenia,
pośrednio użyteczne w pozaszkolnej działalności ucznia.
Spełnienie wymagań podstawowych i rozszerzających uprawnia ucznia do oceny dobrej.
4. Wymagania dopełniające
Obejmują treści trudne do opanowania,
złożone i nietypowe,
występujące w wielu równoległych ujęciach,
wyspecjalizowane,
o trudno przewidywalnym zastosowaniu,
nie wykazujące bezpośredniej użyteczności w pozaszkolnej działalności ucznia.
Spełnianie wymagań podstawowych, rozszerzających i dopełniających, a więc łącznie pełny zakres
wymagań programowych, uprawnia ucznia do oceny bardzo dobrej.
5. Wymagania wykraczające
Obejmują wiadomości i umiejętności wykraczające ponad dany szczebel dziedziny,
szczególnie złożone i oryginalne,
wąsko specjalistyczne,
pozbawione bezpośredniej użyteczności w toku kształcenia,
pozbawione bezpośredniej użyteczności w pozaszkolnej działalności ucznia.
Spełnienie wymagań programowych oraz uzyskanie osiągnięć wykraczających uprawnia ucznia do
oceny celującej.
III. Narzędzia pomiaru
1. Praca klasowa
Praca samodzielna ucznia na lekcji w formie pisemnej obejmująca wiadomości dotyczące jednego
działu lub praca sprawdzająca półroczna (roczna).
2. Kartkówka
Samodzielna, pisemna praca ucznia na lekcji obejmująca wiadomości i umiejętności z co najwyżej
ostatnich trzech lekcji .
4. Odpowiedź
Sprawdzenie wiadomości i umiejętności ucznia w formie ustnej odpowiedzi .
5. Praca domowa
Praca ucznia wykonana w domu.
6. Praca dodatkowa
Praca wykonana poza lekcjami, np. w domu lub na zajęciach koła geograficznego: referat, plakat,
prezentacja multimedialna. Może być zrobiona w parach, grupie uczniów, lub samodzielnie.
IV. Kryteria ocen
1. Ocena prac pisemnych, kartkówek
100% -91% i punkty dodatkowe - ocena celująca,
100%-91% - ocena bardzo dobra,
90%-75% - ocena dobra,
74%-51% - ocena dostateczna,
50%-31% - ocena dopuszczająca,
30%-0% - ocena niedostateczna.
*dla uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych:
100%-86% - ocena bardzo dobra,
85%-70% - ocena dobra,
69%-46% - ocena dostateczna,
45%-26% - ocena dopuszczająca,
25%-0% - ocena niedostateczna.
*dla uczniów z orzeczeniem o kształceniu specjalnym:
Spełnienie wymagań koniecznych ( z poziomu podstawowego), które będą oceniane według
kryteriów przyjętych dla uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych:
100%-86% (wymagań koniecznych) - ocena bardzo dobra,
85%-70% (w.k.) - ocena dobra,
69%-46% (w.k.) - ocena dostateczna,
45%-26% (w.k.) - ocena dopuszczająca,
25%-0% (w.k.) - ocena niedostateczna.
* u uczniów z orzeczoną dysleksją należy nie brać pod uwagę błędów wynikających z innego lecz
podobnie brzmiącego określenia nazw, zjawisk, reakcji i innych pojęć matematyczno –
przyrodniczych; wydłużyć czas na przeczytanie i zrozumienie poleceń na kartkówce
2. Ocena ustnej odpowiedzi ucznia
Zależy od poziomu wymagań (patrz p. II).
Każda ocena zależy również od:
- zawartości rzeczowej odpowiedzi,
- stosowania języka geograficznego
- sposobu prezentacji (umiejętności formułowania myśli),
- argumentacji - wyrażania sądów, uzasadniania.
ponadto:
*ustne odpowiedzi dziecka dyslektycznego są lepszym wskaźnikiem jego umiejętności niż prace
pisemne – wydłużyć czas na przeczytanie, wysłuchanie i zrozumienie polecenia.
*u uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych oraz uczniów z orzeczeniem o
kształceniu specjalnym:
Ocena zależy od tego, czy odpowiedź była:
kompletna,
zgodna z poleceniem czy pytaniem,
wspomagana przez nauczyciela (w jakim stopniu),
3. Ocena pracy domowej
Zależy od poziomu wymagań (patrz p. II).
Każda ocena z pracy domowej zależy również od:
- sposobu i pomysłu rozwiązania,
- systematyczności,
- estetyki.
4. Ocenianie innych form aktywności.
Aktywność na lekcji. Częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie prawidłowych
odpowiedzi oceniane jest plusem, za 5 plusów wystawiam ocenę bardzo dobry do dziennika jako
ocenę cząstkową z przedmiotu
Aktywność (wykazywana poza lekcjami):
- za awans do drugiego etapu w konkursie przedmiotowym - ocena cząstkowa celująca;
- za bardzo dobre wyniki w innych konkursach wewnątrzszkolnych- ocena cząstkowa bardzo dobra;
- za udział w konkursie - plus.
DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB
I MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIÓW W ZAKRESIE NAUCZANIA
GEOGRAFII
1. dostosowanie wymagań u uczniów o inteligencji niższej niż przeciętna :
- w związku z dużym problemem w selekcji i wyborze najważniejszych informacji z danego tematu
można wypisać kilka podstawowych pytań, na które uczeń powinien znaleźć odpowiedź czytając
dany materiał (przy odpytywaniu prosić o udzielenie na nie odpowiedzi),
- podobnie postępować przy powtórkach,
- pozostawianie większej ilości czasu na przygotowanie się z danego materiału (dzielenie go na
małe części, wyznaczanie czasu na jego zapamiętanie i odpytywanie).
- częste odwoływanie się do konkretu (np. graficzne przedstawianie treści zadań), szerokie
stosowanie zasady poglądowości,
- omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopni trudności (pamiętając, że obniżenie
wymagań nie może zejść poniżej podstawy programowej),
- podawanie poleceń w prostszej formie (dzielenie złożonych treści na proste, bardziej zrozumiałe
części),
- podchodzenie do dziecka w trakcie samodzielnej pracy w razie potrzeby udzielenie pomocy,
wyjaśnień, mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania,
- zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie samodzielnie wykonać,
2. dostosowanie wymagań u uczniów z dysleksją:
w czasie odpowiedzi ustnych dyskretnie wspomagać, dawać więcej czasu na przypomnienie,
wydobycie z pamięci nazw, terminów, dyskretnie naprowadzać,
częściej powtarzać i utrwalać materiał, a w czasie sprawdzianów zwiększyć czas
wykonywania poleceń
podczas uczenia stosować techniki skojarzeniowe ułatwiające zapamiętywanie,
wprowadzać w nauczaniu metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów (ruch, dotyk,
wzrok, słuch), używać wielu pomocy dydaktycznych, urozmaicać proces nauczania,
zróżnicować formy sprawdzania wiadomości i umiejętności tak, by ograniczyć ocenianie na
podstawie pisemnych odpowiedzi ucznia,
przeprowadzać sprawdziany ustne z ławki, niekiedy nawet odpytywać indywidualnie,
często oceniać prace domowe
3. dostosowania wymagań edukacyjnych dla uczniów posiadających
opinię z PPP:
w czasie odpowiedzi ustnych dyskretnie wspomagać, dawać więcej czasu na przypomnienie,
wydobycie z pamięci nazw, terminów, dyskretnie naprowadzać,
częściej powtarzać i utrwalać materiał, a w czasie sprawdzianów zwiększyć czas
wykonywania poleceń
podczas uczenia stosować techniki skojarzeniowe ułatwiające zapamiętywanie,
wprowadzać w nauczaniu metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów (ruch, dotyk,
wzrok, słuch), używać wielu pomocy dydaktycznych, urozmaicać proces nauczania,
zróżnicować formy sprawdzania wiadomości i umiejętności tak, by ograniczyć ocenianie na
podstawie pisemnych odpowiedzi ucznia,
przeprowadzać sprawdziany ustne z ławki, niekiedy nawet odpytywać indywidualnie,
często oceniać prace domowe
4. dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczniów szczególnie uzdolnionych (z pomocy
psychologicznej)
- zachęcać do udziału w zajęciach dodatkowych, konkursach szkolnych,
- rozwiązywać testy o podwyższonym stopniu trudności
- nakłaniać do wykonywania prezentacji multimedialnych, udziału w projektach itp.