Karty pytania wstępne

Małgorzata Taraszkiewicz
materiały kursowe
Człowiek uczący się podbije świat
Człowiek nauczony, przekona się,
jak doskonale został przygotowany
do Ŝycia w świecie, którego juŜ nie ma
(Eric Hoffer)
PYTANIA i PROBLEMY PROWADZĄCE i PROWOKACYJNE
OGÓLNE
1. Zmiany szkoły a zmiany świata...
2. Czy misja szkoły (edukacji) ma związek z uprawianą praktyką?
3. Dlaczego 45 minutowe lekcje, dlaczego pomieszane przedmioty nauczania?
4. W jaki sposób uczeń dzisiejszej szkoły ma być aktywnym uczestnikiem własnej edukacji?
5. Czego szkoła uczy o uczeniu się?
6. Czego Ty nauczyłeś się o uczeniu w szkole?
7. Co uczniowie wiedzą nt uczenia się?
8. Jaka jest najbardziej popularna strategia uczenia się uczniów?
9. Jakie są ukryte załoŜenia szkoły nt uczenia się?
10. Jaka jest podstawowa metoda nauczania w szkole?
11. Jaka powinna być, ze względu na naturę procesu uczenia się?
12. Jaki jest podstawowy (uniwersalny) problem współczesnej szkoły związany z uczeniem
się uczniów i ich ochotą do uczenia się?
13. Gdzie jest ukryta motywacja do uczenia się w szkole? (obszary i procesy)
14. Co moŜe pobudzać motywację do uczenia się uczniów?
ĆWICZENIA
1. Jak ćwiczenia czynią mistrza?
2. Jakie są etapy dochodzenia do kompetencji? (mobel NN NK)
3. Jakich emocji doświadcza osoba ucząca się, w zaleŜności od etapu uczenia się?
4. Jakie moŜe podejmowac decyzje w związku z tym, na kaŜdym etapie?
5. I jakich nabrać przekonań?
6. Jak na modelu NN NK rozkładają się stopnie szkolne?
7. Jakie są ukryte oczekiwania nauczycieli w związku z nabywaniem kompetencji przez
uczniów?
8. Czy uczeń ma prawo do błędów?
9. Jak w szkole mówi się o pracy, wysiłku, pokonywaniu własnych ograniczeń?
10. Gdzie i jak w szkole się ćwiczy?
11. Co to są lekcje i klasówki ćwiczeniowe?
12. Czego potrzebuje uczeń w fazie ŚN i ŚK?
13. O czym poinformuje go klasyczny szkolny stopień?
14. Co moŜna ćwiczyć?
15. Jak wyjasnić rolę ćwiczeń uczniom?
16. Jak wyjasnić rolę ćwiczeń nauczycielom?
17. Jak dojść do filharmonii?
PRACA W GRUPACH
1. Jaki jest najwaŜniejszy motyw pobytu dzieci w szkole?
2. Jak tradycyjna szkoła traktuje interakcje społeczne uczniów?
3. Jakie efekty dotyczące uczenia się oferuje praca w grupach?
4. Korzyści z pracy w grupach?
5. Problemy w pracy grupowej i ich zapobieganie?
6. Jak wyjasnić uczniom korzyści z pracy grupowej?
7. Jak wyjasnić nauczycielom korzyści z pracy grupowej?
Grupa Edukacyjna XXI
www.grupa.edu.pl
Małgorzata Taraszkiewicz
materiały kursowe
8. Umiejętności współpracy w naszym społeczeństwie.
OCENIANIE, KTÓRE POMAGA SIĘ UCZYĆ
1. Ocenianie czy informacje zwrotne korygujące?
2. Jakich informacji potrzebuje osoba ucząca się?
3. Efekt pt „ocena od dobrego przyjaciela i dobrego nieprzyjaciela”
4. Efekt kury a dylemat czy kolejna „dwójka” zwiększy pracę szarych komórek?
5. Co wpływa na ocenianie uczniów?
6. Czy jest moŜliwa ocena obiektywna?
7. Po co i komu potrzebne jest ocenianie stopniami?
METODYKA PRACY
1. Czy tzw. „metody aktywizujące uczniów” aktywizują wszystkich uczniów?
2. Jakie są preferencje sensoryczne tradycyjnej szkoły? (WAK)
3. Jakie typy inteligencji preferuje tradycyjna szkoła? (WI)
4. Na czym polegają kolizje stylu uczenia (się) pomiędzy nauczycielami i uczniami?
5. Jak metody pracy nauczyciela wpływają na efekty uczenia się uczniów?
6. Które metody pracy „wciągają” uczniów, a które „wycinają” z pola ich sukcesu? (WAK,
WI, IE)
7. Metody pracy a preferencje sensoryczne nauczyciela i uczniów?
8. Metody pracy a profile inteligencji nauczyciela i uczniów?
9. RównowaŜność wszystkich przedmiotów nauczania, ale nie równowaŜność dla kaŜdego
ucznia?
10. Metody pracy a style uczenia się nauczyciela i uczniów?
11. Świadomość własnych preferencji nauczyciela a oferta dla uczniów?
12. Jak uczyć (się) polisensorycznie (WAK)?
13. Jak uczyć (się) multiinteligentnie?
14. Jak uczyć (się) w zgodzie z potrzebami praktyczno-pragmatycznymi uczniów?
15. Jak uczyć uczniów własnego stylu uczenia się?
16. Jak bogacić style uczenia się uczniów?
STANY PSYCHOFIZYCZNE SPRZYJAJĄCE UCZENIU SIĘ
1. Jak uczeń po dzwonku ma być: skupiony, skoncentrowany, zmotywowany, aktywny i z
otwartą pamięcią?
2. Jak ma taki być, ew. z wizją klasówki lub odpytywania?
3. Jakie uczeń posiada narzędzia do wejścia w optymalny stan?
4. Jak się wprowadzić w odpowiedni stan do uczenia się?
5. Czy stres pomaga w uczeniu się?
6. Jak działa uczeń w stresie?
7. Jak lekcje i klasówki ćwiczeniowe wpływają na obniŜenie poczucia stresu i podwyŜszenie
sprawności rozumień i wykonań u uczniów?
8. Co uczeń wie o uczeniu się od strony stanów psychofizycznych?
9. Jak ruch wpływa na efektywność uczenia się?
MAPOWANIE
1. Uczenie „preparatowe” czy tworzenie obrazu całości?
2. Mapowanie korzyści – tworzenie atrakcyjnych wizji.
3. Mapowanie tematu/problemu – tworzenie obupólkulowego obrazu całości
4. Mapa jako mega hak pamięciowy
Grupa Edukacyjna XXI
www.grupa.edu.pl
Małgorzata Taraszkiewicz
materiały kursowe
5. Mapa jako obraz myślenia ze zrozumieniem
KONTRAKTY EDUKACYJNE
1. Umowa społeczna – wtęp do współodpowiedzialności za efekty edukacji nauczyciela,
ucznia i rodzica.
2. Za co jest odpowiedzialny nauczyciel; pod jakimi ew. warunkami?
3. Za co jest odpowiedzialny uczeń; pod jakimi ew. warunkami?
4. Za co jest odpowiedzialny rodzic; pod jakimi ew. warunkami?
5. Jak powinien być skonstruowany dobry kontakt?
REFLEKSYJNA PRAKTYKA
1. Strategia dla nauczyciela i uczniów
2. Jaka jest efektywność uczenia szkoły w Polsce?
3. Kto Ci robi kanapki?
PODSUMOWANIE
1. Jak moŜna podnieść efektywność uczenia (się), nie zmieniając „niczego”?
2. Jak wprowadzić lekcje z uczenia się?
3. Tematy i treści lekcji dla uczniów.
Grupa Edukacyjna XXI
www.grupa.edu.pl
Małgorzata Taraszkiewicz
materiały kursowe
Grupa Edukacyjna XXI
www.grupa.edu.pl