docPrzedmiotowy System Oceniania – język angielski klasa III a LO, IV
download 
Reklamacja Transkrypt
Przedmiotowy System Oceniania – język angielski klasa III a LO, IV
Przedmiotowy System Oceniania – język angielski klasa III a LO, IV TI Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender ROZDZIAŁ 1: SZKOŁA 1 CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z organizacją pracy w szkole, nie popełniając błędów językowych wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z organizacją pracy w szkole, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z organizacją pracy w szkole, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z organizacją pracy w szkole, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje, przedstawiające szkoły i miejsca, w których się uczy, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje, przedstawiające szkoły i miejsca, w których się uczy, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje, przedstawiające szkoły i miejsca, w których się uczy, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje, przedstawiające szkoły i miejsca, w których się uczy, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat szkoły, ilości prac domowych, idealnego dnia w szkole, szkół z internatem, ofert uniwersytetów, życia szkolnego i uniwersyteckiego, różnych typów szkół, egzaminów oraz konsekwencji złych zachowań w szkole, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat szkoły, ilości prac domowych, idealnego dnia w szkole, szkół z internatem, ofert uniwersytetów, życia szkolnego i uniwersyteckiego, różnych typów szkół, egzaminów oraz konsekwencji złych zachowań w szkole, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat szkoły, ilości prac domowych, idealnego dnia w szkole, szkół z internatem, ofert uniwersytetów, życia szkolnego i uniwersyteckiego, różnych typów szkół, egzaminów oraz konsekwencji złych zachowań w szkole, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat szkoły, ilości prac domowych, idealnego dnia w szkole, szkół z internatem, ofert uniwersytetów, życia szkolnego i uniwersyteckiego, różnych typów szkół, egzaminów oraz konsekwencji złych zachowań w szkole, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. 1 Ocena celująca przyznawana jest w przypadku osiągnięcia wyników przewyższających wymagania określone dla oceny bardzo dobrej, lub w przypadku spełnienia wymagań szczegółowych określonych w „Przedmiotowym Systemie Oceniania”. Ocena niedostateczna przyznawana jest w przypadku nie osiągnięcia wymagań minimalnych, określonych dla oceny dopuszczającej. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 1 Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 1, czas present simple, present continuous, czasy przeszłe, przyimki miejsca, przyimki czasu, wyrażenia would rather, would prefer, prefer, had better. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 1, czas present simple, present continuous, czasy przeszłe, przyimki miejsca, przyimki czasu, wyrażenia would rather, would prefer, prefer, had better, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 1, czas present simple, present continuous, czasy przeszłe, przyimki miejsca, przyimki czasu, wyrażenia would rather, would prefer, prefer, had better, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 1, czas present simple, present continuous, czasy przeszłe, przyimki miejsca, przyimki czasu, wyrażenia would rather, would prefer, prefer, had better, popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze zaproszenie na zajęcia sportowe, nie popełniając większych błędów, stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze zaproszenie na zajęcia sportowe, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze zaproszenie na zajęcia sportowe, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze zaproszenie na zajęcia sportowe, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze opowiadanie na temat otrzymania nietypowej nagrody w szkole, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze opowiadanie na temat otrzymania nietypowej nagrody w szkole, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze opowiadanie na temat otrzymania nietypowej nagrody w szkole, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze opowiadanie na temat otrzymania nietypowej nagrody w szkole, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. ROZDZIAŁ 2: ZDROWIE CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z chorobami i ich symptomami, udzielaniem rad związanych z leczeniem, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z chorobami i ich symptomami, udzielaniem rad związanych z leczeniem, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z chorobami i ich symptomami, udzielaniem rad związanych z leczeniem, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z chorobami i ich symptomami, udzielaniem rad związanych z leczeniem, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje związane ze zdrowiem, chorobami i ich leczeniem, ludźmi niepełnosprawnymi, zdrowym stylem życia, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje związane ze zdrowiem, chorobami i ich leczeniem, ludźmi niepełnosprawnymi, zdrowym stylem życia, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje związane ze zdrowiem, chorobami i ich leczeniem, ludźmi niepełnosprawnymi, zdrowym stylem życia, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje związane ze zdrowiem, chorobami i ich leczeniem, ludźmi niepełnosprawnymi, zdrowym stylem życia, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Strona 2 Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat sytuacji polskich szpitali, uzależnień, leczenia szpitalnego, zdrowego stylu życia, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat sytuacji polskich szpitali, uzależnień, leczenia szpitalnego, zdrowego stylu życia, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat sytuacji polskich szpitali, uzależnień, leczenia szpitalnego, zdrowego stylu życia, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat sytuacji polskich szpitali, uzależnień, leczenia szpitalnego, zdrowego stylu życia, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 2, czasy present simple i continuous, past simple, past continuous, present perfect i present perfect continuous oraz wybrane czasowniki frazalne. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 2, czasy present simple i continuous, past simple, past continuous, present perfect i present perfect continuous oraz wybrane czasowniki frazalne, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 2, czasy present simple i continuous, past simple, past continuous, present perfect i present perfect continuous oraz wybrane czasowniki frazalne, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 2, czasy present simple i continuous, past simple, past continuous, present perfect i present perfect continuous oraz wybrane czasowniki frazalne, popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze tekst na temat systemu opieki zdrowotnej w Polsce, list prywatny na temat pogadanki, w której uczestniczył, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze tekst na temat systemu opieki zdrowotnej w Polsce, list prywatny na temat pogadanki, w której uczestniczył, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze tekst na temat systemu opieki zdrowotnej w Polsce, list prywatny na temat pogadanki, w której uczestniczył, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze tekst na temat systemu opieki zdrowotnej w Polsce, list prywatny na temat pogadanki, w której uczestniczył, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze rozprawkę na temat legalizacji tzw. miękkich narkotyków, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze rozprawkę na temat legalizacji tzw. miękkich narkotyków, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat legalizacji tzw. miękkich narkotyków, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat legalizacji tzw. miękkich narkotyków, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. ROZDZIAŁ 3: DOM CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wynajmem mieszkania/pokoju, zasadami współżycia ze współlokatorem, obowiązkami domowymi, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wynajmem mieszkania/pokoju, zasadami współżycia ze współlokatorem, obowiązkami domowymi, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wynajmem mieszkania/pokoju, zasadami współżycia ze współlokatorem, obowiązkami domowymi, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wynajmem mieszkania/pokoju, zasadami współżycia ze współlokatorem, obowiązkami domowymi, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 3 wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające pomieszczenia, domy, ludzi i miejsca, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające pomieszczenia, domy, ludzi i miejsca, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające pomieszczenia, domy, ludzi i miejsca, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające pomieszczenia, domy, ludzi i miejsca, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis miejsc Uczeń w sposób płynny opisuje różne typy domów, okolicę, w której mieszka, pomieszczenia i ich wyposażenie, swój wymarzony pokój i dom, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje różne typy domów, okolicę, w której mieszka, pomieszczenia i ich wyposażenie, swój wymarzony pokój i dom, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje różne typy domów, okolicę, w której mieszka, pomieszczenia i ich wyposażenie, swój wymarzony pokój i dom, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje różne typy domów, okolicę, w której mieszka, pomieszczenia i ich wyposażenie, swój wymarzony pokój i dom, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat wad i zalet wspólnego mieszkania, dobrych i złych stron mieszkania w różnych częściach miasta i na wsi, cech różnych typów domów, sytuacji na rynku nieruchomości, ludzi mieszkających w różnych domach, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat wad i zalet wspólnego mieszkania, dobrych i złych stron mieszkania w różnych częściach miasta i na wsi, cech różnych typów domów, sytuacji na rynku nieruchomości, ludzi mieszkających w różnych domach, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat wad i zalet wspólnego mieszkania, dobrych i złych stron mieszkania w różnych częściach miasta i na wsi, cech różnych typów domów, sytuacji na rynku nieruchomości, ludzi mieszkających w różnych domach, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat wad i zalet wspólnego mieszkania, dobrych i złych stron mieszkania w różnych częściach miasta i na wsi, cech różnych typów domów, sytuacji na rynku nieruchomości, ludzi mieszkających w różnych domach, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 3, czasy present simple i continuous, zdania przydawkowe ograniczające (Defining relative clauses), zaimki względne, konstrukcję have something done. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 3, czasy present simple i continuous, zdania przydawkowe ograniczające (Defining relative clauses), zaimki względne, konstrukcję have something done, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 3, czasy present simple i continuous, zdania przydawkowe ograniczające (Defining relative clauses), zaimki względne, konstrukcję have something done, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 3, czasy present simple i continuous, zdania przydawkowe ograniczające (Defining relative clauses), zaimki względne, konstrukcję have something done, popełniając bardzo liczne błędy. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 4 Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze ankietę, dotyczącą warunków zakwaterowania, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze ankietę, dotyczącą warunków zakwaterowania, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze ankietę, dotyczącą warunków zakwaterowania, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze ankietę, dotyczącą warunków zakwaterowania, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń tworzy opis miejsca, kojarzącego się z okresem dzieciństwa, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń tworzy opis miejsca, kojarzącego się z okresem dzieciństwa, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń tworzy opis miejsca, kojarzącego się z okresem dzieciństwa, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń tworzy opis miejsca, kojarzącego się z okresem dzieciństwa, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. ROZDZIAŁ 4: ŻYCIE RODZINNE I TOWARZYSKIE CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z przebiegiem dnia powszedniego, czynnościami wykonywanymi w czasie wolnym, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z przebiegiem dnia powszedniego, czynnościami wykonywanymi w czasie wolnym, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z przebiegiem dnia powszedniego, czynnościami wykonywanymi w czasie wolnym, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z przebiegiem dnia powszedniego, czynnościami wykonywanymi w czasie wolnym, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające różne etapy życia, konflikty i problemy rodzinne, formy aktywnego wypoczynku, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne etapy życia, konflikty i problemy rodzinne, formy aktywnego wypoczynku, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne etapy życia, konflikty i problemy rodzinne, formy aktywnego wypoczynku, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne etapy życia, konflikty i problemy rodzinne, formy aktywnego wypoczynku, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat różnych etapów życia, pewności siebie wśród nastolatków, roli rodziny i przyjaciół w życiu, świąt i uroczystości rodzinnych, prezentów, konfliktów rodzinnych, różnych typów książek i osób z nich korzystających, nie Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych etapów życia, pewności siebie wśród nastolatków, roli rodziny i przyjaciół w życiu, świąt i uroczystości rodzinnych, prezentów, konfliktów rodzinnych, różnych typów książek i osób z nich korzystających, popełniając niewielkie błędy językowe, Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych etapów życia, pewności siebie wśród nastolatków, roli rodziny i przyjaciół w życiu, świąt i uroczystości rodzinnych, prezentów, konfliktów rodzinnych, różnych typów książek i osób z nich korzystających, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych etapów życia, pewności siebie wśród nastolatków, roli rodziny i przyjaciół w życiu, świąt i uroczystości rodzinnych, prezentów, konfliktów rodzinnych, różnych typów książek i osób z nich korzystających, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Strona 5 popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 4, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, czasowniki modalne: may, might, could, must, can’t, zaimki i wyrażania other(s), the other(s) i another. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 4, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, czasowniki modalne: may, might, could, must, can’t, zaimki i wyrażania other(s), the other(s) i another, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 4, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, czasowniki modalne: may, might, could, must, can’t, zaimki i wyrażania other(s), the other(s) i another, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 4, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, czasowniki modalne: may, might, could, must, can’t, zaimki i wyrażania other(s), the other(s) i another, popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie tekstu w formie dłuższej formy użytkowej Uczeń pisze logiczny i spójny tekst w formie listu prywatnego, dotyczącego świąt Bożego Narodzenia zgodnie z poleceniem, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i frazeologię, zróżnicowanie struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze spójny i logiczny tekst w formie listu prywatnego, dotyczącego świąt Bożego Narodzenia, zgodnego z poleceniem, popełniając niewielkie błędy, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i frazeologię, w miarę zróżnicowane struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze częściowo spójny i logiczny tekst w formie listu prywatnego, dotyczącego świąt Bożego Narodzenia, zawierający część elementów zawartych w poleceniu, stosując podstawowe słownictwo i struktury językowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze mało spójny i logiczny tekst w formie listu prywatnego, dotyczącego świąt Bożego Narodzenia, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu, stosując ubogie słownictwo i struktury językowe. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze recenzję książki związanej z konfliktem rodzinnym, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze recenzję książki związanej z konfliktem rodzinnym, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze recenzję książki związanej z konfliktem rodzinnym, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze recenzję książki związanej z konfliktem rodzinnym, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. ROZDZIAŁ 5: PRACA CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról OCENA BARDZO DOBRA DOBRA Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z poszukiwaniem pracy, rozmową kwalifikacyjną, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z poszukiwaniem pracy, rozmową kwalifikacyjną, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press DOSTATECZNA Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z poszukiwaniem pracy, rozmową kwalifikacyjną, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. DOPUSZCZAJĄCA Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z poszukiwaniem pracy, rozmową kwalifikacyjną, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Strona 6 Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające ludzi będących w pracy, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające ludzi będących w pracy, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające ludzi będących w pracy, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające ludzi będących w pracy, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat wad i zalet różnych zawodów, w tym pracy w domu, kwalifikacji i cech osobowych potrzebnych do ich wykonywania, najbardziej popularnych sposobów poszukiwania pracy, różnych form dyskryminacji, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat wad i zalet różnych zawodów, w tym pracy w domu, kwalifikacji i cech osobowych potrzebnych do ich wykonywania, najbardziej popularnych sposobów poszukiwania pracy, różnych form dyskryminacji, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat wad i zalet różnych zawodów, w tym pracy w domu, kwalifikacji i cech osobowych potrzebnych do ich wykonywania, najbardziej popularnych sposobów poszukiwania pracy, różnych form dyskryminacji, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat wad i zalet różnych zawodów, w tym pracy w domu, kwalifikacji i cech osobowych potrzebnych do ich wykonywania, najbardziej popularnych sposobów poszukiwania pracy, różnych form dyskryminacji, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 5, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect simple, present perfect continuous, past perfect, pytania pośrednie (Indirect questions). Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 5, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect simple, present perfect continuous, past perfect, pytania pośrednie (Indirect questions), popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 5, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect simple, present perfect continuous, past perfect, pytania pośrednie (Indirect questions), popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 5, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect simple, present perfect continuous, past perfect, pytania pośrednie (Indirect questions), popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie tekstu w formie dłuższej formy użytkowej Uczeń pisze logiczny i spójny tekst w formie listu aplikacyjnego o pracę zgodnie z poleceniem, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i frazeologię, zróżnicowanie struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze spójny i logiczny tekst w formie listu aplikacyjnego o pracę zgodnego z poleceniem, popełniając niewielkie błędy, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i frazeologię, w miarę zróżnicowane struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze częściowo spójny i logiczny tekst w formie listu aplikacyjnego o pracę, zawierającego część elementów zawartych w poleceniu, stosując podstawowe słownictwo i struktury językowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze mało spójny i logiczny tekst w formie listu aplikacyjnego o pracę, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu, stosując ubogie słownictwo i struktury językowe. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze rozprawkę na temat wakacyjnej pracy młodych ludzi za granicą, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze rozprawkę na temat wakacyjnej pracy młodych ludzi za granicą, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat wakacyjnej pracy młodych ludzi za granicą, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat wakacyjnej pracy młodych ludzi za granicą, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 7 ROZDZIAŁ 6: PODRÓŻOWANIE I TURYSTYKA CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wakacjami, różnymi formami spędzania czasu na wakacjach, warunkami oferowanymi przez biuro podróży, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wakacjami, różnymi formami spędzania czasu na wakacjach, warunkami oferowanymi przez biuro podróży, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wakacjami, różnymi formami spędzania czasu na wakacjach, warunkami oferowanymi przez biuro podróży, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wakacjami, różnymi formami spędzania czasu na wakacjach, warunkami oferowanymi przez biuro podróży, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające różne miejsca związane z wakacjami, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne miejsca związane z wakacjami, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne miejsca związane z wakacjami, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne miejsca związane z wakacjami, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat wad i zalet różnych typów wakacji, miejsc turystycznych w Polsce, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat wad i zalet różnych typów wakacji, miejsc turystycznych w Polsce, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat wad i zalet różnych typów wakacji, miejsc turystycznych w Polsce, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat wad i zalet różnych typów wakacji, miejsc turystycznych w Polsce, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 6, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, will, going to, czasowniki frazalne, stopniowanie przymiotników i przysłówków. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 6, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, will, going to, czasowniki frazalne, stopniowanie przymiotników i przysłówków, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 6, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, will, going to, czasowniki frazalne, stopniowanie przymiotników i przysłówków, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 6, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, will, going to, czasowniki frazalne, stopniowanie przymiotników i przysłówków, popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze pocztówkę z wakacji, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze pocztówkę z wakacji, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze pocztówkę z wakacji, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze pocztówkę z wakacji, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 8 Tworzenie tekstu w formie dłuższej formy użytkowej Uczeń pisze logiczny i spójny tekst w formie opowiadania o nieprzyjemnej podróży, wypadku samochodowym, reklamy internetowej, opisującej polską turystykę, zgodnie z poleceniem, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i frazeologię, zróżnicowanie struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze częściowo spójny i logiczny tekst w formie opowiadania o nieprzyjemnej podróży, wypadku samochodowym, reklamy internetowej, opisującej polską turystykę, zawierający część elementów zawartych w poleceniu, stosując podstawowe słownictwo i struktury językowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze spójny i logiczny tekst w formie opowiadania o nieprzyjemnej podróży, wypadku samochodowym, reklamy internetowej, opisującej polską turystykę, zgodnie z poleceniem, zachowując w miarę właściwą formę i styl, popełniając niewielkie błędy, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i frazeologię, w miarę zróżnicowane struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze mało spójny i logiczny tekst w formie opowiadania o nieprzyjemnej podróży, wypadku samochodowym, reklamy internetowej, opisującej polską turystykę, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu, stosując ubogie słownictwo i struktury językowe. ROZDZIAŁ 7: ŻYWIENIE CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z planowaniem posiłków, ustalaniem szczegółów dotyczących organizowania kolacji, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z planowaniem posiłków, ustalaniem szczegółów dotyczących organizowania kolacji, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z planowaniem posiłków, ustalaniem szczegółów dotyczących organizowania kolacji, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z planowaniem posiłków, ustalaniem szczegółów dotyczących organizowania kolacji, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające różne potrawy i produkty spożywcze, ludzi jedzących posiłki, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne potrawy i produkty spożywcze, ludzi jedzących posiłki, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne potrawy i produkty spożywcze, ludzi jedzących posiłki, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne potrawy i produkty spożywcze, ludzi jedzących posiłki, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ludzi Uczeń w sposób płynny opisuje znanego szefa kuchni, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje znanego szefa kuchni, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje znanego szefa kuchni, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje znanego szefa kuchni, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 9 Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat różnych restauracji, diet, zwyczajów żywieniowych, zdrowego odżywiania, produktów mających poprawić sprawność umysłową, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych restauracji, diet, zwyczajów żywieniowych, zdrowego odżywiania, produktów mających poprawić sprawność umysłową, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych restauracji, diet, zwyczajów żywieniowych, zdrowego odżywiania, produktów mających poprawić sprawność umysłową, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych restauracji, diet, zwyczajów żywieniowych, zdrowego odżywiania, produktów mających poprawić sprawność umysłową, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 7, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, czasowniki modalne: must, mustn’t i have to, make, let, be allowed to, przyimki po przymiotnikach, pierwszy i drugi tryb warunkowy, zdania podrzędne czasowe. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 7, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, czasowniki modalne: must, mustn’t i have to, make, let, be allowed to, przyimki po przymiotnikach, pierwszy i drugi tryb warunkowy, zdania podrzędne czasowe, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 7, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, czasowniki modalne: must, mustn’t i have to, make, let, be allowed to, przyimki po przymiotnikach, pierwszy i drugi tryb warunkowy, zdania podrzędne czasowe, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 7, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, czasowniki modalne: must, mustn’t i have to, make, let, be allowed to, przyimki po przymiotnikach, pierwszy i drugi tryb warunkowy, zdania podrzędne czasowe, popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie tekstu w formie dłuższej formy użytkowej Uczeń pisze logiczny i spójny tekst w formie listu prywatnego na temat diety, zgodnie z poleceniem, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i frazeologię, zróżnicowanie struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze spójny i logiczny tekst w formie listu prywatnego na temat diety, zgodnie z poleceniem, zachowując w miarę właściwą formę i styl, popełniając niewielkie błędy, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i frazeologię, w miarę zróżnicowane struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze częściowo spójny i logiczny tekst w formie listu prywatnego na temat diety, opisującej polską turystykę, zawierający część elementów zawartych w poleceniu, stosując podstawowe słownictwo i struktury językowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze mało spójny i logiczny tekst w formie listu prywatnego na temat diety, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu, stosując ubogie słownictwo i struktury językowe. Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze przepis kulinarny, opis pobytu w restauracji, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze przepis kulinarny, opis pobytu w restauracji, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze przepis kulinarny, opis pobytu w restauracji, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze przepis kulinarny, opis pobytu w restauracji, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze rozprawkę na temat jedzenia w barach szybkiej obsługi przez nastolatków, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze rozprawkę na temat jedzenia w barach szybkiej obsługi przez nastolatków, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat jedzenia w barach szybkiej obsługi przez nastolatków, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat jedzenia w barach szybkiej obsługi przez nastolatków, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 10 ROZDZIAŁ 8: ZAKUPY I USŁUGI CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z zakupami przez Internet, składaniem reklamacji, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z zakupami przez Internet, składaniem reklamacji, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z zakupami przez Internet, składaniem reklamacji, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z zakupami przez Internet, składaniem reklamacji, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające różne sklepy, reklamy i sytuacje zdarzające się w sklepach, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne sklepy, reklamy i sytuacje zdarzające się w sklepach, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne sklepy, reklamy i sytuacje zdarzające się w sklepach, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne sklepy, reklamy i sytuacje zdarzające się w sklepach, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat zakupów i swoich preferencji z nimi związanych, różnych form reklamy i ich efektywności, firm usługowych, kart kredytowych i ich wpływu na życie, czynników wpływających na wybór kupowanych ubrań, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat zakupów i swoich preferencji z nimi związanych, różnych form reklamy i ich efektywności, firm usługowych, kart kredytowych i ich wpływu na życie, czynników wpływających na wybór kupowanych ubrań, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat zakupów i swoich preferencji z nimi związanych, różnych form reklamy i ich efektywności, firm usługowych, kart kredytowych i ich wpływu na życie, czynników wpływających na wybór kupowanych ubrań, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat zakupów i swoich preferencji z nimi związanych, różnych form reklamy i ich efektywności, firm usługowych, kart kredytowych i ich wpływu na życie, czynników wpływających na wybór kupowanych ubrań, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 8, czasy present simple, present continuous, present perfect, past simple, past continuous, past perfect, rzeczowniki policzalne i niepoliczalne, wyrażenia many, much, a lot (of), (a) little, (a) few, all, whole, inwersję w zdaniach. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 8, czasy present simple, present continuous, present perfect, past simple, past continuous, past perfect, rzeczowniki policzalne i niepoliczalne, wyrażenia many, much, a lot (of), (a) little, (a) few, all, whole, inwersję w zdaniach, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 8, czasy present simple, present continuous, present perfect, past simple, past continuous, past perfect, rzeczowniki policzalne i niepoliczalne, wyrażenia many, much, a lot (of), (a) little, (a) few, all, whole, inwersję w zdaniach, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 8, czasy present simple, present continuous, present perfect, past simple, past continuous, past perfect, rzeczowniki policzalne i niepoliczalne, wyrażenia many, much, a lot (of), (a) little, (a) few, all, whole, inwersję w zdaniach, popełniając bardzo liczne błędy. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Strona 11 Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze krótki opis wybranej reklamy, wypowiedź na temat usług internetowych w Polsce, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze krótki opis wybranej reklamy, wypowiedź na temat usług internetowych w Polsce, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze krótki opis wybranej reklamy, wypowiedź na temat usług internetowych w Polsce, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze krótki opis wybranej reklamy, wypowiedź na temat usług internetowych w Polsce, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie tekstu w formie dłuższej formy użytkowej Uczeń pisze logiczny i spójny tekst w formie listu oficjalnego w sprawie reklamacji, zgodnie z poleceniem, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i frazeologię, zróżnicowanie struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze spójny i logiczny tekst w formie listu oficjalnego w sprawie reklamacji, zgodnie z poleceniem, zachowując w miarę właściwą formę i styl, popełniając niewielkie błędy, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i frazeologię, w miarę zróżnicowane struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze częściowo spójny i logiczny tekst w formie listu oficjalnego w sprawie reklamacji, zawierający część elementów zawartych w poleceniu, stosując podstawowe słownictwo i struktury językowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze mało spójny i logiczny tekst w formie listu oficjalnego w sprawie reklamacji, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu, stosując ubogie słownictwo i struktury językowe. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze rozprawkę na temat lokalnych sklepów, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze rozprawkę na temat lokalnych sklepów, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat lokalnych sklepów, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat lokalnych sklepów, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. ROZDZIAŁ 9: CZŁOWIEK CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające różnych ludzi, ich wygląd i emocje, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różnych ludzi, ich wygląd i emocje, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różnych ludzi, ich wygląd i emocje, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różnych ludzi, ich wygląd i emocje, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ludzi Uczeń w sposób płynny opisuje wygląd zewnętrzny, ubiór różnych osób, ich uczucia, emocje i zainteresowania, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i Uczeń opisuje wygląd zewnętrzny, ubiór różnych osób, ich uczucia, emocje i zainteresowania, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy Uczeń opisuje wygląd zewnętrzny, ubiór różnych osób, ich uczucia, emocje i zainteresowania, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury Uczeń opisuje wygląd zewnętrzny, ubiór różnych osób, ich uczucia, emocje i zainteresowania, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 12 poprawne struktury gramatyczne. językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat cech osobowych różnych ludzi, stereotypów, sytuacji, w których należy podjąć trudną decyzję, mody i stylu ubierania się, znaczenia wyglądu zewnętrznego, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat cech osobowych różnych ludzi, stereotypów, sytuacji, w których należy podjąć trudną decyzję, mody i stylu ubierania się, znaczenia wyglądu zewnętrznego, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat cech osobowych różnych ludzi, stereotypów, sytuacji, w których należy podjąć trudną decyzję, mody i stylu ubierania się, znaczenia wyglądu zewnętrznego, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat cech osobowych różnych ludzi, stereotypów, sytuacji, w których należy podjąć trudną decyzję, mody i stylu ubierania się, znaczenia wyglądu zewnętrznego, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 9, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect, pytania z like, mowę zależną, czasowniki frazalne. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 9, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect, pytania z like, mowę zależną, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 9, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect, pytania z like, mowę zależną, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 9, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect, pytania z like, mowę zależną, popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze krótki tekst, opisujący sytuację, która wymagała podjęcia trudnej decyzji oraz wiadomość do koleżanki/kolegi, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze krótki tekst, opisujący sytuację, która wymagała podjęcia trudnej decyzji oraz wiadomość do koleżanki/kolegi, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze krótki tekst, opisujący sytuację, która wymagała podjęcia trudnej decyzji oraz wiadomość do koleżanki/kolegi, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze krótki tekst, opisujący sytuację, która wymagała podjęcia trudnej decyzji oraz wiadomość do koleżanki/kolegi, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń tworzy opis osoby, która odniosła sukces, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń tworzy opis osoby, która odniosła sukces, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń tworzy opis osoby, która odniosła sukces, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń tworzy opis osoby, która odniosła sukces, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 13 ROZDZIAŁ 10: KULTURA CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wyborem filmu lub spektaklu teatralnego, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wyborem filmu lub spektaklu teatralnego, popełniając błędy, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wyborem filmu lub spektaklu teatralnego, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z wyborem filmu lub spektaklu teatralnego, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające różne dzieła sztuki, galerie, sceny filmowe, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne dzieła sztuki, galerie, sceny filmowe, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje przedstawiające różne dzieła sztuki, galerie, sceny filmowe, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne dzieła sztuki, galerie, sceny filmowe, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat różnych programów radiowych i telewizyjnych, spektakli i przedstawień artystycznych, filmów, gazet i książek, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych programów radiowych i telewizyjnych, spektakli i przedstawień artystycznych, filmów, gazet i książek, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych programów radiowych i telewizyjnych, spektakli i przedstawień artystycznych, filmów, gazet i książek, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych programów radiowych i telewizyjnych, spektakli i przedstawień artystycznych, filmów, gazet i książek, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 10, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, future perfect, future continuous, zaimki zwrotne (myself, yourself, themseves), zaimek wzajemny each other, wyrażenie one another, each, zaimki względne, zdania przydawkowe opisujące (Nondefining relative clauses). Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 10, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, future perfect, future continuous, zaimki zwrotne (myself, yourself, themseves), zaimek wzajemny each other, wyrażenie one another, each, zaimki względne, zdania przydawkowe opisujące (Nondefining relative clauses), popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 10, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, future perfect, future continuous, zaimki zwrotne (myself, yourself, themseves), zaimek wzajemny each other, wyrażenie one another, each, zaimki względne, zdania przydawkowe opisujące (Non-defining relative clauses), popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 10, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, future perfect, future continuous, zaimki zwrotne (myself, yourself, themseves), zaimek wzajemny each other, wyrażenie one another, each, zaimki względne, zdania przydawkowe opisujące (Non-defining relative clauses), popełniając bardzo liczne błędy. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 14 Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze krótki tekst, opisujący wybrane dzieło sztuki, wiadomość email, w której opisuje wybrane przedstawienie artystyczne, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze krótki tekst, opisujący wybrane dzieło sztuki, wiadomość email, w której opisuje wybrane przedstawienie artystyczne, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze krótki tekst, opisujący wybrane dzieło sztuki, wiadomość email, w której opisuje wybrane przedstawienie artystyczne, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze krótki tekst, opisujący wybrane dzieło sztuki, wiadomość e-mail, w której opisuje wybrane przedstawienie artystyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie tekstu w formie dłuższej formy użytkowej Uczeń pisze logiczny i spójny tekst w formie recenzji programu telewizyjnego lub radiowego, recenzji filmu, ilustrującego problemy młodych ludzi, listu prywatnego na temat ostatnio widzianego koncertu, zgodnie z poleceniem, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i frazeologię, zróżnicowanie struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze spójny i logiczny tekst w formie recenzji programu telewizyjnego lub radiowego, recenzji filmu, ilustrującego problemy młodych ludzi, listu prywatnego na temat ostatnio widzianego koncertu, zgodnie z poleceniem, w miarę właściwą formę i styl, popełniając niewielkie błędy, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i frazeologię, w miarę zróżnicowane struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze częściowo spójny i logiczny tekst w formie recenzji programu telewizyjnego lub radiowego, recenzji filmu, ilustrującego problemy młodych ludzi, listu prywatnego na temat ostatnio widzianego koncertu, zawierającego część elementów zawartych w poleceniu, stosując podstawowe słownictwo i struktury językowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze mało spójny i logiczny tekst w formie recenzji programu telewizyjnego lub radiowego, recenzji filmu, ilustrującego problemy młodych ludzi, listu prywatnego na temat ostatnio widzianego koncertu, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu, stosując ubogie słownictwo i struktury językowe. ROZDZIAŁ 11: SPORT CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające różne dyscypliny sportowe, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne dyscypliny sportowe, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne dyscypliny sportowe, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne dyscypliny sportowe, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis miejsca Uczeń w sposób płynny opisuje miejsca wydarzeń sportowych, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje miejsca wydarzeń sportowych, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje miejsca wydarzeń sportowych, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje miejsca wydarzeń sportowych, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 15 Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat dyscyplin sportowych, sportów, wymagających współzawodnictwa, ważnych wydarzeń sportowych na świecie, czynników, wpływających na atrakcyjność wydarzenia sportowego, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat dyscyplin sportowych, sportów, wymagających współzawodnictwa, ważnych wydarzeń sportowych na świecie, czynników, wpływających na atrakcyjność wydarzenia sportowego, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat dyscyplin sportowych, sportów, wymagających współzawodnictwa, ważnych wydarzeń sportowych na świecie, czynników, wpływających na atrakcyjność wydarzenia sportowego, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat dyscyplin sportowych, sportów, wymagających współzawodnictwa, ważnych wydarzeń sportowych na świecie, czynników, wpływających na atrakcyjność wydarzenia sportowego, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 11, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, formy z końcówką –ing i bezokoliczniki, konstrukcję I wish i If only, tryb warunkowy mieszany, złożenia z ever. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 11, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, formy z końcówką –ing i bezokoliczniki, konstrukcję I wish i If only, tryb warunkowy mieszany, złożenia z ever, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 11, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, formy z końcówką –ing i bezokoliczniki, konstrukcję I wish i If only, tryb warunkowy mieszany, złożenia z ever, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 11, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, formy z końcówką –ing i bezokoliczniki, konstrukcję I wish i If only, tryb warunkowy mieszany, złożenia z ever, popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze krótki tekst, opisujący najbardziej popularne sporty w Polsce lub dyscypliny sportowe, które chciałby uprawiać, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze krótki tekst, opisujący najbardziej popularne sporty w Polsce lub dyscypliny sportowe, które chciałby uprawiać, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze krótki tekst, opisujący najbardziej popularne sporty w Polsce lub dyscypliny sportowe, które chciałby uprawiać, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze krótki tekst, opisujący najbardziej popularne sporty w Polsce lub dyscypliny sportowe, które chciałby uprawiać, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie tekstu w formie dłuższej formy użytkowej Uczeń pisze logiczny i spójny tekst w formie listu oficjalnego z zapytaniem o szczegóły kursu językowego, zgodnie z poleceniem, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i frazeologię, zróżnicowanie struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze spójny i logiczny tekst w formie listu oficjalnego z zapytaniem o szczegóły kursu językowego, zgodnie z poleceniem, w miarę właściwą formę i styl, popełniając niewielkie błędy, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i frazeologię, w miarę zróżnicowane struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze częściowo spójny i logiczny tekst w formie listu oficjalnego z zapytaniem o szczegóły kursu językowego, zawierającego część elementów zawartych w poleceniu, stosując podstawowe słownictwo i struktury językowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze mało spójny i logiczny tekst w formie listu oficjalnego z zapytaniem o szczegóły kursu językowego, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu, stosując ubogie słownictwo i struktury językowe. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń tworzy opis charytatywnego wydarzenia sportowego, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń tworzy opis charytatywnego wydarzenia sportowego, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń tworzy opis charytatywnego wydarzenia sportowego, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń tworzy opis charytatywnego wydarzenia sportowego, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 16 ROZDZIAŁ 12: NAUKA I TECHNIKA CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z różnymi sprzętami elektronicznymi, obsługą takich urządzeń, zakupu różnych urządzeń, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z różnymi sprzętami elektronicznymi, obsługą takich urządzeń, zakupu różnych urządzeń, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z różnymi sprzętami elektronicznymi, obsługą takich urządzeń, zakupu różnych urządzeń, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z różnymi sprzętami elektronicznymi, obsługą takich urządzeń, zakupu różnych urządzeń, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Relacjonowanie wydarzeń Uczeń w sposób płynny relacjonuje wydarzenia związane z problemem komputerowym, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń w sposób w miarę płynny relacjonuje wydarzenia związane z problemem komputerowym, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację, popełniając niewielkie błędy językowe. Uczeń relacjonuje wydarzenia związane z problemem komputerowym, stosując odpowiednie słownictwo i struktury językowe, częściowo poprawną wymowę i intonację, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń relacjonuje wydarzenia związane z problemem komputerowym, stosując bardzo ubogie słownictwo i struktury językowe, częściowo poprawną wymowę i intonację, popełniając liczne błędy językowe, wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające ludzi, korzystających z różnych urządzeń i same urządzenia i gadżety, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające ludzi, korzystających z różnych urządzeń i same urządzenia i gadżety, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające ludzi, korzystających z różnych urządzeń i same urządzenia i gadżety, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające ludzi, korzystających z różnych urządzeń i same urządzenia i gadżety, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat różnych dziedzin naukowych, technologii informacyjno-komunikacyjnych, użyteczności sprzętów domowych, użyteczności i szkodliwości wynalazków i gadżetów, najważniejszych dziedzin nauki dla XXI wieku, użyteczności robotów, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych dziedzin naukowych, technologii informacyjnokomunikacyjnych, użyteczności sprzętów domowych, użyteczności i szkodliwości wynalazków i gadżetów, najważniejszych dziedzin nauki dla XXI wieku, użyteczności robotów, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych dziedzin naukowych, technologii informacyjno-komunikacyjnych, użyteczności sprzętów domowych, użyteczności i szkodliwości wynalazków i gadżetów, najważniejszych dziedzin nauki dla XXI wieku, użyteczności robotów, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych dziedzin naukowych, technologii informacyjno-komunikacyjnych, użyteczności sprzętów domowych, użyteczności i szkodliwości wynalazków i gadżetów, najważniejszych dziedzin nauki dla XXI wieku, użyteczności robotów, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Strona 17 Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 12, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect, przedimki nieokreślone a/an, przedimki określone the i brak przedimka, stronę bierną, czasowniki modalne w czasach przeszłych. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 12, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect, przedimki nieokreślone a/an, przedimki określone the i brak przedimka, stronę bierną, czasowniki modalne w czasach przeszłych, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 12, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect, przedimki nieokreślone a/an, przedimki określone the i brak przedimka, stronę bierną, czasowniki modalne w czasach przeszłych, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 12, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect, przedimki nieokreślone a/an, przedimki określone the i brak przedimka, stronę bierną, czasowniki modalne w czasach przeszłych, popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze wiadomość e-mail na temat nieprzyjemnego zdarzenia związanego z korzystaniem z komputera, ogłoszenia na temat znalezionych i zgubionych przedmiotów, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze wiadomość e-mail na temat nieprzyjemnego zdarzenia związanego z korzystaniem z komputera, ogłoszenia na temat znalezionych i zgubionych przedmiotów, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze wiadomość e-mail na temat nieprzyjemnego zdarzenia związanego z korzystaniem z komputera, ogłoszenia na temat znalezionych i zgubionych przedmiotów, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze wiadomość e-mail na temat nieprzyjemnego zdarzenia związanego z korzystaniem z komputera, ogłoszenia na temat znalezionych i zgubionych przedmiotów, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze rozprawkę na temat niezbędności komputera i Internetu w życiu, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze rozprawkę na temat niezbędności komputera i Internetu w życiu, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat niezbędności komputera i Internetu w życiu, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat niezbędności komputera i Internetu w życiu, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. ROZDZIAŁ 13: ŚWIAT PRZYRODY CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z planowanym wyjazdem na łono natury, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z planowanym wyjazdem na łono natury, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z planowanym wyjazdem na łono natury, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z planowanym wyjazdem na łono natury, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające UFO, miejsca dotknięte klęskami żywiołowymi, zwierzęta, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające UFO, miejsca dotknięte klęskami żywiołowymi, zwierzęta, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, Uczeń opisuje ilustracje, przedstawiające UFO, miejsca dotknięte klęskami żywiołowymi, zwierzęta, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające UFO, miejsca dotknięte klęskami żywiołowymi, zwierzęta, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 18 poprawne struktury gramatyczne. nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis zjawisk Uczeń w sposób płynny opisuje pogodę, klęski żywiołowe, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje pogodę, klęski żywiołowe, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje pogodę, klęski żywiołowe, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje pogodę, klęski żywiołowe, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Relacjonowanie wydarzeń Uczeń w sposób płynny relacjonuje wydarzenia związane ze spotkaniem z przybyszami z obcej planety, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń w sposób w miarę płynny relacjonuje wydarzenia związane ze spotkaniem z przybyszami z obcej planety, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację, popełniając niewielkie błędy językowe. Uczeń relacjonuje wydarzenia związane ze spotkaniem z przybyszami z obcej planety, stosując odpowiednie słownictwo i struktury językowe, częściowo poprawną wymowę i intonację, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń relacjonuje wydarzenia związane ze spotkaniem z przybyszami z obcej planety, stosując bardzo ubogie słownictwo i struktury językowe, częściowo poprawną wymowę i intonację, popełniając liczne błędy językowe, wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat problemów związanych z zanieczyszczeniem środowiska, zmianami klimatycznymi i ochroną środowiska, posiadaniem zwierząt, klonowaniem, tematy związane z krzyżowaniem zwierząt, noszeniem ubrań ze skór naturalnych i bycia wegetarianinem, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat problemów związanych z zanieczyszczeniem środowiska, zmianami klimatycznymi i ochroną środowiska, posiadaniem zwierząt, klonowaniem, tematy związane z krzyżowaniem zwierząt, noszeniem ubrań ze skór naturalnych i bycia wegetarianinem, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat problemów związanych z zanieczyszczeniem środowiska, zmianami klimatycznymi i ochroną środowiska, posiadaniem zwierząt, klonowaniem, tematy związane z krzyżowaniem zwierząt, noszeniem ubrań ze skór naturalnych i bycia wegetarianinem, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat problemów związanych z zanieczyszczeniem środowiska, zmianami klimatycznymi i ochroną środowiska, posiadaniem zwierząt, klonowaniem, tematy związane z krzyżowaniem zwierząt, noszeniem ubrań ze skór naturalnych i bycia wegetarianinem, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 13, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, konstrukcje z There i it, strone bierną, przedrostki. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 13 czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, konstrukcje z There i it, strone bierną, przedrostki, popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 13, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, konstrukcje z There i it, strone bierną, przedrostki, popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 13, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, konstrukcje z There i it, strone bierną, przedrostki, popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie tekstu w formie dłuższej formy użytkowej Uczeń pisze logiczny i spójny tekst w formie listu do redakcji, komentującego artykuł, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i frazeologię, zróżnicowanie struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze spójny i logiczny tekst w formie listu do redakcji, komentującego artykuł zgodnie z poleceniem, w miarę właściwą formę i styl, popełniając niewielkie błędy, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i frazeologię, w miarę zróżnicowane struktury gramatyczne Uczeń pisze częściowo spójny i logiczny tekst w formie listu do redakcji, komentującego artykuł, zawierającego część elementów zawartych w poleceniu, stosując podstawowe słownictwo i struktury językowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na właściwe Uczeń pisze mało spójny i logiczny tekst w formie listu do redakcji, komentującego artykuł, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu, stosując ubogie słownictwo i struktury językowe. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 19 Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń tworzy opis wystawy botanicznej lub zoologicznej, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń tworzy opis wystawy botanicznej lub zoologicznej, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń tworzy opis wystawy botanicznej lub zoologicznej, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń tworzy opis wystawy botanicznej lub zoologicznej, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. ROZDZIAŁ 14:PAŃSTWO I SPOŁECZEŃSTWO CEL KSZTAŁCENIA WG PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz odgrywanie ról Uczeń w sposób płynny udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z byciem świadkiem przestępstwa i konsekwencjami tego zdarzenia, nie popełniając błędów językowych, wpływających na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z byciem świadkiem przestępstwa i konsekwencjami tego zdarzenia, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z byciem świadkiem przestępstwa i konsekwencjami tego zdarzenia, popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń udziela informacji, odgrywa role, pyta i prosi o informacje związane z byciem świadkiem przestępstwa i konsekwencjami tego zdarzenia, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Opis ilustracji Uczeń w sposób płynny opisuje ilustracje przedstawiające różne przestępstwa, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne przestępstwa, zachowując logiczny porządek wypowiedzi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając drobne błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne przestępstwa, zachowując częściowo logiczny porządek wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo związane z tematem ilustracji oraz proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, w niewielkim stopniu wpływające na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje ilustracje przedstawiające różne przestępstwa, nie zachowując logicznego porządku wypowiedzi, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża swoją opinię na temat kar za popełnione przestępstwa i wykroczenia, pomocy ze strony rządu dla działalności charytatywnej, zakładaniem własnej firmy, wojen, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat kar za popełnione przestępstwa i wykroczenia, pomocy ze strony rządu dla działalności charytatywnej, zakładaniem własnej firmy, wojen, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i struktury językowe, poprawną wymowę i intonację. Uczeń wyraża swoją opinię na temat kar za popełnione przestępstwa i wykroczenia, pomocy ze strony rządu dla działalności charytatywnej, zakładaniem własnej firmy, wojen, stosując ubogie słownictwo oraz proste struktury gramatyczne popełniając błędy językowe, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat kar za popełnione przestępstwa i wykroczenia, pomocy ze strony rządu dla działalności charytatywnej, zakładaniem własnej firmy, wojen, stosując ubogie słownictwo i bardzo proste struktury gramatyczne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 20 Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z rozdziału 14, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, pierwszy, drugi i trzeci tryb warunkowy, przedimek określony the, zdania względne rozdzielone (Cleft sentences). Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 14, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, pierwszy, drugi i trzeci tryb warunkowy, przedimek określony the, zdania względne rozdzielone (Cleft sentences), popełniając nieliczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 14, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, pierwszy, drugi i trzeci tryb warunkowy, przedimek określony the, zdania względne rozdzielone (Cleft sentences), popełniając liczne błędy. Uczeń stosuje poznane słownictwo z rozdziału 14, czasy present simple, present continuous, past simple, past continuous, past perfect, pierwszy, drugi i trzeci tryb warunkowy, przedimek określony the, zdania względne rozdzielone (Cleft sentences), popełniając bardzo liczne błędy. Tworzenie tekstu w formie dłuższej formy użytkowej Uczeń pisze logiczny i spójny tekst w formie listu do redakcji na temat wad i zalet kary więzienia, nie popełniając większych błędów, stosując urozmaicone słownictwo i frazeologię, zróżnicowanie struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze spójny i logiczny tekst w formie listu do redakcji na temat wad i zalet kary więzienia zgodnie z poleceniem, popełniając niewielkie błędy, stosując częściowo urozmaicone słownictwo i frazeologię, w miarę zróżnicowane struktury gramatyczne oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze częściowo spójny i logiczny tekst w formie listu do redakcji na temat wad i zalet kary więzienia, zawierającego część elementów zawartych w poleceniu, stosując podstawowe słownictwo i struktury językowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze mało spójny i logiczny tekst w formie listu do redakcji na temat wad i zalet kary więzienia, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu, stosując ubogie słownictwo i struktury językowe. Tworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze rozprawkę na temat kar za przestępstwa kryminalne, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze rozprawkę na temat kar za przestępstwa kryminalne, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat kar za przestępstwa kryminalne, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze rozprawkę na temat kar za przestępstwa kryminalne, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze raport policyjny z popełnionego przestępstwa, wiadomość e-mail w sprawie odwołania swojego udziału w akcji charytatywnej, nie popełniając większych błędów i stosując właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze raport policyjny z popełnionego przestępstwa, wiadomość e-mail w sprawie odwołania swojego udziału w akcji charytatywnej, popełniając niewielkie błędy językowe, nieprzekraczające 15% liczby wszystkich wyrazów w tekście, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, stosując w miarę właściwą formę i styl. Uczeń pisze raport policyjny z popełnionego przestępstwa, wiadomość e-mail w sprawie odwołania swojego udziału w akcji charytatywnej, popełniając błędy językowe, nieprzekraczające 20% liczby wszystkich wyrazów w tekście, które w niewielkim stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, stosując częściowo właściwą formę i styl. Uczeń pisze raport policyjny z popełnionego przestępstwa, wiadomość e-mail w sprawie odwołania swojego udziału w akcji charytatywnej, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi, nie zachowując właściwej formy i stylu. Oxford Excellence for matura New Exam Builder + New Exam Extender: kryteria oceniania Oxford University Press Strona 21
