raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Prywatne Trzyletnie Gimnazjum Dla Dorosłych
Zaoczne
Kraków
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/16
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-10-2013 - 20-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Jan Niedzielski, Beata Palmowska. Badaniem objęto 27 słuchaczy (ankieta i wywiad
grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono także wywiad indywidualny z dyrektorem
placówki, pracownikiem niepedagogicznym, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych
danych
został
sporządzony
raport,
który
obejmuje
podstawowe
obszary
działania
szkoły
lub placówki.
3/16
Obraz placówki
Prywatne Gimnazjum Dla Dorosłych Zaoczne funkcjonuje od 2000 roku w budynku Szkoły Podstawowej nr 40
w Krakowie.
Szkoła posiada uprawnienia szkoły publicznej. Zajęcia odbywają się dwa razy w miesiącu, w piątek i sobotę.
Priorytetami Gimnazjum są: indywidualne podejście do słuchaczy, pomoc w rozwiązywaniu indywidualnych
problemów, zapewnienie słuchaczom bezpieczeństwa i stworzenie właściwej atmosfery do nauki.
Dla słuchaczy, którym nie powiodło się w innych szkołach, Gimnazjum jest szansą na zdobycie wykształcenia
gimnazjalnego i dalszy rozwój. Gimnazjum cieszy się pozytywną opinią wśród słuchaczy.
4/16
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Prywatne Trzyletnie Gimnazjum Dla Dorosłych
Zaoczne
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Kraków
Ulica
Pszczelna
Numer
13
Kod pocztowy
30-385
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0506028077
Fax
Www
www.szkolazaoczna.edu.pl
Regon
35703139500043
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dorośli
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/16
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
D
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
E
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
6/16
Wnioski
1. W Szkole panuje życzliwa atmosfera, a słuchacze w razie potrzeby mogą liczyć na indywidualną pomoc
i wsparcie.
2. Z przeprowadzonych badań wynika, że słuchacze mają niewielki wpływ na organizację i przebieg
procesu kształcenia.
3. Szkoła nie prowadzi diagnozy wstępnej osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego.
4. Wnioski z monitorowania osiągnięć słuchaczy i podejmowane działania nie przyczyniają się do wzrostu
efektów kształcenia.
7/16
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji
o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: D
Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi słuchaczy. Nauczyciele potrafią zainteresować
słuchaczy tematem lekcji i stosują metody pracy dostosowane do ich potrzeb, kształtują umiejętność uczenia
oraz wyjaśniają słuchaczom jak należy się uczyć oraz informują ich o postępach w nauce. Motywują
do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach. Słuchacze mogą liczyć na indywidualną pomoc
i wsparcie ze strony Szkoły i nauczycieli. Nie wszyscy słuchacze są zaznajamiani ze stawianymi im celami
uczenia się. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia słuchaczom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie w codziennym życiu.
Słuchacze mają niewielki wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Nie zawsze mają
możliwość uczenia się od siebie nawzajem. W Szkole nie są stosowane nowatorskie rozwiązania programowe,
lecz te które wynikają z podstawy programowej.
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a
nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału
W opinii większości słuchaczy nauczyciele potrafią zainteresować ich tematem lekcji, zrozumiale tłumaczą
zagadnienia, a swoją postawą zachęcają ich do nauki. Większość słuchaczy informuje w ankiecie, że podczas
zajęć współpracuje ze sobą w czasie lekcji.
Obserwacje zajęć i wywiady z nauczycielami po obserwowanych zajęciach pokazują, że nauczyciele używają
różnych metod i technik pracy, aby wzbudzić u słuchaczy aktywność i zainteresowanie przedmiotem. Zajęcia są
prowadzone tak, by uczniowie mogli rozwijać różne umiejętności.
8/16
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Większość nauczycieli jest zdania, że większa część słuchaczy potrafi uczyć się samodzielnie. Wszyscy słuchacze
w ankiecie informują, że potrafią się uczyć. Większość z nich uważa, że nauczyciele wyjaśniają im, jak się uczyć
oraz pomagają im zastanowić się oraz czego się nauczyli na zajęciach.
Na większości obserwowanych zajęć nauczyciele stwarzali sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez słuchaczy
różnych rozwiązań i korzystali z możliwości wyrażenia swojego zadania na tematy poruszane na zajęciach.
Słuchacze
w czasie
wywiadu
poinformowali,
że rozmawiają
z nauczycielami
o tym,
czego
się
ostatnio
nauczycieli, jednak nie potrafili opowiedzieć o czym rozmawiali ostatnio.
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Większość słuchaczy jest zdania, że większość czasu na zajęciach wykorzystują na uczenie się. Słuchacze
odnoszą się do siebie przyjaźnie i pomagają sobie w nauce. Słuchacze informują w ankiecie, że otrzymują
od nauczycieli wskazówki, które pomagają im się uczyć. Zawsze kiedy mają potrzebę porozmawiania
z nauczycielem, są wysłuchiwani.
Na obserwowanych zajęciach zauważono, że słuchacze odnoszą się do siebie przyjaźnie, mają możliwość
poprawienia popełnionych błędów. Wzajemna relacja miedzy nauczycielem a słuchaczami jest życzliwa.
Nauczyciele z akceptacją przyjmują opinie słuchaczy.
W opinii pracownika niepedagogicznego atmosfera w Szkole jest przyjazna i sprzyjająca uczeniu się. Główny
nacisk, kładzie się na budowanie poczucia własnej wartości u słuchaczy. W każdej sytuacji mogą oni liczyć
na indywidualną pomoc, a także i wsparcie.
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania
Z obserwacji lekcji wynika, że
słuchacze nie zawsze mają możliwości poznania celów lekcji, jednakże
w ankietach informują, że cele zajęć są im znane.
Słuchacze deklarują w ankiecie, że na większości lekcji wiedzą czego się uczą i że nauczyciele wyjaśniają im
jakich działań oczekują od nich na zajęciach.
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach
W opinii większości słuchaczy, nauczyciele pomagają im, jeśli potrzebują wsparcia (rys. 1). Informują także,
że lubią się uczyć na zajęciach.
Większość nauczycieli uważa, że dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują od nich słuchacze, większość
słuchaczy jest zmotywowana do pracy. Jednak rezultaty działań dotyczące motywowania słuchaczy nie są
w satysfakcjonujące.
9/16
Rys. 1j
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i
planować ich indywidualny rozwój
Obserwacje
zajęć
wykazały,
że na
wszystkich
zajęciach
nauczyciele
zwracali
uwagę
na prawidłowość
wypowiedzi słuchaczy i udzielali informacji zwrotnej.
W opinii większości słuchaczy każdy stopień stawiany słuchaczowi jest uzasadniany przez nauczyciela,
a słuchacze są oceniani według ustalonych i czytelnych dla nich zasad.
Wszyscy słuchacze informują w ankiecie, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich trudności,
a większość wskazuje, ze nauczyciele rozmawiają o tym co ma wpływ na ich sukcesy w Szkole.
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i
jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat
oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Wszyscy słuchacze informują w ankiecie, że to czego uczą się w Szkole przydaje im się w codziennym życiu
(rys. 1). W ich opinii na większości zajęć mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych
przedmiotach lub poza Szkołą.
Podczas obserwacji zajęć stwierdzono, że słuchacze mają możliwość odwołania się do wiedzy przedmiotowej
oraz doświadczeń pozaszkolnych.
W
wywiadzie
nauczyciele
uczący
w jednym
oddziale
stwierdzili,
że w ramach
korelacji
przedmiotowej
uwzględniają treści nauczane na innych przedmiotach. Dotyczy to korelacji międzyprzedmiotowej np. języka
polskiego i historii, czy biologii i chemii. Planując lekcje uwzględniają zagadnienia poruszane na innych lekcjach.
10/16
Rys. 1j
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się
odpowiedzialni za własny rozwój.
Nauczyciele w ankiecie podają, że dają słuchaczom wybór dotyczący tematyki lekcji (raz lub kilka razy w roku),
metod pracy na lekcji (raz lub kilka razy w roku). sposobu oceniania (raz lub kilka razy w roku), terminów
testów i sprawdzianów (raz lub kilka razy w roku). Informują w ankiecie, że nie dają słuchaczom możliwości
wyboru zajęć pozalekcyjnych.Słuchacze w ankiecie informują, że w czasie lekcji w dniu badania mieli największy
wpływ na atmosferę lekcji, a także na omawiane tematy i treści. W opinii słuchaczy wyniki zależą najbardziej
od własnego zaangażowania i czasu, jaki poświęcają na naukę.
Większość słuchaczy w ankiecie informuje, że większość nauczycieli zachęca ich do wymyślania i realizowania
własnych pomysłów.
Na obserwowanych zajęciach słuchacze mieli możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na lekcji, lecz ich
wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się oraz przebieg lekcji był niewielki.
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Wśród większości słuchaczy w informuje, że zwykle na zajęciach nie wykonują zadań wymyślonych przez siebie
lub innych słuchaczy (rys. 1). Większość słuchaczy wskazuje, że w dniu badania na mniej niż połowie zajęć
lub na żadnych pracowała w grupach lub parach.
Do sposobów wykorzystujących wzajemne uczenie się słuchaczy nauczyciele zaliczają: pracę w parach
i grupach, wyrażanie opinii przez uczniów, dyskusję na forum, ocenę koleżeńską oraz referat.
Nie na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele stosowali metody, które umożliwiają uczenie się
słuchaczom od siebie.
11/16
Rys. 1j
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów
W opinii Dyrektora w Szkole podjęto działania nowatorskie, w które angażuje się zdecydowana większość
nauczycieli. Do działań tych Dyrektor zalicza:
- wprowadzenie konsultacji z matematyki, mających na celu lepsze przygotowanie do egzaminu gimnazjalnego.
- wprowadzenie konsultacji z języka polskiego.
- organizowanie dodatkowych konsultacji w czasie dyżurów sekretariatu.
Zdaniem Dyrektora indywidualne podejście do słuchaczy przyczynia się do ukończenia przez nich Szkoły
i zdania egzaminu gimnazjalnego.
Większość nauczycieli informuje, że wprowadziła nowatorskie rozwiązania w swojej pracy, które dotyczyły:
komunikacji ze słuchaczami, metod pracy, treści oraz wykorzystywania środków dydaktycznych.
Podczas obserwowanych zajęć nie zauważono jednak stosowania nowatorskich rozwiązań, a wymienione przez
Dyrektora działania nie są działaniami nowatorskimi i nie wykraczają poza podstawę programową.
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
12/16
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z
monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu.
Poziom spełnienia wymagania: E
Nauczyciele w
procesie edukacyjnym odnoszą się do kolejnych elementów podstawy programowej oraz
wykorzystują zalecane warunki i sposoby jej realizacji.
W Szkole nie dokonuje się diagnozy i analizy osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Wnioski z monitorowania i analizy osiągnięć słuchaczy nie potwierdzają skuteczności podejmowanych działań
dydaktycznych. Wyniki egzaminu gimnazjalnego w ciągu ostatnich lat nie zapewniają słuchaczom odniesienia
sukcesu edukacyjnego na wyższym etapie kształcenia.
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego
Dyrektor w wywiadzie informuje, że na początku roku przeprowadzana jest analiza dokumentów składanych
przez słuchaczy. Na tej podstawie nauczyciele poszczególnych przedmiotów przeprowadzają sprawdziany
diagnozujące w celu określenia poziomu wiedzy i umiejętności słuchaczy. Wyniki sprawdzianów i sformułowane
wnioski stanowią podstawę do podejmowania dalszych działań w tym zakresie np. potrzeby wprowadzenia
dodatkowych konsultacji dla słuchaczy w celu wyrównania poziomu ich wiedzy i umiejętności. Przedstawione
przez Dyrektora w czasie ewaluacji wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy z poprzedniego etapu kształcenia
są ogólnie sformułowane i dotyczą: ćwiczenia umiejętności matematycznych w czasie dodatkowych konsultacji
oraz poprawy frekwencji na zajęciach. Z analizy danych zastanych wynika, że Szkoła nie posiada szczegółowych
analiz dotyczących analizy osiągnięć słuchaczy. Nie wykorzystuje się więc diagnoza wiadomości i umiejętności
słuchaczy do wdrażania działań mających przyczyniać się do poprawy efektów kształcenia.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej
realizacji
Większość nauczycieli twierdzi, że na wszystkich zajęciach lub na większości zajęć umożliwia słuchaczom
kształtowanie umiejętności czytania, rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, kształtowania
myślenia matematycznego, wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym, formułowania sądów
opartych
na rozumowaniu
lub przygotowywania
matematycznym,
do dalszej
edukacji,
pracy
umiejętności
zespołowej,
uczenia
odkrywania
się,
swoich
umiejętnościami
zainteresowań,
posługiwania
się
nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi i umiejętności komunikowania się w języku
ojczystym.
Z ankiety dla nauczycieli wynika, ze nauczyciele najczęściej stosują (przynajmniej na połowie zajęć);
umiejętność komunikowania się, pracy zespołowej oraz posługiwanie się technologiami informacyjnymi
i komunikacyjnymi.
13/16
Z obserwacji wynika, że na większości zajęć kształtowana była umiejętność komunikowania się w języku
ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie, wykorzystanie przez uczniów rożnych źródeł
informacji,
odczytywanie,
analizowanie
i interpretowanie
pojęć
biologicznych
i formułowanie
wniosków,
rozwijanie sprawności wypowiadania się i umiejętności korzystania ze źródeł informacji oraz umiejętność
wykorzystania wiedzy w praktyce.
Rys.1o
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele w ankiecie informują o tym, że w różnorodny sposób wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy
osiągnięć uczniów (rys. 1) oraz monitorują osiągnięcia uczniów (rys. 2).
Prawie wszyscy uczniowie w ankiecie deklarują, że na wszystkich zajęciach lub na większości zajęć nauczyciele
upewniają się, czy właściwie zrozumieli oni to o czym uczyli się na lekcjach.
W czasie obserwacji zajęć zauważono, że wszyscy nauczyciele zadawali pytania słuchaczom i sprawdzali w jaki
sposób wykonują zadania. Większość z nich sprawdzała, czy słuchacze właściwie zrozumieli to, o czym mówiono
na zajęciach.
14/16
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do
wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki
analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają
skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Dyrektor w wywiadzie informuje, że w Szkole wdraża się wnioski wynikające z monitorowania i analizowania
osiągnięć uczniów, wśród których są:
- ćwiczenie umiejętności matematycznych,
- ćwiczenie umiejętności stosowania zintegrowanych tekstów,
- motywowanie słuchaczy do pracy,
- intensyfikowanie monitorowanie frekwencji,
- ćwiczenie redagowania tekstów.
Ponadto
w opinii
Dyrektora
słuchacze
w części
humanistycznej
uzyskali
lepszy
wynik
w stosunku
do poprzedniego roku (41%) .
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego w latach 2011-2013 pokazuje, że w roku szkolnym 2012/2013
nastąpił spadek wyników z języka polskiego i historii (stanin najniższy), a wynik z matematyki (stanin
najniższy) nie uległ zmianie. W świetle danych z ostatnich 3 lat nastąpił spadek wyników kształcenia.
Nauczyciele uczący w jednym z oddziałów w wywiadzie stwierdzili, że sukcesem dla wielu uczniów jest
ukończenie Szkoły. Słuchacze są zadowoleni ze swoich osiągnięć w Szkole i cenią sobie przede wszystkim
możliwość ukończenia Szkoły.
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Dyrektor i nauczyciele twierdza, że Szkoła wyposaża słuchaczy w umiejętności takie jak: przedsiębiorczość,
kreatywność, umiejętności organizacyjne, logicznego myślenia sumienności odpowiedzialność. Nauczyciele
wzmacniają
u słuchaczy
poczucie
własnej
wartości.
Część
absolwentów
kontynuuje
naukę
w liceum
ogólnokształcącym. Słuchacze potrafią nawiązywać właściwe relacje interpersonalne, posiadają umiejętność
autoprezentacji przydatnej podczas rozmowy kwalifikacyjnej.
Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć słuchaczy nie przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się
i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć słuchaczy nie potwierdzają
skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych. W opinii Dyrektora i nauczycieli celem większości
słuchaczy jest ukończenie Szkoły. Szkoła daje im taką szansę.
15/16
Raport sporządzili
Jan Niedzielski, Beata Palmowska
Kurator Oświaty: ........................................
16/16