język niemiecki - II Liceum Ogólnokształcące w Zduńskiej Woli
Transkrypt
język niemiecki - II Liceum Ogólnokształcące w Zduńskiej Woli
II Liceum Ogólnokształcące im. Jana Pawła II w Zduńskiej Woli WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA DLA TRZYLETNIEGO CYKLU NAUCZANIA (z modyfikacjami) JĘZYK NIEMIECKI Opracowała: Aleksandra Pawelska Etap edukacyjny: - Kurs podstawowy na poziomie IV.0 (dla rozpoczynających naukę języka niemieckiego od podstaw) - Kurs podstawowy na poziomie IV.1 (na podbudowie III etapu edukacyjnego – kontynuacja po gimnazjum) I. Podstawy prawne: Rozporządzenie MEN z dnia 27 sierpnia 2012 r. (Dz.U. Nr 0 z 2012 r., poz. 977). Podstawa programowa kształcenia ogólnego(załącznik nr 4 do w/w rozporządzenia) dla gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych, których ukończenie umożliwia uzyskanie świadectwa dojrzałości po zdaniu egzaminu maturalnego. Program nauczania języka niemieckiego: Program nauczania języka niemieckiego dla IV etapu edukacyjnego ( szkoła ponadgimnazjalna) poziomy IV.0 i IV.1 z modyfikacjami. Szkolny System Oceniania Podręczniki metodyczne Standardy egzaminacyjnych wymagań maturalnych I. ZASADY OGÓLNE Kontrakt między nauczycielem a uczniem Prace kontrolne przeprowadza się po zakończeniu każdego działu. Terminy prac klasowych ustala się tydzień wcześniej. Uczniowie są wcześniej informowani jaki zakres materiału obejmować będzie praca klasowa. Prace są sprawdzane przez nauczyciela w terminie dwutygodniowym chyba że termin ten zostanie przedłużony z przyczyn od nich niezależnych. Prace klasowe oceniane są ZAWSZE według schematu: 100% - 96% - bdb 95% - 91% - bdb – 90% - 86% - db + 85% - 81% - db 80% - 76% - db – 75% - 71% - dst+ 70% - 66% - dst 65% - 61% - dst60% - 56% - dop + 55% - 51% - dop 50% - 46% - dop45% - 0% - ndst Uczeń jest zobowiązany mieć na lekcji: zeszyt, podręcznik (brak jest traktowany jako nieprzygotowanie). Uczeń może nie być przygotowany dwa razy w semestrze i powinien poinformować o tym nauczyciela na początku lekcji, przed kartkówką lub wywołaniem do odpowiedzi. Wszystkie oceny są jawne i umotywowane. W dzienniku można odnotowywać „plusy i minusy”. Kartkówki są przeprowadzane bez zapowiedzi i zawierają materiał z trzech ostatnich lekcji. Kartkówki oceniane są ZAWSZE według schematu: 100% - 91% - bdb 90% - 81% - db 80% - 70% - dst 69% - 51% - dop 50% - 0% - ndst Uczeń ma możliwość poprawienia oceny do siedmiu dni przed klasyfikacją. Uczeń jest kulturalny, nie dezorganizuje lekcji i jest punktualny – nieusprawiedliwione spóźnienia ponad 15 minut będą traktowane jako nieobecności. Umiejętności podlegające ocenie: Umiejętność samodzielnej pracy, organizowanie sobie nauki, kreatywność, wytrwałość, konsekwencja. Umiejętność poszukiwania, porządkowania i wykorzystania informacji. Umiejętność korzystania z wielu źródeł informacji. Umiejętność poprawnego komunikowania się w języku obcym. Umiejętność przedstawienia własnych poglądów i opinii. Umiejętność pracy w grupie. Umiejętność planowania działań, sprawnej ich realizacji i przewidywanie ich skutków. Umiejętność rozwijania zainteresowań i wykorzystania wiedzy z innych dziedzin na lekcji języka obcego. Ocena z języka niemieckiego zawiera ocenę : umiejętności produktywnych ( mówienie , pisanie ); receptywnych ( czytanie , słuchanie ); stopnia opanowania wymaganych przez program wiadomości i umiejętności gramatycznych i leksykalnych; postawy ucznia względem przedmiotu; Zasady oceniania: obiektywność; jawność; uzasadnienie wystawionej oceny - Mobilizacja ucznia do dalszej pracy - wskazywanie zakresu wiadomości i umiejętności, które wymagają dalszych ćwiczeń i uzupełnienia; Rodzaje oceniania: kontrola bieżąca - w trakcie procesu kształcenia, dostarcza informacji o tym, w jakim stopniu uczniowie opanowali aktualnie omówiony materiał. Kontrola bieżąca może przybrać formę obserwacji uczniów w czasie lekcji, odpytywania ustnego, kartkówek lub sprawdzianów, czy też pisemnego zadania domowego.; kontrola końcowa - dotyczy zakończonego etapu kształcenia; kontrola okresowa (dystansowa) - badanie trwałości wyników nauczania po pewnym czasie i sprawdza większe partie materiału. Metody oceniania: konwencjonalna metoda bieżąca , praca pisemna, praca z tekstem, ćwiczenia praktyczne, obserwacja uczniów w toku ich pracy; techniczne metody kontroli procesu dydaktycznego - kontrola i ocena przy pomocy zróżnicowanych zadań testowych; Formy oceniania: II. wypowiedź ustna; pisemne prace kontrolne ( minimum dwa razy w semestrze ), sprawdzane przez nauczyciela w czasie dwóch tygodni, do wglądu uczniów i Ich Rodziców na życzenie; praca domowa; kartkówki z materiału trzech ostatnich lekcji; sprawdziany umiejętności rozumienia ze słuchu; sprawdziany umiejętności rozumienia tekstu pisanego; CELE NAUCZANIA Do podstawowych celów kształcenia ogólnego na IV etapie edukacji szkolnej ustawodawca zaliczył: – przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyk, – zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów, – kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie. Poziom IV.0 Poziom IV.1 Zakres podstawowy na podbudowie wymagań poziomu III.0 III etapu edukacyjnego 1. Znajomość środków językowych Uczeń posługuje się podstawowym Uczeń posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), ortograficznych oraz fonetycznych) umożliwiającym realizację pozostałych umożliwia ją cym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wymagań ogólnych w zakresie wskazanych w wymaganiach tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych. szczegółowych. 2. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste i krótkie Uczeń rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie wypowiedzi ustne, artykułowane i powoli, w standardowej odmianie języka, wyraź nie, w standardowej odmianie a także krótkie i proste wypowiedzi języka, a tak że proste wypowiedzi pisemne. pisemne, w za kresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. 3. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje bardzo Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, krótkie, proste i zrozumiałe wypowiedzi proste, zrozumiałe wypowiedzi ustne i pisemne ustne i pisemne, w za kresie opisanym w w obrębie wskazanej tematyki. wymaganiach szczegółowych. 4. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w prostej rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie. 5. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie wymaganych środków językowych. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Cele szczegółowe – język niemiecki Celem nadrzędnym kształcenia językowego jest nabycie (IV.0)/ doskonalenie (IV.1) sprawności komunikacyjnej uczniów tj. skutecznego porozumiewania się zarówno w mowie jak i w piśmie. Kształcenie językowe , zgodnie z Wymaganiami ogólnymi Podstawy Programowej odnosi się do pięciu działań językowych na dwóch płaszczyznach: język mówiony i język pisany. I. Znajomość środków językowych 1. Poznawanie i doskonalenie repertuaru środków leksykalnych, dotyczących życia codziennego w zakresie 15 wskazanych w Treściach (Załącznik 1) blokach tematycznych w stopniu: IV.0 - bardzo podstawowym IV.1- w miarę rozwiniętym 2. Poznawanie i doskonalenie repertuaru środków gramatycznych wskazanych w Treściach (Załącznik 2) w stopniu: IV.0 - bardzo podstawowym IV.1- w miarę rozwiniętym pozwalających na formułowanie i rozumienie bardzo prostych/ prostych (IV.1) wypowiedzi ustnych i pisemnych, reagowanie w sytuacjach typowych oraz przetwarzanie wypowiedzi. 3.Poznawanie i doskonalenie znajomości podstawowych zasad pisowni i wymowy, pozwalających na komunikację w sytuacjach dnia codziennego. II. Rozumienie wypowiedzi 1. Rozumienie wypowiedzi ustnych: a) Kształcenie rozumienia ze słuchu, w tym najczęściej używanych słów i wyrażeń na znane uczniowi tematy określone w Treściach(Załącznik 1); b) Kształcenie rozumienia sensu bardzo krótkich, prostych/ krótkich, typowych (IV.1) komunikatów, ogłoszeń i zasadniczych wątków rozmowy; 2. Rozumienie wypowiedzi pisemnych: Kształcenie rozumienia bardzo krótkich, prostych/ krótkich, prostych (IV.1) tekstów dotyczących życia codziennego, m.in. ogłoszeń, reklam, kart dań, rozkładów jazdy oraz bardzo krótkich, prostych/ krótkich (IV.1) listów prywatnych. III. Tworzenie wypowiedzi 1. Formułowanie wypowiedzi ustnych, m.in. a) Kształcenie umiejętności: - uzyskiwania i udzielania informacji i wskazówek, - opisywania, - opowiadania, - relacjonowania, - negocjowania, - wyrażania opinii, uczuć i intencji, preferencji oraz planów na przyszłość za pomocą prostych/ różnorodnych (IV.1) środków językowych w zakresie wskazanej tematyki i funkcji językowych . 2. Formułowanie wypowiedzi pisemnych a) Kształcenie umiejętności tworzenia bardzo krótkich, prostych, zrozumiałych/ krótkich, prostych, zrozumiałych (IV.1) form wypowiedzi pisemnych, m.in. e-maila, listu, wpisu na blogu, wpisu na forum internetowym pozwalających na: - opisywanie - opowiadanie - relacjonowanie - wyrażania opinii, uczuć i intencji, preferencji oraz planów na przyszłość za pomocą prostych/różnorodnych (IV.1) środków językowych w zakresie wskazanej tematyki i funkcji językowych . IV. Reagowanie na wypowiedzi 1. Kształcenie umiejętności tworzenia bardzo krótkich, prostych/ krótkich, prostych (IV.1) wypowiedzi ustnych i pisemnych oraz realizacja wskazanych funkcji językowych, w tym: a) Kształcenie umiejętności podtrzymywania i inicjowania bardzo prostej/ prostej(IV.1) rozmowy w zakresie znanej uczniowi tematyki z pomocą bardzo prostych/ prostych (IV.1) środków językowych, b) Kształcenie umiejętności tworzenia prostych, krótkich tekstów użytkowych w odpowiedzi na m.in.: e-mail, list, wpis na forum internetowym, wpis na blogu 2. Kształcenie umiejętności reagowania w sytuacjach życia codziennego, w tym: a) reagowania na bardzo proste/ proste (IV.1)wypowiedzi ustne przy użyciu podstawowych środków językowych b) zadawania bardzo prostych/ prostych pytań (IV.1) i udzielania odpowiedzi c) reagowania na bardzo proste/ proste polecenia (IV.1) V. Przetwarzanie wypowiedzi 1. Kształcenie i rozwijanie umiejętności formułowania wypowiedzi ustnych i pisemnych, przy użyciu bardzo prostych/ prostych (IV.1) struktur leksykalno-gramatycznych na podstawie materiałów wizualnych: obrazków, grafiki, zdjęć, itp. 2. Kształcenie umiejętności interpretacji materiału wizualnego i formułowanie uzasadnienia 3. Kształcenie umiejętności tłumaczenia tekstu lub fragmentów tekstu z języka obcego na język ojczysty z zachowaniem ogólnego sensu wypowiedzi 4. Kształcenie umiejętności dostrzegania zależności przyczynowo-skutkowej na podstawie historyjek obrazkowych W zakresie wariantu IV.1 Podstawy Programowej zakłada się ponadto przygotowanie ucznia do egzaminu maturalnego na poziomie podstawowym. Z zadania tego wynikają takie cele jak: 1. Zapoznanie z wymaganiami egzaminacyjnymi, 2. Zapoznanie z formułą egzaminu oraz typami zadań maturalnych, 3. Organizowanie treningów rozwiązywania arkuszy egzaminacyjnych Wymagania programowe w zakresie wiadomości i umiejętności Program zakłada następujące osiągnięcia uczniów pod koniec nauki języka niemieckiego w szkołach ponadgimnazjalnych w zakresie poszczególnych działań językowych: Poziom IV.O Działanie językowe Osiągnięcia Recepcja: słuchanie Uczeń rozumie ze słuchu bardzo proste, krótkie, typowe wypowiedzi (np. instrukcje, komunikaty, rozmowy) artykułowane powoli i wyraźnie w standardowej odmianie języka i potrafi: • zareagować na polecenie; Poziom IV.1 Uczeń rozumie ze słuchu proste, typowe wypowiedzi (np. instrukcje, komunikaty, ogłoszenia, rozmowy) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka: określa główną myśl tekstu; określa główną myśl poszczególnych części tekstu; • określić główną myśl tekstu; • określić główną myśl poszczególnych części tekstu; • znaleźć w tekście określone informacje; • określić intencje nadawcy / autora tekstu; • określić kontekst wypowiedzi (np.: czas, miejsce, sytuację, uczestników); • rozróżnić formalny i nieformalny styl wypowiedzi. znajduje w tekście określone informacje; określa intencje nadawcy/autora tekstu; określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników); rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi. Recepcja: czytanie Uczeń rozumie krótkie, proste wypowiedzi pisemne (np. napisy informacyjne, listy, ulotki reklamowe, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, proste teksty narracyjne) oraz potrafi: • określić główną myśl tekstu; • określić główną myśl poszczególnych części tekstu; • znaleźć w tekście określone informacje; • określić intencje nadawcy / autora tekstu; • określić kontekst wypowiedzi (np. wskazać nadawcę, odbiorcę, formę tekstu); • rozróżnić formalny i nieformalny styl wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. napisy informacyjne, listy, broszury, ulotki reklamowe, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje obsługi, proste artykuły prasowe i teksty narracyjne): określa główną myśl tekstu; określa główną myśl poszczególnych części tekstu; znajduje w tekście określone informacje; określa intencje nadawcy/autora tekstu; określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu); rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu; rozróżnia formalny i nieformalny Produkcja: mówienie Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi ustne, a w nich potrafi: opisać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności; opowiedzieć Uczeń tworzy krótkie, proste, zrozumiałe, wypowiedzi ustne: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności; opowiada o wydarzeniach życia codziennego i komentuje je; o wydarzeniach życia codziennego i je skomentować; przedstawić fakty z przeszłości i teraźniejszości; opisać swoje upodobania i uczucia; wyrazić swoje opinie, poglądy i przedstawić opinie innych osób; przedstawić intencje i plany na przyszłość. Produkcja: pisanie Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi pisemne w formie prostych wyrażeń i zdań (np. wiadomość, e-mail, krótki opis, notatka, ogłoszenie, zaproszenie, ankieta, pocztówka, prosty list prywatny), a w nich potrafi: • opisać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności; • opisać wydarzenia życia codziennego przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości; relacjonuje wydarzenia z przeszłości; wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia; przedstawia opinie innych osób; przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań i poglądów; opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość; opisuje doświadczenia swoje i innych osób; wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości, teraźniejszości i przyszłości; wyjaśnia sposób obsługi prostych urządzeń (np. automatu do napojów, bankomatu); stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji. Uczeń tworzy krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi pisemne (np. wiadomość, opis, no tatka, ogłoszenie, za proszenie, ankieta, pocztów ka, e-mail, list prywatny, prosty list formalny): opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności; opisuje wydarzenia życia codziennego i komentuje je; przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości; i je skomentować; • przedstawić fakty z przeszłości i teraźniejszości; • opisać swoje upodobania i uczucia; • wyrazić swoje opinie; • innych osób; • opisać intencje i plany na przyszłość. Interakcja: ustne reagowanie (rozmawianie) Uczeń reaguje ustnie w sposób prosty i zrozumiały w typowych sytuacjach, a zatem potrafi: • nawiązać kontakty towarzyskie (np. przedstawić siebie i inne osoby, przywitać i pożegnać się, udzielić podstawowych informacji na swój temat i zapytać o dane rozmówcy i innych osób); • rozpocząć, poprowadzić relacjonuje wydarzenia z przeszłości; wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia; przedstawia opinie innych osób; przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań i poglądów; opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość; opisuje doświadczenia swoje i innych; wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości, teraźniejszości i przyszłości; wyjaśnia sposób obsługi prostych urządzeń (np. automatu do napojów, automatu telefonicznego); stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze; stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji. Uczeń reaguje ustnie w sposób zrozumiały, w typowych sytuacjach: nawiązuje kontakty towarzyskie (np. przedstawia siebie i inne osoby, udziela pod stawowych informacji na swój temat i pyta o dane rozmówcy i innych osób); rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; stosuje formy grzecznościowe; uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia; i zakończyć rozmowę; • stosować formy grzecznościowe; • uzyskać i przekazać proste informacje i wyjaśnienia; • zaproponować, przyjąć i odrzucić propozycje i sugestie; • poprosić o pozwolenie, udzielić i odmówić pozwolenia; • wyrazić swoje opinie i życzenia oraz zapytać o opinie i życzenia innych osób; • wyrazić emocje (np. radość, niezadowolenie, zdziwienie); • wyrazić prośby i podziękowania oraz zgodę lub odmowę wykonania prośby; • przeprosić, przyjąć przeprosiny; • poprosić o powtórzenie bądź wyjaśnienie (sprecyzowanie) tego, co powiedział rozmówca. Interakcja: pisemne reagowanie (korespondowani e) Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. email, wiadomość) w typowych sytuacjach, a w nim potrafi: • nawiązać kontakty towarzyskie (np. przedstawić się i inne osoby, udzielić podstawowych informacji na swój temat i zapytać o dane rozmówcy i innych osób); • uzyskać i przekazać proste informacje i wyjaśnienia (np. wypełnić formularz); • zaproponować, przyjąć i odrzucić propozycje i sugestie; • poprosić o pozwolenie, prowadzi proste negocjacje w typowych sytuacjach życia codziennego (np. wymiana zakupionego towaru); proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje i sugestie; prosi o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia; wyraża swoje opinie, intencje, preferencje i życzenia, pyta o opinie, preferencje i życzenia innych; wyraża emocje (np. radość, niezadowolenie, zdziwienie); prosi o radę i udziela rady; wyraża prośby i podziękowania oraz zgodę lub odmowę wykonania prośby; wyraża skargę, przeprasza, przyjmuje przeprosiny; prosi o powtórzenie bądź wyjaśnienie tego, co powiedział rozmówca. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. e-mail, wiadomość, list prywatny i prosty list formalny) w typowych sytuacjach: nawiązuje kontakty towarzyskie (np. przed stawia siebie i inne osoby, udziela podstawowych informacji na swój temat i pyta o dane rozmówcy i innych osób); uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia; prowadzi proste negocjacje (np. uzgadnianie formy spędzania czasu); proponuje, przyjmuje i odrzuca udzielić i odmówić pozwolenia; • wyrazić swoje opinie i życzenia, zapytać o opinie i życzenia innych; • wyrazić emocje (np. radość, niezadowolenie, zdziwienie); • wyrazić prośby i podziękowania oraz zgodę lub odmowę wykonania prośby; • przeprosić, przyjąć przeprosiny. Mediacja: ustne lub pisemne przetwarzanie wypowiedzi Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie, a więc potrafi: • przekazać w języku obcym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) oraz tekstach obcojęzycznych; • przekazać w języku polskim główne myśli lub wybrane informacje z tekstu w języku obcym. propozycje i sugestie; prosi o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia; wyraża swoje opinie, intencje, preferencje i życzenia, pyta o opinie, preferencje i życzenia innych, zgadza się i sprzeciwia; wyraża emocje (np. radość, niezadowolenie, zdziwienie); prosi o radę i udziela rady; wyraża prośby i podziękowania oraz zgodę lub odmowę wykonania prośby; wyraża skargę, przeprasza, przyjmuje przeprosiny. Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie: przekazuje w języku obcym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, ma pach, symbolach, piktogramach), audiowizualnych (np. filmach, reklamach) oraz tekstach obcojęzycznych; przekazuje w języku polskim główne myśli lub wybrane informacje z tekstu w języku obcym; przekazuje w języku obcym informacje sformułowane w języku polskim. Cele kształcenia – wymagania ogólne ZAKRES PODSTAWOWY na podbudowie wymagań poziomu III.O dla IV etapu edukacyjnego I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych) umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych. II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych ZAKRES ROZSZERZONY na podbudowie wymagań poziomu III. 1 dla IV etapu edukacyjnego Uczeń posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych) umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne i pisemne o różnorodnej formie i długości, w różnych warunkach odbioru, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Uczeń tworzy płynne i zrozumiałe, dłuższe wypowiedzi ustne oraz dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Uczeń reaguje płynnie, w formie ustnej i pisemnej, w różnorodnych, bardziej złożonych sytuacjach, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Strona | 9 III. WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO (Etap edukacyjny IV.0 I IV.I OCENA CELUJĄCA ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO – uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i właściwie na nie reaguje, – rozumie teksty słuchane i pisane, których słownictwo i struktury gramatyczne wykraczają poza program nauczania, – na bazie wysłuchanego/przeczytanego tekstu określa główną jego myśl, określa główną myśl poszczególnych części tekstu, sprawnie wyszukuje szczegółowe informacje, określa intencje autora tekstu, kontekst wypowiedzi, – określa związki między poszczególnymi częściami tekstu słuchanego bądź pisanego, – potrafi streścić wysłuchane/przeczytane teksty, stosując bogate słownictwo i struktury gramatyczne. – uczeń tworzy wypowiedzi zawierające bogate słownictwo i zróżnicowane struktury gramatyczne, wykraczające poza materiał nauczania, – nie popełnia błędów, które zakłócają komunikację, – stosuje formalny i nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji, – potrafi spontanicznie nawiązać i podtrzymać rozmowę, – wypowiada się swobodnie bez przygotowania, – wypowiedzi są płynne, – wypowiedzi są całkowicie poprawne fonetycznie, bez błędów w – uczeń bez żadnych trudności redaguje dłuższe i krótsze teksty użytkowe, tj. wiadomość, opis, sprawozdanie z rozmowy, pocztówkę, email, list prywatny, stosując środki wyrazu charakterystyczne dla wymaganej formy wypowiedzi oraz precyzyjnie dobierając słownictwo pozwalające na pełny przekaz informacji, – swobodnie reaguje w formie pisemnej w określonych sytuacjach, – wypowiedzi pisemne są zgodne z tematem, bogate pod względem treści, spójne i logiczne, – wypowiedzi pisemne zawierają – uczeń bezbłędnie stosuje struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania oraz wykraczające poza program, – stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych bogaty zasób słów wykraczający poza materiał nauczania. INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY AKTYWNOŚCI – uczeń posiadł wiedzę i umiejętności wykraczające poza program nauczania w danej klasie, – jest aktywny na zajęciach, systematyczny, wykonuje dodatkowe prace projektowe oraz wszystkie zadania domowe, – z prac klasowych uzyskuje 96%–100% punktów i rozwiązuje dodatkowe zadania na ocenę celującą, – uzyskał większość ocen cząstkowych celujących i bardzo dobrych, – swobodnie posługuje się nabytymi kompetencjami językowymi, – stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, rozumienie tekstu zawierającego nieznane słowa i zwroty) oraz strategie kompensacyjne (np. parafraza, definicja) w wypadku, gdy nie zna lub nie pamięta Strona | 10 wymowie i intonacji. słownictwo i struktury gramatyczne wykraczające poza program nauczania, – wypowiedzi pisemne zawierają tylko sporadyczne błędy, które nie wpływają na zrozumienie tekstu, – wypowiedzi pisemne nie zawierają błędów interpunkcyjnych. jakiegoś wyrazu, – posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami), – odnosi sukcesy w konkursach i olimpiadach, – uczęszcza na zajęcia koła języka niemieckiego, – zna kulturę i obyczaje krajów niemieckojęzycznych. OCENA BARDZO DOBRA ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO – uczeń rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i właściwie na nie reaguje, – rozumie teksty słuchane i pisane mniej więcej w 90%, – na bazie wysłuchanego/przeczytanego tekstu określa główną jego myśl, określa główną myśl poszczególnych części tekstu, wyszukuje szczegółowe informacje, określa intencje autora tekstu, określa kontekst wypowiedzi, – określa związki między poszczególnymi częściami tekstu słuchanego bądź pisanego, – potrafi streścić wysłuchane/przeczytane teksty, stosując słownictwo i struktury gramatyczne objęte programem nauczania. – uczeń wypowiada się swobodnie, stosując bogaty zasób słów i struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania, – bardzo sporadycznie popełnia błędy, które nie zakłócają komunikacji, – potrafi nawiązać i podtrzymać rozmowę, – wypowiedzi są płynne, – wypowiedzi są poprawne – uczeń bez trudności redaguje dłuższe i krótsze teksty użytkowe, tj. wiadomość, opis, sprawozdanie z rozmowy, pocztówkę, email, list prywatny, stosując środki wyrazu charakterystyczne dla wymaganej formy wypowiedzi oraz precyzyjnie dobierając słownictwo pozwalające na pełny przekaz informacji, – swobodnie reaguje w formie pisemnej w określonych – uczeń bezbłędnie stosuje struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania, – stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych bogaty zasób słów zawarty w programie nauczania, – buduje spójne zdania. INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY AKTYWNOŚCI – uczeń opanował cały materiał objęty programem nauczania w danej klasie, – jest aktywny na zajęciach, systematyczny, bierze udział w pracach projektowych oraz systematycznie odrabia zadania domowe, – z prac klasowych uzyskuje 85%–95% punktów, – uzyskał większość ocen cząstkowych bardzo dobrych, – swobodnie posługuje się nabytymi kompetencjami językowymi, – stosuje strategie komunikacyjne (np. Strona | 11 fonetycznie, bez błędów w wymowie i intonacji. sytuacjach, – wypowiedzi pisemne są zgodne z tematem, bogate pod względem treści, spójne i logiczne, – wypowiedzi pisemne zawierają słownictwo i struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania, – wypowiedzi pisemne zawierają sporadyczne błędy, które nie wpływają na zrozumienie tekstu, – wypowiedzi pisemne zawierają sporadyczne błędy interpunkcyjne. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, rozumienie tekstu zawierającego nieznane słowa i zwroty) oraz strategie kompensacyjne (np. parafraza, definicja) w wypadku, gdy nie zna lub nie pamięta jakiegoś wyrazu, – posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami), – bierze udział w konkursach i olimpiadach, – uczęszcza na zajęcia koła języka niemieckiego, – korzysta z różnych źródeł informacji w języku niemieckim, – zna kulturę i obyczaje krajów niemieckojęzycznych. OCENA DOBRA ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA – uczeń rozumie wszystkie polecenia i większość wypowiedzi nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i właściwie na nie reaguje, – rozumie teksty słuchane i pisane mniej więcej w 75%, – na bazie wysłuchanego/przeczytanego tekstu określa główną jego myśl, określa główną myśl poszczególnych części tekstu, wyszukuje większość informacji, określa intencje autora, określa kontekst – uczeń wypowiada się, stosując zasób słów i struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania, – popełnia nieliczne błędy, które nie zakłócają komunikacji, – wypowiedzi SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY AKTYWNOŚCI – uczeń redaguje dłuższe i krótsze teksty użytkowe, tj. wiadomość, opis, sprawozdanie z rozmowy, pocztówkę, e-mail, list prywatny, stosując większość środków wyrazu charakterystycznych dla wymaganej formy wypowiedzi oraz z niewielkimi niedopatrzeniami dobierając – uczeń poprawnie stosuje większość struktur gramatycznych zawartych w programie nauczania, – stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych dość duży zasób słów zawarty w materiale – uczeń opanował materiał objęty programem nauczania w danej klasie, – jest aktywny na zajęciach, systematyczny, bierze udział w pracach projektowych oraz systematycznie odrabia zadania domowe, Strona | 12 większości wypowiedzi, – określa związki między poszczególnymi częściami większości tekstów słuchanych bądź pisanych, – potrafi streścić większość wysłuchanych/przeczytanych tekstów, stosując słownictwo i struktury gramatyczne objęte programem nauczania. są płynne przy niewielkiej pomocy nauczyciela, – wypowiedzi są zgodne z tematem, – wypowiedzi są zasadniczo poprawne fonetycznie i intonacyjnie. słownictwo pozwalające na przekaz większości informacji, – reaguje w formie pisemnej w większości określonych sytuacji, – wypowiedzi pisemne są zgodne z tematem, spójne i logiczne, – wypowiedzi pisemne zawierają słownictwo i struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania, – wypowiedzi pisemne zawierają nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne, które nie wpływają na zrozumienie tekstu. nauczania, – w większości sytuacji buduje spójne zdania. – z prac klasowych uzyskuje 70%– 84% punktów, – uzyskał większość ocen cząstkowych dobrych, – dość swobodnie posługuje się nabytymi kompetencjami językowymi, – stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, rozumienie tekstu zawierającego nieznane słowa i zwroty), – posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami). OCENA DOSTATECZNA ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY AKTYWNOŚCI – uczeń rozumie dużą część poleceń i niektóre wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i właściwie na nie reaguje, – rozumie teksty słuchane i pisane mniej więcej w 60%, – na bazie wysłuchanego/przeczytanego tekstu określa główną jego myśl oraz wyszukuje dużą część informacji w – uczeń wypowiada się, stosując pojedyncze słowa i struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania, – popełnia błędy świadczące o niepełnym opanowaniu – uczeń redaguje dłuższe i krótsze teksty użytkowe, tj. wiadomość, opis, sprawozdanie z rozmowy, pocztówkę, e-mail, list prywatny, stosując tylko część środków wyrazu charakterystycznych dla wymaganej formy wypowiedzi – uczeń poprawnie stosuje tylko niektóre struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania, – stosuje niewielki zasób słów zawarty w programie – uczeń opanował materiał objęty programem nauczania w danej klasie na poziomie podstawowym, – w miarę systematycznie uczestniczy w zajęciach, ale nie zawsze odrabia Strona | 13 nieskomplikowanych wypowiedziach, – potrafi streścić tylko niektóre wysłuchane/przeczytane teksty, stosując proste słownictwo i struktury gramatyczne objęte programem nauczania. struktur leksykalnych i gramatycznych, co czasami zakłóca komunikację, – wypowiedzi są płynne w zasadniczej części, – wypowiedzi są zgodne z tematem, – wypowiedzi są zrozumiałe pomimo błędów w wymowie niektórych wyrazów i w intonacji. oraz z większymi niedopatrzeniami dobierając słownictwo pozwalające na przekaz jedynie najważniejszych informacji, – reaguje w prostej formie pisemnej w niektórych sytuacjach, – wypowiedzi pisemne są zgodne z tematem, – wypowiedzi pisemne zawierają proste słownictwo i struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania, – wypowiedzi pisemne zawierają błędy gramatyczne, ortograficzne i interpunkcyjne, które częściowo utrudniają zrozumienie tekstu, – wypowiedzi pisemne zawierają liczne powtórzenia leksykalne i mało urozmaicone struktury gramatyczne oraz składniowe. nauczania, – buduje proste zdania, – sporadycznie buduje spójne zdania. zadania domowe, – z prac klasowych uzyskuje 50%– 69% punktów, – uzyskał większość ocen cząstkowych dostatecznych, – w stopniu dostatecznym posługuje się nabytymi kompetencjami językowymi, – stosuje proste strategie komunikacyjne. OCENA DOPUSZCZAJACA ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY AKTYWNOŚCI – uczeń rozumie tylko nieliczne polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i właściwie na nie reaguje, – uczeń wypowiada się, stosując pojedyncze słowa i struktury gramatyczne – uczeń w sposób bardzo uproszczony redaguje dłuższe i krótsze teksty użytkowe, tj. wiadomość, opis, – uczeń nie stosuje poprawnie struktur gramatycznych zawartych – uczeń nie opanował materiału objętego programem nauczania Strona | 14 – rozumie teksty słuchane i pisane mniej więcej w 40%, – na bazie wysłuchanego/przeczytanego tekstu wyszukuje tylko niektóre informacje w nieskomplikowanych wypowiedziach, – rozumie ogólny sens tylko niektórych tekstów słuchanych bądź pisanych, – nie potrafi streścić wysłuchanych/przeczytanych tekstów. zawarte w programie nauczania, – popełnia liczne błędy świadczące o nieznajomości struktur leksykalnych i gramatycznych, co zakłóca komunikację, – wypowiedzi są płynne fragmentarycznie jedynie przy pomocy nauczyciela, – wypowiedzi są niepoprawne fonetycznie. sprawozdanie z rozmowy, pocztówkę, e-mail, list prywatny, nie stosując środków wyrazu charakterystycznych dla wymaganej formy wypowiedzi oraz niewłaściwie dobierając słownictwo pozwalające na przekaz jedynie niewielkiej ilości informacji, – wypowiedzi pisemne są tylko częściowo zgodne z tematem, – wypowiedź pisemna zawiera ubogie słownictwo i struktury gramatyczne zawarte w programie nauczania, – wypowiedzi pisemne zawierają liczne błędy gramatyczne, ortograficzne i interpunkcyjne, które w znacznej mierze zakłócają zrozumienie tekstu. w programie nauczania, – stosuje bardzo niewielki zasób słów zawarty w programie nauczania, – buduje proste zdania, które nie są spójne, – dobór słownictwa nie zawsze odpowiada tematowi. w danej klasie na poziomie podstawowym, – nie uczestniczy systematycznie ani aktywnie w zajęciach i tylko sporadycznie odrabia zadania domowe, – z prac klasowych uzyskuje 36%– 49% punktów, – uzyskał większość ocen cząstkowych dopuszczających, – w stopniu bardzo podstawowym posługuje się nabytymi kompetencjami językowymi. OCENA NIEDOSTATECZNA ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY AKTYWNOŚCI – uczeń rozumie bardzo nieliczne polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim, – uczeń nie potrafi wypowiedzieć się na określony – uczeń redaguje dłuższe i krótsze teksty użytkowe, tj. wiadomość, opis, – uczeń nie stosuje poprawnie struktur gramatycznych – uczeń nie opanował materiału objętego programem nauczania Strona | 15 – nie rozumie tekstów słuchanych i pisanych nawet w 30%, – na bazie wysłuchanego/przeczytanego tekstu nie potrafi wyszukać potrzebnych informacji, – nie potrafi streścić wysłuchanych/przeczytanych tekstów. temat ani odpowiedzieć na bardzo proste pytania nauczyciela, – popełnia liczne błędy, które uniemożliwiają komunikację, – wymowa i intonacja uniemożliwiają zrozumienie. sprawozdanie z rozmowy, pocztówkę, email, list prywatny, które nie spełniają kryteriów wymaganej formy wypowiedzi oraz nie zawierają wymaganych informacji, – wypowiedzi pisemne nie są zgodne z tematem, – wypowiedzi pisemne nie zawierają podstawowego słownictwa ani struktur gramatycznych zawartych w programie nauczania, – wypowiedzi pisemne zawierają liczne błędy gramatyczne, ortograficzne i interpunkcyjne, które uniemożliwiają zrozumienie tekstu, – wypowiedzi są chaotyczne i niespójne, – uczeń nie potrafi zbudować prostego zdania. zawartych w programie nauczania, co świadczy o ich nieznajomości, – stosuje pojedyncze słowa, co uniemożliwia komunikację, – nie buduje spójnych zdań, – zasób słownictwa jest bardzo ubogi i nie zawsze zgodny z tematem. w danej klasie na poziomie podstawowym, – nie uczestniczy systematycznie ani aktywnie w zajęciach i nie odrabia prac domowych, – z prac klasowych nie uzyskuje nawet 36% punktów, – uzyskał większość ocen cząstkowych niedostatecznych, – nie posługuje się nabytymi kompetencjami językowymi nawet w stopniu bardzo podstawowym. Strona | 16 Kryteria oceniania maturalnych wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym FORMY WYPOWIEDZI 1) Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia uczeń odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. A)Jako element, do którego uczeń odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów treści polecenia. B) Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi się do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy. C) Uczeń nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów uczeń się odniósł 4 3 2 1 0 Ile elementów rozwinął 4 3 4pkt 4pkt 3pkt 2 1 0 3pkt 3pkt 2pkt 2pkt 2pkt 1pkt 1pkt 2pkt 1pkt 1pkt 0pkt 0pkt Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. 2) Spójność i logika tekstu W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). - 2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu - 1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu - 0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych do powiązania w całość fragmentów Strona | 17 3) Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. - 2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań - 1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości - 0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie najprostsze środki językowe Przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Es gibt ein Buch auf dem Tisch zamiast Es ist ein Buch auf dem Tisch. 4)Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. -2 pkt - brak błędów; nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację; -1 pkt -liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację; bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji; - 0 pkt - liczne błędy często zakłócające komunikację - bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: - nieczytelna LUB - całkowicie niezgodna z poleceniem LUB - niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu z Strona | 18 dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu. 3. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych Strona | 19 Załącznik 1 Treści nauczania – wymagania szczegółowe w zakresie następujących tematów: 1) człowiek (np. dane personalne, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, uczucia i emocje, zainteresowania, problemy etyczne); 2) dom (np. miejsce zamieszkania, opis domu, pomieszczeń domu i ich wyposażenia, wynajmowanie, kupno i sprzedaż mieszkania); 3) szkoła (np. przedmioty nauczania, oceny i wymagania, życie szkoły, kształcenie pozaszkolne, system oświaty); 4) praca (np. zawody i związane z nimi czynności, warunki pracy i zatrudnienia, praca dorywcza, rynek pracy); 5) życie rodzinne i towarzyskie (np. okresy życia, członkowie rodziny, koledzy, przyjaciele, czynności życia codziennego, formy spędzania czasu wolnego, święta i uroczystości, styl życia, konflikty i problemy); 6) żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowanie, lokale gastronomiczne, diety); 7) zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary, sprzedawanie i kupowanie, reklama, korzystanie z usług, środki płatnicze, banki, ubezpieczenia); 8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu, informacja turystyczna, baza noclegowa, wycieczki, zwiedzanie, wypadki); 9) kultura (np. dziedziny kultury, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, media); 10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, imprezy sportowe, sport wyczynowy); 11) zdrowie (np. samopoczucie, choroby, ich objawy i leczenie, higieniczny tryb życia, niepełnosprawni, uzależnienia, ochrona zdrowia); 12) nauka i technika (np. odkrycia naukowe, wynalazki, obsługa i korzystanie z podstawowych urządzeń technicznych, awarie, technologie informacyjno-komunikacyjne); 13) świat przyrody (np. klimat, świat roślin i zwierząt, krajobraz, zagrożenia i ochrona środowiska, naturalnego, klęski żywiołowe, katastrofy, przestrzeń kosmiczna); 14) państwo i społeczeństwo (np. struktura państwa, urzędy, organizacje społeczne i międzynarodowe, konflikty wewnętrzne i międzynarodowe, przestępczość, polityka społeczna, gospodarka); 15) elementy wiedzy o krajach obszaru nauczanego języka oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu międzykulturowego oraz tematyki integracji europejskiej, w tym znajomość problemów pojawiających się na styku różnych kultur i społeczności. Załącznik 2 Zagadnienia gramatyczne – wymagania szczegółowe Poniższe zestawienie prezentuje zakres wiedzy gramatycznej potrzebnej do posługiwania się językiem na poziomie IV.0. Czasownik o Regularna i nieregularna odmiana czasownika ich schlafe, du schläfst o Czasowniki posiłkowe sein, haben, werden – odmiana i zastosowanie Strona | 20 Sie ist gerade gekommen. Ich habe das schon geschrieben. Es wird langsam hell. o Czasowniki zwrotne Ich interessiere mich für Sport. Ich wasche mir die Hände. o Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone Ich rufe dich morgen an. Wann besucht ihr uns? o Czasowniki modalne w trybie oznajmującym czasu teraźniejszego i czasu przeszłego Präteritum Wir können heute in die Pizzeria gehen. Ich konnte nicht schlafen. o Czasowniki modalne w trybie przypuszczającym (Konjunktiv Präteritum) Was möchtest du in Zukunft machen? o Imiesłów czasu przeszłego Partizip II gemacht, gegangen, eingeschlafen, gearbeitet o Formy czasowe w stronie czynnej: Präsens, Präteritum, Perfekt Er kommt gern mit. Wo wart ihr gestern? Sie hat in den Ferien gearbeitet. o Tryb rozkazujący Ruf(e) / Ruft / Rufen Sie mich bitte an! o Tryb przypuszczający o Konjunkitv Präteritum czasownika haben Ich hätte gern ein Glas Cola. o Rekcja wybranych czasowników, np. denken an (Akk.) fragen nach (Dat.), sich freuen auf/über (Akk.), sich interssieren für (Akk.) Rzeczownik i rodzajnik o Rodzajnik określony, nieokreślony, użycie rzeczownika z rodzajnikiem określonym, nieokreślonym, bezrodzajnika, formy liczby mnogiej rzeczowników Ich brauche einen Kalender. Ich habe Angst. o Odmiana rzeczownika przez przypadki (Nominativ, Akkusativ, Dativ) der Freund, den Freund, dem Freund o Rzeczowniki złożone die Zusammenarbeit, der Wohnwagen o Rzeczowniki zdrobniałe z końcówkami -chen i -lein das Häuschen, das Büchlein o Rzeczowniki określające zawód i wykonawcę czynności die Lehrerin, der Fahrer, der Fuballspieler o Rzeczowniki tworzone od nazw miast, krajów i części świata der Wiener, der Deutsche, die Europäerin o Rzeczowniki tworzone od bezokoliczników das Essen, das Rudern Przymiotniki o Przymiotnik jako orzecznik Der Pullover ist schon alt. o Przymiotnik jako przydawka Das ist ein alter Pullover. Strona | 21 o Odmiana przymiotnika po rodzajniku określonym das alte Haus o Odmiana przymiotnika po rodzajniku nieokreślonym, zaimku dzierżawczym i przeczeniu kein ein interessantes Gesicht, meine neue Wohnung, o Odmiana przymiotnika bez rodzajnika guter Kaffee, kalte Cola o Regularne i nieregularne stopniowanie przymiotnika klein - kleiner - der, die, das kleinste / am kleinsten groß - größer - der, die, das größte / am größten o Przymiotnik w porównaniach Du bist genauso alt wie ich. Sie ist die älteste von uns allen. Sie ist aber älter als du. o Rekcja wybranych przymiotników verliebt in (A), zufrieden mit (D) Zaimek o Odmiana zaimków osobowych (np. ich, er, wir), wskazujących dieser, diese, dieses, dzierżawczych (np. mein, unser), zwrotnych (sich) Ich mag ihn. Dieses Kleid gefällt mir gut. o Zaimek nieosobowy es Es ist schon acht Uhr. Es regnet schon wieder. o Zaimki nieokreślone: einer, man, keiner, jeder, jemand, was, viele, nichts, etwas Man darf hier nicht fotografieren. Keiner kann ihr helfen. o Zaimki pytajne: wer, was, welcher, was für ein Welches Buch kaufst du? Was für Probleme haben die Jugendlichen? Liczebnik o o o Przysłówek o Liczebniki główne eins, zwölf, dreihundertzweiunddreißig Liczebniki porządkowe der vierzehnte Zweite, am Dritten Liczebniki mnożne i nieokreślone dreimal, viel Regularne i nieregularne stopniowanie przysłówków schnell – schneller – am schnellsten o Przysłówki miejsca i czasu morgen, bald, dann, endlich, damals, gestern, heute, hier, dort, draußen, drüben, unten, oben, links, rechts Przyimek o Przyimki z celownikiem: aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber aus der Schule, dem Bahnhof gegenüber, o Przyimki z biernikiem: durch, gegen, für, ohne, um, entlang, bis durch den Park, für dich, ohne ihn, die Straße entlang o Przyimki z celownikiem i biernikiem: an, auf, in, hinter, neben, unter, über, vor, zwischen Häng bitte die Poster an die Wand! Składnia Strona | 22 o Zdania pojedyncze oznajmujące, pytające i rozkazujące Du sprichst aber gut Deutsch. Welche Fremdsprachen lernst du? o Szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk zdania podrzędnie złożonego Ich fahre am Wochenende nach Salzburg. o Przeczenia nicht, kein i ich miejsce w zdaniu Den Film habe ich noch nicht gesehen. Ich glaube, das ist kein Problem. o Zdania złożone współrzędnie ze spójnikami i przysłówkami w funkcji spójników (aber, denn, oder,und, sondern, deshalb, trotzdem) oraz bezspójnikowe Wir wollten kommen, aber meine Schwester war krank. Ich lerne viel, denn ich habe morgen eine Klassenarbeit. o Zdania podrzędne dopełnieniowe ze spójnikiem dass oraz zaimkami pytającymi, np. was, wo, wie Ich habe gehört, dass du in den Ferien gejobbt hast. Weißt du vielleicht, wo Herr Braun wohnt? o Zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikiem weil Ich lerne Deutsch, weil ich in Berlin studieren will. o Zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami: wenn, als, bevor, bis Als ich klein war, wollte ich einen Hund haben. Wenn sie ins Kino geht, bleibe ich immer bei den Kindern. Bevor wir heiraten, kaufen wir eine Wohnung. Ich warte, bis du kommst. o Zdania warunkowe rzeczywiste ze spójnikiem wenn Wenn ich Zeit und Lust habe, gehe ich ins Fitnessstudio. o Zdanie okolicznikowe celu ze spójnikiem damit Beeile dich, damit wir nicht zu spät kommen. Sie spart, um im Sommer nach Österreich zu fahren. o Zdanie przydawkowe z zaimkiem względnym der, die,das Der Drucker, den wir gestern gekauft haben, ist leider kaputt. Strona | 23