docZasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim
download 
Reklamacja Transkrypt
Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim Tomaszów Lubelski Kuratorium Oświaty w Lublinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 2/32 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 15, 16, 17 i 22 października 2014 r. przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszły: Aneta Tywoniuk-Małysz, Barbara Krawczyk. Badaniem objęto 20 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 19 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, wywiady grupowe z przedstawicielami partnerów szkoły i z pracodawcami (instruktorami praktycznej nauki zawodu), a także obserwacje 5 lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, w zakresie wymagań: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji, Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 3/32 Obraz szkoły Raport, który oddajemy do rąk Państwa, jest rezultatem zewnętrznej ewaluacji problemowej przeprowadzonej w Zasadniczej Szkole Wielozawodowej w Tomaszowie Lubelskim. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje o szkole, wynikające z badań w zakresie 3 wymagań, dotyczących takich kwestii, jak: nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności wynikających z realizowanych podstaw programowych, wspieranie indywidualnego rozwoju każdego uczącego się, wykorzystywanie wyników badań i prowadzonych analiz do doskonalenia pracy szkoły . Należy podkreślić, iż wszystkie zawarte w niniejszym opracowaniu tezy i dane znajdują swoje potwierdzenie w analizowanych źródłach. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim jest niepubliczną szkołą ponadgimnazjalną prowadzoną przez Stowarzyszenie "Nowe Miasto". Elementem wyróżniającym szkołę w środowisku lokalnym jest fakt, iż jej uczniowie rekrutowani są spośród młodzieży borykającej się z różnorakimi trudnościami natury edukacyjnej, rodzinnej, społecznej, materialnej, zdrowotnej. Nierzadko do szkoły trafia młodzież, która nie sprostała wymaganiom innych szkół ponadgimnazjalnych w regionie. Ambicją szkoły jest otoczenie młodych ludzi troskliwą opieką specjalistyczną (stąd m.in. stały kontakt z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i nieustanna opieka pedagoga) oraz umożliwienie im zdobycia zawodu, zapewniającego usamodzielnienie się i wejście w dorosłe życie. Uczniowie szkoły odbywają praktyczną naukę zawodu u pracodawców na podstawie umowy o pracę (jako pracownicy młodociani). Zajęcia praktyczne i praktyki zawodowe prowadzone są pod kierunkiem opiekunów praktyk, którymi są pracodawcy bądź wyznaczeni przez nich pracownicy. Szkoła organizuje dokształcanie młodocianych pracowników w zakresie teoretycznych przedmiotów zawodowych w ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego, a także w centrach kształcenia praktycznego, zawodowego i ustawicznego. Należy podkreślić, iż zarówno podczas organizacji badania, jak i wartościowania poziomów spełniania wymagań, uwzględniono specyficzny kontekst placówki. Badanie pokazuje, iż uczniowie Zasadniczej Szkoły Wielozawodowej w Tomaszowie Lubelskim nabywają (stosownie do swoich możliwości) wiadomości i umiejętności określone w podstawach programowych, uzyskują promocję do kolejnych klas, z powodzeniem kończą szkołę i zdają egzaminy czeladnicze organizowane przez Lubelską Izbę Rzemieślniczą. W szkole realizuje się podstawę programową kształcenia ogólnego dla zasadniczych szkół zawodowych oraz podstawy programowe dla takich zawodów, jak: kucharz, cukiernik, operator obrabiarek skrawających, fryzjer, ślusarz, piekarz, mechanik pojazdów samochodowych. Planując i organizując pracę z uczniami, szkoła uwzględnia osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz zalecane warunki i sposoby realizacji adekwatnych treści programowych. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia (z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych), formułują wnioski i na bieżąco wdrażają wynikające z nich działania. Co prawda, wdrażanie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć pozwala uczniom na opanowanie treści programowych na poziomie koniecznym, jednak nie przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych, nie sprzyja podnoszeniu poziomu umiejętności zawodowych absolwentów, nie buduje postawy uczenia się przez całe życie, a tym samym nie zapewnia im możliwości sprostania wyzwaniom Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 4/32 zmieniającego się rynku pracy. W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Dla wszystkich uczniów szkoła organizuje zajęcia socjoterapeutyczne, podczas których młodzież uczy się aktywizować, koncentrować, odprężać, wypoczywać, redukować napięcie emocjonalne oraz rozumieć własne potrzeby. Szkoła, adekwatnie do potrzeb i sytuacji społecznej swoich uczniów, współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc. W zgodnej opinii rodziców i uczniów, w szkole nie występują przejawy dyskryminacji ze względu na zamożność i sytuację rodzinną, a wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom uczących się. Badanie pokazuje jednak, iż prowadzone przez szkołę działania w zakresie indywidualizacji procesu edukacyjnego nie mają charakteru powszechnego. Z badania wynika również, że szkoła w ograniczonym zakresie analizuje wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe, nie formułuje wynikających z tych analiz rekomendacji, nie wdraża działań naprawczych bądź doskonalących. W szkole nie prowadzi się też systemowego badania osiągnięć uczniów, a prowadzone mikrobadania wewnętrzne mają raczej formę diagnoz służących rozpoznaniu potrzeb i możliwości uczących się. Ponadto, pozyskane dane nie wskazują, jakoby szkoła wykorzystywała do doskonalenia swojej pracy wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych bądź informacje o losach absolwentów. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 5/32 Informacja o placówce Patron Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim brak Typ placówki Zasadnicza szkoła zawodowa Miejscowość Tomaszów Lubelski Ulica Dr Janusza Petera Numer 64 Kod pocztowy 22-600 Urząd pocztowy Tomaszów Lubelski Telefon 662 240 613 Fax brak Www http://www.snowemiasto.tnb.pl/news.php Regon 061462144 Publiczność niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 26 Oddziały 3 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 3.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 8.67 Nazwa placówki Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo LUBELSKIE Powiat tomaszowski Gmina Tomaszów Lubelski Typ gminy gmina miejska Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 6/32 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej D W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji C W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych E W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 7/32 Wnioski 1. Nauczyciele na bieżąco monitorują i analizują osiągnięcia każdego uczącego się, co pozwala na śledzenie postępów w nauce, sprzyja motywowaniu, zachęca do udziału w zajęciach, wpływa na nabywanie wiadomości i umiejętności wynikających z realizowanych podstaw programowych w stopniu koniecznym. 2. Stałe monitorowanie indywidualnych problemów oraz nieustanna opieka wychowawcy klas i pedagoga szkolnego pozwalają uczniom na przezwyciężanie specyficznych trudności, niwelują zagrożenia determinujące niskie osiągnięcia dydaktyczne, wzmacniają w uczniach poczucie własnej wartości, motywują do podejmowania wyzwań. 3. Szkoła w niskim stopniu integruje i koreluje treści kształcenia ogólnego i zawodowego, co nie wpływa korzystnie na doskonalenie kompetencji kluczowych, nie przyczynia się do podnoszenia poziomu umiejętności zawodowych absolwentów, a tym samym nie zapewnia im możliwości sprostania wyzwaniom zmieniającego się rynku pracy. 4. Podejmowanie przez nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących i przedmiotów zawodowych (zarówno teoretycznych, jak i praktycznych) rozłącznych działań wspomagających rozwój każdego uczącego się (stosownie do jego potrzeb i możliwości), nie sprzyja budowaniu indywidualnych ścieżek edukacji i kariery, nie motywuje do podnoszenia poziomu wykształcenia i kwalifikacji zawodowych, nie zapobiega przedwczesnemu kończeniu nauki. 5. Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe i sytuację społeczną każdego ucznia, organizuje zajęcia socjoterapeutyczne oraz współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, co wpływa korzystnie na właściwe wsparcie udzielane uczniom przez szkołę. 6. Powadzone przez nauczycieli działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego nie mają charakteru powszechnego, co nie sprzyja rozwijaniu potencjału każdego uczącego się. 7. Nauczyciele w niskim stopniu angażują się w dokonywanie analiz wyników egzaminów zewnętrznych, nie badają systemowo osiągnięć swoich uczniów, nie analizują czynników wpływających na dalsze losy absolwentów, co sprawia, że w szkole nie formułuje się i nie wdraża rekomendacji, które mogłyby służyć rozwojowi zarówno samej szkoły, jak i uczących się. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 8/32 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: D Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Badanie pokazuje, iż uczniowie Zasadniczej Szkoły Wielozawodowej w Tomaszowie Lubelskim nabywają (stosownie do swoich możliwości) wiadomości i umiejętności określone w podstawach programowych, uzyskują promocję do kolejnych klas, z powodzeniem kończą szkołę i zdają egzaminy czeladnicze organizowane przez Lubelską Izbę Rzemieślniczą. W szkole realizuje się podstawę programową kształcenia ogólnego dla zasadniczych szkół zawodowych oraz podstawy programowe dla takich zawodów, jak: kucharz, cukiernik, operator obrabiarek skrawających, fryzjer, ślusarz, piekarz, mechanik pojazdów samochodowych. Planując i organizując pracę z uczniami, szkoła uwzględnia osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz zalecane warunki i sposoby realizacji adekwatnych treści programowych. Nauczyciele na bieżąco monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia (z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych), formułują wnioski i na bieżąco wdrażają wynikające z nich działania. Co prawda, wdrażanie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć pozwala uczniom na opanowanie treści programowych na poziomie koniecznym, jednak nie przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych, nie sprzyja podnoszeniu poziomu umiejętności zawodowych absolwentów, nie buduje postawy uczenia się przez całe życie, a tym samym nie zapewnia im możliwości sprostania wyzwaniom zmieniającego się rynku pracy. Biorąc pod uwagę adekwatność stosowanych rozwiązań dydaktycznych do zapisów realizowanych podstaw programowych, przy jednoczesnej niskiej skuteczności działań wynikających z prowadzonych analiz osiągnięć uczących się, należy uznać, że szkoła spełnia to wymaganie na poziomie podstawowym. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 9/32 Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Badanie dowodzi, iż w szkole realizuje się podstawę programową kształcenia ogólnego dla zasadniczych szkół zawodowych oraz podstawy programowe dla zawodów, w których kształci szkoła (kucharz, cukiernik, operator obrabiarek skrawających, fryzjer, ślusarz, piekarz, mechanik pojazdów samochodowych). Planując i organizując pracę z uczniami, uwzględnia się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Wskazują na to informacje pozyskane od dyrektora i nauczycieli (wywiad) a także analiza udostępnionej dokumentacji. Wynika, z nich, że szkoła gromadzi, w odniesieniu do każdego uczącego się, dane dotyczące osiągnięć odnotowanych na świadectwie ukończenia gimnazjum, wyniki egzaminów gimnazjalnych, opinie poradni w sprawie zezwolenia na zatrudnienie młodocianego w celu przyuczenia do wykonywania określonej pracy lub nauki zawodu, kwestionariusz osobowy uzupełniony o kwestie dotyczące statusu rodzinnego i materialnego, opinie pedagoga szkolnego, spostrzeżenia i uwagi od rodziców. Pozyskane w ten sposób informacje wykorzystywane są do opracowania wstępnej opinii wychowawcy o każdym uczniu (określenie mocnych i słabych stron, wnioski i indywidualne rekomendacje do pracy dydaktycznej i wychowawczej). Dodatkowo, nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących diagnozują umiejętności uczniów za pomocą wstępnych testów i sprawdzianów wiedzy, instruktorzy praktycznej nauki zawodu obserwują uczących się podczas ich pracy. W oparciu o zdiagnozowane problemy, szkoła zapewnia wszystkim uczniom możliwość systematycznego uczestnictwa w zajęciach socjoterapeutycznych, nauczyciele modyfikują swoje plany dydaktyczne i dostosowują system oceniania, zachęcają uczniów do angażowania się w różne formy pracy pozalekcyjnej (zawody sportowe, konkursy, wycieczki, projekty edukacyjne). Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Z przeprowadzonego badania wynika, że zarówno podstawa programowa kształcenia ogólnego, jak i podstawy programowe dla zawodów są realizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów ich realizacji. Zgodnie z zapisami statutowymi, uczniowie szkoły odbywają praktyczną naukę zawodu u pracodawców na podstawie umowy o pracę (jako pracownicy młodociani). Zajęcia praktyczne i praktyki zawodowe prowadzone są pod kierunkiem opiekunów praktyk, którymi są pracodawcy bądź wyznaczeni przez nich pracownicy. Pracodawcy, realizując programy nauczania właściwe dla kształconych zawodów, uwzględniają odpowiedni zakres wiadomości i umiejętności oraz stosowny wymiar godzin zajęć praktycznych i praktyk zawodowych. przedmiotów Szkoła organizuje zawodowych dokształcanie w ośrodkach młodocianych dokształcania pracowników i doskonalenia w zakresie zawodowego, teoretycznych a także w centrach kształcenia praktycznego, zawodowego i ustawicznego. Wypowiedzi nauczycieli, instruktorów praktycznej nauki zawodu, dyrektora szkoły, rodziców i partnerów wskazują, że priorytetem w pracy szkoły jest przygotowanie uczących się do życia w warunkach współczesnego świata, wykonywania pracy zawodowej i aktywnego funkcjonowania na zmieniającym się rynku pracy, w szczególności poprzez kształtowanie umiejętności kluczowych. Większość ankietowanych nauczycieli stwierdziła, że z różną częstotliwością kształtuje u swoich uczniów umiejętności (wynikające z podstawy programowej dla zasadniczej szkoły zawodowej) takie, jak: Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 10/32 ● czytanie – umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (zob. rys. 1j), ● myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa (zob. rys. 2 j), ● myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (zob. rys. 3 j), ● umiejętność pracy zespołowej (rys. 4j), ● umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (rys. 5j), ● umiejętność uczenia się (rys. 6j), ● umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (rys. 7j), ● umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (rys. 8j). Dodatkowo, jako zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej wykorzystywane systematycznie, wszyscy ankietowani wymienili te, które są specyficzne dla ich przedmiotów. Podczas obserwowanych zajęć zauważono, że do najczęściej kształtowanych przez nauczycieli umiejętności należą: czytanie i komunikowanie się w ojczystym języku. Zdaniem nauczycieli (wywiad), wynika to z faktu, iż szkoła rekrutuje uczniów, u których te podstawowe kompetencje ukształtowane są na bardzo niskim poziomie. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 12/32 Wykres 7j Wykres 8j Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Badanie dowiodło, iż w szkole na bieżąco monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe. Na tej podstawie nauczyciele formułują wnioski i na bieżąco wdrażają konkretne rekomendacje. Potwierdziły to zarówno wypowiedzi nauczycieli, jak i obserwacje zajęć. Z informacji pozyskanych od nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących wynika, że w różnych formach monitorują osiągnięcia swoich uczniów (zob. rys. 1 w), badają i analizują je. Pozyskane w ten sposób informacje wykorzystują do: ● modyfikowania planów działań edukacyjnych, ● doboru adekwatnych testów i sprawdzianów, ● indywidualizacji nauczania, ● motywowania uczniów do większego zaangażowania, ● zwracania większej uwagi na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudność. Instruktorzy praktycznej nauki zawodu dodali, że stale obserwują zaangażowanie i postępy uczących się, rozmawiają z nimi o ich trudnościach i sukcesach, dostrzegają indywidualne talenty, a pozyskane w ten sposób informacje wykorzystują do wzmacniania uczniów, budowania ich wiary w siebie, motywowania do większego zaangażowania, do podejmowania kolejnych prób wykonania zadania, do odnoszenia sukcesów w pracy. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 13/32 Wykres 1w Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 14/32 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wyniki przeprowadzonego badania nie potwierdzają, jakoby wdrażanie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniało się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Także wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, nie potwierdzają pełnej skuteczności podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Dodatkowo, wypowiedzi ankietowanych uczniów wskazują, iż jedynie połowa (8 z 16) ma poczucie odniesionego sukcesu, podając przykład takiego osiągnięcia szkolnego (zob. rys. 1 o). Badanie pokazuje jednak, że szkoła (jako stosunkowo młoda, bo działająca od 2011 roku) poszukuje skutecznych rozwiązań na budowanie jakości. Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli (wywiad) wynika, że: ● nauczyciele poszczególnych przedmiotów dyskutują na przerwach oraz podczas zebrań rad pedagogicznych, wymieniając informacje na temat zdiagnozowanych problemów - na tej podstawie dostosowują programy nauczania do indywidualnych potrzeb uczniów, ● dyrektor i pedagog wspierają nauczycieli w rozwiązywaniu problemów dotyczących takich kwestii, jak: niska motywacja do nauki, wysoka absencja, niewywiązywanie się z obowiązków szkolnych, ● od bieżącego roku zostały powołane zespoły nauczycielskie: matematyczno – przyrodniczy i humanistyczny, ● zintensyfikowano działania promujące osiągnięcia edukacyjne i inne sukcesy. Mimo wdrażania powyższych działań, uczniowie nie odnoszą istotnych sukcesów związanych z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej, sporadycznie zdobywają liczące się miejsca w konkursach sportowych lub artystycznych, w przeciągu trzech lat średnie szkolne uzyskanych ocen oscylowały w granicach 3.0 lub poniżej. Szkoła uznaje jednak za sukces fakt, iż mimo, że wyniki egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe nie są zadowalające, w ostatnich dwóch latach wszyscy absolwenci szkoły zdali egzaminy czeladnicze: ● W roku 2012/13 do egzaminów organizowanych przez CKE zgłoszono 4 uczniów, wszyscy przystąpili do egzaminu, żaden uczeń nie uzyskał dyplomu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe; ci sami uczniowie, przystępując do egzaminu organizowanego przez Lubelską Izbę Rzemieślniczą w Lublinie, otrzymali dyplom czeladnika. ● W roku szkolnym 2013/14 – do egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe zgłoszono 5 uczniów, przystąpiło – 4, z czego 1 uczeń otrzymał dyplom potwierdzający kwalifikacje zawodowe; w tym samym roku 4 uczniów przystąpiło do egzaminu organizowanego przez Lubelską Izbę Rzemieślniczą w Lublinie i otrzymało dyplom czeladnika. Należy podkreślić, że sukces ten uczniowie zawdzięczają w dużej mierze osobistemu zaangażowaniu dyrektora szkoły, który potrafił skutecznie zmotywować ich, aby złożyli stosowne dokumenty i dotrzymali terminu (mimo Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 15/32 iż faktycznie byli już absolwentami szkoły). Wykres 1o Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Przeprowadzone badanie pokazuje, iż szkoła w niskim stopniu integruje i koreluje kształcenie ogólne i zawodowe, co nie wpływa korzystnie na doskonalenie kompetencji kluczowych, nie przyczynia się do podnoszenia poziomu umiejętności zawodowych absolwentów, a tym samym nie zapewnia im możliwości sprostania wyzwaniom zmieniającego się rynku pracy. Z informacji pozyskanych podczas wywiadu z nauczycielami i instruktorami praktycznej nauki zawodu wynika, że szkoła nie organizuje wspólnych spotkań, na których mogliby oni wymieniać się swoimi uwagami i spostrzeżeniami, dotyczącymi organizacji procesów edukacyjnych, integrowania treści, kształtowania umiejętności kluczowych. Stały kontakt pomiędzy wszystkimi podmiotami odpowiedzialnymi za kształcenie uczniów, utrzymuje jedynie dyrektor szkoły. Co prawda, zarówno zdaniem dyrektora, jak i nauczycieli biorących udział w wywiadzie, szkoła kształtuje takie umiejętności przydatne na rynku pracy, jak: Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 16/32 ● umiejętność uczenia się, ● czytania i czytania ze zrozumieniem; ● wypowiadania się w języku polskim i obcym, ● planowania pracy, własnych i cudzych działań; ● samodzielnego rozwiązywania problemów; ● wnioskowania, ● samodzielnego myślenia, ● bycia kreatywnym, ● określania swoich słabych i mocnych stron; ● pracy w zespole; ● pozyskiwania informacji z różnych źródeł wiedzy, ● posługiwania się technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, ● odczytywania i przedstawiania danych za pomocą tablic i wykresów, trzeba jednak zauważyć, że ankietowani nauczyciele przyznali, iż kompetencje te kształtowane są nierzadko jedynie na połowie bądź mniejszej niż połowa części zajęć (zob. str. ). Ponadto, szkoła nie bada, na ile jest skuteczna w kształtowaniu umiejętności kluczowych, kwestie te nie są przedmiotem dyskusji podczas zebrań rady pedagogicznej. Warto dodać, że badanie losów absolwentów pokazuje, iż wszyscy uczniowie po ukończeniu szkoły podjęli pracę, pozostając u swoich dotychczasowych pracodawców, wyjeżdżając do innych miast bądź za granicę. Zbyt krótki okres funkcjonowania na rynku pracy nie pozwala jeszcze mówić o ewentualnych sukcesach w tym względzie. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 17/32 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Z przeprowadzonego badania wynika, że w Zasadniczej Szkole Wielozawodowej w Tomaszowie Lubelskim rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Dla wszystkich uczniów szkoła organizuje zajęcia socjoterapeutyczne, podczas których młodzież aktywizuje się, uczy się koncentrować, odprężać, wypoczywać, redukować napięcie emocjonalne oraz rozumieć własne potrzeby. Szkoła, adekwatnie do potrzeb i sytuacji społecznej uczących się, współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom. W zgodnej opinii rodziców i uczniów, w szkole nie występują przejawy dyskryminacji ze względu na zamożność czy sytuację rodzinną, a otrzymywane wsparcie (emocjonalne, materialne, dydaktyczne) odpowiada ich potrzebom. Badanie pokazuje jednak, że prowadzone przez szkołę działania w zakresie indywidualizacji procesu edukacyjnego nie mają charakteru powszechnego. Uwzględniając specyficzny kontekst placówki oraz adekwatność podejmowanych działań w zakresie wspomagania młodzieży zagrożonej wykluczeniem społecznym, należy uznać, że szkoła spełnia to wymaganie na średnim poziomie. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 18/32 Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Z wypowiedzi większości rodziców wynika, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (zob. rys. 1j) oraz wskazują możliwości ich rozwoju (rys. 2j). Informacje pozyskane od dyrektora i nauczycieli wskazują, że szkoła rozpoznaje zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne uczniów na podstawie prowadzonych analiz: ● opinii i orzeczeń wydawanych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną, ● ankiet i kwestionariuszy wypełnianych podczas przyjęcia do szkoły, ● świadectw i wyników egzaminu gimnazjalnego, ● wyników testów diagnozujących (np. testu predyspozycji zawodowych). Prowadzone diagnozy pozwoliły nauczycielom na rozpoznanie indywidualnych potrzeb emocjonalnych, poznawczych i socjalnych uczniów. Wykres 1j Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim Wykres 2j 19/32 Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju; badanie pokazało, iż zajęcia te są organizowane odpowiednio do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Z informacji pozyskanych od rodziców, nauczycieli, instruktorów praktycznej nauki zawodu i dyrektora wynika, że szkoła podejmuje stosowne działania w oparciu o zdiagnozowane potrzeby i rozpoznaną sytuację społeczną uczniów (rys. 1j). Szkoła zapewnia wszystkim uczniom możliwość systematycznego uczestnictwa w zajęciach socjoterapeutycznych, których podstawowym celem jest odreagowanie emocjonalne oraz nabywanie nowych umiejętności podczas zajęć grupowych. Głównym zadaniem spotkań jest stworzenie każdemu uczniowi przyjaznej i bezpiecznej atmosfery. Podczas zajęć uczniowie uczą się rozumieć własne potrzeby, aktywizować się, koncentrować, odprężać, wypoczywać oraz redukować napięcie emocjonalne. Udział w zajęciach jest dla uczniów okazją do kształtowania nowych umiejętności, zwłaszcza interpersonalnych, w tym asertywności, podejmowania słusznych decyzji, radzenia sobie z trudnymi sytuacjami. W trakcie zajęć uczestnicy poznają siebie, uświadamiając sobie własne predyspozycje (w tym zawodowe), zainteresowania, talenty, uczą się planować własny rozwój, poznają skuteczne metody uczenia się, kształtują postawę świadomego dbania o zdrowy tryb życia. Należy dodać, że uczestniczący w wywiadzie rodzice i pracodawcy poinformowali, że uczniowie mogą uczestniczyć w jednodniowych bezpłatnych wycieczkach oraz zorganizowanych wyjazdach na zawody sportowe (np. szachy, tenis stołowy, piłka nożna). Młodzież zauważa jednak, że w szkole nie ma zajęć pozalekcyjnych, które by ich interesowały (rys. 2j) czy pomagały im w nauce (rys. 3j). Z drugiej strony, z informacji pozyskanych od dyrektora wynika, że szkoła corocznie wychodzi do uczniów z propozycją zajęć dodatkowych, jednakże nie wyrażają oni chęci uczestnictwa w planowych zajęciach pozalekcyjnych, tłumacząc to brakiem możliwości dojazdu lub późniejszego powrotu do domu (większość uczniów szkoły to młodzież dojeżdżająca z okolicznych miejscowości). Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 20/32 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 21/32 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole podejmowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły. Działania te mają charakter głównie profilaktyczny. W ocenie uczniów i ich rodziców, w szkole nie ma przejawów dyskryminacji. Z wypowiedzi ankietowanych nauczycieli wynika, że w tym i poprzednim roku szkolnym podejmowali oni działania antydyskryminacyjne, uwzględniające zagadnienia religii, statusu ekonomicznego oraz płci (rys. 1w). Dyrektor i nauczyciele jako przykłady podejmowanych działań antydyskryminacyjnych wskazali: ● rozmowy indywidualne z uczniami, ● angażowanie uczniów narażonych na dyskryminację w prace prowadzone zespołowo oraz przydzielanie im ważnych ról społecznych, ● wprowadzanie stosownej tematyki podczas lekcji wychowawczych lub zajęć socjoterapeutycznych, ● aktywny udział młodzieży w Obchodach Dnia Godności Osób z Niepełnosprawnością Intelektualną, ● organizowanie spotkań profilaktyczno - prewencyjnych z pracownikami Powiatowej Komendy Policji w Tomaszowie Lubelskim, Powiatową Komendą Państwowej Straży Pożarnej w Tomaszowie Lubelskim, Ochotniczą Strażą Pożarną w Wieprzowie oraz ratownikiem medycznym. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 22/32 Wykres 1w Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła podejmuje współpracę z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Zarówno dyrektor, nauczyciele, instruktorzy praktycznej nauki zawodu i partnerzy zwrócili uwagę na stałą współpracę szkoły, z takimi podmiotami, jak: ● Hufiec Pracy 3 - 4 w Tomaszowie Lubelskim, ● Niepubliczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Tomaszowie Lubelskim, Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 23/32 ● kuratorzy sądowi, ● Stacja Sanitarno-Epidemiologiczna w Tomaszowie Lubelskim, ● Komenda Powiatowa Policji w Tomaszowie Lubelskim, ● Tomaszowski Dom Kultury, ● Ośrodek Szkolenia Zawodowego w Tomaszowie Lubelskim, ● Centrum Edukacji i Pracy Młodzieży OHP w Zamościu, ● Centrum Kształcenia Praktycznego w Puławach, ● Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego w Zamościu, ● Ośrodek Dokształcania i Doskonalenia Zawodowego w Zespole Szkół Zawodowych w Rykach, ● Ośrodek Dokształcania i Doskonalenia Zawodowego w Trawnikach. Wymienione przez respondentów formy współpracy wskazują, iż jest ona adekwatna do potrzeb uczniów i dotyczy, m.in.: organizowania praktycznej nauki zawodu, pomocy uczniom z trudnościami, wspomaganiu młodzieży w trudnych sytuacjach rodzinnych (pomoc finansowa i materialna), umożliwienie udziału w szkoleniach i kursach dodatkowych (m.in. językowych, komputerowych - ECDL Start, prawa jazdy kat. B) współfinansowanych przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego, ale obserwowane zjawisko nie ma charakteru powszechnego. Z wypowiedzi nauczycieli wynika, że indywidualizują oni proces nauczania (poprzez: różnicowanie stopnia trudności zadań dla uczniów, nagradzanie i motywowanie uczniów w zależności od ich możliwości, docenianie starań uczniów i nagradzanie ocenami za aktywność, modyfikowanie planów działań edukacyjnych, testów i sprawdzianów), a większość ankietowanych uczniów przyznaje, że może uczestniczyć w zajęciach, w których chcą (wykres 1j). Jednak powszechnego (w stosunku do każdego ucznia i przez każdego nauczyciela) podejmowania działań mających na celu indywidualizację procesu edukacyjnego nie potwierdzają obserwacje zajęć prowadzone przez zespół badawczy - podczas żadnej (5 z 5) z lekcji nie odnotowano, aby nauczyciele w sposób celowy i skuteczny indywidualizowali proces edukacyjny. Zaobserwowano jedynie, że nauczyciele motywują uczniów do zaangażowania się w proces uczenia się poprzez zadawanie pytań, zachęcanie do wypowiadania się oraz pozytywne wzmacnianie słowne. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 24/32 Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom. Zdaniem uczniów, nauczyciele dają im do zrozumienia, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (rys. 1j) i wierzą w ich możliwości (rys. 2j i 3j). W opinii rodziców, nauczyciele służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (wykres 4j i 5j). Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 25/32 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 26/32 Wykres 5j Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 27/32 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: E Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Przeprowadzone badanie pokazuje, że szkoła w ograniczonym zakresie analizuje wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe, nie formułuje wynikających z tych analiz rekomendacji, nie wdraża działań naprawczych bądź doskonalących. W szkole nie prowadzi się systemowego badania osiągnięć uczniów, a prowadzone mikrobadania wewnętrzne mają raczej formę diagnoz służących rozpoznaniu potrzeb i możliwości uczących się. Pozyskane dane nie wskazują też, jakoby szkoła wykorzystywała do doskonalenia swojej pracy wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych bądź informacje o losach absolwentów. Biorąc pod uwagę powyższe, należy uznać, że szkoła spełnia to wymaganie na niskim poziomie. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Przeprowadzone badanie pokazuje, że w szkole w nikłym zakresie analizuje się wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe, nie formułuje się wynikających z tych analiz rekomendacji, nie wdraża się działań naprawczych bądź doskonalących. Wskazują na to zarówno wypowiedzi dyrektora i nauczycieli, jak i udostępniona przez szkołę dokumentacja. Analizy ilościowe (zestawienia i podsumowania) wykonywane są przez dyrektora szkoły, który informuje radę pedagogiczną o osiągnięciach poszczególnych uczniów, nauczyciele natomiast nie formułują konkretnych rekomendacji (ani do pracy nauczycieli zajęć zawodowych, ani też do pracy nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących). Dodatkowo, wszyscy ankietowani nauczyciele przyznali, że nie wykorzystują wniosków z egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w swojej pracy.Badanie pokazało też, iż w szkole nie jest prowadzona Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 28/32 ewaluacja wewnętrzna, zatem nie mogą być wdrażane wynikające z niej działania. Co prawda, zarówno dyrektor, jak i nauczyciele poinformowali w badaniach ankietowych, że wykorzystują w swojej pracy wnioski wynikające z ewaluacji wewnętrznej, jednak podczas wywiadu respondenci sprostowali, iż za ewaluację wewnętrzną uznali bieżące monitorowanie i analizowanie osiągnięć i zachowań uczniów. Dodatkowo, analiza danych zastanych pokazuje, że dyrektor szkoły sprawuje wewnętrzny nadzór pedagogiczny, choć nie opracowuje planu nadzoru, nie angażuje nauczycieli w ewaluację wewnętrzną, nie przedstawia radzie pedagogicznej wyników nadzoru w formie dokumentu. Wykres 1w Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Badanie dowodzi, iż szkoła nie formułuje i nie wdraża konkretnych rekomendacji opierających się na analizach egzaminów zewnętrznych bądź wynikach ewaluacji wewnętrznej, zatem nie można stwierdzić, jakoby wynikające z nich działania były monitorowane, analizowane czy modyfikowane. Podawane przez nauczycieli przykłady zastosowanych rozwiązań dydaktycznych i wychowawczych (skądinąd pożytecznych), nie mają związku z prowadzonymi analizami, są natomiast wynikiem bieżących obserwacji i dyskusji rady pedagogicznej. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 29/32 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Pozyskane dane nie wskazują jakoby szkoła wykorzystywała w swojej pracy wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych. Przyznali to wszyscy ankietowani nauczyciele (zob. rys. 1 w). Co prawda, zdaniem dyrektora (ankieta), nauczyciele podczas planowania działań wykorzystują badania z zakresu doradztwa zawodowego, jednak nie potwierdził tego żaden z ankietowanych; dodatkowo badane źródła wskazują, iż są to badania wewnętrzne służące określeniu predyspozycji i preferencji zawodowych uczniów. Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Informacje pozyskane od dyrektora i nauczycieli oraz w wyniku analizy danych zastanych wskazują, że w szkole prowadzi się badania mające raczej formę diagnoz służących rozpoznaniu potrzeb i możliwości uczniów, gromadzi się informacje o losach absolwentów, nie prowadzi się systemowego badania osiągnięć uczniów. Świadczą o tym podawane przez dyrektora i nauczycieli przykłady diagnoz takich, jak: ● badania ankietowe na temat sytuacji materialnej i rodzinnej uczniów nowo przyjętych, ● anonimowe badanie ankietowe wśród uczniów dotyczące stosowania różnego rodzaju używek (alkoholu, narkotyków, papierosów) oraz przemocy w szkole, Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 30/32 ● badania ankietowe dotyczące zainteresowań uczniów, ● diagnozy predyspozycji zawodowych uczniów, ● mikrobadania przedmiotowe (za które nauczyciele uznają testy, sprawdziany, kartkówki), ● badania losów absolwentów. Zdaniem dyrektora, wyniki powyższych badań wykorzystywane są do: ● planowania i organizowania pomocy materialnej i psychologiczno-pedagogicznej uczniom, ● zapobiegania stosowaniu używek i sytuacjom konfliktowym w szkole, ● informowania, angażowania oraz udzielania pomocy rodzicom w procesie dydaktyczno-wychowawczym, ● dostosowania zajęć do zainteresowań uczniów, ● planowania i modyfikowania pracy przedmiotowej, ● promocji szkoły w środowisku lokalnym, ● motywowania uczniów do nauki i osiągania sukcesów w życiu. Należy jednak po raz kolejny zauważyć, że ww. badania w znaczącym stopniu angażują samego dyrektora szkoły, w znacznie mniejszym pozostałych członków rady pedagogicznej. Dodatkowo, mimo iż 4 z 9 ankietowanych nauczycieli stwierdziło, że wykorzystują w swojej pracy wyniki badania losów absolwentów, podawane przez nich sposoby wykorzystania tych danych, nie wskazują na ich istotne powszechne wykorzystanie do doskonalenia procesów edukacyjnych. Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 31/32 Raport sporządzili ● Aneta Tywoniuk-Małysz ● Barbara Krawczyk Kurator Oświaty: ........................................ Zasadnicza Szkoła Wielozawodowa w Tomaszowie Lubelskim 32/32
