Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego. Test humanistyczny

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego – 2014 r.
Test humanistyczny – historia/wiedza o społeczeństwie
Zestaw standardowy zawierał 24 zadania zamknięte, w tym 20 zadań z historii i 4 zadania z wiedzy o społeczeństwie. Z zakresu historii zadania sprawdzały wiedzę i
umiejętności z zakresu wszystkich wymagań ogólnych ujętych w podstawie programowej. Zadania z historii rozkładały się następująco: I. Chronologia historyczna –
7 zadań, II. Analiza i interpretacja historyczna – 13 zadań, III. Tworzenie narracji historycznej – 2 zadania. Zadania z zakresu wiedzy o społeczeństwie sprawdzały
wiedzę i umiejętności z trzech wymagań ogólnych z podstawy programowej IV. Znajomość zasad i procedur demokracji – 2 zadania, V. Znajomość podstaw ustroju
Rzeczypospolitej Polskiej – 1 zadanie. VI. Rozumienie zasad gospodarki rynkowej- 1 zadanie. Spośród 20 zadań z historii 17 było zadaniami z wyposażeniem –
opartymi na źródłach tekstowych (11) i ikonograficznych (8), tablicy genealogicznej(1), danych statystycznych(1). Z wiedzy o społeczeństwie spośród 4 zadań 3 były
zadaniami z wyposażeniem (tj. wykres (1) i źródło ikonograficzne (2)). Dominowały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych
odpowiedzi. Były także zadania, które miały inną formę, np. typu na dobieranie i Prawda/ Fałsz
Sprawdzana umiejętność wynikająca
z podstawy programowej:
Nr
zad.
wymaganie ogólne
wymaganie szczegółowe
1.
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
III.
Tworzenie
narracji
historycznej.
2.
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
1. Najdawniejsze dzieje
człowieka. Uczeń.
1. Porównuje koczowniczy tryb
życia z osiadłym i opisuje skutki
przyjęcia
przez człowieka trybu
osiadłego.
4. Cywilizacja grecka.
Uczeń.
1) wyjaśnia wpływ środowiska
geograficznego na
gospodarkę i rozwój
polityczny starożytnej Grecji.
Procent uczniów dla
których zadanie okazało
się:
Przedmiot
którego
zadanie
dotyczyło
Współczynnik
łatwości
zadania
H
UT
65,51
H
Ł
70,68
łatwe
Wniosek
Zalecenie i wskazówka do pracy
34,49
Większość uczniów nie miała
problemu z wyszukaniem i
interpretacją informacji zawartej
w tekście źródłowym.
Nadal
analizować
i
interpretować z uczniami
informacje
zawarte
w
tekstach źródłowych.
29,32
Większość uczniów nie miała
problemu z wyszukaniem i
interpretacją informacji zawartej
w tekście źródłowym oraz z
analizą
informacji
zamieszczonych na mapie.
Nadal
analizować
i
interpretować z uczniami
informacje
zawarte
w
tekstach źródłowych oraz
mapach historycznych.
trudne
3
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
4
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
5
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
6
I. Chronologia
historyczna.
5. Cywilizacja rzymska.
Uczeń.
1) umiejscawia w czasie i
charakteryzuje system
sprawowania władzy oraz
organizację społeczeństwa w
Rzymie republikańskim i
cesarstwie.
2) … wskazuje skutki
ekspansji Rzymu, opisując
postawy Rzymian wobec
niewolników i ludów
podbitych.
7. Chrześcijaństwo. Uczeń.
1) umiejscawia w czasie i
przestrzeni narodziny i
rozprzestrzenianie się
chrześcijaństwa.
8. Arabowie i świat islamski.
Uczeń.
2) opisuje podstawowe zasady i
symbole islamu.
12. Kultura materialna i
duchowa łacińskiej Europy.
Uczeń.
3) rozpoznaje zabytki kultury
średniowiecza, wskazując
różnice pomiędzy
stylem romańskim a stylem
gotyckim.
13. Polska pierwszych Piastów.
Uczeń.
1) sytuuje w czasie i
przestrzeni państwo pierwszych
Piastów.
14. Polska dzielnicowa i
zjednoczona.
Uczeń.
3)… sytuuje w czasie
H
Ł
81,03
18,97
Uczniowie nie mieli problemu z
przyporządkowaniem
walk
gladiatorów
do
kręgu
cywilizacji rzymskiej.
Utrwalać wiedzę dotyczącą
cech
charakteryzujących
poszczególne
kręgi
cywilizacyjne.
H
Ł
84,48
15,52
Uczniowie nie mieli problemu
ze wskazaniem zasad i symboli
islamu.
Nadal utrwalać wraz z
uczniami wiedzę na temat
zasad i symboli różnych
religii.
H
Ł
77,58
22,42
Uczniowie nie mieli problemu z
interpretacją
źródła
ikonograficznego i wskazaniem
budowli powstałych w epoce
średniowiecza.
Nadal utrwalać uczniom
cechy
architektoniczne
budowli
powstałych
w
różnych
epokach
historycznych (od antyku do
secesji).
H
UT
55,17
44,83
Ł
70,68
29,32
Większość uczniów nie miała
problemu
z
ustaleniem
wydarzenia
chronologicznie
pierwszego
i
ostatniego
związanego
z
historią
pierwszych Piastów.
Nadal
utrwalać
wśród
uczniów znajomość dat
historycznych.
7
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
8
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
9
I. Chronologia
historyczna.
najważniejsze wydarzenia
związane z relacjami
Polsko-krzyżackimi w epoce
Piastów.
5) ocenia dokonania Kazimierza
Wielkiego.
15. Polska w dobie unii z Litwą.
Uczeń.
1) wyjaśnia przyczyny i ocenia
następstwa unii Polski z Litwą.
2) porządkuje i sytuuje w czasie
najważniejsze wydarzenia
związane z relacjami polskokrzyżackimi w epoce
Jagiellonów.
16. Wielkie odkrycia
geograficzne.
Uczeń.
1) sytuuje w czasie i przestrzeni
wyprawy Krzysztofa Kolumba,
Vasco da Gamy, Ferdynanda
Magellana oraz sytuuje w
przestrzeni posiadłości
kolonialne Portugalii i
Hiszpanii,
2) ocenia wpływ odkryć
geograficznych na życie
społeczno-gospodarcze
i kulturowe Europy oraz dla
Nowego Świata.
15. Polska w dobie unii z Litwą.
Uczeń.
1) wyjaśnia przyczyny i ocenia
następstwa unii Polski z Litwą,
2) porządkuje i sytuuje w czasie
najważniejsze wydarzenia
związane
z relacjami polsko-krzyżackimi
w epoce Jagiellonów.
H
Ł
75,86
24,14
Większość uczniów nie miała
problemu z interpretacją tekstu
źródłowego
poświęconego
relacjom polsko- krzyżackim w
epoce Jagiellonów.
Nadal
analizować
i
interpretować z uczniami
informacje
zawarte
w
tekstach źródłowych.
H
UT
58,62
41,38
T
43,10
56,90
Uczniowie mieli problem ze
wskazaniem skutków wypraw
poszczególnych odkrywców.
T
37,93
62,07
Nadal utrwalać wiedzę na
temat wpływu odkryć
geograficznych na życie
społeczno-gospodarcze
i kulturowe Europy
Nowego Świata.
Ł
79,31
20,69
H
Uczniowie nie mieli problemu z
uzyskaniem
informacji
dotyczących czasu panowania
poszczególnych
władców
umieszczonych
na
tablicy
genealogicznej.
i
Nadal ćwiczyć z uczniami
analizę
i interpretację
informacji zawartych na
tablicy genealogicznej.
10
I. Chronologia
historyczna.
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
11
I. Chronologia
historyczna.
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
12
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
13
I. Chronologia
historyczna.
20. Społeczeństwo i ustrój
Rzeczypospolitej Obojga
Narodów.
Uczeń.
1) wymienia instytucje
ustrojowe demokracji
szlacheckiej i charakteryzuje
ich kompetencje.
20. Społeczeństwo i ustrój
Rzeczypospolitej Obojga
Narodów.
Uczeń.
2) wyjaśnia okoliczności
uchwalenia oraz główne
założenia konfederacji
warszawskiej i artykułów
henrykowskich.
3) przedstawia zasady wolnej
elekcji.
26. Rzeczpospolita w dobie
stanisławowskiej.
Uczeń.
2)… wymienia reformy Sejmu
Wielkiego oraz postanowienia
Konstytucji 3 maja.
21. Rzeczpospolita Obojga
Narodów i jej sąsiedzi.
Uczeń.
1) wyjaśnia główne przyczyny
wojen Rzeczypospolitej z
Turcją i Rosją.
2) wyjaśnia przyczyny cele i
następstwa powstania Bohdana
Chmielnickiego na Ukrainie.
26. Rzeczpospolita w dobie
stanisławowskiej.
Uczeń.
2) sytuuje w czasie obrady
Sejmu Wielkiego oraz
H
Uczniowie mieli problem z
interpretacją tekstu źródłowego
i
ustaleniem
kompetencji
instytucji
ustrojowych
demokracji szlacheckiej.
Nadal
utrwalać
wiedzę
dotyczącą
demokracji
szlacheckiej.
62,07
Uczniowie mieli duży problem
z ustaleniem nazwy dokumentu,
w którym przedstawiono zasady
wolnej elekcji.
Zwrócić szczególną uwagę
na
utrwalanie
wśród
uczniów wiedzy na temat
zmian
ustrojowych
zawartych w różnych aktach
prawnych.
24,13
75,87
Uczniowie mieli problem z
interpretacją
informacji
zawartych
na
mapie
historycznej
i
podaniem
przyczyn
powstania
Chmielnickiego.
Zwrócić szczególną uwagę
na utrwalenie
wiedzy na
temat sytuacji Polski w XVII
wieku.
25,86
74,14
Uczniowie mieli duży problem
z
ustaleniem
kolejności
wydarzeń
historycznych
związanych z dziejami Polski w
Nadal
ćwiczyć
zapamiętywanie
dat
najważniejszych wydarzeń z
historii
powszechnej
i
UT
50
50
T
46,55
53,45
UT
56,89
43,11
H
T
37,93
H
T
H
T
14
I.
Chronologia
historyczna.
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
15
II.
Analiza i
interpretacja
historyczna.
III.
Tworzenie
narracji
historycznej.
uchwalenie Konstytucji 3 maja,
wymienia reformy Sejmu
Wielkiego oraz postanowienia
Konstytucji 3 maja,
3) wyjaśnia okoliczności
zawiązania konfederacji
targowickiej i ocenia jej
następstwa.
27. Walka o utrzymanie
niepodległości w ostatnich
latach XVIII wieku.
Uczeń.
1) sytuuje w czasie I rozbiór
Rzeczypospolitej.
29. Epoka napoleońska. Uczeń.
1) opisuje zmiany w Europie w
okresie napoleońskim w
zakresie stosunków społecznogospodarczych i politycznych.
30. Europa po kongresie
wiedeńskim. Uczeń.
1) przedstawia postanowienia
kongresu wiedeńskiego.
37. I wojna światowa i jej
skutki. Uczeń.
1) wymienia główne przyczyny
narastania konfliktów pomiędzy
mocarstwami europejskimi na
przełomie XIX i XX wieku oraz
umiejscawia je na politycznej
mapie Europy.
27. Walka o utrzymanie
niepodległości w ostatnich
latach XVIII w.
Uczeń.
2) przedstawia cele i następstwa
powstania kościuszkowskiego,
4) rozróżnia wewnętrzne i
zewnętrzne przyczyny upadku
XVIII wieku.
Polski.
H
T
27,58
72,42
Uczniowie mieli duży problem
z
interpretacją
informacji
umieszonych
na
mapie
przedstawiającej zmiany w
Europie
w
okresie
napoleońskim.
Utrwalać wiedzę uczniów na
temat politycznych zmian w
Europie XIX wieku oraz ich
umiejscawiania
w
przestrzeni.
H
UT
56,89
43,11
T
32,75
67,25
Częściej
analizować
i
interpretować z uczniami
teksty źródłowe.
UT
53,44
46,56
Uczniowie mieli problem z
interpretacją tekstu źródłowego
dotyczącego
upadku
Rzeczpospolitej.
16
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
17
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
18
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
Rzeczpospolitej.
36. Europa i świat na przełomie
XIX i XX wieku. Uczeń.
2) charakteryzuje przyczyny i
następstwa procesu
demokratyzacji życia
politycznego,
3) przedstawia nowe zjawiska
kulturowe, w tym narodziny
kultury masowej i przemiany
obyczajowe.
32. Europa i świat w XIX w.
Uczeń.
3) wyjaśnia przyczyny i sytuuje
w przestrzeni kierunki oraz
zasięg ekspansji kolonialnej
państw europejskich w XIX w,
4) ocenia pozytywne i
negatywne skutki polityki
kolonialnej z perspektywy
europejskiej oraz
kolonizowanych społeczności i
państw.
35. Życie pod zaborami. Uczeń.
1) wyjaśnia cele i opisuje
metody działań zaborców
wobec mieszkańców
ziem dawnej Rzeczypospolitej,
2) charakteryzuje i ocenia
zróżnicowane postawy
społeczeństwa wobec
zaborców,
3) porównuje warunki życia
społeczeństwa w trzech
zaborach w II połowie
XIX wieku, uwzględniając
możliwości prowadzenia
H
T
29,31
70,69
Uczniowie mieli problem z
interpretacją
źródła
ikonograficznego
i
tekstu
źródłowego
dotyczącego
demokratyzacji
życia
na
przełomie XIX i XX wieku.
Mogli
mieć
problem ze
zrozumieniem
terminu:
"emancypacja".
Wyjaśniać i utrwalać z
uczniami
terminologię
historyczną.
H
Ł
72,41
27,59
Uczniowie nie mieli problemu z
interpretacją i pozyskaniem
informacji z teksty źródłowego
poświęconego
ekspansji
kolonialnej państw europejskich
w XIX wieku.
Częściej
analizować
i
interpretować z uczniami
teksty źródłowe.
H
Ł
74,13
25,87
Uczniowie nie mieli problemu z
interpretacją tekstu źródłowego
i wskazaniem miejsca i sposobu
germanizacji.
Nadal
utrwalać
wiedzę
uczniów na temat sytuacji
Polaków pod zaborami oraz
analizować i interpretować
teksty źródłowe.
19
I. Chronologia
historyczna.
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
20
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
21
IV.
Znajomość
zasad i procedur
demokracji.
22
V.
Znajomość
podstaw ustroju
Rzeczypospolitej
Polskiej.
działalności społecznej
i rozwoju narodowego.
38. Rewolucje rosyjskie. Uczeń.
1) wyjaśnia polityczne i
społeczno-gospodarcze
przyczyny wybuchu
rewolucji w Rosji w 1917 r.
2)wyjaśnia okoliczności
przejęcia przez bolszewików
władzy w Rosji,
3) opisuje bezpośrednie
następstwa rewolucji lutowej i
październikowej dla
Rosji oraz Europy.
37. I wojna światowa i jej
skutki. Uczeń.
2) charakteryzuje specyfikę
działań wojennych, ze
szczególnym
uwzględnieniem nowych
środków technicznych.
11. Rzeczpospolita Polska jako
demokracja konstytucyjna.
Uczeń.
3) korzystając z konstytucji
Rzeczpospolitej Polskiej
omawia podstawowe
prawa i wolności w niej
zawarte.
13. Władza ustawodawcza w
Polsce. Uczeń.
1) przedstawia zadania i zasady
funkcjonowania polskiego
parlamentu, w tym sposób
tworzenia ustaw.
14. Władza wykonawcza.
1) wskazuje najważniejsze
zadania prezydenta
51,73
Uczniowie mieli problem z
interpretacją tekstu źródłowego
dotyczącego powołania Rady
Komisarzy Ludowych.
Częściej
analizować
i
interpretować z uczniami
teksty źródłowe, powtarzać
wiadomości związane z
rewolucjami w Rosji.
50
Uczniowie mieli problem z
interpretacją
danych
statystycznych
lub
przyporządkowaniem
wymienionych państw do stron
konfliktu.
Analizować z uczniami dane
statystyczne
i
utrwalać
wiedzę na temat I wojny
światowej.
67,24
32,76
Większość uczniów nie miała
problemu z interpretacją źródła
ikonograficznego i wskazaniem
odpowiedniego fragmentu z
Konstytucji RP.
Nadal utrwalać z uczniami
prawa i wolności wynikające
z konstytucji RP oraz
analizować jej tekst.
UT
56,89
43,11
UT
67,24
32,76
Nadal utrwalać wiedzę na
temat zadań poszczególnych
organów władzy w Polsce.
T
39,65
60,35
Uczniowie niemieli problemu ze
wskazaniem kompetencji władz
samorządowych i prezydenta
RP. Uczniowie mieli problem ze
wskazaniem kompetencji Rady
Ministrów.
H
T
48,27
H
UT
50
WOS
UT
WOS
23
VI. Rozumienie
zasad gospodarki
rynkowej.
24.
IV. Znajomość
zasad
i procedur
demokracji.
Rzeczypospolitej Polskiej,
2) wyjaśnia jak powoływany
jest i czym zajmuje się rząd
polski,
3) wymienia zadania
administracji rządowej i podaje
przykłady ich działań.
17. Gmina jako wspólnota
mieszkańców. Uczeń.
2) wymienia najważniejsze
zadania samorządu gminnego i
wykazuje jak odnosi się to do
jego codziennego życia.
3) przedstawia sposób
wybierania i działania władz
gminy, w tym
podejmowania decyzji w
sprawie budżetu.
28. Gospodarka w skali
państwa. Uczeń.
1) wyjaśnia terminy: produkt
krajowy brutto, wzrost
gospodarczy, inflacja,
recesja, interpretuje dane
statystyczne na ten temat.
7. Wyborcy i wybory. Uczeń.
1) przedstawia argumenty
przemawiające za udziałem w
wyborach lokalnych, krajowych
i europejskich,
4) krytycznie analizuje ulotki,
hasła i spoty wyborcze.
WOS
UT
60,34
39,66
Większość uczniów nie miała
problemu
z
interpretacją
wykresu
przedstawiającego
wskaźniki inflacji w Polsce.
Nadal ćwiczyć z uczniami
pozyskiwanie informacji ze
schematów,
diagramów,
wykresów.
WOS
BŁ
93,10
6,90
Uczniowie nie mieli problemu z
interpretacją
źródła
ikonograficznego o charakterze
profrekwencyjnym.
Nadal ćwiczyć z uczniami
pozyskiwanie informacji ze
źródeł ikonograficznych i
utrwalać wiedze na temat
praw wyborczych w Polsce.
WSPÓŁCZYNNIK ŁATWOŚCI ZADANIA OBLICZANY WEDŁUG WZORU
Wartość wskaźnika
łatwości
0,00 – 0,19
0,20 – 0,49
0,50 – 0,69
0,70 – 0,89
0,90 – 1,00
Interpretacja
Bardzo trudny
Trudny
Umiarkowanie trudny
Łatwy
Bardzo łatwy
Wnioski ogólne:
Uczniowie nie mieli trudności z: interpretacją źródeł ikonograficznych i tekstów źródłowych poświęconych historii powszechnej (od początków
cywilizacji po czasy średniowiecza- zakres materiału nauczania w klasie pierwszej). Uczniowie wykazali się znajomością dat z historii Polski.
Uczniowie najwięcej trudności mieli ze : wskazaniem przyczyn, skutków wydarzeń historycznych, dat, przedstawieniem zmian ustrojowych Polski na
przestrzeni XVI-XVIII wieku (zakres materiału nauczania w klasie drugiej).
Analizę wyników sporządzili:
Marta Grzonkowska-Kopera
Wojciech Coblewski