Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego. Test humanistyczny

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego
Test humanistyczny – historia/wos
Test GH-H1-122
Zestaw egzaminacyjny zawierał 24 zadania, w tym 18 zadań z historii i 6 zadań z wiedzy o społeczeństwie. Z zakresu historii zadania sprawdzały
wiedzę i umiejętności z zakresu wszystkich wymaganiach ogólnych ujętych w podstawie programowej.
Zadania z historii rozkładały się następująco: I. Chronologia historyczna – 6 zadań, II. Analiza i interpretacja historyczna – 13 zadań, III. Tworzenie
narracji historycznej – 1 zadanie. Zadania z zakresu wiedzy o społeczeństwie sprawdzały wiedzę i umiejętności z trzech wymagań ogólnych z podstawy
programowej: I. Wykorzystanie i tworzenie informacji – 3 zadania, IV. Znajomość zasad i procedur demokracji – 1 zadanie, V. Znajomość podstaw
ustroju Rzeczypospolitej Polskiej – 2 zadania. Spośród 18. zadań z historii 14. było zadaniami z wyposażeniem – opartymi na źródłach tekstowych i
ikonograficznych, z wiedzy o społeczeństwie spośród 6 zadań 2 były zadaniami z wyposażeniem (tj. źródło statystyczne i tekst źródłowy). Zadania
zamknięte: WW- wielokrotnego wyboru, P/F- prawda- fałsz, D- na dobieranie.
Nr
zad.
Sprawdzana umiejętność wynikająca
z podstawy programowej:
Forma zadania
Procent uczniów dla
których zadanie okazało
się:
łatwe
wymaganie szczegółowe
2. Cywilizacje
Bliskiego Wschodu.
Uczeń:
1) lokalizuje w czasie i
przestrzeni cywilizacje
starożytnej
Mezopotamii i Egiptu.
H- Historia
ZZamknięte
WW
46%
54%
I.
Chronologia
historyczna.
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
1. Najdawniejsze dzieje
człowieka. Uczeń:
2) wyjaśnia zależności
pomiędzy
środowiskiem
geograficznym a
H
Z- WW
33%
67%
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
Wniosek
Zalecenie do pracy
Uczniowie mieli trudność z
interpretacją
danych
zamieszczonych
na
mapie,
legendzie,
ustaleniem
czasu
powstania kultury neolitycznej na
terenie Egiptu, umiejscowieniem
danego
okresu
na
linii
chronologicznej.
Uczniowie mieli problem z
nazwaniem krain geograficznych,
umiejscowieniem
Bliskiego
Wschodu, interpretacją danych
zamieszczonych
na
mapie
Częściej korzystać na lekcjach
z
map
historycznych,
konturówek.
Ćwiczyć
zapamiętywanie dat i ich
umieszczanie
na
linii
chronologicznej.
trudne
wymaganie ogólne
1.
2.
Przedmiot
którego
zadanie
dotyczyło
Podczas pracy uczniów z
atlasami i mapami ściennymi
utrwalać nazwy omawianych
miejsc,
krain,
obszarów,
państw, w których dochodziło
3
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
4
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
warunkami życia
człowieka.
2. Cywilizacje
Bliskiego Wschodu.
Uczeń:
1) lokalizuje w czasie i
przestrzeni cywilizacje
starożytnej
Mezopotamii i Egiptu
6. Dziedzictwo antyku.
Uczeń:
1) charakteryzuje
najważniejsze
osiągnięcia kultury
materialnej i duchowej
antycznego świata w
różnych dziedzinach:
filozofii, nauce,
architekturze, sztuce,
literaturze.
5. Cywilizacja
rzymska. Uczeń:
4) rozróżnia
wewnętrzne i
zewnętrzne przyczyny
upadku starożytnego
państwa rzymskiego.
8. Arabowie i świat
islamski. Uczeń:
1) umiejscawia w
czasie i przestrzeni
kierunki i zasięg
podbojów arabskich.
9. Początki cywilizacji
zachodniego
chrześcijaństwa.
Uczeń:
2) charakteryzuje
działalność Karola
historycznej.
do wydarzeń historycznych.
H
Z-D
65%
35%
Większość uczniów prawidłowo
rozpoznała
budowle
charakterystyczne dla cywilizacji
starożytnej.
W dalszym ciągu korzystać na
lekcjach
z
dostępnego
materiału
ikonograficznegoilustracje w podręczniku, płyty
CD, Internet, plansze itp.
H
Z-D
22%
78%
30%
70%
Uczniowie nie
najważniejszych
historycznych
powszechnej.
Ćwiczyć zapamiętywanie dat i
ich umieszczanie na linii
chronologicznej.
pamiętają dat
wydarzeń
z
historii
5
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
6
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
Wielkiego i wyjaśnia,
na czym polegał
renesans karoliński.
10. Bizancjum i
Kościół wschodni.
Uczeń:
3) wyjaśnia przyczyny
i skutki rozłamu w
Kościele w XI w.
SP 10. Państwo polskie
za Piastów. Uczeń:
4) opowiada historię
zjazdu
gnieźnieńskiego,
uwzględniając
postacie: św.
Wojciecha, Bolesława
Chrobrego i Ottona III.
13. Polska pierwszych
Piastów. Uczeń:
4) ocenia dokonania
pierwszych Piastów w
dziedzinie polityki,
gospodarki i kultury.
SP 10. Państwo polskie
za Piastów. Uczeń:
4) opowiada historię
zjazdu
gnieźnieńskiego,
uwzględniając
postacie: św.
Wojciecha, Bolesława
Chrobrego i Ottona III.
13. Polska pierwszych
Piastów. Uczeń:
4) ocenia dokonania
pierwszych Piastów w
dziedzinie polityki,
gospodarki i kultury.
H
Z-WW
49%
51%
Uczniowie mieli problem z
interpretacją tekstu źródłowego i
identyfikacją
postaci
historycznych.
Częściej korzystać na lekcji z
tekstów
źródłowych,
przybliżać sylwetki znaczących
postaci historycznych.
H
Z-WW
63%
37%
Większość uczniów prawidłowo
przyporządkowała
wydarzenie
historyczne do jego miejsca.
Podczas pracy uczniów z
atlasami i mapami ściennymi
utrwalać nazwy omawianych
miejsc,
krain,
obszarów,
państw, w których dochodziło
do wydarzeń historycznych.
7
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
8
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
9
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
12. Kultura materialna
i duchowa łacińskiej
Europy. Uczeń:
3) rozpoznaje zabytki
kultury średniowiecza
(…).
17. Humanizm i
renesans. Uczeń:
1) wyjaśnia źródła
rozwoju kultury
renesansu (…).
20. Społeczeństwo i
ustrój Rzeczypospolitej
Obojga Narodów.
Uczeń:
5) rozpoznaje
charakterystyczne
cechy kultury baroku
(…).
26. Rzeczpospolita w
dobie
stanisławowskiej.
Uczeń:
4) rozpoznaje
charakterystyczne
cechy polskiego
oświecenia (…).
w dziedzinie polityki
wewnętrznej (system
obronny, urbanizacja
kraju, prawo, nauka)
oraz w polityce
zagranicznej.
14. Polska dzielnicowa
i zjednoczona. Uczeń:
5) ocenia dokonania
Kazimierza Wielkiego
w dziedzinie polityki
wewnętrznej (system
H
Z- P/F
67%
33%
Większość uczniów nie miała
problemu z przyporządkowaniem
budowli do odpowiedniego stylu w
architekturze.
Nadal korzystać na lekcjach z
dostępnego
materiału
ikonograficznego- ilustracje w
podręczniku,
płyty
CD,
Internet, plansze itp.
H
Z-WW
63%
37%
Większość uczniów poprawnie
zinterpretowała
dane
przedstawione
na
mapie
historycznej.
Częściej korzystać na lekcjach
z
map
historycznych,
konturówek.
H
Z-WW
60%
40%
Większość uczniów poprawnie
zinterpretowała
dane
przedstawione
na
mapie
historycznej
Powtarzać z uczniami nazwy
krain geograficznych i ich
położenie, utrwalać wiedzę na
temat zmian granic w różnych
okresach
historycznych,
10
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
11
I. Chronologia
historyczna.
12
III. Tworzenie
narracji
historycznej.
13
I. Chronologia
historyczna.
II. Analiza i
obronny, urbanizacja
kraju, prawo, nauka)
oraz w polityce
zagranicznej.
13. Polska pierwszych
Piastów. Uczeń:
2) wskazuje, na
przykładzie państwa
pierwszych Piastów,
charakterystyczne
cechy monarchii
patrymonialnej.
10. Bizancjum i
Kościół wschodni.
Uczeń:
1) lokalizuje w czasie i
przestrzeni cesarstwo
bizantyjskie.
16. Wielkie odkrycia
geograficzne. Uczeń:
1) sytuuje w czasie i
przestrzeni wielkie
wyprawy Krzysztofa
Kolumba, Vasco da
Gamy, Ferdynanda
Magellana oraz sytuuje
w przestrzeni
posiadłości kolonialne
Portugalii i Hiszpanii.
18. Rozłam w Kościele
zachodnim. Uczeń:
2) opisuje cele i
charakteryzuje
działalność Marcina
Lutra.
19. Polska i Litwa w
czasach ostatnich
Jagiellonów. Uczeń:
panowania
władców.
poszczególnych
H
Z-WW
54%
46%
Uczniowie mieli problem ze
zrozumieniem definicji monarchii
patrymonialnej.
Podczas
lekcji
częściej
posługiwać
się
specjalistycznym słownictwem
charakterystycznym dla nauki
historii, definiować pojęcia i
wymagać od uczniów ich
rozumienia.
H
Z-WW
60%
40%
Większość uczniów nie miała
problemu
z
odpowiednim
uporządkowaniem ciągu wydarzeń
historycznych i ze znajomością dat
z historii powszechnej.
Częściej pracować z uczniami
z
pomocą
taśmy
chronologicznej.
H
Z-D
12.1-56%
44%
1.2-81%
9%
12.3-65%
35%
Większość uczniów nie miała
problemu z uzupełnieniem luk w
zdaniach dotyczących okoliczności
rozprzestrzeniania się reformacji.
Ćwiczyć
z
uczniami
zapamiętywanie
dat,
wybitnych
postaci
historycznych oraz ich dzieła.
76%
24%
Uczniowie nie mieli problemu z
odczytaniem informacji zawartej
Nadal ćwiczyć z uczniami
związki dynastyczne przy
H
Z-WW
interpretacja
historyczna.
14
I. Chronologia
historyczna.
15
I. Chronologia
historyczna.
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
16
I. Chronologia
historyczna.
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
1) ocenia politykę
zagraniczną ostatnich
Jagiellonów.
27. Walka o
utrzymanie
niepodległości w
ostatnich latach XVIII
w. Uczeń:
1) sytuuje w czasie I, II
i III rozbiór
Rzeczypospolitej i
wskazuje na mapie
zmiany terytorialne po
każdym rozbiorze.
25. Bunt poddanych –
wojna o niepodległość
Stanów
Zjednoczonych. Uczeń:
1) przedstawia
przyczyny i następstwa
wojny o niepodległość.
28. Rewolucja
francuska. Uczeń:
1) wyjaśnia główne
przyczyny rewolucji i
ocenia jej skutki.
32. Europa i świat w
XIX w. Uczeń:
1) opisuje przyczyny i
skutki wojny
secesyjnej w Stanach
Zjednoczonych.
27. Walka o
utrzymanie
niepodległości w
ostatnich latach XVIII
w. Uczeń:
1) sytuuje w czasie I, II
na tablicy genealogicznej.
pomocy
genealogicznych.
tablic
H
Z-WW
60%
40%
Większość uczniów nie miała
problemu z interpretacją danych
zamieszczonych w tabeli lub nie
znali daty III rozbioru Polski.
Powtarzać z uczniami daty
najważniejszych
wydarzeń
historycznych,
częściej
korzystać
z
danych
zamieszczanych w tabelach,
diagramach, na wykresach itp.
H
Z-D
15.1-59%
41%
15.2-52%
48%
Uczniowie mieli problem z
przyporządkowaniem przyczyn do
wydarzeń historycznych.
Powtarzać
z
uczniami
przyczyny, przebieg i skutki
wydarzeń historycznych.
15.3-65%
35%
16.1-89%
11%
16.2-75%
25%
16.3-51%
49%
Większość uczniów nie miała
problemu z zinterpretowaniem
danych zawartych na ilustracji oraz
mapie przedstawiającej granice
Polski podczas rozbiorów.
Nadal podczas pracy z
uczniami
korzystać
z
dostępnych
materiałów
ikonograficznych oraz map
ściennych, w atlasach i
H
Z-D
17
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
18
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
i III rozbiór
Rzeczypospolitej i
wskazuje na mapie
zmiany terytorialne po
każdym rozbiorze.
31. Rozwój cywilizacji
przemysłowej. Uczeń:
3) identyfikuje
najważniejsze
wynalazki i odkrycia
XIX w. oraz wyjaśnia
następstwa
ekonomiczne i
społeczne ich
zastosowania.
35. Życie pod
zaborami. Uczeń:
1) wyjaśnia cele i
opisuje metody działań
zaborców wobec
mieszkańców ziem
dawnej
Rzeczypospolitej;
3) porównuje warunki
życia społeczeństwa w
trzech zaborach w II
połowie XIX w.,
uwzględniając
możliwości
prowadzenia
działalności społecznej
i rozwoju narodowego.
31. Rozwój cywilizacji
przemysłowej. Uczeń:
1) podaje przykłady
pozytywnych i
negatywnych skutków
procesu
uprzemysłowienia, w
konturowych.
H
Z-WW
51%
49%
Uczniowie mieli problem
interpretacją tekstu źródłowego.
z
Podczas
lekcji
częściej
odwoływać się do informacji
zawartych
w
tekstach
źródłowych.
H
Z-P/F
30%
70%
Uczniowie mieli ogromny problem
z przyczyn ekspansji kolonialnej i
wybuchu I wojny światowej.
Powtarzać
z
uczniami
przyczyny, przebieg i skutki
wydarzeń
historycznych.
Podczas lekcji ćwiczyć ciągi
przyczynowo- skutkowe.
19
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
20
II. Analiza i
interpretacja
historyczna.
21
I. Wykorzystanie i
tworzenie
informacji.
tym dla środowiska
naturalnego.
37. I wojna światowa i
jej skutki. Uczeń:
1) wymienia główne
przyczyny narastania
konfliktów pomiędzy
mocarstwami
europejskimi na
przełomie XIX i XX w.
oraz umiejscawia je na
politycznej mapie
świata i Europy.
33. Ziemie polskie po
kongresie wiedeńskim.
Uczeń:
2) charakteryzuje ustrój
Królestwa Polskiego.
39. Sprawa polska w I
wojnie światowej.
Uczeń:
1) charakteryzuje
stosunek państw
zaborczych do sprawy
polskiej oraz opisuje
poglądy zwolenników
różnych orientacji
politycznych.
6. Środki masowego
przekazu. Uczeń:
4) uzasadnia,
posługując się
przykładami, znaczenie
opinii publicznej we
współczesnym świecie;
odczytuje i interpretuje
wyniki wybranego
sondażu opinii
H
Z-P/F
46%
54%
Uczniowie mieli duży problem z
interpretacją informacji zawartych
w tekście źródłowym.
Podczas
lekcji
częściej
odwoływać się do informacji
zawartych
w
tekstach
źródłowych.
H
Z-WW
56%
44%
Uczniowie mieli problem z
interpretacją informacji zawartych
w tekście źródłowym.
Podczas
lekcji
częściej
odwoływać się do informacji
zawartych
w
tekstach
źródłowych.
wos
Z-P/F
51%
49%
Uczniowie mieli problem z
odczytaniem i
interpretacją
wyników
sondażu
opinii
publicznej.
Ćwiczyć z uczniami sposoby
odczytywania i interpretacji
wyników sondaży.
22
IV. Znajomość
zasad i procedur
demokracji.
23
V. Znajomość
podstaw ustroju
Rzeczypospolitej
Polskiej.
24.
V. Znajomość
podstaw ustroju
Rzeczypospolitej
Polskiej.
publicznej
26. Gospodarstwo
domowe. Uczeń:
4) wyjaśnia, jakie
prawa mają
konsumenci i jak mogą
ich dochodzić.
15. Władza
sądownicza. Uczeń:
1) przedstawia organy
władzy sądowniczej,
zasady, wedle których
działają sądy
(niezawisłość,
dwuinstancyjność) i
przykłady spraw,
którymi się zajmują.
11. Rzeczpospolita
Polska jako
demokracja
konstytucyjna. Uczeń:
2) omawia
najważniejsze zasady
ustroju Polski
(suwerenność narodu,
podział władzy, rządy
prawa, pluralizm).
wos
Z-WW
59%
41%
Uczniowie mieli problem z
przyporządkowaniem kompetencji
instytucji do nazwy instytucji
Utrwalać
z
uczniami
kompetencje poszczególnych
instytucji życia politycznego,
gospodarczego, kulturalnego,
społecznego.
wos
Z-WW
54%
46%
Uczniowie mieli problem z
przyporządkowaniem kompetencji
instytucji do nazwy instytucji
Utrwalać
z
uczniami
kompetencje poszczególnych
instytucji życia politycznego,
gospodarczego, kulturalnego,
społecznego.
wos
Z-D
24.1-87%
13%
24.2-63%
37%
24.3-51%
49%
Uczniowie nie mieli problemów z
przyporządkowaniem
zasad
państwa demokratycznego
do
odpowiednich
artykułów
Konstytucji RP.
Powtarzać z uczniami zasady
państwa
demokratycznego,
analizować tekst Konstytucji
RP.
Wnioski ogólne:
Uczniowie nie mieli trudności z: wykorzystaniem, analizą i interpretacją źródeł ikonograficznych, tablicy genealogicznej i map dotyczących historii
Polski.
Uczniowie najwięcej trudności mieli z: interpretacją tekstu źródłowego, wykorzystaniem, analizą i interpretacją informacji zawartych na mapach
dotyczących historii powszechnej, ustaleniem ciągów chronologicznych i przyczynowo- skutkowych, z zapamiętywaniem dat i umiejscawianiem
wydarzeń historycznych na osi czasu, zapamiętywaniem dokonań wybitnych postaci historycznych oraz definicji.
Analizę wyników sporządzili:
Marta Grzonkowska-Kopera
Wojciech Coblewski