docRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko
download 
Reklamacja Transkrypt
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko Gimnazjum w Giecznie Gieczno Łódzki Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Łodzi Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 2 / 23 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-12-2012 - 17-12-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Violetta Krawczyk, Joanna Kaczorowska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 19 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 11 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych nd 11 37 40 13 8 65 0 6 3 / 23 Informacja o placówce Nazwa placówki Gimnazjum w Giecznie Patron Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Gieczno Ulica Szkolna Numer 2 Kod pocztowy 95-001 Urząd pocztowy Biała Telefon 0427178310 Fax Www www.gimgieczno.szkolnastrona.pl Regon 47221614800000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 116 Oddziały 5 Nauczyciele pełnozatrudnieni 4 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 13 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 7 Średnia liczba uczących się w oddziale 23.2 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 29 Województwo ŁÓDZKIE Powiat zgierski Gmina Zgierz Typ gminy gmina wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 4 / 23 Wprowadzenie: obraz placówki Gimnazjum w Zespole Szkolno-Gimnazjalnym w Giecznie znajduje się przy uczęszczanej drodze Łódź - Kutno. Organem prowadzącym jest Gmina Zgierz. Do 5 klas uczęszcza 116 uczniów. Zajęcia obowiązkowe zaczynają się o 8.10, a kończą o 13.50. Po lekcjach odbywają się zajęcia dodatkowe. Prawie 100% uczniów pochodzi ze środowiska wiejskiego. Źródłem utrzymania ich rodziców są gospodarstwa rolne. Uczniowie korzystają z dowozów (ok. 70%). W szkole funkcjonuje stołówka, sklepik, biblioteka z multimedialnym centrum informacji, pracownia komputerowa z dostępem do internetu. Jest nowoczesna sala gimnastyczna, siłownia i boisko szkolne. Uczniowie mają możliwość wypicia herbaty i zjedzenia „słodkiej bułki” podczas przerwy śniadaniowej, co jest finansowane przez Radę Rodziców. Uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach edukacyjnych w ramach oferty podstawowej oraz chętnie korzystają z różnych zajęć dodatkowych, organizowanych w formie zajęć wyrównawczych i kół zainteresowań. W szkole organizuje się wiele konkursów szkolnych i międzyszkolnych, zawodów sportowych oraz i imprez okolicznościowych. Potrzeby i możliwości młodzieży są systematycznie diagnozowane, a wyniki prowadzonych diagnoz mają wpływ na dobór metod i form pracy. W podejmowanych działaniach szkoła współpracuje z wieloma instytucjami z lokalnego środowiska, w tym m.in. z innymi placówkami oświatowymi i kulturalnymi, poradnią psychologiczno-pedagogiczną, policją, ośrodkiem zdrowia. Nauczyciele angażują się w działania zespołowe: prowadzenie diagnoz i analiz, ewaluacji wewnętrznej, wewnątrzszkolne doskonalenie, a także organizowanie konkursów, przedstawień i imprez, co daje pozytywne efekty w formie osiągnięć wychowanków. W celu poprawy warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego oraz poszerzenia oferty w szkole podejmuje się wiele działań zgodnie z opracowaną listą potrzeb w tym zakresie. Większość rodziców ocenia pozytywnie warunki i wyposażenie, a uczniowie lubią swoją szkołę. Szczegółowe informacje znajdują się w raporcie. Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 5 / 23 Wyniki ewaluacji: Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Koncepcja pracy gimnazjum została przyjęta przez radę pedagogiczną i jest znana pracownikom szkoły, uczniom oraz ich rodzicom i jest przez nich akceptowana. Podejmowane są liczne działania, których celem jest realizacja jej założeń. Są to zajęcia dodatkowe, konkursy i zawody sportowe, uroczystości i imprezy szkolne i środowiskowe, wycieczki, rajdy, biwaki, zajęcia integracyjne. Koncepcja pracy była analizowana i modyfikowana. Wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Szkolna koncepcja pracy została przyjęta przez radę pedagogiczną i jest znana pracownikom. Z wypowiedzi 16 z 19 ankietowanych nauczycieli wynika, że rada przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy. Wszyscy czują się jej współautorami (15 - zdecydowanie tak, 4 - raczej tak). W księdze protokołów z posiedzeń rady pedagogicznej znajdują się zapisy potwierdzające przyjęcie koncepcji pracy w dniu 31.08. 2005 r. oraz dokonanie jej modyfikacji w dniu 8.09.2010 r. Dyrektor, nauczyciele oraz pracownicy niepedagogiczni w wywiadach podali, że koncepcja pracy zakłada kształtowanie umiejętności społecznych u uczniów (np.: skutecznego komunikowania się, aktywnego działania w zespole, rozwiązywania problemów), organizowania własnej nauki, w tym wdrażanie do samooceny, wspieranie dzieci ze środowiska wiejskiego poprzez motywowanie, rozwijanie zainteresowań oraz wyrównywanie szans, rozwijanie umiejętności posługiwania się językami obcymi, przybliżanie świata kultury i sztuki oraz kształtowanie postaw uczniów pozwalających na trafny wybór ścieżki życiowej, podnoszenie kwalifikacji przez nauczycieli i unowocześnianie wyposażenia. W szkole preferowane są aktywizujące metody nauczania, w tym metoda projektu, a model absolwenta zakłada, że jest on samodzielny i odpowiedzialny, tolerancyjny, potrafi organizować własny czas, czytać ze zrozumieniem, pisać i korzystać z różnych źródeł informacji oraz wykorzystywać wiedzę w praktyce, współpracuje w grupie, szanuje tradycje i kulturę narodową oraz potrafi udzielić pierwszej pomocy. Nauczyciele powiedzieli, że szkoła ma humanistyczne nastawienie, zakłada się współpracę z uczniem i jego rodzicami w celu zapewnienia harmonijnego rozwoju dziecka. Zwraca się uwagę na wychowanie patriotyczne i religijne, przekaz tradycji, pracę z komputerem, bezpieczeństwo i higienę osobistą. Pracownicy niepedagogiczni zaznaczyli, że szkoła to nie tylko miejsce do nauki, ważne są: kultura osobista, szacunek dla drugiego człowieka, dla szkolnej i cudzej własności, tolerancja, koleżeńskość. Koncepcja pracy gimnazjum ma formę dokumentu, w którym występują zapisy zgodne z wypowiedziami dyrektora, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych. Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy. Dyrektor w ankiecie i nauczyciele w wywiadzie grupowym podali, że w tym celu realizowane są stałe działania: konkursy szkolne i międzyszkolne, zawody sportowe, zajęcia przygotowujące do egzaminu gimnazjalnego, wyrównawcze oraz koła zainteresowań, realizowane są projekty edukacyjne. Uczniowie uczestniczą w rajdach, biwakach, wycieczkach, np.: do teatru, kina, Sejmu, Centrum Kopernika. Przez samorząd uczniowski prowadzone są akcje charytatywne (zbiórka żywności, korków, karmy dla zwierząt). Działa wolontariat, prowadzone są zajęcia integracyjne, terapia pedagogiczna, spektakle profilaktyczne, zajęcia z doradcą zawodowym, szkolenia w zakresie ratownictwa medycznego. Organizowane są uroczystości szkolne i środowiskowe: Jasełka, 11 Listopada, 3 Maja, Dzień KEN, spotkania z policjantem dla uczniów i rodziców. Szkoła współpracuje z Instytutem Pamięci Narodowej (żywe lekcje historii), stowarzyszeniami, rycerstwami, bractwami, planetarium. Uczniowie opiekują się grobem nauczyciela z Gieczna zamordowanego przez hitlerowców oraz 20 Polaków zgładzonych w czasie II wojny i pochowanych na cmentarzu w Giecznie. Nowe działania to organizacja szkolnego biwaku dla uczniów i mieszkańców Gieczna oraz zajęcia z doradcą zawodowym. Koncepcja pracy szkoły jest analizowana, co wynika z wypowiedzi dyrektora oraz wszystkich nauczycieli w ankietach i wywiadach. Dyrektor podał, że w analizie uczestniczy cała rada pedagogiczna, uczniowie i rodzice. Wszyscy nauczyciele (ankieta) potwierdzili, że brali udział w pracach nad analizą i modyfikacją koncepcji pracy (15 - zdecydowanie tak, 4 - raczej tak). Jako wnioski dyrektor oraz nauczyciele wymienili: wzrost efektywności kształcenia gimnazjum, objęcie uczniów pomocą psychologiczną i wprowadzenie doradztwa zawodowego w szkole. Ponadto dyrektor podał: diagnozowanie uczniów klas I i organizowanie egzaminów próbnych, poprawienie bezpieczeństwa poprzez zamontowanie dodatkowych kamer monitoringu wewnętrznego Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 6 / 23 i zewnętrznego, doposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne oraz zapewnienie pomocy socjalnej uczniom wymagającym wsparcie materialnego. W wyniku analizowania koncepcji pracy dokonuje się jej modyfikacji. W wywiadach dyrektor oraz nauczyciele podali jako przykłady modyfikacji: wprowadzenie projektów edukacyjnych realizowanych przez młodzież, zapewnienie uczniom mających trudności w nauce pomocy pedagoga szkolnego oraz doradztwo zawodowe w szkole. Istniejąca w szkole koncepcja pracy jest znana uczniom i ich rodzicom i jest przez nich akceptowana. W wywiadzie dyrektor podał, że uczniowie są zapoznawani z koncepcją podczas godzin wychowawczych na początku września każdego roku szkolnego, a rodzice na pierwszych w roku szkolnym zebraniach z wychowawcami i dyrektorem. Oprócz tego koncepcja pracy jest udostępniona poprzez stronę internetową szkoły. W wywiadzie grupowym uczniowie powiedzieli, że w gimnazjum kładzie się nacisk na naukę, dobre przygotowanie do egzaminu zewnętrznego i sport. Lubią zajęcia, podczas których mogą korzystać z komputerów z dostępem do Internetu i tablicy interaktywnej, konkursy językowe i plastyczne, zawody sportowe, np. w piłkę nożną, szkolne imprezy, np. teleturniej „familiada”, przedstawienia edukacyjne, biwaki, dyskoteki, chętnie uczestniczą w akcjach pomocy dla osób potrzebujących oraz zwierząt ze schroniska. Uczniowie powiedzieli, że gimnazjum ułatwia im dostęp do informacji o szkołach ponadgimnazjalnych, mają możliwość korzystania z obiadów i herbaty podczas przerwy śniadaniowej. Nie są zadowoleni z monitoringu w szkole. Rodzice w wywiadzie grupowym zaznaczyli, że w gimnazjum zwraca się uwagę na kształtowanie właściwych postaw społecznych wśród uczniów, szacunek dla drugiego człowieka, współpracę w grupie, rozwijanie zainteresowań. Młodzież może wpływać na to, co dzieje się w szkole. Ich zdaniem takie kierunki pracy są właściwe. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Oferta edukacyjna szkoły jest zgodna z podstawą programową, potrzebami uczniów oraz rynku pracy. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana, a wyniki są wykorzystywane do wprowadzania zmian. Nauczyciele poszukują i wdrażają w swej pracy elementy nowatorskich rozwiązań programowych i organizacyjnych. Wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Z wypowiedzi dyrektora w ankiecie oraz nauczycieli w wywiadzie grupowym wynika, że oferta edukacyjna szkoły jest zgodna z podstawą programową. Dyrektor podał, że szkolny zestaw programów nauczania uwzględnia całość podstawy programowej, a warunkiem dopuszczenia danego programu jest ocena jego zgodności z podstawą oraz dostosowanie do potrzeb i możliwości uczniów. Nauczyciele powiedzieli w wywiadzie, że uwzględniają wszystkie elementy podstawy i wymienili: treści, zalecane metody i sposoby oraz warunki realizacji. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć edukacyjnych nauczyciele realizowali zagadnienia wynikające z podstawy programowej. Oferta edukacyjna odpowiada potrzebom uczniów, co wynika z wypowiedzi nauczycieli w wywiadzie grupowym oraz większości uczniów i rodziców w ankietach. Jako najważniejsze z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów działania szkoły nauczyciele wymienili: koła zainteresowań (np.: chór szkolny, zajęcia artystyczne, naukę gry na instrumentach), przygotowywanie dzieci do konkursów i zawodów, zajęcia wyrównawcze z języka polskiego, angielskiego, matematyki, chemii, biologii, a także przygotowujące do egzaminu zewnętrznego, pomoc psychologiczno-pedagogiczną oraz tworzenie młodzieży możliwości prezentowania umiejętności. Uczniowie klas II (ankieta) najczęściej podawali, że w szkole chcieliby nauczyć się: porozumiewać językami obcymi (18 z 37), umiejętności społecznych (odpowiedzialności, samodzielności, współpracy, umiejętności rozwiązywania problemów) – 11 z 37, matematyki (8 z 37), pisania, czytania, liczenia (6 z 37). W opinii 30 z 37 respondentów szkoła umożliwia im naukę najważniejszych dla nich rzeczy (22 - raczej tak, 8 - zdecydowanie tak). Rodzice w ankiecie najczęściej wymieniali jako potrzeby edukacyjne swojego dziecka: naukę i rozwijanie zainteresowań (14 z 65), pomoc w nauce (7 z 65), nabycie umiejętności porozumiewania się językami obcymi (7 z 65) oraz dodatkowe zajęcia sportowe (6 z 65). Pomimo tego, że 29 z 65 ankietowanych nie udzieliło odpowiedzi na to pytanie, w opinii większości z nich (55 z 65) szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dziecka (42 – raczej tak, 13 - zdecydowanie tak). Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Dyrektor w ankiecie oraz nauczyciele i partnerzy w wywiadach grupowych podali, że gimnazjum w swojej ofercie edukacyjnej uwzględnia kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, wykorzystywanie technologii informacyjnej, planowanie własnej pracy, w tym samodzielnej nauki i organizowania wolnego czasu, stosowanie wiedzy w praktyce, współdziałanie w grupie i poszukiwanie partnerów do współpracy w środowisku, pomoc dla potrzebujących oraz Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 7 / 23 uczy przedsiębiorczości, odpowiedzialności i kreatywności. Oprócz tego dyrektor wymienił umiejętności: autoprezentacji, posługiwania się językami obcymi, wyszukiwania i korzystania z informacji i podał, że w szkole zwraca się uwagę na kształtowanie cech dobrego pracownika takich, jak: punktualność, obowiązkowość, dokładność, sumienność. Dodał, że podczas zajęć młodzież uczy się, jak tworzyć i administrować stroną internetową, korzystać z zasobów Internetu, dla uczniów klas III organizowane są spotkania z przedstawicielami szkół ponadgimnazjalnych z regionu. Młodzież ma możliwość udziału w „dniach otwartych” w tych szkołach. Wychowawcy uwzględniają w planach pracy wychowawczej informacje z zakresu preorientacji zawodowej, pedagog pełni rolę doradcy zawodowego i w gimnazjum działa zespół ds. doradztwa zawodowego. Partnerzy zaznaczyli, iż w szkole kształtuje się postawy prozdrowotne i uczy zasad higieny. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Wskazują na to wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w wywiadach o prowadzeniu monitorowania w tym zakresie. Jako wniosek podali, że podstawa jest realizowana systematycznie i w całości. Dyrektor zaznaczył, że jest ona realizowana również podczas zastępstw za nieobecnych nauczycieli, które są przydzielane zgodnie z wymaganymi kwalifikacjami. Nauczyciele powiedzieli, że prowadzone monitorowanie wskazuje im, czy uczniowie mają zapewnioną właściwą pomoc ze strony pedagoga szkolnego i których z nich należy kierować do poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz informacje dotyczące zajęć dodatkowych. Jako przykład podali stwierdzenie potrzeby organizacji zajęć wyrównawczych, np. z języka polskiego i matematyki. W roku szkolnym 2011/2012 badanym obszarze w szkole prowadzona była ewaluacja wewnętrzna. W jej wyniku stwierdzono, że oferta edukacyjna jest właściwie dobrana do potrzeb i możliwości uczniów, realizowane programy nauczania są zgodne z podstawą programową, pobudzają uczniów do aktywności i samodzielnego myślenia. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana, by umożliwić pełniejszy rozwój uczniów. Dyrektor w wywiadzie i nauczyciele w ankiecie podali przykłady zmian w szkolnej ofercie wprowadzonych w tym celu. Wymienili: organizowanie kół zainteresowań (np.: kawiarenka internetowa, klub asystenta bibliotecznego, chór, koło fotograficzne, zajęcia gry na instrumentach), dodatkowych zajęć sportowych, np. tenisa stołowego, terapii pedagogicznej, „żywych lekcji historii”, spotkań z ciekawymi ludźmi oraz przedstawicielami różnych zawodów, wycieczek dydaktycznych (np. do Sejmu, Centrum Kopernika, teatru, muzeum), biwaków, wyjazdów na „zieloną szkołę”, spektakli i zajęć profilaktycznych, zajęć prowadzonych we współpracy z planetarium lub zoo, przygotowujących do egzaminu na kartę motorowerową. Uczniowie klas II realizują wybrany przez nich projekt (np.: „Ile chemii zjadasz?”, „Co wpływa na zdrowy styl życia?”, „Jak używki wpływają na zdrowie człowieka?”), a wyniki ich pracy są prezentowane na forum szkoły. W gimnazjum zatrudniono pedagoga, który jednocześnie pełni rolę doradcy zawodowego. Organizowane są również zajęcia wyrównawcze i przygotowujące do egzaminu zewnętrznego, konkursy (międzyszkolny z języka angielskiego, szkolny „Parki narodowe”), zawody (gminne w tenisa stołowego, piłkę ręczną oraz szkolne w piłkę nożną i ręczną). Podczas zajęć uczniowie korzystają z komputerów z dostępem do Internetu, tablicy interaktywnej, rzutnika multimedialnego oraz pomocy dydaktycznych do różnych przedmiotów. Zdaniem 25 z 37 ankietowanych uczniów klas II i 49 z 65 rodziców, szkoła pomaga rozwijać zainteresowania. Partnerzy w wywiadzie grupowym jako przykłady wprowadzanych zmian wymienili zajęcia z doradztwa zawodowego i na kartę motorowerowa. Powiedzieli, że nauczyciele stosują metodę pracy w grupach, projektu oraz wykorzystują komputery. Szkoła realizuje elementy nowatorskich rozwiązań programowych i organizacyjnych. Jako przykład takiego rozwiązania dyrektor w ankiecie i nauczyciele w wywiadzie grupowym podali realizowanie programu przeciwdziałania niepożądanym zachowaniom uczniów. Program zakłada codzienne przygotowywanie „raportu postępów dziennych” danego ucznia, co pomaga monitorować jego postępy w nauce i zachowaniu. Na koniec każdego dnia uczeń otrzymuje informację zwrotną, zawierającą m.in. dane o jego frekwencji oraz pracy domowej, która jest przekazywana jego rodzicom. W ocenie nauczycieli takie rozwiązanie skutecznie pomaga w mobilizowaniu ucznia i jego rodziców do współpracy ze szkołą. Inne przykłady nowatorstwa podane przez nauczycieli to: realizacja szkolnego projektu „Świadkowie przeszłości” o nauczycielach z Gieczna i okolic zamordowanych w czasie II wojny światowej, zajęcia muzyczne dla grupy chłopców tworzących zespół wokalny, zajęcia z pierwszej pomocy dla młodzieży (nabyte umiejętności uczniowie prezentują podczas szkolnego pikniku) oraz organizowanie biwaków w formie nauki i zabawy z noclegiem w szkole (uczniowie uczestniczą w planowaniu imprezy i sami przygotowują wszystkie posiłki). W szkole wprowadzono również funkcję asystenta bibliotecznego. W ramach tych zadań uczniowie czytają książki dla dzieci z klasy „0” oraz poznają zasady katalogowania i segregowania zbiorów bibliotecznych. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 8 / 23 Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: W planowaniu i realizacji procesów edukacyjnych w szkole uwzględnia się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, monitoruje się przebieg tych procesów i na tej podstawie formułuje wnioski i wprowadza zmiany. Zajęcia edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. W planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych nauczyciele współpracują z uczniami. Stosowane są metody aktywizujące oraz różne sposoby wspierania i motywowania uczniów. Ocenianie daje większości uczniów informacje i ich postępach i trudnościach oraz motywuje do dalszej pracy. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów, analizuje wyniki i wdraża wnioski z prowadzonych analiz. Wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Procesy edukacyjne w szkole są realizowane z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, są planowane, monitorowane i doskonalone. Dyrektor w ankiecie oraz nauczyciele w ankiecie i wywiadzie podali zgodnie, że w gimnazjum uwzględnione są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Dyrektor wyjaśnił, że szkolny zestaw programów nauczania uwzględnia całość podstawy programowej, a warunkiem dopuszczenia danego programu jest ocena jego zgodności z podstawą, która jest punktem wyjścia planowania procesów edukacyjnych w szkole. Nauczyciele planują swoją pracę w oparciu o ustaloną liczbę godzin, wybrane programy nauczania i podręczniki. Prowadzone wśród uczniów i ich rodziców badanie ankietowe pozwala na określenie potrzeb młodzieży w zakresie zajęć dodatkowych. Następnie nauczyciele w zespołach przedmiotowych formułują propozycje takich zajęć, konkursów, zawodów sportowych, uroczystości i imprez szkolnych. Przy planowaniu uwzględnia się wnioski z nadzoru pedagogicznego z ubiegłego roku szkolnego oraz harmonogram dowożenia i odwożenia uczniów, który jest ustalany z innymi szkołami. Wychowawcy we współpracy z pedagogiem planują działania dla uczniów wymagających pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zadania wychowawcze i profilaktyczne. Samorząd Uczniowski zgłasza propozycje dotyczące imprez szkolnych i klasowych oraz konkursów, tematów lekcji wychowawczych, wycieczek, zajęć dodatkowych. Wszyscy nauczyciele w ankiecie potwierdzili, że planują procesy edukacyjne. W procesie planowania najczęściej uwzględniają: możliwości uczniów (19 z 19), ich potrzeby (18 z 19), czas niezbędny do realizacji poszczególnych treści (17 z 19), liczebność klas (16 z 19) i organizację roku szkolnego (15 z 19). W wywiadzie dyrektor podał, że w ramach monitorowania realizacji podstawy programowej zwraca się uwagę na osiąganie celów kształcenia oraz warunki i sposoby realizacji. W ankiecie nauczyciele zwykle wymieniali, że dostosowują formy i metody pracy do potrzeb uczniów, indywidualizują pracę (19 z 19), prowadzą zajęcia dodatkowe, testy diagnostyczne i próbne (11 z 19), wykorzystują pomoce dydaktyczne: teksty, filmy, programy komputerowe, prezentacje multimedialne, tablicę interaktywną, internet (10 z 19), stosują metody aktywizujące (projekt, praca w grupach, wycieczki edukacyjne) – 7 z 19 i zachęcają uczniów do samodoskonalenia (6 z 19). Jako ograniczenia w realizacji podstawy programowej nauczyciele wymienili w wywiadzie grupowym: brak boiska typu „orlik”, za mało instrumentów klawiszowych, tylko jedna tablica interaktywna. Powiedzieli, że problemem są dojazdy uczniów do szkoły, ponieważ nie mogą zostawać po lekcjach i trudno jest organizować zajęcia dodatkowe w soboty oraz wyjazdy do teatru. Dyrektor 18 z 19 nauczycieli w ankietach podali, że powadzą monitorowanie procesów edukacyjnych. Z wypowiedzi nauczycieli wynika, że 17 z 19 prowadzi monitorowanie realizacji podstawy programowej, osiągnięć uczniów (wyniki w nauce i zachowaniu, konkursach, zawodach), frekwencji (11 z 19) oraz planowania i organizowania pracy dydaktycznej (10 z 19). Nauczyciele podali, że w tym celu podczas zebrań zespołów klasowych i przedmiotowych oraz w indywidualnych rozmowach analizują dokumentację szkolną i prace uczniów (16 z 19), prowadzą badania ankietowe (3 z 19). Dyrektor w ankiecie oraz nauczyciele w wywiadzie grupowym stwierdzili, że wnioski z monitorowania realizacji procesów edukacyjnych są wykorzystywane do planowania tych procesów. Jako przykładowe wnioski nauczyciele podali, że należy rozpoznawać zainteresowania uczniów w celu organizowania zajęć dodatkowych i zgodnie z tymi zainteresowaniami wskazane jest ćwiczenie umiejętności korzystania z różnych źródeł informacji, komunikacyjnych i językowych. Dyrektor stwierdził, że na podstawie wyników diagnozy „na wejściu” i analizy osiągnięć uczniów w trakcie nauki formułowane są wnioski do planowania pracy, w tym planowania: zajęć wyrównawczych, kół zainteresowań, doskonalenia nauczycieli oraz zakupów sprzętu i pomocy naukowych. Zajęcia w gimnazjum są zorganizowane w sposób sprzyjający nauce. W opinii 18 z 19 ankietowanych nauczycieli szkoła zapewnia im możliwość korzystania z niezbędnych pomocy dydaktycznych (12 - raczej tak, 6 zdecydowanie tak). Podobnie, 18 z 19 respondentów było zdania, że pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów (13 - raczej tak, 5 - zdecydowanie tak). W opinii 23 z 37 uczniów klas II (ankieta) liczba zajęć w szkole jednego dnia nie powoduje ich zmęczenia częściej niż raz w tygodniu (16 - raz w tygodniu, 5 - rzadziej niż raz w tygodniu, 2 - nigdy). Pozostali (14 z 37) odczuwają zmęczenie częściej (10 - kilka Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 9 / 23 razy w tygodniu. 4 – codziennie). Według większości ankietowanych rodziców (48 z 65) plan lekcji jest ułożony w sposób sprzyjający nauce (40 - raczej tak, 8 - zdecydowanie tak). Jest inaczej według 16 z 65 badanych (13 raczej nie, 3 - zdecydowanie nie). Podczas wszystkich obserwowanych zajęć edukacyjnych liczebność klas pozwalała na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Nauczyciele reagowali na brak zaangażowania uczniów, umożliwiali poprawę popełnionych błędów i wyrażanie opinii. Wszystkie zajęcia były zorganizowane w sposób sprzyjający nauce, nauczyciele wykorzystywali gry i zabawy dydaktyczne, różne pomoce, uczniowie pracowali w grupach, byli aktywni i zaangażowani. Sale były czyste, widne, ciepłe, a ich wielkość - odpowiednia do liczebności klas. Na postawie analizy planu zajęć można stwierdzić, że liczba godzin jest rozłożona równomiernie w poszczególnych dniach tygodnia, a ułożenie przedmiotów w planie dnia jest zgodne z zasadami higieny pracy umysłowej. W wybrane dni tygodnia po lekcjach są zajęcia wyrównawcze (najczęściej język polski, matematyka, język obcy). Stosowane metody nauczania sprzyjają uczeniu się, a nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów. Dyrektor oraz 15 z 19 nauczycieli podali w ankietach, że w szkole stosowane są metody aktywizujące. Jako ich przykłady nauczyciele (wywiad i ankieta) najczęściej wymieniali: projekt, „burzę mózgów”, gry i zabawy dydaktyczne, analizę SWOT, drzewo decyzyjne, metaplan, dyskusję, doświadczenia, dramę, pracę w grupach. Dyrektor podkreślił: pracę z komputerem i zasobami internetu, tablicą interaktywną. Według nauczycieli uczniowie mają możliwość pracy metodą projektu: kilka razy w roku (10 z 19), raz w roku (8 z 19). Na wybór metod i form pracy mają najczęściej wpływ: możliwości i potrzeby uczniów, ich liczba oraz cele zajęć (17 z 19), treści zajęć (16 z 19), inicjatywy uczniów (14 z 19), dostęp do pomocy (13 z 19) i miejsce realizacji zajęć (12 z 19). Według ankietowanych uczniów klas II podczas zajęć mają oni możliwość korzystania z: projektora (26 z 37), komputera (16 z 37), tablicy interaktywnej (14 z 37), Internetu (10 z 37). W grupie na większości zajęć pracuje 7 z 37 ankietowanych, a na niektórych – 30 z 37. W opinii 16 z 37 podczas większości lekcji mogą oni rozwiązywać problemy sformułowane przez nauczycieli lub uczniów, według 16 z 37 – na niektórych, 1- na wszystkich, zaś w opinii 4 – nigdy. Większość (23 z 40) ankietowanych uczniów klas III podała, że w dniu badania na niektórych zajęciach pracowali w grupach, 8 z 40 – na większości zajęć, 1- na wszystkich zajęciach, a pozostali (8 z 40) – nie pracowali. Możliwość postawienia pytania i poszukiwania na nie odpowiedzi na niektórych zajęciach miało 16 z 40 respondentów, na większości zajęć - 12 z 40, na wszystkich 5 z 40. Pozostali (7 z 40) nie mieli. Możliwość korzystania podczas zajęć z komputera miało 18 z 40 uczniów, z projektora 10 z 40, z tablicy interaktywnej 9 z 40, z Internetu 8 z 40. W dniu badania 28 z 40 było zaciekawionych zajęciami, w których uczestniczyli (20 – raczej tak, 8 – zdecydowanie tak), zaś 12 z 40 nie było. Większość uczniów (38 z 40) aktywnie uczestniczyła w zajęciach (22 – raczej tak, 16 – zdecydowanie tak). Ponad połowa ankietowanych (21 z 40) potwierdziła, że w dniu badania ktoś pomógł im zastanowić się, czego się nauczyli (14 – raczej tak, 7 – zdecydowanie tak). W opinii pozostałych (19 z 40) było inaczej (13 – raczej nie, 6 – zdecydowanie nie). Nauczyciele stosują różne metody wspierania i motywowania uczniów. W ankiecie najczęściej wymieniali: pochwały i nagrody, dodatkowe zadania dla chętnych (w pracy domowej i na sprawdzianach), zachęcanie do udziału w konkursach, zawodach sportowych, przedstawieniach, udzielanie dodatkowej pomocy (zajęcia wyrównawcze, konsultacje, przygotowanie do konkursów), dostosowywanie wymagań do możliwości i potrzeb, traktowanie ucznia po partnersku oraz przekazywanie informacji zwrotnej. W wywiadach grupowych uczniowie wymienili: sprawdziany i kartkówki, zajęcia dodatkowe przygotowujące do egzaminu zewnętrznego oraz plastyczne, SKS, chór, a rodzice: pochwały, nagrody i zachęcanie do udziału w konkursach, zawodach. Na podstawie obserwacji zajęć edukacyjnych oraz placówki można stwierdzić, że w celu aktywizowania uczniów nauczyciele używali zróżnicowanych metod, wykorzystywali różne pomoce dydaktyczne, tworzyli uczniom możliwość rozwiązywania problemów samodzielnie i w zespole. Odwoływali się do ich doświadczeń, a zadania były dobrane odpowiednio do ich możliwości. Tempo pracy uczniów było raczej równe. Podczas 2 z 6 zajęć dzieci miały możliwość wyboru pracy domowej, a podczas 1 z 6 – możliwość pokazu dla innych. Nauczyciele zachęcali do pracy, pomagali wybranym uczniom poprzez dodatkowe wyjaśnienia, na zakończenie podawali prawidłowe wyniki. Szkoła umożliwia młodzieży dostęp do komputerów i Internetu w pracowni komputerowej (10 komputerów) oraz w bibliotece szkolnej (4). Nauczyciele współpracują z uczniami przy planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Dyrektor w wywiadzie podał jako przykłady uwzględniania opinii uczniów przez nauczycieli: propozycje tematyki godzin wychowawczych, spotkań z ciekawymi ludźmi (instruktorem aqua-fitness, ratownikiem wodnym, policjantem, leśnikiem, lekarzem), wycieczek na „zieloną szkołę”, do kina, teatru oraz ustalanie, na podstawie wyników badania ankietowego, rodzaju i tematyki zajęć pozalekcyjnych. Młodzież proponuje i ustala program biwaków szkolnych, organizuje kampanię wyborczą i wybory do samorządu uczniowskiego, akcję „Pomóż zwierzętom”, imprezy szkolne i klasowe, np. dyskoteki, „Dzień Dziecka”, „Dzień krawata i spódniczki”, konkursy szkolne (np.: na najładniej udekorowaną klasę na Święta Bożego Narodzenia, na najciekawszą czapkę Św. Mikołaja, na najładniejszy kostium karnawałowy, „walentynkowy”, uroczystości (np. Dzień Komisji Edukacji Narodowej, 3 Maja), organizuje „dyżury uczniowskie” podczas przerw. Samorząd uczniowski prowadzi „skrzynkę zaufania” stacjonarną i mailową oraz akcję „szczęśliwy numerek”. Spośród ankietowanych nauczycieli 9 z 19 bierze pod uwagę opinie uczniów na większości lub wszystkich zajęciach (7 - na większości, 2 - na wszystkich), pozostali Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 10 / 23 (9 z 19) na niektórych. Najczęściej nauczyciele uwzględniają pomysły uczniów, które dotyczą: terminów testów i sprawdzianów (16 z 19), zajęć pozalekcyjnych (15 z 19), tematyki lekcji (12 z 19) oraz metod pracy i sposobu oceniania (5 z 19). W wywiadzie grupowym nauczyciele podali jako przykłady uwzględniania opinii uczniów: ustalanie tematyki godzin wychowawczych, zajęć wychowania do życia w rodzinie, katechezy, dyscypliny sportowej ćwiczonej na danej lekcji wychowania fizycznego, tematu projektu do realizacji w klasach II, terminów i zakresu sprawdzianów, rodzaju konkursów i zawodów sportowych planowanych w szkole w danym roku, propozycji wycieczek i imprez. Nauczyciele powiedzieli, że często stosują na zajęciach metodę pracy w grupach, ponieważ uczniowie lubią tak pracować i pytają uczniów, jakie pomoce naukowe chcą wykorzystywać. W opinii 18 z 37 ankietowanych uczniów klas II nauczyciele pytają ich o opinie, jak chcieliby pracować na zajęciach podczas niektórych zajęć, według 11 z 37 - na większości zajęć, zdaniem 3 z 37 – na wszystkich zajęciach, zaś według 5 z 37 - nigdy nie pytają. W wywiadzie grupowym uczniowie podali jako przykład zmiany przygotowanej przez nich wspólnie z nauczycielami i rodzicami zorganizowanie pikniku rodzinnego w dniu 24 czerwca 2012 r. w formie konkursów i zawodów sportowych. W imprezie mogli uczestniczyć mieszkańcy. Zdaniem większości ankietowanych rodziców (40 z 65) nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć lub sposobu prowadzenia zajęć (36 – często, 4 - bardzo często). Jako przykłady rodzice najczęściej podawali: wybór tematyki godzin wychowawczych przez uczniów (11 z 65), ustalanie sposobu prowadzenia zajęć (10 z 65), konsultowanie tematyki zajęć dodatkowych (4 z 65). 41 z 65 respondentów nie podało żadnego przykładu. W wywiadzie grupowym rodzice powiedzieli, że uczniowie proponują wycieczki i wyjazdy do kina lub teatru, tematykę zajęć dodatkowych, a nauczyciele uwzględniają ich postulaty dotyczące przesuwania terminów sprawdzianów. Ocenianie daje większości uczniów informację o ich postępach w nauce i motywuje do dalszej pracy. 18 z 19 nauczycieli w ankiecie podało, że przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę (12 – zawsze, 6 - prawie zawsze). Zwykle zawiera ona: informację o błędach i jak można je poprawić (16 z 19), pochwałę (11 z 19), uzasadnienie oceny wnioski do pracy, wskazanie mocnych i słabych stron w pracy ucznia (8 z 19). W opinii 14 z 19 nauczycieli (ankieta), informacja przekazywana przez nich uczniom motywuje do pracy (12 - raczej tak, 2 - zdecydowanie tak), 4 z 19 respondentów miało odmienne zdanie (3 - raczej nie, 3 - zdecydowanie nie). Zdaniem 19 z 37 ankietowanych uczniów klas II nauczyciele często prowadzą z nimi rozmowy o przyczynach ich trudności w nauce. Pozostali (18 z 37) byli przeciwnego zdania (16 – rzadko, 2 - nigdy). Zazwyczaj uczniowie, gdy są oceniani, wiedzą, co dalej robić (34 z 37) i co mają poprawić (27 z 37), chcą się dalej uczyć (33 z 37) i postanawiają poprawę (26 z 37). W wywiadzie grupowym wszyscy uczniowie powiedzieli, że kiedy są oceniani, chcą się poprawić i więcej nauczyć, a nauczyciele ich motywują i zachęcają do pracy. Podobnie, zdaniem 38 z 65 rodziców (ankieta) ocenianie zachęca młodzież do dalszej nauki (29 – na większości zajęć, 9 – na wszystkich). Przeciwne zdanie miało 26 z 65. Większość ankietowanych uczniów klas II (32 z 37) wie, dlaczego otrzymali taką, a nie inną ocenę (17 – zawsze, 15 - prawie zawsze). Według 22 z 37 nauczyciele wystawiając ocenę odnoszą się do tego, co uczeń umiał wcześniej (14 – prawie zawsze, 8 – zawsze), 14 twierdzi, że rzadko tak jest. Zdaniem 19 z 37 respondentów nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności (16 - prawie zawsze, 3 – zawsze). Pozostali (18 z 37) mieli odmienne opinie (16 – rzadko, 2 – nigdy). Podczas 4 z 6 obserwowanych zajęć nauczyciele udzielali opisowej informacji zwrotnej uczniom po ich odpowiedziach (na pozostałych zajęciach ocenianie nie wystąpiło), chwalili za prawidłowo wykonane zadania, za aktywność, wskazywali, co należy poprawić. W wyniku prowadzonych obserwacji placówki zauważono liczne informacje o sukcesach uczniów: puchary, dyplomy, prace plastyczne. Dokumentacja szkolna zawiera wiele danych dotyczących monitorowania jakości i efektywności procesu edukacji. W ramach pracy zespołów nauczycieli analizuje się wyniki testów diagnostycznych w klasach I, egzaminów próbnych (klasy II i III) oraz wyniki egzaminu zewnętrznego wskazując, co było dla uczniów łatwe, a co trudne. Wyniki egzaminów próbnych i i oceny uzyskane przez uczniów na koniec III klasy są porównywane z wynikami egzaminu zewnętrznego. Analizuje się również wskaźniki EWD (Edukacyjna Wartość Dodana). Zgodnie z wewnątrzszkolnymi zasadami oceniania wychowawcy informują o ocenach cząstkowych i przewidywanych ocenach zachowania podczas zebrań z rodzicami i poprzez zeszyt korespondencji. W szkole sformułowano również zasady poprawiania ocen przez uczniów (zachowanie i oceny z przedmiotów). Informacja o postępach w nauce jest dla większości uczniów pomocna. Zdaniem 24 z 37 ankietowanych uczniów klas II nauczyciele często lub bardzo często rozmawiają z nimi o ich postępach w nauce (19 – często, 5 bardzo często). Odmienną opinię mało 13 z 37 respondentów (12 – rzadko, 1 – nigdy). Podobnie, 24 z 40 uczniów klas III w ankiecie potwierdziło, że w dniu badania otrzymali od nauczyciela wskazówkę, która pomogła im w nauce. Wszyscy uczniowie biorący udział w wywiadzie grupowym byli zgodni, że w szkole prowadzi się z nimi rozmowy o tym, jak się uczyć, które są dla nich pomocne. Jako przykłady wymienili: prowadzenie notatek na zajęciach języka polskiego, powtórzenia z chemii, podkreślanie ważnych informacji w podręczniku, szukanie podpowiedzi po przeczytaniu zadania. W ocenie większości (54 z 65) ankietowanych rodziców informacja o wynikach, która otrzymuje ich dziecko, pomaga mu w nauce (38 - raczej tak, 16 - zdecydowanie tak). Zdaniem 55 z 65 rodziców, ich dziecko potrafi się uczyć (33 - raczej tak, 22 - zdecydowanie tak). Podczas wszystkich obserwowanych przez ewaluatorów zajęć nauczyciele zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 11 / 23 ucznia, które były nieprawidłowe. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów. W wywiadzie dyrektor wyjaśnił, że monitorowanie prowadzone jest poprzez analizę: szkolnej dokumentacji (dzienniki zajęć, zeszyty uwag i spostrzeżeń), wyników, frekwencji oraz ocenę efektywności działań podjętych w ramach organizowanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Monitorowanie ma dać odpowiedź na następujące pytania: czy jest realizowana podstawa programowa i czy nastąpił wzrost wiedzy i umiejętności uczniów, w tym mających trudności w nauce, czy szkoła rozwija ich zainteresowania, a nagradzanie motywuje do pracy. Prowadzenie monitorowania osiągnięć wszystkich uczniów potwierdziło 18 z 19 nauczycieli w ankiecie. W wywiadzie grupowym nauczyciele podali, że w tym celu wykorzystują kartkówki, testy, bieżące ocenianie, sprawdziany diagnostyczne w I klasie, próbne egzaminy (II i III klasa), egzaminy zewnętrzne, których wyniki porównują z ocenami na zakończenie III klasy. W szkole porównuje się średnią ocenę klas, poszczególnych uczniów z przedmiotów i zachowania, ich udział i osiągnięcia w konkursach i zawodach, prowadzona jest analiza frekwencji. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora w ankiecie i nauczycieli w wywiadzie grupowym. Jako wnioski wdrożone dyrektor podał, że w procesie dydaktycznym należy częściej stosować metody aktywizujące, w tym projekt i pracę w grupach, zachęcać i motywować uczniów do udziału w konkursach, zajęciach pozalekcyjnych: kołach zainteresowań i zajęciach wyrównawczych z matematyki, języka polskiego. Należy dążyć do efektywnego wykorzystywania przez uczniów technologii komputerowej i informacyjnej. Nauczyciele powiedzieli, że należy rozpoznawać zainteresowania uczniów w celu organizowania zajęć dodatkowych zgodnie z ich zainteresowaniami oraz wskazane jest ćwiczenie umiejętności korzystania z różnych źródeł informacji, komunikacyjnych i językowych. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Nauczyciele współdziałają przy planowaniu i analizowaniu procesów edukacyjnych. Wspólnie planują i realizują działania edukacyjne i wychowawcze, zajęcia dodatkowe, testy diagnostyczne, egzaminy próbne, konkursy, imprezy szkolne oraz ewaluację wewnętrzną. Wprowadzanie zmian w gimnazjum odbywa się w drodze wspólnie podejmowanych decyzji. Wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Nauczyciele współdziałają przy planowaniu i analizowaniu procesów edukacyjnych. Prawie wszyscy (18 z 19) podali w ankiecie, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami i prowadzą analizę. Szkolna dokumentacja potwierdza ich współpracę w tym zakresie. Zawiera plan pracy szkoły na dany rok szkolny oraz plany pracy zespołów przedmiotowych i zadaniowych. Wspólnie realizowane są m.in.: ewaluacja wewnętrzna, konkursy szkolne (z języka angielskiego i niemieckiego, o życiu Kardynała Stefana Wyszyńskiego, na najpiękniejszy list do świętego Mikołaja, najładniejszą kartkę na Boże Narodzenie, palmę wielkanocną), diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów, próbne egzaminy, zajęcia dodatkowe, imprezy szkolne i doradztwo zawodowe. W ramach pracy w zespołach nauczyciele dokonują wyboru programów nauczania i podręczników. Z wypowiedzi dyrektora w ankiecie i nauczycieli w ankiecie i wywiadzie grupowym wynika, że analizują procesy edukacyjne indywidualnie, w zespołach i w ramach posiedzeń rady pedagogicznej. W zespołach analizują wyniki testów diagnozujących egzaminów próbnych i zewnętrznych, porównują ich wyniki z ocenianiem wewnątrzszkolnym (oceny uzyskane na koniec nauki w szkole). Analizują oceny bieżące, semestralne, roczne, udział uczniów w konkursach i zawodach, frekwencję, wyniki ankiet. Dyrektor wyjaśnił, że procesy edukacyjne są analizowane w pierwszej kolejności w zespołach przedmiotowych, a wnioski do pracy przedstawiane są na posiedzeniach rady pedagogicznej. Wyniki nauczania w poszczególnych klasach są analizowane w każdym semestrze. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, a proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Dyrektor w wywiadzie i nauczyciele w ankiecie wymienili wiele przykładów wzajemnego wspierania w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Podali: wymianę doświadczeń, materiałów, informacji uzyskanych podczas kursów w zespołach klasowych i przedmiotowych (14 z 19), pomoc w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, w tym wsparcie pedagoga szkolnego (12 z 19), analizowanie wyników egzaminu zewnętrznego oraz egzaminów próbnych (9 z 19), wypracowanie ustaleń dotyczących pracy z uczniami posiadającymi opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej (8 z 19), hospitacje doradcze i pomoc dla stażystów (8 z 19), wybieranie programów nauczania i podręczników (6 z 19) oraz wspólne realizowanie imprez i uroczystości szkolnych, biwaków, konkursów, wycieczek (3 z 19). W opinii 18 z 19 respondentów uzyskiwane przez nich wsparcie jest wystarczające (15 - zdecydowanie tak, 3 - raczej tak). Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 12 / 23 W wywiadzie grupowym oprócz podanych powyżej przykładów nauczyciele wymienili również wspólne: planowanie kierunków pracy, przygotowywanie i analizowanie testów diagnozujących, ustalanie zasad oceniania i zmian w statucie. Oprócz tego dyrektor wskazał współpracę nauczycieli w zakresie zapewniania korelacji międzyprzedmiotowej, doradztwa zawodowego, prowadzenia ewaluacji wewnętrznej oraz ustalania wniosków do pracy. Wypowiedzi dyrektora w wywiadzie i 14 z 19 nauczycieli w ankiecie wskazują na to, że zmiany w szkole wprowadzane są w drodze wspólnego podejmowania decyzji. W tym procesie uczestniczą najczęściej dyrekcja i nauczyciele oraz uczniowie i ich rodzice. Jako przykłady takich zmian dyrektor i nauczyciele wymienili: planowanie działań wspierających dla uczniów wymagających pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz dostosowywanie oferty edukacyjnej szkoły do ich potrzeb poprzez zwiększenie liczby godzin terapii pedagogicznej, zajęć logopedycznych i gimnastyki korekcyjnej, organizowanie zajęć dodatkowych, imprez, wycieczek, biwaków, zajęć integracyjnych, akcji charytatywnych oraz współdecydowanie o zakupach pomocy dydaktycznych. Oprócz tego nauczyciele podali, że wspólnie tworzą koncepcję pracy, program wychowawczy i profilaktyczny oraz mają wpływ na organizację testów diagnozujących i sprawdzianów próbnych, zaś dyrektor wymienił dokonywanie zmian w statucie szkoły oraz wprowadzenie tzw. „raportu postępów dziennych ucznia” służącego do monitorowania postępów w nauce i zachowaniu wybranych uczniów. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: W szkole kształtuje się postawy uczniów. Podejmowane działania wychowawcze są spójne, oparte na współpracy pracowników szkoły, opierają się o wspólnie wypracowane procedury. Rodzaj tych działań opiera się na prowadzonych diagnozach potrzeb wychowawczych uczniów. Uczniowie mają świadomość, jakich postaw oczekuje się od nich w szkole, uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu społecznie pożądanych postaw. Szkoła dokonuje analizy prowadzonych działań wychowawczych, wnioski z tych analiz są wdrażane, a uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Świadczy to o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. W opinii dyrektora i nauczycieli (wywiady) służą temu następujące działania: opracowane programy profilaktyczny , wychowawczy i plan pracy wychowawcy dla poszczególnych klas są spójne. Wszyscy konsekwentnie reagują na zagrożenia i niewłaściwe zachowania uczniów (nauczyciele, dyrekcja, pedagog i rodzice). Sprawnie przebiega współpraca z nauczycielami, pedagogiem i rodzicami, jest dobry kontakt z pracownikami niepedagogicznymi. Działania wychowawcze opierają się o wspólnie wypracowane procedury postępowania w sytuacjach kryzysowych i postępowania z uczniem wykazującym przejawy demoralizacji. Z procedurami postępowania zostali zapoznani zostali rodzice. Prowadzone są szkolenia dla rodziców i nauczycieli , konsultacje, wspólne wyjazdy do teatru rodziców i nauczycieli. Włączono uczniów do działań wychowawczych poprzez działalność samorządu uczniowskiego. Problemem jest, zdaniem nauczycieli, zachęcanie rodziców do współpracy ze szkołą. Spośród ankietowanych uczniów klas II 28 z 37 czuje się traktowanych w równy sposób z innymi uczniami, ponadto 31 z 37 uważa, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie. Ankietowani rodzice uważają, że sposób, w jaki szkoła wychowuje uczniów odpowiada potrzebom ich dziecka - 50 z 65. Zdania rodziców na temat równego traktowania uczniów są podzielone - 34 wypowiada się pozytywnie, a 31 negatywnie. Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Aby zdiagnozować wychowawcze potrzeby uczniów nauczyciele prowadzą obserwacje zachowań uczniów w różnych sytuacjach, rozmowy indywidualne z uczniem i jego rodzicami, analizę opinii i orzeczeń poradni psychologiczno pedagogicznej, ankiety prowadzone przez pedagoga, wymianę informacji wychowawców z pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej, kuratorami sadowymi, pracownikami Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej, Powiatowego Centrum Pomocy Rodzinie. W celu zaspokojenia tych potrzeb prowadzona jest współpraca z poradnią, realizowane są programy profilaktyczne, spektakle profilaktyczne, spotkania z psychologiem, zajęcia dodatkowe sportowe, artystyczne, zajęcia dla uczniów w soboty (biwaki szkolne i wyjazdy), spotkania i szkolenia dla rodziców, przekazywane są zasiłki dla uczniów i dofinansowanie do obiadów, prowadzony jest wolontariat i zajęcia z doradcą zawodowym. Spośród ankietowanych uczniów klas II 33 z 37 wskazało, że postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które oni uważają za ważne. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Jako przykłady tego nauczyciele (wywiad) podali: organizowanie konkursów i zawodów sportowych, kształtowanie postaw proekologicznych (akcja „Sprzątanie Świata”, konkurs ekologiczny „Śmiecioszkoła”), apele okolicznościowe, udział w uroczystościach religijnych, święto ziemi, wybory do samorządu uczniowskiego (debaty wyborcze), planowanie działań samorządu, akcje Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 13 / 23 charytatywne, artykuły do gazetki gminnej, konkursy, Dzień Samorządowca, Dzień Babci i Dziadka, Święto Komisji Edukacji Narodowej, Dzień Krawata i Spódniczki. Wszyscy nauczyciele wskazali także (ankieta), że dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów miała miejsce w przeciągu ostatnich 6 miesięcy. W opinii 28 z 37 ankietowanych uczniów klas II w tym semestrze rozmawiano z nimi w szkole na temat odpowiedniego zachowania. Uczniowie wskazali także, że brali udział w innych zajęciach związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi: 13 z 37 - w ostatnim miesiącu, 14 z 37 - kilka miesięcy temu, 5 z 37 - około pół roku temu lub dawniej. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele kształtowali poprzez swój sposób zachowania pożądane społecznie postawy uczniów. Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole, wiedzą, jakich postaw oczekuje się od nich w szkole. Zdaniem ankietowanych uczniów klas II mają oni wpływ na to, jakie postawy są promowane w szkole: 4 z 37 uważa, że mają duży wpływ, 21 z 37, że raczej mają wpływ, 7 że raczej nie mają wpływu, a 5 - nie ma go w ogóle. Jako przykłady tego wskazali możliwość przekazania nauczycielom propozycji pracy na zajęciach, w tym tematów na godzinach z wychowawcą. W opinii dyrektora i nauczycieli (ankiety), uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Wspólnie z wychowawcami są autorami planu wychowawczego, który powstaje dla każdego oddziału w każdym roku szkolnym. Plan powstaje w oparciu o program wychowawczy i profilaktyki. Wybory do samorządu uczniowskiego są prowadzone tak jak wybory do parlamentu (kandydaci mają swoje programy wyborcze, prowadzą kampanie wyborcze). Wspólnie z opiekunami tworzą plan pracy samorządu, który powstaje w oparciu o propozycje uczniów wyrażone w ankietach (m.in. całoroczny konkurs na „Najbardziej Zgraną Klasę”, działania wolontariackie, reprezentowanie szkoły podczas uroczystości patriotycznych, propozycje wycieczek szkolnych, udział w konkursach i zawodach sportowych, kontrakty klasowe, szkolny savoir vivre czyli spis dobrych manier w szkole). Nauczyciele (wywiad) wskazali, że w szkole promuje się schludny wygląd, punktualność, kulturę osobista, tolerancję, samodzielność, szacunek dla innych, zdrowy tryb życia, samodyscyplinę, empatię, współpraca w zespole, operatywność, rozwijanie zainteresowań, higienę osobistą. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele uwzględniali inicjatywy zgłaszane przez uczniów. Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. W opinii dyrektora (wywiad) w wyniku analizy działań wychowawczych pojawiły się wnioski, które dotyczyły np. monitoringu, oceniania zachowania, potrzeby szkoleń z zakresu profilaktyki uzależnień dla rodziców i uczniów (odpowiedzialności prawnej nieletnich i rodziców, w tym opieka nad dzieckiem do lat 7, postępowaniu w sytuacjach trudnych). Dzieci stykają się z różnymi zagrożeniami i aby zwiększyć ich świadomość zagrożeń szkoła zwiększyła ilość zajęć profilaktycznych. Podczas tych zajęć nabywają również umiejętności potrzebnych na rynku pracy. Z uwagi na potrzebę bezinteresownych działań na rzecz innych ludzi postanowiono włączyć uczniów w różne akcje charytatywne. Wnioski wykorzystano w następujący sposób: dokonywane są zmiany w Wewnątrzszkolnych Zasadach Oceniania, w programie wychowawczym, profilaktyki i planach wychowawców i doraźnych działań (modyfikacja punktowego oceniania z zachowania), organizowane są spotkania z przedstawicielami instytucji wspomagających szkołę w tych działaniach, organizowane są dodatkowe zajęcia integracyjne wg. potrzeb dla uczniów klas pierwszych i zajęcia psychoedukacyjne z pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej w Zgierzu , wzmocniono działania integracyjnych wspólnych dla kilku klas, co wpływa bardzo pozytywnie na współpracę uczniów i podejmowanie przez nich działania w szkole, zwiększono liczbę spotkań z rodzicami i szkoleń dla rodziców, z uwagi na bezpieczeństwo uczniów w szkole zamontowano dodatkowe kamery, zwiększono liczbę spektakli profilaktycznych, zwiększono zaangażowanie uczniów w ogólnopolskich i szkolnych akcjach charytatywnych, Z uwagi na problemy finansowe związane z organizacją dłuższych wyjazdów integracyjnych, szkoła proponuje uczniom biwaki integracyjne (w których chętnie uczestniczą wszyscy uczniowie). W opinii nauczycieli uczniowie nie stosują używek, potrafią rozwiązywać konflikty, zespoły klasowe są zintegrowane, nauczyciele szybko reagują nieusprawiedliwione nieobecności, szkoła jest bezpieczna. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 14 / 23 Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Szkoła prowadzi działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych, nauczyciele diagnozują i znają możliwości edukacyjne swoich uczniów. Prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, w tym działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Świadczy to o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Nauczyciele (ankieta) diagnozują możliwości edukacyjne swoich uczniów: wszystkich - 16 z 19, większości - 2 z 19. Dzięki diagnozie pozyskują informacje na temat sytuacji rodzinnej, zdrowotnej, życiowej, osobowości ucznia potrzeby udzielenia wsparcia i pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zakresu opanowanej wiedzy i umiejętności, potrzeby zajęć dodatkowych, postępów w nauce, zainteresowań. Pozyskana wiedza służy planowaniu procesów edukacyjnych. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. W opinii dyrektora (wywiad) czynnikami wpływającymi na niepowodzenia uczniów w tym zakresie są czynniki ekonomiczne. Opinię dyrektora dotycząca problemów środowiska potwierdzili partnerzy szkoły. Wyniki uczniów zdolnych są jednak zwykle adekwatne do możliwości, natomiast bardziej dotyczy to uczniów o średnich możliwościach. Spośród ankietowanych uczniów klas II 22 z 37 myśląc o swojej pracy w szkole uważa, że wszystko jest w porządku, 5 uczniów odczuwa radość, a 9 niezadowolenie, że nie mogli zrobić więcej. W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. W opinii większości rodziców (49 z 65) w szkole podejmuje się starania by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości. Rodzice wskazali jako przykłady takich działań (wywiad, ankieta), że nauczyciele przygotowują uczniów do konkursów i zawodów sportowych, oceniają za wszystkie aktywności, uczniowie otrzymują nagrody na forum społeczności szkolnej, prowadzą koła zainteresowań, doceniają za dobrze wykonaną pracę, uczniowie uzyskują pomoc pedagoga i poradni psychologiczno – pedagogicznej. W opinii partnerów organizowanych jest wiele konkursów przedmiotowych, zawodów sportowych, konkursów artystycznych. Szkoła organizuje dla uczniów, a także rodziców wyjazdy do teatrów, kin. Organizowane są dla uczniów biwaki na terenie szkoły, dzięki czemu uczniowie lepiej się integrują, wykazują zdolnościami organizacyjnymi i kulinarnymi. Szkoła występuje o dofinansowanie wyjazdów dla uczniów. Uczniowie odnoszą sukcesy w zawodach sportowych różnego szczebla, w tym krajowego i regionalnego. Szkoła prowadzi dla uczniów zajęcia wyrównawcze i koła zainteresowań. Uczniowie są bardzo aktywni w lokalnym środowisku, np. pomagają w stadninie. Szkoła pracuje efektywnie z dziećmi z opiniami poradni psychologiczno - pedagogicznej. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Zdaniem dyrektora i nauczycieli (wywiady) uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystania swoich możliwości poprzez m.in. ocenianie każdej aktywności uczniów i właściwe ocenianie, stosowanie pochwał na forum klasy, na zebraniach z rodzicami na apelach, uczniowie są nagradzani rzeczowo: dyplomy, książki, piłki, gry planszowe za osiągnięcia w nauce, zachowaniu, reprezentowaniu szkoły na zewnątrz, za działania podejmowane na rzecz innych osób -zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, olimpiadach, dodatkowych zajęciach, a nazwiska nagrodzonych uczniów są wywieszane na tablicach , umieszczane na naszej stronie internetowej, w gazetce szkolnej i gazecie gminnej, zachęcanie uczniów do reprezentowania szkoły na zewnątrz i podczas uroczystości szkolnych, stosowanie oceniania kształtującego, dostosowanie stopnia trudności zadań do możliwości uczniów, prowadzenie zajęć w sposób atrakcyjny (planetarium, lekcja prowadzona przez pracowników IPN, żywa lekcja historii), zadawanie dodatkowej pracy dla chętnych. W ramach oceniania zachowania są punktowane takie działania uczniów jak udział w zawodach, konkursach, przygotowywaniu gazetki. Spośród ankietowanych 37 uczniów klas II 29 wskazało, że nauczyciele pomagają im uczyć się, gdy mają trudności z nauką, a także mówią, że mogą nauczyć się trudnych rzeczy. 28 uczniów czuje, że nauczyciele w nich wierzą. Rodzice mają zdania podzielone na temat indywidualnego traktowania ich dzieci w szkole: 32 - potwierdza ten fakt, a 33 jest odmiennego zdania. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali uczniów do angażowania się, a także dobierali sposób motywowania do potrzeb uczniów. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 15 / 23 Obszar: Środowisko Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Komentarz: Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości lokalnego środowiska. Podejmowana wielostronna współpraca ma na celu zaspokojenie tych potrzeb, a także pozyskanie wsparcia dla szkoły. Skutkuje to uatrakcyjnianiem procesów edukacyjnych i korzystanie wpływa na rozwój uczniów. Z przeprowadzonych badań wynika wysoki stopień spełnienia wymagania. Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska i współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Dyrektor poinformował, że co roku w szkole jest organizowany piknik dla uczniów, rodziców, mieszkańców środowiska lokalnego. W szkole działa komisja wyborcza – odbywają się wybory (samorządowe, parlamentarne, prezydenta), zebrania sołeckie z mieszkańcami, sesje gminne, organizowane są spotkania mieszkańców z wójtem, spektakle profilaktyczne dla rodziców, szkolenia dla mieszkańców. Powyższe informacje znalazły odzwierciedlenie w dokumentacji szkolnej. Partnerzy szkoły potwierdzili, że szkoła prowadziła działania na rzecz lokalnego środowiska. Partnerzy szkoły uznali współpracę za satysfakcjonującą i wystarczającą w stosunku do istniejących potrzeb. Wskazano m.in. następujące przykłady tej współpracy: przedstawiciele gimnazjum goszczą w szkołach podstawowych z ofertą edukacyjną, jedna ze szkół korzysta z sali gimnastycznej i z obiadów przygotowywanych w Zespole Szkolno -Gimnazjalnego w Giecznie. Uczniowie okolicznych szkół biorą udział w organizowanych przez ZSG konkursach i zawodach sportowych. Organizowane są wspólne szkolenia dla nauczycieli pobliskich szkół. Szkoła, a głównie pedagog i wychowawcy współpracują z kuratorem sądowym w zakresie wymiany informacji, uzgadniania często wspólnych działań. Szkoła współpracuje aktywnie z parafią poprzez włączanie się w przygotowanie uroczystości religijnych. Szkoła czynnie współpracuje z Ochotniczą Strażą Pożarną Rogóźno, wielu absolwentów szkoły jest członkami miejscowej Ochotniczej Straży Pożarnej. Ludowe Kluby Sportowe Gieczno, Dąbrówka, Rosanów korzystają w zimie z sali gimnastycznej szkoły, a szkoła latem z boiska klubu Gieczno. Szkoła jest otwarta na potrzeby lokalnej społeczności, organizuje sprzątanie wsi w ramach akcji „Sprzątanie świata”, udostępnia sale na szkolenia dotyczące przepisów unijnych, na spotkania sołectw. Szkoła organizuje opiekę nad grobem nieznanego żołnierza i obeliskiem pomordowanych w II wojnie w Rogóźnie. Organ prowadzący współpracuje ze szkołą w ramach obowiązujących przepisów, a ponadto w zakresie realizowanych projektów unijnych i rządowych, w zakresie organizowanych w Rogóźnie spotkań władz gminnych uczniów i nauczycieli oraz środowiska lokalnego, współpracy w działaniach charytatywnych, w zakresie przygotowania i realizacji unijnych projektów edukacyjnych. Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej przekazuje dotacje do obiadów, dofinansowanie do wycieczek, finansuje spektakle profilaktyczne dla uczniów, prowadzona jest także współpraca w zakresie ustalenia asystenta rodziny dla wybranych rodzin, dzieci prowadziły zbiórkę żywności dla najuboższych rodzin z Gieczna i okolic. Partnerem szkoły jest także Ośrodek ZOZ w Białej (opieka pielęgniarki szkolnej, badań profilaktycznych, stomatologicznych, pogadanek nt. higieny, oraz diagnozowania uczniów do gimnastyki korekcyjnej). We współpracy z Sanepidem organizowane są programy profilaktyczne, z policją – prelekcje nt. bezpieczeństwa w czasie ferii zimowych i letnich, bezpiecznego poruszania się po drodze. We współpracy z Muzeum Miasta Zgierza – konkursy, wycieczki, z IPN – lekcje historii. Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska i prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. W opinii dyrektora i nauczycieli (wywiady) środowisko nie ma miejsca do prowadzenia różnego rodzaju zebrań i spotkań lokalnej społeczności. W związku z tym szkoła udostępnia w tym celu swoje pomieszczenia. Brak także obiektów sportowych i mieszkańcy korzystają z sali gimnastycznej w szkole. Na terenie szkoły odbywają się także akcje medyczne organizowane przez różne instytucje (np. badania krwi, wzroku, kręgosłupa, mammografia). Szkoła zbierała informacje nt. potrzeb i możliwości lokalnego środowiska poprzez ankietowanie rodziców, wywiad z rodzicami, bieżące rozmowy - podczas bezpośrednich rozmów i obserwacji mieszkańców wsi i funkcjonujących w środowisku instytucji, - dyrektor, pracownicy, nauczyciele w części wywodzą się ze środowiska lokalnego stąd mają rozeznanie i wiedzę na temat lokalnych potrzeb. Rodzice wskazali (wywiad), że szkoła ma świadomość, że trudniejszy jest dostęp środowiska lokalnego do instytucji kultury i organizuje dla dorosłych wyjazdy do kin, teatrów, imprezy integracyjne, piknik. Dorośli mają możliwość z korzystania z sali gimnastycznej w szkole, organizowane są spotkania dla mieszkańców, np. na temat kopalni odkrywkowej, informacje z sołectwa, wybory. Partnerzy wskazali (wywiad), że istnieje potrzeba funkcjonowania na terenie szkoły gabinetu pielęgniarskiego, organizowania spotkań integracyjnych dla lokalnej społeczności, a także budowy boiska wielofunkcyjnego typu „Orlik”. Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Uczniowie zwiedzają np. młyn – poznają proces technologiczny produkcji mąki, wypieku chleba. Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 16 / 23 W ankiecie dyrektor zaliczył do kluczowych działań organizację festynu, opiekę nad pomnikiem w Rogóźnie, opiekę nad grobami poległych żołnierzy na cmentarzu w Giecznie, uroczystości rocznicowe, zbiórkę żywności dla rodzin, zbiórkę żywności dla zwierząt, wolontariat, współpracę z LZS Gieczno, Dąbrówka i Rosanów, spotkania z policją, małe granty dla wsi, udostępnianie bazy lokalowej, organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, zakup sprzętu dla szkoły organizacja zajęć profilaktycznych imprezy środowiskowe. Prowadzenie powyższych działań potwierdzili w ankiecie nauczyciele i partnerzy szkoły. Rodzice uważają, że powinny zostać przeznaczone środki na remont szkoły (prace remontowe wspierają głównie rodzice). Istnieje potrzeba zorganizowania wyjazdów uczniów na basen (potrzeba użyczenia autokaru). Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. W opinii dyrektora współpraca z lokalnym środowiskiem uatrakcyjnia proces dydaktyczny, uczniowie poznają lokalne instytucje, w tym zakłady produkcyjne, poznają procesy technologiczne, problemy okresu dojrzewania od lekarzy i pielęgniarki. Nauczyciele wymienili następujące korzyści, jakie odnieśli uczniowie dzięki tej współpracy: organizowanie wyjazdów na wycieczki i zielone szkoły, dofinansowanie do obiadów, dowóz uczniów na zawody sportowe, współpraca w zakresie wspierania postaw proekologicznych, prozdrowotnych i pomocy, monitoring szkoły (poprawa bezpieczeństwa), programy profilaktyczne (zajęcia ze specjalistami dla uczniów i rodziców), organizowanie zajęć dodatkowych dla uczniów. Uczniowie poinformowali, że w wakacje i ferie są zajęcia sportowe w szkole, sala gimnastyczna jest dla nich otwarta, mogą grać w koszykówkę, ping-ponga, jest organizowany piknik szkolny, na który każdy może przyjść, uczniowie jeżdżą do innych szkół na zawody np. do Białej i Besiekierza, organizowane są przedstawienia dla uczniów, zajęcia z przedstawicielami planetarium. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Komentarz: W szkole nauczyciele wykorzystują w procesie kształcenia i wychowania informacje o losach absolwentów, absolwenci wspierają działania szkoły, a także korzystają z jej zasobów. Szkoła przygotowuje uczniów do dalszej edukacji, kształtuje w uczniach umiejętności przydatne w przyszłym funkcjonowaniu na rynku pracy. Z przeprowadzonych badań wynika, że szkoła spełnia wymaganie na wysokim poziomie. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Ankietowani nauczyciele wskazali (ankiety), że wykorzystują informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania: 3 - sporadycznie, 11 - od czasu do czasu, 4 - często. Podczas wywiadu dodali, że dawni wychowankowie szkoły odbywają w szkole praktyki pedagogiczne, przyjeżdżają na zawody sportowe, absolwenci odwiedzają szkołę, biorą udział w zajęciach sportowych w czasie ferii. Fakt przekazywania im informacji o losach absolwentów szkoły potwierdzili ankietowani uczniowie klas II: 23 - sporadycznie, 2 - regularnie, 9 - bardzo sporadycznie, 3 - nigdy. W opinii dyrektora i nauczycieli szkoła współpracuje z absolwentami. Absolwenci pomagają uczniom przy wyborze szkoły, odbywają praktyki studenckie w szkole, podczas ferii korzystają z zajęć na sali gimnastycznej. Przekazują informacje o nauce i warunkach pobytu w innych szkołach. Pomagają uczniom w wyborze szkoły ponadgimnazjalnej. Są współorganizatorami imprez środowiskowych. Prowadzą rozmowy, zgłaszają propozycje udzielenia pomocy w nauce. Wszyscy nauczyciele podejmują współpracę z absolwentami: 4 sporadycznie, 14 -od czasu do czasu. Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. Zdaniem nauczycieli uczniowie nie potrzebują korepetycji ani innych zajęć poza szkołą, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki (2 zdecydowanie nie, 16 - raczej nie), takie zajęcia są organizowane w szkole. Natomiast zdanie rodziców i uczniów na ten temat jest podzielone: W opinii 21 z 37 uczniów i 43 z 65 rodziców, aby dostać się do wybranej szkoły uczniowie będą potrzebować korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. Jednak w opinii 30 z 37 uczniów klas II kończąc szkołę będą oni dobrze przygotowani do dalszej nauki. Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Zdaniem ankietowanych rodziców (55 z 65) uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. Większość ankietowanych uczniów klas II uważa, że są raczej dobrymi uczniami (wskazania 5- 8), są samodzielni (wskazania 6 - 8), są aktywni (wskazania 5 - 8), sami podejmują działania (wskazania 4 -8), lubią naukę (wskazania 4 -8), lubią kontakt z ludźmi (wskazania 6 - 8). W opinii partnerów (wywiad) oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy. Na poparcie tego dyrektor wskazał, że w szkole podejmuje się takie działania, jak: nauka pisania listów i pism urzędowych, zajęcia psychoedukacyjne umożliwiające rozwój umiejętności społecznych uczniów tj. komunikacja, praca w zespole, asertywność, umiejętność autoprezentacji, umiejętność planowania i oceniania, umiejętność podejmowania decyzji i radzenia sobie ze stresem, umiejętność wyrażania własnego zdania. Zajęcia te prowadzone są przez pedagogów Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 17 / 23 i psychologów z poradni psychologiczno - pedagogicznej, pedagoga szkolnego, oraz wychowawców na godzinach wychowawczych i innych nauczycieli. W szkole kształtuje się kompetencje językowe, umożliwia poznawanie nowych technologii informacyjnych, rozbudza zainteresowania nauką również poprzez wyjazdy do planetarium, experymentarium, Centrum Nauki Kopernik, kopalni soli w Kłodawie, kopalni złota w Tarnowskich Górach. Nauczyciele dodali do tych działań prezentowanie zawodów, w formie wywiadów dzieci z rodzicami na godzinach wychowawczych(„Zawód moich rodziców” - wywiady dzieci z rodzicami: zadania są realizowane w grupie, co uczy planowania pracy, komunikacji, podziału pracy i odpowiedzialności). Dzięki takim zajęciom młodzież nabywa umiejętności samooceny i wnioskowania, bada swoje predyspozycje, ustala priorytety dla dalszego kształcenia. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Komentarz: Szkoła promuje w środowisku lokalnym wartość edukacji, prowadzi działania dotyczące oferty, działań i osiągnięć szkoły. Rodzice oraz przedstawiciele lokalnego środowiska są informowani o działaniach szkoły i znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Ich zdaniem szkoła dba o relacje z lokalnym środowiskiem. Wskazuje to na wysoki stopień spełnienia wymagania. Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć, rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Informacje o ofercie są przekazywane za pośrednictwem strony internetowej szkoły, folderów, gazetki gminnej, telewizji lokalnej. Szkoła wydaje własną gazetkę szkolną. W opinii rodziców (ankieta), szkoła informowała o: sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych - 21 z 65, sukcesach uczniów w konkursach - 47 z 65, sukcesach uczniów w zawodach/imprezach sportowych - 50 z 65, udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach - 20 z 65, otrzymanie przez szkołę dotacji/grantu - 13 z 65, zrealizowaniu przez szkołę projektu lub udział w akcji społecznej - 25 z 65. Spośród 65 ankietowanych 33 pozytywnie oceniło informacje na temat osiągnięć szkoły. Partnerzy szkoły również potwierdzili (wywiad), że szkoła informowała ich o sukcesach uczniów na olimpiadach, konkursach przedmiotowych, zawodach i imprezach sportowych, nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły. Uzyskiwane informacje uznali za wystarczające. Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Partnerzy wskazali, że są informowani przez pracowników szkoły o sensie edukacyjnym i wychowawczym realizowanych działań, celach, które szkoła chce realizować, działaniach szkoły sprawdzających się z uwagi na ich wartość edukacyjną i wychowawczą. Spośród ankietowanych rodziców45 z 65 było informowanych o celach, które chce realizować szkoła - 45 z 65, celach edukacyjnych i celach wychowawczych działań, które realizują nauczyciele - 40 z 65, działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną - 27 z 65, działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą - 20 z 65. O powyższych działaniach szkoły byli także informowani partnerzy szkoły. Fakt przekazywania ww. informacji rodzicom potwierdzili ankietowani nauczyciele: o celu edukacyjnym działań, które realizują - 18 z 19, o celu wychowawczym - 17 z 19, o działaniach sprawdzających się ze względu na ich wartość edukacyjną - 14 z 19, działaniach szkoły sprawdzających się ze względu na ich wartość wychowawczą - 15 z 19. Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Koncepcja pracy i statut zakładają, że szkoła umożliwia zdobywanie wiedzy i umiejętności, umożliwia kontynuowanie nauki na kolejnym etapie kształcenia, wspiera rozwijanie zainteresowań uczniów, przygotowywanie do konkursów. Dyrektor wskazał (wywiad), że szkoła prowadziła dla lokalnego środowiska działania, takie, jak konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne, działania informacyjne. Prowadzono debaty dotyczące ważnego problemu dla środowiska lokalnego np.: sprawa ewentualnego uruchomienia odkrywkowej Kopalni Rogóźno. Szkoła prowadzi wiele szkoleń dla rodziców, m.in. dotyczących uzależnienia młodzieży i osób dorosłych od alkoholu. Rozpoznawania zażywania środków psychoaktywnych, odpowiedzialności prawnej nieletnich, agresji i przemocy występującej w internecie, problemów wieku dorastania, agresji i przemocy w rodzinie. Partnerzy szkoły potwierdzili (wywiad), że szkoła prowadziła następujące działania edukacyjne dla dorosłych: szkolenia, kursy, warsztaty, konkursy, spotkania z ciekawymi ludźmi, konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne, działania informacyjne, w tym spotkania w zakresie profilaktyki, w tym profilaktyki uzależnień ze środków gminnych przy bardzo aktywnym współudziale pedagoga. Znajomość prowadzenia powyższych działań przez szkołę potwierdzili rodzice: szkolenia, kursy, warsztaty - 33 z 65, akcje społeczne - 19, działania informacyjne - 25, konkursy - 17, projekty edukacyjne 12, konsultacje, debaty dla społeczności lokalnej - 8. Rodzice wskazali także, że organizowano wycieczki. Rodzice Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 18 / 23 i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Fakt ten potwierdzili w wywiadach. Partnerzy powiedzieli, że świadczą o tym osiągnięcia uczniów, nie tylko przedmiotowe. Prowadzone są zajęcia logopedyczne, szkoła bierze udział w projektach. Uczniowie, którzy chcą brać udział w konkursach mają dodatkowe zajęcia przygotowujące do udziału w nich. Prowadzone są zajęcia wyrównawcze dla tych uczniów, którzy potrzebują wsparcia. Prowadzone są także zajęcia przygotowujące do egzaminów zewnętrznych. Rodzice wskazali, że szkoła raczej dba o jakość kształcenia – zależy to od nauczycieli. Uczniowie dobrze funkcjonują w kolejnych szkołach. Uczniowie odnoszą sukcesy w konkursach i zawodach sportowych. Przeprowadza się dużo sprawdzianów, poprawiają się wyniki uczniów. Realizowane są projekty, ale zajęcia nie zawsze są efektywne. Uczniowie dobrze funkcjonują w kolejnych szkołach. Uczniowie odnoszą sukcesy w konkursach i zawodach sportowych. Przeprowadza się dużo sprawdzianów, poprawiają się wyniki uczniów. W ankietach 56 z 65 rodziców wskazało, że ich zdaniem szkoła dba o jakość uczenia się, a 8 osób, że raczej nie. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym środowiskiem. Fakt ten potwierdzili partnerzy (wywiad) i rodzice (ankieta). Zdaniem 59 z 65 ankietowanych rodziców nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na współpracy z rodzicami. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły Komentarz: Rodzice współpracują ze szkołą, dzielą się opiniami na temat jej pracy, co ma wpływ na działania szkoły. Szkoła prowadzi działania mające na celu wspieranie rodziców w procesie wychowania, informuje rodziców o rozwoju ich dzieci. Rodzice mają wpływ na działania szkoły, w pewnym stopniu uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Wskazuje to na średni stopień spełnienia wymagania. Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania, a pozyskane opinie mają wpływ na działania szkoły. Rodzice wskazali (ankieta), że odbywa się to podczas: zebrań rodziców (59 z 65), indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (28 z 65), przy okazji uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych (19 z 65), podczas indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (16 z 40). Zdaniem ankietowanych rodziców (56 z 65) nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami, a w szkole stwarzane są zdaniem części rodziców (44 z 65) odpowiednie warunki do dzielenia się przez rodziców uwagami na temat funkcjonowania szkoły. W opinii dyrektora (wywiad) i nauczycieli (ankieta) rodzice dzielą swoimi opiniami na temat pracy szkoły i procesu nauczania podczas zebrań z rodzicami, podczas indywidualnej rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców, podczas indywidualnej rozmowy poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców, przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych, poprzez ankiety, a także przekazują informacje i uwagi dyrektorowi podczas indywidualnych spotkań nieformalnych i lokalnych. Na tablicach informacyjnych w szkole podane są informacje na temat zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań nauczycieli z rodzicami. Zdaniem większości rodziców (49 z 65) pozyskane od nich opinie mają wpływ na działania szkoły. Pod wpływem opinii rodziców zorganizowano piknik rodzinny i malowanie klas. Dyrektor dodał do tego sposób finansowania herbaty na drugie śniadanie, ustalenie stawki składki na radę rodziców, remonty klas i wyposażenie dla klas I-III, z inicjatywy rady rodziców wyposażono teren wokół szkoły w ławki, organizowano imprezy szkolne, dokonano zmiany kursów autobusów dowożących dzieci do szkoły. Zdaniem 15 z 18 ankietowanych nauczycieli opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły, 3 osoby są odmiennego zdania. Nauczyciele dodali, że opinie rodziców miały także wpływ na organizację biwaku szkolnego, imprezy: wigilie klasowe, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Rodziny, wybór rady rodziców i ustalanie składki na potrzeby rady, ustalenia w sprawie wycieczek, zakupów wyposażenia (meble i pomoce naukowe), opiniowanie programów wychowawczego i profilaktycznego, organizacja balu gimnazjalnego z udziałem rodziców, udział uczniów w badaniach w poradni psychologiczno - pedagogicznej i w zajęciach terapeutycznych. Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Rodzice wskazali (ankieta), że szkoła oferuje następujące formy wsparcia: wychowawca współpracuje z rodzicem (53 z 65), szkoła oferuje pomoc specjalisty pedagoga (58 z 65), szkoła oferuje pomoc logopedy (27 z 65), nauczyciele współpracują z rodzicami (39 z 65), pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (26 z 65), dyrektor współpracuje z rodzicami (28 z 65), poradnictwo wychowawcze (15 z 65), szkoła pośredniczy w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (np. poradni psychologiczno-pedagogicznej) (30 z 65). Szkoła umożliwia również rodzicom dostęp do opieki socjalnej. Za rzeczywiście pomocne rodzice uznali pomoc pedagoga (56 z 65), udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (45), doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (32), pomoc poradni Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 19 / 23 psychologiczno-pedagogicznej (23), opiekę socjalną (14). Dyrektor (wywiad) wskazał również na ww. formy wsparcia dla rodziców prowadzone w szkole. Za kluczowe formy wsparcia dla rodziców dyrektor uznał, co następuje:szkoła prowadzi profilaktykę zachowań ryzykownych ok. 70 % rodziców uczestniczy w szkoleniach, rodzice są zapoznawani z możliwością skorzystania z pomocy Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. Rodzice mają możliwość korzystania z pomocy pedagoga szkolnego ( ok. 20 % rodziców systematycznie, pozostali wg. potrzeb). Pedagog dostępny jest również w czasie zebrań dla rodziców. Szkoła prowadzi zajęcia wychowawcze dla uczniów - zajęcia w czasie ferii zimowych (dla 25%). Nauczyciele (ankieta) poinformowali, że utrzymują stały kontakt z rodzicami i starają się poznać sytuację życiową wychowanków i ich rodzin (17 z 19), w zależności od potrzeb prowadzą indywidualne lub grupowe spotkania z rodzicami (13 z 19), służą radą i wsparciem w sytuacjach problemowych (15 z 19), doradzają, gdzie rodzice mogą szukać wsparcia (18 z 19), proponują spotkania z pedagogiem, rozmawiają z uczniami, prowadzą szkolenia dla rodziców.W widocznych miejscach w szkole umieszczone są informacje na temat: godzin dyżurów nauczycieli dla rodziców, godzin dyżurów dyrekcji szkoły dla rodziców, innych form kontaktu (telefon, adres mailowy), a także informacje skierowane do rodziców na temat wychowania, np. o problemach wychowawczych, jak rozmawiać z dzieckiem. Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. O sukcesach wystarczająco jest poinformowanych 54 z 65 ankietowanych, a o trudnościach 59 z 65. Podczas wywiadu wskazali, że informacje są przekazywane na zebraniach z rodzicami i spotkaniach indywidualnych z rodzicami. Są również wyznaczone dyżury nauczycieli, otrzymują również informacje drogą telefoniczną, ale brak jest dziennika elektronicznego. Nauczyciele (ankieta) również uważają, że rodzice są wystarczająco poinformowani o sukcesach i trudnościach dzieci (17 z 19). Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Rodzice (ankieta - 28 wskazań z 65) wskazali, że uczestniczyli w następujących działaniach organizowanych przez szkołę: piknik szkolny, uroczystości na Dzień Babci i Dziadka, uroczystości wszelkiego rodzaju organizowane w szkole, bal gimnazjalny, zebrania szkolne, warsztaty psychologiczno pedagogiczne, wyjazdy do teatru, zbiórki karmy dla zwierząt. Rodzice brali też udział w malowaniu klas. Wysunięto propozycję nadania imienia szkole. W ww. działania angażowała się niezbyt duża grupa rodziców. Nauczyciele (wywiad) wymienili następujące przykłady: piknik szkolny, ślubowanie klas I, szkolenia dla rodziców i spektakle profilaktyczne, wywiadówki, pomoc w dowozie uczniów, którzy uczestniczą w zawodach i konkursach. Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Spośród ankietowanych rodziców 23 z 65 potwierdziło fakt uczestniczenia w podejmowaniu takich decyzji, a 42 z 65 wskazało, że nie brali udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Jako przykłady 22 osoby wskazały: sprawy organizacyjne, piknik, organizowanie wyjazdów dla uczniów, imprezy klasowe i szkolne, wysunięcie sugestii nt. zajęć dodatkowych. Podczas wywiadu rodzice poinformowali, że opiniowali dokumenty szkolne zgodnie z przepisami (np. program wychowawczy szkoły, szkolny program profilaktyki, plan pracy szkoły). Dyrektor (wywiad) poinformował, że rodzice opiniują inicjatywy, wspierają finansowo zakup pomocy dydaktycznych i innych, współtworzą dokumenty szkoły – program wychowawczy -rodzice opiniują np: program profilaktyczny, koncepcję pracy szkoły -sprawują opiekę nad dziećmi podczas różnych imprez, wielu rodziców włącza się i pomaga używając swoich kontaktów w organizację imprez i wycieczek szkolnych np.: piknik szkolny, monitoring. Zdaniem dyrektora największy wpływ mieli rodzice na opiniowanie dokumentów szkoły zgodnie z przepisami prawa, zmianę trasy autobusu dowożącego dzieci do szkoły, tworzenie i zatwierdzenie planu wychowawczego. Również zdaniem nauczycieli rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Oprócz ww. działań opiniują pracę nauczyciela ubiegającego się o stopień awansu zawodowego, finansują zakup nagród dla uczniów, są współorganizatorami pikniku szkolnego. Dokumentacja szkolna potwierdza opiniowanie przez rodziców: koncepcji pracy, programu wychowawczego, programu profilaktyki, konsultowanie zakupów pomocy dydaktycznych i sprzętu, w sprawie założenia monitoringu, organizowania herbaty dla uczniów podczas przerwy śniadaniowej (współfinansowanie), imprez: choinkowej, mikołajkowej, Dnia Dziecka, „tłustego czwartku”, Dnia Babci i Dziadka Rodzice udzielali pomocy w malowaniu w szkole, organizowaniu pikniku szkolnego. W przypadku stwierdzonego problemu agresji w zachowaniu uczniów konsultowano proponowane działania wychowawcze (pogadanki w klasach i szkolenie dla rodziców nt. agresji). Szkoła prowadziła ewaluację wewnętrzną dotyczącą współpracy rodziców ze szkołą. W jej wyniku sformułowano następujące wnioski wskazujące na konieczność zachęcania rodziców do większego zaangażowania w życie szkoły. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 20 / 23 Wnioski z ewaluacji: 1. Koncepcja pracy szkoły jest akceptowana przez nauczycieli, uczniów oraz rodziców, co sprzyja osiąganiu zaplanowanych celów. Podejmowane działania przekładają się na rozwój i prospołeczne postawy młodzieży. 2. W opinii większości uczniów oraz ich rodziców informacja o tym, jak się uczyć oraz o ich postępach w nauce, którą uzyskują od nauczycieli, jest dla nich pomocna. 3. Prawie wszyscy nauczyciele uczestniczą w monitorowaniu i analizowaniu procesów edukacyjnych. Wnioski są wykorzystywane do planowania pracy i wprowadzania zmian. Zdaniem większości uczniów oraz ich rodziców, w planowaniu i realizacji procesów edukacyjnych nauczyciele współpracują z uczniami. 4. W podejmowaniu decyzji o wprowadzaniu zmian w szkole biorą udział prawie wszyscy nauczyciele, uwzględniane są opinie uczniów i rodziców, co zapewnia skuteczność i efektywność podejmowanych działań. 5. Współpraca z lokalnymi partnerami wzbogaca procesy edukacyjne i przyczynia się do wszechstronnego rozwoju uczniów. 6. Pomimo tworzenia warunków do współpracy przez szkołę, niewielu rodziców jest zaangażowanych w uczestniczenie w podejmowanych działaniach. Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie 21 / 23 Wymaganie Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Obszar: Środowisko Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Promowana jest wartość edukacji Rodzice są partnerami szkoły Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie Poziom spełniania wymagania B B B B B B B B B C 22 / 23 Raport sporządzili: Violetta Krawczyk Joanna Kaczorowska Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Giecznie Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 23 / 23
