Prezentacja PDF

Transkrypt

Prezentacja PDF

Edukacja w przyszłości
i przyszłość edukacji
Prof. Bogdan Galwas
OKNO - Politechnika Warszawska
B. Galwas: Edukacja w przyszłości ...
1
Plan wystąpienia
1. Wprowadzenie
2. W stronę masowego szkolnictwa wyższego
> Uniwersytety otwarte
> Uniwersytety wirtualne
> Uniwersytety a globalizacja
3. Luka edukacyjna i kształcenie przez całe życie
4. Uwagi o szkolnictwie podstawowym i średnim
5. Uniwersytety a świat Internetu
6. „Bogaci” i „biedni”, czy możliwa jest pogoń?
7. Kilka słów o finansach
8. Wyzwania współczesnego szkolnictwa wyższego
9. Próba podsumowania
2
2
1. Wprowadzenie (a)
 Model szkolnictwa uniwersyteckiego tworzyła Europa przez
ostatnie 500 lat w oparciu o wynalazek Gutenberga.
 Model ten oparty
jest o wykład
mistrza-profesora
i drukowaną
książkę (biblioteka).
3
1. Wprowadzenie (b)
 Z biegiem lat państwo objęło opieką zespoły szkół i
uniwersytetów tworząc złożony system organizacyjny.
 System kształcenia jest tworem państwowym najwyższej wagi.
Tylko system ochrony zdrowia i armia dorównuję mu ważnością
i złożonością.
 Jego najważniejszą funkcją jest gromadzenie wiedzy, jej
wzbogacanie i przekazywanie jej w możliwie najlepszy i
efektywny sposób kolejnym młodym generacjom.
 System edukacji, którego zwieńczeniem są uniwersytety i
szkolnictwo wyższe jest najważniejszą strukturą państwa, jego
stan i jakość są miarą międzynarodowej pozycji kraju.
4
1. Wprowadzenie (b)
 Wiek XIX nadał systemom edukacyjnym ich trójpoziomowy kształt.
 W wieku XX utworzono elementy „kształcenia ustawicznego”.
 Tak powstał system „kształcenia przez całe życie”, po uzupełnieniu
„uniwersytetem III wieku”.
 Wiek XXI eksponuje – jak na razie - dwa składniki tego systemu.
5
1. Wprowadzenie (c)
 Zwieńczeniem systemu kształcenia są uniwersytety, szkolnictwo
wyższe. Ich zadania przypomniał Manuel Castells.
 U. mają prawo do nadawania uprawnień, legitymizacji,
 U. kształcą elity,
 U. są producentami wiedzy i technologii,
 U. kształcą specjalistów,
 U. kształcą i przygotowują do pracy,
 U. są strażnikami wartości: etyki, prawdy, wolności, tolerancji,..
 Jakie uniwersytety, takie społeczeństwo,
jakie społeczeństwo, takie uniwersytety …
6
2. W stronę masowego szkolnictwa wyższego (a)
Zarejestrowani studenci [miliony]
160
152,5
mln.
140
120
66 mln.
100
80
10 lat
28,6
mln.
60
40
20
1970
0
05
80
85
Europa i Amer. Północna
Europa Środk. i
Wschodniaw przyszłości ...
B. Galwas: Edukacja
90
95
Amer. Południowa
Azja i kraje
Pacyfiku
2000
05 07
Rok
Afryka i
kraje
arabskie
7
2. W stronę masowego szkolnictwa wyższego (b)
 Wskaźnik skolaryzacji pnie się w górę
Zmiany udziału młodych roczników
w kształceniu na poziomie trzecim [%]
80
70
71
62
60
50
40
26
26
30
1980
20
1990
2000
10
0
1970
2007
Zach. Europa i
Środkowa i
Wsch. Azja i
Płn Ameryka Wsch. Europa strefa Pacyfiku
Świat
8
2. W stronę masowego szkolnictwa wyższego (c)
 Przewidywany czas nauki dziecka pięcioletniego (wybrane kraje)
(ang. School life expectancy) Na podstawie [UIS Data Centre, http://data.un.org/Default.aspx]
Oczekiwany czas nauki dziecka - lata
17
Australia
16
Nowa Zelandia
15
14
13
Polska
12
11
Wlk. Brytania
Indonezja
Chiny
10
9
Indie
8
7
2000
Bangladesz
01
02
03
04
05
06
2007
Rok
9
2. W stronę masowego szkolnictwa wyższego (d)
 Globalna struktura uniwersytecka rozbudowywana jest w
„przemysłowym tempie”.
 Kraje rozwinięte doprowadziły wskaźniki ilościowe do
„nasycenia”.
 Kraje rozwijające się przeżywają okres „eksplozji uniwersytetów”.
 Czy budowany pospiesznie system uniwersytetów zapewnia dobrą
jakość kształcenia?
 W pierwszych dekadach z pewnością nie, ale w przyszłości tak.
 Najlepsze rokowania dla przyszłości ludzkości i naszej cywilizacji.
10
> Uniwersytety otwarte (a)
 W 1969 roku w Wielkiej Brytanii The Open University OU, wykorzystujący
model „kształcenia na odległość”.
 Model kształcenia na odległość ewoluował:
 od modelu korespondencyjnego,
 poprzez model teleedukacyjny, synchroniczny,
 do modelu asynchronicznego z Internetem jako dominującym medium.
 W krajach Europy uniwersytety otwarte stały się elementem systemu
kształcenia ustawicznego, i przez całe życie.
 W krajach rozwijających się uniwersytety otwarte wykorzystano jako ważny
element systemu szkolnictwa uniwersyteckiego.
 Utworzono mega-uniwersytety,
 Łączna liczba studentów doszła do 30 milionów.
11
> Uniwersytety otwarte (b)
 Zestawienie największych mega-uniwersytetów otwartych świata
Uniwersytet
Kraj
Rok powstania
Allama Iqbal Open University
Pakistan
1974
1.050.000
Anadolu University
Turcja
1982
1.200.000
Beijing Radio and TV University
Chiny
1979
3.090.000
Chiny
1960
80.000
Indira Gandhi National Open Univ.
Indie
1985
1.015.000
Yashwantrao Chavan Maharashtra
Open University
Indie
1989
Korea National Open University
Korea
1972
200.000
The Open University
Wlk. Brytania
1969
170.000
Sukhothai Thammathirat Open Univ.
Tajlandia
1978
180.000
Universitas Terbuka
Indonezja
1984
350.000
Bangladesh Open University
Bangladesz
1992
450.000
University of South Africa
South Africa
1873
200.000
12
Shanghai Television University
Studenci
400.000
> Uniwersytety otwarte (c)
Uniwersytet Otwarty jest odpowiedzią
uniwersytetów na konieczność zwiększenia
wydajności systemu i utworzenia systemu
„Kształcenie przez Całe Życie”
13
> Uniwersytety wirtualne (a)
 Termin Uniwersytet Wirtualny (ang. Virtual University – VU) ma kilka znaczeń.
 Przyjmuje się, że Uniwersytet Wirtualny istnieje jedynie wirtualnie, bez
fizycznych budynków, gabinetów i sal wykładowych.
 VU jest konsorcjum uniwersytetów oferujących wspólny koszyk kursów,
wykorzystujących zwykle Internet jako medium transmisyjne.
 VU oferują kursy internetowe indywidualnie, bądź zbiorowo, tworząc wspólne
programy studiów.
 Tak więc zasoby VU, zarówno informatyczne, jak i wykładowcy, są rozproszone
w sensie terytorialnym, a skupione w sensie programowym.
 VU tworzą wirtualną, rozproszoną przestrzeń kształcenia, są pierwszymi
składnikami widocznego na horyzoncie Uniwersytetu Globalnego.
14
1. Clyde Virtual University (CVU),
2. Liverpool University Online,
> Uniwersytety wirtualne (b)
3. Hibernia College,
4. University of Ulster Campus One,
5. L'Université Virtuelle en Pays de la Loir (UVPL),
6. L'Université Virtuelle Francophone,
 Wybrane europejskie uniwersytety
wirtualne
7. Università Telematica "Guglielmo Marconi",
8. NETTUNO,
9. Universidade Aberta,
18
10. Swiss Virtual Campus,
11. Greek University Network,
3
12. Bulgarian Virtual University,
4
2
16
1
13. Virtuelle Hochschule Bayern,
14. Virtual Global University,
15
5
15. Oncampus,
16. Denmark Virtual University,
17
9
17. Networked University,
18. NKI Internet College,
19. Swedish Net University Agency,
20. Lund NetUniversity,
6
22
20
19
21
23
14
13
10
8
12
7
11
21. Virtual Polytechnic of Finland,
22. Finnish Virtual University,
23. Estonian Virtual University.
15
> Uniwersytety a globalizacja (a)
 Studenci studiujący poza granicami macierzystego kraju na przestrzeni
ostatnich 30 lat.
7
7
6
5
4
2,7
3
0,6
19
85
1
0,9
0,8
19
80
2
1,2
1,3
3
1,8
20
20
20
07
20
05
20
00
19
95
19
90
19
75
0
16
> Uniwersytety a globalizacja (b)
Przyrost liczby studentów studiujących
poza granicami macierzystego kraju [mln]
 Studenci studiujący w innych krajach w roku 2000 i 2007.
3000
2500
Świat
2000
Zach. Europa i Płn.
Ameryka
Wsch. Azja i Reg.
Pacyfiku
Środ. i Wsch. Europa
1500
1000
500
0
2000
2007
17
> Uniwersytety a globalizacja (b)
 Mobilność studentów ułatwia i umożliwia:
 rozprzestrzenianie najlepszych wzorców,
 wzajemne poznanie i zrozumienie,
 myślenie w skali Globu.
 Uniwersytety zmodyfikowały programy studiów, aby przystosować absolwentów
do pracy w warunkach globalnej ekonomii i rynku.
 Unia Europejska tworzy, finansuje i wspiera:
 Programy wymiany studentów,
 Ujednolicenie wymagań i struktury kształcenia (proces boloński),
 Programy badawcze integrujące środowiska akademickie.
 Zawarto tysiące wzajemnych porozumień między uniwersytetami.
 Uniwersytety tworzą subtelną sieć współpracy, ponad podziałami politycznymi.
18
3. Luka edukacyjna i kształcenie przez całe życie (a)
 Mechanizm tworzenia luki edukacyjnej
Stan Wiedzy (skala logarytmiczna)
16
Wiedza podwaja się co 6 lat
8
4
Kształcenie
Ustawiczne
2
1
Dyplom
Luka
Edukacyjna
1
1/2
1/4
1/8
Wiedza indywidualna - zapominanie
0
10
20
Lata aktywności zawodowej
30
19
3. Luka edukacyjna i kształcenie przez całe życie (b)
 Wiedza zdobyta w czasie studiów i w okresie aktywności zawodowej podlega
procesowi względnej deprecjacji. Prowadzi to do utraty umiejętności
zawodowych i konieczności zmiany zawodu.
 Receptą na proces dezaktualizacji umiejętności zawodowych jest ustawiczne
dokształcanie od początku aktywności zawodowej aż do jej końca.
 System „kształcenia przez całe życie” powinien każdemu dorosłemu
członkowi społeczeństwa pozwolić aktualizować wiedzę i umiejętności,
uzupełnić wykształcenie.
 Większość krajów buduje takie systemy,
 stan zaawansowania jest różny,
 systemy tworzą się żywiołowo i chaotycznie, brak uporządkowania.
20
4. O szkolnictwie podstawowym i średnim (a)
 Fundamentem każdego systemu edukacyjnego jest szkolnictwo pierwszego i
drugiego poziomu.
 Poziom matury wyznacza poziomy edukacji uniwersyteckiej.
 Dzieci współczesnych społeczeństw dorastają w świecie wszechobecnych
technologii cyfrowych. Stawia to szczególne wymagania szkole:
 Szkoła nie może być skansenem z czarną tablicą i białą kredą, musi
dysponować technologią cyfrową porównywalną z domem.
 Podręczniki i materiały dydaktyczne muszą zostać w bardzo krótkim
czasie „elektronizowane” i poddane cyfryzacji.
 Szkoła musi pomagać uczniowi w opanowaniu i przyswojeniu nowych
narzędzi i technologii.
 Szkoła musi zmodyfikować cele kształcenia, aby rozbudzać kreatywność
i innowacyjność, opanować umiejętności współpracy i pracy grupowej,
osiągania i uszanowania kompromisu.
21
5. Uniwersytety a świat Internetu (a)
 10 lat temu uważano, że Internet i narzędzia teleinformatyki zostaną
wykorzystane przede wszystkim przez uniwersytety otwarte w procesach
kształcenia na odległość.
 Obecnie uniwersytety opracowują i uruchomiają programy elektronizacji i
informatyzacji dydaktyki.
 uruchamiają platformy i portale edukacyjne,
 opracowują nowe generacje podręczników multimedialnych,
 uruchamiają repozytoria i e-biblioteki.
 Rośnie liczba kursów prowadzonych przez Internet.
 W roku 2007 3,9 mln. studentów USA studiowało i zaliczyło co najmniej
jeden przedmiot przez Internet, co stanowi wzrost o 12%.
 Wiele kursów zaliczano na różnych uniwersytetach
 Coraz popularniejsze są studia mieszane: od 1:4 do 4:1.
22
5. Uniwersytety a świat Internetu (b)
 W 2000 roku MIT podjęła inicjatywę zwaną Open Educational Resources
 W styczniu 2007 roku OECD identyfikuje > 3.000 kursów w październiku 2008
roku > 7.800 kursów
23
5. Uniwersytety a świat Internetu (c)
 Otwarte Zasoby Edukacyjne:
 MIT – OPEN COURSWARE,
 Learningspace/LearningLab,
 Merlot,
 OCW Consortium,
 UNUOnlineLearning,
 UC University Channel,
 Connexions,
 Portale symulacji (PHET)
24
5. Uniwersytety a świat Internetu (d)
 Otwarte Zasoby, Wielkie Rodziny Zasobów,
 Otwarty Dostęp (publikacje naukowe),
 Blogi,
 Wikimedia,
 Otwarte oprogramowanie,
The Universal Digital Library
Million Book Collection
 Otwarte gry,
 Otwarte nagrania muzyczne i filmowe,
 Otwarte prezentacje ,
 Otwarte zasoby biblioteczne, dokumentacja,
 Project Gutenberg, 20.000 e-książek,
 The Universal Digital Library – 1,5 mln książek,
25
5. Uniwersytety a świat Internetu (e)
 Pomocnicze Rodziny Zasobów:
 Zdjęcia (Flickr),
 Czytnik Internetowy (Google Reader),
 Filmy (YouTube),
 RSS-Feeds (Really Simply Syndication), Atom,
 Link Collections (del.icio.us),
 Prezentacje (slideshare),
26
5. Uniwersytety a świat Internetu (f)
 Systemy edukacyjne, modele kształcenia weszły w fazę transformacji.
 Uniwersytety z pewnością nauczą się wykorzystywać wszystkie możliwości i
narzędzia stworzone przez teleinformatykę.
 W świecie, w którym wkrótce liczba studiujących może dojść do 300 milionów
każde z nowych narzędzi zostanie z pewnością wykorzystane.
 Kształcenie formalne, certyfikowane, dyplomowane,
 zmiana narzędzi i modelu,
 powstaje globalny kampus edukacyjny,
 Kształcenie nieformalne, personalne, samokształcenie,
 powstają ścieżki kształcenia indywidualnego,
 publikowane są poradniki, wskazówki metodyczne.
27
6. „Bogaci” i „biedni”, czy możliwa jest pogoń? (a)
 Mohamed Hassan: “Strengthening African Universities for Science-Based
Sustainable Development” Prezydent African Academy of Sciences, Nairobi,
Kenya na Konferencji w Tokio 2007
 Połowa populacji żyje za mniej niż 1 dolara dziennie,
 166 mln żyje w slumsach,
 42% nie ma bezpiecznego dostępu do czystej wody,
 73% nie ma dostępu do elektryczności,
 malaria zabija 900 tys. ludzi każdego roku,
 25 mln. jest zarażona HIV.
28
6. „Bogaci” i „biedni”, czy możliwa jest pogoń? (b)
 Ludność w wieku 15-24 lat umiejąca czytać i pisać w wybranych krajach Afryki,
Ameryki Płd. i Azji, lata 1990 i 2002, (M) i kobiety (K).
W latach
Kraje
1990
2002
M
K
M
K
Rep. Płd. Afryki
89
88
92
92
Maroko
68
42
77
61
Etiopia
52
34
63
52
Niger
25
9
34
15
Brazylia
91
93
93
96
Gwatemala
80
66
86
74
Haiti
56
54
66
67
Chiny
97
93
99
99
Indie
73
54
80
65
Nepal
67
27
78
46
29
6. „Bogaci” i „biedni”, czy możliwa jest pogoń? (c)
18,5
6,9
2,5 2,8
2,9
4,1 4,7
po
nia
Sz
we
c ja
Ka
na
da
Ko
re
Fin a
la n
di
a
Ch
in
y
Ja
2
7,8
US
A
20
18
16
14
12
10
8
6
4
1,8
1,3
2
0
Fr
a
W
lk. ncja
Br
yta
ni
a
Au
st
ra
lia
Ni
em
cy
Roczny przyrost wydatków na R&D
w latach 1995-2005 [%]
 Roczny przyrost wydatków na R&D w latach 1996-2005 w wybranych krajach.
30
6. „Bogaci” i „biedni”, czy możliwa jest pogoń? (d)
 Przestrzeń między biedą a dobrobytem nie jest pusta.
 Wiele krajów porusza się w tej przestrzeni na drodze do dobrobytu zwiększając
mozolnie swój dochód narodowy.
 Można wymienić w tej grupie: Chiny, Brazylię, Rosję, Meksyk, Turcję i Indie, a
także Polskę.
 Drogę od „biedy” do „dobrobytu” pokonały już Finlandia i Irlandia.
 Świat przygląda się Chinom i Indiom, z nadzieją, że pomyślnie pokonają ten
dystans.
31
6. „Bogaci” i „biedni”, czy możliwa jest pogoń? (e)
 Drastyczne nierówności istniejące wewnątrz społeczeństw i między krajami i
kontynentami mogą stać się źródłem niestabilności, terroryzmu, buntu i
wręcz rewolucji.
 W interesie ładu globalnego jest wielotorowe przeciwdziałanie procesom
rozwarstwianie społecznego i likwidacja obszarów chronicznego niedostatku
wynikającego z niedorozwoju.
 Nie sposób nadrobić opóźnienia i zbudować podstawę trwałego wzrostu bez
budowy systemu edukacji, otwarcia dostępu do wiedzy i umiejętności
wszystkim członkom społeczeństwa.
32
7. Kilka słów o finansach (a)
 Roczne wydatki na studenta w krajach o różnym poziomie dochodu
narodowego
Wydatki roczne na 1 studenta w tys. USD/osobę
30
USA
25
SZWAJC
20
SZWEC
AUS
JAP UK
FIN
15
BRA
10
PORT
HISZ
NZL
P
CHIN
MEX
Y
5
ROS
0
DAN
0
5
10
FRAN
CZECH WŁOCHY
WĘGRY Y
POL SŁOW
15
20
25
30
NOR
HOL
IRL
NIEM
35
40
45
Dochód
B. Galwas: Edukacja w przyszłości
...narodowy w tysiącach USD/osobę
50
33
55
7. Kilka słów o finansach (b)
 Fundusze (ang. financial endowment) wybranych uniwersytetów wraz z pozycją na liście
rankingowej Uniwersytetu w Szanghaju (2009). http://en.wikipedia.org/wiki/Financial_endowment
Uniwersytet
Ranking
Kraj
Studenci
Harvard University
1
USA
~20.230
26.000
Stanford University
2
USA
~15.000
12.000
University of Cambridge
4
UK
~18.500
6.560
Massachusetts Inst. of Technology
5
USA
~10.400
8.000
Columbia University
6
USA
~26.400
5.700
Princeton University
7
USA
~7.300
12.600
University of Oxford
10
UK
~20.000
~5.760
University College London
21
UK
~21.600
~168
Kyoto University
24
Japonia
~22.700
~2.200
The Imperial College
26
UK
~13.400
~418
University of Copenhagen
43
Dania
~38.000
~1.250
University of Birmingham
94
UK
~26.150
~136
~31.300
~1.030
34
National
University Edukacja
of Singaporew przyszłości
101-151 ... Singapur
B. Galwas:
Don/Bud/[mln$]
T ur
c ja
H is
zpa
n ia
Gre
Szw cja
a jc
ari
a
US
A
Da
nia
F in
la n
d ia
Wł
o ch
y
OE
CD
N ie
mc
y
Jap
o ni
a
Ho
la n
dia
Me
ksy
k
Slo
we
nia
Szw
ecj
a
Po
ls k
Wk
a
.B
ryt
an
ia
Cz
ech
y
Po
rtu
gal
ia
Au
st r
ia
Wę
g ry
Zmiany (%) poziomu dofinansowanie szkolnictwa
wyższego w krajach OECD w latach 1995 – 2004
7. Kilka słów o finansach (c)
 Zmiany poziomu dofinansowania szkolnictwa wyższego w wybranych krajach
OECD, w dziesięcioleciu 1995-2004
80
60
40
20
80
70
44
34
24
21
8
7
6
0
-20
-40
4
3
-2 -2
-6 -8
-10
-19 -19 -21
-27 -28
35
7. Kilka słów o finansach (d)
 Społeczeństwo wydaje bardzo poważne środki na kształcenie siebie i swoich
dzieci. W przyszłości koszty te będą jeszcze większe.
 Pojawiają się opinie, ze to zbyt dużo kosztuje.
 J. Delorrs zapisał 4 filary-cele edukacji:
 „uczymy się, aby wiedzieć”,
 „uczymy się, aby działać”,
 „uczymy się, aby działać wspólnie”,
 „uczymy się, aby być”.
 Osiągnięcie tak określonych celów procesu kształcenia i nauki należy uznać
za podstawowy warunek pomyślnego życia człowieka, za zaspokojenie jednej,
z jego podstawowych potrzeb i trzeba na to wydać, tyle ile trzeba.
36
8. Wyzwania współczesnego szkolnictwa … (a)
 Uniwersytety biorą na siebie ciężar masowego kształcenia na poziomie
wyższym.
 Uniwersytety są głównym odpowiedzialnym za jakość i wydajność systemy
Kształcenia Ustawicznego w ramach systemu Kształcenia przez Całe Życie.
 System uniwersytecki musi zreformować swoją strukturę i wprowadzić
elektronizację i wirtualizację metod kształcenia i pozyskiwania wiedzy.
 Uniwersytety muszą utworzyć globalną przestrzeń uniwersytecką,
 Wymiany studentów,
 Wymiany programów,
 Wymiany idei, systemów wartości, sposobu myślenia i współpracy,
 Wymiany materiałów dydaktycznych, publikacji naukowych.
37
8. Wyzwania współczesnego szkolnictwa … (b)
 Uniwersytety muszą wnieść wkład w rozwiązanie globalnych problemów i
wyzwań, które stoją przed ludzkością. Należy więc:
 uporać się z globalnym problemem nierówności między krajami
rozwiniętymi i rozwijającymi,
 znaleźć sposoby zachowania stanu środowiska naturalnego, jego
ochrony przed dewastacją i wyniszczeniem, ochrony klimatu.
 rozwiązać problem zaopatrzenia świata w energię, usunąć strach przed
wyczerpaniem naturalnych zasobów energetycznych.
 rozwiązać problem zagrożenia wojną i samozagładą ludzkości przez
wprowadzenie politycznego ładu światowego.
 wprowadzić do globalnej gospodarki zasady normujące i regulujące,
zapobiegające wyniszczającym kryzysom ekonomicznym i finansowym.
 rozwiązać problem zaopatrzenia świata w żywność i definitywnie
zlikwidować problem niedożywienia i głodu.
38
Próba podsumowania
 Postępujący rozwój potencjału uniwersytetów:
 wzrost liczby studentów o około 5 mln./rok,
 wzrost wskaźnika skolaryzacji 1%/rok, za 25 lat około 50%.
 Azja płd.-wschodnia (Chiny, Japonia, Indie, Korea Płd., Tajwan) stanie się
wielkim, trzecim po USA i UE centrum badań, innowacji i technologii.
 Struktura i zadania uniwersytetów nie zmienią się w sposób zasadniczy,
jednakże metodyka kształcenia, formy prowadzenia zajęć, sprawdzania
postępów zostaną przystosowane do nowych narzędzi.
 Będzie postępował proces globalizacji systemu uniwersyteckiego:
 rozbudowa sieci powiązań i kontaktów między uniwersytetami,
 realizacja wspólnych przedsięwzięć i projektów badawczych,
 wspólne kierunki studiów, studiów doktoranckich,
 uruchamianie wspólnych laboratoriów,
 wymiana studentów, wykładowców, całych kursów z użyciem Internetu.
39
Dziękuję za uwagę
40
40

Prezentacja PDF

Transkrypt

Podobne dokumenty

DOŚWIADCZENIA Z REALIZACJI STYPENDIUM KOMISJI