raport z ewaluacji całościowej - Szkoła Podstawowa nr 5 w Zgierzu
Transkrypt
raport z ewaluacji całościowej - Szkoła Podstawowa nr 5 w Zgierzu
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Szkoła Podstawowa Nr 5 Zgierz Łódzki Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Łodzi Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 2 / 32 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-09-2012 - 26-09-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Maria Jasińska, Tomasz Walczak. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 26 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 12 10 46 48 16 16 98 15 10 nd 3 / 32 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Nr 5 Patron Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Zgierz Ulica 1 Maja Numer 63 Kod pocztowy 95-100 Urząd pocztowy ZGIERZ Telefon 0427162073 Fax Www [email protected] Regon 000735747 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 362 Oddziały 14 Nauczyciele pełnozatrudnieni 26 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 25.86 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 13.92 Województwo ŁÓDZKIE Powiat zgierski Gmina Zgierz Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 4 / 32 Wprowadzenie: obraz placówki Szkoła Podstawowa Nr 5 w Zgierzu mieści się na osiedla „Kurak”, w pobliżu Miejskiego Ośrodka Sportu i Rekreacji. Zajmuje przestronny budynek, z salą gimnastyczną i boiskiem. Ma w swoich zasobach salę komputerową, trzy pomieszczenia przeznaczone na świetlicę oraz stołówkę. Ze szkolnej biblioteki uczniowie mogą wypożyczać lektury, czasopisma. Spędzają tam czas wolny na przerwach. Przy bibliotece znajduje się centrum multimedialne, w którym zainstalowane są komputery dla uczniów. Uczniowie otrzymują pomoc i wsparcie ze strony wychowawców, pedagoga, psychologa, pracowników Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej w Zgierzu. Mogą skorzystać z różnorodnych zajęć, brać udział w konkursach i zawodach sportowych, projektach edukacyjnych, zajęciach pozalekcyjnych (chór szkolny). Szkoła ze względu na położenie pełni funkcje ośrodka kultury, jest otwarta i przyjazna uczniom. Swoje funkcjonowanie opierała na ścisłej integracji z rodzicami, społecznością lokalną i pobliskimi instytucjami. Sprzyjało to rozwijaniu różnorodnych i atrakcyjnych form pracy wychowawczej z dziećmi, poszerzaniu wiedzy i umiejętności, wzbogaceniu oferty edukacyjnej. Nauczyciele promują sukcesy i osiągnięcia swoich uczniów. W dobie zachodzących wokół zmian szkoła przyjęła na siebie obowiązki wynikające z potrzeb rozwijającego się społeczeństwa. Opierając się na doświadczeniach nauczyciele realizują zasadę trójpodmiotowości: uczniowie – nauczyciele – rodzice. W uspołecznionym procesie zarządzania szkołą zmienia się pozycja rodziców, wzrasta rola Samorządu Uczniowskiego. Szkoła preferuje wartości moralne i społeczne jak: tolerancja i troska o innych, pozytywny stosunek do nauki i pracy, wychowanie patriotyczne i dbałość o środowisko naturalne. Nauczyciele starają się w pełni zabezpieczyć potrzeby każdego dziecka, stworzyć równe szanse jego rozwoju, kierując się indywidualnymi możliwościami. Widoczne jest dążenie do stworzenia jak najbardziej korzystnych i optymalnych warunków edukacji. Działania wychowawcze w szkole nakierowane są na ucznia i wspieranie jego rozwoju. Nauczyciele, wychowawcy zmierzają do tego, aby treści i celowość zadań uwzględniały i umożliwiały rozwój dziecka. Integracji całej społeczności szkolnej służą liczne imprezy, uroczystości, apele, wycieczki, zajęcia pozalekcyjne, udział w akcjach organizowanych przez partnerów. Do najciekawszych przedsięwzięć szkolnych, wysoko cenionych przez rodziców i dzieci, partnerów należą: „Piknik rodzinny”, „Jasełka szkolne”, ślubowanie uczniów klas I, uroczystość ukończenia szkoły przez klasy VI. W szkole pracuje zespół nauczycieli, którzy ze sobą współpracuje i wspiera się wzajemnie. Cechuje ich odpowiedzialność, fachowość, kultura osobista i przyjazny, serdeczny stosunek do uczniów. Jest jeszcze jedna grupa pracowników – pracownicy administracji i obsługi, którzy są związani emocjonalnie ze szkołą, wywiązują się ze swoich obowiązków. Wspólnie tworzą miłą atmosferę, co sprzyja zjednaniu zaufania uczniów. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 5 / 32 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu zewnętrznego w sposób celowy, kierując badania na poprawę, jakości swojej pracy. Dokonywane przez nauczycieli analizy są użyteczne, pozwalają na sformułowanie wniosków i rekomendacji. Nauczyciele wykorzystują przede wszystkim analizy sprawdzianów próbnych i zewnętrznego do modyfikacji indywidualnych planów pracy z uczniem. Podjęte próby analiz jakościowych przez nauczycieli nie interpretują i nie wartościują uzyskanego wyniku ucznia. Świadczy to o średnim poziomie spełnienia wymagania. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Wyniki sprawdzianu zewnętrznego analizuje zespół ds. ewaluacji wewnętrznej, o czym mówi dyrektor. Zdaniem nauczycieli i dyrektora w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu, dokonując analizy ilościowej i jakościowej. Analizie ilościowej poddaje się: •liczbę punktów uzyskanych przez poszczególnych uczniów klasy VI, •wynik szkoły; •wynik uzyskany przez uczniów w kontekście ocen z poszczególnych przedmiotów, •zestawienie średnich wyników klas i szkoły z wynikami miasta, OKE Łódź, krajem; •wyniki uzyskane przez uczniów i szkołę z poszczególnych umiejętności kluczowych; •liczbę uczniów z najwyższym i najniższym wynikiem; •staniny; •porównywanie wyników sprawdzianów z wynikami z próbnych. Ponadto stopień łatwości poszczególnych zadań w każdej klasie i w szkole, łatwość sprawdzanych umiejętności, uzyskany wynik maksymalny i minimalny, rozstęp wyników, średnia arytmetyczna, odchylenie standardowe, przedział wyników typowych, stopień opanowania umiejętności i wiadomości z podziałem na zadania dla poszczególnych przedmiotów dla danej klasy, staninowy wynik szkoły z wybranych lat, współczynnik łatwości dla poszczególnych obszarów umiejętności z ostatnich lat, średnie wyniki punktowe i współczynniki łatwości z poszczególnych lat. Jakościowo analizowane są takie dane jak: •rodzaje zadań i wskaźniki ich łatwości; •uzyskane wyniki z poszczególnych kompetencji kluczowych w odniesieniu do wyników sprawdzianów próbnych; •treści zadań, •poziom umiejętności uczniów kl. VI w odniesieniu do wymagań określonych w standardach wymagań; •określenie umiejętności (zawartych w standardach wymagań), które są opanowane w stopniu dobrym, a wymagają doskonalenia. W oparciu o dokonaną analizę określone są mocne i słabe strony wiedzy opanowanej przez uczniów, określa się obszary do dalszego doskonalenia. Formułuje się też tendencję rozwojową szkoły, analizuje czynniki wewnętrzne i zewnętrzne wpływające na wynik, zwraca się uwagę na uzyskane wyniki w poszczególnych kompetencjach kluczowych w odniesieniu do wyników sprawdzianów próbnych. Efektem tych analiz są wnioski do dalszej pracy – planowana jest realizacja zadań związanych z wykorzystaniem wyników sprawdzianu. Analiza jest prowadzona w celu poprawy, jakości pracy, efektywności kształcenia w szkole, uzyskiwania lepszych wyników sprawdzianu. Zarówno dyrektor jak i nauczyciele wyrażają pogląd, iż celem prowadzonych analiz jest: - szukanie i eliminowanie słabych stron pracy szkoły, - dokonywanie korekt w planach pracy, ich modyfikacja, - doskonalenie umiejętności, która wypadła słabo na poszczególnych przedmiotach, - podwyższenie poziomu nauczania, - określenie przyczyn sukcesów i porażek ucznia, - określenie obszarów do dalszego doskonalenia pracy szkoły i nauczycieli, podniesienie wyników osiąganych przez uczniów, - planowanie procesów edukacyjnych. Wnioski z analizy są wdrażane i wykorzystywane w codziennej pracy z uczniem, tak uważa dyrektor i wszyscy nauczyciele. Nauczyciele (25 z 26) znają wnioski z analizy wyników sprawdzianów, otrzymują pełną informację. W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Analiza sprawdzianu dla szóstoklasistów to dla szkoły obraz tego, jakie umiejętności osiągnęli uczniowie, a nad jakimi należy pracować. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia m.in. poprzez wprowadzenie zmian w procesie edukacyjnym, poprawę wyników nauczania, wskazanie mocnych i słabych stron pracy szkoły. Świadczą o tym uzyskiwanie przez szkołę coraz wyższe wyniki ze sprawdzianu. Z analizy dokumentów wynika, że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Przykładem jest wniosek dotyczący Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 6 / 32 stosowania różnorodnych ćwiczeń doskonalących technikę czytania, czego efektem była znacząca poprawa w roku 2010/2011 (czytanie – 0,91 i pisanie – 0,61). Również prowadzone przez poszczególnych nauczycieli (j. polski, j. angielski, matematyka, historia, przyroda) badania wyników nauczania świadczą o wzroście wyników kształcenia. Z wypowiedzi dyrektora i nauczycieli wynika, iż wdrożone wnioski stały się podstawą do poszukiwania i podejmowania przez nauczycieli takich działań jak: - położenie większego nacisku na kształcenie umiejętności, które słabiej wypadły, - dostosowanie tematyki zajęć wyrównawczych do potrzeb uczniów, - podjęcie współpracy nauczycieli w kształceniu umiejętności kluczowych na wszystkich przedmiotach, także w klasach I - III, zaplanowanie większej ilości opowiadań, - przywiązanie większej uwagi do spójności wypowiedzi, stosowania zasad ortograficznych, przestrzegania zasad interpunkcji, - prowadzenie pracy indywidualnej z uczniem słabym i zdolnym, - dostosowanie wymagań do możliwości psychofizycznych ucznia, zgodnie z zaleceniami zawartymi w opinii. Ponadto różnicowanie zadań dla uczniów, projektowanie dodatkowych ćwiczeń oraz prowadzenie próbnych sprawdzianów. Obserwując szkolę partnerzy zauważają, że wyniki kształcenia są coraz lepsze. Widoczne jest to w informacjach zamieszczanych na stronie www nt. osiągnięć, sukcesów uczniów. Coraz większa liczba uczniów bierze udział w konkursach. Nauczyciele dbają o każde dziecko, jego potrzeby i rozwój. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie Szkoły Podstawowej Nr 5 w Zgierzu mają stworzone warunki do nabywania wszelkich umiejętności i wiedzy. Nauczyciele wykorzystują różne formy i metody pracy celem dostarczenia wiadomości z różnych dziedzin. Szkoła angażuje uczniów do udziału w różnych formach prezentacji osiągnięć, wierzy w możliwości wychowanków. Nauczyciele uczą uczniów odpowiedzialności za proces zdobywania wiedzy, zastosowania nowych informacji w codziennym życiu. Potwierdza to spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową, nauczyciele dbają o to, aby dziecko było wyposażone w niezbędne informacje potrzebne do rozumienia świata, gwarantując dostęp do różnych źródeł wiedzy. W ocenie ankietowanych nauczycieli, uczniowie opanowali w stopniu „wysokim”, w skali ośmiostopniowej wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej, w poprzednim roku szkolnym. Wskazuje na to również to, iż w roku szkolnym 2010/11 nie było niepromowanych uczniów, a w roku szkolnym 2011/12 był niepromowany 1 uczeń, co stanowi 0, 3 % ogółu uczniów. Z przeprowadzonej analizy dokumentów wynika, że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, przyrostu wiedzy i nabywania umiejętności. Wśród wskazanych za szczególnie istotne umiejętności nabywanych przez uczniów, partnerzy uznają: współdziałanie w zespole, - komunikatywność, - wiarę we własne możliwości, - kreatywność, - umiejętność poszukiwania, rozwiązywania problemów, wykorzystywania technologii informacyjnej, - praca w grupie, umiejętność poszukiwania zajęć dla siebie, spędzania czasu wolnego, - asertywność, - postawy proekologiczne. Szkoła analizuje osiągnięcia uczniów celem poznania, kontroli oraz oceny ich wiedzy i umiejętności. Dokonuje się analizy osiągnięć wszystkich uczniów, co potwierdza (13 z 26) nauczycieli i większości (9 z 26) ankietowanych. W tym celu zdaniem dyrektora i nauczycieli prowadzona jest: •analiza sprawdzianów, kartkówek, prac klasowych, ocen bieżących, •badanie wyników nauczania z zaplanowanych w planie pracy szkoły na dany rok szkolny przedmiotów (matematyka i j. polski w klasach IV, historia i przyroda w klasach V oraz z języka angielskiego w klasie V), •analiza wyników zawodów i konkursów, •analiza wyników testów próbnych, testów kompetencji, •diagnoza wstępna i końcowa osiągnięć ucznia, •testy sprawności fizycznej. Oprócz tego nauczyciele dokonują porównywania osiągnięć uczniów na przestrzeni semestru – czy nastąpił postęp. W toku pełnionego nadzoru pedagogicznego dyrektor poddaje analizie sprawozdania nauczycieli na koniec semestru, w tym zakresie. Działające na terenie szkoły zespoły przedmiotowe dokonują analiz osiągnięć, co potwierdza zgromadzona dokumentacja i przeprowadzona analiza. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów, o czym mówi dyrektor i nauczyciele. W analizie uwzględnia się różnice pomiędzy poszczególnymi uczniami wynikające z predyspozycji, treści zawartych w opinii psychologiczno – pedagogicznej, zainteresowań. Wykorzystywane i stosowane narzędzia analizy dążą do pokazania kreatywność i oryginalność ucznia. Z wypowiedzi nauczycieli i dyrektora wynika, iż Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 7 / 32 podczas analizy osiągnięć szkolnych uczniów, uwzględniane są ich możliwości i potrzeby. Polega to na rozpoznawaniu sytuacji dydaktycznej i wychowawczej każdego ucznia. Nauczyciele określają, diagnozują, co uczeń potrafi. Służą temu m.in. testy wiadomości i umiejętności, analiza opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej. Dokonuje się ponadto analizy: warunków kształcenia ucznia, osiągane wyniki, sukcesy czy też porażki. Prowadzony jest wywiad z rodzicami przez pedagoga, wychowawców. Źródłem wiedzy o możliwościach rozwojowych wychowanków jest również analiza: diagnoz przedszkolnych dziecka 6 i 7 letniego, dokumentacji pedagoga szkolnego. Wykorzystywana jest obserwacja dziecka podczas lekcji i w innych sytuacjach. Nauczyciele formułują wnioski z analizy osiągnięć uczących się, celem podejmowania dalszych działań, ustalania kierunków wsparcia i pomocy dla ucznia. Jako przykłady wniosków, wynikających z analizy osiągnięć uczniów, nauczyciele wskazują: •zróżnicowanie zadań dla poszczególnych uczniów, •wykorzystywanie wyników sprawdzianów do pracy szkoły, •wzbogacanie oferty edukacyjnej, wykorzystanie metod aktywizujących, •indywidualizacja procesu edukacyjnego, •dokonywanie diagnoz wstępnych. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów – pokazują jak to robić, diagnozują możliwości, dostosowują wymagania. Nauczyciele swoich uczniów charakteryzują następująco: w większości są zdyscyplinowani, (23 z 26) nauczycieli uważa, że mają wysokie chęci do nauki, osiągają dobre wyniki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani, aktywni. Uczniowie – uważają, iż nauczyciele okazują im wiarę. Zdaniem uczniów ufają im, wykazują chęć pomocy i wsparcia. Często pytają czy jest dobrze, czy potrzebna jest pomoc. W ocenie uczniów i (76 z 98) rodziców, nauczyciele zawierzają im, dają możliwość poprawy oceny. Nauczyciele wykazują zainteresowanie, gdy uczniowie mają problemy, są zadowoleni, gdy osiągają sukcesy. Jest jednak grupa (22 z 98) rodziców, która nie ma takiego przeświadczenia. Ponadto rodzice mówią, że nauczyciele wierzą w uczniów, w różnym stopniu. Okazują to zazwyczaj dobrą oceną, pomocą, pochwałą, rozmową. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się celem modyfikacji własnych planów działań edukacyjnych przez nauczycieli. Dyrektor i nauczyciele wyrażają przekonanie, że wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów, przekładają się na wzrost efektów kształcenia, od lat szkoła osiąga dobry wynik sprawdzianu. Uczniowie otrzymują promocję, świadectwo z czerwonym paskiem. Zwiększyła się liczba uczniów uczestniczących w konkursach i zawodach sportowych. Dowodem tego jest: średni wynik szkoły mieścił się w roku szkolnym 2009/10 w staninie wyżej średnim (22,8 24,1), w roku szkolnym 2010/11 w staninie wyżej średnim (24,9 - 26,2), a w roku szkolnym 2011/12 w staninie wysokim (27,0 - 28,4). Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Szkoła w procesie edukacyjnym wykorzystuje efektywne sposoby rozwijania twórczej aktywności uczniów. Nauczyciele w trakcie zajęć stosują zróżnicowane formy organizacyjne. Aktywność uczniów jest rozwijana również poprzez czynności kontrolne i oceniające ze strony nauczyciela, jak i uczniów (samokontrola i samoocena). Wymaganie zostało spełnione na poziomie wysokim. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Nauczyciele uwzględniają zróżnicowania rozwojowe, możliwości i proponują przyjęcie pewnych strategii w pracy z uczniem. Nauczyciele podejmują w szkole wiele działań, aby uczniowi byli aktywni, co wynika z ich wypowiedzi. Wśród których wymieniają: •w procesie edukacyjnym wykorzystują metody twórcze i aktywizujące, •uczniowie są angażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, •oceniają aktywność uczniów na lekcjach, •uczniowie mają możliwość udziału w różnych projektach edukacyjnych, programach, konkursach, działaniach i akcjach, zawodach sportowych, •uczniowie są nagradzani poprzez pochwały, •proponują uczniom samodzielne przygotowanie projektów, prac itp., •wykorzystywane są różnorodne środki i pomoce dydaktyczne •organizowane są wycieczki edukacyjne, wyjścia, •doceniają najmniejszy wysiłek i wykorzystują różne systemy motywacji. Nauczyciele „wysoko” oceniają w skali ośmiostopniowej zaangażowanie uczniów podczas zajęć. Podają różne przykłady angażowania się uczniów w trakcie zajęć np. zadawanie dodatkowych pytań, wykonywanie prac dla chętnych, podejmowanie pracy zespołowej, prowadzenie fragmentów lekcji, własne prezentacje, formułowanie definicji, pomoc potrzebującym. Obserwacje lekcji potwierdzają zaangażowanie uczniów, jest to zdecydowana większość klasy. Ma to w większości Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 8 / 32 obserwowanych lekcji związek z działaniami/propozycjami, wykorzystywanymi pomocami, zastosowanymi metodami i formami pracy przez nauczycieli. Sami uczniowie klas V (46 ankietowanych) i VI (48 ankietowanych) poproszeni o wyrażenie opinii o lekcjach, uważają, że: •lekcje w ogóle nie są wciągające i angażujące (3 z 94), •niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (18 z 94), •duża część lekcji, (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje (52 z 94), •wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia bardzo angażują (21 z 94). Uczniowie najbardziej w szkole lubią: pomieszczenia, z których korzystają (salę gimnastyczną, cichą bibliotekę, pracownię informatyczną), zajęcia dodatkowe i niektóre przedmioty (matematyka, wychowanie fizyczne, informatykę, język angielski i polski). Duża część uczniów lubi swoją szkołę za panujący klimat, kameralność, postawy nauczycieli i ich poczucie humoru, możliwość kontaktu z kolegami i koleżankami i przerwy, które umożliwiają chwilę odpoczynku. Rodzice (86 z 98) uważa, że ich dziecko chętnie angażuje się w zajęcia szkolne, nie podziela tego stanowiska (12 z 98). Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę, dzięki czemu rozwijają swoje zainteresowania, podejmują ciekawe inicjatywy oraz osiągają sukcesy. Zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne nauczyciele oceniają, jako „wysokie” w ośmiostopniowej skali. Ujawnia się to: systematycznym uczestnictwem, wykonywaniem dodatkowych zadań i prac, proponowaniem ciekawych tematów, przygotowaniem do konkursów oraz twórczym rozwiązywaniem problemów. Same postawy reprezentowane przez uczniów są tego potwierdzeniem. Opinia uczniów klas VI (48) i V (46) na temat zajęć pozalekcyjnych jest następująca: •niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (14 z 94), •duża część zajęć, (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażująca (46 z 94), •wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia angażują, tylko nieliczne są nudne (31 z 94). Rodzice, których dzieci uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych są zdania, że ich dzieci (48 z 98) chętnie w nich biorą udział. 46 z 98 rodziców odpowiada, iż dziecko nie jest uczestnikiem zajęć pozalekcyjnych. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, uczą się samodzielności i poczucia własnej za nie odpowiedzialności. Szkoła rozwija zdolność samodzielnego myślenia i poszukiwania. Zdaniem nauczycieli i dyrektora oraz rodziców i partnerów, uczniowie podejmują działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Koncepcja i oferta szkoły jest przygotowana tak by umożliwić uczniom dalszy rozwój. Szkoła oferuje i zachęca uczniów do działań: •społecznych (wolontariat, drużyna harcerska, akcje i zbiórki), •edukacyjnych (zajęcia dodatkowe, lekcje biblioteczne, rajdy, wycieczki), •artystycznych (udział w uroczystościach szkolnych i innych formach prezentacji na zewnątrz – konkursy, przeglądy, zawody sportowe), •na rzecz społeczności szkolnej – wybory do Samorządu Uczniowskiego, propozycje dotyczące tematyki godzin wychowawczych, prezentacje w trakcie Dni Otwartych Szkoły. •na rzecz środowiska lokalnego – udział i przygotowanie uroczystości, spotkań. Szkoła podejmuje starania zaangażowanie jak największej grupy uczniów do tych działań. Nauczyciele w trakcie wywiadu podkreślają, iż uczniowie podejmują działania na rzecz własnego rozwoju, rozumieją, że warto się uczyć. Wymagają jednak wsparcia i pomocy ze strony nauczycieli. Szkoła oferuje im pomoc ze strony pedagoga, psychologa. Nauczyciele dokonują diagnoz potrzeb uczniów. Szkoła zapewnia dostęp do materiałów edukacyjnych, informacji. Organizowane są zajęcia dodatkowe, wyjścia, wycieczki edukacyjne, spotkania. Uczniowie prezentują swoje umiejętności w trakcie występów w szkole i poza. Biorący udział w wywiadzie uczniowie definiują pojęcie “rozwijać się” to: najpierw wykonywać rzeczy łatwe, później trudne. To również poszerzać swoją wiedzę i umiejętności, nabywać nowe doświadczenia. Ich zdaniem mają możliwości wpływania na to, w jaki sposób się rozwijać poprzez rozmowy z nauczycielami, propozycje, pomysły przekazywane czy też określanie swoich potrzeb. Zdarzają się takie sytuacje w trakcie godziny wychowawczej, lekcji gdzie uczniowie przekazują swoje pomysły i propozycje. Uczniowie podkreślają, iż zawsze mają możliwość rozmowy z nauczycielem. Pomysły, które przekazali zostały zrealizowane i wdrożone w szkole. Partnerzy stwierdzili, iż uczniowie szkoły są aktywni, zauważalni w środowisku. Podejmują wiele ciekawych, pożytecznych inicjatyw związanych z uczeniem się i rozwojem. Na terenie szkoły działa Samorząd Uczniowski, który jest pomysłodawcą niektórych działań. W ostatnim czasie pojawił się wśród uczniów pomysł dotyczący zorganizowania „cichego pokoju”. Zdaniem rodziców większość tych pomysłów udaje się zrealizować. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się, przygotowując ich do działalności społecznej oraz angażując uczniów do czynnego udziału w organizacji życia w szkole. Wśród wskazanych przez dyrektora i nauczycieli działań są: •konkursy i koła zainteresowań, •wycieczki, •zajęcia w czasie przerw, •imprezy organizowane przez Samorząd Uczniowski, •zajęcia integracyjne – warsztaty. •promocja szkoły, •działalność drużyny harcerskiej. Niektóre pomysły, inicjatywy zgłaszane przez uczniów zostały zrealizowane. Nauczycieli ich nie odrzucili, uznali za ważne, ciekawe – tak uważają uczniowie. Na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów, widać przykłady aktywności. Są to: ogłoszenia o podejmowanych przez uczniów inicjatywach, akcjach, organizowanych konkursach, terminach dyskotek, prowadzonych pracach w Samorządzie Uczniowskim. Wzmianki umieszczane są również na stronie internetowej szkoły. Wykonywane są informacje fotograficzne umieszczane w antyramach. Prace uczniów prezentowane są na tablicach. Prowadzona jest kronika szkolna i klasowe. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 9 / 32 Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakiego postępowania się od nich oczekuje. W szkole podejmowane są działania wychowawcze mające na celu zmniejszenie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, dzięki współpracy i współdziałaniu wszystkich pracowników. Nauczyciele wykorzystują różnorodne metody diagnozy uczniów np. obserwacje prowadzone przez nauczycieli, dyrektora w różnych sytuacjach (lekcja, apel, wycieczka), sondaż diagnostyczny z wykorzystaniem ankiet np. na temat stanu bezpieczeństwa, zagrożeń. Przytoczone argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie wysokim. Uczniowie czują się bezpiecznie, szkoła stwarza im warunki harmonijnego rozwoju psychofizycznego poprzez aktywne działania. Zdaniem pracowników niepedagogicznych, rodziców, partnerów szkoła dba o bezpieczeństwo każdego ucznia. Miejsca niebezpieczne są eliminowane. Pracownicy szkoły na bieżąco monitorują, nadzorują obiekt szkoły i jego otoczenie zewnętrzne. Pełnione są dyżury przy drzwiach wejściowych, po godzinie 8.00 szkoła jest zamykana. Na terenie placówki zainstalowany jest monitoring wizyjny. Organizowane są dyżury nauczycieli na poszczególnych piętrach. Od godziny 7.30 szkoła zapewnia opiekę dla każdego potrzebującego ucznia. Każdy pracownik jest odpowiedzialny za swój odcinek pracy, gwarantując pełne bezpieczeństwo dla dzieci. Wszelkie wyjścia uczniów w godzinach pracy szkoły kontrolowane są przez pracowników, zgodnie z obowiązującą procedurą. Dwa razy w tygodniu na terenie szkoły dyżur pełni pielęgniarka. Wzmożony nadzór pracowników, kadry pedagogicznej, poprawa warunków technicznych obiektu z uwzględnieniem rozwiązań organizacyjnych przynosi efekt. Nauczyciele i pozostali pracownicy zapewniają właściwą opiekę, o czym mówią rodzice. Szkoła dba o jak najlepsze warunki dla uczniów przy współudziale rodziców. Rodzice znają zasady zwalniania swoich dzieci, co jest czynnikiem zapewniającym bezpieczeństwo. Organizowane są przy współudziale przedstawicieli policji zajęcia z bezpieczeństwa, co potwierdzają partnerzy. Uwaga nauczycieli i pozostałych pracowników skupiona jest na zapewnieniu bezpieczeństwa podczas pobytu dziecka. Obserwowane lekcje dają przekonanie, iż nauczyciele dbają o fizyczne bezpieczeństwo uczniów – organizując w sposób przemyślany proces edukacyjny. Sami uczniowie klas VI (48) i V (46) pytani czy czują się bezpiecznie na lekcjach odpowiadają: tak (88 z 94), nie (6 z 94). Na przerwach bezpiecznie czuje się (89 z 94), nie podziela tej oceny (5 z 94). Ankietowani uczniowie klas V po zajęciach szkolnych korzystając z boiska w większości czują się bezpiecznie lub odpowiadają, iż nie bywają na terenie po lekcjach. Uczniowie wskazują również, iż w szkole w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się, że ktoś obrażał, wymyślał (20 z 46), ktoś obrażał osobę z klasy (20 z 46), został pobity (3 z 46), ktoś z klasy został pobity (8 z 46), ukradziono jakiś przedmiot lub pieniądze (5 z 46), komuś z klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze (8 z 46). Wśród miejsc niebezpiecznych uczniowie wskazują: korytarz, boisko, toalety, szatnia. Grupa (23 z 46 uczniów), reprezentuje pogląd, że wszędzie w szkole czują się bezpiecznie. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy, przestrzegają regulaminów, zasad, poleceń nauczycieli i innych pracowników. Ankietowani uczniowie klas V (44 z 46) odpowiadają, iż znają zasady, zaś uczniowie klas VI (46 z 48) uważają je za jasne. W szkole zdaniem uczniów obowiązują zasady, przepisy, normy postępowania, które są zawarte w statucie. Są tam zapisy mówiące o prawach uczniów i jego obowiązek oraz jak ma postępować. Szkoła zdaniem uczniów wymaga chodzenia do niej, zdobywania wiedzy, uczenia się. Uczniowie szkoły mogą brać udział w dodatkowych zajęciach, korzystać z biblioteki, świetlicy, wyposażenia – tak wskazują biorący udział w wywiadzie. Mają możliwość poprawy oceny czy też zadawania pytań, prawo do własnego słowa i tajemnic. Zdaniem uczniów szkoła zapewnia im bezpieczeństwo, indywidualny rozwój. Prowadzone obserwacje podczas przerw wskazują, iż uczniowie przebywają tylko na korytarzu, gdzie mają lekcję (wyjątek stanowi wyjście do biblioteki, toalety, stołówki), nie przebywają w klasach. W trakcie przerw przestrzegają obowiązującego regulaminu i zasad bezpieczeństwa oraz dobrego zachowania. Podczas obserwacji nie zauważono zachowań odbiegających od przyjętych zasad (nie krzyczą, nie używali wulgaryzmów, nie popychali się, nie używali telefonów komórkowych). Prowadzą z sobą rozmowy. Podporządkowują się poleceniom nauczycieli czy też pracowników niepedagogicznych. Zdaniem partnerów uczniowie tej szkoły prezentują: wysoką kulturę, są zdyscyplinowani, grzeczni, uprzejmi, przestrzegają ustalonych zasad i norm postępowania. Potrafią reprezentować swoją szkołę. Wiedzą jak się zachować, są tolerancyjni, szanują dorosłych i swoich rówieśników. Są pewni siebie. Prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń, której celem jest eliminowanie i wzmacnianie Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 10 / 32 właściwych. Szkoła wykorzystuje różnorodne metody diagnozy uczniów. Diagnoza zachowań uczniów jest prowadzona w szkole, zdaniem dyrektora w trakcie: •obserwacji zachowań uczniów podczas przerw, wyjazdów, wycieczek, uroczystości szkolnych i pozaszkolnych, •obserwacji uczniów pod kątem wyglądu i realizacji zapisów statutu szkoły, •badań (ankietowanie), z których wyciągane są wnioski i wdrażane działania, •we wrześniu każdego roku wychowawcy i nauczyciele zapoznają i przypominają uczniom regulaminy, zawierają kontrakty, •sytuacji budzących zaniepokojenie nauczyciela bądź wychowawcy, przeprowadza się wywiad wychowawczy z uczniem i rodzicem, wywiad psychologiczny z uczniem i rodzicem, •analiz kart ocen ucznia, •w ramach indywidualnych konsultacji, spotkań prowadzonych przez psychologa. Prowadzona jest analiza zapisów monitoringu wizyjnego. Informacje dotyczące diagnozy zagrożeń są dokumentowane w szkole. Znajdują się w sprawozdaniach pracy pedagoga szkolnego, protokółowanych i omawianych na posiedzeniach rady pedagogicznej. Informacje takie znajdują się w dziennikach czynności pedagoga szkolnego i psychologa, w wykazie uczniów, którym udzielono pomocy (w tym również psychologiczno-pedagogicznej). W ocenie rodziców (78 z 98) pozytywne zachowania dziecka są dostrzegane przez nauczycieli, (20 z 98) nie podziela tej opinii. Nauczyciele podejmują działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań – udzielają pomocy wychowankowi i jego rodzinie. Mając na uwadze wzmocnienie pożądanych zachowań uczniów, nauczyciele - zdaniem dyrektora i pracowników niepedagogicznych: - prowadzą zeszyt korespondencji z rodzicami, - informują na bieżąco rodziców w e – dzienniku, - udzielają pochwał (ustne i pisemne), - prezentują osiągnięcia i umiejętności uczniów, - modyfikują przy współpracy z Samorządem Uczniowskim i Radą Rodziców program wychowawczy i profilaktyki, - oceniają zachowania, - współpracują z pedagogiem szkolnym, psychologiem, - prowadzą pogadanki, - podejmują działania mają na celu eliminowanie zagrożeń, - wzmacniają właściwe zachowania uczniów, wskazują, jako przykład. Wartym zaznaczenia jest zdaniem pracowników szybka reakcje nauczyciela. W ocenie pracowników niepedagogicznych, aby osiągnąć powodzenie w tych oddziaływaniach niezbędne są zespołowe działania wszystkich pracowników szkoły oraz wzajemne przekazywanie informacji. Z wypowiedzi dyrektora wynika, iż wobec zdiagnozowanych zagrożeń szkoła podjęła następujące działania: • opracowano program naprawczy, • ustalono tematykę godzin wychowawczych, pogadanek zgodne z potrzebami, • zorganizowano warsztaty z pracownikami poradni psychologiczno – pedagogicznej, spotkania z policją, • prowadzone są rozmowy z pedagogiem i psychologiem, rozmowy z rodzicami indywidualne i zespołowe, • comiesięczne odbywają się konsultacje lub zebrania z rodzicami, • opracowano (rokrocznie) w klasach kontrakty między wychowawcą a uczniami i konsekwentne są przestrzeganie. Z przeprowadzonych rozmów, obserwacji, uzyskanych informacji od pedagoga, psychologa i nauczycieli wynika, iż każdy z nich spotkał się z zachowaniami agresywnymi. Wszyscy podkreślają, iż ważna jest tu odpowiednia edukacja dzieci i uwrażliwienie na problemy. Istotnym elementem jest dążenie do kształtowania odpowiednich postaw wśród uczniów, wskazywanie dobrych przykładów. Wyniki analizy dokumentacji potwierdzają udokumentowanie działań profilaktycznych i wychowawczych. Rodzice wyrażają przekonanie, że nie ma szkół, w których nie występują niewłaściwe zachowania uczniów. Większych incydentów nie obserwuje się, gdyż następuje szybka reakcja ze strony nauczycieli, co potwierdza (68 z 98) ankietowanych rodziców, trzech nie spotkało się z takim zachowaniami, (24 z 98 rodziców) uważa, że brak jest szybkiej reakcji ze strony szkoły. Uważają, że zdarzają się wśród dzieci przepychanki, obrażania wzajemne, drobne potyczki słowne. W każdej takiej sytuacji następuje reakcja ze strony nauczyciela, wychowawcy. Informacja o takich wydarzeniach przekazywana jest również rodzicowi. W ocenie rodziców (71 z 98) pozytywne zachowania dzieci są chwalone przez nauczycieli. Stanowią przykład dla innych. Organizowany jest w klasach I – III konkurs na najlepsze zachowanie. Uczniowie reprezentujący właściwe zachowania i postawy są wyczytywani na apelach przez dyrektorach, informacje takie przekazują również nauczyciele podczas zebrań klasowych. Jednak nie zawsze nauczyciele chwalą takie zachowania, taki pogląd podziela (25 z 98) rodziców. W przypadku ryzykownych zachowań zdaniem rodziców nauczyciele reagują szybko, co potwierdza (45 z 98), (32 z 98) nie zauważa takich zachowań, (17 z 98) wskazuje na brak reakcji. Nauczyciele prowadzą analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, co wynika z wypowiedzi dyrektora i nauczycieli. Nauczyciele dokonują: •bieżącej analizy frekwencji uczniów, •analizy godzin nieusprawiedliwionych w stosunku do absencji, •oceny realizacji programu profilaktyki, wychowawczego, •obserwacji relacji personalnych między uczniami, zachowań uczniów podczas wycieczek i wyjazdów, •wymiany spostrzeżeń i uwag między sobą. Na bieżąco monitorowane są i diagnozowane wszystkie sytuacje mogące być przyczyną zagrożeń. Każdy z wychowawców dokonuje analizy zagrożeń, nauczyciele obserwują uczniów podczas zajęć, przerw i w każdej innej sytuacji. Gromadzona jest informacja o uczniu. Nauczyciele między sobą przekazują informacje o występujących zagrożeniach, wspólnie podejmują działania. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Działania te są celowe i przemyślane. Dyrektor i nauczyciele na bieżąco modyfikują działania wobec uczniów, w zależności od danej sytuacji. Wprowadzono ograniczenia dostępu do telefonów komórkowych. Organizowane są apele dyscyplinujące, jeżeli zachowania uczniów odbiegają od normy. Wprowadzono ścisłą kontrolę wyjść dzieci ze szkoły w godzinach zajęć lekcyjnych, wzmożone kontrole wejść osób na teren budynku Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 11 / 32 oraz zamykanie szatni po wyjściu uczniów. Dokonywane przez nauczycieli analizy stały się powodem do modyfikacji działań, zapisów w dokumentacji szkolnej. Jako przykłady nauczyciele podają: •respektowanie zaleceń poradni psychologiczno – pedagogicznej, •wprowadzenie zmian w programie wychowawczym, profilaktyki, •prowadzenie szkolenia wśród nauczycieli. W ocenie partnerów szkoła wzmacnia pożądane zachowania i przeciwdziała niepożądanym. Działania te są modyfikowane przez nauczycieli, przykładem są wprowadzone zmiany w dokumentach szkoły. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się, poszukując nowych, ciekawszych rozwiązań i działań. Nauczyciele (25 z 26) i dyrektor podkreślają, iż podejmowane działania uwzględniają inicjatywy uczniów. Dotyczyło to m.in. kształtowania własnego stosunku do nauki, postaw społecznych i etycznych, kształtowanie właściwego obrazu własnej osoby, tolerancji. Ponadto uczniowie zgłaszali następujące propozycje zmian w działaniach wychowawczych: • więcej wycieczek integrujących klasę, imprez klasowych i szkolnych, • spotkania z pedagogiem i psychologiem, • większa liczba rajdów, • spotkań z ciekawymi ludźmi, kół zainteresowań, • tematyka godzin wychowawczych uwzględniająca zainteresowania uczniów, • pokój cichej pracy, • propozycje tematyki kontraktów klasowych, • wybory do Samorządu Uczniowskiego. Uczniowie w trakcie wywiadu wskazali, iż mogą zgłaszać pomysły dotyczące praw, obowiązków, postępowania w szkole. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami i ustaleniami obowiązującymi w szkole. Szkoła przygotowuje ich do rozpoznawania wartości moralnych, dokonywania wyborów. Zdaniem nauczycieli i pracowników niepedagogicznych szkoła zapewnia uczniom poczucie bezpieczeństwa, uczy właściwych zachowań. Działania te mają charakter zorganizowany, planowy. Osiągnięciem szkoły w tym zakresie są: •sporadyczne przypadki łamania regulaminu, •umiejętność rozwiązywania problemów we własnym zakresie, •prezentowane postawy i zachowania uczniów, •uczniowie znają swoje prawa i obowiązki, szanują mienie szkoły, dbają o swoją klasę, swój wygląd i strój. Pracownicy wskazują, iż uczniowie wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, czego wymaga szkoła. Przedstawione przez nauczycieli zasady, regulaminy są dla uczniów zrozumiałe, znają je. Są wywieszone w widocznym miejscu. Uczniowie wiedzą, iż wymaga się od nich dobrego zachowania, stosowania form grzecznościowych, szacunku wobec osoby dorosłej, kultury osobistej, poszanowania mienia. Nauczyciele starają się motywować uczniów pozytywnie. Z wypowiedzi pracowników niepedagogicznych wynika, iż najbardziej podoba się im posłuszność uczniów, wykonywanie poleceń, kultura zachowania, jaką prezentują, jak również szacunek wobec osób starszych i do siebie samych. Ponadto uczniowie wykazują się koleżeństwem, serdecznością. Pracownicy pedagogiczni wyrażają pogląd, iż w przypadku niewłaściwych zachowań – nie przestrzegania obowiązujących norm i zasad podejmowane są odpowiednie działania przez nauczycieli i dyrektora szkoły oraz pracowników niepedagogicznych. Występują znikome przypadki niewłaściwych zachowań wśród uczniów. Bardzo rzadko się zdarzają. Uczniowie obserwowani w trakcie lekcji zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. Obserwowane zachowania uczniów nie odbiegają od ogólnie przyjętych norm społecznych. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 12 / 32 Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Szkoła kładzie szczególny nacisk na realizację przyjętej koncepcji pracy. Nauczyciele biorą udział w jej modyfikowaniu. Uczniowie i ich rodzice znają obowiązującą koncepcję. Świadczy to wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę. Koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom, została przyjęta przez radę pedagogiczną - jest swoistą strategią działań na wyznaczony czas. Najważniejsze założenia koncepcji wg której działa szkoła to: - szkoła dbająca o wszechstronny rozwój ucznia, - kompetentna, - wychowująca, - bezpieczna, - otwarta i pomocna, wspomagająca indywidualny rozwój każdego ucznia, - przyjazna i partnerska, - nowoczesna, - spełniająca oczekiwania środowiska, - wspierająca rodzinę w procesie wychowania i nauczania, - przedstawiająca wzór absolwenta. W ocenie pracowników niepedagogicznych szkoła kładzie szczególny nacisk na realizację przyjętej koncepcji (misji), dbałość o poziom kształcenia oraz bezpieczeństwo. Ważnym elementem jest dbałość o godność każdego dziecka, traktowanie go w sposób poważny, wychowanie w duchu patriotyzmu. Szkoła zapewnia właściwy rozwój. Ważne jest kształtowanie u uczniów kultury osobistej i postaw społecznych. 22 z 26 nauczycieli stwierdziło, że rada przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy, a wszyscy nauczyciele czują się współautorami. Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły do których zalicza: - ustawiczne podnoszenie poziomu kształcenia oraz dbałość o dobro i wszechstronny rozwój każdego ucznia, - dbałość o prawidłowy przebieg procesu kształcenia, - wychowywanie uczniów w duchu tolerancji, otwartości, poszanowania praw drugiego człowieka i chęci niesienia mu pomocy, - zapewnienia bezpieczeństwa uczniom i pracownikom szkoły, promowanie i integracja ze środowiskiem lokalnym, - estetyka szkoły i jej otoczeni, - kontynuacja współpracy ze szkołą partnerską w Kostiuchnówce (Ukraina), - aktywne uczestnictwo w Dialogu Edukacyjnym Polska – Ukraina. Do nowych i dopiero rozwijających się należą: - pozyskiwanie środków unijnych, organizowanie pomocy psychologiczno – pedagogicznej, - wprowadzanie e –dziennika. Analiza i modyfikacja koncepcji pracy szkoły dokonywana jest w oparciu o uzyskane wyniki. W działaniach tych uczestniczą wybrani przez dyrekcję nauczyciele oraz ci którzy sami się zgłosili. Większość nauczycieli (25) potwierdza uczestnictwo w pracach nad analizą i modyfikacją koncepcji. Zmiany wprowadzone do koncepcji dotyczą: •nadzoru pedagogicznego, •udziału szkoły w projektach unijnych, •uszczegółowienia listy działań zmierzających do właściwego funkcjonowania szkoły oraz jej harmonijnego rozwoju w poszczególnych obszarach. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom oraz rodzicom i akceptowana przez nich. Zdaniem uczniów szczególny nacisk szkoła kładzie na naukę i zapewnienie bezpieczeństwa w trakcie pobytu. Ważnym elementem jest uzyskanie dobrych ocen, dbałość o zdobycie wykształcenia. W szkole są organizowane dodatkowe zajęcia, dba się o rozwój zainteresowań. Uczniowie uważają, że wyróżniającym elementem jest szacunek nauczyciela wobec ucznia i odwrotnie. Najbardziej w szkole podoba im się: • możliwość nauki, • pomoc nauczycieli, • szanse na rozwój, • znajomość uczniów, • wyposażenie szkoły (tablica interaktywna, telewizory, komputery), • zapewnienie bezpieczeństwa, • organizacja wyjść, wycieczek, uroczystości, konkursów. Rodzice wskazali, że szkoła zwraca uwagę na indywidualny rozwój ucznia. Można to zauważyć w podejściu nauczycieli do uczniów - udzielaniu wsparcia i pomocy w poszukiwaniu i wskazywaniu predyspozycji uczniów, które mogą wykorzystać w dorosłym życiu. Uczniowie mają możliwość nabywania nie tylko wiedzy, ale również pewnych wartości, które określa misja szkoły. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 13 / 32 Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Dyrektor i nauczyciele monitorują realizację podstawy programowej. Szkoła dostosowuje swoją ofertę do potrzeb uczniów, pomaga im rozwijać zainteresowania i aspiracje. Uczniowie biorą udział w różnorodnych projektach edukacyjnych. Świadczy to o wysokim poziomie spełniania wymagania przez szkołę. Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. W programach nauczania uwzględnione są wszystkie elementy podstawy programowej, zarówno cele ogólne, wymagania programowe, treści kształcenia, zalecane warunki i sposoby realizacji. Nauczyciele wykorzystują wymagania edukacyjne na zakończenie etapu kształcenia, uwzględniając indywidualizację (opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej), warunki i sposoby realizacji. W programach nauczania wykorzystywane są zalecone warunki i sposób realizacji podstawy programowej (adaptacja dziecka do warunków szkolnych, poczucie bezpieczeństwa, odpowiednio przygotowane sale lekcyjne). Edukacja wczesnoszkolna realizowana jest w formie kształcenia zintegrowanego i rozszerzana w układzie spiralnym, pozostawiona jest jednemu nauczycielowi. Zaś zajęcia komputerowe i z języka angielskiego prowadzą nauczyciele o odpowiednich kwalifikacjach, w klasach IV - VI zajęcia przyrodnicze prowadzone są w terenie Ośrodka Edukacji Ekologicznej w Łagiewnikach, zajęcia wychowania fizycznego prowadzone są na basenie. Obserwowane zajęcia pozwalają na stwierdzenie, że nauczyciele realizują elementy podstawy programowej. Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów - wyposaża i kształtuje kompetencje potrzebne na rynku pracy. Uczniowie najbardziej chcą się nauczyć matematyki, języka polskiego, języka angielskiego, historii, przyrody, informatyki. Większość uczniów (42 z 46) stwierdza, że szkoła umożliwia nauczenie tych najważniejszych dla nich rzeczy. Rodzice za najważniejsze potrzeby ich dzieci uznali zorganizowanie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych (język angielski, sport, matematyka), (74 z 98) rodziców wyraża przekonanie, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dziecka. Najważniejsze działania szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów to zdaniem nauczycieli: podział na grupy, dostosowanie wymagań, doposażenie pracowni, wdrażanie projektów edukacyjnych, konieczność wyrównywania szans edukacyjnych. Uczniowie nabywają kompetencje niezbędne do późniejszego funkcjonowania na rynku pracy takie jak: posługiwanie się komputerem i technologią informacyjną, znajomość języków obcych, praca w grupie, kreatywność, komunikatywność, autoprezentacja. Uczą się przedsiębiorczości, umiejętności redagowania pism użytkowych, czytania i postępowania zgodnie z instrukcją, punktualności, rzetelności, odpowiedzialności i dokonywanie samooceny. Istotne jest przestrzeganie norm społecznych, wpajanie i przestrzeganie zasad kulturalnego zachowania i posługiwania się poprawną polszczyzną. Partnerzy stwierdzili, iż szkoła podejmuje różnorodne działania z punktu widzenia potrzeb ucznia i przygotowania go do dalszej edukacji. Uczniowie biorą udział w różnorodnych projektach edukacyjnych, uczą się zaradności, wykorzystywania własnych możliwości. W szkole realizowane są zajęcia pozalekcyjne, które pozwalają rozwijać ich zainteresowania - uczą zasad współpracy, myślenia twórczego, podejmowania decyzji, samorządności. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów i dyrektora. Odbywa się to poprzez obserwację zajęć edukacyjnych obowiązkowych i dodatkowych, analizowanie wyników uczniów, porównywanie liczby zrealizowanych godzin lekcyjnych w stosunku do godzin planowanych w danym cyklu edukacyjnym. Wnioski wypływające z monitoringu podstawy programowej dotyczyły: modyfikacji planów pracy, doboru metod i form pracy z uczniem, realizacji zastępstw. Oferta edukacyjna jest modyfikowana i wzbogacana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniom, zostały wprowadzone m.in.: zajęcia logopedyczne, socjoterapeutyczne, teatralne, informatyczne, ortograficzne, z języka angielskiego, matematyki, przyrody, wyrównawcze i sportowe. Kształtuje się inteligencje wielorakie u uczniów. Nauczyciele wykorzystują nowoczesne środki dydaktyczne: tablica interaktywna, laptopy, rzutniki. W szkole powołano zespoły do spraw pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Nauczyciele realizują zajęcia pozalekcyjne zgodnie z art. 42 Karty Nauczyciela, prowadzą lekcje w terenie. W szkole uruchomiono trzecie pomieszczenie na zajęcia świetlicowe, a zajęcia odbywają się z podziałem na trzy grupy wiekowe. Szkoła bierze udział w projektach unijnych. Partnerzy podkreślili, iż na przestrzeni lat widoczne jest urozmaicanie, rozszerzanie oferty z uwzględnieniem potrzeb i oczekiwań uczniów a także możliwości wsparcia przez partnerów. Nauczyciele wykazują inicjatywę współpracy, zachęcają do udziału uczniów a jednocześnie czynią starania o zmianę oferty edukacyjnej. Według (49 z 98) rodziców i (40 z 46) uczniów szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje. Nauczyciele poszukują i wdrażają nowatorskie rozwiązania programowe. Wśród, których wymieniają: • Realizacja trzech projektów w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego: 1. 2008 – 2010 r. „Jestem coraz lepszy”. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 14 / 32 2. 2010 – 2012 r. „Mogę więcej w „Piątce”. 3. 2008 – 2011 r. „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy” dla uczniów klas pierwszych. Od 1.09.2012 r. szkoła przystąpiła do kolejnego – „Indywidualizacja procesu edukacyjnego w klasach I-III. W ramach zajęć dodatkowych uczniowie uzupełniali lub rozszerzali swoją wiedzę i umiejętności poprzez zabawę i naukę. Wymiernym efektem było utrwalenie lub poszerzenie wiadomości, nabycie nowych umiejętności, promocja do następnej klasy z wyższymi ocenami. Każdy projekt zakończony był pokazem umiejętności z udziałem rodziców, nauczycieli i społeczności lokalnej. • Od wielu lat szkoła uczestniczy w Dialogu Edukacyjnym Polska – Ukraina, w czasie którego nauczyciele prowadzą zajęcia i promują osiągnięcia uczniów. • Szkoła ma podpisaną umowę partnerską ze szkołą w Kostiuchnówce (Ukraina). W ramach współpracy następowała wymiana doświadczeń, odbywały się lekcje pokazowe zarówno w Polsce jak i na Ukrainie. Uczniowie nawiązywali nowe znajomości, nabywali nowe doświadczenia i uczyli się międzynarodowej współpracy. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Procesy edukacyjne są planowane i zorganizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Nauczyciele przekazują uczniom informację zwrotną uzasadniającą ocenę, stosują różne metody wspierania uczniów. Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do zorganizowania działań wspierających. Wymaganie zostało spełnione na średnim poziomie. W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. W szkolnym zestawie programów nauczania uwzględnione są wszystkie warunki sposoby realizacji podstawy programowej: -nauczyciele klas I - III znają podstawę programową wychowania przedszkolnego, -dbają o potrzeby dziecka w okresie jego adaptacji, -sale lekcyjne składają się z dwóch części (edukacyjnej i relaksacyjnej), -uczniowie mają możliwość pozostawiania podręczników w szkole, -edukację w klasach I-III powierza się jednemu nauczycielowi, a zajęcia komputerowe i język angielski prowadzą nauczyciele o odpowiednich kwalifikacjach, -nauczyciele stwarzają warunki do prezentowania uzdolnień uczniów. W klasach IV-VI stworzone są warunki do realizacji wszystkich wymagań dotyczących warunków i sposobów realizacji podstawy programowej: *zajęcia przyrodnicze prowadzone są również w terenie (Malinka, Las Łagiewnicki), *zajęcia wychowania fizycznego odbywają się nie tylko na sali gimnastycznej, ale również na boisku, sali MOSiR i basenie, *rozwija się w uczniach zamiłowanie do czytelnictwa („Cała Polska czyta dzieciom”, spotkania z ciekawymi ludźmi, konkursy czytelnicze), *treści z edukacji zdrowotnej umieszczono w wielu obszarach kształcenia, *nauczyciele kształtując u uczniów znajomość polskiej tradycji i kultury, starają się jednocześnie rozwijać u nich otwartość wobec innych kultur, *rozwijanie właściwych relacji między innymi ludźmi, *organizowane są zajęcia opiekuńcze z podziałem na klasy I, II, III pod opieką jednego wychowawcy, *organizowane są zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Nauczyciele stwierdzili, iż występują ograniczenia w stosowaniu zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej np. zbyt mała liczba godzin w poszczególnych przedmiotach, duża liczebność klas, brak nieraz podziału na grupy, zbyt mała ilość godzin przeznaczonych na terapię pedagogiczną, trudności w realizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Procesy edukacyjne są planowane, organizacja ich sprzyja uczeniu się, co stwierdza (25 z 26) nauczycieli. W odniesieniu do przedmiotu, którego uczą 25 nauczycieli uwzględnia czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści, 24 potrzeby i możliwości uczniów, 22 liczebność klas i organizację roku szkolnego. Liczba godzin zajęć dla poszczególnych klas jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni tygodnia. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy. Zdaniem (84 z 98) rodziców, plan lekcji jest ułożony tak, iż sprzyja uczeniu się, choć (28 z 48) uczniów odczuwa zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole, 15 uczniów czuje zmęczenie z ilości zajęć w jednym dniu, 15 odczuwa kilka razy w tygodniu, 15 rzadziej niż raz w tygodniu a codziennie 4 uczniów. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele wykorzystywali elementy uczenia się od siebie. W każdej sytuacji, gdy uczeń popełniał błąd umożliwiali poprawę, prowadzili lekcje w taki sposób, by uczniowie mieli możliwość wyrażania własnych opinii. Liczebność klasy pozwalała na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. W sytuacjach braku zaangażowania poszczególnych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 15 / 32 uczniów/grup uczniów – widoczna była reakcja nauczyciela. Nauczyciele (wszyscy 26) uważają, że szkoła zapewnia możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów. Szkoła posiada odpowiednią ilość sal lekcyjnych, dostosowaną do liczebności klas. Metody nauczania stanowią szczególnie ważny element pracy nauczyciela z uczniami, sprzyjają uczeniu się. Są one wyznacznikiem atrakcyjności i efektywności tych działań. Nauczyciele w celu zwiększenia efektywności procesu uczenia się wykorzystują: aktywizujące i twórcze metody, zachęcają uczniów do udziału w konkursach, zawodach sportowych, różnorodnych akcjach i projektach edukacyjnych, proponują uczniom różne działania, przy wykorzystaniu różnorodnych środków i pomocy dydaktycznych (przygotowane przez dzieci prezentacje multimedialne, wystawy prac plastycznych i innych, popisy wokalne), organizują wycieczki edukacyjne, wyjścia do instytucji kultury. 24 z 26 nauczycieli proponuje uczniom kilka razy w roku pracę metodą projektów, w trakcie zajęć. Na wybór metod pracy z uczniami wpływ mają według wszystkich nauczycieli cele i treści zajęć, 25 wskazało możliwości uczniów, 24 potrzeby, a 23 liczbę uczniów i dostęp do pomocy, 22 miejsce realizacji zajęć i inicjatywy uczniów. 31 z 48 uczniów stwierdziło, że ucząc się w dniu badania, czuło się zaciekawionymi, 35 odpowiedziało, że na niektórych zajęciach pracowało w grupach, 37 aktywnie uczestniczyło w zajęciach, 24 wskazało, że ktoś pomógł im zastanowić się, czego się nauczyli. 36 z 46 uczniów stwierdziło, że na niektórych zajęciach pracowali w grupach, 9 stwierdziła, że na większości. Zdaniem (15 z 46) uczniów często na lekcjach wykorzystywana jest tablica interaktywna, według 14 komputer, według 10 projektor, według 4 internet, a 20 uczniów stwierdziło, że żadne z powyższych. 20 z 46 stwierdziło, że na niektórych zajęciach rozwiązują zadania sformułowane przez nauczycieli lub uczniów, 18, że na większości zajęć, a 6 że na wszystkich zajęciach. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach, jest czynnikiem motywującym do dalszej pracy i nauki. Wszyscy nauczyciele stwierdzili, że przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę. Podczas obserwacji zajęć nauczyciele podawali przyczyny, dla których odpowiedź jest prawidłowa lub nieprawidłowa, udzielali opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów. W szkole wyeksponowane są osiągnięcia uczniów (tablice informacyjne, tablice klasowe, strona internetowa). 37 z 46 uczniów wie, dlaczego otrzymało taką, a nie inną ocenę, 26 wskazało, że nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do tego, co umieli lub wiedzieli wcześniej, 22 stwierdziło, że nauczyciele, wystawiając ocenę, rzadko odnoszą się do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności. W szkole są dokumenty potwierdzające monitorowanie, jakości i efektywności procesu uczenia się uczniów. Informacja zwrotna przekazana uczniom, zdaniem (24 z 26) nauczycieli motywuje, według (52 z 98) rodziców zachęca ich dziecko do dalszego uczenia. Różne są odczucia uczniów w momencie otrzymania oceny. Wyrażają opinię, że nauczyciele oceniają sprawiedliwie. Jawne są kryteria oceniania. Uczniowie otrzymując ocenę czują się: nagrodzeni, zmotywowani do dalszej pracy, zadowoleni, podbudowani. Uzyskana ocena jest dla nich podpowiedzią, co należy robić lepiej, jak się poprawić, jak unikać błędów, co powtórzyć. Ocena w opinii uczniów jest również motywacją do dalszej nauki. 20 z 46 uczniów uważa, że nauczyciele rzadko rozmawiają z nimi, o tym, co wpłynęło na ich sukcesy w nauce, (16 z 46) przyznało, że nauczyciele rzadko rozmawiają z nimi o tym, co wpłynęło na ich trudności w nauce. 29 z 46 uczniów uważa, że kiedy są oceniani są zadowoleni, 25 wie, co ma poprawić, 22 ma ochotę uczyć się dalej, 21 postanawia, że się poprawi. Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów, wykorzystując różne techniki. Monitoring polega na prowadzeniu diagnozy na wejściu, analizie wyników nauczania, sprawdzianów, konkursów zewnętrznych i wewnętrznych. Ponadto organizowaniu wewnętrznych badań, analizie stanu przygotowania ucznia do sprawdzianu. Nauczyciele poddają analizie wytwory prac dziecięcych, poziom czytelnictwa. Monitorując osiągnięcia uczniów nauczyciele poszukują odpowiedzi na pytania: czy wybrany program spełnia oczekiwania, które programy i podręczniki pozwolą najlepiej kształtować pożądane umiejętności, który nauczyciel i dlaczego uzyskuje lepsze wyniki w nauczaniu swoich uczniów w klasach równoległych i z tego samego przedmiotu. Systematyczną analizę prowadzi (16 z 26) nauczycieli, 5 czyni to w sposób systematyczny i zorganizowany, 5 prowadzi analizę, gdy pojawia się taka potrzeba. Osiągnięcia wszystkich uczniów 16 z 26 nauczycieli, 10 koncentruje się na uczniach z problemami, a 5 na uczniach zdolnych, 17 uważa, że zakres monitorowania dotyczy wszystkich uczniów, a 9 uznało, że dotyczy wybranych uczniów. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane z wykorzystaniem analizy: dokumentacji przebiegu nauczania, wyników planów nauczania, sprawdzianów i diagnoz, osiągnięć uczniów, wewnętrznych badań. Monitorowanie obejmuje również rozmowy z nauczycielami, uczniami i rodzicami, obserwacje lekcji, zajęć pozalekcyjnych, imprez szkolnych i klasowych. Warunkiem prawidłowego przebiegu procesów edukacyjnych jest monitorowanie warunków ich realizacji. Wszyscy nauczyciele monitorują procesy edukacyjne poprzez: analizę wyników diagnoz, prac klasowych, sprawdzianów, ustnych odpowiedzi, prac domowych, obserwację uczniów na lekcji, analizę bieżących ocen oraz rocznych i końcowych. Monitorując procesy edukacyjne szkoła stara się dowiedzieć: - czy uczniowie mają możliwość wykorzystania swoich umiejętności i w jaki sposób je wykorzystują? -czy uczniowie mają możliwość doskonalenia siebie, rozwijania swoich umiejętności, zdolności? -czy uwzględniane są opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej? - czy uczniowie uczestniczą w zajęciach wyrównawczych? Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 16 / 32 Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych, między innymi do zorganizowania działań wspierających przez pedagoga i psychologa, zmiany w planie nauczania, organizacji zajęć świetlicowych, wyrównawczych i doskonalących umiejętności kluczowe. Służą wzmocnieniu działań mających na celu podniesienie liczebności uczniów na zajęciach kół zainteresowań czy też kontynuowaniu działań ukierunkowanych na podnoszeniu standardu warunków nauki i zabawy i wypoczynku dla uczniów klas I-III. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Podejmowane przez szkołę działania uwzględniają propozycje, opinie uczniów w stopniu częściowym. Wśród wymienionych przykładów dyrektor wskazał: metody pracy, terminy sprawdzianów, propozycje wycieczek, wyjść, imprez klasowych/szkolnych, kiermasze okolicznościowe, eksperymenty. 63 z 98 rodziców uważa, że nauczyciele rzadko uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu prowadzania zajęć. Rodzice stwierdzili, że nauczyciele dają uczniom możliwość przygotowania i prezentacji materiałów, referatów, rozmawiają na temat organizacji konkursów szkolnych. 21 z 26 nauczycieli bierze pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć. Pomysły uczniów, które nauczyciele uwzględnili dotyczyły tematyki lekcji (21), terminów testów sprawdzianów (20), metod pracy (10), zajęć pozalekcyjnych (8), sposobu oceniania (6). 22 z 46 uczniów stwierdza, że nauczyciele nigdy nie pytają ich o opinie, w jaki sposób chcieliby się uczyć się na lekcjach, 15 wskazało, że na niektórych zajęciach. Uczniowie podczas wywiadu wskazali, że podejmują wspólnie z nauczycielami działania na terenie szkoły. Nauczyciele wysłuchują pomysłów, propozycji, planów. Uczniowie mają wiele ciekawych inicjatyw. Wspólne działania przynoszą pożądany efekt, sprawiają zadowolenie. Wśród przykładów wymieniają: organizację uroczystości, imprez, apeli, udział w akcjach czy też inny sposób prowadzenia zajęć z wychowania fizycznego, organizacja zielonej szkoły, zawieranie kontraktów klasowych. Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania, zachęcając do podjęcia wysiłku intelektualnego. Zdaniem uczniów nauczyciele prowadzą lekcje w różny sposób. Proponują w trakcie lekcji ćwiczenia, karty pracy do samodzielnego rozwiązania, zadania o różnej skali trudności. Uczniowie mają możliwość korzystania z różnych źródeł wiedzy. Lekcje prowadzone są w przyjemnej atmosferze. Wykorzystywane są różne pomoce dydaktyczne. Nauczyciele mówią uczniom jak należy się uczyć, na czym skupić swoją uwagę. Dla chętnych i zainteresowanych uczniów jest możliwość poszerzenia wiedzy, dla potrzebujących pomocy zajęcia wyrównawcze, rozmowy i spotkania z nauczycielami. Uczniowie wzajemnie udzielają sobie pomocy. Nauczyciele zachęcają uczniów do uzyskiwania lepszych wyników. Dają możliwość poprawy. Posługują się różnorodnymi metodami motywowania uczniów. Jest to ocena, pochwała (ustna i pisemna), zachęta, "plusy", ocena za aktywność. Stosują w trakcie lekcji pracę samodzielną, w grupach. Różnicują zadania dla poszczególnych uczniów, wyjaśniają. Nauczyciele proponują uczniom ciekawe tematy, wykorzystują atrakcyjne pomoce dydaktyczne. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane przez nauczycieli. Nauczyciele przekazują również informacje o postępach w nauce, która ma pomóc uczniom uczyć się. 76 z 98 rodziców uważa, że informacja o wynikach dziecka, pomaga mu się uczyć, zdaniem 74 rodziców ich dziecko umie się uczyć. 29 z 48 uczniów stwierdza, że otrzymali w dniu badania wskazówkę jak się uczyć. 18 z 46 uczniów stwierdza, że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć, 18, że rzadko. W wywiadzie uczniowie podkreślili, że rozmowy te są potrzebne i przydatne, są instrukcją, co robić dalej. Uczniowie otrzymują od nauczycieli propozycję, objaśnienia jak się przygotować do sprawdzianu, klasówki, jak najlepiej opanować dany materiał. Nauczyciele mówią, jaki jest najłatwiejszy sposób uczenia się, że nie należy mieć obawy. Podkreślają, iż rozmowy te są pomocne, wzmacniające i dopingują uczniów. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 17 / 32 Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Analiza procesów edukacyjnych jest planowana, systematyczna i prowadzona zespołowo według wewnętrznych uregulowań. Opinie nauczycieli są brane pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych w szkole. Wymaganie zostało spełnione na poziomie wysokim. Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych, dokonują ich analizy. Współpraca ta nakierowana jest na rozwój umysłowy i wiedzę uczniów oraz kształtowanie ich postaw. W dokumentach są zapisy świadczące o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów edukacyjnych. Nauczyciele uczący w danym oddziale współpracują z wychowawcą klasy, ustalają zestaw programów nauczania, podręczników, uzgadniają najkorzystniejsze dla uczniów metody pracy i współtworzą wizję oddziału. Nauczyciele danego przedmiotu lub nauczyciele grupy przedmiotów pokrewnych tworzą zespoły przedmiotowe. Wszyscy nauczyciele (26) konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Analiza procesów edukacyjnych odbywa się w ustalony i znany nauczycielom sposób, dokonywana jest przez nauczycieli dwa razy w ciągu roku szkolnego. Ma ona charakter jakościowy i ilościowy. 24 z 26 nauczycieli podejmuje analizy procesów zachodzących w szkole wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych, 23 stwierdziło, że analizy tego typu są prowadzone z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów, a 11 wskazało, że samodzielnie przeprowadzają analizę procesów, za które ponoszą odpowiedzialność. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, otrzymując wsparcie od innych nauczycieli porady, pomoc w organizowaniu imprez. Nauczyciele uczestniczą w lekcjach koleżeńskich, wspólnie omawiają wyniki, wymieniają się doświadczeniami, przekazują informacje ze szkoleń, pracują w zespołach przedmiotowych, psychologiczno – pedagogicznym, otrzymują pomoc i wsparcie od pedagoga i psychologa Wszyscy nauczyciele uważają, że wsparcie jakie uzyskują od innych nauczycieli jest wystarczające. Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. W wyniku wspólnie podjętych decyzji przez dyrektora, nauczycieli, rodziców, organ prowadzący dokonano zmian w procesach edukacyjnych. Dotyczyło to: •wprowadzenia nowoczesnych metod i środków nauczania, •wyposażenia w nowoczesne pomoce dydaktyczne tablicę interaktywną, komputery, •przystosowania drugiego pomieszczenia na potrzeby świetlicy szkolnej, •wyremontowanie przy wsparciu rodziców pomieszczeń klas I – III. 24 z 26 nauczycieli uważa, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych, przy ustalaniu koncepcji pracy szkoły, opracowaniu zasad oceniania, programu wychowawczego, szkolnego programu profilaktyki, kalendarza imprez szkolnych, organizacji uroczystości. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 18 / 32 W szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów, biorą w niech udział wszystkie podmioty. Uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań poprzez działalność w samorządzie uczniowskim. Podejmowane przez nauczycieli działania wychowawcze są ukierunkowane na propagowanie bezpiecznego zachowania, zdrowego trybu życia i różnych form spędzania wolnego czasu. Wymaganie zostało spełnione na wysokim poziomie. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. Szkoła podejmuje szereg działań mających na celu spójność oddziaływań wychowawczych, do których zaliczyć należy: •systematyczną współpracę nauczycieli z pedagogiem i psychologiem, •opracowanie i wdrożenie programu wychowawczego szkoły i profilaktyki, •wdrożenie jednolitego regulaminu ocen zachowania, •działania zespołu wychowawczego i klasowego, •opracowanie rocznego planu pracy szkoły, zawierającego obszar działań wychowawczych, • rozwiązywanie problemów wychowawczych przez zespoły nauczycieli i poszczególnych nauczycieli, •opracowywanie planu wychowawczego klasy spójnego z planem wychowawczym szkoły, •współpracę z rodzicami, •jednolitość oddziaływań wychowawczych przez wszystkich nauczycieli (konsekwentność działań), •prowadzenie konsultacji z rodzicami, •zbieranie uwag wśród mieszkańców osiedla na temat zachowania uczniów, •prowadzenie obserwacji uczniów w czasie przerw, uroczystości szkolnych i wyjść poza teren szkoły. Nauczyciele twierdzą, że większość działań przynosi efekt i zadowolenie. Ich zdaniem należy pracować nad poszukiwaniem skuteczniejszych form współpracy z rodzicem. 65 z 98 rodziców uważa, że to w jaki sposób szkoła wychowuje uczniów odpowiada potrzebom ich dziecka, a 50 rodziców przyznało, że nauczyciele traktują uczniów w równy sposób. Według 38 z 46 uczniów czuje się traktowana w równy sposób z innymi uczniami, a 37 uczniów, uważa, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie. W szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów. W dyskusjach tych, w opinii pracowników niepedagogicznych biorą udział nauczyciele, dyrektor oraz pracownicy. Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Diagnoza wychowawcza potrzeb uczniów prowadzona jest w oparciu o rozmowy z uczniem i jego rodzicem. Nauczyciele planują i prowadzą diagnozę klasy, określając potrzeby wychowawcze uczniów, prowadzą obserwacje, analizują opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej. W wyniku tych diagnoz nauczyciele określili następujące potrzeby: •pomocy psychologiczno – pedagogicznej, •wspierania rozwoju ucznia poprzez zachęcenie do korzystania z zajęć dodatkowych, •objęcia pomocą materialną. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Według 25 z 26 nauczycieli w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy w szkole miała miejsce dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów. Uczniowie uczestniczyli w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych, brali udział przy dokonaniu zmian w systemie oceniania zachowania, dokonaniu zmian w programie wychowawczym, opracowaniu planu pracy Samorządu Uczniowskiego, reprezentowaniu szkoły w obchodach świąt państwowych i szkolnych, planowaniu apeli, akcji, zbiórek na rzecz potrzebujących. 22 z 46 uczniów stwierdziło, że nigdy nie brało udziału w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania, 9 stwierdziło, że kilka miesięcy temu, 8, że około pół roku temu lub dawniej, a 6 stwierdziło, że w ostatnim miesiącu. Podczas obserwacji zajęć nauczyciele poprzez swój sposób zachowania kształtowali pożądane społecznie postawy. Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań poprzez: działalność w Samorządzie Uczniowskim, proponowanie tematów godzin wychowawczych, zgłaszanie propozycji zajęć pozalekcyjnych, wycieczek i imprez szkolnych, sygnalizowanie problemów i przedstawianie propozycji do rozwiązania, przygotowywanie i podpisywanie „kontraktów klasowych”, omawianie z wychowawca systemu nagród, kar, możliwość wypowiedzenia się w anonimowych ankietach, uczestnictwo w programach promujących właściwe zachowanie, współtworzenie szkolnego systemu przeciwdziałania przemocy i agresji w szkole. W celu zapewnienia spójności działań wychowawczych opracowano i wdrożono programy wychowawczy i profilaktyki. W ocenie nauczycieli w szkole są promowane postawy proekologiczne, prospołeczne, patriotyczne, otwartości, umiejętności wykorzystywania nowych technologii w codziennych działaniach. Zwraca się uwagę na kulturę osobistą, umiejętność planowania i spędzania czasu wolnego. Szkoła upowszechnia kształtowanie postaw uczniów, umożliwiających im poznanie świata, dbałości o własne bezpieczeństwo, umiejętnego i bezpiecznego korzystania z Internetu. Według rodziców od uczniów tej szkoły oczekuje się kultury osobistej, właściwej postawy, odpowiedniego ubioru, stosowania się do obowiązujących w szkole regulaminów/zasad. Są one ważne dla dzieci, przestrzegane. Uczniowie wiedzą jakich postaw i zachowań oczekuje się od nich w szkole. Uczeń ma być kulturalny, uprzejmy, grzeczny, życzliwy, koleżeński, tolerancyjny – tak wskazują uczestnicy wywiadu. Ma wykazywać szacunek wobec osób dorosłych, koleżanek i kolegów. Być pomocny wobec potrzebujących. Umieć współpracować, współdziałać w grupie. Szkoła uczy postaw patriotycznych i obywatelskich. Zdaniem uczniów pomysły, inicjatywy i propozycje ich mają wpływ na to jak nauczyciele kształtują u uczniów właściwe zachowania, pożądane postawy. Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Prowadzone obserwacje, dokonywane analizy Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 19 / 32 wskazują, iż na terenie placówki obserwuje się nieliczne niepożądane zachowania. Podejmowane przez nauczycieli działania wychowawcze zostały ukierunkowane na propagowanie bezpiecznego zachowania, zdrowego trybu życia i różnych form spędzania wolnego czasu i znalazły przełożenie w codziennych działaniach kierowanych do uczniów. Przykładami są: •warsztaty prowadzone przez pracowników poradni psychologiczno – pedagogicznej, • zajęcia tematyczne z pedagogiem i psychologiem, • spotkania i rozmowy uczniów z przedstawicielami policji, straży miejskiej, • tematyka godzin wychowawczych zgodna z potrzebami, • imprezy integrujące klasę i rodziców. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: W szkole nauczyciele dokonują diagnozy możliwości edukacyjnych wybranych uczniów. Prowadzone są działania, które mają na celu dążenie do wyrównywania szans i osiągnięcie sukcesu edukacyjnego przez każdego ucznia. Większość rodziców uważa, że w szkole ich dziecko nie jest traktowane indywidualnie. Wymaganie zostało spełnione na średnim poziomie. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Możliwości edukacyjne wszystkich uczniów, diagnozuje 14 z 26 nauczycieli. Z diagnozy wynika informacja o dostosowaniu form i metod do możliwości uczniów, modyfikacji planów wynikowych, indywidualizacji. Partnerzy uważają, że zdarzają się sytuacje konfliktowe w domach uczniów. Szkoła doradza jak postępować. Prowadzony jest dla uczniów szkoły program profilaktyki i program wychowawczy, są konsultacje dla rodziców. Trudne sytuacje wychowawcze rozwiązywane są na bieżąco, a ich zdaniem nauczyciele mają wiedzę o potrzebach ucznia, dobrze je rozpoznają. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Do czynników, społecznych, które sprawiają, że uczniowie średnio-zdolni lub wysoko-zdolni w szkole nie osiągają sukcesu edukacyjnego dyrektor wymienił: dużą liczbę uczniów w klasie, która uniemożliwia indywidualną pracę z uczniem, brak zainteresowania ze strony domu, niewydolność wychowawczą i patologię społeczną. Wśród czynników ekonomicznych wymienił trudną sytuację materialną uczniów oraz bezrobocie rodziców. Szkoła w celu ograniczenia tych uwarunkowań udziela: pomocy materialnej, przyznaje stypendia i wyprawki, organizuje paczki okolicznościowe, funduje darmowe obiady, refunduje lub dofinansowuje wycieczki, wyjazdy, wskazuje rodzicom instytucji wspierające, uczniowie otrzymują zwolnienia z opłat na ubezpieczenie. Wszyscy potrzebujący są objęci terapią. 23 z 46 uczniów stwierdziło, że myśląc o swoich wynikach w nauce czuje radość, 21 uważa, że wszystko jest w porządku. Za największy sukces w tym lub poprzednim roku szkolnym uważali zdobycie czołowych miejsc w konkursach, otrzymanie świadectwa z wyróżnieniem, a także dobrych ocen. W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, o czym mówi dyrektor. W celu zwiększenia szans edukacyjnych uczniów szkoła udziela pomocy psychologiczno – pedagogicznej, prowadzi zajęcia wyrównawcze, koła zainteresowań, zajęcia dla dzieci zdolnych, dodatkowe zajęcia z funduszy unijnych, zachęca do korzystania z dóbr kultury, motywuje do brania udziału w konkursach i zawodach sportowych, wyjazdach i wycieczkach. Działaniami tymi było objętych około 50% uczniów. Proces edukacyjny jest indywidualizowany, powstały indywidualne plany pracy dla uczniów z opiniami, powołano zespoły ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów. Zdaniem rodziców decydujący wpływ na sukces szkolny mają następujące czynniki: dobrze przygotowane i poprowadzone lekcje; umiejętność zainteresowania ucznia przez nauczyciela (wykorzystanie pomocy i innych materiałów dydaktycznych); oferta zajęć dodatkowych; zdolności intelektualne uczniów; zainteresowanie uczniów przedmiotem; zapewnienie sukcesu; umożliwienie udziału w konkursach; indywidualne uzdolnienia ucznia. Widoczne jest zadowolenie uczniów, chętnie reprezentują swoją szkołę. Zdaniem 49 z 98 rodziców w szkole podejmuje się starania by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości. Partnerzy stwierdzili, że szkoła daje szanse wyrównywania braków, stwarza warunki i pozwala poczuć się dziecku dobrze. Oferta szkoły zapewnia rozwój i sukces. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Uczniowie motywowani są do podejmowania różnorodnych działań. Nauczyciele uwzględniają potrzeby i możliwości każdego ucznia, dostosowują zadania do ich możliwości, wykorzystują różne formy i metod pracy, zadają dodatkowe prace, uwzględniają treść opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej. Uczniów zdolnych zachęcają do udziału w konkursach i innych formach prezentacji osiągnięć, określają dla nich inne wymagania. 72 z 98 rodziców, uważa, że w szkole ich dziecko nie jest traktowane indywidualnie. Zdaniem 35 z 48 uczniów nauczyciele wierzą w ich możliwości. W ankiecie 40 z 46 uczniów stwierdziło, że nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 20 / 32 trudnych rzeczy, a 34 uważa, że może liczyć na pomoc nauczycieli. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali wychowanków do angażowania się, dobierali sposób motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 21 / 32 Obszar: Środowisko Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Komentarz: Szkoła zna zasoby środowiska i potrafi je wykorzystać w procesie edukacji i wychowania, oferując w zamian własne. Podjęta współpraca z różnymi instytucjami, organizacjami wzbogaca ofertę szkoły, wpływa korzystnie na rozwój ucznia. Wymaganie jest spełnione na poziomie wysokim. Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska, dostarcza lokalnej społeczności możliwości przyjemnego i pożytecznego spędzania czasu, pełni funkcję ośrodka kultury na osiedlu. Szkoła silnie związana jest ze środowiskiem w zamian jest wspierana w podejmowanych inicjatywach. W swych działaniach szkoła współpracuje z instytucjami i organizacjami, a w szczególności: •instytucje samorządowe – wojewoda, marszałek województwa, starosta powiatowy, •Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna w Zgierzu, •policja (wydział drogowy, wydział ds. nieletnich), straż miejska, straż pożarna, sąd, •świetlica socjoterapeutyczna przy kościele MBDR w Zgierzu, •placówki ochrony zdrowia, •lokalny samorząd Rada osiedla „Kurak”, „Nowe Miasto”, •ośrodek pomocy społecznej MOPS, PCK, „Caritas”, Centrum Pomocy Rodzinie, •ośrodki kultury: CKD, MDK, MOK, MOSiR, SEM, •szkoły i inne placówki edukacyjne – Miejskie Przedszkole Nr 8, Gimnazjum Nr 2, Kolegium Nauczycielskie w Zgierzu, Ośrodek Edukacyjny w Łagiewnikach, •biblioteki: Powiatowa Biblioteka, Filia Biblioteki Pedagogicznej w Zgierzu, •organizacje pozarządowe: PTTK, ZHP, LOP, PCK, •rodzice, grupy nieformalne („Babiniec, „Klub Seniora”). Uczniowie wraz z nauczycielami podejmują inicjatywy na rzecz środowiska, o czym mówi dyrektor i partnerzy. Wśród wskazanych wymieniają: 1. Piknik rodzinny - dla dzieci i ich rodziców, mieszkańców osiedla, władz oświatowych miast innych podmiotów współpracujących ze szkołą. 2. Dzień Babci i Dziadka – dla babć i dziadków uczniów szkoły i mieszkańców osiedla, wspólne zabawy, wykonywanie zadań, występy chóru szkolnego, szkoły muzycznej, program artystyczny uczniów. Podobne uroczystości dotyczyły również Dnia Matki, Dziecka i Jasełek Szkolnych. 3. Zbiórka karmy dla zwierząt ze schroniska w Zgierzu „Medor”. Poza tym rokrocznie chór szkolny bierze udział w licznych występach na zewnątrz. Uczniowie biorą od kilkunastu lat aktywny udział w zbiórce makulatury i aluminiowych puszek, zużytych baterii. W ocenie partnerów współpraca szkoły z instytucjami, organizacjami polega na: świadomym współdziałaniu i współuczestnictwie przy realizacji działań, umożliwieniu korzystania z zasobów partnerów, wspieraniu dziecka i rodziny, doraźnej pomocy szkole, uczniowi. Wspólnie z partnerami szkoła realizowała projekty i reportaże, organizowała czas wolny dla ucznia oraz zajęcia sportowe. Współpraca ta jest satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb. Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska, poszukuje odpowiedzi, jakie są oczekiwania i możliwości. W ocenie dyrektora, nauczycieli szkoła zaspakaja następujące potrzeby środowiska: lokalowe, organizacyjne, spędzanie czasu wolnego, aktywności rekreacyjnej, artystyczne, integracji środowiska lokalnego. Pozyskuje i zbiera informacje na temat potrzeb i możliwości środowiska, w którym funkcjonuje poprzez kontakty z podmiotami (spotkania, rozmowy), sondaż w środowisku, rozmowy z rodzicami i dziećmi, ankietowanie, uzyskiwanie na bieżąco informacji od zainteresowanych. Partnerzy i rodzice stwierdzili, iż szkoła gromadzi informacje i zaspakaja najważniejsze potrzeby społeczności lokalnej. Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska, informując o celowości i skuteczności podejmowanych przedsięwzięć. Dyrektor i nauczyciel wskazują, iż w celu zaspokojenia tych potrzeb, szkoła podjęła się: organizacji wspólnie z Radą Osiedla „Kurak” imprez, uczniowie wzbogacili swoimi występami oprawę uroczystości miejskich, osiedlowych, kościelnych, współorganizowali i uczestniczyli w działaniach proekologicznych i charytatywnych. Szkoła współpracuje z hospicjum i Domem Dziecka w Grotnikach. Stwarza społeczności lokalnej możliwość uczestniczenia w spotkaniach z ciekawymi ludźmi. Wszystkie podejmowane działania uwzględniają analizę potrzeb i możliwości środowiska. Analiza ta jest podstawą tych działań a zarazem Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 22 / 32 możliwości. Partnerzy i rodzice zwrócili uwagę, iż w celu zaspakajania potrzeb środowiska lokalnego szkoła: pomogła w organizacji wyborów, nauczyciele i uczniowie wspierali realizację reportaży dla lokalnej TV, pomagali i uczestniczyli w uroczystościach o charakterze patriotycznym, zbiórkach na rzecz osób potrzebujących, marszu ekologicznym. Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania, stwarzając uczniom przestrzeń, w której mogą działać, tworzyć, rozwiązywać oraz zaspakajać swoje potrzeby. W ocenie dyrektora i nauczycieli oraz partnerów szkoła w sposób umiejętny, zamierzony korzysta z zasobów środowiska lokalnego w procesie nauczania. Wykorzystuje ofertę bibliotek, Muzeum Miasta Zgierza, Miejskiego Ośrodka Sportu i Rekreacji, Ośrodka Edukacji Ekologicznej, Związku Harcerstwa Polskiego, Kolegium Nauczycielskiego w Zgierzu. Wspólnie prowadzone były takie działania jak: zajęcia edukacyjne i profilaktyczne, warsztaty, spotkania z ciekawymi ludźmi, realizacja projektów, Dni Otwarte, wycieczki, imprezy środowiskowe oraz zakup sprzętu dla szkoły. Szkoła jest ośrodkiem kultury dla osiedla, tak oceniają partnerzy. Zaspakaja potrzeby sportowe, rekreacyjne oraz charytatywne. Od lat szkoła współpracuje z wieloma podmiotami i kontynuuje działania szczególnie ważne i użyteczne, rozwija je i modyfikuje. Nauczyciele budują ofertę edukacyjną korzystając z zasobów środowiska. Z wypowiedzi rodziców wynika, iż szkoła otrzymuje pomoc i wsparcie nie tylko od instytucji, z którymi współpracuje, ale i od rodziców. To aktywna grupa uczestnicząca w życiu szkoły, dająca wsparcie. Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów, pozwala zdobywać nowa wiedzę i umiejętności oraz osiągać sukcesy. Najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy z instytucjami to zdaniem dyrektora i nauczycieli: dostęp do dóbr kultury i sztuki, poszerzanie własnych zainteresowań, dostęp do sprzętu, możliwość kontaktu z rówieśnikami z innych szkół i placówek, wymiana doświadczeń oraz zagospodarowanie czasu wolnego. Uczniowie dzięki zajęciom są: otwarci, wrażliwi, wykazują chęć niesienia pomocy innym, potrafią zachować się w różnych sytuacjach. Dyrektor wyraża przekonanie, że szkoła jest mocno osadzona w środowisku lokalnym. Wnioski te są wynikiem w ocenie nauczycieli prowadzonych obserwacji, analizy informacji o osiągnięciach uczniów, wyrażanych opinii przez rodziców i partnerów. Uczniowie podkreślają i zwracają uwagę, iż z ich inicjatywy i nauczycieli organizowane są zajęcia, spotkania z przedstawicielami różnych instytucji, wyjścia, wycieczki, spotkania z policjantem, pielęgniarką. Ponadto biorący udział w wywiadzie uczniowie podkreślają, że bardzo ważne i umożliwiające im rozszerzenie wiedzy są realizowane w szkole projekty. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Komentarz: Nauczyciele wykorzystują informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesów nauczania i wychowywania, planowania oferty edukacyjnej, poszukiwania nowych rozwiązań. Uczniowie są przygotowani do dalszego kształcenia i funkcjonowania w życiu. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie średnim. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania, celem doskonalenia i wprowadzania zmian. Nauczyciele (17 z 26) wykorzystują od czasu do czasu, (7 z 26) sporadycznie informacje o losach absolwentów. Informacje te są wykorzystywane przez nauczycieli w uczeniu i wychowaniu, w trakcie; •modyfikacji działań wychowawczych i edukacyjnych, •organizacji uroczystości, •promocji szkoły przez absolwentów, •są przykładem dla uczniów. Szkoła współpracuje z absolwentami, celem podtrzymania więzi z nauczycielami i uczniami – tak uważa dyrektor i (22 z 26) nauczycieli. Szkoła utrzymuje kontakty z absolwentami. Wspiera i organizuje przy współudziale absolwentów przedsięwzięcia o charakterze społecznym, kulturalnym, towarzyskim i charytatywnym. Stara się budować więzi między absolwentami, uczniami i nauczycielami, podtrzymuje i popularyzuje tradycje i osiągnięcia szkoły. Absolwenci odbywają praktyki studenckie na terenie szkoły, prowadzą: zajęcia pozalekcyjne (harcerze, wolontariat), drużynę zuchową i harcerską, organizują spotkania z wybitnymi absolwentami (łuczniczka, aktor). Absolwenci okazują pomoc i wsparcie w organizacji imprez okolicznościowych, w trakcie rozmów z uczniami dają im zachętę do dalszych działań. Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. W ocenie wszystkich nauczycieli i (48 z 98) rodziców, aby zapewnić Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 23 / 32 możliwość dalszej nauki w szkole, do której chce się dostać dziecko, nie potrzebuje ono korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. Nie podziela tego stanowiska (40 z 98) rodziców. Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy, oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych w dalszym życiu. Celem przygotowania uczniów do funkcjonowania na rynku pracy, w ocenie dyrektora i nauczycieli, szkoła: •doskonaliła pracę zespołową (prowadzenie zajęć przez nauczycieli różnymi metodami), •nauczyciele doskonalili umiejętność autoprezentacji uczniów na zajęciach, •zwracano uwagę na sposób komunikowania się, otwartość, radzenie sobie z problemami, kreatywność uczniów w trakcie realizacji godzin wychowawczych, podczas wyjazdów, imprez klasowych i szkolnych, •zorganizowano zajęcia socjoterapeutyczne prowadzone przez pracowników Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej. Oprócz tego szkoła organizuje dodatkowe zajęcia w ramach projektów unijnych kształtujące umiejętności informatyczne i językowe (zajęcia z języka angielskiego i informatyki). Uczniowie mają możliwość poznania różnych zawodów w trakcie wycieczek do różnych miejsc pracy (straż pożarna, policja, sąd, schronisko dla zwierząt). Nauczyciele zapraszają na zajęcia rodziców wykonujących różne zawody – np. lekarz, weterynarz, sędzia. Partnerzy i (69 z 98) rodziców wyrażają przekonanie, iż oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku, przygotowuje do funkcjonowania w dalszym życiu. Jest jednak grupa rodziców, (22 z 98), którzy wskazują brak takiego poczucia. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Komentarz: Nauczyciele, partnerzy promują wśród uczniów wartość edukacji i potrzebę uczenia się przez całe życie. Szkoła wykorzystuje różnorodne sposoby upowszechniania, prezentowania informacji o osiągnięciach i działaniach uczniów. Rodzice i partnerzy lokalni widzą szkołę, jako instytucje dbającą, o jakość uczenia się. Wymaganie jest spełnione na poziomie wysokim. Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć, korzystając z różnych form przekazu. Powiadamia o swojej ofercie i działaniach poprzez: własną stronę internetową, lokalną telewizję kablową, prasę lokalną, zebrania z rodzicami, umieszczanie ogłoszeń na tablicach informacyjnych. Na bieżąco zamieszczane są informacje o wydarzeniach szkolnych, zakończonych projektach, osiągnięciach uczniów. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów dotyczące udziału: w zawodach/imprezach sportowych, konkursach, ważnych wydarzeniach i uroczystościach. Posiadają wiedzę o przyznanych nagrodach i wyróżnieniach nauczycielom i innym pracownikom, otrzymanych przez szkołę dotacjach, przyznanych uczniom stypendiach, zrealizowanych projektach. Informacje te w ocenie rodziców są: wystarczające, przekazywane w odpowiedni sposób, dobrze przygotowane. Jest jednak grupa rodziców, która uważa, że informacje są: raczej znikome, ubogie, nie eksponują wyników uczniów klas VI na tle innych szkół regionu. Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Nauczyciele (wszyscy 26) mówią rodzicom o celach edukacyjnych i wychowawczych, o tych, które chcą realizować (24 z 26), mówią, które działania się sprawdzają ze względu na swoje wartości (24 z 26). Pytani rodzice czy otrzymują taką informację wskazują, iż wiedzą o celach, które realizuje szkoła (56 z 98), celach edukacyjnych (32 z 98), wychowawczych (22 z 98). Współpracujący ze szkołą partnerzy otrzymują pełną informacje o wszystkich tych celach i podejmowanych działaniach. Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie, co przyczynia się do pozytywnego postrzegania jej w środowisku. Diagnozowane źródła potwierdzają podejmowane przez szkołę działania promujące wartość uczenia się przez całe życie oraz działania na rzecz dorosłych (rodziców, nauczycieli) służące budowaniu społeczeństwa otwartego na wiedzę. Opisane działania wynikają z misji i wizji szkoły polegają na: stwarzaniu warunków sprzyjających uczeniu się, popieraniu działań wspomagających proces zdobywania wiedzy, a w szczególności wszelkie formy zajęć pozalekcyjnych. Zapisy dają przekonanie o zapewnienie równego dostępu do wiedzy dla każdego ucznia. Zwraca się uwagę, by proces edukacyjny dostosowany był do potrzeb i ambicji ucznia. Indywidualizacja procesu i wymagań odbywała się w oparciu o zapisy w opiniach poradni psychologiczno – pedagogicznej oraz zasadach oceniania. Uczeń ma możność korzystania z zajęć z terapii pedagogicznej i logopedii. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 24 / 32 Zwraca się uwagę na wzbogacenie wiedzy i umiejętności uczniów poprzez udział w projektach oraz rozwój zainteresowań i aspiracji. Szkoła zapewnia opiekę psychologiczną i pedagogiczna. Nauczyciele kształtują postawy prospołeczne, pracują na czynnym udziałem uczniów w kulturze. Wszystkie te działania zdaniem dyrektora, partnerów prowadziła szkoła. Wśród kluczowych zwracają uwagę na organizacje Jasełek Szkolnych, spotkań z ciekawymi ludźmi, realizację projektów. Rodzice dostrzegają, iż szkoła daje dzieciom możliwość uczestnictwa w działaniach edukacyjnych takich jak: szkolenia, warsztaty, projekty edukacyjne, konkursy, konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne, działania informacyjne. Rodzice (76 z 98) i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę, jako dbającą, o jakość uczenia się i relacje z lokalnym środowiskiem. Świadczą o tym: lepsze wyniki nauczania, większa liczba uczniów uczestniczących w konkursach i zawodach sportowych, wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów, zadowolenie ucznia, spełnianie zadań przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły Komentarz: Nauczyciele dostrzegają w rodzicach naturalnych sprzymierzeńców, doceniają wszelkie przejawy współuczestnictwa w procesie szkolnej edukacji dzieci. Szkoła nie zawsze umożliwia rodzicom dokonywania wyborów, współdecydowania o wszelkich sprawach dotyczących dziecka w szkole. Wymaganie zostało spełnione na poziomie średnim. Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania, a ich opinie mają wpływ na działania. Czynią to w ocenie dyrektora i nauczycieli w trakcie: zebrań, indywidualnych rozmów, konsultacji. Oprócz tego przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych, wykorzystując e – dziennik, przekazując pisemne informacje. Sami rodzice pytani podczas ankietowania czy dzielą się swoimi opiniami, odpowiadają, iż to czynią, wskazując na wszystkie w/w formy. Uważają ponadto (71 z 98 rodziców), iż nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z nimi. Jest również przeciwna opinia, wyrażana przez (25 z 98) rodziców. Szkoła zdaniem (46 z 98) rodziców tworzy możliwości do dzielenia się przez rodziców opiniami na temat funkcjonowania szkoły, (48 z 98) mówi, że nie. Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły, powodują zmiany, poszukiwanie lepszych rozwiązań przynoszących efekty dla każdej ze stron. Nauczyciele i dyrektor jednoznacznie potwierdzają, iż opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Zaliczają do nich: •Na poziomie szkoły: zmniejszona została liczebność dzieci na świetlicy szkolnej i utworzone zostały świetlice z podziałem na grupy wiekowe, oraz utworzono grupę dzieci, której szkoła zapewnia opiekę. Nastąpiła zmiana ubezpieczyciela od nieszczęśliwych wypadków. Po konsultacji z rodzicami ustalono system oceniania w klasach I-III punktowy 1-6, bardziej zrozumiały i czytelny dla rodzica. •Na poziomie klasy: zmiana wychowawcy w klasie ze względu na kłopoty z komunikacją wychowawca – rodzic. Ponadto rodzice uczestniczyli w zmianach wprowadzonych do programu wychowawczego, programu profilaktyki. Od rodziców opinii zależy, jakie organizacje działają na terenie szkoły, czy dzieci będą uczestnikami wycieczek. Opiniowali nabór do świetlicy, dodatkowe dni wolne. Sami rodzice wśród wymienionych działań, które zostały zmienione lub podjęte pod wpływem wyrażonej przez nich opinii wymieniają: organizacja dodatkowej świetlicy, realizacja projektów unijnych, konkursów, wyjazdów, wycieczek, zmiana estetyki pomieszczeń. Badani rodzice (15 z 98) nie potrafili odnieść się do tej kwestii, (42 z 98) wskazuje, że opinie wyrażane przez nich nie są brane pod uwagę. Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci, zajmując ważne miejsce w rozwoju i kształtowaniu się młodego człowieka. Rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga lub psychologa szkolnego, z warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze. Są kierowani do Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej z dzieckiem. Szkoła prowadzi świetlicę dla dzieci, profilaktykę zachowań ryzykownych oraz zajęcia wychowawcze – o czym mówi dyrektor i nauczyciele. Ponadto: •w każdą pierwszą środę miesiąca – zgodnie z kalendarzem pracy szkoły – jest możliwość konsultacji z nauczycielami uczącymi, •w każdą środę jest możliwość porozmawiania z dyrektorem szkoły, •powstały zespoły pomocy psychologiczno – pedagogicznej •szkoła wspiera rodziców materialnie, •szkoła dąży do wyrównywania szans edukacyjnych dla dzieci z problemami (zajęcia wyrównawcze w klasach I-III, projekty, konkursy, zawody). Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 25 / 32 Wszystkie wymienione formy są wykorzystywane dość często przez rodziców. Analiza potwierdza opisanie wszystkich tych form wsparcia rodziców w dokumentach szkoły. W szkole widoczne są informacje: o godzinach dyżurów nauczycieli, dyrektora dla rodziców, o innych formach kontaktu (telefon, adres mailowy). Rodzice mogą zapoznać się z informacjami dotyczącymi problemów wychowawczych. Zdaniem rodziców szkoła oferuje: współpracę wychowawcy z rodzicami (66 z 98), pomoc pedagoga (80 z 98), psychologa (58 z 98), pośredniczy w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (16 z 98), pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (16 z 98), opiekę socjalną (12 z 98), pomoc logopedy (27 z 98). Wszystkim zainteresowanym rodzicom szkoła umożliwia dostęp do tych form wsparcia. Za najbardziej pomocne rodzice uznają wsparcie pedagoga, psychologa, indywidualne doradztwo ze strony nauczycieli i dyrektora. Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci tak utrzymują wszyscy nauczyciele. Rodzice uzyskują informacje o trudnościach, jakie mają dzieci, co potwierdza (25 z 26) nauczycieli. Informacje otrzymane od nauczycieli, dyrektora są informacją o dziecku, jego zachowaniu, poczynaniach. Stanowią wskazanie i pomoc dla rodzica, są nieraz podpowiedzią, co dalej robić, jak postępować. Rodzice (78 z 98) podkreślają, iż w wystarczającym stopniu mają wiedzę na temat sukcesów swojego dziecka. Nie otrzymuje takiej informacji (19 z 98) rodziców. Zaś (69 z 98) rodziców ma wystarczającą wiedzę o trudnościach dziecka, (26 z 98) rodziców takiej informacji nie otrzymuje. Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę - brali udział w: uroczystościach szkolnych, imprezach, wycieczkach, piknikach, apelach, warsztatach, zebraniach, pracach remontowych. Wspomagają szkołę przy zakupie pomocy i sprzętu. Różna jest grupa zaangażowanych rodziców, o czym mówią nauczyciele. Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Jak wynika z wypowiedzi dyrektora i nauczycieli, uczestniczyli w opiniowaniu: programu wychowawczego i profilaktyki, koncepcji pracy szkoły. Rodzice sugerują zmiany, zwracają uwagę na bezpieczeństwo, ustalają składkę na Radę Rodziców i ksero. Oprócz tego wybierają firmę, która wykonuje zdjęcia dla uczniów, ustalają kryteria przyjęć do świetlicy i uczestniczą w naborze. Mają wpływ na wybór miejsc wycieczek, imprez klasowych. Wspierają działania szkoły poprzez finansowanie wielu przedsięwzięć np. dostosowanie pomieszczenia na potrzeby świetlicy, logo szkoły na sali gimnastycznej, pojemniki na papier toaletowy i ręczniki papierowe, żaluzje we wszystkich klasach. Finansują nagrody dla najlepszych uczniów na zakończenie roku szkolnego. To rodzice decydują o wyborze drogi edukacyjnej swojego dziecka, są za nią odpowiedzialni, w początkowych etapach edukacji. Dodatkowo rodzice coraz częściej pomagają w zapewnieniu odpowiednich warunków lokalowych, pomocy dydaktycznych, czy też ingerują w kwestie kadrowe. Współdecydowanie polega również na informowaniu o wszelkich zmianach w życiu szkoły i podejmowanie wspólnych decyzji w tej kwestii (organizacja reprezentacji Rady Rodziców; uczestnictwo rodziców w życiu szkolnym, wsparcie szkoły w sytuacjach dla niej trudnych, informowanie o działalności szkoły pozostałych rodziców, niezaangażowanych). Rodzice biorący udział w wywiadzie i ankietowani (16 z 98) wskazują, iż uczestniczyli w podejmowaniu decyzji dotyczących: dni wolnych, organizacji zajęć dodatkowych, wyjazdów i wycieczek szkolnych, ubezpieczenia dziecka, używania telefonów komórkowych, organizacji dodatkowej świetlicy, wydatkowania ze środków Rady Rodziców. Grupa (76 z 98) rodziców nie potwierdza udziału w podejmowaniu decyzji. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 26 / 32 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: W szkole działające zespoły nauczycielskie analizują efekty swojej pracy. Większość działań jest planowana wspólnie z innymi nauczycielami i opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Zespoły pomagają w rozwiązywaniu pojawiających się w szkole problemów. Pracownicy biorą udział w szkoleniach dotyczących współpracy. Świadczy to wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Zespołowa praca identyfikuje nauczycieli ze szkołą, inspiruje do twórczych inicjatyw. Zdaniem dyrektora większość nauczycieli w wysokim stopniu angażuje się w pracę zespołów szkolnych. Nauczyciele (23 z 26) zaangażowanych jest w organizację imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli, 21 w pracę zespołów metodycznych oraz zespołu do spraw ewaluacji wewnętrznej, 20 w pracę zespołu wychowawczego i profilaktycznego, 18 w pracę zespołu programowego (praca nad treściami nauczania), 11 działa w zespole szkoleniowym (doskonalenie zawodowe nauczycieli), 10 bierze udział w pracy zespołu do spraw współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły, a 7 do spraw zarządzania szkołą. 24 z 26 nauczycieli stwierdziło, że wszyscy nauczyciele angażują się w pracę zespołów, a 2 stwierdziło, że większość. Zespoły analizują efekty swojej pracy, w trakcie spotkań, rozmów, wymiany spostrzeżeń. Dokonuje się analizy planów pracy zespołów, sprawdzianów, programów i podręczników. Analizie podlega program wychowawczy i profilaktyki oraz plan doskonalenia zawodowego. W tym celu stosuje się regularne procedury ewaluacyjne, co potwierdza (23 z 26) nauczycieli. Planowanie działań w szkole opiera się na planowaniu, organizowaniu i analizowaniu efektów pracy zespołów. Większość działań zdaniem (23 z 26) nauczycieli jest planowana wspólnie z innymi i w ocenie (25 z 26) opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Konkretne przykłady planowania pracy zespołu opartego na analizie efektów tej pracy to: wybór podręczników, programów nauczania, planowania imprez, konkursów, projektów. W szkole zdarzają się problemy w codziennej pracy, które wymagają wsparcia i wzajemnej pomocy. Najczęściej problemy rozwiązywane są zespołowo, (23 z 26) nauczycieli korzysta z pomocy innych nauczycieli, 24 potwierdza, że zespoły pomagają w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów. Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy, szkoła zapewnia im udział – co potwierdza 25 z 26 badanych. Zdaniem dyrektora uczestnictwo w tych szkoleniach jest przydatne w praktyce. Nauczyciele i inni pracownicy niepedagogiczni uczestniczyli w szkoleniach na temat procedury postępowania nauczycieli i pracowników niepedagogicznych oraz współpracy szkół z policją na wypadek szczególnych zagrożeń uczniów, zasad ewakuacji, bezpieczeństwa i higieny pracy, udzielania pierwszej pomocy, organizowania w szkole sprawdzianów na zakończenie etapu edukacyjnego, zmian w zakresie udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 27 / 32 Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Dyrektor stworzył warunki do wdrożenia rozporządzenia o nadzorze pedagogicznym. Nauczyciele widzą potrzebę prowadzenia ewaluacji i biorą udział w pracach zespołów ewaluacyjnych. Wnioski z pełnionego nadzoru pedagogicznego są uwzględniane przy konstruowaniu planu pracy szkoły. Wzrasta poczucie bezpieczeństwa, zwiększa się liczba uczestników zajęć pozalekcyjnych, szkoła uzyskuje lepsze wyniki w sprawdzianach zewnętrznych. Świadczy to o wysokim poziomie spełniania wymagania przez szkołę. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej, umożliwiając nauczycielom udział w radzie szkoleniowej, udostępniając i przekazując materiały szkoleniowe i prezentacje multimedialne, wskazując i umożliwiając udział w szkoleniach zewnętrznych, powołując zespół ds. ewaluacji. Nauczyciele współdecydują o wyborze obszarów do badań, sami zgłaszają się do prac w zespołach ewaluacyjnych. Wszyscy nauczyciele stwierdzili, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną, (17 z 26) przyznało, że ich zaangażowanie było spowodowane zwyczajem panującym w szkole, 7 uważa ewaluację za niezbędną i zrobiło to dla poprawienia jakości własnej pracy, a 5 zostało przekonana przez dyrektora do udziału w ewaluacji wewnętrznej. 18 nauczycieli stwierdziło, że angażują się w wystarczającym stopniu, a 8 w wysokim stopniu. Nauczyciele określają kryteria i pytania kluczowe, cele ewaluacji, dobierają metody i narzędzia badawcze, wyciągają wnioski z badań, przygotowują raport. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły, przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian, stanowią podstawę rozwoju szkoły. Zdaniem nauczycieli (18), wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego są uwzględniane w dużym zakresie. Zmiany te wpływają na rozwój szkoły, co zwiększyło poczucie bezpieczeństwa uczniów, zwiększyła się liczba dzieci uczestniczących w zajęciach pozalekcyjnych. Szkoła ma lepsze wyniki sprawdzianu, jest wyraźny postęp. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Powołany zespół określa obszar, przedmiot ewaluacji, osoby odpowiedzialne za przebieg, czas trwania, prowadzi badanie, opracowuje wyniki, sporządza wnioski. Wszyscy nauczyciele potwierdzili, że uczestniczą w pracach zespołu prowadzącego wewnętrzną ewaluację pracy szkoły. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: W szkole występują nieliczne braki dotyczące warunków lokalowych i wyposażenia. Szkoła wspólnie z rodzicami i partnerami podejmuje działania zmierzające do wzbogacenia wyposażenia i zasobów. Świadczy to o spełnieniu wymagania na wysokim poziomie. Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. Zdaniem dyrektora, nauczycieli (24 z 26) oraz rodziców (51 z 98) występują nieliczne braki dotyczące warunków lokalowych i wyposażenia. Szkoła dysponuje licznymi, dobrze wyposażonymi pracowniami. Do dyspozycji uczniów jest pracownia komputerowa ze stałym dostępem do Internetu. Jedna z pracowni wyposażona jest w tablice interaktywną, a pozostałe pracownie są wyposażone w sprzęt audiowizualny. Uczniowie mogą korzystać z sali gimnastycznej i boiska. Szkolna biblioteka umożliwia poszukiwanie niezbędnej literatury, posiada bogaty zbiór. Swój gabinet posiada pedagog szkolny, psycholog. Budynek nie jest dostosowany do potrzeb ucznia niepełnosprawnego. Mocną stroną szkoły jest liczba pomieszczeń, co umożliwia prowadzenie zajęć w systemie jednozmianowym. Prócz sal lekcyjnych w szkole znajduje się stołówka, dzięki czemu uczniowie mają możliwość zjedzenia posiłku. Po lekcjach uczniowie mają zapewnioną opiekę w świetlicy. Dodatkowym atutem szkoły jest dobrze ogrodzony teren, co wpływa na bezpieczeństwo uczniów. Widoczne są również braki: jeszcze jedno pomieszczenie na potrzeby świetlicy, druga pracownia komputerowa, sala audiowizualna, mała sala gimnastyczna dla uczniów klas I-III, sala do zajęć z socjoterapii i logopedii. Z obserwacji zajęć wynika, iż Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 28 / 32 wyposażenie klasy umożliwia realizację celów lekcji. Baza ta jest uzupełniana w miarę posiadanych środków. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły, w realizacji, którego szkoła jest wspomagana przez samorząd, rodziców, partnerów. 1. Samorząd: dokonał kapitalnego remontu sali gimnastycznej, łazienek. Przeznaczył środki na wymianę wszystkich okien, malowanie korytarzy, zorganizowanie parkingu, zakup pomocy dydaktycznych. 2. Rodzice: finansowali kapitalny remont pomieszczenia i przystosowanie go do zajęć świetlicowych, doposażenie w meble klas lekcyjnych, logo szkoły na sali gimnastycznej, zakup pomocy naukowych, monitorów do pracowni informatycznej i wszystkich klas lekcyjnych. Ponadto przeznaczyli środki na zakup żaluzji do wszystkich klas i pojemników na papier toaletowy i ręczniki do łazienek. Plan utrzymania i polepszenia warunków lokalowych zawarty został w koncepcji pracy szkoły. W obszarze baza lokalowa znajduje się lista działań potrzebnych do dalszego rozwoju szkoły. Przykładami zmian, które ujmuje plan jest: ocieplenie, otynkowanie, pomalowanie budynku, wymiana instalacji elektrycznej, centralnego ogrzewania i hydraulicznej, utworzenie nowoczesnej pracowni komputerowej. W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. W ciągu ostatnich dwóch lat szkoła podejmowała działania zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych jednak tylko, kiedy wystąpiły nagłe potrzeby lub możliwości. Uczniowie ocenili swoją szkołę, jako: czystą, dobrze wyposażoną, gdzie można rozwijać indywidualne zainteresowania. Podkreślają, iż widoczna jest współpraca między nauczycielami a rodzicami. Szkoła jest kameralna, każdy uczeń jest znany. Panuje przyjazna i miła atmosfera. Pracuje tu fachowa kadra. Szkoła jest aktywna w środowisku lokalnym. Każdemu uczniowi zapewnia się bezpieczeństwo, dobra atmosferę i klimat. Widoczne są starania rodziców mające na celu doposażenie szkoły w sprzęt, malowanie pomieszczeń. Szkoła wspólnie z partnerami podejmuje działania zmierzające do wzbogacenia wyposażenia i zasobów. W ocenie partnerów Szkoła Podstawowa Nr 5 w Zgierzu to placówka: - podejmująca szereg inicjatyw, - korzystająca z opinii partnerów społecznych, - ucząca szacunku, dająca wsparcie i pomoc uczniom. Uczniowie tej szkoły znają zasady funkcjonowania w grupie, społeczeństwie. Szkoła jest otwarta, chętna do wspólnych inicjatyw i działań. Partnerzy wraz z pracownikami szkoły starają się poszukiwać wspólnej linii działań, które przynoszą zadowolenie dla dziecka. Rodzice współpracują ze szkołą przy poprawieniu warunków lokalowych i wyposażenia. Wspomagają szkołę przy malowaniu poszczególnych klas, zorganizowaniu dodatkowej świetlicy szkolnej. Rodzice uważają, iż szkoła jest mała, kameralna, dobrze położona, zapewnia bezpieczeństwo dla każdego dziecka. Widoczne jest wiele działań integrujących środowisko szkolne, zapadają wspólne decyzje przy współudziale rodziców. Nauczyciele dobrze wypełniają funkcję opiekuńczą. Jest grupa rodziców, która poleca Szkołę Podstawową Nr 5 w Zgierzu innym. Dzieci chętnie tu przychodzą, są zadowolone, wracają, gdy już ją skończą. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 29 / 32 Wnioski z ewaluacji: 1. Szkoła Podstawowa Nr 5 w Zgierzu to placówka otwarta, gdzie proces edukacyjny oparty jest na doświadczeniach społecznych i sprzyja integracji działalności wychowawczej, zapewnieniu dzieciom należytej opieki. 2. Współpraca ze środowiskiem służy różnorodnym celom, przybiera postać różnych zadań – jest szansą dla rozwoju szkoły, okazją do uatrakcyjnienia procesu edukacji. 3. Świadome i zamierzone działania prowadzone przez nauczycieli pozwalają uczniom nabywać doświadczenia i umiejętności, zdobywać wiedzę i wykorzystywać ją w różnych sytuacjach społecznych i edukacyjnych. 4. Szkoła daje możliwości wsparcia uczniom, nauczyciele korzystają z wszelkich dostępnych środków, odkrywają możliwości twórcze – nie stanowi to jednak pełnej oferty dla wszystkich uczniów. 5. Działania nauczycieli, społeczności lokalnej kształtują w uczniach poczucie odpowiedzialności za własne zachowania i postawy – stanowią czynniki motywujący i wspierający do wysiłku i dalszej pracy nad sobą. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 30 / 32 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Obszar: Środowisko Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Promowana jest wartość edukacji Rodzice są partnerami szkoły Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 Poziom spełniania wymagania C B B B B B C B B C B C B C B B B 31 / 32 Raport sporządzili: Maria Jasińska Tomasz Walczak Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 5 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 32 / 32