Spis treści

Spis treści
Wprowadzenie __________________________________________________ 9
Inspiracje . . . . . . . . . . . . . . .
Dlaczego badania biograficzne . . .
Dlaczego tożsamość biograficzna . .
Dlaczego społeczność lokalna . . . .
Co czytelnik znajdzie w tej książce? .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 9
.10
.12
.13
.18
Rozdział I
Z historii zachodniego pogranicza _________________________________ 21
1.1. Nauczyciele, społeczności lokalne i genius loci . . . . . . . . . . . .
1.2. Między empirią a publicystyką . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Konteksty pracy nauczycielskiej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. Nauczyciel na ścieżkach pogranicza . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.1. Regionalne badania pedeutologiczne . . . . . . . . . . . . . .
1.4.2. Współczesna myśl pedeutologiczna na zachodnim pograniczu
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.25
.29
.31
.36
.48
.55
Rozdział II
Kompetencyjny model nauczyciela versus tożsamość biograficzna _______ 59
2.1. Pozaedukacyjne źródła myślenia o nauczycielu i edukacji . . .
2.2. Zwrot lingwistyczny, refleksyjny, biograficzny . . . . . . . . . .
2.3. Przesunięcia konceptualne i metodologiczne w pedeutologii .
2.4. Paradygmat konstruktywistyczno-interpretatywny w edukacji
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.60
.62
.66
.70
6
Biograficzna tożsamość nauczycieli. Historie z pogranicza
Rozdział III
O metodach biograficznych i metodologii badań własnych _____________ 73
3.1. Narracyjny wywiad biograficzny F. Schützego . . . . . . . . . . .
3.2. Teoretyczne zakorzenienie metody . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Postępowanie badawcze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1. Przeprowadzenie i nagranie wywiadu . . . . . . . . . . . .
3.3.2. Transkrypcja, analiza, interpretacja, pytania uzupełniające
3.3.3. Weryfikacja i przedstawienie wyników badań . . . . . . . .
3.4. Pytania badawcze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5. Teren, dobór uczestników, organizacja i przebieg badań . . . . .
3.6. Praca nad materiałem empirycznym . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.78
.82
.83
.84
.85
.87
.87
.89
.94
Rozdział IV
Narracyjne interpretacje tożsamości biograficznej ____________________ 97
4.1. Życie jako metafora
Strażnicy, rebeliantki, primadonny i mrówki robotnice . . . . . . . .
4.2. Tożsamość znieważona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Dramat nie-uznania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4. Nauczyciele versus imigranci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.1. Czesława: Zdarli… zabrali… obdarli ze wszystkiego… . . . . . . .
4.4.2. Antoni: To wszystko trzeba było od nowa. Od nowa… . . . . . .
4.4.3. „Przydział dostałem, nic nie wiedziałem, gdzie to jest…” . . . . .
4.4.4. „Widać było, że ona się tu nie przyjmie…” . . . . . . . . . . . . .
4.5. Złudzenie (auto)realizacji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.1. Joanna: „Byłam przerażona faktem,
że nie usłyszałam prawdziwej mowy polskiej…”. . . . . . . . . .
4.5.2. „Zawsze świeciła mi ta świeczuszka, ja nie muszę, bo ja chcę…” .
4.5.3. „To myśmy wszystko organizowali. Trzeba było” . . . . . . . . .
4.5.4. „Ach było tych zabaw! To tak się liczyło,
bo bardziej, można było wpływać…” . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6. Tożsamość na pograniczu –
„Żałuję, że bardziej interesowały mnie fakty niż ludzie…” . . . . . . .
4.7. Refleksje podsumowujące . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. .97
. 104
. 106
. 111
. 114
. 120
. 122
. 123
. 124
. . . . 126
. . . . 130
. . . . 133
. . . . 140
. . . . 146
. . . . 147
7
Spis treści
Rozdział V
Przemiany tożsamości biograficznej _______________________________ 149
5.1. Zawieszenie tożsamości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.1. Daria: „To było straszne dlatego, że (..) dla mnie to była obca ziemia”
5.2. „Ja-biograficzne” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.1. „Ani nie jestem, ani nie mam” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2. „Coś się nawarstwia, jak perła i powstaje nowy kształt…” . . . . . . .
5.3. Poza biograficzną pułapkę . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.1. „Żyję tak, abym nigdy nie żałowała tego, czego nie zrobiłam…” . . .
5.3.2. „Już słucham tego, co mówią ludzie…” . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.3. „Tak, będę się odwoływała, bo ta ocena mi się nie podoba!” . . . . .
5.3.4. „Być szczęśliwą, to łączyć życie z marzeniami” . . . . . . . . . . . . .
5.4. Ścieżką biograficznego uczenia się . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 151
. 153
. 156
. 161
. 166
. 168
. 170
. 172
. 175
. 179
. 180
Zakończenie __________________________________________________ 183
Bibliografia ___________________________________________________ 195
Aneksy ______________________________________________________ 237
Aneks nr 1
Aneks nr 2
Aneks nr 3
Aneks nr 4
Aneks nr 5
Aneks nr 6
Znaki wykorzystane do transkrypcji wywiadów . . . . . . . . . .
Odezwa do Młodzieży Pomorza Zachodniego z dn. 17.12.1945 r. .
Wywiad z Antonim (fragmenty), 23.07.2002 r. . . . . . . . . . . .
Wywiad z Joanną (fragmenty), 20.04.2002 r.. . . . . . . . . . . .
Wywiad z Czesławą (fragmenty), 10.07.2002 r. . . . . . . . . . . .
Wywiad z Darią (fragmenty), 30.01.2002 . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
. 239
. 240
. 241
. 248
. 259
. 267