technikum zakładu doskonalenia zawodowego w lublinie filia w

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
TECHNIKUM ZAKŁADU DOSKONALENIA
ZAWODOWEGO W LUBLINIE FILIA W KRAŚNIKU
Kraśnik
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
TECHNIKUM ZAKŁADU DOSKONALENIA ZAWODOWEGO W LUBLINIE FILIA W KRAŚNIKU
2/49
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 18-11-2014 - 24-11-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Barbara Grzesiak, Gabriela Porzyć. Badaniem objęto 45 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
70
rodziców
grupowy).Przeprowadzono
(ankieta
wywiad
i wywiad
indywidualny
grupowy)
z dyrektorem
i 15
nauczycieli
placówki,
grupowy
(ankieta
i wywiad
z przedstawicielami
samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji,
placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje
podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OS - Arkusz obserwacji szkoły
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/49
Obraz szkoły
Zapraszamy Państwa do lektury raportu z problemowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Technikum
Zakładu
Doskonalenia
Zawodowego
w Lublinie
Filia
w Kraśniku.
Technikum
jest
szkołą
niepubliczną
z uprawnieniami szkoły publicznej, której organem jest Zakład Doskonalenia Zawodowego w Lublinie. Wszystkie
zawarte w niniejszym tekście dane i tezy znajdują potwierdzenie w wynikach prowadzonych badań.
Na pracę szkoły pozytywny wpływ ma fakt, iż w skład ZDZ wchodzi również zasadnicza szkoła zawodowa.
Niektóre zadania są planowane i realizowane wspólnie przez nauczycieli i uczniów obydwu typów szkół.
Do szkoły uczęszcza 105 uczniów z Kraśnika oraz okolicznych – bliższych i dalszych miejscowości. Uczniom
zamiejscowym, w miarę potrzeb, dostosowano plan lekcji do możliwości dojazdów do szkoły.
Technikum ZDZ kształci w zawodach:
• Kucharz
• Technik żywienia i usług gastronomicznych z kwalifikacjami
- sporządzanie potraw i napojów (T.6.)
- organizacja żywienia i usług gastronomicznych (T.15.)
• Technik usług fryzjerskich z kwalifikacjami
- wykonywanie zabiegów fryzjerskich (A.19.)
- wykonywanie fryzur (A.23.)
Zajęcia teoretyczne i praktyczne prowadzone są w pracowniach własnych szkoły. Wyposażenie dydaktyczne
zapewnia realizacje podstawy programowej i programów nauczania. Klasy fryzjerskie realizują program
w ramach innowacji pedagogicznej poszerzony program zajęć edukacyjnych ze stylizacji i kosmetyki.
Sukcesy w licznych konkursach przedmiotowych, pokazach kulinarnych i mody fryzjerskiej, a od 2012/2013
roku realizowane projekty Comenius i Leonardo da Vinci (we współpracy ze szkołami i instytucjami z Węgier,
Włoch, Anglii, Bułgarii i Turcji) dają młodzieży możliwość rozwijania swoich umiejętności.
W celu odpowiedniego planowania i organizowania procesów edukacyjnych nauczyciele rozpoznają możliwości,
potrzeby i sytuację społeczną uczniów oraz diagnozują ich osiągnięcia edukacyjne. Pozyskane informacje
wykorzystują przede wszystkim do wyposażenia uczniów w wiedzę i umiejętności określone w podstawie
programowej oraz przygotowania do egzaminów maturalnych i potwierdzających kwalifikacje zawodowe.
Ponadto prowadzą działania w odpowiedzi na zdiagnozowane potrzeby uczniów, współpracując z instytucjami
świadczącymi poradnictwo i pomoc młodzieży.
Szkoła efektywnie wykorzystuje zasoby środowiska w zapewnieniu młodzieży warunków do nauki i odbywania
praktyk zawodowych (w tym, w zakładach państwowych i u okolicznych pracodawców).
Uczniowie otrzymują wsparcie w trudnych sytuacjach, są zachęcani do aktywnego uczenia się oraz korzystania
ze swoich talentów i wiedzy. W szkole analizuje się wyniki egzaminu zewnętrznego i osiągnięcia edukacyjne
uczniów, a w wyniku tych analiz formułowane są wnioski i rekomendacje. Nauczyciele wykorzystują je
do wdrażania działań doskonalących procesy edukacyjne i wzbogacania własnego warsztatu pracy. Także wyniki
prowadzonej w szkole ewaluacji wewnętrznej oraz innych badań wewnętrznych służą modyfikowaniu działań
nauczycieli.
Szczegółowy opis działań Technikum ZDZ znajdą Państwo w dalszej części raportu.
4/49
Informacja o placówce
Nazwa placówki
TECHNIKUM ZAKŁADU DOSKONALENIA
ZAWODOWEGO W LUBLINIE FILIA W KRAŚNIKU
Patron
Typ placówki
Technikum
Miejscowość
Kraśnik
Ulica
LUBELSKA
Numer
116
Kod pocztowy
23-200
Urząd pocztowy
KRAŚNIK
Telefon
818252640
Fax
818252640
Www
Regon
061464143
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
105
Oddziały
4
Nauczyciele pełnozatrudnieni
1.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
17.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
9.73
Średnia liczba uczących się w oddziale
26.25
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
105
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
kraśnicki
Gmina
Kraśnik
Typ gminy
gmina miejska
5/49
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/49
Wnioski
1. Systemowe analizowanie i diagnozowanie osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz
wnioski z bieżącego monitorowania ich osiągnięć, wpływają na podejmowanie przez nauczycieli takich
działań w zakresie realizacji podstawy programowej, które przyczyniają się do nabywania przez uczniów
kluczowych umiejętności.
2. Szkoła analizuje wyniki egzaminów, ewaluacji, mikrobadań i losy absolwentów, redaguje wnioski z tych
analiz i wykorzystuje je do planowania i organizowania pracy szkoły, co służy doskonaleniu jej jakości
pracy.
3. Podejmowane przez szkołę działania efektywnie przygotowują uczniów do funkcjonowania na rynku
pracy oraz do kolejnego etapu kształcenia, jednakże
nie przyczyniają się do wysokich wyników
egzaminów maturalnych i zawodowych.
4. Działania podejmowane przez szkołę na rzecz wspomagania rozwoju uczniów, z uwzględnieniem ich
indywidualnych potrzeb, w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wsparcie udzielane
rodzicom przyczyniają się do wyrównywania szans edukacyjnych uczniów oraz rozwoju ich talentów
i uzdolnień.
5. Działania podejmowane w szkole w ramach edukacji antydyskryminacyjnej dostosowane są do potrzeb
uczniów, sprzyjają podnoszeniu poziomu ich wiedzy oraz pozytywnie wpływają na ich postawy
społeczne.
7/49
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole w sposób zaplanowany prowadzone są badania i analizy osiągnięć uczniów z poprzedniego
etapu edukacyjnego, a sformułowane na tej podstawie wnioski i rekomendacje wykorzystywane są
do planowania pracy. Nauczyciele monitorują i prowadzą analizy dotyczące nabywania kluczowych
umiejętności
oraz
osiągnięć
edukacyjnych
uczniów.
Podejmowane
działania,
w których
uwzględniane są uprzednio zdiagnozowane potrzeby i możliwości psychofizyczne młodzieży oraz
zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, ukierunkowane są na podniesienie
efektów kształcenia i umożliwienie młodzieży osiągnięcie sukcesu edukacyjnego.
Działania szkoły przygotowują uczniów do funkcjonowania na rynku pracy oraz do kolejnego etapu
kształcenia.
Technikum
rozwija
u uczniów
umiejętności
kluczowe,
które
są
niezbędne
do samorealizacji
i rozwoju osobistego oraz zatrudnienia i przyszłej pracy. Wśród efektywnych działań wyróżnia się
współpraca z firmami z lokalnego rynku. Prowadzone analizy oraz podejmowane działania i polityka
szkoły są dobrym przykładem reagowania na potrzeby rynku pracy oraz kształcenia w zawodach
potrzebnych
w przyszłości.
Podejmowane
działania
dydaktyczne
nie
przekładają
się
jednak
na wzrost efektów kształcenia.
8/49
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole prowadzone są diagnozy wstępne, których celem jest określenie poziomu osiągnięć uczniów, m.in.
z matematyki, języka polskiego i języków obcych.
Z wypowiedzi dyrektora i analizy danych zastanych wynika, że w szkole prowadzone są regularnie diagnozy
uczniów rozpoczynających naukę. Służą one planowaniu pracy z uwzględnieniem potrzeb danej grupy
i poszczególnych uczniów, organizacji współpracy nauczycieli w danym oddziale, tworzeniu oferty zajęć
wyrównawczych i rozwijających uzdolnienia, stosowania odpowiednich form i metod pracy oraz wykorzystywane
są podczas wyboru podręcznika (tab. 1 i 2). Diagnozy wstępne wykorzystywane są celowo do konstruowania
procesów edukacyjnych (tab. 2).
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów? [WD] (7397)
Tab.1
Numer Analiza
1
Diagnozy prowadzone są regularnie. Analizuje się
świadectwa z gimnazjum i wyniki egzaminu
gimnazjalnego nowych uczniów. Prowadzi się diagnozy
wewnętrzne, przeprowadza się testy diagnostyczne z
języka polskiego, matematyki i języków obcych,
analizuje opinie poradni, przeprowadza się i analizuje
ankiety badające potrzeby uczniów (ankiety w klasie,
badanie sytuacji rodzinnej, ankieta "Moja szkoła"
dotycząca zainteresowań.
9/49
Treść pytania:
Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z
poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły
ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać
wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? [ADZ] (7815)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Na diagnozę wstępną uczniów klas pierwszych składają
Badania poziomu opanowania podstawy programowej z
się analizy: świadectw ukończenia gimnazjum, wyników
matematyki w zakresie gimnazjum wykazały, że
egzaminu gimnazjalnego, sytuacji rodzinnej i potrzeb w
uczniowie nie radzą sobie z prostymi zadaniami z
zakresie rozwijania zainteresowań. Dokonuje się analiza
zakresu wiedzy gimnazjum, szczególnie w zakresie
ilościowej i jakościowej testów diagnozujących z języka
funkcji liniowej, działań na pierwiastkach i ułamkach
polskiego, matematyki i języka angielskiego. Wyniki tych oraz z rozwiązywaniem nierówności. Badania poziomu
badań są podstawą do formułowania wniosków do
opanowania podstawy programowej z języka
dalszej pracy. Wnioski dotyczą zakresu treści nauczania,
angielskiego w zakresie gimnazjum wykazały niższy
form i metod pracy z uczniami. Do technikum
poziom stwierdzono, że należy prowadzić obserwacje
przychodzą uczniowie z wynikami niskimi i średnimi.
postępów uczniów w zakresie rozumienia ze słuchu,
sprawdzania wiedzy w sposób ustny, oceniać
sumarycznie i kształtująco.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele
rozwijają
u uczniów
kompetencje
kluczowe
określone
w podstawie
programowej.
Procesy
edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej.
W procesie lekcyjnym nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji ustalone dla danego
przedmiotu nauczania. Większość ankietowanych nauczycieli deklaruje na wszystkich zajęciach kształcenie
umiejętności komunikowania się w języku ojczystym (wyk. 8j), umiejętności uczenia się (wyk. 6j), kształcenie
umiejętności czytania - rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (wyk. 1j), umiejętności
odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (wyk. 5j) oraz pracy zespołowej
(wyk. 4j). Połowa nauczycieli na większości zajęć kształci umiejętność posługiwania się nowoczesnymi
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, myślenia matematycznego podczas prowadzonych zajęć, w tym
wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sadów opartych na rozumowaniu
matematycznym, myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach
empirycznych, dotyczących przyrody i społeczeństwa (wyk. 7j, 3j, 2j).
Obserwacje oraz deklaracje nauczycieli potwierdzają wykorzystywanie większości zalecanych warunków
i sposobów realizacji podstawy programowej (tab. 1 i 2). Przestrzegane są warunki organizacyjne oraz bazowe
dotyczące prowadzenia zajęć (np. pracownia technologii gastronomicznej i technik fryzjerstwa). Nauczyciele
stosują w nauczaniu pomoce dydaktyczne (np. komputer z projektorem multimedialnym, plansze poglądowe,
materiały pomocnicze, płyty CD), komunikują się w języku obcym, prowadzą dialogi, słuchają i komunikują się
w sytuacjach życia codziennego (język angielski i
rosyjski), pracują w zespole, odwołują się do wcześniej
nabytych wiadomości.
10/49
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
11/49
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
12/49
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
6/0
100 / 0
2
myślenie matematyczne
1/5
16.7 / 83.3
3
myślenie naukowe
4/2
66.7 / 33.3
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
5/1
83.3 / 16.7
1/5
16.7 / 83.3
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
5/1
83.3 / 16.7
7
umiejętność pracy zespołowej
3/3
50 / 50
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
2
3
4
Cytaty
wykorzystanie różnych środków dydaktycznych, min.
korzystałam ze sprzętu informatycznego z dostępem do
film instruktażowy, pokaz,
Internetu
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
korzystałam ze sprzętu informatycznego z dostępem do
informacyjnym
Internetu
prowadzenie zajęć w salach przystosowanych do typu
demonstrowałam działanie urządzenia
zajęć
gastronomicznego-frytkownicy
komunikowanie się w języku obcym
porozumiewanie się w języku rosyjskim w mowie i
piśmie w grupie o zbliżonym stopniu zaawansowania
komunikowanie się w języku angielskim
13/49
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W szkole monitorowane i analizowane są osiągnięcia każdego ucznia, a wdrażanie działań podjętych na
podstawie formułowanych wniosków jest powszechne. Ankietowani nauczyciele stwierdzają, że monitorują
osiągnięcia uczniów, stosując ocenianie bieżące (cząstkowe), podsumowujące (np. przeprowadzając testy,
sprawdziany, prace klasowe), sprawdzając, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, pytają o właściwe ich
rozumienie, proszą o podsumowanie, stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań, zbierają informacje
zwrotne od uczniów (wyk. 2o). Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów
do modyfikacji zakresu wprowadzanego materiału, wyboru zagadnień, które sprawiają uczniom trudności,
modyfikacji warsztatu pracy, modyfikacji dotychczasowych metod pracy, indywidualizacji nauczania oraz
ćwiczenia strategii rozwiazywania testów i zadań egzaminacyjnych (wyk.1o i tab. 1). Z obserwacji zajęć wynika
(tab. 2), że nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności poprzez: zadawanie pytań (6/6),
sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli polecenia (6/6), sprawdzanie, w jaki sposób wykonują zadania
(4/6), stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań (2/6) oraz poproszenie uczniów o podsumowanie oraz
wykorzystywanie technik badawczych (1/6).
Wykres 1o
14/49
Wykres 1w
15/49
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystuje Pan/i w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? [AN]
(7596)
Tab.1
1
modyfikacja kryteriów oceniania
2
modyfikacja zakresu wprowadzanego materiału
Cytaty
modyfikuję rozkłady materiału, np. zwiększam liczbę
godzin na realizację treści, które sprawiają uczniom
trudności,
3
modyfikacja warsztatu pracy
4
indywidualizacja nauczania
5
kładę nacisk na ćwiczenie strategii rozwiązywania testów kładę również nacisk na ćwiczenie strategii
indywidualizuję pracę uczniów np. różnicuję zadania z
uwzględnieniem możliwości i potrzeb uczniów,
i zadań egzaminacyjnych
rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych,
korzystając z propozycji wydawnictw
6
modyfikuję dotychczasowe metody pracy i/lub metody
odpowiednio dobieram metody i formy pracy staram się
wychowawcze
organizować dla uczniów wycieczki przedmiotowe (często
w połączeniu z historią),
7
zwiększam nacisk na rozwiązywanie zadań praktycznych
(wykorzystanie przez uczniów wiedzy w praktyce)
8
zwiększam rolę aktywizacji uczniów (motywuję do
angażuję uczniów do uroczystości szkolnych, co
zwiększenia indywidualnego zaangażowania uczniów)
dopinguje uczniów do lepszej pracy i podnosi ich
samoocenę przygotowuję uczniów do konkursów
przedmiotowych (konsultuję korelację przedmiotową z
historii) motywuje uczniów pochwałami i częstymi
rozmowami indywidualnymi do systematycznej nauki
organizuję wycieczki przedmiotowe do różnych zakładów
pracy związanych z gastronomią np. masarni, piekarni,
9
zwracam większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają
uczniom trudność
10
prowadzę zajęcia dodatkowe
organizuję zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów,
np. kółko matematyczno-informatyczne prowadzę
dodatkowe lekcje poświęcone powtórzeniu i utrwaleniu
wiadomości i umiejętności z określonego działu
16/49
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
6/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
4/2
66.7 / 33.3
3
zadaje pytania
6/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
0/6
0 / 100
5
wykorzystuje techniki badawcze
1/5
16.7 / 83.3
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
1/5
16.7 / 83.3
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
2/4
33.3 / 66.7
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania bieżących osiągnięć uczniów przyczyniają się do osiągania
przez
uczniów
sukcesów
edukacyjnych,
np.
w konkursach
(artystycznych,
czytelniczych,
związanych
z kształceniem zawodowym), jednak nie przekładają się one na sukcesy uczniów w postaci wysokich wyników
z egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe.
Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli uczących w jednym oddziale (wywiady), ankietowanych
uczniów oraz z analizy danych zastanych wynika, że podejmowane w szkole działania na podstawie wniosków
z monitorowania
bieżących
osiągnięć
uczniów
przyczyniają
się
do osiągania
przez
uczniów
sukcesów
edukacyjnych (tab. 1 i 3; wyk. 1o). Do najważniejszych działań należą: wyrównywanie braków i rozwijanie
uzdolnień w zespołach wyrównawczych z języka polskiego, matematyki i języków obcych. Uczniowie uważają za
głównie
za
swoje
osiągnięcia
udział
i sukcesy
w różnorodnych
konkursach,
które
są
wymieniane
w wypowiedziach nauczycieli, jednakże nauczyciele widzą szerzej osiągnięcia uczniów.
Dyrektor informuje, że wdrażanie wniosków z nadzoru pozytywnie wpływa na efekty uczenia się uczniów.
Działania te mobilizują nauczycieli do doskonalenia warsztatu pracy, eliminowania słabych obszarów procesu
edukacyjnego, co przekłada się na zwiększenie aktywności uczniów w zakresie zdobywania wiedzy. Skuteczność
podejmowanych działań potwierdzają nauczyciele uczący w jednym oddziale, którzy przedstawili osiągnięcia
swoich uczniów (tab. 3).
Rokrocznie szkoła odnotowuje sukcesy uczniów w konkursach tematycznych, artystycznych, czytelniczych,
sportowych, a przede wszystkich związanych z kształceniem zawodowym. Uczniowie między innymi zdobyli
I miejsce w VIII edycji Święta bigosu – Siedlisko Folkloru na najlepszy bigos w Polsce (2012), I miejsce w IX
edycji konkursu fryzjerskiego w Białej Podlaskiej „Patrz oczami sztuki”, II miejsce konkursie „Kuchnie świata –
17/49
kuchnia
węgierska,
I i II
miejsce
w międzyszkolnym
konkursie
międzyszkolnym
„Dyktando
z języka
angielskiego”, nagroda główna prezesa ZDZ w konkursie „Warkocze. Warkocze…”, II miejsce w Międzyszkolnym
Konkursie Wiedzy o Powstaniu Styczniowym.
Podejmowane działania nie skutkują jednak wzrostem efektów kształcenia, co uwidacznia się w wynikach
egzaminu maturalnego i egzaminów zawodowych (tab. 4). Systematycznie spadają wyniki matury z języka
polskiego i matematyki oraz wyniki egzaminu zawodowego w zawodzie „technik usług fryzjerskich”. Wzrósł
natomiast średni wynik egzaminu zawodowego za etap pisemny i praktyczny w zawodzie "kucharz" (+6%),
a wyniki zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w zawodzie „kucharz” w roku 2014
były wyższe na tle szkół w województwie lubelskim.
Wykres 1o
18/49
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.1
1
Wysokie oceny końcoworoczne.
Cytaty
Uzyskanie dość wysokiej na forum szkoły średniej ze
wszystkich przedmiotów jako zespół klasowy na koniec
roku 2013/2014.
2
Sukcesy w konkursach wewnątrzszkolnych i
Uczniowie brali udział w różnorodnych konkursach
pozaszkolnych(czytelniczych, językowych, wiedzy o
wewnątrzszkolnych i zewnętrznych: – czytelniczych:
kulturze, fryzjerskich, gastronomicznych, plastycznych,
jedna uczennica zajęła II miejsce w konkursie pt. " Życie
sportowych).
i twórczość Anny Onichimowskiej". Był to konkurs
zorganizowany przez bibliotekę szkolną w ramach święta
" Październik - Międzynarodowy Miesiąc Bibliotek
Szkolnych". Czterech uczniów zajęło II miejsce w
konkursie "Bohaterowie naszych lektur". – językowych:
jedna uczennica zajęła II miejsce w wewnątrzszkolnym
konkursie językowym polsko – angielskim. Dwoje
uczniów zajęło II i III miejsce w szkolnym konkursie
wiedzy o kulturze krajów anglojęzycznych. –
fryzjerskich: "Wiosenne metamorfozy" - jedna uczennica
wraz z modelką zakwalifikowały się do finału konkursu,
który odbył się w Lublinie. "Kobieta XXII" wieku w
Puławach. Jedna uczennica – wyróżnienie i jedna
uczennica – nagroda specjalna. Artykuł ze zdjęciem w
gazecie "Kurier fryzjerski". • Uczniowie brali udział w
pokazach promujących szkołę Pokaz mody retro w
Lublinie – wystąpiły 4 uczennice, w tym także w telewizji
lokalnej.
3
Zaangażowanie w uroczystości szkolne i lokalne.
Uczniowie angażują się w uroczystości szkolne: troje
uczniów przygotowało audycję radiową na 11 listopada
dwie uczennice poprowadziło koncert walentynkowy,
wszyscy aktywnie uczestniczyli w ślubowaniu klas
pierwszych i otrzęsinach, jeden uczeń brał udział w
uroczystej akademii z okazji kanonizacja Jana Pawła II,
jedna uczennica brała udział w miejskich obchodach
święta 3 maja związanych z 223. rocznicą uchwalenia
Konstytucji, jeden uczeń wziął udział w obchodach 75
rocznicy napaści Związku Radzieckiego na Polskę.
19/49
Treść pytania: Jakie są wyniki egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach? Jakie są zmiany
(proszę przedstawić uogólniony opis trendów, np. zmiany staninów, w zależności od typu szkoły trzyletniego
wskaźnika EWD)? [ADZ] (9759)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
W świetle analizowanych danych maleje wskaźnik
Wyniki zdawalności egzaminu potwierdzającego
absolwentów, którzy zdali maturę. Wyniki egzaminu
kwalifikacje zawodowe w zawodzie "technik usług
maturalnego za ostatnie trzy lata mają tendencję
fryzjerskich" w roku 2014 były następujące: etap
zniżkową. Wyniki egzaminu z matematyki wskazują na
pisemny w technikum ZDZ zdało 58% uczniów (w
wzrost wskaźnika zdanego egzaminu (+10%) w roku
województwie lubelskim w szkołach publicznych 86%, w
2012/2013 oraz spadek w roku 2013/2014. Średni wynik szkołach niepublicznych 74,7%) etap praktyczny zdało w
egzaminu maturalnego z poziomu podstawowego języka
technikum 42% (w województwie lubelskim w szkołach
polskiego w trzech ostatnich latach kształtował się
publicznych 71,3%, w szkołach niepublicznych 49,7%)
następująco: 2012 – 56% 2013 – 48% 2014 – 45%
dyplom uzyskało w technikum – 33% (w województwie
Średni wynik egzaminu maturalnego z poziomu
lubelskim w szkołach publicznych 67,8%, w szkołach
podstawowego matematyki w trzech ostatnich latach
niepublicznych 43,8%). Wyniki zdawalności egzaminu
wzrastał i malał, kształtując się następująco: 2012 –
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w zawodzie
28% 2013 – 36% 2014 – 22% Średni wynik egzaminu
"technik usług fryzjerskich" w roku 2013 były
maturalnego z poziomu podstawowego języka
następujące: etap pisemny w technikum ZDZ zdało
angielskiego w trzech ostatnich latach ma tendencję raz
78,6% uczniów (w województwie lubelskim w szkołach
wzrostową, raz zniżkową i kształtował się następująco:
publicznych 94,1%, w szkołach niepublicznych 88%)
2012 – 44% 2013 – 53% 2014 – 45% Nie można
etap praktyczny zdało w technikum 71,4% (w
dokonać analizy wyników egzaminów maturalnych w
województwie lubelskim w szkołach publicznych 92%, w
odniesieniu do efektywności kształcenia z trzech
szkołach niepublicznych 71,9%) dyplom uzyskało w
ostatnich lat, gdyż z uwagi na liczbę uczniów wskaźniki
technikum – 57% (w województwie lubelskim w szkołach
edukacyjnej wartości dodanej nie są publikowane. W
publicznych 89,9%, w szkołach niepublicznych 68,4%).
kolejnych latach spadł wskaźnik zdawalności egzaminu
zawodowego w zawodzie "Technik usług fryzjerskich".
kwalifikacje zawodowe w zawodzie "kucharz" w roku
Wzrósł natomiast średni wynik egzaminu zawodowego za 2014 etap pisemny w technikum ZDZ zdało 100%
etap pisemny i praktyczny w zawodzie kucharz (+6%).
uczniów (w województwie lubelskim w szkołach
publicznych 86,3%, w szkołach niepublicznych 73,3%)
kwalifikacje zawodowe w zawodzie "kucharz" w roku
etap praktyczny zdało w technikum 83,3% (w
2014 są wyższe na tle szkół w województwie lubelskim.
województwie lubelskim w szkołach publicznych 56,8%,
w szkołach niepublicznych 39,4%) dyplom uzyskało w
technikum – 83,3% (w województwie lubelskim w
szkołach publicznych 56,8%, w szkołach niepublicznych
39,4%).
20/49
Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony? [AMS] (7065)
Tab.3
Cytaty
1
sukcesy artystyczne
2
osiągnięcia w konkursach, olimpiadach (rozwój
Brałam udział w konkursie kulinarnym, konkursie wiedzy
zainteresowań)
o krajach anglojęzycznych , świąteczny konkurs z języka
rosyjskiego i angielskiego , pokazach fryzjerskich w
Galerii Londyn, zajęć dodatkowych Brałam udział w
pokazie z okazji dnia kobiet - metamorfozy, warkocze.
Reprezentowałam szkołę w programie telewizyjnym.
3
osiągnięcia w zawodach sportowych
4
zaimponowanie innym (kolegom, nauczycielom)
talentem rozwijanym poza szkołą (np. śpiewem, tańcem,
umiejętnościami sportowymi lub artystycznymi)
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Działania szkoły efektywnie przygotowują uczniów do funkcjonowania na rynku pracy oraz do kolejnego etapu
kształcenia. Informacje uzyskane od dyrektora oraz nauczycieli dowodzą, że szkoła dobrze kształci uczniów
w zakresie umiejętności zawodowych, których większość odnosi sukcesy na rynku pracy, a niektórzy kontynuują
naukę na wyższych uczelniach.
Dyrektor i nauczyciele zadeklarowali, że technikum rozwija u uczniów umiejętności kluczowe, które są
niezbędne do samorealizacji i rozwoju osobistego oraz umiejętności niezbędne do zatrudnienia i przyszłej pracy
(tab. 1). Za najbardziej efektywne działania (tab. 2) uznano:
• współpracę z firmami z lokalnego rynku, gdzie uczniowie odbywają praktyki (wielu z nich jako absolwenci
uzyskuje zatrudnienie; partnerstwo z zakładami pracy i instytucjami, np. w zawodzie "kucharz" z Domem
Pomocy Społecznej w Popkowicach).
• dodatkowe zajęcia ze zdrowego odżywiania i dietetyki dla uczniów gastronomii i fryzjerstwa, aby absolwenci
byli bardziej mobilni na rynku pracy;
• możliwość zdobycia prawa jazdy;
• systematyczną kontrolę i ocenę wykonywanych przez uczniów zadań, które kształtują umiejętność uczenia się,
samooceny, bycia kreatywnym, stosowania elementów portfolio, umiejętność samooceny,
efektywne wykorzystywanie technologii informacyjnej (gromadzenie, przetwarzanie i wykorzystywanie źródeł
informacji);
• wymiany międzynarodowe dostarczające nowych doświadczeń, które uczniowie mogą wykorzystać w pracy
zawodowej;
• innowacja pedagogiczna w klasach fryzjerskich.
Ponadto dyrektor szkoły wskazała na realizację w gastronomii programu profilaktyczno - edukacyjnego „Żyjmy
21/49
lepiej”, który uczy zdrowego życia i odżywiania.
Efektywność swoich działań nauczyciele i dyrektor stwierdzili na podstawie obserwacji losów absolwentów
(rozmowy i spotkania), pozytywnych opinii z praktyk zawodowych w klasach trzecich, pozytywnych opinii
od pracodawców, informacji pozyskanych z lokalnych mediów, bieżących obserwacji uczniów pod kątem zmian
ich funkcjonowania, analizy sukcesów osiąganych przez uczniów na różnych płaszczyznach, rozmów z rodzicami
absolwentów.
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)
Tab.1
1
umiejętność uczenia się
2
umiejętności pracy zespołowej
3
myślenia matematycznego i naukowego
4
umiejętności posługiwania się nowymi technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi
5
umiejętność stosowania regulaminów i przestrzegania
tajemnicy zawodowej
6
umiejętności społeczne i komunikacyjne
7
umiejętności komunikowania się w języku ojczystym i
obcym, a także w języku branżowym
8
umiejętność aktualizowania wiedzy w oparciu o różne
źródła
9
10
przedsiębiorczość
umiejętność radzenia sobie w trudnych sytuacjach
22/49
Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600)
Tab.2
1
wycieczki
Cytaty
wycieczek krajoznawczych (Lublin, Warszawa,
Sandomierz) , na piesze i rowerowe rajdy,
2
udział w uroczystościach
3
przygotowanie do konkursów
Udział w uroczystościach miejskich np. obchody 11
listopada, 17 września
Udział w konkursach zewnętrznych np. organizowanych
przez Starostwo konkursie "5xdziennie owoce i warzywa"
"Olimpiada Wiedzy o Zdrowiu, przez Bibliotekę
Pedagogiczną np." Czytam bo lubię"
4
organizowanie konkursów
konkursy fryzjerskie - "Wiosenne metamorfozy",
"Zjawiskowa panna młoda", "Warkocze, warkocze,
warkocze" konkursy (gastronomiczne, historyczne,
językowe, biblijne, sportowe) • Udział młodzieży w
imprezach promocyjnych organizowanych na terenie
miasta ("Piękna bo zdrowa"-Galeria Londyn, "Dzień
kobiet" - Osiedlowy Dom Kultury)
5
udział w programach
Udział w programie " Piękna bo zdrowa" zorganizowanej
przez Ogólnopolską Organizację "Kwiat kobiecości" ,
którego celem jest zmiana podejścia kobiet do własnego
zdrowia i przypominanie o potrzebie wykonywania
regularnych badań ginekologicznych, w tym badań
cytologicznych. Uczennice otrzymały rzetelne informacje
o najczęstszych przyczynach raka szyjki macicy,
zaleceniach do zmniejszenia ryzyka zachorowania i
podstawowe informacje, jak należy się przygotować do
badania cytologicznego.
6
angażowanie uczniów do przygotowania części
artystycznej z różnych okazji.
7
udział w projektach unijnych.
Comenius i Leonardo da Vinci
8
rozwijanie samorządności uczniowskiej
Kampania przedwyborcza i wybory do SU Angażowanie
uczniów do redagowanie artykułów na stronę
internetową szkoły.
23/49
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Działania szkoły wynikają ze zdiagnozowanych potrzeb i możliwości uczniów. Rozpoznane potrzeby
uwzględniane są zarówno przy planowaniu oferty zajęć pozalekcyjnych, jak również w działaniach
szkoły podejmowanych w ramach współpracy z podmiotami świadczącymi pomoc uczniom. Szkoła
zapewnia młodzieży udział w zajęciach rozwijających ich zainteresowania i zdolności oraz zajęciach
dydaktyczno-wyrównawczych. Nauczyciele efektywnie realizują działania antydyskryminacyjne
obejmujące
całą
społeczność
szkoły.
Uczniowie
i rodzice
zgodnie
twierdzą,
że wsparcie
otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację
społeczną każdego ucznia .
W szkole (tab. 1 i 2) rozpoznano w bieżącym roku szkolnym uczniów potrzebujących wsparcia w m.in.
w obszarach: dysleksja i dysortografia, niepowodzenia szkolne, eurosieroctwo.Dla uczniów z niskimi wynikami
gimnazjalnymi
zorganizowano
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze,
dla
uzdolnionych
zajęcia
rozwijające
zainteresowania. Nauczyciele wypracowali metody rozpoznawania możliwości psychofizycznych i potrzeb
rozwojowych uczniów (tab.4) i
wymienili je podczas wywiadu (tab.3 ). Większość rodziców twierdzi,
że nauczyciele uczący jego dziecko rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci przynajmniej kilka
razy w roku (wyk. 1j) i wskazują możliwości jego rozwoju (wyk. 2j).
24/49
Wykres 1j
Wykres 2j
Treść pytania: Ilu uczniów zostało rozpoznanych, jako potrzebujący wsparcia? [AD] (7075)
Tab.1
Numer Analiza
1
Wg opinii PPP w r. 2012/13 – 2 uczniów, w r.2013/14 –
1 uczeń, eurosieroty w r. 2012/13 – 1 uczeń
(zwiększony nadzór wychowawczy nad uczniem) Do tego
około 15% uczniów którzy bez zespołów wyrównawczych
z matematyki, języka polskiego i języków obcych nie
osiągnęłoby pozytywnej oceny końcowej Organizacja
ciekawych zajęć rozwijających talenty uczniów: Wokalne
– 6 uczniów. Sportowe – 8 uczniów. Dziennikarskie – 5
uczniów. Historyczne – 6 uczniów. Językowe – 10
uczniów. Pomoc materialna – 15 uczniów.
25/49
Treść pytania: Z jakich powodów wymagają wsparcia? [AD] (7039)
Tab.2
Numer Analiza
1
Uczniowie wymagają wsparcia z powodu: dysleksji,
dysortografii, problemów emocjonalnych, niepowodzeń
edukacyjnych. Nauczyciele podejmują działania w
stosunku do uczniów słabych (zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze) i zdolnych – rozwijanie
zainteresowań, uzdolnień i talentów zdiagnozowanych
przez wychowawców i pedagoga (zdolni uczniowie
stanowią 10% ogółu uczniów technikum).
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.3
1
rozwijanie zainteresowań i zdolności oraz aktywności
fizycznej
2
kontakt z rówieśnikami innych szkół
3
Kontakt z kulturą
4
doskonalenie umiejętności pracy w zespole
5
wzmacnianie poczucia własnej wartości; osiąganie
sukcesu
6
radzenie sobie w trudnych sytuacjach np. ze stresem
7
potrzeba samodzielności
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.4
1
diagnoza wstępna
2
obserwacja bieżąca
3
rozmowy z uczniami i rodzicam
4
wymiana doświadczeń między nauczycielami uczącymi w
klasie
5
analiza wytworów uczniów
6
analiza opinii z poradni psychologiczno-pedagogicznej
7
analiza ankiety "Moja szkoła"
26/49
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkoła podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb psychofizycznych uczniów. Oferta zajęć
pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia.
Wszystkie analizowane źródła (wypowiedzi dyrektora, nauczycieli, uczniów i rodziców) dowodzą, że nauczyciele
organizują zajęcia rozwijające zainteresowania i prowadzą zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze, wynikające
z potrzeb uczniów. Tworząc ofertę edukacyjną, szkoła kieruje się następującymi priorytetami: potrzebami
uczniów, ich zainteresowaniami i zdolnościami oraz zasobami kadrowymi. Według dyrektora cześć uczniów nie
uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych. Stanowią oni około 30% uczniów. Jako przyczyny tej sytuacji podają:
bardzo dużo lekcji w szkole i brak autobusu do miejsca zamieszkania w późniejszych godzinach. W ramach
wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi nauczyciele przede wszystkim prowadza zajęcia
wyrównawcze i indywidualizują prace z uczniem (tab. 1). Dla uczniów uzdolnionych organizuje się konkursy
szkolne oraz zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów np.:
- kółko stylizacji fryzur,
- kółko kosmetyczne,
- kółko gastronomiczno-dietetyczne,
- kółko matematyczno-informatyczne,
- zajęcia dodatkowe – chemia we fryzjerstwie.
Uczniowie prezentują pozytywne opinie odnośnie zajęć pozalekcyjnych (wyk. 1j i 2j). Rodzice uważają,
że zajęcia te dostosowane są do potrzeb ich dzieci (wyk. 3j).
27/49
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
28/49
Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi? [AD] (7958)
Tab.1
Numer Analiza
1
- indywidualna praca w relacji uczeń – nauczyciel,
wychowawca klasy - pomoc nauczyciela bibliotekarza w
nauce i spotkania z pedagogiem . Wspieranie ucznia
poprzez: - różnicowanie prac domowych - obniżone
wymagania stosowane przez wszystkich nauczycieli w
stosunku do uczniów z opiniami PPP - angażowanie
uczniów do działań (udział w konkursach, projektach,
akcjach charytatywnych). Poza uczniami z opiniami PPP
wspiera się również uczniów uzdolnionych poprzez
organizację konkursów przedmiotowych, olimpiad
szkolnych np. olimpiady biblijne, wiedzy o zdrowiu,
konkursy wokalne, językowe, fryzjerskie,
gastronomiczne, historyczne, czytelnicze. Dzieci
uzdolnione – 10 uczniów co stanowi 10% ogółu uczniów.
- Rozwija się zainteresowania uczniów: filmem,
literaturą, historią, spotkania z pisarzami, wyjazdy do
muzeum – Lublin, Warszawa - Zajęcia wyrównawcze dla
uczniów słabych i wymagających wsparcia edukacyjnego
– matematyka, język polski, języki obce, przedmioty
zawodowe, przedmioty ekonomiczne. - Każdy nauczyciel
jest gotowy poświęcić uczniom słabym dodatkowy czas
na wyrównanie braków wiedzy czy pomoc w odrobieniu
pracy domowej.
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole prowadzone są działania antydyskryminacyjne adekwatne do aktualnych potrzeb. Wszelkie przejawy
pozytywnych reakcji uczniów na odmienność ich kolegów są celowo wzmacniane i rozwijane.
Dyrektor i ankietowani nauczyciele podają liczne formy działań antydyskryminacyjnych podejmowanych przez
szkołę w ostatnich 2 latach m.in. realizacja programu autorskiego Żyjmy lepiej”, pogadanki na godzinach
wychowawczych, organizacja imprez integrujących całą społeczność uczniowską (tab.1, 2, 3 oraz wyk.1w).
Według nauczycieli biorących udział w wywiadzie wyżej wymienione działania maja charakter cykliczny
i pojawiają się w każdym roku szkolnym. Uczniowie o odmiennej płci i statusie materialnym biorą udział we
wszelkich działaniach szkoły – traktowani są na równi z innymi, a ich odmienność jest akceptowana.
Nauczyciele przyznają, że w szkole, jak w każdym zbiorowisku ludzkim zdarzają się przejawy braku akceptacji
czy zrozumienia dla odmienności innych i starają się im zapobiegać, tłumaczyć, a na zauważane przejawy
dyskryminacji reagować na bieżąco. Rodzice w wywiadzie stwierdzili, że dzieci nie zgłaszają problemu
29/49
nietolerancji w szkole. Uważają, że jest to zasługa działań profilaktycznych prowadzonych przez nauczycieli
i wychowawców (tab.4). Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że w szkole nie ma przejawów dyskryminacji
(tab.5).
Wykres 1w
30/49
Treść pytania:
Czy w tym i poprzednim roku szkolnym były prowadzone profilaktyczne działania
antydyskryminacyjne? Jakie działania były podejmowane w szkole? [WN] (6547)
Tab.1
1
realizujemy zadania dotyczące równości i tolerancji
zawarte w Programie Wychowawczym Szkoły i Szkolnym
Programie Profilaktyki
2
prowadzimy tematy lekcji wychowawczych „Czy jestem
osobą lubianą”, „Jaki powinien być klasowy
kolega/koleżanka”, Sztuka życia w społeczeństwie -czyli
tolerancja dla innych”, „Agresja w szkole”, „Jaki jestem,
czy kompleksy utrudniają mi życie”, „Zasady savre
vivre” przy stole”
3
organizujemy uroczystości integrujące zespół klasowy,
np. klasowy dzień chłopaka, dzień kobiet, mikołajki,
wyjścia do kina, ogniska i rajdy integracyjne–
zapobieganie nietolerancji
4
prowadzona jest kronika klasowa - wzmacnianie
przyjaźni
5
organizujemy akcje charytatywne
6
skrzynka wychowawcy-do której uczniowie mogą
anonimowo przekazywać informacje np. o przejawach
dyskryminacji
7
lekcje wychowawcze poświęcone przyjaźni, empatii i
tolerancji np.: • poruszenie tematu stanu zdrowia,
wieku, otyłości i dbałości o wygląd na lekcjach stylizacji,
8
w Samorządzie Szkolnym działa Rzecznik Praw Ucznia
gwarantujący poszanowanie godności ucznia,
indywidualne rozmowy z uczniem
9
działania szkolnego zespołu do spraw pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
10
na przedmiotach zawodowych uwzględniam etykę pracy,
informuje o prawach i obowiązkach pracownika i
pracodawcy
11
organizacja uroczystości szkolnych, np. otrzęsiny klasy
pierwszej co zapobiega powstawaniu tzw „fali
12
realizacja autorskiego programu „Żyjmy lepiej”usprawnienie funkcjonowania ucznia w środowisku
szkolnym i społecznym
31/49
Treść pytania: Jakie działania antydyskryminacyjne były prowadzone w tym i poprzednim roku szkolnym?
Proszę je wymienić, uwzględniając ich specyfikę, liczbę uczestników oraz realizatora (nauczyciel, pedagog
zatrudnieni w szkole czy podmiot zewnętrzny). W jaki sposób te działania były dostosowane do sytuacji w
Waszej szkole? [AD] (7045)
Tab.2
Numer Analiza
1
W szkole podejmowane są różnorodne działania
wychowawcze i profilaktyczne ze szczególnym
uwzględnieniem praw dziecka i praw ucznia. Działania
wynikające z wniosków z ewaluacji – respektowane są
normy społeczne - działania nauczycieli związane z
tolerancją uczniów z niższym statusem materialnym.
Program wychowawczy szkoły i Program profilaktyczny
zawierają zapisy związane z równością i tolerancją oraz
działania z nich wynikające: --otrzęsiny zapobiegają
"fali", -działalność charytatywna uczy empatii do osób
biedniejszych ( 80% ogółu uczniów uczestniczy w
pomocy dla polonii na Wschodzie, 5 woluntariuszy w
Akcji Owsiaka, 100% - "Góra Grosza", Wolontariat "Za
Bramą", gotowanie potraw w bursie szkolnej. W
Samorządzie Szkolnym działa Rzecznik Praw Ucznia
gwarantujący poszanowanie godności ucznia - Bieżące
prowadzenie działań wychowawczych ,które eliminują
działania dyskryminujące: - lekcje wychowawcze
poświęcone tolerancji, empatii, przyjaźni - indywidualne
rozmowy z uczniem - rozmowy z dyrektorem szkoły działania szkolnego zespołu ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej - integracyjne spotkania
(wigilie, ogniska, rajdy, mecze) - wykorzystywanie treści
programowych na lekcjach: historii, j. polskiego, WOS,
EDB, religii do promowania treści tolerancji i
poszanowania godności człowieka. - realizacja
autorskiego programu "Żyjmy lepiej" – usprawnienie
funkcjonowania ucznia w środowisku szkolnym i
społecznym.
32/49
Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące
zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania
(zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WN] (6545)
Tab.3
1
prowadzimy pogadanki na lekcjach wychowawczych na
temat dyskryminacji wśród młodzieży
2
organizujemy integrujące zespół klasowy imprezy (rajdy,
wigilia)
3
w szkole powołano Rzecznika Praw Ucznia
4
prowadzimy współpracę z rodzicami w zakresie
dyskryminacji
5
w szkole działa zespół ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
6
wychowawcy prowadzą "skrzynki wychowawcy"
7
wykorzystujemy treści programowe na lekcjach: historii,
j. polskiego, wos, edb, religii do promowania treści
tolerancji i poszanowania godności człowieka
8
współpracujemy z instytucjami wspomagającymi
działania wychowawcze i profilaktyczne (PPP, Policja)
Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące
zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania
(zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WR] (6545)
Tab.4
1
rodzice nie słyszeli o przypadkach dyskryminacji, żaden
uczeń nie jest napiętnowany
2
Wychowawcy reagują jak są jakieś problemy w klasie,
np. rozmawiają na godzinach wychowawczych.
3
młodzież pozytywnie przyjmuje nowych uczniów do klasy
4
nauczyciele organizują wiele działań integrujacych
5
nauczyciele są taktowni i potrafią wyciszyć pewne
zachowania
33/49
Treść pytania: Czy w Waszej szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo? Jeżeli nie, to kto (jakie grupy)
traktowany jest inaczej? Jak myślicie, z czego to wynika? [WU] (6962)
Tab.5
1
wszyscy uczniowie traktowani są tak samo: zamożniejsi,
mniej zamożni, ze wsi czy z miasta
2
zajęcia dodatkowe sa organizowane dla wszystkich
uczniów w szkole
3
nie ma przejawów dyskryminacji wśród uczniów
4
uczniowie mogą rozwijać swoje zdolności na zajęciach
dodatkowych
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami wspierającymi młodzież. Współpraca jest podyktowana potrzebami
uczniów i obejmuje różne zakresy wspomagania.
Współpraca szkoły z instytucjami wspomagającymi młodzież jest adekwatna do potrzeb zgłaszanych przez
uczniów. Potrzeby te są diagnozowane przez wychowawców klas oraz nauczycieli poprzez analizę sytuacji
dydaktyczno-wychowawczej i materialnej uczniów. Nauczyciele i dyrektor podczas wywiadów wymienili szereg
podmiotów odpowiedzialnych za wspomaganie uczniów, z którymi współdziała szkoła, m.in.:
-Starostwo Powiatowe w Kraśniku,
-Powiatowy Zespół Poradni Psychologiczno- Pedagogicznych w Kraśniku,
- Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Kraśniku,
-Powiatowa Stacja Sanitarno- Epidemiologiczna w Kraśniku,
-Komenda Powiatowa w Kraśniku,
-Pedagogiczna Biblioteka Wojewódzka im. KEN w Lublinie Filia w Kraśniku obecnie Dział Pedagogiczny Biblioteki
Szkolnej Zespołu Szkół Nr 2 w Kraśniku,
-Miejska Biblioteka Publiczna w Kraśniku,
-Powiatowy Urząd Pracy w Kraśniku,
-Osiedlowy Dom Kultury Spółdzielni Mieszkaniowej „ Pomoc”,
-Centrum Wolontariatu w Kraśniku,
-Parafia św. Józefa i pw. Wniebowzięcia NMP w Kraśniku,
-ZOZ – Centrum Krwiodawstwa w Kraśniku.
Zdaniem respondentów współpraca ze wszystkimi wyżej wymienionymi instytucjami jest adekwatna do potrzeb
i oczekiwań
uczniów.
Ma
wpływ
na wzbogacenie
oferty
edukacyjnej
i stanowi
wsparcie
w działaniach
wychowawczo-dydaktycznych szkoły (tab.1). W opinii partnerów szkoły uczestniczących w wywiadzie placówka
odnosi wiele korzyści dzięki współpracy z podmiotami działającymi w lokalnym środowisku, m.in.: otrzymuje
wsparcie
finansowe
i materialne,
co wpływa
na poprawę
warunków
lokalowych
i bazy
szkoły,
pomoc
w organizowaniu czasu wolnego uczniów, wsparcie procesu edukacyjnego (tab.2).
34/49
Treść pytania:
Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest
adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Szkoła współpracuje z : 1. Starostwo Powiatowe w
Ad.1.uczniowie mogą korzystać z pomocy finansowej na
Kraśniku, 2. Powiatowa Stacja Sanitarno-
zakup podręczników, sprawdzać swoje możliwości w
Epidemiologiczna w Kraśniku 3. Powiatowy Zespół
konkursach i imprezach lokalnych). Ad.2.Szkoła
Poradni Psychologiczno- Pedagogicznych w Kraśniku . 4.
uczestniczy w konkursach gastronomicznych
Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie. 5. Komenda
promujących zasady prawidłowego żywienia oraz
Powiatowa w Kraśniku. 6. Pedagogiczna Biblioteka
promocję zdrowia. Konkursy te potwierdzają efekty
Wojewódzka im. KEN w Lublinie Filia w Kraśniku obecnie
kształcenia i wysokie umiejętności naszych uczniów.
Dział Pedagogiczny Biblioteki Szkolnej Zespołu Szkół Nr
Ad.3.uzyskiwanie opinii i wskazówek do pracy,
2 w Kraśniku, Miejska Biblioteka Publiczna. 7. Powiatowy konsultacje z pedagogiem i psychologiem- pedagogizacja
Urząd Pracy. 8.Osiedlowy Dom Kultury Spółdzielni
rodziców)- jest adekwatna do potrzeb uczniów, rodziców
Mieszkaniowej " Pomoc". 9. Centrum Wolontariatu w
i nauczycieli, ponieważ uczeń otrzymuje pomoc zgodną z
Kraśniku. 10. Parafia św. Józefa i pw. Wniebowzięcia
jego indywidualnymi potrzebami. Ad.4.udzielanie
NMP w Kraśniku. 11. Sanepid
wsparcia w przystosowaniu do życia uczniom naszej
szkoły, które osiągnęły pełnoletność w rodzinie
zastępczej pomoc finansowa dla rodzin zastępczych
zgodnie z ich potrzebami, współpraca koordynatora
rodzinnej pieczy zastępczej ze szkołą)- adekwatna do
potrzeb uczniów, opiekunów prawnych i nauczycieli,
ponieważ jest ona celowa i ukierunkowana na
indywidualne potrzeby młodzieży. Ad.5. prowadzenie
działalności profilaktyczno- informacyjną dla uczniów
naszej szkoły w następujących obszarach:
bezpieczeństwo w ruchu drogowym- bezpieczna droga
do szkoły- młodzi kierowcy zapobieganie przemocy w
rodzinie, zapobieganie przestępczości).
Ad.6.umożliwienie udziału w konkursach organizowanych
na terenie miasta i powiatu, rozwijanie zainteresowań
czytelniczych poprzez organizowanie spotkań z pisarzami
i ciekawymi ludźmi). Ad.7 uczniowie kończący szkołę
uzyskują szereg informacji na temat lokalnego rynku
pracy, rozpoczęcia działalności gospodarczej, stażów,
dokumentów potrzebnych do pracy, metod poszukiwania
pracy itp.). Ad 8. organizowane są imprezy promocyjne
w których uczestniczą nasi uczniowie. Ad 9.udział
naszych uczniów w pracy wśród dzieci z różnych
środowisk, organizowanie im czasu wolnego, udział a
akcji "Podziel się posiłkiem". Ad. 10. organizacja
konkursów: wiedzy o Janie Pawle II, organizacja
pielgrzymek. Ad 11. realizacja programów , promowanie
zdrowego stylu życia
35/49
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
W szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizacje procesu edukacyjnego w odniesieniu
do każdego ucznia.Uczniowie w ankiecie wskazali, że szkoła daje im możliwość uczestniczenia we wszystkich
zajęciach, na których chcą być (wyk. 1j). Z obserwacji zajęć wynika, że wszyscy nauczyciele motywowali
uczniów
do angażowania
się
w proces
uczenia
się,
stosując
pracę
w parach/grupach,
przygotowując
indywidualne karty pracy, zadając pytania pomocnicze, monitorując pracę uczniów oraz różnicując stopień
trudności zadań na lekcji i prac domowych.
Nauczyciele w krótkim wywiadzie po obserwacji lekcji podali, że indywidualizując proces nauczania wspomagają
uczniów mających problemy z opanowaniem bieżącego materiału m.in. poprzez różnicowanie trudności zadań
i pytań
i wydłużanie
czasu
pracy.
Ponadto
nauczyciele
uczący
w jednym
oddziale
wymienili
sposoby
indywidualizowania procesu edukacyjnego również podczas wywiadu – tab. 1.
Wykres 1j
36/49
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.1
1
dobór uczniów do grup
2
wydłużenie czasu pracy
3
dostosowanie form i metod pracy
4
różnicowanie poziomu trudności pytań/zadań
5
indywidualny pokaz/pomoc nauczyciela
6
dodatkowe prace dla chętnych
7
różnicowanie trudności prac domowych
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wsparcie otrzymywane w szkole jest adekwatne do potrzeb uczniów i ich rodziców.
Większość ankietowanych uczniów klasy III (ankieta „Moja szkołą”) i ponad połowa uczniów klasy IV (ankieta
„Mój dzień”) stwierdziła, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (wyk. 1j i 2j).
Wszyscy ankietowani uczniowie klasy III (ankieta „Moja szkoła”) odpowiedzieli, że nauczyciele mówią im,
że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wyk. 3j). Rodzice podczas wywiadu stwierdzili, że są
usatysfakcjonowani ze wsparcia otrzymywanego w szkole przez ich dzieci. Zdaniem ponad 60% ankietowanych
rodziców nauczyciele uczący ich dziecko oraz wychowawca służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla
ich dzieci (wyk.4j), zdaniem 30 % -nie ma takiej potrzeby.
37/49
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
38/49
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Szkoła,
organizując
maturalnego
procesy
i egzaminu
edukacyjne,
uwzględnia
potwierdzającego
wnioski
kwalifikacje
z analizy
w zawodzie
wyników
oraz
egzaminu
innych
badań
zewnętrznych i wewnętrznych. Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkoły
(np. badanie osiągnięć uczniów, służące rozpoznawaniu możliwości psychofizycznych i potrzeb
rozwojowych uczniów, diagnozy na wejściu, badanie losów absolwentów, mikrobadania, badanie
i analizy bieżących osiągnięć uczniów, analizy opinii, rozmowy i ankietowanie) są użyteczne
i adekwatne do potrzeb szkoły.
W szkole wykorzystuje się w sposób celowy różnorodne informacje pozyskiwane w wyniku
prowadzonych badań i analiz. Posługuje się nimi kadra zarządzająca przy podejmowaniu nowych
rozwiązań
organizacyjnych
oraz
nauczyciele
w doskonaleniu
swojej
pracy
dydaktycznej
i wychowawczej. Badania wpływają na wprowadzanie zmian w pracy szkoły oraz w procesach
edukacyjnych, np. w organizacji warsztatu pracy nauczycieli, w dostosowywaniu metod i form pracy
do indywidualnych
potrzeb
uczniów,
w motywowaniu
uczniów
i poprawie
frekwencji,
modyfikowaniu planowania pracy.
Wymaganie jest spełnione w stopniu wysokim.
39/49
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W szkole analizuje się wyniki egzaminów oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania
wniosków i rekomendacji, na podstawie których nauczyciele planują i podejmują działania adekwatne do tych
wniosków. Wnioski z analiz egzaminów zewnętrznych w ocenie nauczycieli (wyk. 1w) i dyrektora wykorzystuje
się do:
• wyboru podręczników, które w najlepszy sposób przekazują treści zawarte w podstawie programowej,
• mobilizowania uczniów do pracy, podkreślania konieczności systematycznej pracy, motywowania do nauki,
także poprzez wyjaśnianie ważności egzaminów zawodowych i zdobycia kwalifikacji w zawodzie,
• stosowania ćwiczeń i zadań podobnych do zawartych w arkuszach egzaminacyjnych,
• ćwiczenia uczniów w metodyce udzielania odpowiedzi na pytania z arkuszy egzaminacyjnych,
• zwracania uwagi na dokładne czytanie i wykonywanie poleceń i treści,
• planowania dalszej pracy z uczniami,
• organizowania zajęć pozalekcyjnych,
• dostosowywania form i metod pracy na lekcji,
• zwracania uwagi na zadania stwarzające uczniom najwięcej trudności podczas egzaminu maturalnego,
• przeprowadzania próbnych egzaminów maturalnych,
• wyboru obszarów, na które należy kłaść większy nacisk, szerzej je omawiać, dokładniej powtarzać,
• dostosowania systemu oceniania oraz wymagań edukacyjnych dla uczniów posiadających różne dysfunkcje.
Wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły nauczyciele wykorzystują do:
• monitorowania frekwencji uczniów,
• motywowania uczniów do udziału w zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych,
• zachęcania do zaangażowania się w działalność pozaszkolną, służącą ich rozwojowi,
• organizowania i podwyższania jakości współpracy z wychowankami i rodzicami (w sprawach wpływu absencji
uczniów na wyniki nauczania oraz sytuacji uczniów),
• wprowadzania do treści zajęć informacji na temat skutków uzależnień i sposobów pozbywania się nałogów,
• kształtowania niezbędnych umiejętności, np. wypowiadania się przez uczniów, formułowania logicznych
wniosków,
• angażowania uczniów do konkursów (np. w celu podnoszenia samooceny),
• zwracania uwagi na trudne zagadnienia, z którymi uczniowie mają problem podczas egzaminów zawodowych,
• wypracowania metod pracy z uczniem potrzebującym pomocy i uczniem zdolnym, zwrócenia uwagi na mocne
i słabe strony uczniów, na trudności w nauce.
Nauczyciele korzystają z wniosków z analizy wyników egzaminów i ewaluacji wewnętrznej w swojej pracy.
Przykładowo zespół uczący w klasie drugiej motywował uczniów do udziału w zajęciach pozalekcyjnych
z przedmiotów zdawanych na egzaminach (tab. 1).
Wnioski z ewaluacji przyczyniły się do doposażenia klasopracowni w sprzęt multimedialny, zwiększenia
zaangażowania rodziców w życie szkoły, dostosowania wymagań edukacyjnych dla uczniów potrzebujących
wsparcia, do analizowania wyników edukacyjnych, poszerzania i doskonalenia metod nauczania, zwracania
uwagi na uczniów o obniżonej motywacji, analizowania na bieżąco potrzeb i zainteresowań młodzieży.
40/49
Wykres 1w
Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego
wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]
(7608)
Tab.1
1
ćwiczyć różnorodność sprawności rachunkowych
2
prowadzić zajęcia dodatkowe
Cytaty
prowadzić zajęcia dodatkowe, wyrównawcze z
matematyki z zakresu elementarnych zagadnień
matematycznych z poprzedniego etapu edukacyjnego
3
modyfikować plany dydaktyczne
nauczyciel matematyki dostosowuje plan nauczania do
potrzeb i możliwości uczniów
4
indywidualizacja na zajęciach
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane.
Nauczyciele na początku roku szkolnego prowadzą diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów, analizują wyniki egzaminów zewnętrznych i wyniki na świadectwach ukończenia gimnazjum.
W ramach prowadzonej diagnozy analizują dokumentację ucznia, sytuację rodzinną oraz ankiety dotyczące
zainteresowań i potrzeb uczniów.
Nauczyciele prowadzą diagnozy przedmiotowe z uwzględnieniem przedmiotów maturalnych. Diagnozy odbywają
się w formie opracowanych przez nauczycieli testów i sprawdzianów, ich wyniki są analizowane i redagowane są
użyteczne wnioski. Diagnozowanie a następnie monitorowanie stają się podstawą do modyfikowania pracy
nauczycieli. W ocenie dyrektora (tab. 1) oraz nauczycieli (wyk. 1w) najważniejsze wyniki monitorowania to
41/49
wnioski, które przykładowo w ostatnich latach dotyczyły analiz wyników egzaminów zewnętrznych i ewaluacji
wewnętrznej, poziomu osiągnięć uczniów, przyczyn osiąganych wyników egzaminów zewnętrznych, prognozy
i drogi dalszego rozwoju technikum, zwiększenia skuteczności procesu dydaktycznego, rozumienia ogólnych
trendów widocznych w wynikach ogólnopolskich i regionalnych, dostosowywania metod pracy oraz rozkładów
materiałów dla uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych, znajomości i rytmiczności realizacji podstawy
programowej.
Wyniki monitorowania realizowanych działań nauczyciele wykorzystują do wprowadzania zmian w swojej pracy,
takich jak:
• budowanie poczucia własnej wartości uczniów,
• doskonalenie uczniów w sposobie rozwiazywania zadań egzaminacyjnych, w odczytywaniu treści i rozumieniu
polecenia, omawianie przebiegu i formy egzaminów z uwzględnieniem najczęściej popełnianych błędów,
• zwiększenie na lekcjach czasu na wykonywanie i analizowanie zadań sprawiających uczniom problemy
na egzaminie maturalnym,
• zachęcanie uczniów do udziału w konkursach,
• kontrolowanie czasu pracy ucznia i kształtowanie nawyku planowania pracy własnej, sprawdzania czasu
wykonania zadania,
•
motywowanie
uczniów
do systematycznej
pracy,
aktywizowanie
podczas
lekcji,
zwracanie
uwagi
na pracowitość oraz samodzielność uczniów,
• organizowanie zajęć dodatkowych przygotowujących do egzaminów zewnętrznych, kół zainteresowań
rozwijających zdolności uczniów,
•
poszukiwanie
i stosowanie
różnorodnych,
atrakcyjnych
oraz
efektywnych
metod
mających
na celu
zaktywizowanie uczniów na lekcjach, uatrakcyjnienie sposobów przekazu wiedzy,
• modyfikowanie form i metod pracy na lekcjach,
• stosowanie indywidualizacji,
• modyfikowanie zestawu podręczników.
Wykres 1w
42/49
Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych
działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479)
Tab.1
Numer Analiza
1
Monitorowanie prowadzenia zajęć dodatkowych – w
miarę potrzeb modyfikacja planów tych zajęć,
wprowadzenie nowych zagadnień. Nauczyciele
sprawdzają, czy zaplanowane ćwiczenia przynoszą
pozytywne skutki w postaci ocen i wyników, w miarę
potrzeb następuje kolejna modyfikacja planów nauczania
pod względem ilości czasu poświęconego na te
zagadnienia. Komisje przedmiotowe sprawdzają, czy
zaplanowane zagadnienia są realizowane na
poszczególnych przedmiotach z uwzględnieniem korelacji
międzyprzedmiotowej (przedmioty zawodowe).
Sprawdzanie tematyki zajęć dodatkowych pod względem
ćwiczenia zagadnień, które sprawiały trudności na
egzaminie, w razie potrzeby zorganizowanie większej
ilości takich zajęć. Z ewaluacji wewnętrznej monitorowanie wiedzy uczniów na temat oczekiwanych
od nich postaw w szkole monitorowanie działań
związanych z podniesieniem wyników frekwencji
monitorowanie wiedzy uczniów na temat oczekiwanych
od nich postaw w szkole monitorowanie tematyki zajęć
wychowawczych poświęconych bezpieczeństwu w szkole
monitorowanie tematyki zajęć wychowawczych
poświęconych bezpieczeństwu w szkole monitorowanie
skuteczności stosowanych przez nauczycieli metod i form
pracy w eliminowaniu zagrożeń.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Nauczyciele wyrażają opinie, że szkoła powszechnie
wykorzystuje takie badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych, jak: dane z egzaminów
zewnętrznych oraz zewnętrzne badania edukacyjne (do których jednak oprócz deklaracji nie wskazano
przykładów) równolegle z badaniami wewnętrznymi, takimi jak: ewaluacja wewnętrzna prowadzona przez
zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie, badanie losów absolwentów (wyk. 1w) i mikrobadania
prowadzone przez samych nauczycieli.
Nauczyciele wykorzystują te badania do:
• analizowania osiągnięć uczniów i wyników nauczania oraz porównywania ich z rokiem poprzednim,
• ćwiczenia w większej ilości zadań, które są słabiej opanowane,
• diagnozy ucznia zdolnego,
• doboru ćwiczeń utrwalających,
43/49
• dostosowania systemu oceniania (modyfikacji systemu oceniania tak, aby był sprawiedliwy i niosący dla
ucznia szerszą informację),
• monitorowania realizacji podstawy programowej,
• organizowania i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych dla uczniów, którzy mają duże zaległości w matematyce,
języku polskim i innych przedmiotach,
• organizacji przygotowania do egzaminów zawodowych,
• planowania i organizowania lekcji i sprawdzianów z uwzględnieniem zadań typu maturalnego
• planowania pracy z uczniami,
• poprawy jakości własnej pracy,
• poszukiwania najefektywniejszych metod nauczania,
• sprawdzania poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, określenia obszarów udzielania wymaganej pomocy,
• systematycznego informowania uczniów o ich postępach w nauce,
• wdrażania w ramach zajęć wytycznych do szkolnego programu profilaktyki,
• weryfikowania stosowanych przez siebie metod nauczania oraz programu nauczania,
• wprowadzania dodatkowych zadań dla lepszych uczniów lub wykazujących zainteresowanie przedmiotem
i wybranymi obszarami,
• zwracania szczególnej uwagi na treści i zadania sprawiające uczniom najwięcej trudności,
• zwracania uwagi na lekcjach na aspekt praktyczny oraz wykorzystanie zdobytej wiedzy w pracy zawodowej,
• zwracania uwagi na te obszary życia, które są ważne w przyszłości dla uczniów i zachęcania do wysiłku
w nauce.
Wykres 1w
44/49
Treść pytania: Jakie zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania
działań? Proszę o wymienienie badań wraz z przykładami działań podjętych na ich podstawie. [AD] (6881)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Nauczyciele planując działania w następnym roku
Niektóre przykłady: W matematyce – prowadzenie
korzystają z analizy jakościowej egzaminów
dowodów - w zadaniach otwartych ćwiczyć modelowanie
zewnętrznych - poświęcają więcej czasu na lekcjach na
matematyczne We fryzjerstwie – zastosowanie narzędzi,
zadaniach które okazały się za trudne do rozwiązania lub - rysunek złożeniowy zabiegów fryzjerskich, - pisanie
omawiają dodatkowo na zajęciach pozalekcyjnych. Z
projektów (część praktyczna) Języki obce - kształcenie
badań zewnętrznych egzaminów zawodowych powstał: -
umiejętności pisania form użytkowych - prowadzenie
wspólny program nauczycieli teorii i zajęć praktycznych - dialogu Na podstawie badań edukacyjnych planuje się
poszerzenie wiedzy prawnej i gospodarczej oraz doboru
zajęcia przygotowujące do egzaminów zewnętrznych z
narzędzi.
uwzględnieniem formy i typu zadań maturalnych.
Nauczyciele poświęcają więcej czasu na zadania, które
okazały się za trudne do rozwiązania, omawiają
szczegółowo zadania sprawiające trudności na zajęciach
wyrównawczych i fakultetach dostępnych dla każdego
ucznia. Niektóre przykłady: W matematyce –
prowadzenie dowodów - ćwiczenie rozwiązywania zadań
otwartych, - doboru odpowiedniego modelu
matematycznego, Języki obce - kształcenie umiejętności
pisania form użytkowych, - tworzenie wypowiedzi
pisemnych, - prowadzenie dialogu.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzone są użyteczne badania odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym osiągnięć uczniów i losów
absolwentów służące rozpoznawaniu możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów. Badania te są
przeprowadzane w całej szkole w wybranych obszarach w postaci:
• analizy świadectw i wyników egzaminu gimnazjalnego na etapie rekrutacji,
• testów diagnostycznych na pierwszych zajęciach edukacyjnych i ich szczegółowa analiza,
• rozpoznanie potrzeb i możliwości uczniów na zajęciach przedmiotowych,
• analizy bieżących osiągnięć uczniów,
• rozmowy z uczniami prowadzone przez wychowawców i rozmowy z rodzicami,
• ankiety lub wywiady przeprowadzane z uczniami,
• analizy opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej.
Oprócz ewaluacji wewnętrznej w szkole systemowo prowadzona jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych,
badanie losów absolwentów oraz diagnoza na wejściu. Analiza egzaminów odbywa się w stosunku do wszystkich
klas, w których przeprowadzane były egzaminy (matura, egzaminy zawodowe).
W opinii dyrektora diagnoza na wejściu dotyczy klas pierwszych ze szczególnym uwzględnieniem przedmiotów
maturalnych. Wyniki ewaluacji wewnętrznej są wykorzystane do poprawy organizacji pracy szkoły. Analiza
45/49
osiągnięć uczniów na egzaminach zewnętrznych pozwala nauczycielom na planowanie pracy na zajęciach,
fakultetach.
Diagnoza
na wejściu
pozwala
na zaplanowanie
przez
nauczycieli
działań
wyrównawczych
dotyczących poprzedniego etapu kształcenia.
Mikrobadania (badania prowadzone przez samych nauczycieli w klasach) – jak stwierdzają nauczyciele – są
wykorzystywane do:
• dostosowywania poziomu zadań i wymagań dla uczniów,
• sprawdzania jakości pracy własnej,
• sprawdzenia realizacji podstawy programowej,
• zdiagnozowania uczniów ze specyficznymi trudnościami,
• pozyskiwania informacji o tematach, które, zdaniem uczniów, należałoby poruszyć na lekcji,
• diagnozy zagrożeń.
Zdaniem nauczycieli (tab. 1) i dyrektora (tab. 2) informacje o losach absolwentów wykorzystywane są do:
• tworzenia planów i programów wychowawczych,
• poradnictwa zawodowo-edukacyjnego,
• podkreślania osiągnięć absolwentów w celu motywowania uczniów do nauki,
• utrzymywania kontaktów z absolwentami poprzez włączanie ich w różne działania na terenie szkoły
(prezentacja własnego dorobku zawodowego, imprezy środowiskowe),
• szukania mocnych stron uczniów poprzez przykład z postaw i losów absolwentów,
• tworzenia oferty edukacyjnej,
• w trakcie naboru do tworzenia pozytywnego wizerunku szkoły,
• nawiązywania współpracy szkoły z zakładami i firmami prowadzonymi przez absolwentów,
• rozwijania zainteresowań uczniów ich przyszłym zawodem, do ukierunkowywania ich zainteresowań
i wskazywania im właściwej drogi do podjęcia pracy lub kontynuowania nauki,
• wzbudzania w uczniach potrzeby dalszego kształcenia się i zwracania uwagi na wartość uczenia się
i wykształcenia,
• zwracania uwagi na te informacje i umiejętności, które będą najbardziej przydatne uczniom,
• wskazywania przykładów i możliwości rozwoju zawodowego oraz dalszej drogi kształcenia,
• zwracania uwagi na rozwijanie kompetencji kluczowych - uczenia się przez całe życie.
• pokazywania właściwych wzorców postępowania.
46/49
Treść pytania:
Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są
wykorzystywane? [WN] (8481)
Tab.1
1
Cytaty
stworzenie zakładki „ Absolwenci” na stronie
Niektórych sytuacja na rynku pracy i miejsce
internetowej szkoły
zamieszkania zmusiły do pracy w charakterze
budowlańca w kraju i za granicą.
2
rozmowy i kontakty z absolwentami
zaproszenie absolwentów ( tych, którzy pracują w swoim
zawodzie, ukończyli studia, mają swoją firmę, itp.) na
spotkanie z młodzieżą szkolną Z zebranych informacji
wynika, że absolwenci podejmują dalsze kształcenie
związane głównie ze swoim zawodem, tj. Studium
Kosmetyczne w Lublinie, Studium Charakteryzacji w
Warszawie, Uniwersytet Przyrodniczy w Lublinie
(technologia żywności, turystyka i rekreacja, inżynieria
żywienia, technika rolnicza i leśna), Studium Policealnym
w Janowie Lubelskim, i inne np. kursy kwalifikacyjne.
3
zapraszanie absolwentów jako wzór
Wykorzystujemy je by motywować młodszych uczniów
do rozwijania zdolności i zainteresowań, do promowania
szkoły, wartości edukacji.
47/49
Treść pytania:
Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je
wykorzystuje? [AD] (6640)
Tab.2
Numer Analiza
1
Ankiety dla absolwentów – mamy wiedzę - ilu
absolwentów zdało kontynuuje naukę (studiuje), ilu
poszukuje pracy, ilu podjęło pracę zawodową Cieszymy
się z osiągnięćuczniów, a tym którym się nie powiodło
pomagamy (w znalezieniu pracy, wysuwamy propozycje
oferty szkoleniowej naszej szkoły lub Zakładu
Doskonalenia Zawodowego - kursy, szkolenia).
Zapraszamy absolwentów na uroczystości szkolne,
kontaktujemy się poprzez portale społecznościowe, są
pracodawcami dla uczniów technikum lub przyjmują
uczniów na praktyki zawodowe. Byli uczniowie często
odwiedzają nas w szkole, informując na bieżąco o swoim
życiu osobistym i zawodowym. Informacje o
absolwentach służą do: motywowania uczniów,
wprowadzania innowacji pedagogicznych –
poszerzających wiedzę i umiejętności uczniów, co
zwiększa w przyszłości ich mobilność na rynku pracy
(innowacja pedagogiczna ze stylizacji w klasach
fryzjerskich wprowadzająca wiedzę i umiejętności z
podstaw kosmetyki) podczas konkursów zawodowych
absolwenci są członkami komisji oceniającej stwarzanie
możliwości zorganizowania dla uczniów kursów (np.
prawo jazdy, spawacza, florysty, wizażu, barmana,
baristy itp).
48/49
Raport sporządzili
●
Barbara Grzesiak
●
Gabriela Porzyć
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
29.12.2014
49/49

technikum zakładu doskonalenia zawodowego w lublinie filia w

Transkrypt

Podobne dokumenty

Tutaj jest jak w domu - Środowiskowy Dom Samopomocy w Kraśniku

CENNIK BILETÓW MPK Sp. z oo OBOWIĄZUJĄCY OD 1 STYCZNIA

Załącznik nr 1 PLAN WYDATKÓW NA ZADANIA INWESTYCYJNE

Konkurs dla uczniów i absolwentów „Wspomnienia absolwentów o

2. Jednorazowe środki na podjęcie działalności

Salon Gier 26 lutego 2016 - Zespół Szkół nr 8 Szczecin

Dzień Sportu Szkolnego

STRAŻACKA MAJÓWKA 31 MAJA 2014 r.

60-lecie „Reja” Zaproszenie - Zespół Szkół Nr 2 w Kraśniku