Skrócona Wersja Syntetycznego Raportu i - LLL

Uczenie się przez Całe Życie na Poziomie
Praktycznego Kształcenia i Szkolenia
Zawodowego
Skrócona Wersja
Syntetycznego Raportu i
Rekomendacje
Polski
LLL-RADAR
Regional Arrangements for Dissemination and Application of Lifelong
Learning Strategies
Project funded by the European Commission under the frame of LLP Key
Activity 1 ”Studies and Comparative Research”
Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit Qualifikation
11 marca 2011r.
strona 1
BAQ
Zastosowanie Podejścia i Instrumentów Polityki UE dot. Uczenia się przez
Całe Życie na Poziomie Praktycznego Kształcenia i Szkolenia Zawodowego
(LLL-RADAR)
Skrócona Wersja Syntetycznego Raportu i Rekomendacje
A Cele, podejście i metodologia
Projekt LLL-RADAR odnoszący się do zastosowania podejścia i instrumentów polityki UE dot.
uczenia się przez całe życie na poziomie praktycznego kształcenia i szkolenia zawodowego (VET)
został wdrożony przez spółkę składającą się z BAQ Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit
Qualifikation (Bremen, Niemcy), jako promotora, Institut für Bildungsforschung in der Wirtschaft
(Wiedeń, Austria), European Masters of Skilled Crafts – Euromasc (Oslo, Norwegia) i Høgskolan
Halmstad, School of Business and Engineering (Halmstad, Szwecja), między marcem 2010 roku i
marcem 2011 roku. Składał się on z raportów krajowych odnoszących się do krajowych strategii
uczenia się przez całe życie, studiów przypadków koncentrujących się na praktycznym poziomie i
krótkich studiów dotyczących dobrych praktyk w czterech krajach poza spółką.
Metodologia wykorzystała charakterystyczne element uczenia się przez całe życie, jako operatorów.
Operatorami tymi były: (1) krajowe ramy kwalifikacji, (2) systemy kredytowe, (3) Europass, (4)
zatwierdzenie nabytego doświadczenia, (5) przenikalność, (6) środki poprawienia i zwiększenia
dostępu do nauczania, (7) wskazówki i doradztwo, (8) podejście odnoszące się do wyników nauczania,
(9) mobilność, (10) finansowanie, (11) budowanie instytucji. Operatorzy wykorzystani zostali, po
pierwsze, w celu określenia, czy te elementy uczenia się przez całe życie obecne są w krajowych
strategiach uczenia się przez całe życie i, jeśli tak, w jakiej formie i w jakim zakresie, a po drugie, czy
wykorzystywane są one na praktycznym poziomie.
Studium koncentruje się na przemyśle budowlanym, ponieważ jest to największy pracodawca
przemysłowy w Europie i często cytowany jest, jako przykład europejskiego rynku pracy. Sektor
budowlany ma jedne z najniższych wskaźników udziału w ciągłym kształceniu i szkoleniu
zawodowym w Europie. W konsekwencji, rekomendacje odnoszące się do poprawienia uczenia się
przez całe życie w tym przemyśle są szczególnie znaczące i ważne. Powiedziawszy to, dzięki
działalności różnych aktorów, przemysł budowlany jest również bardzo zaawansowany we wdrażanie
strategii uczenia się przez całe życie w Europie.
B Krajowe strategie uczenia się przez całe życie
Ogółem, wszystkie cztery kraje reprezentowane przez partnerów w tym projekcie podjęły kroki
zmierzające do zaprojektowania lub wdrożenia elementów uczenia się przez całe życie lub są w
trakcie robienia tego.
1 Krajowe ramy kwalifikacji
BAQ Forschungsinstitut Prof. Dr. Gerhard Syben D-28209 Bremen Wachmannstrasse 34 Tel.: +49 421 34 47 63 [email protected]
Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit Qualifikation
11 marca 2011r.
strona 2
BAQ
Krajowe ramy kwalifikacji w krajach reprezentowanych w tym badaniu rozwijane są w podobny
sposób, wykorzystując Europejskie Ramy Kwalifikacji, jako wytyczne. Oczekuje się, że zostaną
zaadoptowane i wdrożone w roku 2011.
2 System kredytów
Podczas, gdy w Szwecji system kredytów podobny do ECVET (Europejski System Transferu
Osiągnięć w Kształceniu i Szkoleniu Zawodowym) obowiązuje w wyższym kształceniu i szkoleniu
zawodowym od przełomu lat 2008-09, trzy pozostałe kraje dzielą holistyczne podejście do VET,
sprawiając, że niepożądane jest dzielenie kształcenia i szkolenia na jednostki lub moduły nauczania.
Jednakże, na poziomie krajowej polityki VET, ECVET jest na porządku dziennym.
3 Europass
Europass – środki ułatwiające mobilność i uznawanie wyników nauczania osiągniętych zagranicą –
został wprowadzony we wszystkich czterech krajach reprezentowanych w tym badaniu i ustanowione
zostały Krajowe Centra Europass (NEC). Jednakże, współczynnik zastosowania jest raczej niski.
4 Zatwierdzenie nabytego doświadczenia
Wśród krajów reprezentowanych w tym badaniu, procedury zatwierdzania nabytego doświadczenia są
najbardziej rozwinięte w Szwecji i w Norwegii, chociaż pozostałe dwa kraje również czynią wysiłki w
tym zakresie. W Austrii i w Niemczech, jednakże w większości transferowany jest czas formalnego
nauczania.
5 Przenikalność
Przenikalność zajmuje wysokie miejsce w porządku dziennym we wszystkich czterech krajach
reprezentowanych w tym badaniu, a ich systemy mają dla niej ustalone formalne postanowienia. W
rzeczywistości jednakże, bardzo słabo wykorzystuje się możliwości związane z przenikalnością.
Uczący się zawodu są zachęcani i wspierani, nie tylko poprzez wsparcie finansowe.
6 Wskazówki i doradztwo
Za wyjątkiem Szwecji, wskazówki i doradztwo w krajach reprezentowanych w tym badaniu nie są
rozwinięte tak, jak powinny być, z punktu widzenia strategii uczenia się przez całe życie. Dlatego też,
wdrożone zostały środki poprawiające.
7 Podejście dot. wyników nauczania
Podejście dot. wyników nauczania faworyzowane jest przez polityki we wszystkich czterech krajach, a
kształcenie i szkolenie zorientowane jest na, i zbudowane wokół celów i założeń nauczania. Jednakże,
sytuacja różna jest w każdym z krajów. W Norwegii, od roku 2009, programy szkoleniowe określane
są w warunkach dotyczących wyników nauczana podczas, gdy kształcenie i szkolenie, jako takie
wciąż zorientowane jest na nakładzie.
8 Mobilność
BAQ Forschungsinstitut Prof. Dr. Gerhard Syben D-28209 Bremen Wachmannstrasse 34 Tel.: +49 421 34 47 63 [email protected]
Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit Qualifikation
11 marca 2011r.
strona 3
BAQ
Mobilność uczących się w VET jest promowana i wspierana głównie przez program Leonardo da
Vinci, z dodatkowym wsparciem specjalnych programów krajowych. Jednakże, zgłoszone zostały
pewne obawy.
9 Finansowanie
Edukacja w czterech krajach reprezentowanych w tym badaniu finansowana jest przez Państwo,
podczas, gdy szkolenie współfinansowane jest przez Państwo i sektor biznesowy. Kontynuowanie
kształcenia i szkolenia zawodowego jest głównie współfinansowane przez ten drugi sektor i w dużym
zakresie przez uczących się.
10 Budowanie instytucji
Podczas, gdy największym wzrostem uczenia się przez całe życie, we wszystkich czterech krajach,
zajmowały się istniejące struktury instytucjonalne, utworzono wiele nowych instytucji (lub
zaplanowano ich utworzenie), których określonym celem jest wspieranie strategii uczenia się przez
całe życie.
11 Wskaźnik uczestnictwa
Trzy z czterech krajów poddanych badaniu mają najwyższy wskaźnik uczestnictwa w uczeniu się
przez całe życie, w Europie. Tylko Niemcy mają niższe proporcje pracowników i innych osób
indywidualnych uczących się przez całe życie.
C Uczenie się przez całe życie na poziomie praktycznym
Przypadki wykorzystane do badania zastosowania podejść strategii uczenia się przez całe życie i
instrumentów na poziomie praktycznym wybrane zostały do reprezentowania charakterystyk
codziennego kształcenia i szkolenia zawodowego w każdym biorącym udział kraju. Aby wzbogacić
obraz, dodane zostały dodatkowe konkluzje odnoszące się do dobrych praktyk z krajów spoza spółki.
Austryjackie stadium przypadku koncentrowało się na BAUAkademie, organizacji patronackiej ośmiu
centrów szkoleniowych tworzących zakres ramowy dla dodatkowego szkolenia wstępnego, jak też dla
uczenia się przez całe życie. Jej główną grupą docelową są praktykanci. Innymi grupami docelowymi
są pracownicy wykwalifikowani, brygadziści i menadżerowie budów, jak też handlowcy materiałów
budowlanych i inżynierowie budownictwa.
Niemieckie stadium przypadku zbadało sieć zbudowaną przez centrum szkoleniowe, które oferuje
dodatkowe szkolenie wstępne, jak też ciągle i dalsze szkolenie. Rozwinęło ono ostatnio nowe
działalności i usługi: doradzanie przedsiębiorstwom odnośnie tego, w jaki sposób znaleźć właściwych
praktykantów i oferowanie programów VET, które zapewniają dostęp zarówno do zawodu w
przemyśle budowlanym i do Fachhochschule (uniwersytetu nauk stosowanych), jak też do kursów,
które pozwalają uczestnikom na zakończenie praktyki w zawodzie związanym z budownictwem, w
czasie studiów inżynierskich na kierunku budowlanym. W przyszłości, planuje ono oferowanie oceny
nabytego doświadczenia aplikantów pragnących zakończyć dalszą edukację z założeniem stania się
menadżerem budowlanym średniego szczebla.
BAQ Forschungsinstitut Prof. Dr. Gerhard Syben D-28209 Bremen Wachmannstrasse 34 Tel.: +49 421 34 47 63 [email protected]
Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit Qualifikation
11 marca 2011r.
strona 4
BAQ
Szwedzkie studium przypadku koncentrowało się na Szwedzkiej Radzie ds. Szkolenia w Przemyśle
Budowlanym (BYN), organizacji założonej przez partnerów socjalnych przemysłu budowlanego.
Odpowiedzialna jest ona za wszystkie szkolenia, jak też za zatwierdzanie nabytego doświadczenia w
przemyśle budowlanym. Dlatego też, zapewnia procedury praktycznego zatwierdzania nabytego
doświadczenia zawodowego pracowników budowlanych w większości profesji budowlanych.
1 Krajowe Ramy Kwalifikacji
Praktykujący VET, szczególnie w centrach szkoleniowych i w przedsiębiorstwach, byli czasami
zaznajomieni z koncepcją ram kwalifikacji i słyszeli o działalności mającej na celu rozwinięcie ram
kwalifikacji na europejskim i krajowym poziomie, ale wcale nie wiedzieli o celu lub treści tych
instrumentów. Jednakże, gdy zostało im to wyjaśnione, przedsiębiorstwa, w szczególności, uznały je
za użyteczny instrument wspierania zatrudnienia, jak też wymiany pracowników pomiędzy zakładami,
w przypadku przedsiębiorstw międzynarodowych. Przedsiębiorstwa również uważały, że mogą być
one użyteczne w czasie stosowania procedur odnoszących się do realizowania zamówień.
Studium irlandzkie, które zostało zbadane, jako przykład dobrej praktyki, potwierdza, iż rozwijanie
ram kwalifikacji na poziomie krajowym nie koniecznie utrudnia, lecz może w rzeczywistości sprzyjać
wspólnemu rozwojowi na poziomie europejskim.
2 System kredytów
Za wyjątkiem Niemiec, gdzie centrum szkoleniowe sprawdzone w czasie badania zaangażowane jest
w projekt badawczy, którego celem jest rozwijanie systemu kredytów, badanie wykazało słabą wiedzę
dotyczącą systemów kredytów, jak zalecone zostało to przez UE.
3 Europass
Na poziomie praktycznym, Europass – instrument przeznaczony do ułatwiania i wspierania
międzynarodowej mobilności uczących się – jest szeroko znany tylko, jako koncepcja. Jego
użytkowanie jest mniej lub bardziej ograniczone do zaangażowania w programy mobilności na
poziomie międzynarodowym.
4 Zatwierdzenie, akredytacja lub certyfikacja nabytego doświadczenia
W Austrii i w Niemczech, zatwierdzanie nabytego doświadczenia ograniczone jest do uznawania
wyników formalnego nauczania. Przeciwnie, przypadek szwedzki zapewnia bardziej zawiły przykład
zatwierdzenia nabytego doświadczenia na poziomie praktycznym. W Norwegii i w Niemczech,
certyfikat praktykanta może zostać uzyskany dzięki udokumentowanemu doświadczeniu
zawodowemu w połączeniu z praktycznym i teoretycznym testem.
Szwedzki model zatwierdzania nabytego doświadczenia organizowany jest przez specjalną Radę ds.
Szkolenia w Przemyśle Budowlanym, nazywaną BYN, połączone ciało, w którego skład wchodzą
organizacje pracodawców i związków zawodowych, które koordynuje i kontroluje proces
zatwierdzania i aprobuje zatwierdzających. Rozwinęła ona portal oceniający, którego zadaniem jest
BAQ Forschungsinstitut Prof. Dr. Gerhard Syben D-28209 Bremen Wachmannstrasse 34 Tel.: +49 421 34 47 63 [email protected]
Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit Qualifikation
11 marca 2011r.
strona 5
BAQ
uznawanie zagranicznych kwalifikacji i udokumentowanego doświadczenia zawodowego. BYN
zapewnia również testy sprawdzające wiedzę i naukę na odległość. Aplikanci mogą skontaktować się
z agencją zatrudnienia, swoim zarządem miasta lub pracodawcą, lub mogą skontaktować się
bezpośrednio z zaaprobowanym zatwierdzającym. Belgijski system bazuje na teście praktycznym i
skupia się głownie na aplikantach bez kwalifikacji. System w Holandii zorganizowany jest w podobny
sposób. Rezultatem wszystkich trzech są certyfikaty i, jeśli to konieczne, wskazówki i doradztwo
dotyczące dodatkowego szkolenia.
5 Przenikalność
Napędzana europejską strategią uczenia się przez całe życie, przenikalność stała się istotnym
zagadnieniem w krajach reprezentowanych w tym badaniu. W Austrii i w Niemczech, na przykład,
rozwinięto kursy szkoleniowe, które pozwalają uczestnikom na odbycie praktyki w czasie zdobywania
kwalifikacji, które upoważniają ich do dostania się na uniwersytet lub na uniwersytet nauk
stosowanych. W przypadku Austrii, bazuje to na odnoszącym sukcesy programie znanym, jako
Berufsreifeprüfung (zawodowe kwalifikacje umożliwiające przyjęcie na uniwersytet).
6 Środki poprawy i zwiększenia dostępu do nauczania
Wysiłki poprawienia możliwości dostępu do uczenia się przez całe życie poprzez środki krajowej
legislacji lub zachęt finansowych miały niewielki wpływ na praktycznym poziomie VET.
7 Wskazówki i doradztwo
Konkluzje tego badania podkreślają istotną rolę wskazówek i doradztwa w odniesieniu do uczenia się
przez całe życie na poziomie praktycznym. Wskazówki te obejmują zakres od zapewniania informacji
i przejrzystości w odniesieniu do oferowanych kursów kształcenia i szkolenia do środków
zapewniających ludziom pomoc w znalezieniu właściwej dla nich opcji i wreszcie zapewnienia, iż
mają oni dostęp do tych możliwości i w pełni je wykorzystują.
8 Podejście dot. wyników nauczania
Konkluzje przeprowadzonych wywiadów pokazują, że podejście dot. wyników nauczania oceniane
jest różnie w różnych krajach. W Austrii, nie odczuwa się żadnej “dotkliwej potrzeby zmiany”, więc
mało prawdopodobne jest, iż przedsiębiorstwa będą zwracać uwagę na to zagadnienie. W Niemczech,
wyniki są od dłuższego czasu wykorzystywane w VET. Przedsiębiorstwa nie uważały podejścia dot.
wyników nauczania za istotny w ich praktycznym VET. W Norwegii i w Szwecji, wykorzystywane
jest podejście dot. wyników nauczania.
9 Mobilność
Chociaż mobilność stanowi integralną część pracy w przemyśle budowlanym, badanie nie znalazło
zbyt wiele potwierdzenia mobilności uczących się, chociaż jest to jeden z celów strategii uczenia się
przez całe życie.
D Podsumowanie
BAQ Forschungsinstitut Prof. Dr. Gerhard Syben D-28209 Bremen Wachmannstrasse 34 Tel.: +49 421 34 47 63 [email protected]
Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit Qualifikation
11 marca 2011r.
strona 6
BAQ
Uczenie się przez całe życie w Europie charakteryzuje się przepaścią pomiędzy poziomami krajowym
i praktycznym. Zważywszy, że na poziomie krajowym cele zostały określone, podejścia, metody i
instrumenty rozwinięte i prowadzona jest aktualnie dyskusja dotycząca właściwego sposobu i
odpowiednich środków sprawiających, iż uczenie się przez całe życie, od początku do końca, stanie
się rzeczywistością, a praktyczny poziom VET bardziej lub mniej nietknięty. Dyskusja odnosząca się
do uczenia się przez całe życie wydaje się być ograniczona do osób podejmujących decyzje i
ekspertów.
Jednakże, aktorzy na poziomie praktycznym stwierdzili, że kilka elementów strategii uczenia się przez
całe życie, gdy zostały im one przedstawione i wyjaśnione, jest interesujących i potencjalnie
pomocnych w ich pracy.
E Rekomendacje
Kluczowe uwagi
I.
Aby zlikwidować przepaść pomiędzy dyskusją na poziomie politycznym i praktycznym,
konieczna jest zwiększająca świadomość kampania informacyjna.
II. Informacje dotyczące europejskiej idei uczenia się przez całe życie powinny skierowane być
bezpośrednio do aktorów na poziomie praktycznym – uczących się, nauczycieli, trenerów w
centrach szkoleniowych, szkołach zawodowych i w przedsiębiorstwach. W przedsiębiorstwach,
włączeni powinni zostać menadżerowie zasobów ludzkich.
III. Informacje dotyczące uczenia się przez całe życie powinny być pomocne w codziennej,
praktycznej pracy VET. Zalety – i sposoby używania – elementów europejskiej strategii uczenia
się przez całe życie w codziennym kształceniu i szkoleniu zawodowym, jak też dokumentowane i
demonstrowane powinno być codzienne zarządzanie zasobami ludzkimi.
IV. Powinien zostać zainicjowany proces refleksji dotyczącej elementów europejskiej strategii uczenia
się przez całe życie. Wartość dodana każdego indywidualnego element, jak też sterowników i
przeszkód na drodze do ich akceptacji i rozpowszechniania w codziennym kształceniu i szkoleniu
i zarządzaniu zasobami ludzkimi powinny zostać zbadane.
V. Różnorodność podejść i środków zatwierdzania nabytego doświadczenia – w szczególności
nieoficjalnego i nieformalnego nauczania – rozwinięta w ostatnich latach powinna być
promowana, jako możliwość, która jest łatwo dostępna i użyteczna dla każdego. W tym celu,
udogodnia odnoszące się do zatwierdzania powinny obejmować wskazówki i doradztwo,
powinny być jak najbliżej miejsc, gdzie ludzie mieszkają i pracują i powinny być zorganizowane,
jako kompleksowe oferty. Zagwarantowane powinno być zaufanie dostawcom i procedurom, tylko
poprzez włączenie określonych dostawców szkolenia i poprzez wdrożenie silnej kontroli jakości.
VI. Istotna rola międzynarodowej mobilności i jej wpływ na kompetencje, jak też na rozwój
indywidualny uczących się powinny być dokumentowane.
BAQ Forschungsinstitut Prof. Dr. Gerhard Syben D-28209 Bremen Wachmannstrasse 34 Tel.: +49 421 34 47 63 [email protected]
Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit Qualifikation
11 marca 2011r.
strona 7
BAQ
1. Prowadzenie kampanii, w celu zapewnienia, iż europejska strategia uczenia się przez
całe życie zaadoptowana jest na poziomie praktycznym
(1) Komisja i kraje członkowskie powinny uczynić z całej europejskiej idei uczenia się przez całe
życie przedmiot nowej, zwiększającej świadomość kampanii informacyjnej skierowanej bezpośrednio
do aktorów na praktycznym poziomie VET. Należy dokonać wysiłków, aby sprawić, by uczenie się
przez całe życie było zagadnieniem dyskutowanym nie tylko przez ekspertów, przedstawicieli
instytucji i osoby podejmujące decyzję. Równocześnie, kampania taka podkreślać powinna
indywidualne komponenty uczenia się przez całe życie i powinna zachęcać partnerów socjalnych do
odgrywania bardzo znaczącej roli.
(2) Kampania powinna brać pod uwagę specyficzną sytuację, interesy i odbiór aktorów na
praktycznym poziomie. Powinna ona raczej przekazywać informacje do poziomu praktycznego, niż
czekać, aż poziom praktyczny zacznie ich szukać.
(3) Głównymi grupami docelowymi kampanii powinni być trenerzy dostawców szkoleń, nauczyciele
ze szkół zawodowych, pracodawcy, którzy oferują szkolenia i praktyki, szczególnie w małych i
średnich przedsiębiorstwach, menadżerowie zasobów ludzkich w przedsiębiorstwach, urzędnicy w
federacjach, izbach i cechach, jak też inni aktorzy na praktycznym poziomie VET.
(4) Kampania powinna wyjaśnić, w jaki sposób europejska strategia uczenia się przez całe życie i
zastosowanie jej komponentów pomogłoby im w ich codziennej pracy: uczynienie VET łatwiejszym,
bardziej satysfakcjonującym i bardziej efektywnym. Powinna odpowiedzieć na pytanie: Dlaczego
powinienem to zrobić? Jakie są rzeczywiste korzyści używania komponentów europejskiej strategii
uczenia się przez całe życie dla mojej pracy w VET?
2. Uczynienie z ram kwalifikacji praktycznego instrumentu
(5) Kraje członkowskie, we współpracy z partnerami socjalnymi powinny przedstawić ramy
kwalifikacji nie tylko, jako ważny, oficjalny instrument na poziomach europejskim i krajowym, lecz
również, jako instrument praktyczny pozwalający na to, aby np.:
-
pracodawcy, menadżerowi zasobów ludzkich i izby mogły szybko i niezawodnie ocenić certyfikat
lub inny dowód potwierdzający nauczanie z nieznanego środowiska nauczania,
-
osoby indywidualne dowiedziały się, jakie poziomy wiedzy, umiejętności i kompetencji
wymagane są na kolejnym szczeblu ścieżki kariery,
-
pomogły klientom biorącym udział w procedurach przetargowych przy ocenianiu kompetencji siły
roboczej przedsiębiorstw stających do przetargu,
-
trenerom i nauczycielom w dostępie do użytecznych informacji odnoszących się do rozwijania
nowego programu nauczania lub kształcenia i kursów szkoleniowych.
(6) Aby promować tą ideę, opublikowany powinien zostać podręcznik zatytułowany “W jaki sposób
używać ram kwalifikacji, aby sprawić by codzienna praca odnosząca się do VET była łatwiejsza i
opłacalna”.
3. Refleksje nad podejściem dot. wyników nauczania
BAQ Forschungsinstitut Prof. Dr. Gerhard Syben D-28209 Bremen Wachmannstrasse 34 Tel.: +49 421 34 47 63 [email protected]
Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit Qualifikation
11 marca 2011r.
strona 8
BAQ
(7) Komisja powinna zainicjować nową refleksję odnoszącą się do podejścia dot. wyników nauczania.
Powinno to przywrócić podstawową ideę wyników nauczania: aby opisać wyniki nauczania, jako
konkretne zachowanie lub działanie, które może zostać udowodnione. Ten proces refleksji powinien
skupiać się głównie na praktykujących, którzy układają plany nauczania dla, lub korzystają z
programów nauczania w codziennym kształceniu i szkoleniu. Promowanie koncepcji dot. wyników
nauczania powinno podkreślać potrzebę sformułowania wyników nauczania, w sposób jak najprostszy
i, jak najbardziej efektywny. Odpowiedni podręcznik zatytułowany “W jaki sposób wykorzystać
wyniki nauczania przy tworzeniu programu nauczania, planowaniu i w czasie kształcenia i szkolenia”
powinien zostać opublikowany, bazując na istniejących przykładach.
4. Promowanie obszarów wzajemnego zaufania, w celu wspierania systemów kredytów
(8) Komisja powinna zainicjować proces refleksji odnoszącej się do wykorzystywania systemów
kredytowów, zmieniania głównego zainteresowania z punktów kredytowych na wyniki nauczania
ECVET. Proces ten powinien skupiać się na aktorach operujących na tym polu i koncentrować się na
pytaniu, czy i, w jaki sposób kredyty zapewniają więcej lub bardziej różnorodne informacje dotyczące
wyników nauczania, niż inne istniejące formaty takie, jak certyfikaty.
(9) Obszary wzajemnego zaufania (OWZ) powinny być promowane, jako pomocny mechanizm
wprowadzania kredytów, jako waluty. Należy udzielić wsparcia aktorom na poziomie regionalnym,
aby można było ustanowić OWZ.
5. Uczynienie z Europass środków wspierających istniejące podejścia
(10) Kraje członkowskie powinny wznowić wysiłki mające na celu promowanie wykorzystania
Europass, jako środków wspierania podejść polityki uczenia się przez całe życie.
6. Dalszy rozwój zatwierdzania nabytego doświadczenia
(11) Komisja i kraje członkowskie powinny kontynuować promowanie i wsparcie różnorodności
podejść do zatwierdzania nabytego doświadczenia, podkreślając ocenę i zatwierdzenie wyników
nieformalnego i nieoficjalnego nauczania. Wiedza dotycząca zaaprobowanych podejść, procedur i
instrumentów powinna zostać rozpowszechniona w całej Europie.
(12) Centra zatwierdzające powinny zostać założone, w celu sprawienia, iż oferta będzie widoczna,
obniżone będą bariery dostępu i umieszczenie narzędzi blisko miejsc, gdzie ludzie pracują i mieszkają.
(13) Wszystkie procedury zatwierdzania powinny być połączone ze wskazówkami i doradztwem. Jeśli
kandydaci nie kwalifikują się jeszcze do uznania i uzyskania certyfikatu bazując na ocenie ich
nabytych doświadczeń, powinni uzyskać wsparcie przy rozwijaniu osobistego planu rozwoju
zawodowego. Ramy kwalifikacji powinny zostać wykorzystane, jako punkty odniesienia i narzędzia
doradcze.
(14) Pracownicy powinni dostawać specjalne urlopy, aby zachęcić ich do wykorzystywania procedur
zatwierdzania.
BAQ Forschungsinstitut Prof. Dr. Gerhard Syben D-28209 Bremen Wachmannstrasse 34 Tel.: +49 421 34 47 63 [email protected]
Forschungsinstitut für Beschäftigung Arbeit Qualifikation
11 marca 2011r.
strona 9
BAQ
7. Ułatwienie dostępu do wskazówek i doradztwa w zakresie uczenia się przez całe
życie, jak najprostszym, jak to tylko możliwe
(15) Kraje członkowskie powinny dalej rozwijać wskazówki i doradztwo w dwóch kierunkach: po
pierwsze, wskazówki odnośnie kariery dla uczniów będących jeszcze w szkole, aby pomóc im w
znalezieniu odpowiedniego zawodu i/lub drogi kształcenia/szkolenia i po drugie, doradztwa ds.
kariery dla ludzi, którzy już pracują lub poszukują pracy.
(16) Procedury powinny sprawiać, iż dostęp będzie, jak najłatwiejszy, jak to możliwe. Wstępny dostęp
powinien odbywać się za pomocą kompleksowych ofert. Bezpośrednie doradztwo powinno również
zostać zapewnione, jeśli jest to konieczne.
(17) Istotna rola nauczycieli i trenerów powinna zostać wzmocniona, a luki w informacjach powinny
zostać wyeliminowane. Doradztwo ds. kariery powinno być oferowane, jeśli tylko dostępni są
kompetentni aktorzy (w centrach zatwierdzania, u dostawców szkolenia, w instytucjach zajmujących
się zatrudnieniem, w społecznościach lokalnych, etc.).
8. Dokumentowanie istotnej roli mobilności w kształceniu i szkoleniu zawodowym
(18) “Mobilność kwalifikuje”: Kraje członkowskie we współpracy z partnerami socjalnymi powinny
dokumentować wpływ mobilności w odniesieniu do rozwijania zarówno kompetencji, jak i
osobowości uczących się. Specjalny nacisk położony powinien zostać na korzyści mobilności w
odniesieniu do podnoszenia kwalifikacji (‘kwalifikująca mobilność’). Mobilność promowana powinna
być, jako raczej inwestycja w kompetencje, niż jako pochłaniacz czas. Drogi kształcenia i szkolenia,
które zapewniają obowiązkowy okres nauczania zagranicą powinny być szczególnie wspierane.
(19) Aby obniżyć bariery mobilności praktykantów, jak też pracowników wykwalifikowanych, osoby
odpowiedzialne za VET takie, jak pracodawcy, menadżerowie ZL, brygadziści, trenerzy i nauczyciele
powinni być zachęcani do zdobywania informacji na temat kwalifikującej mobilności.
9. Promowanie i wspieranie sieci wzmacniających współpracę w kształceniu i szkoleniu
zawodowym
(20) Kraje członkowskie powinny promować i wspierać sieci łączące różne organizacje i instytucje,
które zapewniają, wykorzystują i regulują kształcenie i szkolenie. Sieci takie mogą zwiększyć
możliwości organizacji i osób indywidualnych, jak też polepszyć wydajność, zapobiegać stratom
spowodowanym brakiem koordynacji i zmaksymalizować działanie. Gdzie jest to konieczne i
możliwe, sieci powinny odnosić się do całości, obejmować wiele zawodów, sektorów i poziomów
kształcenia i szkolenia.
BAQ Forschungsinstitut Prof. Dr. Gerhard Syben D-28209 Bremen Wachmannstrasse 34 Tel.: +49 421 34 47 63 [email protected]