Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego System

Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego
System oceniania powinien być odzwierciedleniem wiedzy ucznia, efektów jego
pracy w powiązaniu z zadaniami stawianymi przez nauczyciela. Zrozumienie i
mówienie to dwie najważniejsze kompetencje językowe, od których zależy
powodzenie ucznia poruszającego się w obrębie danego języka. Czytanie i pisanie
to uzupełnienie wspomnianych wyżej kompetencji. Oceny są wystawiane za
następujące formy wypowiedzi:
I) Odpowiedź ustna obejmuje trzy ostatnie lekcje: odpowiedzi na pytania, udział w
dialogu, przedstawienie scenki, formułowanie kilkuzdaniowej wypowiedzi na zadany
temat, deklamacja poezji.
* Oceniając odpowiedź ustną nauczyciel bierze pod uwagę:
- płynność i skuteczność komunikacji
-poprawność fonetyczną (wymowę)
-dobór materiału językowego ( leksykalnego i gramatycznego)
- poprawność gramatyczna
II) Odpowiedzi pisemne:
a) Kartkówki ( niezapowiedziane obejmujące materiał z trzech ostatnich lekcji),
b)Sprawdziany ( z więcej niż trzech lekcji, zapowiedziane na tydzień przed i
poprzedzone obowiązkowo powtórzeniem wiadomości na lekcji poprzedniej)
c) i nne prace pisemne (np. projekty na wybrany interesujący zdaniem ucznia tematraz na semestr)
* Oceniając wypowiedz pisemną nauczyciel bierze pod uwagę:
- skuteczność komunikacyjną
- poprawność ortograficzną i interpunkcyjną
-dobór materiału językowego (leksykalnego i gramatycznego)
- poprawność gramatyczna
W odpowiedziach pisemnych poprawność gramatyczną sprawdza się poprzez
ćwiczenia, uzupełnianie, tłumaczenie a znajomość zwrotów i słownictwa poprzez
tłumaczenie z języka obcego na język ojczysty lub odwrotnie. Dodatkowym
elementem oceny jest aktywność ucznia.
Ocena z pracy pisemnej może być poprawiona w terminie dwóch tygodni od
momentu oddania pracy przez nauczyciela. Nauczyciel może punktować odpowiedź
pisemną, ale końcowy efekt pracy ucznia musi być przedstawiony w postaci oceny:
-celującej
-bardzo dobrej
-dobrej
-dostatecznej
-dopuszczającej
-niedostatecznej
1
**W przypadku uczniów ze stwierdzoną dysfunkcją, a w szczególności dysleksją
rozwojową nauczyciel może poprosić ucznia o udzielenie odpowiedzi ustnej z
materiału obejmującego pracę pisemną, chyba, że uczeń nie wyrazi takiej zgody.
Wtedy praca pisemna ucznia będzie oceniana jak praca ucznia z rozpoznaną
dysleksją.
Kryteria oceniania kartkówek, sprawdzianów oraz klasówek
- 0%- 30%- ocena niedostateczna
- 31%- 50%- ocena dopuszczająca
- 51%- 75%- ocena dostateczna
- 76%-89%- ocena dobra
- 90%- 100%- ocena bardzo dobra
- 100% + zadania dodatkowe- ocena celująca
•
•
•
•
•
Osoba, która w czasie pisania kartkówki, sprawdzianu lub innej pracy pisemnej zostanie
przyłapana na zaglądaniu do kartki kolegi lub koleżanki lub korzystaniu z innych
niedozwolonych form pomocy (ściąg) otrzymuje ocenę niedostateczną bez możliwości
jej poprawy.
Oceny z poszczególnych form wypowiedzi mają różną wagę, wartość. Najważniejsze są
oceny z odpowiedzi, prac kontrolnych, testów i sprawdzianów. Pozostałe oceny mają
mniejszą wagę.
Ponadto, uczeń może zgłosić brak zadania domowego jeden raz na semestr. Drugi brak
zadania oraz każdy następny spowoduje, iż uczeń otrzyma ocenę niedostateczną.
Podobnie sprawa wygląda w przypadku odpowiedzi ustnej, przy tablicy.
Uczeń nieobecny na sprawdzianie ( sprawdziany są obowiązkowe) lub pracy klasowej
musi napisać ten sprawdzian w ciągu 2 tygodni od powrotu do szkoły – jeśli tego nie
zrobi, otrzymuje ocenę niedostateczną; kartkówki nie są obowiązkowe.
Uczeń może poprawić sprawdzian lub kartkówkę w ciągu 2 tygodni od otrzymania
oceny, którą chce poprawić – poprawić można sprawdzian lub kartkówkę raz.
(nieprzygotowanie do lekcji można zgłosić raz na semestr; uczeń, który nie
skorzystał z przysługującego mu prawa w pierwszym semestrze nie ma prawa do
dwóch nieprzygotowań w semestrze drugim)
Kryteria wymagań na poszczególne oceny
Ocena celująca:
- bezbłędne rozumienie tekstu pisanego i mówionego (na odpowiednim dla ucznia
poziomie)
- poprawność językowa (intonacja, wymowa, struktury gramatyczne)
- swoboda i lekkość wypowiedzi na tematy związane z życiem codziennym (duży
zasób słownictwa)
- udział w konkursach językowych
2
- używanie różnorodnych form i struktur gramatycznych
Ocena bardzo dobra:
- uczeń rozumie tekst
- odpowiada na pytanie związane z nim
- potrafi wypowiedzieć się na zadany temat
- mówi poprawnie fonetycznie
- sam tworzy wypowiedź, intuicyjnie dobierając materiał gramatyczny i leksykalny
- bardzo aktywny na lekcji
- wypowiedzi pisemne bezbłędne
Ocena dobra:
- rozumie krótsze i dłuższe wypowiedzi
- odgaduje słowa i wyrażenia z kontekstu zadań nawet, jeśli nie rozumie ich od razu
- wymowa i intonacja nie zakłóca informacji, którą przekazuje
- zna słownictwo odpowiednie do poruszanego tematu
- potrafi napisać krótkie formy wypowiedzi: tekst, dialog, itp.
Ocena dostateczna:
- niedokładne rozumienie prostego tekstu
- słownictwo proste, mało urozmaicone, brak inwencji
- błędy fonetyczne i leksykalne, ale istnieje możliwość zrozumienia
- częste mylenie zwrotów, niezrozumienie powodujące braki komunikacyjne
- błędy fonetyczne utrudniające zrozumienie wypowiedzi
Ocena dopuszczająca:
- minimalne zrozumienie sensu prostych zwrotów
- formułowanie wypowiedzi z błędami
- błędy fonetyczne nie wykluczają całkowitego zrozumienia tekstu
- mimo minimalnych predyspozycji językowych uczeń stara się coś przedstawić,
czegoś nauczyć, pracuje aby udowodnić, że potrafi zdobyć się na jakiś wysiłek
Ocena niedostateczna:
- braki ze wszystkich dziedzin (gramatyka, słownictwo, fonetyka)
- błędy uniemożliwiające zrozumienie
- niechęć do jakiejkolwiek pracy
- nieodrabianie zadań domowych, nieuczenie się dialogów, wierszy, itp.
- brak aktywności na lekcji
3
KRYTERIA I ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW
ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ (dysleksją rozwojowa)
Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (z dysleksją rozwojową) znajdują się w
szczególnie trudnej sytuacji w przypadku oceniania ich na lekcjach języka obcego. W sytuacji stresu
związanego z testem, kartkówką lub inną formą sprawdzania wiadomości reagują zwiększonym
napięciem emocjonalnym, zaburzeniami uwagi, pamięci i spostrzegania. Przekraczają też oni limity
czasowe ze względu na trudności w czytaniu i zbyt wolne tempo pisania. Uczniowie ci mają ponadto
problemy z pisaniem. Ich pismo bywa mało czytelne i zawiera wiele błędów, w tym ortograficznych i
interpunkcyjnych.
W związku z powyższym przejęto następujące zasady oceniania uczniów z dysleksją rozwojową:
1. Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się mogą stosować pismo drukowane,
zwiększające czytelność zapisu. Poziom czytelności prac, typowe dla dysleksji błędy związane ze
niestosowaniem zasad ortografii i interpunkcji, nie będą miały wpływu na ocenę. Oznacza to, Ŝe w
zadaniach otwartych praca oceniana jest na podstawie treści wypowiedzi pisemnej Piszący powinni
jednak dołoŜyć starań, aby ich teksty były możliwe do odczytania.
2. Z uwagi na wolne tempo czytania i pisania możliwe jest wydłużenie czasu pisania sprawdzianu (max
do 50%) oraz stosuje się dodatkowe głośne odczytanie na początku sprawdzianu instrukcji, tekstu
wstępnego oraz poleceń, które nie jest wliczane do czasu rozwiązywania zadań.
3. W związku z problemami z koncentracją uwagi i orientacją przestrzenną oraz zaburzeniami percepcji
wzrokowej należy stworzyć możliwość zaznaczania przez uczniów odpowiedzi bezpośrednio na
dostarczonych przez nauczyciela arkuszach oraz preferować stosowanie zadań zamkniętych.
4. Z uwagi na problemy z koncentracją uwagi i spostrzeganiem, gubieniem szczegółów należy w miarę
możliwości stworzyć uczniom możliwość pracy z arkuszem pisanym bezszeryfową czcionką 14 pkt.
5. Ocena semestralna ucznia nie może opierać się na wynikach uzyskanych /w większości/ z prac
pisemnych.
Opisane powyżej zasady i kryteria oceniania dotyczą tylko uczniów posiadających odpowiednie
dokumenty zaświadczające o dysleksji rozwojowej. Przy sprawdzianach będą honorowane tylko
opinie wydawane przez publiczne poradnie psychologiczno-pedagogiczne i poradnie specjalistyczne
resortu oświaty.
4
OCZEKIWANE POZIOMY OSIĄGNIĘĆ - POZIOM SPECJALNY (DOSTOSOWANIE
WYMAGAŃ DO MOŻLIWOŚCI UCZNIA).
Gramatyka i słownictwo
Uczeń:
• rozpoznaje przy pomocy nauczyciela podstawowe struktury dla wyrażania
teraźniejszości, przeszłości i przyszłości;
• rozumie różnice pomiędzy czasami;
• operuje regularnymi formami podstawowych czasowników ;
• posługuje się prostymi strukturami, popełnia jednak wiele błędów, które potrafi
poprawić przy pomocy nauczyciela;
• ma ograniczony zasób słownictwa dotyczącego codziennych tematów i sytuacji.
Słuchanie
Uczeń:
• potrafi przy pomocy nauczyciela rozpoznać rodzaj informacji, np. komunikatu na
dworcu kolejowym, rozmowa dwu przyjaciół;
• umie rozpoznawać, przy pomocy nauczyciela, niektóre główne myśli w krótkim tekście
lub rozmowie dotyczącej codziennych tematów;
• potrafi rozpoznać i wskazać przygotowaną już w formie pisemnej ograniczoną ilość
usłyszanych informacji.
Mówienie
Uczeń:
• umie po kilku próbach wymówić pojedyncze dźwięki;
• jest zrozumiały, choć popełnia wiele błędów;
5
• umie przekazać prostą wiadomość popełniając błędy;
• dysponuje pewnym ograniczonym zakresem funkcji językowych
Czytanie
Uczeń:
• potrafi rozróżnić krótkie autentyczne teksty, takie jak zawiadomienia, ogłoszenia czy listy;
• umie wybrać podstawowe informacje z dłuższego tekstu lub tekstów (imiona, nazwy
własne, kolory);
• umie odszukać w dwujęzycznym słowniku znaczenia nieznanego sobie słowa;
• umie znaleźć wyraz w słowniku angielsko-angielskim.
Pisanie
Uczeń:
• potrafi przy pomocy nauczyciela napisać krótki list osobisty;
• potrafi wyrazić pisemnie swoje uczucia;
• umie napisać, choć popełniając błędy, proste zdania opisujące ludzi, miejsca i
zdarzenia.
W przypadku kiedy orzeczenie dotyczy dysleksji, dysgrafii i dysortografii obowiązują
podstawowe kryteria oceniania stosowane dla wszystkich uczniów z wyjątkiem wymagań
dotyczących ortografii. Uczeń ze stwierdzoną dysleksją, dysgrafią lub dysortografią
powinien znać teoretyczne zasady ortograficzne, ma jednak prawo do błędów w ich
praktycznym zastosowaniu. Błędy te nie mają wpływu na ocenę.
Opracowała:
Beata Malicka
6