Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Społeczna Szkoła Podstawowa nr 1 im. Noblistów
Polskich Społecznego Towarzystwa Oświatowego
Szczecin
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Społeczna Szkoła Podstawowa nr 1 im. Noblistów Polskich Społecznego Towarzystwa Oświatowego
2/18
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 04-12-2013 - 05-12-2013 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Hanna Markowska, Monika Piątkowska. Badaniem objęto 35
uczniów
(ankieta)
i 27
nauczycieli
(ankieta
i wywiady
grupowe).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny z dyrektorem szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły
lub placówki.
3/18
Obraz szkoły
funkcjonuje na mapie edukacyjnej Szczecina od 25 lat i stale cieszy się bardzo dużym zainteresowaniem
uczniów i ich rodziców. To szkoła z wszechstronnym programem rozwijania uzdolnień i zainteresowań
uczniowskich, bardzo wysokim poziomem nauczania oraz bogatym kalendarzem imprez i uroczystości
szkolnych. Kadra pedagogiczna we współpracy z rodzicami uczniów cyklicznie organizuje festyny rodzinne,
biwaki i zawody sportowe (np. "Ruch i gwar wyścigów czar"), bale karnawałowe (np. "Bal zamkowy Szkoły
STO"), konkursy recytatorskie, półkolonie zimowe i kolonie letnie. Szkoła dba rozwój społeczny swoich
wychowanków, stąd współpraca ze Stowarzyszeniem Rodzin i Przyjaciół Dzieci z Zespołem Downa "Iskierka"
w Szczecinie oraz Caritas Archidiecezji Szczecińsko-Kamieńskiej. Na szczególną uwagę zasługuje także
organizacja świetlicy szkolnej dla wszystkich uczniów, współpraca z rodzicami oraz wykorzystywanie technologii
informacyjno-komunikacyjnych. Szkoła
wprowadza
nowoczesne
rozwiązania
dydaktyczne
(np.:
projekty
szóstoklasistów, udział dzieci w międzynarodowym projekcie "Odyseja Umysłu", ocenianie kształtujące, nauka
dwóch języków obcych od kl. I, dodatkowe godziny zajęć edukacyjnych, praktyczne formy zdobywania wiedzy),
dzięki czemu wykracza w swoim programie nauczania poza podstawę programową przewidzianą dla szkół
podstawowych. Najważniejszy akcent kładzie się tutaj na osobisty kontakt dziecka z wychowawcą, rozwój
zdolności naukowych, samodzielne zdobywanie wiedzy, a także dbałość o zdrowie i rozwój fizyczny. Jest to
możliwe dzięki małym grupom uczniów, indywidualizacji pracy, bogatej ofercie programowej (kilkadziesiąt form
zajęć pozalekcyjnych), dobrze wykwalifikowanej kadrze i warunkom, w jakich kształcą się kolejne pokolenia
zdolnych szczecinian. Szkoła szczyci się wysokimi wynikami sprawdzianu zewnętrznego, tytułami finalistów
i laureatów w konkursach miejskich, wojewódzkich i ogólnopolskich. Każdego roku liczna grupa uczniów
honorowana jest Stypendium Prezydenta Miasta Szczecin.
4/18
Informacja o placówce
Patron
Społeczna Szkoła Podstawowa nr 1 im. Noblistów
Polskich Społecznego Towarzystwa Oświatowego
im. Noblistów Polskich
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Szczecin
Ulica
Tomaszowska
Numer
1
Kod pocztowy
71-671
Urząd pocztowy
Szczecin
Telefon
0914423028
Fax
0914425359
Www
www.sto.szczecin.pl
Regon
81057928900023
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
231
Oddziały
15
Nauczyciele pełnozatrudnieni
27.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
15.4
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.56
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
Szczecin
Gmina
Szczecin
Typ gminy
gmina miejska
Nazwa placówki
5/18
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
A
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
6/18
Wnioski
1. Głównym celem i efektem podejmowanych w szkole działań edukacyjnych jest bardzo wysoki poziom
nauczania oraz możliwość zdobywania znaczących sukcesów, głównie w konkursach naukowych
i językowych o różnym zasięgu.
2. Szkoła zapewnia szeroką ofertę dodatkowych zajęć pozalekcyjnych, dzięki czemu wyrównuje
dysproporcje edukacyjne, rozwija zainteresowania dziecięce i wspiera indywidualny potencjał każdego
ucznia.
3. Celowe diagnozy umiejętności i osiągnięć dzieci są prowadzone systemowo i systematycznie; stanowią
podstawę do planowania, organizacji i przebiegu procesów edukacyjnych.
4. Szkoła przykłada dużą wagę do indywidualizacji procesu nauczania, przy wykorzystaniu zalecanych
warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, co skutkuje atmosferą sprzyjającą procesowi
uczenia się.
5. Kadrę pedagogiczną szkoły stanowią nauczyciele, którzy nieustannie doskonalą swoje umiejętności
i wprowadzają nowe rozwiązania edukacyjne, co przekłada się na znaczące sukcesy uczniów.
7/18
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: A
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową, z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji. Z przeprowadzonego badania wynika, że system prowadzonych diagnoz,
począwszy od przyjęcia ucznia do szkoły
poprzez kolejne etapy kształcenia
w szkole, stanowi podstawę
planowania procesów edukacyjnych. Wdrażane przez nauczycieli wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów
służą indywidualizacji nauczania oraz podejmowaniu systemowych rozwiązań gwarantujących skuteczność
działań dydaktyczno-wychowawczych przekładających się na bardzo wysokie wyniki nauczania, sukcesy uczniów
(np.w konkursach, których tematyka wykracza często poza wiadomości z zakresu szkoły podstawowej) oraz
możliwość kontynuowania nauki w wybranym przez siebie gimnazjum.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Szkoła
prowadzi
celowe
diagnozy
umiejętności
i osiągnięć
dzieci,
poczynając
od procesu
rekrutacyjnego poprzez badanie kompetencji uczniowskich po zakończeniu pierwszego etapu
edukacyjnego
i adekwatnie
do ich
wyników
planuje
organizację
oraz
przebieg
procesów
edukacyjnych.
Na podstawie informacji uzyskanych od dyrektora należy stwierdzić, że szkoła przyjmuje
uczniów w oparciu o wyniki diagnozy wstępnej, podczas której analizuje się rozwój dziecka we wszystkich jego
sferach (intelektualnej, społecznej i emocjonalnej). Rezultaty tej diagnozy decydują m.in. o przyjęciu dziecka
do
oddziału przedszkolnego lub do klasy pierwszej; służą nauczycielom do planowania pracy na zajęciach
lekcyjnych oraz wyrównawczych, uzupełniających i rozwijających indywidualny potencjał ucznia. Badanie
osiągnięć trzecioklasistów (prowadzone w oparciu o Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty Wydawnictwa
OPERON oraz testy Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego) służy natomiast sprawdzeniu wiedzy i umiejętności
uczniów; wykorzystywane jest do planowania działań dostosowanych do potrzeb indywidualnego ucznia (np.:
organizacji indywidualnych konsultacji z nauczycielem w celu uzupełnienia, wyjaśnienia i utrwalenia braków;
zajęć
dla
dzieci
z trudnościami
w uczeniu
się
matematyki
i kół
przedmiotowych);
stanowi
podstawę
8/18
do kierowania dzieci na badania do poradni psychologiczno-pedagogicznej. Ponadto szkoła prowadzi diagnozę
dodatkową podczas rekrutacji uzupełniającej do klas IV - VI (z matematyki, języka polskiego oraz obu języków
obcych) w celu określenia, czy wskazane będzie uzupełnienie kompetencji językowych lub matematycznych
podczas dodatkowych godzin pracy indywidualnej.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Organizacja procesów edukacyjnych w szkole jest spójna z zalecanymi warunkami
i sposobami realizacji podstawy programowej. Umiejętności kluczowe, takie jak: komunikowanie się
w języku
ojczystym,
czytanie
i umiejętność
uczenia
się,
są,
zdaniem
prawie
wszystkich
nauczycieli, kształtowane na wszystkich zajęciach (zob. Rys. 1j - 3j). Nieco rzadziej zwracają oni uwagę
na odkrywanie zainteresowań uczniowskich i pracę zespołową, rozwój myślenia naukowego i matematycznego
oraz kształtowanie umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi
(zob. Rys. 4j - 8j), co widoczne było także podczas obserwowanych zajęć. Spośród wielu zalecanych sposobów
i warunków realizacji podstawy programowej nauczyciele badanej szkoły dbają przede wszystkim o zapewnienie
właściwej
infrastruktury
i poczucia
bezpieczeństwa
swoim
uczniom;
przygotowują
dzieci
do życia
w społeczeństwie informacyjnym; wykorzystują elementy zabawy i działań praktycznych realizowanych podczas
lekcyjnych i pozalekcyjnych form nauki (zob. Rys. 1o). Kadra pedagogiczna zwraca szczególną uwagę
na aktywizowanie uczniów w toku procesu lekcyjnego i zachęca dzieci do wyrażania własnej opinii w grupach
oraz na forum klasy (przy zachowaniu dbałości o poprawność formy).
Rys. 1j
Rys. 2j
9/18
Rys. 3j
Rys. 4j
Rys. 5j
Rys. 6j
10/18
Rys. 7j
Rys. 8j
11/18
Rys.1o
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Osiągnięcia uczniów są stale monitorowane i diagnozowane, a wnioski z prowadzanych analiz służą
do modyfikacji procesu edukacyjnego.
Z informacji pozyskanych od nauczycieli (zob. Rys. 1w) oraz
z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów przede wszystkim poprzez: zbieranie
informacji zwrotnych sprawdzających poziom zrozumienia przekazywanych uczniom treści; zadawanie pytań
i stwarzanie uczniom takiej samej możliwości; sprawdzanie poprawności wykonywanych zadań; podsumowanie
ćwiczeń bądź całych zajęć. Powszechność tych działań potwierdzają piątoklasiści w badaniu ankietowym (zob.
Rys. 1j). Ponadto prawie wszyscy nauczyciele deklarują, że stosują ocenianie kształtujące, którego elementy
(m.in. podawanie celów lekcji i kryteriów sukcesu oraz samoocenę pracy uczniów) obserwowano podczas
wszystkich lekcji. Wnioski z analizy osiągnięć dzieci są wykorzystywane najczęściej do indywidualizacji
nauczania i organizacji zajęć dodatkowych oraz do pracy nad tymi zagadnieniami, które sprawiają uczniom
trudność (zob. Rys. 1o).
12/18
Rys. 1j
13/18
Rys.1o
14/18
Rys.1w
15/18
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wdrażane działania dydaktyczno-wychowawcze są skuteczne i przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się oraz do sukcesów edukacyjnych uczniów. Zdaniem dyrektora sukcesy uczniów są wynikiem
wielu
systemowych
działań
obejmujących
ofertę
szkoły,
stosowane
programy,
stały
rozwój
kadry
pedagogicznej, współpracę z rodzicami oraz systematyczne monitorowanie efektów pracy; a podawane przez
niego przykłady to m.in.: zwiększenie liczby godzin w edukacji wczesnoszkolnej - wprowadzenie edukacji
muzycznej, zajęć komputerowych, dwóch obowiązkowych języków obcych (język angielski i język niemiecki),
wychowania fizycznego i obowiązkowej w klasach I - II gimnastyki korekcyjnej; podział na grupy konwersacyjne
na języku angielskim; zwiększenie liczby godzin nauczania języka polskiego, matematyki i historii w klasach IV
- VI; wdrażanie czwartoklasistów do obowiązków poprzez cykl zajęć z pedagogiem - „Jak osiągnąć sukces w IV
klasie?”; przygotowywanie szóstoklasistów do sprawdzianu poprzez cykl zajęć z nauczycielem egzaminatorem;
stosowanie indywidualizacji nauczania w codziennej praktyce we wszystkich klasach i wobec wszystkich
uczniów; dostosowywanie bogatej oferty biblioteki szkolnej do preferencji czytelniczych uczniów; wprowadzenie
konsultacji z nauczycielami; realizacja Programu Rozwijania Uzdolnień i Zainteresowań na wszystkich etapach
kształcenia
(przygotowywanie
uczniów
do konkursów,
prezentacji,
publicznych
wystąpień
i egzaminów
do gimnazjów nierejonowych); realizacja szkolnego programu wspomagania dzieci z trudnościami w uczeniu się
(np.: terapia logopedyczna i pedagogiczna; zajęcia dla dzieci nieśmiałych, dla dzieci z trudnościami w uczeniu
się matematyki - „ABC matematyki”; indywidualne zajęcia wspierające z pedagogiem); kierowanie uczniów
do poradni psychologiczno-pedagogicznej; bogata oferta zajęć pozalekcyjnych (ponad 90 godzin w tygodniu
różnorodnych zajęć); realizacja blisko 50 konkursów przedmiotowych; organizacja szkolnych konkursów (np.:
recytatorski, ortograficzny dla uczniów szkół niepublicznych); stosowanie przez nauczycieli większości
elementów oceniania kształtującego oraz technik programu RUN; doskonalenie się nauczycieli i poszukiwanie
nowych rozwiązań w pracy z dziećmi; konstruktywna współpraca z rodzicami; systematyczne monitorowane
osiągnięć uczniów i badanie wyników nauczania; promowanie i nagradzanie uczniów osiągających najlepsze
wyniki (złote i srebrne tarcze, stypendia, itp.).
O skuteczności podejmowanych działań świadczą, w opinii dyrektora i nauczycieli:
• stale rosnąca liczba nagród Prezydenta Miasta Szczecin (w roku 2012/2013 - 49 uczniów); największy odsetek
stypendiów;
• duża liczba dzieci przyjętych do gimnazjów nierejonowych (ok. 70%);
• laureaci i finaliści konkursów przedmiotowych organizowanych przez Zachodniopomorskiego Kuratora
Oświaty; XIII LO;
• czołowe miejsca w etapie krajowym ogólnopolskiego konkursu „Wyspa zagadek” (konkurs na twórcze
i kreatywne myślenie) oraz w finale krajowym konkursu organizowanego przez Uniwersytet Wrocławski
„Ojczyzna – polszczyzna”;
• zdobycie przez 4 uczniów ECDL (Europejskiego Egzaminu Kompetencji Informatycznych), który realizowany
jest na poziomie licealnym oraz utrzymujące się od pięciu lat w najwyższym staninie (9) wyniki sprawdzianu wyższe od wyników w województwie i kraju. Ankietowani uczniowie są zadowoleni przede wszystkim ze swoich
osiągnięć w nauce, udziału w konkursach i z uzyskiwanych ocen (zob. Rys. 1o).
16/18
Rys.1o
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Działania szkoły są adekwatne do wymagań stawianych na kolejnym etapie kształcenia
oraz w przyszłości na rynku pracy.
Za najważniejsze kompetencje, które, w opinii dyrektora
i nauczycieli, będą przydatne absolwentom szkoły podstawowej, uznano umiejętności przewidziane w podstawie
programowej (czytanie, myślenie matematyczne, myślenie naukowe, umiejętność komunikowania się w języku
ojczystym
i językach
obcych,
umiejętność
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi, umiejętność uczenia się i pracy zespołowej) oraz opisane w Szkolnym
Programie Wychowawczym (m.in.: samodzielność i odpowiedzialność za własną edukację, poczucie własnej
wartości i ciekawości świata, kreatywność i potrzeba uczenia się, asertywność i stała praca nad sobą, wysoka
kultura osobista, szacunek i tolerancja dla innych).
17/18
Raport sporządzili
●
Hanna Markowska
●
Monika Piątkowska
Kurator Oświaty:
........................................
18/18

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

załącznik nr 3 Wizualizacja Siłownia zewnętrzna na ternie boiska

Hymn naszej szkoły

Kształcenie ustawiczne doradców metodycznych w roku szkolnym

Marian Szkudlarek – dyrektor Zakładu Usług Technicznych Stena

Gimnazjum nr 4 Pan Lech Wałęsa Szanowny Panie Prezydencie

Status kształcenia: treści podstawowe, kierunkowe, uzupełniające

Statut Zespołu Szkół Społecznych Nr 1

Powiatowy Festiwal Piosenki Obcojęzycznej_Gimnazja

Hiszpania - kraj kontrastów