Inne zajęcia dodatkowe

Zajęcia dodatkowe wynikające z potrzeb Szkoły Podstawowej nr 3
w Myszkowie na rok szkolny 2016/2017
1
Nazwisko i imię
nauczyciela
Miklas Beata
2h
2
Hadzińska Zofia
2h
3
Madej Agnieszka
2h
4
Sobierajska Bożena 2h
5
6
Skalska Gabriela 2h
Szymczyk Izabela 2h
7
Strąk Joanna
8
Cholewka Renata 2h
9
Huras Jolanta
2h
10
Kondas Aneta
2h
11
Sieradzka Agnieszka 2/3h
12
13
14
15
16
Kozieł Urszula
2h
Krzykawska Magdale2h
Knysak Dorota
1h
Foltyn Beata
1h
Maślankiewicz Agata 2h
17
Januszewska Bogumiła 2h
2h
18
19
Templin Karina 2 h
Gocyła Krystyna 2 h
20
Pasek Justyna
21
22
Kruz Iwona
2h
Smoleń Dominika h 2h
23
24
25
Ruciński Sebastian 1h
R.Witas
2h
W. Hyla 1h
26
K. Maroń
2h
1h
Rodzaj zajęć
Zaj. dydaktyczno-wyrównawcze
Koło teatralne
Zaj. dydaktyczno-wyrównawcze
Zaj. rozwijające uzdolnienia matematyczne
Zaj. dydaktyczno-wyrównawcze
Zaj. rozwijające uzdolnienia matematyczno-polonistyczne
Zaj. logopedyczne
Zaj. dydaktyczno-wyrównawcze
Zaj. rozwijające uzdolnienia matematyczne
Za. rozwijające uzdolnienia plastyczne
Zaj. korekcyjno-kompensacyjne
Zaj. dydaktyczno-wyrównawcze
Zaj. dla uzdolnionych matematycznie
Zaj. dydaktyczno-wyrównawcze
Zaj. ogólnorozwojowe
Zaj. dydaktyczno- wyrównawcze z j. polskiego Zaj.
rozwijające uzdolnienia z j. polskiego
Koło plastyczne „Akwarele”
Zaj. rozwijające uzdolnienia z j. angielskiego
Koło j. angielskiego
Zaj. korekcyjno – kompensacyjne
Zaj. logopedyczne
Zaj. dydaktyczno-wyrównawcze z j. polskiego
Koło historyczne
Zaj. dydaktyczno- wyrównawcze
Zaj. gimnastyki korekcyjnej (basen)
Koło j. angielskiego dla dzieci uzdolnionych
Zaj. wyrównawcze z j. angielskiego
Szkolne Koło Ligi Ochrony Przyrody
Koło ekologiczno-przyrodnicze
Zaj. terapeutyczne o charakterze socjoterapeutycznym
Zaj. dydaktyczno- wyrównawcze z matematyki
Zaj. rozwijające uzdolnienia matematyczne
Koło biblioteczne
Zaj. dydaktyczno-wyrównawcze
Terapia logopedyczna
Zaj. dydaktyczno-wyrównawcze
Zaj. Integracja Sensoryczna
Zespół i chór szkolny
Zaj. sportowo-rekreacyjne
Zaj. rozwijające uzdolnienia matematyczne,
Zaj. rozwijające uzdolnienia plastyczne
Koło techniczne
Socjoterapię zaliczamy do procesów psychokorekcyjnych, leczniczych, ukierunkowanych na
eliminowanie lub na zmniejszanie poziomu zaburzeń zachowania
u dzieci i
młodzieży.
Socjoterapia jest więc adresowana do dzieci i młodych ludzi w okresie dorastania,
borykających się z problemami osobistymi i trudnościami życiowymi.
Socjoterapia ma postać ustrukturalizowanych spotkań grupowych, które służą realizacji celów
terapeutycznych, edukacyjnych i rozwojowych.
Socjoterapia dla dzieci to metoda leczenia zaburzeń polegająca na wykorzystywaniu
oddziaływań natury społecznej. Na zajęcia socjoterapeutyczne mogą i powinny uczęszczać
dzieci, które mają zdiagnozowane zaburzenia w zachowaniach typu nadpobudliwość
ruchowa, agresja, zahamowania, niska samoocena, nieśmiałość, strach przed relacjami
z rówieśnikami.
Zajęcia socjoterapeutyczne mają za zadanie wspomagać dzieci w rozwoju i przyjmowaniu,
rozumieniu rzeczywistości przez realizację celów rozwojowych, edukacyjnych
i terapeutycznych.
Socjoterapia dla dzieci: na czym polega?
Zajęcia socjoterapeutyczne dla dzieci polegają na tym, że biorą one udział w sytuacjach
społecznych, podczas których uczą się właściwych zachowań. Te zachowania powodują
odreagowanie napięć emocjonalnych i ułatwiają przyswajanie umiejętności społecznie
akceptowanych. Dzieci podczas treningu takich zachowań zaspokajają także własne potrzeby
emocjonalne i społeczne, rozwijają swoje zainteresowania.
Kiedy można stwierdzić, że dziecko powinno brać udział w zajęciach socjoterapii?
Wtedy gdy odbieramy sygnały, że przejawia ono zachowania społecznie nieakceptowane,
łamie ogólnie przyjęte normy, zasady.
Zazwyczaj w takie sytuacji trzeba zbadać, z jakiego powodu dziecko się tak zachowuje.
Aby właściwie dobrać terapię, ważne jest dobre zdiagnozowanie problemu. Wtedy będzie
można skutecznie pomóc dziecku.
Jeśli problem tkwi np. w rodzinie, trzeba go wyeliminować, dopiero po przejściu tego kroku
dalsza
praca
z
dzieckiem,
terapia
będzie
skuteczna.
Zajęcia socjoterapeutyczne mają na celu spowodowanie, że dziecko pozna samego siebie,
pozna swoje mocne i słabe strony, swoje talenty, zdolności, będzie umiało budować poczucie
własnej wartości, rozpoznawać i nazywać emocje, uczucia swoje i innych.
Podczas takich zajęć dzieci uczą się stawiać granice, odmawiać, przełamywać własną
nieśmiałość. Uczą się, jak radzić sobie w sytuacjach dla nich stresowych, jak wyrażać emocje
i uczucia, samodzielnie podejmować decyzje i brać za nie odpowiedzialność. Jak rozpoznać
własne zainteresowania, możliwości ich realizacji.
Dzieci zazwyczaj nie umieją sobie poradzić z sytuacjami dla nich trudnymi emocjonalnie.
Wtedy można ustalić reguły porozumiewania się z kolegami. Co zrobić, gdy dziecko jest złe,
a nie może swojej złości okazać innym, można np. zaproponować kilka wariantów
zachowania – a – pójdę do mamy porozmawiać, b - przemilczę to, c – pobiegam sobie,
by złość wybiegać. Te wszystkie ćwiczenia świetnie pomagają w opanowaniu emocji.
Dzieci uczęszczające na socjoterapię szybko uczą się właściwych zachowań społecznych
i przenoszą je na praktyczny grunt.
Surdopedagogika
dział
pedagogiki
specjalnej
(rewalidacyjnej)
zajmujący
się nauczaniem i wychowaniem jednostek z wadami słuchu i zaburzeniami mowy
wynikającymi z wad słuchu.
Narząd słuchu, podobnie jak inne narządy organizmu może ulec uszkodzeniu na skutek
różnych czynników wewnętrznych i zewnętrznych. Należą do nich czynniki: genetyczne,
wrodzone, chorobowe, urazy. Również z wiekiem słuch ulega stopniowemu pogorszeniu
i osoby w wieku podeszłym gorzej słyszą.
Karina Templin
Gimnastyka korekcyjna – zajęcia basenowe odbywają się czwartek godzina 13:45 – 15:15
Beata Foltyn
Koło biblioteczne odbywa się w każdy wtorek o godzinie 13:35 – 14:20. Zajęcia mają na celu
wzbogacenie wiedzy dotyczącej biblioteki i jej zasobów. Zapoznania z pracami organizacyjno
– technicznymi biblioteki oraz zasadami jej funkcjonowania. Ponadto ich celem jest
kształtowanie umiejętności pracy w zespole i nawiązywania właściwych relacji z
rówieśnikami i otoczeniem.
Justyna Pasek
Plan pracy SK LOP 2016/2017
1. Cele i zadania SK LOP.
2. „Sprzątanie Świata” - cele, zadania, sprzątanie.
3.
Zajęcia terenowe – poznajemy drzewa i krzewy (zebranie materiału do zielników).
4. „Dzień Drzewa” - tradycje tego dnia.
5. „Poznajemy drzewa” - projekt.
6. Mapa konturowa Polski – ćwiczenia.
7. Europa – ćwiczenia na mapie konturowej.
8. Polska – krainy geograficzne.
9. Polska – ukształtowanie terenu.
10. Bałtyk, pobrzeża, pojezierza – poznawanie krajobrazów Polski.(2 godz.)
11. Niziny środkowopolskie – rośliny, zwierzęta, Parki Narodowe. (2 godz.)
12. Wyżyny – rośliny, zwierzęta. (2 godz)
13. Wyżyna Krakowsko – Częstochowska – zjawiska krasowe. (2 godz.)
14. Góry Świętokrzyskie – rośliny, zwierzęta, gołoborza.(2 godz)
15. Tatry – góry wysokie, rośliny, zwierzęta, szczyty. (2godz)
16. Formy ochrony przyrody w Polsce. (2 godz.)
17. Parki Narodowe – charakterystyka parków.(2godz)
18. Dzień Ziemi – projekt „Chroń Ziemię !” (3 godz)
19. Gatunki roślin i zwierząt zagrożone wyginięciem – Polska Czerwona Księga.
20. Formy ochrony przyrody w najbliższej okolicy. (2 godz.)
Bogumiła Januszewska
Plan pracy koła ekologiczno – przyrodniczego 2016/2017
I.
Przygotowanie do udziału w konkursach ekologicznych i przyrodniczych – szkolnych,
międzyszkolnych, powiatowych, ogólnopolskich:
 „Mój wpływ na środowisko czyli IX ekologiczno – matematyczny bieg terenowy”
 Jurajski Konkurs Przyrodniczy
 EKO – Planeta
 W harmonii z przyrodą
 Las i jego mieszkańcy
 Szukamy informacji
 Wiosenne potyczki przedmiotowe
 inne w zależności od ofert z innych szkół
II. Udział w akcjach przyrodniczych i ekologicznych:
 projekt na Dzień Drzewa „Poznajemy drzewa”
 projekt na Dzień Ziemi „Chroń Ziemię !” (2 godz)
 projekt na „Dzień Wody” (2 godz)
III. Rozwijanie umiejętności posługiwania się mapą i globusem:
 praca z mapą Polski, Europy i świata
 globus jest modelem Ziemi
 współrzędne punktu (szerokość i długość geograficzna) 2 godz)
 następstwa ruchu obrotowego Ziemi
 następstwa ruchu obiegowego Ziemi (2 godz)
 lądy i oceany na Ziemi
 cechy charakterystyczne kontynentów
 życie w oceanach – rośliny, zwierzęta
 odkrycia geograficzne, sławni podróżnicy
 klimaty na Ziemi
 wilgotne lasy równikowe – rośliny, zwierzęta, klimat
 życie na sawannie – klimat, rośliny, zwierzęta
 step, pampa i preria – rośliny, zwierzęta
 wielkie pustynie świata – przystosowania roślin i zwierząt
 Morze Śródziemne – rośliny, zwierzęta
 Krajobraz wysokogórski Alp
 tajga – największe lasy na świecie
 tundra – obszary bezdrzewne
 Arktyka i Antarktyda – obszary polarne (2 godz)
Bogumiła Januszewska
Zajęcia koła historycznego
Program zajęć koła historycznego przeznaczony jest dla uczniów zainteresowanych
poznawaniem przeszłości swojego kraju oraz swojej „małej ojczyzny”. Podczas zajęć
uczniowie będą poznawać warsztat pracy historyka i przygotowywać się do udziału w
konkursach historycznych poprzez zgłębianie zagadnień przeszłości. Celem koła
historycznego jest także sprawienie uczniom przyjemności z odkrywania historii i zapoznanie
z jednym z najbardziej pożytecznych sposobów spędzania wolnego czasu.
Cele szczegółowe zajęć:
• rozwijanie indywidualnych zainteresowań,
• kształtowanie więzi z krajem ojczystym i świadomości obywatelskiej,
• kształtowanie postaw patriotycznych,
• wpajanie szacunku i przywiązania do tradycji i historii własnego narodu, jego osiągnięć,
kultury, języka ojczystego i ludzi, którzy go zamieszkują,
• pełniejsze przygotowanie do dalszej edukacji,
• rozwijanie umiejętności współpracy w zespole oraz korzystania z wiedzy innych ludzi,
• kształcenie zdolności podejmowania odpowiedzialnych działań,
• rozwijanie umiejętności organizowania własnej pracy,
• przygotowanie uczniów do konkursów historycznych,
• poszerzanie swojej wiedzy o historii swego kraju i regionu poprzez rozwijanie wiadomości i
umiejętności zdobywanych na lekcjach,
• zrozumienie związków między przeszłością a teraźniejszością,
• rozwijanie postawy zaangażowania i aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym,
• kształcenie umiejętności wykorzystania różnych źródeł do odtworzenia faktów z dziejów np.
lokalnych.
• kształcenie umiejętności praktycznego posługiwania się mapami, atlasami, planami miast.
• przygotowanie akademii szkolnych z okazji Święta Niepodległości i uchwalenia Konstytucji
3 Maja.
Magdalena KrzykawskaTERAPIA LOGOPEDYCZNA.
Gabinet logopedyczny czynny :
- poniedziałek – 7.45 - 15.30
- wtorek
- 10.00 - 15.30
- środa
- 9.45 - 15.30
- czwartek
- 12.30 - 15.30
- piątek
- 10.30 - 15.30
Konsultacje dla rodziców w dniach spotkań z rodzicami ( wg szkolnego harmonogramu spotkań)
w godz. 16.00 – 17.00 – gabinet logopedyczny – I piętro pok.23.
Co nas powinno zaniepokoić i kiedy szukać pomocy u logopedy?
- dziecko podczas artykulacji wsuwa język między zęby lub ociera nim o wargę – jest to tendencja,
która nie wycofa się samoistnie, a w przyszłości może spowodować seplenienie międzyzębowe;
- nawykowo mówi przez nos;
- niepokojące są zmiany anatomiczne w budowie narządów mowy;
- istnieją wątpliwości czy dziecko dobrze słyszy;
- opóźnienia w nabywaniu poszczególnych sprawności językowych są większe niż 6 miesięcy;
-dziecko nie próbuje komunikować się z otoczeniem, nie rozumie mowy innych osób,nie reaguje na
polecenia;
-dziecko zamienia głoski dźwięczne na bezdźwięczne : „d” na „t” (np. zamiast domek mówi tomek),
„w” na „f”( zamiast woda mówi fota), „g” na „k”( zamiast głowa mówi kłowa),
”b”
na”p”( zamiast buda mówi puta);
- dziecko zamiast głosek „sz”, „ż”, „cz”, „dż” mówi s,z,c,dz , zmiękcza głoski „s”, „z”, „c”,”dz”( zamiast
sama mówi siama);
- jeśli dziecko pięcioletnie nie mówi wszystkich głosek ( wyjątek : r, które może pojawić się później);
- zniekształca głoski, zastępuje je innymi, nie znanymi w języku polskim, używa”obcego” dla nas
dźwięku, np. wymawia „r” gardłowo;
- dziecko wyraźnie jąka się ( miewa częste blokady i uporczywe powtarzanie jakiejś głoski lub
utrudniony start mowy);
- jeśli mowa dziecka jest niezrozumiała dla innych osób poza rodzicami;
- jeśli mowa dziecka w jakikolwiek sposób różni się od mowy rówieśników;
- jeśli cokolwiek w mowie dziecka niepokoi Cię
Pamiętaj , że:
♦ Wady wymowy wcześnie wykryte o wiele łatwiej wyeliminować.
♦ Brak odpowiednio wcześnie terapii jednej wady, może sprawić, iż rozwiną się następne.
♦ Istnienie wad wymowy niekorzystnie wpływa na rozwój społeczny i emocjonalny
dziecka.
Informacje dla rodziców dzieci z zaburzoną komunikacją językową.
Drogi rodzicu!
Mowa – jako podstawowy środek komunikowania się ludzi – ma szczególne znaczenie w rozwoju
dziecka i znacząco wpływa na jego naukę szkolną. Od tego, jak dziecko mówi i jaki jest poziom jego
komunikacji językowej, w dużej mierze zależą jego postępy w uczeniu się oraz pozycja społeczna w
grupie klasowej.
Jeśli zastanawiasz się, czy rozwój mowy Twojego dziecka przebiega prawidłowo lub czy mówi
poprawnie, zwróć uwagę na to, czy:
ono
- chętnie, z własnej inicjatywy nawiązuje kontakt słowny,
- zasób słownictwa i sposób budowania zdań oraz dłuższych wypowiedzi jest odpowiedni
jego wieku,
dla
- jego mowa jest płynna i wyraźna czy raczej niewyraźna lub niepłynna,
- w jakich sytuacjach i jak często dziecku brakuje słów, zacina się lub wyraźnie zaczyna się jąkać,
- prawidłowo wymawia wszystkie głoski, jeśli nie – to które z nich zniekształca lub pomija,
w zeszytach szklonych spotykasz nieprawidłowe zapisy niektórych wyrazów, np.:suflada ( szuflada),
szłoń ( słoń ), lowel, jowej ( rower ), pokota ( pogoda ),maszenie ( marzenie ) itp. oraz błędy
gramatyczne i językowe.
To ważne, gdyż zaburzony rozwój komunikacji językowej oraz różnego typu wady wymowy mogą
prowadzić do niepowodzeń szkolnych Twojego dziecka.
Pamiętaj !
Jeśli cokolwiek Cię zaniepokoi, skorzystaj z pomocy logopedy w szkole lub poradni psychologiczno pedagogicznej. Specjalista, który sprawdzi poziom rozwoju mowy córki/syna, udzieli fachowej
odpowiedzi na nurtujące Cię pytania.
Jeśli dziecko trzeba objąć terapią logopedyczną, nie zaniedbaj tego. Wczesna interwencja specjalisty
może zapobiec utrwalaniu się i pogłębianiu zaburzeń komunikacji słownej dziecka.
Współpracuj z logopedą, korzystaj z możliwości uczestniczenia w zajęciach, obserwując ćwiczenia,
które wykonuje dziecko, przestrzegaj zaleceń iw wskazówek do pracy z nim w domu – to bardzo
ważny element terapii Twojego dziecka.
Zadbaj o współpracę nauczycieli córki/syna z terapeutą – wzajemnie przekazywane informacje służyć
mogą prawidłowej indywidualizacji pracy na zajęciach lekcyjnych i właściwemu dostosowaniu
wymagań edukacyjnych stawianych dziecku przez szkołę.
Informacja dla rodziców dzieci z wadą wymowy.
Drogi rodzicu!
Jeżeli u Twojego dziecka stwierdzono wadę wymowy, motywuj je do korzystania z zajęć
logopedycznych. Ty także powinieneś pomóc córce/synowi pamiętając o tym, że terapia ta ma
miejsce nie tylko podczas zajęć logopedycznych.
Skuteczność terapii ściśle uzależniona jest od współpracy rodziców z logopedą!
I tylko wówczas, gdy współpraca ta ma rzeczywiście miejsce – terapia przynosi rezultaty.
Wskazówki dla rodziców dzieci uczęszczających na terapię logopedyczną:
- bądź w stałym kontakcie z logopedą aby na bieżąco pozyskać informacje o stanie mowy dziecka
- dopilnuj, aby dziecko systematycznie uczęszczało na zajęcia logopedyczne
- pracuj z dzieckiem w domu poprzez utrwalanie materiału zawartego w zeszycie lub na kserokopiach
i ćwiczenie z dzieckiem przed lustrem - pomóż dziecku w domowych zajęciach aby mogło pracować w
atmosferze spokoju
- chwal swoje dziecko nawet za minimalne osiągnięcia, co znacznie zmobilizuje je do wysiłku
- chwal i nagradzaj nie tylko za efekty jego pracy, ile za włożony w nią wysiłek. Spraw, aby praca z
dzieckiem była przyjemna dla was obojga
Bądź życzliwym, pogodnym, cierpliwym przewodnikiem i towarzyszem swojego dziecka.
12 przykazań logopedycznych dla rodziców.
( według Leona Kaczmarka)
1. Narządy mowy dziecka kształtują się i zaczynają funkcjonować już w życiu płodowym, Są one
ogromnie wrażliwe na wszystkie bodźce fizyczne i chemiczne, zarówno sprzyjające jak i szkodliwe.
2. Mowa otoczenia powinna być poprawna. Do dziecka trzeba mówić wolno, dokładnie
wyraźnie, trzeba zaniechać sztucznego spieszczania i używania tzw. języka dziecięcego.
i
3. Dziecko powinno reagować na aktywność uczuciową i słowną otocznia. Z początku jest to uśmiech,
ruch rączki, przegięcie ciała. Szybko jednak nastąpią reakcje głosowe. Gdy ich brak, trzeba koniecznie
zbadać słuch dziecka, gdyż może on być osłabiony.
4. Absolutnie nie wolno krępować dziecka w reagowaniu na aktywność otoczenia.
5. Jeśli dziecko ma nieprawidłową budowę narządów mowy ( rozszczep warg, dziąseł, podniebienia,
zniekształcenia w układzie szczęk, uzębienia itp. ), powinno się niezbędnie pójść
z nim do
lekarza specjalisty : chirurga, plastyka, ortodonty.
6. Dziecko leworęczne należy otoczyć specjalną opieką. Nie wolno zmuszać go do posługiwania się
prawą ręką, gdyż mogą wystąpić zaburzenia mowy.
7. Kiedy dziecko samo zaczyna coraz więcej mówić nie wolno ignorować dziecka poprzez obojętność
lub brak uwagi, bo wówczas dziecko zamyka się w sobie, staje się nieufne.
8. Nie należy hamować żywiołowego pędu do mowy, trzeba wykorzystać ogromny ładunek
uczuciowy, jaki dziecko wkłada w mowę.
9. Należy sprawdzać czy kształtowanie się mowy dziecka przebiega zgodnie z normą.
10. Od momentu zdobycia przez dziecko umiejętności mówienia zdaniami nie wolno bezustannie
przeszkadzać mu przez ciągłe poprawianie i zmuszanie do poprawnego powtarzania, gdyż dziecko
nabawi się kompleksu niższej wartości, straci zaufanie do otoczenia, przestanie mówić.
11. Dziecko trzyletnie monologuje, ale chce też rozmawiać z otoczeniem, zadaje mnóstwo pytań i
przepada za opowiadaniami. Nie wolno lekceważyć tych faktów, gdyż pomaga to dziecku
wysławianiu się, umiejętności wyrażania swych myśli i uczuć.
w
12. Jeśli mimo wszystko nie udało się zapobiec powstaniu defektów mowy, nie wolno opuszczać rąk.
Logopedzi są w stanie pomóc dziecku, o ile rodzice i wychowawcy będą z nimi jak najściślej
współpracować.
APEL DZIECKA DO RODZICÓW.
Mamo! Tato!
Wiem, że mnie kochacie. Tak wiele robicie dla mnie. Czy wiecie jednak, że dla mojego harmonijnego
rozwoju potrzebna jest mi także umiejętność poprawnego posługiwania się mową?
A zatem:
- Zróbcie wszystko, mówił( a ) poprawnie- nie chcę, by śmiały się ze mnie inne dzieci....
- Bądźcie cierpliwi, gdy mi się nie udaje. Nie zniechęcajcie się.
- Ćwiczcie ze mną codziennie, systematycznie, niezbyt długo. Powtarzając wielokrotnie zadany przez
logopedę materiał, urozmaicajcie mi ćwiczenia zabawą.
- Przygotowujcie ze mną zalecony materiał ćwiczeniowy tak, by logopeda był ze mnie zadowolony, bo
zależy mi na jego uznaniu.
- Nie dajcie się nabrać, gdy próbuję się wymigać od ćwiczeń swoimi wykrętami – bądźcie
konsekwentni. Tego potrzebuję.
- Nie przerywajcie rozpoczętej terapii – pomóżcie mi, bym mówił ( a ) poprawnie!
Wasza córka
Wasz syn
Program terapii logopedycznej .
Celem terapii zaburzeń mowy jest:
1. .kształtowanie prawidłowej mowy poprzez korygowanie zaburzeń w zakresie strony fonetycznej,
leksykalnej, gramatycznej
2. stymulowanie opóźnionego rozwoju mowy
3. doskonalenie wymowy już ukształtowanej
4. wdrażanie do praktycznego wykorzystania nawyków poprawnej wymowy przyswojonej w toku
ćwiczeń
5. usprawnianie techniki czytania i pisania
6. wdrażanie dzieci do obcowania z literaturą i sztuką oraz twórczej aktywności słownej
Etapy terapii logopedycznej
1. Badanie mowy ucznia
a) badanie stanu motoryki
b) badanie słuchu fonematycznego
c) badanie sprawności narządów artykulacyjnych
d) badanie zdolności poprawnego powtarzania, rozumienia mowy i tekstu, samodzielnego
budowania tekstu
e) badanie stanu mowy spontanicznej
f) badanie wymowy poszczególnych głosek w nagłosie, śródgłosie i wygłosie
g) prowadzenie obserwacji dziecka w czasie badania przy zwróceniu szczególnej uwagi
zachowanie, stan emocjonalny, zainteresowania
na
2. Ustalenie wstępnej diagnozy logopedycznej.
3. Terapia logopedyczna:
a) ćwiczenia przygotowujące artykulatory do wywoływania zaburzonych głosek
21. ćwiczenia oddechowe
22. ćwiczenia narządów artykulacyjnych : języka, warg, podniebienia miękkiego, żuchwy
23. ćwiczenia emisyjno – głosowe
b) ćwiczenia właściwe z zakresu korekcji wad wymowy
 wywołanie głoski w izolacji
 utrwalenie głoski korygowanej na materiale językowym w logotomach, wyrazach ( nagłos,
śródgłos, wygłos ), zdaniach
 ćwiczenia utrwalające wywołaną głoskę w wierszykach, piosenkach, wyliczankach,
powiedzeniach
 automatyzacja poprawnej wymowy w mowie spontanicznej, opowiadaniu ilustracji,
historyjek obrazkowych, rozmowy kierowane
 ćwiczenia utrwalające z wykorzystaniem komputera
c) ćwiczenia wspomagające terapię logopedyczną
2. ćwiczenia ortofoniczne
3. ćwiczenia stymulujące rozwój słuchu fonemowego
4. gry i zabawy z muzyką - logorytmika
5. ćwiczenia stymulujące ogólny rozwój dziecka ( rozwijanie słownictwa czynnego i biernego,
koordynacji wzrokowo – słuchowo – ruchowej, pamięci myślenia, orientacji przestrzennej)
6. kształtowanie twórczej aktywności słownej dziecka poprzez tworzenie swobodnych tekstów,
rymowanek
7. wyrabianie u dzieci umiejętności posługiwania się poprawną polszczyzną, wskazywanie różnic
pomiędzy gwarą a językiem literackim
d) ćwiczenia logopedyczne:

oddechowe: wyrabianie oddechu dla mowy, ćwiczenia oddechu przeponowego, wydłużanie fazy
wydechowej, ćwiczenia emisyjne, ćwiczenia ekonomicznego zużywania powietrza i umiejętności
synchronizowania pauz oddechowych z treścią wypowiedzi

głosowe: wyrabianie właściwej tonacji, kierowanie głosu na maskę, ćwiczenia umiejętności
modulowania siły głosu i prawidłowego brzmienia głosek w sylabach, wyrazach, zdaniach,
naśladowanie głosów

słuchowe: usprawnianie odbioru bodźców akustycznych, rozpoznawanie wrażeń słuchowych,
ćwiczenia poczucia rytmu, rozróżnianie głosek dobrze i źle wypowiedzianych

artykulacyjne: usprawnianie właściwego funkcjonowania narządów mowy, wywoływanie głosek
w izolacji, utrwalanie ich poprawnej realizacji w logotomach, wyrazach, zdaniach, nauka wierszy i
piosenek z nasileniem głoski ćwiczonej

leksykalne: rozwijanie mowy poprzez opowiadanie historyjek obrazkowych, opowiadanie
ilustracji, przeczytanego tekstu, udzielanie odpowiedzi na pytania, gry i zabawy ortofoniczne,
ćwiczenia w czytaniu i pisaniu
4.Sprawdzenie stanu mowy uczniów objętych terapią na koniec roku szkolnego( osiągnięcia, braki,
zalecenia do dalszej pracy).
5. Współpraca z wychowawcą klasy, rodzicami, pedagogiem. Instruowanie o sposobie korekcji mowy,
pokaz ćwiczeń, informowanie o postępach.
Program ten jest programem ramowym. Dla każdego ucznia objętego terapią logopedyczną
opracowywany jest program terapii indywidualnej.
Logopeda szkolny : mgr Iwona Kruz