docRaport z Ewaluacji zewnętrznej
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z Ewaluacji zewnętrznej
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Gimnazjum Szydłowo Wielkopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Poznaniu Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 2 / 21 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 22-05-2012 - 05-06-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Mirosław Dzieniszewski, Henryk Liszkiewicz. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Gimnazjum Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 26 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 10 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych nd 8 41 48 10 12 33 23 6 3 / 21 Informacja o placówce Nazwa placówki Gimnazjum Patron Janusz Korczak Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Szydłowo Ulica Szydłowo Numer 43 Kod pocztowy 64-930 Urząd pocztowy Szydłowo Telefon 672161129 Fax Www www.szydlowo.republika.pl Regon 57087561300000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 147 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 7 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 20 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 10 Średnia liczba uczących się w oddziale 21 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 21 Województwo WIELKOPOLSKIE Powiat pilski Gmina Szydłowo Typ gminy gmina wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Gimnazjum 4 / 21 Wprowadzenie: obraz placówki Szanowni Państwo, raport, który Państwu przedstawiamy, dotyczy wyników problemowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej na przełomie maja i czerwca 2012 r. w Gimnazjum w Zespole Szkół im. Janusza Korczaka w Szydłowie. W prezentowanym materiale znajdą Państwo najważniejsze informacje dotyczące efektów pracy szkoły. Gimnazjum w Szydłowie to szkoła, która mieści się w kompleksie budynków Zespołu Szkół, w skład którego wchodzą jeszcze szkoła podstawowa oraz przedszkole. Do szkoły w Szydłowie uczęszczają uczniowie z części gminy Szydłowo, a także spoza obwodu szkoły. Obecnie w gimnazjum w 7 oddziałach uczy się 145 uczniów. Oprócz obowiązkowych zajęć lekcyjnych szkoła prowadzi szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania uczniów. Prowadzone są zajęcia z informatyki, wyrównawcze oraz sportowe. Wydawana jest gazetka szkolna, działają szkolny radiowęzeł oraz drużyna harcerska. Uczniowie z sukcesami biorą udział w zawodach sportowych oraz wielu konkursach przedmiotowych, tematycznych i artystycznych (m.in. w Powiatowym Przeglądzie Teatrów Szkolnych, w Konkursie na Szopkę Bożonarodzeniową Województwa Wielkopolskiego o Złotego Anioła, w Otwartych Mistrzostwach Województwa Piłki Nożnej Dziewcząt, w zawodach o Puchar Polski w judo młodzików). Gimnazjum w ostatnich latach uczestniczyło lub nadal uczestniczy w różnych programach, projektach i przedsięwzięciach, w tym takich, jak „Warto być dobrym”, „Zagrajmy o sukces”, „Wiem wszystko o Krajnie”, „Zajęcia pozalekcyjne sukcesem wielkopolskiego gimnazjalisty”. Szkoła posiada m.in. 7 sal lekcyjnych, monitoring, szafki dla uczniów, sklepik szkolny, bibliotekę wraz z czytelnią, gabinet pedagoga i psychologa, gabinet higienistki szkolnej, pracownię wychowania komunikacyjnego, salkę do gimnastyki korekcyjnej oraz salę gimnastyczną. Gimnazjum w Szydłowie jest szkołą silnie związaną ze środowiskiem lokalnym, jego historią, tradycją i kulturą. Społeczność szkolna szczególny nacisk kładzie na sprawy wychowawcze. Ważne dla szkoły jest rozwijanie wśród swoich uczniów postaw patriotycznych i obywatelskich, w tym udział uczniów w akcjach charytatywnych. Nauczyciele i wychowawcy są otwarci na indywidualne konsultacje oraz spotkania z uczniami i ich rodzicami. Szkoła w opinii środowiska (rodziców, partnerów społecznych) osiąga znaczące sukcesy w zawodach sportowych i konkursach. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 5 / 21 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole stosuje się ilościowe i jakościowe metody analizy wyników egzaminów zewnętrznych w celu poprawy jakości pracy. Wnioski z analizy są systematycznie wdrażane i przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W związku z powyższym wymaganie spełniono na poziomie wysokim. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Z wywiadu z dyrektorem i nauczycielami oraz z analizy dokumentacji wynika, że w szkole łączy się analizę na poziomie wyników pojedynczych uczniów z analizą na poziomie zespołów klasowych. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów przeprowadzają analizę wyników pod względem ilościowym i jakościowym. Dokonują tego w ramach komisji do spraw raportów, następnie na spotkaniach zespołów przedmiotowych oraz na posiedzeniach rady pedagogicznej Nauczyciele odpowiedzialni za szkolny raport dotyczący analizy wyników przedstawiają go w postaci prezentacji multimedialnej oraz w formie pisemnej. Wyżej wymienione analizy omawiane są również na godzinach wychowawczych oraz podczas zebrań z rodzicami. Z ankiety nauczycieli wynika, że wszyscy (26) otrzymali pełną informację na temat wyników i wniosków z egzaminów z poprzedniego roku szkolnego. Analiza wyników egzaminów jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły, co potwierdzają informacje uzyskane podczas wywiadów z dyrektorem i nauczycielami. Dotyczą one: formułowania i wdrażania wniosków, poznania słabych i mocnych stron pracy szkoły, doskonalenia warsztatu pracy nauczycieli, wyciągnięcia wniosków dotyczących pozycji szkoły na tle gminy, powiatu i województwa, wskazania, gdzie należy zintensyfikować pracę z uczniem, opracowania i wdrożenia programu poprawy efektywności pracy szkoły, modyfikowania metod i form pracy na lekcjach, doboru odpowiednich pomocy dydaktycznych, dostosowaniu oferty zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i specjalistycznych oraz zajęć rozwijających uzdolnienia uczniów, monitorowania tendencji rozwojowych gimnazjum, rzetelnego zapoznania rodziców z osiągnięciami edukacyjnymi szkoły i jej uczniów, zmiany w planowaniu pracy szkoły w rożnych obszarach. Z informacji uzyskanych od nauczycieli wynika, że w gimnazjum wnioski z analizy wyników egzaminu są wykorzystywane przede wszystkim do: ćwiczenia czytania ze zrozumieniem, ćwiczenia tych umiejętności, których opanowanie jest niewystarczające (np. zastosowanie wiedzy w praktyce), ćwiczenia poprawności językowej w mowie i piśmie, modyfikacji sprawdzianów, testów, rozkładów materiału, które są dostosowywane do możliwości uczniów, indywidualizacji pracy z uczniem , stosowania aktywizujących metod nauczania, wskazywania uczniom strategii uczenia się, realizacji programu poprawy efektywności pracy szkoły. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 6 / 21 Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że w gimnazjum wdraża się wnioski pochodzące z analizy wyników egzaminów takie, jak: wprowadzenie programu poprawy efektywności pracy szkoły, zajęć wyrównawczych oraz zajęć przygotowujących uczniów do egzaminów, (biologia, geografia, fizyka, chemia, matematyka); zwiększenie ilość godzin dydaktycznych z matematyki o 0,5 godziny tygodniowo; zakup pomocy dydaktycznych takich, jak programy komputerowe (MS Office 2007, Aligator, CorelDraw), sprzęt sportowy (bramki, siatki, pachołki, piłki, rakietki, oszczepy), pomoce logopedyczne, gry edukacyjne do świetlicy, lektury, bank testów, poradniki metodyczne do języka angielskiego, flashcardy do języków obcych, encyklopedia przyrodnicza, różnorodne mapy, lupy podświetlane; zakup w ramach modernizacji pracowni komputerowej projektora, notebooka, ekranu, plansz do nauki ekologii, programów do matematyki (kompozytor klasówek); rozbudowa sieci Internet bezprzewodowy w budynku gimnazjum; zdobycie przez 3 kolejnych nauczycieli kwalifikacji egzaminatorów (w gimnazjum obecnie jest łącznie 10 egzaminatorów); udział uczniów w projektach edukacyjnych takich, jak „Zagrajmy o sukces” i „Wiem wszystko o Krajnie”, „Zajęcia pozalekcyjne sukcesem wielkopolskiego gimnazjalisty”; zmodyfikowanie w bieżącym roku rozkładu dowozów uczniów, co umożliwia ich powszechny udział w zajęciach pozalekcyjnych; zwiększenie wykorzystania technologii informacyjnej w nauczaniu poprzez poszerzenie dostępu do Internetu w salach lekcyjnych gimnazjum, zainstalowanie 3 zestawów multimedialnych oraz tablicy multimedialnej. Z informacji uzyskanych od dyrektora, nauczycieli i z analizy dokumentów wynika, że w gimnazjum przeprowadza się ilościowe i jakościowe metody analizy wyników egzaminów. Ilościowo analizowane są: wyniki poszczególnych uczniów, średnie wyniki poszczególnych klas, średnia szkoły na tle gminy, powiatu, województwa, okręgu i kraju w danym roku szkolnym, procent uczniów szkoły w poszczególnych staninach, miejsce szkoły w skali staninowej, poziom wyników szkoły i uczniów w co najmniej 3 ostatnich latach w skali staninowej, trzyletnie wskaźniki EWD (analiza wykresu), tendencja rozwojowa (analiza wykresu), porównanie wyników egzaminu próbnego z wynikami egzaminu właściwego, porównanie wyników rocznych z uzyskanymi punktami na egzaminie zewnętrznym, współczynniki łatwości (porównanie wskaźnika współczynnika łatwości poszczególnych obszarów i zadań z wynikami zeszłorocznymi). Jakościowo analizowane są poszczególne obszary standardów dla poszczególnych części egzaminu (tj. czytanie i odbiór tekstów kultury, tworzenie własnego tekstu, umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu, wyszukiwanie i stosowanie informacji, wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności zwłaszcza przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych, stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów, odbiór tekstu słuchanego, odbiór tekstu czytanego). Analizując wyżej wymienione dane szkoła określa ilość oraz procent uczniów, którzy nie poradzili sobie z daną umiejętnością oraz uczniów, którzy daną umiejętność opanowali w stopniu zadowalającym (70 % i wyżej). Podczas tej analizy bierze się pod uwagę zarówno możliwości rozwojowe uczniów (w tym uczniów z dysfunkcjami, niepełnosprawnych, dyslektyków), jak i na przykład kompetencje zawodowe nauczycieli. Przeprowadzona analiza jest podstawą do wyciągania wniosków, formułowania rekomendacji do pracy na przyszłość (np.: należy motywować uczniów do systematycznej pracy w domu, a rodziców do kontroli pracy dziecka) i wprowadzania zaplanowanych zmian w pracy z uczniami (np. modyfikacji planów metodycznych). Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Jak wynika z analizy udostępnionej dokumentacji, wywiadu z dyrektorem, nauczycielami, partnerami i przedstawicielami samorządu w ostatnich dwóch latach w części humanistycznej i matematyczno-przyrodniczej wyniki egzaminu podniosły się w górę o jeden stanin, w części językowej gimnazjum w ostatnim roku również uplasowało się w 3 staninie. Jak wynika z analizy przeprowadzonej przez szkołę, w roku 2010/2011 (w porównaniu z rokiem 2009/2010) spadła ilość najniższych Raport z ewaluacji: Gimnazjum 7 / 21 wyników w skali staninowej (z 25 do 18), wzrosła natomiast ilość średnich (z 24 do 30) i najwyższych wyników (z 0 do 6). Poprawę ww. wyników osiągnięto poprzez szereg działań, które miały na celu wzrost efektów kształcenia. Najważniejsze z nich to: uzyskanie uprawnień egzaminatorów Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Poznaniu przez kolejnych nauczycieli (j. angielski, przedmioty matematyczno-przyrodnicze); doskonalenie umiejętności pomiaru dydaktycznego (dotychczas takie umiejętności zdobyło 10 nauczycieli); stosowanie różnorodnych metod nauczania: szkolenie ze strategii uczenia się oraz wzbogacenie bazy technologii informacyjnej przyczyniło się do upowszechnienia metod aktywizujących (burza mózgów, sytuacyjna, inscenizacji, problemowa) oraz opartych na praktycznej działalności uczniów (laboratoryjna, zajęć praktycznych); indywidualizacja pracy z uczniem, która zaowocowała w 2011 r. w części matematyczno-przyrodniczej zmniejszeniem się liczby uczniów mieszczących się w staninie bardzo niskim (o 6 uczniów), natomiast nastąpił wzrost w staninie niżej średnim o 4 uczniów, średnim o 1 ucznia, wysokim o 2 uczniów i bardzo wysokim o 1 ucznia. W części humanistycznej, mimo tendencji spadkowej wyniku punktowego, zmalała liczba uczniów w staninach bardzo niskim i niskim o 10, a wzrosła w staninach średnim o 4 uczniów, wyżej średnim o 5 uczniów, bardzo wysokim o 3 uczniów i najwyższym o 1 ucznia; doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem, rozwijanie umiejętności prawidłowego argumentowania i logicznego myślenia, co w r. 2011 w części matematyczno-przyrodniczej w obszarze IV standardów egzaminacyjnych (stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętność do rozwiązywania problemów), w obszarze I (umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur) oraz w obszarze III (wskazywanie i opisywanie faktów) wpłynęło na poprawę wyników (odpowiednio: z 26% do 40%; z 39% do 47%; z 36% do 46%); prowadzenie zajęć wyrównawczych ze wszystkich przedmiotów egzaminacyjnych (19 uczniów w 7 grupach w wymiarze 2 godzin tygodniowo); prowadzenie zajęć przygotowujących do egzaminu (w r. 2010/2011: biologia, geografia, fizyka, chemia w wymiarze 0,5 godziny tygodniowo w klasach III na przedmiot, w r. 2011/2012: biologia, geografia, matematyka, fizyka w wymiarze 1 godziny tygodniowo w klasach III na przedmiot); prowadzenie zajęć w ramach realizowanych projektów edukacyjnych. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Raport z ewaluacji: Gimnazjum 8 / 21 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów, uwzględniając przy tym ich możliwości rozwojowe. W gimnazjum formułuje się i wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów, które przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W związku z powyższym wymaganie spełniono na poziomie wysokim. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Według nauczycieli w skali od 1 do 8 uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej w stopniu prawie najwyższym (21 wskazało na 7 pkt.) lub najwyższym (5 wskazało na 8 pkt.). Zdaniem partnerów i przedstawicieli samorządu uczniowie gimnazjum nabywają wiele umiejętności kluczowych wynikających z podstawy programowej (np. czytanie ze zrozumieniem), ale też uczą się układania wzajemnych relacji, zachowania „fair play”, sprawnego przekazywania informacji oraz współdziałania w grupie. Z analizy dokumentów wynika również, że w ostatnich dwóch latach zmniejszyła się ilość niepromowanych uczniów (rok szkolny 2009/2010 – 5,2%, rok szkolny 2010/2011 – 4,4%), zwiększyła się natomiast liczba uczniów, którzy otrzymali świadectwo z wyróżnieniem (2010 – 7,6%, 2011- 9,4%). W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Jak wynika z ankiety, wszyscy nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów. Z udostępnionych dokumentów, wywiadów z dyrektorem i nauczycielami wynika też, że analizie podlegają m.in.: bieżące osiągnięcia uczniów (sprawdziany, testy, odpowiedzi, prace pisemne, prace domowe); wyniki testów i sprawdzianów w porównaniu z wynikami testów i sprawdzianów z poprzedniego półrocza lub roku szkolnego; ilość wydanych kart motorowerowych w poszczególnych latach; konkursy, w którym uczniowie biorą udział; osiągnięcia edukacyjne uczniów w porównaniu z wynikami egzaminu zewnętrznego; diagnozy wstępne w porównaniu z końcowymi; testy sprawności (Międzynarodowy Test Sprawności Fizycznej oraz badania poszczególnych umiejętności); wyniki uzyskiwane przez uczniów podczas zawodów sportowych; oceny przewidywane i roczne; wytwory artystyczne uczniów; osiągnięcia uczniów biorących udział w zajęciach zorganizowanych w ramach pomocy psychologiczno – pedagogicznej; wpisy w zeszytach pochwał i uwag; ocena efektów stopnia realizacji programu poprawy efektywności; ocena efektywności zajęć organizowanych w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej; średnia ocen z przedmiotu oraz zachowania; ilość świadectw z wyróżnieniem, nagród, dyplomów; frekwencja uczniów. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Według dyrektora i nauczycieli przy analizie osiągnięć uczniów zawsze uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Wiedza o możliwościach rozwojowych uczniów wypływa z: przeprowadzanych badań psychologiczno-pedagogicznych, obserwacji psychologa oraz pedagoga, diagnozy zachowań uczniów (dane pochodzą z obserwacji uczniów podczas lekcji oraz na przerwach), wywiadów oraz ankiet (dla uczniów i rodziców), analizy dokumentów dostarczonych przez rodziców (opinie, orzeczenia z poradni psychologiczno-pedagogicznych i innych poradni specjalistycznych), wyników testów z przedmiotów humanistycznych i matematyczno-przyrodniczych, które przeprowadzane są w klasach I, monitoringu efektów pracy dzieci, obserwacji uczniów podczas zajęć pozalekcyjnych (koła zainteresowań przedmiotowych, zajęcia wyrównawcze, zajęcia sportowe, wycieczki klasowe), rozmów z rodzicami m.in. na temat sytuacji rodzinnej uczniów, zapisów w dziennikach lekcyjnych, Raport z ewaluacji: Gimnazjum 9 / 21 analizy dokumentacji uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, analizy frekwencji i jej wpływu na osiągnięcia uczniów, diagnozy wstępnej, analizy wyników egzaminów próbnych, analizy testów sprawności fizycznej, zajęć wyrównawczych, pracy zespołów pomocy psychologiczno-pedagogicznej, monitorowania udziału i osiągnięć uczniów w konkursach. Jak wynika z wywiadu z nauczycielami, analiza osiągnięć uczniów i ocena ich predyspozycji rozpoczyna się od indywidualnej rozmowy z uczniem i jego rodzicem. W klasie I przeprowadzana jest diagnoza wstępna z zakresu przedmiotów egzaminacyjnych oraz analizowane są osiągnięcia ucznia w szkole podstawowej i oceniana jest sprawność językowa. Nauczyciele przedmiotów posiadają wiedzę dotyczącą problemów zdiagnozowanych w poradni psychologiczno-pedagogicznej. Dostosowują formy i metody pracy do ich możliwości psychofizycznych lub specyficznych trudności w nauce. W szkole obecnie jest 21 (14%) uczniów posiadających opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej. Do możliwości uczniów dostosowywane są narzędzia sprawdzania wiedzy (testy i sprawdziany). W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Z wywiadu z nauczycielami wynika, że w szkole wyciągane są wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Jako przykłady nauczyciele podali następujące wnioski dotyczące umiejętności gimnazjalistów: słabe opanowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem i wykorzystania wiedzy w praktyce, problemy z poprawnością językową, ortograficzną, interpunkcyjną oraz z rozwiązywaniem zadań z treścią, uczniowie potrafią redagować rozprawkę, ale mają problem z formułowaniem argumentów odnoszących się do lektur. Według około połowy uczniów (25/48) klas III zajęcia lekcyjne w szkole są łatwe (trudne dla 23/48), choć jednocześnie -zdaniem większości (46/48) - są dostosowane do ich możliwości. W opinii większości (26/41) uczniów klas II zajęcia w szkole są raczej trudne (łatwe dla 15/41). Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Według wszystkich nauczycieli uczniowie w większości są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze wynik, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani i aktywni. Zdaniem uczniów (wywiad) wszyscy nauczyciele okazują swoją wiarę i mobilizują ich do lepszej pracy. Odbywa się to poprzez: słowne wspieranie ich przed egzaminami (np. poprzez ukazywanie dobrych stron uczniów i przypominanie ich możliwości), zachęcanie do poprawy różnych form sprawdzania wiedzy (np. sprawdzianów, kartkówek, odpowiedzi), ukazywanie możliwości uczniów, a nie ich słabości. Według prawie wszystkich ankietowanych rodziców (31/33) nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Zdaniem rodziców (wywiad) wszyscy nauczyciele wierzą, że uczniowie mogą uzyskiwać lepsze wyniki, czego wyrazem jest realizacja zajęć dla dzieci słabszych i kółka zainteresowań dla dzieci zdolnych. Nauczyciele zachęcają młodzież do dalszej pracy, a dla uczniów dojeżdżających organizują przed lekcjami pomoc w zrozumieniu trudniejszych zagadnień (w świetlicy). Nauczyciele ponadto motywują uczniów do nauki, przekazując informacje o sukcesach rodzicom na wywiadówkach, w klasowych zeszytach pochwał oraz ogłaszając je na apelach. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że w gimnazjum w oparciu o wnioski z analizy osiągnięć uczniów m.in.: w ramach każdego przedmiotu kształci się umiejętność czytania ze zrozumieniem, zwiększono ilość ćwiczeń mających na celu doskonalenie umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce (duża ilość zadań z życia wziętych), wspiera się uczniów mających trudności w nauce (pomoc psychologiczna), zwiększyła się liczba uczniów biorących udział w konkursach, Raport z ewaluacji: Gimnazjum 10 / 21 kształci się poprawność językową, ortograficzną, umiejętność czytania ze zrozumieniem w zakresie wszystkich przedmiotów, zmodyfikowano plan dowozu uczniów, zwiększono liczbę godzin z matematyki, działają kółka przedmiotowe, artystyczne, sportowe, działają zespoły wyrównawcze, opracowano program poprawy efektywności pracy szkoły, szkoła przystąpiła do projektu edukacyjnego „Zajęcia pozalekcyjne kluczem do sukcesu wielkopolskiego gimnazjalisty”. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Jak wynika z analizy udostępnionej dokumentacji, wyniki egzaminu przedstawiają się następująco: cz. matematyczno-przyrodnicza (2009: stanin 2; 2010: stanin 2; 2011: stanin 3), cz. humanistyczna (2009: stanin 2, 2010: stanin 2; 2011: stanin 3), cz. językowa (2011: stanin 3). Oznacza to, że w ostatnich trzech latach w części matematyczno-przyrodniczej i w części humanistycznej wyniki egzaminów były przez dwa lata w miarę stabilne (stanin 2), by w ostatnim roku podnieść się w górę o jeden stanin (stanin 3). W części językowej szkoła uplasowała się w r. szk. 2010/2011 również w 3 staninie. Wg 3-letniego wskaźnika EWD (edukacyjnej wartości dodanej) gimnazjum w Szydłowie w części matematyczno-przyrodniczej jest jednocześnie szkołą wspierającą i wymagającą pomocy, natomiast w części humanistycznej szkołą wymagającą pomocy. Z analizy porównawczej wskaźnika EWD wynika, że gimnazjum przejawia tendencję spadkową w części humanistycznej, natomiast ma w miarę stabilną pozycję w części matematyczno-przyrodniczej. Jak wynika z analizy przeprowadzonej przez szkołę, w roku 2010/2011 (w porównaniu z rokiem 2009/2010) spadła ilość najniższych wyników uczniów w skali staninowej (z 25 do 18), wzrosła natomiast ilość średnich (z 24 do 30) i najwyższych wyników (z 0 do 6). Poprawiło się też opanowanie takich obszarów, jak odbiór tekstu czytanego i odbiór tekstu słuchanego. Ponadto uczniowie szkoły: osiągają sukcesy w konkursach szkolnych, gminnych, powiatowych oraz wojewódzkich. W roku szkolnym 2011/2012 w konkursach przedmiotowych organizowanych przez Kuratorium Oświaty w Poznaniu udział wzięło 72 uczniów na etapie szkolnym, z których do etapu rejonowego zakwalifikowało się 5 (język polski, chemia, geografia, matematyka, fizyka), a jeden uczeń zakwalifikował się do etapu wojewódzkiego (geografia); biorą udział w konkursach artystycznych (w roku szkolnym 2010/2011 szkoła zdobyła nagrodę główną w Powiatowym Przeglądzie Teatrów Szkolnych; a w roku szkolnym 2011/2012 nagrodę specjalną w Konkursie na Szopkę Bożonarodzeniową Województwa Wielkopolskiego o Złotego Anioła); odnoszą sukcesy w zawodach i turniejach sportowych (rok szkolny 2011/2012: II miejsce w Otwartych Mistrzostwach Województwa Piłki Nożnej Dziewcząt, I miejsce w Powiatowych Mistrzostwach w Piłce Nożnej Dziewcząt; rok szkolny 2010/2011: III, VII i IX miejsce w zawodach o Puchar Polski w judo młodzików). Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum 11 / 21 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia edukacyjne oraz zajęcia pozalekcyjne, podejmują też inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Gimnazjum realizuje działania zainicjowane przez uczniów. W związku z powyższym wymaganie spełniono na poziomie wysokim. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, co potwierdzają wszyscy nauczyciele, większość uczniów (82/89) i ich rodziców (30/33) oraz wnioski wynikające z obserwacji zajęć (6). Według nauczycieli stopień zaangażowania uczniów w trakcie zajęć jest wysoki. Aktywność ta przejawia się: żywym uczestnictwem w lekcjach, w tym chętnym zgłaszaniem się do odpowiedzi, podejmowaniem dyskusji na zadany temat, udziałem w pogadankach, pracą w grupach połączoną z prezentowaniem wyników tych prac na forum klasy, analizowaniem diagramów, wykresów, map, schematów, formułowaniem wniosków, rozwiązywaniem zadań problemowych i tworzeniem krzyżówek z wykorzystaniem zdobytej wiedzy; samodzielnym wykonywaniem prac dodatkowych, np. prezentacji multimedialnych (o patronie szkoły, wybranym poecie, epoce literackiej, zdrowym odżywianiu, elementach elektronicznych, anoreksji, bulimii), plakatów (do omawianej lektury), referatów, scenek, gazetek, pomocy, zadań praktycznych (rysunków, makiet), doświadczeń, scenariuszy, scenek rodzajowych; szerokim uczestnictwem młodzieży w licznych konkursach, przeglądach, zawodach; zgłaszaniem propozycji w zakresie przeprowadzania rozgrzewki, doboru zabaw i gier; wsparciem słabszych uczniów przez koleżanki i kolegów z klasy. W celu pobudzenia aktywności uczniów nauczyciele przyznają im nagrody w formie wycieczek, wpisują pochwały i uwagi do zeszytów oraz przedstawiają je na forum klasy i szkoły. Mobilizują uczniów poprzez ocenę ich aktywności, przyznawanie dyplomów i upominków, wpis do złotej księgi sukcesów, prezentowanie najlepszych uczniów w gazetce szkolnej i gablocie „Ich warto naśladować”, eksponowanie dyplomów i pucharów. Nauczyciele organizują zajęcia pozalekcyjne, przygotowują uczniów do konkursów, pracują z nimi metodami aktywizującymi, przydzielają zadania dodatkowe. Atrakcyjność zajęć edukacyjnych i zaangażowanie młodzieży w ich realizację potwierdzają w ankietach uczniowie i rodzice. Z przeprowadzonych obserwacji zajęć wynika, że postawa uczniów ma związek z działaniami nauczyciela, a największe zaangażowanie uczniów uzyskiwano w trakcie rozwiązywania zadań przy tablicy, udzielania odpowiedzi na pytania stawiane przez nauczyciela, włączenia w tematykę zajęć elementów zabaw i gier. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Opinię tę podzielają wszyscy nauczyciele oraz większość uczniów i ich rodziców. Według nauczycieli prowadzone przez nich zajęcia pozalekcyjne są dla uczniów interesujące, co potwierdza wysoki stopień zaangażowania młodzieży w realizację tych zajęć, który przejawia się w formie: stałej i wysokiej frekwencji oraz aktywnego udziału w zajęciach pozalekcyjnych; rozwijania własnych inicjatyw, w tym zgłaszania różnorodnych pomysłów i wcielania ich w życie poprzez tworzenie gazetek tematycznych i wydawania gazetki szkolnej pt. „Szkoleś”; przygotowywania scenek, inscenizacji, przedstawień i opracowywania scenariuszy do nich (Dzień Patrona, Dzień Kobiet i Jasełka) z wykorzystaniem zbiorów biblioteki szkolnej i publicznej, projektowania i tworzenia kostiumów, scenografii, dialogów; angażowania się w liturgię i udział w spotkaniach diecezjalnych (czuwaniach adwentowych i wielkopostnych); wykonywania prac dodatkowych (obwody elektryczne w moim domu, alternatywne źródła energii); pracy w grupach, prac projektowych; godnego reprezentowania szkoły i udziału w licznych zawodach sportowych takich, jak: piłka nożna, unihokej, tenis stołowy, biegi przełajowe; udziału w konkursach plastycznych, matematycznych (Wojewódzki Konkurs Matematyczny, Kangur Matematyczny, Złota Żaba), tematycznych (Wiem wszystko o Krajnie); przygotowania wycieczek szkolnych, dożynek gminnych i powiatowych, uroczystości Ochotniczej Straży Pożarnej w Szydłowie. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 12 / 21 W opinii zdecydowanej większości uczniów (86/89) organizowane w szkole zajęcia pozalekcyjne są interesujące i angażują ich do pracy. Podobnie uważają rodzice uczniów, których większość (23/33) odpowiedziała w ankiecie, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, co potwierdza dyrektor oraz nauczyciele, partnerzy szkoły, większość uczniów i ich rodzice. Według respondentów uczniowie zgłaszają w szkole liczne propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Są to m.in. działania dotyczące: uczestnictwa w zawodach, konkursach na szczeblu gminnym, powiatowym i wojewódzkim, np. w Szkolnym Festiwalu Talentów, w turnieju Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego, wojewódzkich konkursach (języka angielskiego, matematycznych, biologicznych, fizycznych, geograficznych i chemicznych), zawodach sportowych (tenis stołowy, piłka nożna, piłkarzyki), w Ogólnopolskim Konkursie na Wielkanocne Strojne Jajo (2 wyróżnienia), Konkursie na Szopkę Bożonarodzeniową Województwa Wielkopolskiego o Złotego Anioła, Powiatowym Konkursie na Lampion Roratni (2 wyróżnienia), Powiatowym Konkursie na Ozdobę Choinkową; organizacji procesu nauczania poprzez wprowadzenie tzw. „szczęśliwego numerka”, który zwalnia (drogą losowania) od pytania i kartkówek w danym dniu; zagospodarowania czasu wolnego, np. organizacji wycieczek szkolnych krajowych i zagranicznych (do Warszawy, Pragi, Paryża, Zakopanego, Włoch, Niemiec), aktywnego spędzania ferii zimowych (wyjazdy do kina oraz na basen, lodowisko); obchodów świąt (Bożego Narodzenia, Wielkanocy), rocznic (Dnia Patrona Szkoły), dni okolicznościowych („Dnia Pożegnań”, „Dnia Wiosny”); przeprowadzenia zbiórek, np. żywności dla zwierząt w schroniskach, surowców wtórnych (puszek aluminiowych, makulatury, baterii, płyt CD, tonerów); przygotowania akcji charytatywnych, np. paczek dla najuboższych z okazji Świąt Bożego Narodzenia, obchodów Dnia Papieskiego, Góry Grosza, Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy oraz prowadzenia wielu akcji w ramach wolontariatu; udziału w projektach proekologicznych z Ligą Ochrony Przyrody i akcjach, np. „Sprzątanie Świata”, „Święto Drzewa”, „Światowy Dzień Ziemi”, „Dzień Ochrony Środowiska”; samorządności – w szkole prężnie działa samorząd uczniowski inicjujący wiele działań, m.in. mikołajki, andrzejki, dni: „Szalonych fryzur”, „Skarpetek”, „Wiosny”, „Innej twarzy”, „Krawata i muszki”, „Pluszowego misia”; działalności na rzecz bezpieczeństwa w szkole, np. uczniowie pełnią wspólnie z nauczycielami dyżury w trakcie przerw; rozwoju uzdolnień uczniów poprzez przygotowywanie scenariuszy do przedstawień (np. „Wierność silniejsza niż śmierć”, „Sąd nad Korczakiem”) i realizację wycieczek edukacyjnych (np. do dworku w Kłodzie); aranżacji otoczenia w postaci dekoracji klas i wykonywania gazetek okolicznościowych; uzyskania prestiżowych certyfikatów (np. „Szkoły z Klasą”, „Szkoły Odkrywców Talentów”). W ocenie nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie czasu głównie poprzez: organizację kącika zawodowego w formie gazetek w klasach, spotkania uczniów z przedstawicielami szkół, omawianie tematyki zawodoznawczej na godzinie wychowawczej i na lekcjach wos, udział uczniów w dniach otwartych szkół, w targach edukacyjnych, indywidualne spotkania z doradcą zawodowym i udział w warsztatach, rozwijanie pasji uczniowskich (np. Festiwal Szkolnych Talentów), pomoc w wypełnianiu dokumentacji związanej z rekrutacją do szkół ponadgimnazjalnych. Zdaniem zdecydowanej większości uczniów mają oni wpływ na to, co się dzieje w szkole (83/89). Przejawia się to w prowadzeniu i planowaniu zajęć, a szczególnie w ich organizacji (60/89). W opinii uczniów mogą oni zawsze podzielić się z nauczycielami swoimi pomysłami, co często ma miejsce. Podobne zdanie wyrażają rodzice uczniów, którzy stwierdzili w ankiecie, że szkoła spełniła wszystkie inicjatywy ich dzieci. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor szkoły, nauczyciele oraz uczniowie, których zdaniem do najważniejszych działań zgłaszanych przez młodzież i realizowanych przez szkołę należą: Raport z ewaluacji: Gimnazjum 13 / 21 wycieczki szkolne oraz wyjazdy do kina oraz na basen, lodowisko, obchodzone w szkole dni tematyczne oraz "szczęśliwy numerek" zwalniający od pytania i kartkówek w danym dniu, wydawanie gazetki szkolnej pt. „Szkoleś” i działalność radiowęzła szkolnego, cyklicznie odbywający się pod koniec roku szkolnego Szkolny Festiwal Talentów, konkursy na najpiękniejszą dekorację i gazetkę klasową, cykliczne zbieranie żywności dla zwierząt w schroniskach i surowców wtórnych, przygotowywanie przez każdą klasę paczek dla najuboższych z okazji świąt Bożego Narodzenia, prowadzenie działań proekologicznych wspólnie z Ligą Ochrony Przyrody, udział uczniów w programach i projektach, akcjach, np.: „Sprzątanie Świata”, „Święto Drzewa”, „Światowy Dzień Ziemi”, „Dzień Ochrony Środowiska”, przeprowadzanie wielu akcji w ramach wolontariatu, działalność kół zainteresowań, dzięki którym młodzież prezentuje swoje osiągnięcia poza szkołą, realizacja tygodnia profilaktyki (ostatni tydzień zajęć szkolnych). Uczniowie mają możliwość współdecydowania m.in. w wyborze projektu edukacyjnego. Ożywiona wśród młodzieży twórczość literacka zaowocowała wydaniem tomiku poezji pt. „Pegazik”. Na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów, np. wyborów do samorządu uczniowskiego oraz akcji charytatywnych. Stanowią one potwierdzenie, że pomysły i inicjatywy uczniów są realizowane przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy i czują się w niej bezpiecznie. W gimnazjum prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń, podejmowane są również działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych postaw uczniów. Prowadzona analiza wyżej wymienionych działań pozwala na ich dostosowanie do aktualnych potrzeb. W trakcie modyfikacji działań wychowawczych uwzględniane są inicjatywy uczniów, którzy prezentują zachowania zgodne z przyjętymi w szkole wymaganiami. W związku z powyższym wymaganie spełniono na poziomie wysokim. Uczniowie czują się w gimnazjum bezpiecznie, co potwierdzają w wywiadzie partnerzy szkoły i samorząd, uczniowie, rodzice oraz pracownicy niepedagogiczni. Według partnerów i przedstawicieli samorządu lokalnego szkoła uważana jest za bezpieczną. Od 3 lat pracownicy Zespołu Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych w Pile prowadzą w niej badania poziomu agresji na różnych poziomach. Dzięki temu działania podejmowane w szkole były skuteczne. Nastąpiła wyraźna poprawa stanu bezpieczeństwa, szczególnie na boisku szkolnym, chociaż zdaniem nielicznych uczniów (3/41) czują się oni mało bezpiecznie w okolicach szatni, toalet oraz na korytarzach. Uczniowie w większości stwierdzili, że nie ma w szkole miejsc, w których mogą czuć się mało bezpiecznie (37/41). Sporadycznie na terenie szkoły zdarzają się przypadki niewłaściwego zachowania (obrażania – 7/41), które są skutecznie rozwiązywane przez dyrektora, nauczycieli, pedagoga i psychologa szkolnego. Wzmocnieniu oddziaływań wychowawczych służą pogadanki prowadzone przez policjantów. Nad bezpieczeństwem młodzieży czuwa również system monitoringu wizyjnego. Na wniosek samorządu uczniowskiego uczniowie wspomagają nauczycieli w pełnionych przez nich dyżurach podczas przerw na korytarzach. Gimnazjum brało udział w programie „Szkoła bez przemocy”, uzyskując w tym zakresie certyfikat. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Potwierdzają to partnerzy szkoły i samorząd oraz wszyscy zapytani uczniowie. Według partnerów szkoły uczniowie zachowują się bardzo dobrze. Są oni bezpośredni, kontaktowi, zdyscyplinowani, spontaniczni i bardzo grzeczni. Mówią "dzień dobry", z godnością noszą mundurek oraz reprezentują szkołę w stroju galowym podczas różnych uroczystości. Zasady obowiązujące w gimnazjum znane są wszystkim uczniom. Mają oni prawo do zgłaszania wszelkich uwag i propozycji dotyczących ich samych oraz szkoły. Obowiązuje ich uczęszczanie na zajęcia edukacyjne, kulturalne zachowanie oraz dbałość o mienie własne, innych uczniów oraz szkoły. Zasady właściwego zachowania się są jasne dla wszystkich uczniów jasne. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 14 / 21 Zdaniem gimnazjalistów nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń, co potwierdzają dyrektor szkoły oraz rodzice uczniów. Według dyrektora diagnoza zagrożeń prowadzona jest w oparciu o: charakterystykę zespołów klasowych, opracowywaną przez wychowawców, bieżącą analizę dokumentacji szkolnej, w tym frekwencji, obserwacje zachowań i postaw uczniowskich na lekcjach, przerwach, uroczystościach, ankietowanie uczniów, prowadzenie rozmów z nauczycielami, wychowawcami i rodzicami, współpracę z wieloma instytucjami (Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, II Zespołem Kuratorskiej Służby Sądowej, Posterunkiem Policji w Szydłowie), której celem jest pogłębiona diagnoza ucznia i jego środowiska rodzinnego oraz wspólne wypracowanie strategii wsparcia, kontrolę i monitorowanie wyposażenia uczniów w podręczniki, przybory szkolne oraz odzież stosowną do pory roku. W szkole funkcjonuje Rzecznik Praw Ucznia, który na bieżąco śledzi pojawiające się nowe zagrożenia cywilizacyjne i podejmuje wobec nich stosowne działania oraz modyfikuje już istniejące. Diagnozowanie zachowań uczniowskich, oprócz bieżącej obserwacji i stosowania kryteriów oceny zachowania, obejmuje również wymianę informacji miedzy nauczycielami na spotkaniach Zespołu Wychowawczego na poziomach poszczególnych klas oraz monitoring prowadzony przez pedagoga szkolnego. We wrześniu prowadzony jest sondaż służący rozpoznaniu sytuacji rodzinnej ucznia i możliwych kłopotów wychowawczych. Ważnym źródłem informacji jest charakterystyka opisowa zespołów klasowych przygotowywana przez wychowawców oraz pedagoga szkolnego. Opinie uczniów o rozwoju procesów społecznych w szkole i wzajemnych relacjach bada się przy pomocy ankiet, debat uczniowskich, obserwacji uczniów w sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych. Istotne znaczenie ma również comiesięczna analiza dokumentacji wychowawców i pedagoga szkolnego oraz stała i konsekwentna współpraca z rodzicami. Pomocniczo wykorzystuje się obraz z monitoringu elektronicznego. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań uczniów. Odbywa się to poprzez analizę codziennych obserwacji dzieci, wyciąganie wniosków z ankiet dla uczniów i rodziców. Szkoła reaguje głównie wtedy, gdy pojawia się konkretny problem, np. "jeśli z ankiet ewaluacyjnych lub obserwacji zachowań uczniów wynikają jakieś problemy lub pojawia się nowe zagrożenie w środowisku lokalnym, albo media nagłośnią jakieś wydarzenie". W szkole ujednolicone zostały godziny lekcji wychowawczych na poziomie klas. Działania nauczycieli potwierdza w ankiecie zdecydowana większość rodziców (31/33), którzy również w większości (28/33) otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, co potwierdzają dyrektor, rodzice i pracownicy niepedagogiczni. Wobec zdiagnozowanych zagrożeń podejmowane są następujące działania: indywidualne rozmowy psychologa i pedagoga z uczniami, spotkania nauczycieli uczących konkretnego ucznia oraz wspólne rozmowy i spotkania( rodzic, uczeń, wychowawca, pedagog, psycholog), zajęcia prowadzone przez socjologów i psychologów z Zespołu Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych w Pile (treningi umiejętności społecznych), terapeutów (profilaktyka uzależnień), kuratora zawodowego i policjanta (lekcje prawne, lekcje bezpieczeństwa), pielęgniarkę i pracowników Powiatowej Stacji Sanitarno-Epidemiologicznej w Pile (promocja zdrowia) oraz spektakle teatralne o tematyce profilaktycznej, prowadzenie zeszytów obserwacji w ubiegłych latach, gdzie każdy nauczyciel wpisywał komentarz dotyczący zachowania ucznia na konkretnej lekcji, a rodzice swoimi podpisami potwierdzali zapoznanie się z wpisami, analiza monitoringu wizyjnego, stosowanie procedur szkolnych, które ujednoliciły sposoby reagowania wobec uczniów w sytuacjach trudnych wychowawczo, organizowanie cyklicznych spotkań w szkole z rodzicami uczniów z nadzorem kuratorskim lub pochodzących z rodzin objętych tym nadzorem, regularne dyżury nauczycielskie wsparte dyżurami uczniowskimi i pracowników obsługi – we wszystkich miejscach, gdzie przebywają uczniowie oraz stała ich modyfikacja wynikająca z aktywności uczniów, prowadzenie systematycznych spotkań, warsztatów dla rodziców z udziałem specjalistów oraz pogadanki na godzinach wychowawczych i apele porządkowe, Raport z ewaluacji: Gimnazjum 15 / 21 systematyczna współpraca szkoły z kuratorem zawodowym i kuratorami społecznymi, dzielnicowymi, pracownikami Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej w Szydłowie w celu uzyskiwania informacji o środowisku domowym ucznia. Wzmacnianie pożądanych postaw uczniów odbywa się też w oparciu o działania statutowe. Gimnazjaliści otrzymują pochwały imienne na forum szkoły, nagrody za wzorowe zachowanie, nagrody książkowe za postępy w nauce i frekwencję, listy gratulacyjne adresowane do rodziców wzorowych uczniów. W każdy pierwszy wtorek miesiąca rodzice uczestniczą w zebraniach i konsultacjach ze wszystkimi nauczycielami. Odbywają się też cykliczne akcje o charakterze profilaktycznym, np. "Wakacyjny Tydzień Profilaktyki", "Gość Coolturka", "Festiwal Talentów" oraz charytatywnym (zbiórka przyborów szkolnych, żywności, odzieży). Wobec pojawiających się nowych zagrożeń nauczyciele podnoszą swoje umiejętności wychowawcze w wielu szkoleniach i kursach. W celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów w szkole modyfikowane są działania wychowawcze i profilaktyczne, np. w związku z pojawieniem się problemu dopalaczy i cyberprzemocy. Innymi przykładami są profilaktyka przeciwpożarowa z udziałem uczniów, analiza sytuacji domowej ucznia, (aby udzielić mu wsparcia), rozmowy z rodzicami, nowelizacje statutu (w tym dot. stroju, wyglądu), programu wychowawczego, programu profilaktyki i systemu oceniania. W latach szkolnych 2009/2010 oraz 2010/2011 szkoła zmodyfikowała prowadzone działania wychowawcze w celu eliminowania nowych zagrożeń wśród młodzieży, np. używania przez uczniów dopalaczy (lekcje wychowawcze, spotkanie rady pedagogicznej i rodziców z terapeutą uzależnień), cyberprzemocy (realizowano program – „Dzień Bezpiecznego Internetu” w związku z mobbingiem rówieśniczym prowadzonym drogą internetową i telefoniczną). W opinii rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe i ryzykowne zachowania uczniów. Zdaniem większości ankietowanych (31/33) rodziców pozytywne zachowania ich dzieci są chwalone przez nauczycieli. Według dyrektora oraz nauczycieli w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora w szkole monitorowane są osiągnięcia uczniów z przedmiotów tzw. „nieegzaminacyjnych” oraz wpływ udziału uczniów w zajęciach dodatkowych na osiągane sukcesy w konkursach. W celu poprawy efektów kształcenia rada pedagogiczna przyjęła wniosek w sprawie indywidualnej opieki nauczycieli nad uczniami, którzy otrzymali oceny niedostateczne za pierwsze półrocze. W celu eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań nauczyciele dokonują analizy: opinii uczniów i ich rodziców wyrażanych w ankietach, wpisów w zeszytach pochwał i uwag, obserwacji uczniów, nagrań z monitoringu, wpisów w komunikatorach internetowych (Nasza Klasa, Facebook), dokumentacji szkolnej, w tym wychowawców i pedagoga szkolnego. Niezwykle cenna w tym zakresie jest wymiana informacji z instytucjami wsparcia (policją, poradnią psychologiczno-pedagogiczną, sądem oraz Gminną Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych w Szydłowie). Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Opinię tę potwierdza dyrektor, nauczyciele i partnerzy szkoły oraz samorząd. W rezultacie prowadzonych analiz w działaniach szkoły wprowadzono modyfikacje polegające na: zwiększeniu ilości dyżurów nauczycielskich, wzmocnieniu dyżurów poprzez zaangażowanie w nie uczniów, zorganizowaniu „Dnia Bezpiecznego Internetu”, spotkań z psychologiem i pedagogiem, zmianach w szkolnym systemie oceniania, programie wychowawczym i profilaktyki, podjęciu inicjatyw integrujących szkolne i klasowe środowisko uczniów, umożliwieniu indywidualnych konsultacji i poradnictwa dla rodziców, nagradzaniu wycieczką najlepszych uczniów pod względem zachowania, realizacji warsztatów dla uczniów kultywujących tradycje i obrzędy ludowe przez Stowarzyszenie Integracji i Twórczości Artystycznej Gminy Szydłowo, realizacji warsztatów i spotkań otwartych dla rodziców z psychologiem i policjantem. Modyfikacja działań szkoły dotyczy również pojawienia się w kraju i w środowisku problemu dopalaczy, cyberprzemocy. Odpowiedzią na nie było zorganizowanie spotkań i warsztatów oraz szkoleń dla rodziców przez policjanta. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczniów, co potwierdzają dyrektor, nauczyciele i uczniowie. Według dyrektora wszystkie inicjatywy uczniów zostały przez szkołę uwzględnione. W działaniach wychowawczych szkoła wzięła pod uwagę inicjatywy uczniów takie, jak: Raport z ewaluacji: Gimnazjum 16 / 21 zmiany w ocenie zachowania, wprowadzenie dyżurów uczniowskich, "szczęśliwego numerka", poruszanie tematyki zajęć w ramach działań profilaktycznych (np. w tym roku o dojrzewaniu, czy też o bezpieczeństwie w sieci), organizacja różnych uroczystości, imprez, przedsięwzięć: Dzień Wiosny, Jasełka, zbiórki rzeczowe, działalność radiowęzła szkolnego i wydawanie gazetki szkolnej, wypracowanie stroju galowego, czego odzwierciedleniem jest odpowiedni ubiór uczniów podczas uroczystości i reprezentowania szkoły, tematyka godzin wychowawczych, obchody dnia „innej twarzy”, „szalonych fryzur”. Opinię dyrektora podziela większość nauczycieli (24/26) oraz wszyscy zapytani uczniowie. Ich zdaniem samorząd uczniowski wraz z radą pedagogiczną ustala plan imprez i uroczystości szkolnych na dany rok szkolny, a także zasady uczestnictwa w nich uczniów. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Potwierdza to dyrektor szkoły, nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni oraz wnioski z obserwacji zajęć i szkoły. O respektowaniu norm społecznych przez uczniów gimnazjum w Szydłowie świadczą: brak wymierzanych kar statutowych, znajomość regulaminu szkoły, norm zachowania, regulaminów dowozów, pracowni informatycznej, chemicznej, wzrost pozytywnych ocen zachowania i sporadyczne zachowania negatywne niwelowane na bieżąco, spadek liczby uczniów objętych nadzorem kuratora, wyróżniające się zachowanie uczniów podczas wycieczek, imprez integracyjnych, kulturalnych, lokalnych, spotkań ze specjalistami, wysoki wskaźnik realizacji obowiązku szkolnego, szeroko pojęty wolontariat uczniowski, udział w akcjach charytatywnych, pomoc koleżeńska, przestrzeganie obowiązku noszenia mundurków szkolnych i stroju galowego, zaangażowanie uczniów w działania Ochotniczej Straży Pożarnej i w działania na rzecz środowiska lokalnego (dożynki, turniej sołectw), brak narkotyków, alkoholu, wyłudzania pieniędzy, zastraszania młodszych kolegów, zjawiska tzw. „fali” uczniowskiej, postawa uczniów nacechowana obowiązkowością, koleżeństwem i szacunkiem. Prezentowane przez młodzież postawy są zgodne z oczekiwaniami szkoły. Uczniowie wyróżniają się zachowaniem, co potwierdzają obserwacje zajęć, szkoły oraz opinie osób z zewnątrz. Działania wychowawcze, sprzyjające respektowaniu norm społecznych przez uczniów, mają charakter systemowy. Podejmują je wszyscy nauczyciele, których wspomaga dyrektor oraz pozostali pracownicy. Szkoła bierze udział w akcji „Szkoła bez przemocy”. W jej trakcie uczniowie przyjęli „Kodeks naszej szkoły”, określający pożądane zachowania w szkole i dający tym samym uczniom poczucie bezpieczeństwa. Szkoła podejmuje różnorodne działania, które mają na celu utrzymanie obecnego poziomu respektowania norm społecznych, ale również stymulujące wzrost pożądanych wzorców zachowań, do których należy: przyznawanie przez społeczność uczniowską, nauczycieli i innych pracowników szkoły tytułu „Gość Coolturka” uczniowi wyróżniającemu się wysoką kulturą i nagradzanie uczniów za stuprocentową frekwencję, przyznawanie tytułu „Skoczka” uczniowi, który znacznie polepszył swoje osiągnięcia edukacyjne i prowadzenie „Złotej Księgi”, do której wpisywane są osiągnięcia uczniów zarówno w wymiarze edukacyjnym, jak i wychowawczym, udzielanie pochwał przez dyrektora szkoły wobec całej społeczności uczniowskiej na apelach i dofinansowanie przez Radę Rodziców wycieczek lub nagród rzeczowych dla uczniów za szczególne osiągnięcia, wręczanie listów pochwalnych rodzicom, informujących o sukcesach ich dzieci, umieszczenie informacji o uczniu na tablicy „Ich warto naśladować” w holu szkoły, udział młodzieży w akcjach charytatywnych i projektach społecznych, np. Sprzątanie Świata, Góra Grosza, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, zbiórki żywności, przyborów szkolnych, Wakacyjny Tydzień Profilaktyki, Raport z ewaluacji: Gimnazjum 17 / 21 uczestnictwo w programach profilaktycznych: „Nie Piję”, „Debata”, „Narkotyki – nie biorę” oraz w „Lekcjach prawnych”, „Lekcjach bezpieczeństwa”, prowadzonych przez kuratora zawodowego i przedstawicieli policji oraz w realizowanej przez nauczycieli edukacji kulturalnej: wyjścia do teatru, kina, edukacja muzyczna, lekcje muzealne, włączanie się w przygotowywanie apeli i uroczystości szkolnych oraz działalność w Samorządzie Uczniowskim, realizowanie programów promujących zdrowy styl życia, w tym klasowych spotkań z psychologiem, pedagogiem, socjologiem, które mają charakter zajęć profilaktycznych i stosowanie mediacji w sytuacjach konfliktów rówieśniczych. Na terenie szkoły nie są obserwowane zachowania niewłaściwe poza nielicznymi utarczkami słownymi między uczniami. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum 18 / 21 Wnioski z ewaluacji: Gimnazjaliści czują się w szkole bezpiecznie, co potwierdzają partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego, uczniowie, rodzice oraz pracownicy niepedagogiczni. Działania wychowawcze, sprzyjające respektowaniu norm społecznych przez uczniów szkoły, mają charakter systemowy i podejmują je wszyscy nauczyciele zatrudnieni w szkole. Organizowane w gimnazjum zajęcia pozalekcyjne są interesujące i angażują uczniów do pracy. Zdaniem większości uczniów klas drugich zajęcia w szkole są trudne. W gimnazjum stosuje się ilościowe i jakościowe metody analizy. Podczas analizy jakościowej bierze się pod uwagę zarówno możliwości rozwojowe uczniów (w tym uczniów z dysfunkcjami, niepełnosprawnych, dyslektyków), jak i kompetencje zawodowe nauczycieli. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, choć wyniki egzaminów nie satysfakcjonują w pełni społeczności szkolnej. W ostatnich latach szkoła prowadziła zajęcia dla uczniów w ramach projektów edukacyjnych takich, jak „Zagrajmy o sukces”, „Wiem wszystko o Krajnie”, „Zajęcia pozalekcyjne sukcesem wielkopolskiego gimnazjalisty”. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 19 / 21 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: Gimnazjum Poziom spełniania wymagania B B B B 20 / 21 Raport sporządzili: Mirosław Dzieniszewski Henryk Liszkiewicz Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Gimnazjum Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 21 / 21
