Wersja sylabusa dla zajęć prowadzonych w ramach ścieżek
Transkrypt
Wersja sylabusa dla zajęć prowadzonych w ramach ścieżek
SYLABUS/OPIS PRZEDMIOTU 1. Nazwa przedmiotu/ moduł (w języku polskim) Edukacja seksualna bez tabu i profesjonalnie./ Moduł 109.: Psychologia miłości. 2. Nazwa przedmiotu w języku angielskim Sex education without taboos and professionally 3. Jednostka prowadząca przedmiot Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych, Instytut Psychologii, Zakład Psychologii Rozwoju. 4. Kod przedmiotu/modułu (nie wypełniać) 5. Rodzaj przedmiotu (obowiązkowy lub fakultatywny) Fakultatywny 6. Kierunek studiów Psychologia 7. Poziom studiów (I lub II stopień lub jednolite studia magisterskie) Jednolite studia magisterskie 8. Rok studiów IV Tryb studiów (SS/SN) SN 9. Semestr (zimowy lub letni) letni 10. Forma zajęć i liczba godzin (dotyczy nazw różnych typów zajęć) Forma zajęć: warsztat , 30 godzin 11. Imię, nazwisko, tytuł/stopień naukowy osoby prowadzącej zajęcia Marzena Gmiterek, mgr 12. Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych dla przedmiotu/modułu oraz zrealizowanych przedmiotów 1 Znajomość zasad prowadzenia wywiady psychologicznego. Opanowana wiedza z zakresu etyki zawodu psychologa. 13. Cele przedmiotu C1 Zapoznanie z podstawowymi podejściami teoretycznymi w psychologii relacji intymnych.(CP) C2 Zapoznanie z uwarunkowaniami kulturowymi i środowiskowymi funkcjonowania w relacjach intymnych.(CP) C3 Dostarczenie wiedzy z zakresu zaburzen seksualnych (wybrane zagadnienia).(CP) C4 Dostarczenie podstawowej wiedzy dotyczącej rozpoznawania i procesu diagnozy zaburzeń seksualnych. C5 Kształtowanie umiejętności związanych z pełnieniem roli psychologa pomagającego ludziom w radzeniu sobie z problemami w relacjach intymnych (kontrakt, nawiązanie kontaktu, rozpoznawanie problemu, rozpoznawanie zasobów, wybór sposobów wsparcia, podstawowa wiedza dotycząca diagnozy i działań terapeutycznych)(CP). C6 Pogłębienie wiedzy na temat złożoności procesów zachodzących miedzy ludźmi w relacjach intymnych, rozpoznawanie różnorodnych stanowisk tłumaczących tę złożoność).(CP) C7 Uświadomienie wpływu własnych postaw i doświadczeń na postępowanie diagnostyczne i pomaganie. Poszerzanie wglądu we własne psychologiczne uwarunkowania. Rozpoznawanie znaczenia kontekstu społecznego i kulturowego w relacji z pacjentem (klientem).(CP) C8 Uwrażliwienie na etyczne aspekty pracy z ludźmi dotyczącej ich relacji intymnych.(CP) C9 …………………………. C10 …………………………. C11 …………………………. C12 …………………………. 14. Zakładane efekty kształcenia (dla przedmiotu) EK_W_01 Student wymienia podstawowe podejścia teoretyczne w psychologii relacji intymnych EK_W_02 Student rozpoznaje uwarunkowania kulturowe funkcjonowania w relacjach intymnych EK_W_03 Student zna zasady diagnozowania zaburzeń seksualnych i dopasowywania działań terapeutycznych, wie o możliwości zastosowania metod wywodzących się z różnych podejść teoretycznych. EK_W_04 ……………………. EK_W_05 ……………………. Symbole kierunkowych efektów kształcenia, np.: K_W01*, K_U05, K_K03 (symbole dla kierunku) K_W03, K_W04, K_W10 2 EK_U_01 Student wykorzystuje wiedzę przygotowującą do pracy z ludźmi – ma świadomość konieczności dalszego uczenia się procesów zachodzących w relacji psycholog – pacjent (klient). EK_U_02 Student rozpoznaje złożoność problemów w relacjach intymnych, poszerza wgląd we własne ustosunkowanie do kontrowersyjnych tematów, jest otwarty na rozumienie innych poglądów EK_U_03 ……………………. EK_U_04 ……………………. EK_U_05 ……………………. EK_K_01 Student dba o to, by rozpoznawać i dystansować się wobec własnych przekonań i doświadczeń w pracy z ludźmi nad ich problemami w relacjach intymnych EK_K_02 Student dostrzega problemy etyczne w pracy psychologa dotyczące pracy z problemami i zaburzeniami w relacjach intymnych EK_K_03 ……………………. EK_K_04 ……………………. EK_K_05 ……………………. K_U01, K_U02, K_U10 K_K01, K_K03. 15. Treści programowe 1. Rozwój seksualny człowieka –zestawienie zadań rozwojowych z zagadnieniami edukacji seksualnej zalecanych przez WHO (2012). 2. Kto może zajmować się edukacją seksualną- przykłady rozwiązań i dyskusja. Jakimi kompetencjami psychologicznymi powinien się charakteryzować edukator? 3. Internet jako „edukator seksualny” Polaków – analiza potencjału i zagrożeń; wyniki badań . 4. Edukacja seksualna w Polsce – charakterystyka, braki, nadużycia, potencjał, potrzeby. 5. Przygotowanie programu edukacji seksualnej dla wybranych grup: adolescentów, seniorów, rodziców adolescentów, 6. Przygotowanie materiałów z zakresu edukacji seksualnej dla osób niepełnosprawnych, i osób cierpiacych na okreslone choroby. 7. Przygotowanie programu edukacji seksualnej dla okreslonych grup zawodowych: dla lekarzy, 8. Przygotowanie programu edukacji seksualnej dla wychowawców w ośrodkach dla osób niepełnosprawnych intelektualnie, 3 9. Przygotowanie programu edukacji seksualnej dla nauczycieli szkoły podstawowej, gimnazjum , średniej. 10.Zaprezentowanie programu edukacji seksualnej podczas zajęć – grupa jako potencjalny uczestnik edukacji. 11.Omówienie informacji zwrotnych od uczestników, problemów merytorycznych/etycznych/słownikowych. Uwzględnienie podczas omawiania odczuć związanych z pracą w obszarze seksuologii. 12. Przygotowanie broszur profilaktycznych/korekcyjnych dotyczących problemów z obszaru seksuologii. 13. Omówienie tematyki, zagadnień, formy opracowanych broszur profilaktycznych/korekcyjnych dotyczących problemów z obszaru seksuologii. 14. Problemy etyczne pojawiające się w związku z kontaktem z klientem. 16. Zalecana literatura Obowiązkowa: 1. Beisert M. (red.) (2004). Seksualność w cyklu życia. Warszawa: PWN. 2. Długołęcka-Lech A., Lew-Starowicz Z. (2006). Edukacja seksualna. Warszawa: Świat Książki. 3. Izdebski Z. (2012). Seksualność Polaków na początku XXI wieku. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego. 4. Lew-Starowicz Z., Skrzypulec V. (2010). Podstawy seksuologii. Warszawa: PZWL. 5. Szustrowa T. (red) (1991). Swobodne techniki diagnostyczne. Wywiad i obserwacja. Skrypt dla studentów psychologii. Warszawa: Wyd. Uniwersytetu Warszawskiego. Uzupełniająca: 1. Jadko A. (2008). Tabu seksualności. Warszawa: Acadamica Wydawnictwo SWPS. 2. Lew-Starowicz Z. (2002). Seks w sieci i nie tylko… Kraków: Krakowskie Wydawnictwo Medyczne. 3. Międzynarodowa Statystyczna Klasyfikacja Chorób i Problemów Zdrowotnych (1997). Klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń zachowania w ICD-10. Kraków - Warszawa: Uniwersyteckie Wydawnictwo Medyczne “Vesalius.” 4. WHO (2012). Standardy edukacji seksualnej w Europie 17. Forma zaliczenia poszczególnych komponentów przedmiotu, sposób sprawdzenia osiągnięcia zamierzonych efektów kształcenia - wykład: ………… - ćwiczenia: ………… - laboratorium: ………… - konwersatorium: ………… 4 - warsztat: obecność, aktywność, opracowanie edukacji seksualnej / broszury, kolokwium - inne: …………… 18. Język wykładowy polski 19. Obciążenie pracą studenta Forma aktywności studenta Średnia liczba godzin na zrealizowanie aktywności Godziny zajęć (wg planu studiów) z nauczycielem: - wykład: ………. godzin ćwiczenia: ………. godzin laboratorium: ………. godzin konwersatorium: ………. godzin warsztat: 30. godzin inne: ………. godzin 30. godzin Praca własna studenta np.: (podać tylko te, które dotyczą danego przedmiotu. Praca własna wyliczona z uwzględnieniem ECTS - patrz: opis pod tabelą**) - przygotowanie do zajęć: 10. godzin opracowanie wyników: 20. godzin czytanie wskazanej literatury: 10. godzin napisanie raportu z zajęć: 20. godzin przygotowanie do egzaminu: 10. godzin przygotowanie do kolokwium: 20. godzin Suma godzin Liczba punktów ECTS 90. godzin 120. godzin 4. 5