RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Przedszkole nr 42
Poznań
Wielkopolski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Poznaniu
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Przedszkole nr 42
2 / 28
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-01-2013 - 17-01-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Renata Pawlak, Izabela Liebert-Jędroszkowiak.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących
w przedszkolu nauczycieli, innych pracowników, dzieci, ich rodziców, partnerów przedszkola i przedstawicieli
samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej
i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie
metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor przedszkola
Nauczyciele
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Przedszkole, w którym
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Pracownicy
niepedagogiczni
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Dzieci
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy przedszkola,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja przedszkola
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
8
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
psycholog
Pracownicy inni niż
nauczyciele: woźne
oddziałowe, pracownicy
techniczni
Przedstawiciele najstarszej
grupy
Przedstawiciele rady rodziców
i rad grupowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
Rodzice obecni w trakcie
badania na terenie
przedszkola
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Wszystkie grupy
Wewnątrz i na zewnątrz
8
5
21
6
89
10
4
nd
3 / 28
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Przedszkole nr 42
Patron
Kwiaty Polskie
Typ placówki
Przedszkole
Miejscowość
Poznań
Ulica
Prądzyńskiego
Numer
15a
Kod pocztowy
61-527
Urząd pocztowy
Poznań
Telefon
618332452
Fax
Www
www.p42poznan.edupage.org
Regon
301623142
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
121
Oddziały
5
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
4
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
24.2
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
15.13
Województwo
WIELKOPOLSKIE
Powiat
Poznań
Gmina
Poznań
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 28
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy całościowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej
w okresie od 3 do 17 stycznia 2013r. w Przedszkolu nr 42 „Kwiaty Polskie” w Poznaniu. Poniżej znajdą Państwo
najważniejsze, płynące z badań informacje o przedszkolu.
Przedszkole nr 42 „Kwiaty Polskie” znajduje się w dzielnicy Wilda, przy ul. Prądzyńskiego 15a w Poznaniu,
w piętrowym budynku wolnostojącym, otoczonym dużym ogrodem o powierzchni 3600m2 z placem zabaw,
wyposażonym w piaskownice oraz drewniany i plastikowy sprzęt do zabawy. Istnienie przedszkola datuje się
od 1947 roku, jednak początkowo mieściło się w drewnianym baraku należącym do Zakładów Hipolita
Cegielskiego. Obecny budynek przedszkola powstał w 1962 roku. W bliskim sąsiedztwie znajdują się żłobek,
szkoła podstawowa i gimnazjum.
W przedszkolu zorganizowano 5 oddziałów, do których uczęszcza 121 dzieci. Każda z grup nazwana jest imieniem
kwiatu. Nazwy są niezmienne od wielu lat. Są to: Maki, Rumianki, Malwy, Bławatki i Powoje. Przedszkole posiada
posiada pełne zaplecze kuchenne i gospodarcze. Przestronne sale wyposażone są w ciekawe zabawki, gry
i układanki. W każdej z nich znajduje się dużo miejsca do zajęć i zabaw. Sprzęt i wyposażenie sal dostosowane są
do wieku dzieci oraz zgodne z obowiązującymi przepisami.
Przedszkole wprowadziło do swojej oferty edukacyjnej pracę Metodą Projektów, która daje dzieciom możliwość
samodzielnego, twórczego działania, zdobywania doświadczeń oraz nabywania umiejętności. Dla dzieci
rozpoczynających edukację w przedszkolu i ich rodziców przedszkole oferuje własny program adaptacyjny. Oprócz
działań związanych z realizacją podstawy programowej, przedszkole organizuje również zajęcia dodatkowe: język
angielski, rytmika, religia, terapia logopedyczna i zajęcia sportowe.
5 / 28
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że dzieci potrafią działać samodzielnie i adaptują się do grup
rówieśniczych. W przedszkolu tworzy się warunki sprzyjające aktywności ruchowej i w szerokim zakresie
wspiera się działania twórcze dzieci. Nauczyciele analizują osiągnięcia dzieci, uwzględniając ich
możliwości rozwojowe. Wnioski z analizy są wdrażane do realizacji. Wprowadzane zmiany przyczyniają się
do rozwijania umiejętności dzieci.
Dzieci uczestniczące w wywiadzie grupowym informują, że w przedszkolu nauczyły się m.in.: być grzecznym,
pomagać innym, ładnie rysować, pisać, nie oszukiwać, nie kłamać, nie pluć. Dodają, że ostatnio uczyły się
śpiewać piosenkę o Mikołaju i wykonywać drzewo z papieru.
Pracownicy niepedagogiczni i wszyscy ankietowani rodzice (89) stwierdzają, że dzieci potrafią samodzielnie:
załatwiać potrzeby fizjologiczne, myć ręce i twarz oraz rozbierać się. Większość respondentów informuje,
że dzieci potrafią poprawnie trzymać łyżkę i widelec (84 z 89 rodziców), ubierać się (83) i zapinać guziki (58).
Pracownicy niepedagogiczni dodają, że dzieci opanowały samodzielne przygotowanie kanapek i nalewanie napoju
do kubeczka. Potwierdzają to obserwacje zajęć w najstarszych grupach.
Dyrektor informuje, w jaki sposób przedszkole uczy dzieci współpracy między sobą. Wymienia m.in.:
- zawieranie i przestrzeganie kontraktów grupowych;
- pracę metodą projektów (wybór tematów, metod i form realizacji; podział ról podczas planowania,
konstruowania; uczenie odpowiedzialności);
- pracę w zespołach, parach;
- wykonywanie prac plastycznych, konstrukcyjnych, itp.;
- wyrażanie swojego zdania na forum, obronę swojego stanowiska;
- dostosowywane tempa pracy do możliwości kolegów;
- pełnienie dyżurów (przydział zadań, odpowiedzialność za innych, zarządzanie pracą kolegów).
Podczas większości obserwowanych zajęć (3 z 4) nauczyciele stosowali formy pracy zespołowej tak, by dzieci
mogły się uczyć działania w grupie. Przykładowo: w czasie zajęć w grupie "Bławatki" dzieci podejmowały
współpracę przy składaniu dużego arkusza papieru oraz wycinaniu fragmentów papieru. Na większości zajęć (3)
dzieci wspierały się przy wykonywaniu zadań i w trakcie zabawy. Podczas obserwacji dzieci na terenie otwartym (w
ogrodzie) zauważono, że dzieci bawią się wspólnie, rywalizują w trakcie zabaw ruchowych, a podczas zabaw
swobodnych tworzą się spontaniczne grupy.
Zdaniem ankietowanych rodziców ich dzieci chętnie podejmują zabawę z rówieśnikami (85 z 89), potrafią
rozwiązywać konflikty z koleżankami i kolegami (71 z 89) oraz respektować zasady przyjęte w trakcie zabaw
(87 z 89). Podczas obserwacji zajęć (4) nie zauważono dzieci wyalienowanych. Nie zaobserwowano również
konfliktów w grupach rówieśniczych.
Dzieci uczestniczące w wywiadach grupowych deklarują, że bardzo lubią wychodzić na spacery i jeździć
na wycieczki. Uzasadniają to tym, że "można wyjść na plac zabaw, można się przewietrzyć". Dyrektor, nauczyciele
i partnerzy społeczni informują, że przedszkole wspiera rozwój aktywności ruchowej dzieci, prowadząc zajęcia
ruchowe przez nauczycieli opiekujących się grupami i organizując zajęcia prowadzone przez specjalistów. Ponadto
dzieci spędzają maksymalnie długi czas na placu zabaw, ponieważ przedszkole posiada duży, dobrze wyposażony
ogród. W przedszkolu tworzy się kąciki ruchowe w każdej sali. Hol górny dostosowany jest do zabaw
ruchowych. Dzieci uczestniczą w różnych konkurencjach sportowych podczas festynów rodzinnych oraz
w „Olimpiadzie sportowej” organizowanej w ramach współpracy ze Szkołą Podstawową nr 25. Podczas wszystkich
obserwowanych zajęć (4) stopień zaangażowania nauczycieli stwarzał dzieciom możliwość aktywności
ruchowej przez cały czas, a z obserwacji placówki wynika, że bogata infrastruktura zapewnia możliwość rozwoju
6 / 28
fizycznego. Sprzęt jest różnorodny (np. huśtawki wiszące, konik, zjeżdżalnia, równoważnie, drabinki piaskownica)
i adekwatny do liczby dzieci w przedszkolu. Urządzenia są atestowane, w dobrym stanie i estetyczne. W trakcie
obserwacji przedszkola (styczeń) część sprzętu sportowego znajdowała się w przechowalni. Były tam m.in.
rowerki, hulajnogi, kosze do koszykówki, siatka do siatkówki, piłki, skakanki, hula-hop, sanki, bramki do piłki
nożnej, sprzęt do piaskownicy.
Dyrektor i ankietowani nauczyciele wymieniają sposoby wspierania działań twórczych dzieci, takie jak: zajęcia
rozwijające oferowane jako uzupełnienie podstawowej oferty dydaktycznej, np. plastyka, rysunek, muzyka.
Dyrektor dodaje, że działania twórcze wspierają nauczyciele opiekujący się grupą. Ponadto dzieci biorą udział
w cyklicznych koncertach muzycznych ("Klub Małego Muzyka") oraz przedstawieniach teatralnych organizowanych
na terenie przedszkola.
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (4) stopień zaangażowania nauczycieli stwarzał dzieciom
możliwość wspierania działań twórczych. Przykładowo: podczas obserwowanych zajęć w grupie "Bławatki"
dzieci przewidywały, co się stanie po złożeniu papieru, jak będzie wyglądał. Dzieci nazywały powstałe figury
geometryczne. Podczas obserwowanych zajęć w grupie "Powoje" dzieci m.in. siedząc przy stolikach kolorowały
igloo, odwzorowując schemat kolorowania z wzorcowej kartki pokazywanej przez nauczyciela. Były bardzo
zaangażowane. Z obserwacji placówki wynika, że na jej terenie widać efekty różnorodnej aktywności twórczej
dzieci pozostawiającej dzieciom swobodę ekspresji. W salach i na korytarzach znajdowały się m.in. wykonane
przez dzieci różnymi technikami: gwiazdorki (wyklejanki, rysunki, kolorowanki), choinki (rysunki, wycinanki,
wyklejanki, orgiami), prace z masy solnej, plasteliny, szkice i makiety wykonywane w ramach projektu „Sklep”,
samochód z kartonów, papierowe aniołki, gipsowe figurki malowane przez dzieci, kartonowe drzewo (efekt projektu
„Drzewo”), ilustracje do „Bajki o Ulicy Dźwięków” (malowanie na zadany temat), kolorowanki, rysunki świąteczne,
łańcuch choinkowy. Na korytarzach znajdowały się też tablice ze zdjęciami dzieci wykonującymi prace w ramach
różnych projektów, tablica z fotografiami pt.: „Zobaczcie, co robimy” oraz zdjęcia rąk dzieci podczas wykonywania
różnych prac manualnych pt. „Co potrafią małe ręce”.
Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele (8) deklarują, że w przedszkolu analizuje się osiągnięcia dzieci,
co wynika z chęci określenia poziomu rozwoju dziecka i potrzeb związanych z jego rozwojem. Analiza osiągnięć
dzieci polega m.in. na: spostrzeżeniach zapisywanych w zeszytach obserwacji, analizie kart pracy dzieci,
prowadzeniu diagnozy pedagogicznej, analizie wytworów dziecięcych. Nauczyciele stwierdzają, że ograniczeniem
w prowadzeniu analizy osiągnięć dzieci jest długa nieobecność dziecka wynikająca np. z choroby lub krótki czas
pobytu dziecka w przedszkolu.
Dyrektor i nauczyciele deklarują, że analizując osiągnięcia dzieci uwzględnia się ich możliwości rozwojowe.
Nauczyciele podczas opracowywania planów miesięcznych biorą pod uwagę możliwości rozwojowe dzieci, np.
wykorzystują potencjał dzieci w pracy metodą projektu. W pracy indywidualnej z dziećmi zadania dopasowują
do możliwości, potrzeb czy zainteresowań dzieci. Nauczyciele prowadzą na bieżąco obserwacje dzieci, analizując
ich rozwój. Staje się to podstawą do prowadzenia z rodzicami tzw. rozmów rozwojowych, podczas których
porównuje się rozwój dziecka na poszczególnych etapach, zwracając uwagę na wzrost wiedzy i umiejętności
w stosunku do wcześniejszych obserwacji. Celem takich rozmów jest przede wszystkim zwrócenie uwagi rodzicom
na mocne i słabsze strony rozwoju dzieci, co i w jaki sposób należy rozwijać.
Dyrektor podczas wywiadu informuje, że wiedzę o możliwościach rozwojowych dzieci czerpie się z:
systematycznych, bieżących obserwacji (np. podczas zabaw swobodnych; występów na forum grupy,
przedszkola, poza terenem przedszkola; realizacji powierzonych zadań; w nowych sytuacjach), analiz prac
i wytworów dziecięcych; rozmów z rodzicami (np. na temat zachowania dzieci w domu), opinii i orzeczeń
poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Dyrektor wymienia działania podejmowane w wyniku przeprowadzonych analiz osiągnięć dzieci, m.in.:
poszerzenie pracy metodą projektów w kolejnych grupach wiekowych czy wprowadzenie zajęć sportowych.
Ankietowani nauczyciele informują, jak wykorzystują wyniki analizy osiągnięć dzieci: przygotowując się do tzw.
rozmów rozwojowych z rodzicami (7); tworząc plany pracy indywidualnej (6), przy pisaniu opinii do poradni
psychologiczno-pedagogicznej, Miejskiego Ośrodka Pomocy Rodzinie, do sądu (6), przygotowując diagnozę
przedszkolną (4).
Nauczyciele informują, jakie zmiany przyczyniły się do rozwoju umiejętności dzieci: tworzenie różnorodnych
kącików (np. teatralny, sportowy); praca metodą projektu (np. projekty „Drzewo”, ”Samochód”, „Sklep”, „Poczta”);
dodatkowe zajęcia sportowe; praca z dzieckiem zdolnym; samodzielność podczas posiłków – komponowanie
kanapek, nalewanie itp. Zdaniem większości ankietowanych rodziców (71 z 89) przedszkole wspiera rozwój
uzdolnień dzieci. Z obserwacji placówki wynika, że osiągnięcia dzieci są eksponowane.
7 / 28
Na podstawie zebranych i przeanalizowanych danych należy uznać, że wymaganie jest spełnione
na wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Dzieci są aktywne
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że dzieci bardzo chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych
w przedszkolu i są zachęcane do samodzielności w działaniach prorozwojowych.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych, partnerów społecznych i prawie wszystkich ankietowanych rodziców
(86 z 89) dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach z oferty podstawowej i dodatkowej. Zdaniem pracowników
nauczyciele realizują urozmaicony program. W przedszkolu organizuje się wiele ciekawych przedsięwzięć, np.
parady, konkursy. Podczas parady dzieci noszą transparenty, mówią wierszyki, recytują różne hasła. Na rytmice
jest 100% frekwencja, a na język angielski nie chodzą pojedyncze dzieci. Dowodem na to, że dzieci chętnie
uczestniczą w zajęciach jest fakt, że do przedszkola przychodzą następne pokolenia absolwentów, tj.
rodzeństwo, dzieci znajomych. Zgodnie z wypowiedziami dzieci, ich ulubione zabawy w przedszkolu to:
ciuciubabka, berek, wyścigi, "Księżyc nocą chodzi...", jedzenie ciasteczek.
Ankietowani nauczyciele informują, że dzieci szczególnie angażują się podczas zabaw przy muzyce (grają
na instrumentach, ilustrują muzykę ruchem), pracy metodą projektu oraz zabaw konstrukcyjnych.
Nauczyciele w trakcie wywiadu wymieniają podejmowane działania mające na celu pobudzenie aktywności
dzieci:
- praca metodą projektu;
- kąciki tematyczne (sportowy, badawczy, kreatywny wykorzystujący pudła, guziki, zamki, druciki, makulaturę,
papierowe rury, kasztany, żołędzie);
- zajęcia zgodne z zainteresowaniami dzieci;
- zabawy ruchowe z elementami współzawodnictwa;
- zajęcia plastyczne;
- stosowanie różnych metod i form pracy, wykorzystanie rozmaitych pomocy dydaktycznych, przyborów, zabawek.
Podczas obserwowanych zajęć (4) całe grupy były zaangażowane w wykonywane czynności, a aktywność
dzieci miała bezpośredni związek z działaniami nauczycieli. Przykładowo: podczas obserwowanych zajęć
w grupie "Malwy" dzieci miały przygotowane stanowiska z ofertami: bawiły się w zabawę ruchową ,,Z dziadkiem
na ryby”, malowały ,,Modny krawat dla dziadka”, wypełniały kontur wydartymi kawałkami kolorowego papieru
,,Filiżanka babci”, lepiły z masy solnej, wykrawały za pomocą foremek do ciastek i ozdabiały według własnego
pomysłu różnymi koralikami, guzikami, rodzynkami itp. ,,Ciasteczka dla babci i dziadka”, kolorowały obrazek
według wzoru z narysowanych figur geometrycznych ,,Kwiatek dla babci i dziadka”. Podczas obserwacji zajęć (4)
nauczyciele reagowali w każdej sytuacji na brak zaangażowania poszczególnych dzieci.
Rodzice uczestniczący w wywiadzie grupowym wyrażają przekonanie, że ich dzieci są zachęcane
do samodzielności, m.in. przygotowywania sobie posiłków, korzystania z toalety, ubierania się. Rozwijaniu
samodzielności służą m.in. różne wyjazdy i tzw. „biwak nocny”. Zgodnie z wypowiedziami dzieci czasami oni
wybierają sobie zabawy, a czasem robi to nauczyciel.
Dyrektor, nauczyciele i partnerzy podczas wywiadów stwierdzają, że w przedszkolu stwarza się dzieciom
warunki do samodzielności, np. wychowankowie mają możliwość dokonywania różnych wyborów w sytuacjach
dnia codziennego (podczas posiłków samodzielnie nakładają sobie jedzenie, nalewają mleko czy herbatę,
wybierają z oferty, co chcą spożywać, komponują kanapki, decydują o wielkości nakładanego posiłku). Wskazują
też swoje propozycje jadłospisu, np. na ich życzenie pojawiły się w ofercie gofry. Podczas zabaw mają możliwość
ich doboru. Wybierają też koleżanki i kolegów do wykonywania zadań oraz podczas zabaw grupowych. Stosowana
w przedszkolu metoda projektu pozwala dzieciom na samodzielny wybór tematu, obiektu czy problemu do badania,
form i metod badań. Dzieci proponują np. badania terenowe, samodzielnie zadają pytania ekspertom. Wybierają
prace, które są eksponowane, decydują o miejscu ekspozycji. Proponują formę zakończenia projektu, np.
uroczystość, wystawa, prezentacja. Samodzielności sprzyja również organizowany w przedszkolu tzw. „biwak
8 / 28
nocny”, który wpisał się w tradycję przedszkolną – jest organizowany od 11 lat. Dzieci z najstarszych grup
wiekowych zostają na noc w przedszkolu, bez rodziców, wyłącznie pod opieką nauczycieli i pracowników
niepedagogicznych. Stanowi to ukoronowanie ich samodzielności, jest sprawdzianem, jak dzieci radzą sobie poza
domem, bez rodziców. Z obserwacji (4) wynika, że nauczyciele zachęcają dzieci do samodzielnego
wykonywania zadań i wyboru zabawy.
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że dzieci mają poczucie bezpieczeństwa. W przedszkolu prowadzona
jest diagnoza zachowań dzieci. Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie
zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. W razie potrzeby te działania są modyfikowane. Dzieci
wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. W przedszkolu analizuje się i ocenia podejmowane działania
wychowawcze.
Dzieci uczestniczące w wywiadzie zgodnie deklarują, że w przedszkolu nie ma takich rzeczy, których by się
bały. Większość ankietowanych rodziców (86 z 89) i pracownicy niepedagogiczni stwierdzają, że dzieci czują się
w przedszkolu bezpiecznie. Pojedyncze sygnały o poczuciu zagrożenia wiązały się z nieporozumieniami
z rówieśnikami, zmianą nauczyciela, zmianą sali, połączeniem z inną grupą, np. w czasie ferii i lękiem
adaptacyjnym na początku pobytu w przedszkolu. Wszelkie konflikty między dziećmi rozwiązywane są poprzez
rozmowy z dziećmi oraz tłumaczenie, na czym polegał ich błąd i jak to należy naprawić.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych, partnerów społecznych i rodziców uczestniczących w wywiadach
grupowych w przedszkolu bezpieczeństwo jest priorytetem. Nauczyciele i pracownicy pełnią dyżury
w szatniach, dbając, by żadne dziecko nie wyszło z przedszkola samo. Osoby odbierające dzieci są legitymowane.
Furtki są zamknięte, a teren przedszkola ogrodzony. W drzwiach wejściowych jest tzw. „kulka” zamiast klamki.
Dzieciom bezwzględnie nie wolno wchodzić do kuchni. Podczas wycieczek, spacerów dzieci ubrane są
w kamizelki, znajdują pod opieką nauczycieli i pracowników niepedagogicznych. Rodzice są włączani do opieki
nad dziećmi podczas wycieczek. Dzieciom cały czas przypomina się o zasadach bezpieczeństwa. Na schodach są
umieszczone dywaniki antypoślizgowe. Pomoce dydaktyczne i zabawki mają atesty i są regularnie przeglądane.
Zepsuty sprzęt jest wyrzucany. Zasady bezpieczeństwa są omawiane z dziećmi i umieszczane w kontraktach
grupowych, do których nauczyciele odwołują się przez cały pobyt dziecka w przedszkolu. Jeżeli dzieci są
alergikami, rodzice są zobowiązani do przekazania odpowiedniej informacji w przedszkolu. Dla takich dzieci gotuje
się osobno – tak, by im nie zaszkodzić. Posiłki podawane są w „bezpiecznych” temperaturach. Wyposażenie sal
i łazienek jest dostosowane do wieku i wzrostu dzieci. W przedszkolu odbywają się pogadanki z policjantem,
przedstawicielami straży miejskiej na temat zasad bezpieczeństwa, reagowania w sytuacjach niebezpiecznych
z psem i zasad ruchu drogowego.
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (4) nauczyciele dbali o fizyczne i emocjonalne bezpieczeństwo
dzieci.
Z obserwacji placówki wynika, że pomieszczenia, w których przebywają dzieci (sale, korytarz, łazienki) oraz plac
zabaw są tak urządzone, aby były bezpieczne dla dzieci. Przedszkole dysponuje 5 salami i 4 łazienkami dla dzieci.
Plac zabaw jest miejscem bezpiecznym dla dzieci, wszystkie urządzenia mają atesty. Dyrektor informuje,
że w przedszkolu w poprzednim roku szkolnym zdarzył się jeden wypadek, w których poszkodowane były dzieci:
podczas zabaw w ogrodzie przedszkolnym dziewczynka zsunęła się z siedziska huśtawki i upadając, wsparła się
na prawej ręce. Wskutek upadku dziewczynka doznała urazu prawej ręki.
Dyrektor i nauczyciele deklarują, że przedszkole diagnozuje zachowania dzieci. Zdaniem prawie wszystkich
ankietowanych rodziców (86 z 89) pracownicy przedszkola zwracają należytą uwagę na zachowania dzieci.
9 / 28
Dyrektor, nauczyciele, rodzice i pracownicy niepedagogiczni wymieniają działania, które podejmuje się
w przedszkolu, aby radzić sobie z niepożądanymi zachowaniami dzieci oraz wzmacniać pożądane.
Na początku każdego roku szkolnego, poza kontraktami grupowymi, dzieci ustalają konsekwencje swoich
zachowań. Prowadzą wówczas na ten temat dyskusje. Zasady są przestrzegane przez cały czas pobytu dzieci
w przedszkolu. Podczas występowania trudnych sytuacji, nauczyciele odwołują się do określonych zasad.
Kontrakty grupowe są egzekwowane, gdyż dzieci traktują je bardzo poważnie. Kontrakty w trakcie roku szkolnego
są dyskutowane i często modyfikowane na skutek wspólnych ustaleń. W przypadkach występowania
niepożądanych zachowań prowadzi się z dziećmi rozmowy, chwilowo odsuwa się dziecko od zabawy, aby
przemyślało swoje zachowanie. Dzieci wiedzą, że należy naprawić wyrządzoną przykrość. Nauczyciele
i pracownicy niepedagogiczni prowadzą z dziećmi rozmowy o niepożądanych zachowaniach. Prowadzone są
zajęcia na temat emocji – tak, by właściwie je rozumieć i rozpoznawać. Dzieci dowiadują się, jak radzić sobie
z negatywnymi zachowaniami. Nauczyciele korzystają z literatury, prezentując dzieciom przykłady zachowań
bohaterów z bajek, wierszyków czy baśni. Nauczyciele sięgają do pedagogicznej literatury, uczestniczą
w szkoleniach i warsztatach o tej tematyce. Udziela się indywidualnych pochwał dzieciom, a także przed rodzicami,
innymi nauczycielami, na forum grupy, podczas uroczystości. Dzieci otrzymują też drobne upominki z tzw. „skrzyni
nagród” – mają wówczas możliwość dokonania wyboru przedmiotu, np. naklejki, kredek, pisaków, świetlików.
W nagrodę dzieci czasem wybierają zabawy, w których uczestniczą pozostałe dzieci.
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (4) nauczyciele wzmacniali pożądane i eliminowali niepożądane
zachowania dzieci, a poprzez swój sposób zachowania kształtowali właściwe postawy. Przykładowo:
podczas obserwowanych zajęć w grupie "Maki" nauczyciel zapobiegał rozwijaniu konfliktów, mówiąc do dziecka
np. "Piotrusiu, a może wystarczy użyć czarodziejskie słowo proszę". Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (4)
nauczyciele eliminowali zagrożenia bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego dzieci i reagowali w każdej
sytuacji. Podczas obserwacji placu zabaw w momencie największego zagęszczenia nie zaobserwowano zachowań
agresywnych wśród dzieci. Obserwacja placówki wykazała, że poziom zabezpieczeń przed czynnikami
zewnętrznymi jest adekwatny do potrzeb.
Dyrektor informuje, że działania wychowawcze są modyfikowane na bieżąco, w miarę występujących potrzeb,
w związku z zachowaniem konkretnych dzieci. W sytuacji, gdy część dzieci odeszła z przedszkola do szkoły,
a w przedszkolu pojawiła się stosunkowo duża grupa nowych dzieci, wówczas wprowadzono do zwyczajów
przedszkolnych korzystanie z tzw. „skrzyni nagród”. Kiedy pojawiły się w przedszkolu dzieci nadpobudliwe,
nauczycielki zmodyfikowały własne zachowania wobec dzieci. W wyniku obserwacji zachowań tych dzieci,
w sytuacjach, gdy reagowały one impulsywnie, pozostawia się je, aby „wyciszyły się”, uspokoiły. Nauczyciele
dodają, że wprowadzono w jednej grupie tzw. „system kropkowy” (system nagradzania); w dodatkowym zeszycie
opisywane są sytuacje związane z dziećmi; dostosowuje się na bieżąco metody wychowawcze do sytuacji.
Informacje te potwierdzają wypowiedzi partnerów.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (8) uważają, że dzieci znają zasady, przestrzegania których się od nich
oczekuje i potwierdzają to przedszkolaki uczestniczące w wywiadach grupowych. Zgodnie z wypowiedziami
uczniów podczas spacerów należy zachowywać się grzecznie i nie zmieniać pary. Podczas posiłków należy być
cicho, jeść kulturalnie (nie rozsypywać jedzenia, nie rozlewać). W czasie zajęć należy słuchać pani i innych
kolegów, podnosić palec do góry. Zdaniem dzieci, być grzecznym, tzn: dobrze się zachowywać, słuchać pani, nie
bić się, nie wyrywać zabawek, nie rzucać się zabawkami, nie szczypać, nie popychać innych, nie mówić brzydkich
słów, pomagać innym, nie kłamać, nie oszukiwać. Według dzieci warto być grzecznym, ponieważ są kary za złe
zachowanie.
Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych rodziców (88 z 89) dzieci w przedszkolu są jasno informowane,
jakich zasad postępowania należy przestrzegać. Na podstawie obserwacji placówki i zajęć stwierdzono, że nie
ma dzieci przejawiających zachowania odbiegające od normy.
Dyrektor i nauczyciele informują, że działania wychowawcze podejmowane przez przedszkole były
poddawane analizie i ocenie m.in. nauczyciele dokonują takiej analizy na zakończenie półrocza i roku szkolnego
– zapisują wówczas swoje uwagi w arkuszach pracy, analizują zadania do wykonania w rocznym planie; analizują
dokumenty; prowadzą zeszyty obserwacji; analizują wytwory działalności plastycznej dzieci; dokonują autorefleksji,
odnosząc się do własnych doświadczeń, przemyśleń; prowadzą dyskusje na radach pedagogicznych; wymieniają
się spostrzeżeniami z innymi nauczycielami i pracownikami niepedagogicznymi, prowadzą rozmowy z rodzicami
na temat ujednolicenia działań wychowawczych.
10 / 28
11 / 28
Obszar: Procesy
Wymaganie: Przedszkole ma koncepcję pracy
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że przyjęta przez radę pedagogiczną koncepcja pracy jest znana
wszystkim pracownikom oraz rodzicom i akceptowana przez nich. Przedszkole prowadzi działania
realizujące własną koncepcję pracy. Koncepcja pracy jest systematycznie i wnikliwie analizowana
i modyfikowana.
"Koncepcja pedagogiczna Przedszkola nr 42 "Kwiaty Polskie" w Poznaniu" powstała przy współudziale Polskiej
Fundacji Dzieci i Młodzieży w Warszawie, Instytutu Małego Dziecka w Poznaniu i trenerów pedagogicznych
z Niemiec. Dyrektor, nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni wymieniają najważniejsze założenia koncepcji,
według której działa przedszkole. Są to: wspieranie i rozwijanie samodzielności dzieci; stwarzanie jak
największej możliwości samorealizacji dzieci we współpracy z rodzicami; rozwijanie kreatywności dzieci;
pobudzanie do twórczego myślenia i działania; poznanie najbliższej rzeczywistości w poczuciu bezpieczeństwa
fizycznego i emocjonalnego; przestrzeganie norm społecznych; kierowanie procesem wychowawczym
i edukacyjnym w taki sposób, aby przygotować do nauki w szkole; wzbudzenie zainteresowania szkołą, aby pójście
do niej stanowiło dla dzieci pozytywne i ciekawe wyzwanie; współpraca z rodzicami jako partnerami w wychowaniu
dzieci i w decyzjach dotyczących funkcjonowania przedszkola.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (8) czują się współautorami koncepcji pracy przedszkola i informują,
że rada pedagogiczna zatwierdziła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy przedszkola.
W dokumentach "Nasza koncepcja" i "Plan pracy Przedszkola nr 42 "Kwiaty Polskie" w Poznaniu na lata szkolne
2012-2014" zdefiniowano główne punkty koncepcji pracy przedszkola, która została przyjęta przez radę
pedagogiczną. Potwierdzają to zapisy w: Protokole nr 4 rady pedagogicznej szkoleniowej z dnia 9.11.2011r.,
Protokole nr 5 rady pedagogicznej szkoleniowej z dnia 5.12.2011r. oraz Uchwale nr 1/2012/2013 Rady
Pedagogicznej Przedszkola nr 42 w Poznaniu z dnia 27.08.2012r. w sprawie zatwierdzenia do realizacji planu
pracy przedszkola na rok szkolny 2012/2013.
Dyrektor deklaruje, że rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy przedszkola podczas zebrań grupowych
i na spotkaniu rady rodziców. Dodaje, że założenia koncepcji pracy przedszkola są wyeksponowane w miejscu
ogólnodostępnym (szatni przedszkolnej).
Większość ankietowanych rodziców zgadza się z wartościami promowanymi w przedszkolu (74 z 89) i
działaniami podejmowanymi przez przedszkole (79 z 89). Zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie
kierunki pracy przedszkola są odpowiednie.
Dyrektor i nauczyciele wymieniają najważniejsze działania, które realizują koncepcję pracy przedszkola.
Do stałych działań zaliczają: pracę metodą projektu, Edukacji przez ruch, ruchu rozwijającego Weroniki
Scherborne; edukację matematyczną; pedagogikę zabawy Klanza; program adaptacyjny; diagnozowanie oraz
monitorowanie osiągnięć i możliwości dzieci; opracowanie programów indywidualnych dla dzieci zdolnych
i wymagających wspomagania; spotkania z muzyką i teatrem; uroczystości, imprezy; konkursy plastyczne
i muzyczne; współpraca z rodzicami; systematyczne informowanie o postępach i niepowodzeniach; pomoc
rodziców w organizacji uroczystości, podczas wycieczek; spotkania z rodzicami podczas kiermaszów, Dnia
Rodziny, zabaw sportowych; funkcjonowanie przedszkolnej poczty; programy zdrowotne propagowane m.in. przez
Sanepid.
Do nowych działań dyrektor i nauczyciele zaliczają: gromadzenie dokumentacji związanej z postępami dziecka;
rozszerzenie oferty pracy przedszkola o dodatkowe zajęcia sportowe z wykorzystaniem różnego rodzaju piłek,
zawody sportowe; organizacja warsztatów pracy; prezentowanie zdjęć z projektów, wytworów dziecięcych w formie
tablicy: „Zobaczcie, co robimy”; włączenie rodziców do działań na rzecz przedszkola; angażowanie rodziców (w
charakterze ekspertów, np. kajakarka, hodowca psów, fryzjerka) w realizację projektów; współpraca z ekspertami
z rożnych dziedzin nauki i sztuki przy realizacji projektów (zawodnicy sportowi, trenerzy, absolwenci); działania
promocyjne (upowszechnienie oferty przedszkola poprzez np. wystawy prac, stronę internetową, paradę ulicami
Wildy); korzystanie z zasobów środowiska lokalnego poprzez poznawanie najbliższego otoczenia (odwiedzanie
zakładów pracy, sklepów, obiektów sportowych); współpraca z partnerami (szkoła, MOPR, żłobek) w ramach
diagnozy potrzeb dzieci; dostosowanie godzin pracy przedszkola do potrzeb rodziców; organizacja imprez
przedszkolnych we współpracy z Radą Osiedla Wilda. Jako sporadyczne działania dyrektor i nauczyciele
12 / 28
wymieniają: udział w projektach zagranicznych; współpracę z Instytutem Małego Dziecka; promocję metody
projektów w środowisku lokalnym (m.in. poprzez udział w seminariach).
Podczas obserwacji placówki i zajęć zaobserwowano działania służące realizacji koncepcji pracy
przedszkola, m.in. uczenie samodzielności, rozwiązywania problemów, uczenie zasad zgodnej współpracy.
Dyrektor i nauczyciele informują, że koncepcja pracy przedszkola jest analizowana, dzięki czemu sprawniej
funkcjonuje praca w zespole, rodzice są zorientowani w sprawach funkcjonowania przedszkola, utrzymywane są
wysokie standardy pracy i każdy nauczyciel dokonuje autorefleksji. Systematycznie dokonywane są zmiany
dotyczące realizacji koncepcji, np. wzbogacono ofertę przedszkola, dokonano zmian dotyczących jadłospisu.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (8) deklarują, że uczestniczą w pracach nad analizą i modyfikacją
koncepcji pracy przedszkola.
Pracownicy niepedagogiczni uczestniczący w wywiadzie grupowym (5) przyznają, że mają poczucie wpływu
na to, jak pracuje przedszkole. Dodają, że są na bieżąco o wszystkim informowani i wszystko robi się wspólnie.
Nic nie jest odgórnie narzucane. Wszyscy mają prawo się wypowiedzieć na dany temat . Mają wpływ
na organizację pracy przedszkola, np. ustalanie dyżurów, planowanie urlopów, ustawienie mebli w salach.
Przykładowo: jadłospis ustalają intendentka, kucharka, dyrektor, biorąc pod uwagę sugestie dzieci i rodziców.
Dyrektor i nauczyciele informują, że koncepcja pracy przedszkola jest weryfikowana i aktualizowana
na bieżąco, w miarę bieżących potrzeb.
na bardzo wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej wychowania
przedszkolnego
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową, zgodna
z potrzebami dzieci i modyfikowana w celu umożliwienia rozwoju zainteresowań wychowanków.
Przedszkole realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Dyrektor i nauczyciele informują, że w przedszkolu pracuje się w oparciu o program „Zanim będę uczniem”,
który zawiera cele wychowawcze, szczegółowy zakres wiadomości i umiejętności ujęty w 15 obszarach. Wszystkie
elementy podstawy programowej są wykorzystywane w realizowanym programie nauczania. Program został
poddany analizie pod kątem spójności z podstawą programową i tego, które elementy są najczęściej
wykorzystywane.
Potwierdzają to obserwacje zajęć (4), podczas których nauczyciele realizowali podstawę programową.
Przykładowo: w grupie "Malwy" realizowano elementy podstawy programowej z obszarów dotyczących m.in.
kształtowania umiejętności społecznych, czynności samoobsługowych, nawyków higienicznych i kulturalnych,
wspomagania rozwoju mowy, wspierania dzieci w rozwijaniu czynności intelektualnych, wychowania przez sztukę,
kształtowania gotowości do nauki czytania i pisania, wychowania rodzinnego, obywatelskiego i patriotycznego.
Dzieci respektowały wspólnie ustalone zasady obowiązujące w zabawach, słuchały z uwagą tego, co dorośli
i koledzy mają do powiedzenia, aktywnie uczestniczyły w zajęciach, podejmowały spontanicznie różnorodną
działalność zgodnie z zainteresowaniami. Dzieci zachowywały porządek w miejscu pracy w czasie wykonywanych
zadań i dbały o wygląd swojej sali po zakończonej działalności-układając swoje wytwory na półkach.
Wychowankowie podczas wykonywania poszczególnych zadań przy stanowiskach pracy zwracały się
bezpośrednio do kolegów i koleżanek, starały się obdarzać uwagą osoby, z którymi prowadziły rozmowy- patrzyły
na nie, prowadząc dialog, wypowiadały się na określony temat, mówiły o swoich potrzebach i decyzjach w sposób
zrozumiały. Dzieci kolorowały figury geometryczne według podanego wzoru, np. wszystkie koła na kolor żółty,
kwadraty na niebieski itd. Dzieci projektowały prace plastyczne w rysunku, malunku, wydzierance na całej
powierzchni kartki, malowały farbami akwarelowymi, dokonywały swobodnego wyboru technik w dowolnej formie
działalności plastycznej. Poprawnie posługiwały się przyborami do rysowania, malowania, pisania, potrafiły
naklejać na kartkę własną kompozycję z wydartego z papieru określonego kształtu. Dzieci wymieniały imiona
13 / 28
swoich babć i dziadków podczas prowadzenia rozmów indywidualnych przy poszczególnych stanowiskach pracy
oraz przy podpisywaniu ich wytworów, np. ,,krawat dla dziadka Jurka”.
Zgodnie z wypowiedziami dzieci, w przedszkolu podobają im się: zabawki, rysunki, panie, koleżanki i koledzy,
spacery, posiłki i gofry. Nie ma takiej rzeczy, która im się nie podoba.
Nauczyciele wymieniają najważniejsze – ich zdaniem – potrzeby edukacyjne dzieci: osiągnięcie gotowości
szkolnej przez najstarsze dzieci; uczenie samodzielności, niezależności; badanie i poznawanie
otaczającego świata; możliwość dokonywania wyborów; zabawa z rówieśnikami; samodzielne
dochodzenie do wiedzy.
Nauczyciele wskazują najważniejsze działania przedszkola, które zaspokajają te potrzeby: praca metodą
projektu i tzw. biwak nocny (działanie uczące przede wszystkim samodzielności).
Zdaniem ankietowanych rodziców dzieci powinny się nauczyć w przedszkolu: współpracy i adaptacji
w grupie (36); właściwego zachowania się w różnych sytuacjach, podstawowych zasad kultury (23);
liczenia i alfabetu (22); samodzielności (20); pisania i rysowania (12); wyrozumiałości i otwartości (7);
śpiewania piosenek (6); odpowiedzialności (5);poprawnej mowy (2).
Zdaniem większości ankietowanych rodziców (74 z 89) przedszkole umożliwia dzieciom nauczenie się
wymienionych rzeczy.
Dyrektor, nauczyciele i partnerzy wymieniają zmiany w ofercie przedszkola, które zostały wprowadzone, aby
umożliwić dzieciom pełniejszy rozwój ich zainteresowań: włączenie do oferty zajęć dodatkowych zajęć
sportowych; koncerty muzyczne - "Klub Małego Muzyka"; tworzenie nowych kącików zainteresowań, np.
badawczy, relaksacyjny, "strefa ruchu”; poszerzenie pracy metodą projektu.
Zdaniem większości ankietowanych rodziców (68 z 89) przedszkole pomaga rozwijać zainteresowania dzieci.
Rodzice uczestniczący w wywiadzie grupowym (6) niczego nie zmieniliby w tym, czego uczy przedszkole.
Dyrektor i nauczyciele wymieniają przykłady rozwiązań programowych i działań edukacyjnych
wprowadzonych w przedszkolu, które uważają za nowatorskie. Jest to m.in. metoda projektów, której istota
polega na tym, że grupa osób uczących się samodzielnie inicjuje, planuje i wykonuje pewne przedsięwzięcia,
a następnie je ocenia. Nauczyciel w tym przedsięwzięciu jest osobą wspomagającą, dyskretnym prowadzącym,
wyzwala inicjatywę dziecka. Źródłem projektu jest życie codzienne. Punktem wyjścia jest na ogół sytuacja
problemowa, ciesząca się zainteresowaniem osób uczących się. Cechą charakterystyczną metody projektów jest
wiązanie działalności praktycznej z pracą umysłową. Jest to uczenie się czynne, poprzez badanie. Metoda
projektów daje dzieciom większą możliwość kontaktów wzajemnych, strategii negocjacyjnych, większy zasób
doświadczeń. Dyrektor i nauczyciele wymieniają też jako nowatorski system "Edukacja przez ruch" - zbiór
technik i metod oparty na naturalnym, optymalnym, rytmicznym ruchu człowieka. Poruszanie się według określonej,
rytmicznej procedury, aktywizując zmysły, wspiera wzrost poziomu integracji sensorycznej, by przygotować ciało
i umysł do procesu uczenia się. Nauczyciel pracujący tą metodą stosuje określone proste lub bardziej złożone
formy ruchu zgodne z fizjologią i możliwościami psychoruchowymi dziecka. Kolejnym wymienionym przez
dyrektora rozwiązaniem nowatorskim jest program adaptacyjny. Pierwszy etap odbywa się na przełomie maja
i czerwca. Jest to forma tygodnia spotkań z dziećmi, rodzicami i nauczycielami oraz pod koniec wakacji - zabawy
ruchowe z dziećmi w ogrodzie. Drugi etap to adaptacja we wrześniu, podczas której stopniowo nawiązuje się coraz
dłuższy kontakt z dziećmi, buduje więź emocjonalną z wychowankami, bezpiecznie wdraża dzieci w rytm dnia
przedszkolnego, stosując wypracowane narzędzia, np. okienko pożegnań, kącik dla rodziców w sali i w holu
przedszkola, rytuał powitania i pożegnania, ściankę rodzinną itp. Ponadto dyrektor wymienia program "Przyjazne
Przedszkole" mający na celu stworzenie dzieciom jak najbardziej optymalnych warunków rozwoju podczas zajęć,
zabawy, odpoczynku czy posiłków. Celem tego projektu jest również budowanie współpracy między środowiskiem
przedszkolnym i rodzinnym oraz rozwijanie form współpracy w zespole przedszkolnym - dzięki temu bardzo
znacznie rozszerzono uczestnictwo rodziców w życiu przedszkola. Dyrektor i nauczyciele wymieniają też tzw.
biwak przedszkolny - formę realizacji działań z zakresu samodzielności. Corocznie dzieci odchodzące do szkoły
mają możliwość nocowania w przedszkolu w czerwcu, wspólnie bawiąc się z kolegami i nauczycielkami.
Nocowanie odbywa się pod zaplanowanym hasłem, jest odpowiednio modyfikowane do potrzeb dzieci. Daje ono
możliwość dzieciom doświadczenia samodzielności, nocowania poza domem, zadbania o swoje potrzeby,
wykazania się odwagą i inwencją twórczą. Biwaki nocne organizowane są co roku od 11 lat.
Na podstawie zebranych i przeanalizowanych danych należy stwierdzić, że wymaganie jest spełnione
14 / 28
Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że przedszkole wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej. Procesy edukacyjne są planowane i monitorowane. Wnioski z monitoringu są
wykorzystywane do planowania procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.
Dyrektor deklaruje, że w realizowanym programie nauczania są uwzględnione zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej, w tym: podział czasowy dnia, dostosowanie sali do realizowanych celów
i treści, wyposażenie w pomoce dydaktyczne.
Nauczyciele biorący udział w wywiadzie grupowym stwierdzają, że w przedszkolu nie ma ograniczeń
w stosowaniu zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, jednak dodają, że brakuje
sali rytmicznej i dość słabo jest wyposażony ogród przedszkolny w sprzęt stały.
Z wszystkich obserwacji zajęć (4) wynika, że nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej. Przykładowo: w grupie "Bławatki" realizowano zajęcia dydaktyczne w oparciu o program
wychowania przedszkolnego ,, Zanim będę uczniem” Elżbiety Tokarskiej i Jolanty Kopały. Podczas zajęć
wykorzystano założenia systemu kształcenia i terapii „Edukacja przez ruch” autorstwa Doroty Dziamskiej,
w związku z czym odwoływano się również do programu „Zbieram poszukuję badam w przedszkolu” Doroty
Dziamskiej i Marzeny Buchnat.
Dyrektor i nauczyciele podczas wywiadów informują, w jaki sposób w przedszkolu planuje się procesy
edukacyjne. Tworzony jest roczny plan pracy zatwierdzany przez radę pedagogiczną, w którym uwzględnia się
m.in. realizację podstawy programowej, wnioski z nadzoru pedagogicznego, tematykę rocznego planu, wyniki
diagnozy i możliwości dzieci, programy wspomagające, propozycje dzieci, stopniowanie trudności umiejętności
dzieci, możliwości dzieci. Nauczyciele planują co miesiąc działania prowadzone w poszczególnych oddziałach.
Dyrektor i nauczyciele deklarują, że w przedszkolu prowadzi się monitoring procesów wspomagania rozwoju
i edukacji dzieci poprzez rozmowy rozwojowe, arkusze analizy pracy, obserwacje dzieci, diagnozę, tworzenie
planów indywidualnych.
Dyrektor i nauczyciele podają przykłady wykorzystania wniosków wypływających z monitorowania procesów
wspomagania rozwoju i edukacji dzieci: opracowanie i realizowanie indywidualnych planów pracy z dziećmi
o charakterze korekcyjno-kompensacyjnym, prowadzenie rozmów rozwojowych z rodzicami, rozszerzenie oferty
edukacyjnej przedszkola, praca metodą projektu, stworzenie planów pracy z dziećmi zdolnymi, opracowanie
planów pracy indywidualnej z dziećmi wymagającymi wsparcia, np. logopedycznego.
15 / 28
Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są efektem współdziałania
nauczycieli
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że nauczyciele współdziałają przy tworzeniu, analizie, organizacji
i realizacji procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.
Dyrektor wymienia wspólne działania, które prowadzą nauczyciele przy tworzeniu procesów wspomagania
rozwoju i edukacji dzieci: planowanie pracy dydaktyczno-wychowawczej; praca metodą projektu; konstruowanie
programów wsparcia; ustalanie i weryfikowanie metod i form pracy; analiza swojej pracy; tworzenie kalendarza
imprez i uroczystości; dzielenie się wiedzą; organizowanie warsztatów z metody projektu; organizacja procesu
przekazywania sobie wiedzy o dzieciach.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (8) deklarują, że konsultują swoje plany pracy z innymi
nauczycielami. Podczas wywiadu grupowego wymieniają wspólne działania, które prowadzą przy tworzeniu
procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci, np.: konstruowanie planów rocznych i miesięcznych; wymiana
doświadczeń; działania edukacyjne i wychowawcze; wspieranie się w działaniach związanych z realizacją
projektów; współpraca przy planowaniu, organizacji i realizacji uroczystości i imprez; przygotowanie zajęć
otwartych dla rodziców; przygotowywanie się do rozmów rozwojowych; konsultacje i wymiana informacji na temat
dzieci; udział w warsztatach dotyczących samodzielności; konsultacje przed rozmowami z rodzicami.
Dyrektor informuje, w jaki sposób nauczyciele analizują procesy wspomagania i rozwoju dzieci: poprzez
przygotowanie sprawozdań z realizacji zadań za półrocze i na koniec roku szkolnego; porównując wyniki diagnozy
w półroczach; monitorując realizację podstawy programowej; porównując zrealizowane zadania miesięczne
z planem rocznym; analizując obserwacje (czy dzieci osiągnęły dane umiejętności).
Dyrektor i nauczyciele wymieniają pytania, jakie stawiają podczas analizy procesów wspomagania rozwoju
i edukacji dzieci, np.: czy stosowane metody i sposoby realizacji podstawy programowej pozwalają osiągnąć
dojrzałość szkolną?; jakie efekty przynoszą zajęcia adaptacyjne?; czy oferta jest dostosowana do możliwości
dzieci?; czy zajęcia są atrakcyjne, trudne, łatwe?; czy dzieci chętnie chodzą do przedszkola?; czy dzieci wchodzą
w interakcje społeczne?; jak dzieci rozwiązują konflikty?; czy dzieci potrafią pracować zespołowo?; jak dzieci radzą
sobie z emocjami?; czy dzieci są samodzielne i w jakim stopniu są samodzielne?; jak przebiega rozwój mowy, czy
są postępy, czy mowa jest poprawna?; jak przebiega rozwój umiejętności manualnych dzieci?; jakimi narzędziami
dzieci potrafią poprawnie się posługiwać?.
Ankietowani nauczyciele informują, że analizują procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci zarówno
samodzielnie (8), jak i wspólnie z innymi nauczycielami (7 z 8).
Dyrektor i nauczyciele podają przykłady, w jaki sposób wspierają się wzajemnie w pracy z dziećmi: wymieniają
się doświadczeniami i dzielą się wiedzą podczas warsztatów, rad szkoleniowych; współpracują podczas tworzenia
planów rocznych, miesięcznych i indywidualnych; przedstawiają sobie pomysły ciekawych zajęć; współpracują
przy planowaniu i organizowaniu uroczystości; przekazują sobie materiały do realizacji zajęć, m.in. karty pracy,
płyty CD; udzielają sobie wskazówek do pracy indywidualnej z dziećmi sprawiającymi trudności wychowawcze;
współpracują przy realizacji projektów pedagogicznych; wspólnie przygotowują się do rozmów rozwojowych.
Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (8) wsparcie uzyskiwane od innych nauczycieli jest
wystarczające.
16 / 28
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że w przedszkolu prowadzona jest diagnoza potrzeb i możliwości
dzieci, a działania dostosowywane są do jej wyników. Przedszkole w swoich działaniach uwzględnia
indywidualizację procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.
Dyrektor i nauczyciele w trakcie wywiadów informują, jak przebiega diagnoza potrzeb i możliwości dzieci.
Prowadzona jest ona etapowo. We wrześniu i październiku określa się aktualny stan rozwoju dzieci, bada potrzeby
i analizuje zachowania. Na podstawie pozyskanych danych zostaje sporządzony plan pracy z całą grupą.
Następnie konstruuje się plany indywidualne, które są przedstawiane i dyskutowane na radzie pedagogicznej.
Plany indywidualne prezentowane są rodzicom, którzy je akceptują. W styczniu działania są weryfikowane. Ocenia
się ich skuteczność. W razie potrzeby są modyfikowane i wzbogacane. W kwietniu przeprowadzana jest diagnoza
końcowa. Podsumowuje się efekty, określa poziom przygotowania do nauki w szkole. Informacja przekazywana
jest rodzicom. Na końcu roku szkolnego rodzice otrzymują informację o gotowości dziecka do podjęcia nauki
w szkole podstawowej.
Zgodnie z wypowiedziami nauczycieli najczęstsze diagnozowane potrzeby dzieci to: ruch, samoistna zabawa,
pobyt w ogrodzie, poczucie bezpieczeństwa i akceptacji. Inne diagnozowane potrzeby to: działania
logopedyczne, matematyczne, manualne, umiejętność wypowiadania się, doskonalenie spostrzegawczości.
Analiza dokumentów potwierdza deklaracje dyrektora i nauczycieli (źródła: Sprawozdanie z terapii logopedycznej
prowadzonej w Przedszkolu nr 42 w roku szkolnym 2011/2012; Arkusze rozmów rozwojowych; karty, zeszyty
obserwacji dziecka, teczki, portfolio).
Wszyscy ankietowani nauczyciele (8) deklarują, że wyniki diagnozy potrzeb i możliwości wpłynęły na sposób
pracy z dziećmi. Podają następujące przykłady zmian: więcej czasu poświęconego na analizę i syntezę wyrazów;
zwrócenie większej uwagi na rozwój percepcji wzrokowej i słuchowej oraz rozwój społeczny i emocjonalny
(radzenie sobie ze złością, współdziałanie w grupie); dostosowanie czasu do tempa pracy dziecka; wprowadzenie
metody projektu do warsztatu pracy; aktywizowanie dzieci nieśmiałych poprzez wzmocnienie pozytywne;
urozmaicanie kącików zainteresowań w sali pod względem różnorodnych materiałów do manipulacji, zabaw
ruchowych i matematycznych.
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (4) nauczyciele dobierali sposób motywowania odpowiednio
do potrzeb poszczególnych dzieci.
Większość ankietowanych rodziców (64 z 89) ma poczucie, że w przedszkolu pracuje się z dziećmi w sposób,
który uwzględnia ich indywidualne możliwości i potrzeby.
Dyrektor w ankiecie deklaruje, że wychowankowie przedszkola są objęci zindywidualizowanymi działaniami
wspomagającymi ich rozwój i edukację, np. zajęciami logopedycznymi (33 ze 121 dzieci).
Obserwacje zajęć (4) dowodzą, że nauczyciele dobierają zadania odpowiednio do kompetencji
poszczególnych dzieci. Przykładowo: podczas obserwowanych zajęć w grupie "Powoje" nauczyciel cierpliwie
tłumaczył dzieciom mającym problem z prawidłowym wykonaniem zadania, jak sobie poradzić z sytuacją. Zachęcał
do samodzielności, dodawał wiary, wzmacniał poczucie wartości dzieci. Chwalił dzieci, które szybciej poradziły
sobie z wykonaniem zadania.
17 / 28
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Przedszkole współpracuje ze środowiskiem, identyfikuje jego potrzeby i oczekiwania. W odpowiedzi na nie
podejmuje inicjatywy, z wykorzystaniem zasobów środowiskowych, pomocnych w procesie wychowania
i nauczania. Szeroka współpraca przedszkola z osobami, organizacjami i instytucjami działającymi
w środowisku wpływa na rozwój dzieci.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli oraz z analizy dokumentacji wynika, że przedszkole podejmuje inicjatywy
na rzecz środowiska. Są to: „Drzwi otwarte” (dla wszystkich chętnych, którzy poszukują i dokonują wyboru
przedszkola); program adaptacyjny (dotyczy dzieci nowoprzyjętych); festyny rodzinne; uroczystości przedszkolne,
np. andrzejki, święta; rekrutacja; nabór do Szkoły Podstawowej nr 25 i klubu karate tradycyjnego; zbiórka żywności
dla schroniska zwierząt; udostępnianie budynku gościom z zagranicy w ramach współpracy z Instytutem Małego
Dziecka; „Parada ulicami Wildy”; tworzenie prezentacji, które służą jako materiał szkoleniowy wykorzystywany
przez Instytut Małego Dziecka; kiermasze przedszkolne.
W opinii dyrektora, nauczycieli i partnerów przedszkole współpracuje z różnymi podmiotami działającymi
w środowisku. Są to m.in.: Szkoła Podstawowa nr 25 w Poznaniu, Instytut Małego Dziecka im. Astrid Lindgren,
Rada Osiedla Wilda, Żłobek „Miś Uszatek”, Miejski Ośrodek Pomocy Rodzinie, Poradnia
Psychologiczno-Pedagogiczna nr 6, Młodzieżowy Dom Kultury nr 2, Dom Kultury „Jagiellonka”, Parafia Wildecka,
straż miejska, policja, Dom Dziecka nr 2, Biblioteka Wildecka, Apteka Wildecka, okoliczne przedszkola, Wyższa
Szkoła Zawodowa „Kadry dla Europy”, itp. Potwierdza to analiza dokumentów.
Partnerzy biorący udział w wywiadzie bardzo dobrze oceniają współpracę przedszkola z organizacjami
i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku. Ich zdaniem jest to współpraca ścisła, obopólna i systemowa.
Część podmiotów korzysta non-profit z zasobów przedszkola. Są to m.in.: słuchaczki Studium Rytmiki
uczestniczące w warsztatach muzyczno-rytmicznych.
Według partnerów, przedstawicieli samorządu lokalnego, rodziców i nauczycieli przedszkole identyfikuje
potrzeby i możliwości lokalnego środowiska oraz prowadzi działania mające na celu zaspokojenie tych
potrzeb. Przedszkole pozyskuje informacje w tym względzie poprzez: karty zgłoszeń dzieci do przedszkola, stałą
współpracę z pracownikami Miejskiego Ośrodka Pomocy Rodzinie, ze szkołą podstawową i żłobkiem, kontakt
z przedstawicielami Rady Osiedla. W wywiadach z dyrektorem, nauczycielami, rodzicami i partnerami społecznymi,
podano przykłady potrzeb środowiska. Są to: wyrównywanie szans edukacyjnych dla dzieci z rodzin
dysfunkcyjnych, potrzeba opiekuńczo-wychowawczo-edukacyjna, wymiana informacji z partnerami przedszkola,
potrzeba kształcenia zawodowego.
W związku z tymi potrzebami przedszkole prowadzi następujące działania: „Drzwi otwarte”, „Festyn Rodzinny”,
program adaptacyjny, praktyki zawodowe, wolontariat, zajęcia dodatkowe dla dzieci (język angielski, rytmika,
zajęcia sportowe), uroczystości dla dzieci nie mogących korzystać z oferty przedszkola na co dzień, np. „Parada
ulicami Wildy”, Dzień Dziecka, realizacja programu współpracy ze Szkołą Podstawową nr 25. Na szczególną
uwagę zasługuje prezentacja efektów pracy dzieci w projektach "Drzewo" i "Samochód" w Instytucie
Małego Dziecka na seminarium "Metoda projektów w edukacji przedszkolnej" w grudniu 2012 r., w którym
uczestniczyli dyrektorzy i nauczyciele poznańskich przedszkoli zainteresowanych pracą metodą
projektów.
Respondenci uczestniczący w badaniu deklarują, że przedszkole korzysta z zasobów środowiskowych
w procesie wychowania i nauczania. Wymieniają: Sanepid (promuje i wspomaga przedszkole w realizacji
projektów zdrowotnych, np. „Moje dziecko idzie do szkoły”, „Mamo, tato – wolę wodę”, prowadzi edukację
ekologiczną); policja i straż miejska (współpraca w zakresie bezpieczeństwa, komunikacji, poznawania zasad
ruchu drogowego); pogotowie, PKP, pracownicy warsztatów samochodowych, kucharz, wędkarz, sprzedawca,
pracownik zoo, hodowca psów (eksperci w projektach); studenci Wydziału Leśnictwa Uniwersytetu Przyrodniczego
w Poznaniu; rodzice – eksperci w projektach (np. kajakarka, trener piłki nożnej, hokeja na trawie), Muzeum
Przyrodniczo-Łowieckie w Uzarzewie (wycieczki), współpraca z rodzinami dzieci (czytanie książek przez babcie
18 / 28
i dziadków), itp.
Wywiady z nauczycielami, rodzicami i dyrektorem oraz przeprowadzona w roku szkolnym 2011/2012 ewaluacja
wewnętrzna potwierdza tezę, że współpraca przedszkola z podmiotami działającymi w środowisku wpływa
na wszechstronny rozwój dzieci. W opinii nauczycieli i dyrektora najważniejsze korzyści, jakie odnoszą dzieci
dzięki współpracy przedszkola z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku, to: zdobywanie
wiadomości i umiejętności; badanie najbliższego środowiska; eksperymentowanie w tym środowisku; budowanie
pozytywnych relacji z dorosłymi; nabywanie odwagi w zadawaniu pytań; prezentowanie swoich zainteresowań;
pełnienie roli ekspertów; kontakt z różnymi rodzajami sztuki; zdobywanie umiejętności orientacji w terenie; duma ze
swojego pochodzenia; utożsamianie się ze swoją dzielnicą; uczenie się zasad dotyczących zdrowego odżywiania
czy zdrowego stylu życia, zapoznanie dzieci ze szkołą, bezpieczeństwo na drodze, wiedza dzieci na temat różnych
instytucji, które znajdują się w środowisku, rozwijanie umiejętności społecznych, poznawczych poprzez wycieczki
do rożnych miejsc, wsparcie dzieci z różnymi trudnościami społecznymi i i materialnymi, pomoc dzieciom
z problemami i ich rodzicom. Obserwacja zachowań dzieci, analiza reakcji i postaw dzieci, rozmowy rozwojowe
z rodzicami pozwalają nauczycielom na stwierdzenie, że takie zmiany w postawach dzieci rzeczywiście zachodzą.
Według rodziców, przedszkole organizuje zajęcia, które dają dzieciom szanse na spotkania z ludźmi
i organizacjami spoza przedszkola. Podają przykłady: Klub Małego Muzyka, Latarenka, spotkanie z kajakarką,
pokaz karate w wykonaniu nauczycielki. Rodzice dodają, że mogłoby to się zdarzać częściej. Zdaniem rodziców
takie spotkania są interesujące i dzieci bardzo chętnie w nich uczestniczą.
na bardzo wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które uczęszczały do
przedszkola
Komentarz:
Dyrektor i nauczyciele deklarują monitorowanie losów edukacyjnych dzieci po zakończeniu przedszkola.
Informacje o stopniu przygotowania dzieci do podjęcia nauki w szkole wykorzystywane są w procesie
doskonalenia pracy dydaktycznej i wychowawczej. Przedszkole przygotowuje dzieci do dalszego
kształcenia i funkcjonowania społecznego.
Nauczyciele i dyrektor deklarują w wywiadach, że przedszkole śledzi losy byłych podopiecznych w sposób
nieformalny: poprzez rozmowy z rodzicami absolwentów, nauczycielami klas (do których uczęszczają byli
wychowankowie), podczas wizyt absolwentów w przedszkolu czy odwiedzin przedszkolaków w szkole. Zbieranie
informacji nie miało charakteru systemowego działania. Od bieżącego roku szkolnego podjęto decyzję, aby
dokumentować zbierane na ten temat informacje. W ramach współpracy ze szkołą zostanie przeprowadzona
ankieta mająca na celu zbadanie losów wychowanków. Powyższe informacje potwierdza przeprowadzona w roku
szkolnym 2011/2012 ewaluacja wewnętrzna.
Według nauczycieli i dyrektora informacje o losach dzieci, które kiedyś uczęszczały do przedszkola
wykorzystuje się do oceny skuteczności dotychczasowych działań i pracy z nowo przyjętymi dziećmi. Pozyskuje
się informacje, jak dzieci funkcjonują w nowym środowisku, czy posiadają wysokie umiejętności adaptacyjne, czy
wiedza uzyskana w przedszkolu jest podstawą do dalszej nauki czy wykracza poza program.
Dyrektor w ankiecie stwierdza, że w tym i poprzednim roku szkolnym dotarły do przedszkola informacje
o pojedynczych przypadkach problemów adaptacyjnych byłych podopiecznych w klasach pierwszych. Były to
problemy z adaptacją w świetlicy szkolnej spowodowane zbyt dużą liczbą uczniów przebywających w niej w tym
samym czasie Informację taką przekazała jedna z ankietowanych nauczycielek. Pozostali nauczyciele deklarują,
że nie posiadają wiedzy o adaptacji byłych wychowanków.
Zdaniem partnerów i rodziców uczestniczących w wywiadach grupowych przedszkole przygotowuje dzieci
19 / 28
do nauki w szkole podstawowej. Naukę łączy się z zabawą. Dzieci uczą się literek, cyferek, rysują szlaczki, uczą
się precyzji ruchów. Zdaniem jednego z rodziców jest za mało „ćwiczeń ręki”. Rozwojowi ogólnemu dzieci służy
praca metodą projektów, podczas których nauczyciele rozmawiają z dziećmi na różne tematy.
na średnim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego
Komentarz:
Przedszkole jest postrzegane przez rodziców i społeczność lokalną jako placówka dbająca o jakość
kształcenia i dobre relacje ze środowiskiem. Prowadzi działania upowszechniające edukację przedszkolną
oraz informuje o osiągnięciach przedszkola.
Z opinii rodziców, partnerów, przedstawicieli samorządu, dyrektora oraz z analizy dokumentów wynika,
że przedszkole prowadzi różnorodne działania informacyjne dotyczące przedszkola i osiągnięć jego
wychowanków. Rodzice w ankiecie ocenili te informacje na poziomie wystarczającym (77 z 89). Przedszkole
informuje o swojej ofercie i działaniach co najmniej raz w miesiącu, poprzez: stronę internetową,komunikaty
na tablicy ogłoszeń i w przedszkolnej poczcie. Informacje najczęściej dotyczą imprez i uroczystości
organizowanych na terenie przedszkola, oferty zajęć edukacyjnych, spotkań z ciekawymi ludźmi, koncertów
muzycznych. Dyrektor dodaje, że ostatnio przedszkole upowszechniło m.in. informacje o projektach badawczych
"Drzewo", "Samochód" i "Pociąg" podczas seminarium "Metoda projektów w edukacji przedszkolnej"
zorganizowanym przez Instytut Małego Dziecka im. Astrid Lindgren.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia przedszkola i jego wychowanków. Jako
przykłady osiągnięć dzieci upowszechnionych przez przedszkole, rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska
podają: kiermasz świąteczny, andrzejki, spotkanie wigilijne, Dzień Babci i Dziadka, możliwość skorzystania z zajęć
sportowych, udział w projekcie. Rodzice dodają, że są na bieżąco o wszystkim informowani, w tym o zakaźnych
chorobach innych dzieci i konieczności obserwowania symptomów chorobowych.
Według rodziców, nauczycieli i dyrektora przedszkole prowadzi działania mające na celu upowszechnienie
wychowania przedszkolnego. W czasie „Parada ulicami Wildy” dzieci wręczają własnoręcznie wykonane kwiaty
z informacjami o przedszkolu. Przedszkole organizuje Drzwi Otwarte, wydaje foldery, ulotki, plakaty, współpracuje
ze żłobkiem oraz Instytutem Małego Dziecka, prowadzi kronikę. Dyrektor w ankiecie potwierdza, że próbował
dotrzeć ze swoją ofertą do rodzin, które nie posyłały swoich dzieci do przedszkola oraz zgłaszał wolne miejsca
w Miejskim Ośrodku Pomocy Rodzinie. Ankietowani rodzice (61 z 89) zostali poinformowani o korzyściach
wynikających z faktu, że ich dziecko będzie uczęszczało do przedszkola. W „Koncepcji przedszkola” opisane
zostały działania promujące wartość edukacji przedszkolnej w środowisku.
Zdaniem zdecydowanej większości ankietowanych rodziców (85 z 89) przedszkole dba o jakość kształcenia.
Takie zdanie podzielają wszyscy rodzice i partnerzy biorący udział w wywiadach grupowych. Świadczą o tym:
realizacja zajęć metodą projektów, poznawanie najbliższej okolicy, dbanie o środowisko, wychowanie patriotyczne
w praktyce, wychowanie przez muzykę i ruch, rozwój umiejętności społecznych.
Zdaniem zdecydowanej większości rodziców (86 z 89) nauczycielom i innym pracownikom przedszkola zależy
na współpracy z rodzicami i lokalnym środowiskiem. Potwierdzają to wypowiedzi partnerów. Świadczą o tym:
zajęcia otwarte, rozmowy rozwojowe, imprezy integracyjne, „Piknik rodzinny”, kącik dla rodziców, program
adaptacyjny. Rodzice są traktowani jako partnerzy. Metoda projektów aktywizuje rodziców. Organizowane są
konkursy prac dla rodziców i dzieci.
20 / 28
Wymaganie: Rodzice są partnerami
Komentarz:
Przedszkole prowadzi różne formy wspomagania rodziców w wychowywaniu dziecka. Rodzice są
zachęcani do dzielenia się opiniami na temat pracy przedszkola i korzystają z tej możliwości.
Z opinii rodziców i dyrektora, z wywiadu z nauczycielami oraz analizy dokumentów i obserwacji placówki wynika,
że rodzice są zachęcani do dzielenia się opiniami na temat pracy przedszkola. Jako główny sposób
informowania dyrekcji i nauczycieli o swoich opiniach, rodzice wymieniają: zebrania (59 z 89), indywidualne
rozmowy poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (37 z 89); uroczystości i imprezy przedszkolne (27
z 89), indywidualne rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (43 z 89). Według nauczycieli
uczestniczących w wywiadzie rodzice dodatkowo dzielą się opiniami na temat pracy przedszkola poprzez
rozmowy rozwojowe, spotkania okazjonalne i ankiety. Poczucie, że nauczyciele i inni pracownicy przedszkola
są otwarci na opinie, dotyczące działalności przedszkola ma 84 z 89 badanych rodziców. Informacje
na temat dni i godzin, w których można porozmawiać indywidualnie z wychowawcami grup, uzyskało 71 z 89
ankietowanych. Spośród ankietowanych rodziców 78 z 89 respondentów uważa, że nauczyciele przedszkolni
poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z nimi. Obserwacja placówki i analiza dokumentów wskazują
na informowanie rodziców o terminach spotkań z nauczycielami. Na tablicach informacyjnych podane są także
telefony oraz adresy e-mailowe.
Z informacji uzyskanych od rodziców, z wywiadu z nauczycielami i dyrektorem oraz z analizy dokumentów wynika,
że przedszkole wspiera rodziców w wychowaniu. Zgodnie w wypowiedziami dyrektora i nauczycieli,
najważniejsze formy wsparcia rodziców wychowaniu to: rozmowy rozwojowe połączone z przedstawieniem
wyników diagnozy oraz obserwacji (korzysta z tego ponad 90% rodziców); rozmowy okolicznościowe
(zgodnie z potrzebami, ok. 60%); spotkania z psychologiem z poradni, szczególnie w przypadku dzieci
odchodzących do szkoły (ok. 50%); spotkania adaptacyjne (80-90%); realizacja programu „Moje dziecko właśnie
idzie do szkoły” (ok. 50%); pomoc w szukaniu specjalistów, np. neuropsychologa (pojedyncze przypadki),
indywidualne konsultacje, rozmowy z logopedą (pojedyncze przypadki). Według 64 z 89 ankietowanych rodziców,
regularnie z inicjatywy nauczyciela są informowani o tym, jak rozwija się ich dziecko, nieregularnie – 17 z 89
respondentów. Wskazówki, jak wspierać rozwój swego dziecka otrzymuje 69 z 89 badanych rodziców.
Głównymi formami wspomagania, które może prowadzić przedszkole, są zdaniem rodziców: wskazówki
od nauczycieli (66 z 89); pomoc pedagoga lub psychologa na terenie przedszkola, pomoc poradni
psychologiczno-pedagogicznej (3 z 89); logopeda (3 z 89); opieka socjalna (3 z 89). Większość ankietowanych
rodziców (68 z 89) ocenia wsparcie, jakiego udziela przedszkole rodzicom jako wystarczające. W wywiadzie
rodzice zwracają dodatkowo uwagę na wspomaganie ich poprzez rozmowy rozwojowe. Nauczyciele
na bieżąco dzielą się z rodzicami swoimi spostrzeżeniami na temat dzieci. Jeżeli pojawiają się jakieś problemy, są
one wspólnie dyskutowane i rozwiązywane Działania te rodzice uznają za przydatne. Rodzice korzystają
z wskazówek otrzymywanych od nauczycieli, czerpią informacje na temat funkcjonowania dziecka w grupie.
Rodzice mają możliwość wpływania na działania przedszkola i opiniują jego pracę. Potwierdza to analiza
dokumentów oraz wypowiedzi dyrektora i opiekunów dzieci. Większość ankietowanych rodziców (51 z 89) jest
zdania, że mogą oddziaływać na to, co się dzieje w przedszkolu. Swoje wypowiedzi uzasadniają tym,
że nauczycielki są otwarte na wszelkie sugestie ze strony rodziców. Na zebraniach pytają, czy rodzice wyrażają
zgodę np. na zaplanowany program nauczania, wybór książek do nauki angielskiego. Każda grupa ma swojego
przedstawiciela w radzie rodziców. Wszyscy są informowani o akcjach charytatywnych podejmowanych przez
przedszkole.
Według 69 z 89 ankietowanych rodziców, ich opinie mają wpływ na działalność przedszkola. Podają
następujące przykłady: zakup sprzętu ogrodowego i sportowego, podpowiedź w zaproszeniu na otwarte zajęcia
z dziećmi osób znanych, ciekawych sportowców, aktorów, pisarzy, muzyków itp., wybór i zakup upominków
z okazji Świąt Bożego Narodzenia czy Mikołajek, podsuwanie pomysłów dotyczących wycieczek, zmiany w menu,
wybór szkoły języka angielskiego, zmiana godzin posiłków. Informacje te potwierdza dyrektor oraz analiza
21 / 28
dokumentów.
W opinii ankietowanych rodziców, nauczycieli oraz dyrektora, rodzice są zaangażowani we współpracę
z przedszkolem. Respondenci potwierdzają formy współpracy z przedszkolem w zakresie udziału rodziców w:
- imprezach i uroczystościach przedszkolnych, także w ich przygotowywaniu;
- zajęciach otwartych;
- rozmowach rozwojowych;
- współpracy merytorycznej z przedszkolem, dzielenia się swoją wiedzą, umiejętnościami;
- konkursach i wystawach organizowanych przez przedszkole;
- organizowaniu pomocy materialnej;
- pracach fizycznych na rzecz przedszkola (np. remonty, sprzątanie itp.).
Zdaniem ankietowanych rodziców, nauczycielom i innym pracownikom przedszkola zależy na bliskiej
współpracy z rodzicami (80 z 89 odpowiedzi). W wywiadzie, nauczyciele twierdzą, że barierą w zaangażowaniu
się rodziców w działalność przedszkola, szczególnie zebrania i zajęcia otwarte jest praca zawodowa i brak czasu,
ale uczestniczą oni czynnie w imprezach oraz rozmowach rozwojowych, wspierają przedszkole w zaopatrzeniu
w materiały dydaktyczne oraz w organizacji akcji charytatywnych.
Powyższe argumenty wskazują na wysoki poziom spełniania wymagania.
22 / 28
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że w przedszkolu funkcjonują zespoły zadaniowe. Efekty pracy są
analizowane, a działania dyrekcji przyczyniają się do rozwijania kreatywności pracowników. Nauczyciele
biorą współodpowiedzialność za pracę przedszkola. Uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego
dotyczących metod i form współpracy.
Dyrektor informuje, że w celu pobudzenia pracy zespołowej w przedszkolu stwarza odpowiednie warunki
organizacyjne. Uważa, że większość nauczycieli w wysokim stopniu angażuje się w pracę zespołów
funkcjonujących w przedszkolu.
Zgodnie z wypowiedziami nauczycieli w przedszkolu nie ma stałych ustalonych zespołów. Tworzą się zespoły
zadaniowe, kiedy pojawia się konkretne zadanie, np. do spraw ewaluacji wewnętrznej, do pisania planu pracy,
organizacji imprez, przygotowania do rozmów rozwojowych, pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (8) stwierdzają, że dyrektor przedszkola zachęca ich do współpracy
z innymi pracownikami w rozwiązywaniu problemów przedszkola.
Dyrektor informuje, że wyniki pracy zespołów są oceniane w procesie bieżącego zarządzania placówką
i wewnętrznego nadzoru oraz przez radę pedagogiczną i ogół pracowników pedagogicznych. Wszyscy
ankietowani nauczyciele (8) informują, że wyniki pracy zespołów są oceniane w procesie zewnętrznej
ewaluacji.
Dyrektor wymienia działania, które podejmuje dla rozwijania kreatywności nauczycieli w swoim przedszkolu.
Inspiruje ich własnym przykładem. Propaguje metodę projektu w różnych środowiskach. Prowadzi warsztaty
na temat metody projektu adresowane do nauczycieli. Stwarza przychylne warunki do udziału w różnych
szkoleniach i formach doskonalenia nauczycieli. Wyszukuje ofertę szkoleń. Przekazuje na ten temat informacje
nauczycielom. Wzbogaca bazę przedszkola, np. w ostatnim czasie zakupiono rzutnik multimedialny. Potwierdzają
to wypowiedzi nauczycieli.
Dyrektor wymienia następujące przykłady kreatywnych działań nauczycieli w przedszkolu: wzbogacenie
kalendarza imprez o parady ulicami Wildy promujące placówkę i tematycznie związane z zadaniem głównym planu
pracy przedszkola; opracowanie formy realizacji działań z zakresu samodzielności - "Nocny biwak" (od 2003 roku).
Dyrektor dodaje, że działania te są modyfikowane w zależności od potrzeb danego rocznika dzieci, np.
przystąpienie do projektu "Podstawą dobra praktyka" realizowanego przez Wyższą Szkołę Zawodową "Kadry dla
Europy" w Poznaniu czy kreatywne wykorzystanie metod i narzędzi wypracowanych w ramach projektu "Przyjazne
Przedszkole" (lata 2001 - 2008).
Wszyscy ankietowani nauczyciele (8) stwierdzają, że dyrektor daje im możliwość kreatywnego działania.
W ocenie dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli (8) wywiązują się oni z podjętych zobowiązań
i czują się odpowiedzialni za pracę przedszkola jako całości.
Dyrektor informuje, że w przedszkolu prowadzono szkolenia zewnętrzne i wewnętrzne dotyczące metod
i form współpracy zespołowej. Zdaniem dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli (8) uczestnictwo
w tych szkoleniach jest przydatne w praktyce.
23 / 28
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że nauczyciele są zaangażowani w realizację ewaluacji wewnętrznej.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy, a wnioski
powodują korzystne zmiany w funkcjonowaniu przedszkola przyczyniające się do jego rozwoju.
Dyrektor wymienia działania, które podejmuje w celu zaangażowania nauczycieli do prowadzenia ewaluacji
wewnętrznej. W przedszkolu powołano zespół do spraw ewaluacji. Nauczyciele stworzyli ankiety, przeprowadzili
badania, a następnie opracowali wyniki tych badań. Wspólnie analizowane są wnioski z nadzoru pedagogicznego,
aby podjąć dalsze działania i zmodyfikować pracę.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (8) deklarują, że uczestniczą w przeprowadzaniu ewaluacji wewnętrznej,
a udział w niej był spowodowany: zwyczajem panującym w przedszkolu (8) i poleceniem, wyraźnym oczekiwaniem
sformułowanym przez dyrektora (6 z 8). W realizację ewaluacji wewnętrznej angażują się wszyscy
nauczyciele (8). Większość ankietowanych nauczycieli (5 z 8) uważa, że angażuje się w pracę nad ewaluacją
w dużym stopniu.
Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele (8) informują, że do planu pracy przedszkola wnioski
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wprowadzane kompleksowo.
Dyrektor informuje, jakie zmiany w funkcjonowaniu przedszkola zostały wprowadzone na podstawie wyników
wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. Pozyskano informacje o zbyt małym zaangażowaniu przedszkola
w życie środowiska lokalnego, w związku z czym postanowiono poszerzyć ofertę przedszkola, zaprosić
przedstawicieli środowiska lokalnego na olimpiadę sportową, promować się na blogu rady osiedla. Zdecydowano
także, że zostanie przeprowadzona ankieta wśród nauczycieli badająca losy absolwentów przedszkola.
Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych nauczycieli (7 z 8) wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego są
w dużym zakresie podstawą dla wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu przedszkola. Nauczyciele biorący
udział w wywiadzie jako najważniejsze zmiany wprowadzone w tym lub ostatnim roku szkolnym w funkcjonowaniu
przedszkola uznają: zbieranie informacji o losach absolwentów, rozszerzanie pracy metodą projektów oraz
poszerzenie współpracy ze środowiskiem lokalnym.
Zdaniem dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli (8) zmiany wprowadzane do funkcjonowania
przedszkola na podstawie wewnętrznego nadzoru pedagogicznego zdecydowanie przyczyniają się
do rozwoju przedszkola. Wpływają na rozwijanie wszelkich kontaktów, wzbogacenie oferty przedszkola, promocję
wartości wychowania przedszkolnego, mają wpływ na podniesienie jakości pracy i spełnienia oczekiwań rodziców.
24 / 28
Wymaganie: Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że warunki lokalowe i wyposażenie w przedszkolu są wystarczające
do realizowania przyjętych w przedszkolu programów nauczania. Przedszkole posiada plan poprawy
warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. Podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie
warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego przedszkola.
Zdaniem większości ankietowanych rodziców warunki lokalowe przedszkola są odpowiednie (56 z 89) i jest
w nim wystarczająco dużo przyborów i pomocy do zabawy i nauki (80 z 89).
W ocenie dyrektora i większości ankietowanych nauczycieli wyposażenie przedszkola w pomoce dydaktyczne jest
wystarczające (6 z 8). Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli (7 z 8) występują nieliczne braki, jeżeli
chodzi o warunki lokalowe i wyposażenie. Wymieniają: brak sali rytmicznej (8) i słabo wyposażony w stały
sprzęt sportowo-rekreacyjny ogród przedszkolny (6).
Dyrektor w ankiecie dodaje, że powodem tych braków jest brak odpowiednich środków finansowych oraz
dewastacja ogrodu przez okoliczną młodzież.
Wszystkie obserwowane zajęcia (4) świadczą o tym, że nauczyciele pozostawiają dzieciom swobodę ekspresji.
Sale są odpowiedniej wielkości, podzielone na część do odpoczynku i zabawy, a wyposażenie umożliwia
realizację procesu dydaktycznego.
Dyrektor deklaruje, że w przedszkolu istnieje plan utrzymania i polepszenia warunków lokalowych oraz
wzbogacenia wyposażenia w pomoce dydaktyczne.
Potwierdza to analiza dokumentów (źródło: Wniosek o przyznanie środków finansowych z budżetu miasta
Poznania na ważniejsze remonty i wydatki majątkowe na rok 2012; Karta analizy i oceny - Aktualizacja potrzeb
remontowych na rok 2013; Roczny plan pracy – „Baza i wyposażenie”).
Dyrektor informuje, że przedszkole jest wspomagane przez rodziców i Radę Osiedla Wilda we wzbogacaniu
warunków lokalowych i pomocy dydaktycznych. Rodzice pomagają przedszkolu, wykorzystując swoje
umiejętności zawodowe, np. ojciec inżynier dokonał przeglądu technicznego przedszkola, a zaoszczędzone w ten
sposób środki przeznaczono na zakup pomocy dydaktycznych. Rodzice pomagają też w sferze organizacyjnej
przedszkola, np. samodzielnie kupują, dowożą zabawki, słodycze itp.
Dyrektor w ankiecie informuje, że działania zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego podejmowane są według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, który korygowany jest
w miarę potrzeb.
25 / 28
Wnioski z ewaluacji:
1. Przedszkole pracuje zgodnie z opracowaną przez zespół pedagogiczny Koncepcją Pracy, którą znają
i akceptują wszyscy pracownicy przedszkola oraz rodzice i partnerzy.
2. Przedszkole współpracuje z Instytutem Małego Dziecka im. A. Lindgren i realizuje projekt "Przyjazne
Przedszkole".
3. W przedszkolu kładzie się duży nacisk na proces adaptacyjny dzieci, podporządkowując temu realizację
programu adaptacyjnego.
4. W pracy przedszkola bardzo ważne jest uczenie samodzielności dzieci, czemu służy m.in. organizowanie
"Biwaku Nocnego".
5. Dobre wyposażenie sal i funkcjonalny ogród przedszkolny umożliwiają realizację podstawy programowej
wychowania przedszkolnego.
6. Stosowane w przedszkolu metody nauczania i wychowania kształtują kreatywność, różnorodne
umiejętności i wzbogacają wiedzę dzieci.
7. W przedszkolu stwarza się wiele okazji do uczestnictwa rodziców w pracy z dziećmi m.in. podczas
festynów, uroczystości i realizacji metody projektów.
8. Wszyscy pracownicy przedszkola czują się odpowiedzialni za efekty pracy placówki.
26 / 28
Wymaganie
Obszar: Efekty
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
Dzieci są aktywne
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Przedszkole ma koncepcję pracy
Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej
wychowania przedszkolnego
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci mają
charakter zorganizowany
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są
efektem współdziałania nauczycieli
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które
uczęszczały do przedszkola
Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego
Rodzice są partnerami
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
B
B
A
B
B
B
B
A
C
B
B
B
B
B
27 / 28
Raport sporządzili:
Renata Pawlak
Izabela Liebert-Jędroszkowiak
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
28 / 28

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

Transkrypt

Podobne dokumenty

Poznaliśmy nowy projekt przedszkola przy ul. Budowlanych

KONCEPCJA PDF - Miejskie Przedszkole nr 1

plan wychowawczy - Strona główna Domowego Przedszkola

Ramowy rozkład dnia w Przedszkolu Kolumbus

REGULAMIN - Zaczarowany Świat Dziecka

Przedszkole Samorz w Dobrzyniu nad Wisł Przedszkole Samorz