Raport z ewaluacji zewnętrznej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 17
Pabianice
Łódzki Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Łodzi
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17
2 / 37
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-04-2012 - 27-04-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Violetta Krawczyk, Joanna Kaczorowska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
32
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
0
7
76
73
14
7
110
13
8
nd
3 / 37
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa nr 17
Patron
Ludwik Waryński
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Pabianice
Ulica
Warszawska
Numer
65
Kod pocztowy
95-200
Urząd pocztowy
Pabianice
Telefon
0422136190
Fax
Www
sp17pabianice.szkoly.lodz.pl
Regon
00021452800000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
434
Oddziały
17
Nauczyciele pełnozatrudnieni
27
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
11
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
7
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.53
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
16.07
Województwo
ŁÓDZKIE
Powiat
pabianicki
Gmina
Pabianice
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 37
Wprowadzenie: obraz placówki
Szkoła Podstawowa Nr 17 w Pabianicach im. Ludwika Waryńskiego znajduje się przy głównej i ruchliwej ulicy
w mieście. Od ulicy Warszawskiej oddziela ją zagospodarowany i dobrze utrzymany teren, na którym posadzono
wiele drzew i krzewów. Organem prowadzącym jest Prezydent Miasta Pabianic. Szkoła działa na jedną zmianę,
zajęcia obowiązkowe zaczynają się o 8.00, a kończą o 14.25. Świetlica szkolna pracuje od 7.30 do 16.30. Do 17
oddziałów uczęszcza łącznie 434 uczniów. Szkoła zatrudnia 32 nauczycieli, w tym 27 – na pełny etat. W jej
otoczeniu znajdują się bloki mieszkalne oraz domki jednorodzinne. Szkoła powstała w 1965 roku. Zajmuje
obszerny i funkcjonalny 3-piętrowy budynek, dysponuje 17 salami do zajęć edukacyjnych, 2 salami gimnastycznymi
(dużą i małą), stołówką, świetlicą, biblioteką, szatnią oraz obszernym boiskiem. Uczniowie mogą korzystać
z pracowni przedmiotowych, w tym 3 sal multimedialnych oraz komputerów z dostępem do internetu, które znajdują
się w bibliotece szkolnej i pracowni informatycznej.
Dzieci aktywnie uczestniczą w zajęciach edukacyjnych w ramach oferty podstawowej oraz chętnie korzystają
z różnych zajęć dodatkowych, organizowanych w formie tzw. „kół ratunkowych” oraz kół zainteresowań, np.:
teatralnego, redakcyjnego, języka angielskiego, matematycznego, archeologicznego, promocji zdrowia,
cheerleaderek, oraz zajęć sportowych. Uczniowie klas IV w ramach jednej godziny zajęć wychowania fizycznego
uczęszczają na zajęcia nauki pływania, a dzieci z innych klas mogą uczestniczyć w nich w ramach zajęć
dodatkowych. W szkole organizuje się wiele konkursów: i imprez okolicznościowych. Dzieci biorą udział
w konkursach organizowanych przez różne instytucje w Pabianicach, w wycieczkach, koncertach Filharmonii
Łódzkiej w szkole oraz w zajęciach w Muzeum Miasta Pabianic. Oferta szkoły jest analizowana i modyfikowana.
Nauczyciele współpracują w planowaniu, organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych, ich monitorowaniu
i wdrażaniu wniosków. Potrzeby i możliwości dzieci są systematycznie diagnozowane, wyniki prowadzonych
diagnoz i obserwacji mają wpływ na dobór metod i form pracy.
W podejmowanych działaniach szkoła współpracuje z okolicznymi przedszkolami i gimnazjami, stowarzyszeniami
działającymi na rzecz edukacji, poradnią psychologiczno-pedagogiczną, placówkami kulturalnymi i doskonalenia
nauczycieli.
Nauczyciele angażują się w działania zespołowe: wewnątrzszkolne doskonalenie, opracowywanie programów
i projektów, prowadzenie ewaluacji wewnętrznej, a także organizowanie konkursów, przedstawień i imprez, co daje
pozytywne efekty w formie osiągnięć wychowanków.
W celu poprawy warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego oraz poszerzenia oferty w szkole podejmuje
się wiele działań zgodnie z opracowaną lista potrzeb w tym zakresie. Większość rodziców ocenia pozytywnie
warunki i wyposażenie, a uczniowie lubią swoją szkołę. Szczegółowe informacje znajdują się w raporcie.
5 / 37
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole przeprowadza się ilościowe i jakościowe analizy wyników sprawdzianu, formułuje się i wdraża
wnioski z tych analiz, celem poprawy efektów kształcenia.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Analizy wyników sprawdzianu
dokonuje się na poziomie zespołów klasowych i poszczególnych uczniów. Jest to najpierw analiza ilościowa
(porównanie w skali staninowej, wyniku dla OKE, w skali miasta), a następnie jakościowa (analiza wskaźników
łatwości, trudności, opanowanych umiejętności). Dokonuje się także porównania wyników sprawdzianu z wynikami
na wcześniejszym etapie edukacyjnym. Analizy dokonywane są na bieżąco, porównywane są wyniki oceniania
szkolnego z zewnętrznym - poszczególnych uczniów i klas. W zespołach przedmiotowych również dokonuje się
analizy raportów z opracowanymi wynikami i wyciąga wnioski do dalszej pracy. Nauczyciele znają wnioski z analizy
sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy
szkoły. Celem jej jest poznanie, które wiadomości i umiejętności zostały przez uczniów opanowane, a które nie.
Ustalenie, co należy doskonalić, żeby wyniki były lepsze. Wyniki są informacją dla rady pedagogicznej o efektach
jej pracy. Dla zespołów przedmiotowych ważne są analizy szczegółowe. Zespół zadaniowy formułuje wnioski
do dalszej pracy, które są przedstawiane radzie pedagogicznej. W zespołach przedmiotowych przeprowadzana
jest powtórna analiza, następuje przyjęcie zasad działania. Wnioski wykorzystywane są do planowania pracy
nauczycieli. Służy to poprawie jakości pracy, ujednoliceniu działań nauczycieli, wymianie doświadczeń,
wzajemnemu wspieraniu się nauczycieli. Wnioski z analizy są wdrażane. Wdrożone zostały następujące wnioski:
1. Uwzględnić w wynikowych planach nauczania te treści, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie. 2. Podczas
zajęć wyrównawczych i zajęć obowiązkowych powtórzyć i utrwalić poszczególne umiejętności, np. określanie
funkcji i elementów tekstu, korzystanie z informacji zamieszczonych w tabeli, umieszczanie daty w przedziale
czasowym, pisanie zaproszenia, wykonywanie obliczeń dotyczących długości, stosowanie własności liczb
w praktyce. 3. Kontrolować frekwencję dzieci wytypowanych na zajęcia wyrównawcze. 4. Motywować uczniów
mających problemy w nauce i osiągających słabsze wyniki – wykazywać, że pokonanie trudności jest możliwe.
Nauczyciele wykorzystują je w pracy w poprzez np. propagowanie czytelnictwa, pasowanie na czytelnika, konkursy
czytelnicze, konkursy plastyczne związane z książką, akcja "Cała Polska czyta dzieciom", starają się
indywidualizować proces edukacyjny, rozwijają poszczególne umiejętności, w razie potrzeby zmieniają organizację
zajęć, dokonują modyfikacji metod nauczania. Poszerzają zakres pomocy udzielanej uczniom. W szkole stosuje
się jakościowe i ilościowe metody analizy. Ilościowo porównuje się dane liczbowe- dotyczące zarówno wyników
poszczególnych uczniów, wyników średniej klas w szkole, zestawienia wyników klasy na tle innych klas w szkole,
w mieście czy w kraju Ilościowo analizujemy: a) wyniki punktowe uczniów, b) umiejętności sprawdzane
w poszczególnych zadaniach, c) wyniki zadań w obrębie standardów, d) łatwości poszczególnych zadań, e) wyniki
uczniów w skali staninowej. Badania jakościowe umożliwiają dokonania jakościowego opisu badanych zjawisk, czy
jak w wypadku sprawdzianów- opisu wyników sprawdzianu, poszczególnych umiejętności – odbywa się to w formie
narracyjnej, z wykluczeniem zestawień liczbowych i obliczeń statystycznych. Obie analizy uzupełniają się
i dopełniają. Poza tym badania jakościowe są zazwyczaj opisem i interpretacją pewnego ciągu zdarzeń, w tym
także subiektywnych doświadczeń i odczuć zarówno osób badanych, jak i osoby je przeprowadzającej. Zespół
do analizy sprawdzianów pisemnie formułuje odpowiedzi na pytania dotyczące np.: a) Które zadania sprawiły
naszym uczniom trudności? b) Jaki jest średni wynik uczniów? Który to przedział w skali staninowej? c) Które
umiejętności okazały się dla uczniów łatwe, a które trudne? d) Co sprawdzały te zadania? Posiadania jakich
wiadomości i umiejętności wymagały? e) Na czym polegały trudności związane z wykonaniem tego zadania
podczas sprawdzianu? d) W jakim staninie znalazło się najwięcej wyników uczniów? Mając zarówno analizę
ilościową oraz jakościową zespół do analizy sprawdzianów formułuje wnioski do dalszej pracy dla nauczycieli. Obie
formy analizy - jako wydruk oraz jako prezentacja multimedialna są udostępniane nauczycielom także mailowoRaport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17
6 / 37
w celu analizy wniosków w zespołach przedmiotowych i takiego opracowania planu pracy w kolejny roku, aby
zastosować zalecenia i wnioski sformułowane w analizie sprawdzianu. Szkoła posiada dokumentację analiz
ilościowych i jakościowych wyników sprawdzianu. Szkoła dokonuje porównania według standardów wyników
uzyskanych na sprawdzianach i sprawdzianach próbnych (dla poszczególnych umiejętności). Dokonuje się również
porównania wyników uzyskanych ze sprawdzianu np. w kwietniu 2011 i testu przeprowadzonego po klasie III
w maju 2008r.
Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Były to zdaniem dyrektora: 1. Zwiększenie
liczby zajęć wyrównawczych i kół zainteresowań dla uczniów, np. z j. polskiego, z j. angielskiego, z matematyki,
z historii; 2. Indywidualne zajęcia wyrównawcze prowadzone dla 1 ucznia, mającego problemy z matematyką; 3.
Stosowanie metod aktywizujących przez nauczycieli, np. praca w grupach; 4. Nauczyciele przygotowują uczniów
do udziału w konkursach zewnętrznych, np. Kangur (konkurs matematyczny, w którym w tym roku wzięło udział
113 dzieci z klas III - VI). Analizowane są przyczyny np. uzyskanego niespodziewanie wyniku słabego
(przeprowadzono testy próbne, aby ćwiczyć opanowanie stresu, sposobów kodowania, ćwiczenie podstawowych
form wypowiedzi pisemnych, konkretnych umiejętności - czytanie, pisanie, praca z tekstem źródłowym). Analiza
dokumentacji wykazała, że w wyniku przeprowadzonych analiz wyników sprawdzianu opracowano wnioski –
zalecenia dla nauczycieli i wychowawców: np. 1. przeprowadzić analizę sprawdzianu zewnętrznego w klasach VI
na radzie pedagogicznej i zebraniach zespołów przedmiotowych; na lekcjach i zajęciach zespołów wyrównawczych
należy powtórzyć i utrwalić np. umiejętność: odczytywania tekstu poetyckiego, posługiwania się źródłem informacji,
stosowania własności liczb w praktyce, korzystania z informacji umieszczonej w tabeli, wykonywania obliczeń
dotyczących pieniędzy; uwzględnić w planach wynikowych treści, które wypadły najsłabiej na sprawdzianie;
kontrolować uczęszczanie na zespoły wyrównawcze dzieci z orzeczeniami i uczniów osiągających słabe wyniki
w nauce; informować rodziców o pogarszających się wynikach w nauce, ściśle z nimi współpracować, zapraszać
na zebrania, konsultacje i indywidualne rozmowy; motywować słabszych uczniów i wykazywać, że pokonywanie
trudności jest możliwe. Partnerzy szkoły uważają, że uczniowie są dobrze przygotowani do nauki w gimnazjum,
dobrze zdają egzaminy. Uczniowie są dobrze przygotowani sportowo i lubią współzawodnictwo sportowe, odnoszą
wiele sukcesów sportowych. Efekty są dobre, w powiatowym konkursie „Mały Omnibus” laureatami są uczniowie
szkoły z klas III (udział bierze około 20 szkół). Władze miasta prowadzą badania wyników nauczania w zakresie
„Edukacyjnej wartości dodanej w Pabianicach”. Uczniowie ze Szkoły Podstawowej Nr 17 wypadają bardzo dobrze.
Są na III miejscu na 8 szkół w Pabianicach. W szkole nie ma drugoroczności i wagarów, a trudności są szybko
diagnozowane. Powyższe informacje potwierdzają wysoki stopień spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają w szkole umiejętności zgodne z podstawą programową, nauczyciele analizują
osiągnięcia uczniów, formułują wnioski z analizy, wdraża się je w celu poprawy efektów kształcenia.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Analiza dokumentacji
wykazała, że 2010/11 – nie było niepromowanych; 2009/10 – 1 osoba, tj , 0,4% 2008/09 – nie było. W wyniku
przeprowadzonych analiz wyników sprawdzianu opracowano wnioski – zalecenia dla nauczycieli i wychowawców.
Zapisy w protokołach rady pedagogicznej zobowiązują nauczycieli do realizowania zaleceń i wskazań
wynikających z analizy wyników sprawdzianu. Dzienniki zajęć wyrównawczych – zawierają planowanie ćwiczenia
umiejętności sprawiających trudności na sprawdzianie. Nauczyciele są zdania, że uczniowie opanowali
umiejętności opisane w podstawie programowej w stopniu dość dobrym (27 osób wskazanie 6-7). Uczestnicy
wywiadu z partnerami dodali, że w szkole kształtuje się też umiejętności sportowe, w tym pływackie, aktywność
fizyczną i zdrowe odżywianie, umiejętność czytania i pisania, obserwacji i wnioskowania, otwartości na innych,
pracy w grupie, komunikatywność. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Dwa razy w roku szkolnym
(semestralnie) wychowawcy dokonują analizy osiągnięć uczniów z danej klasy; w sprawozdaniach podają uczniów
o najwyższej średniej ocen oraz średnią ocen uczniów z danej klasy. Dyrektor porównuje średnią ocen
poszczególnych klas i wyniki przedstawia radzie pedagogicznej. Analizowane są również wyniki osiągnięte przez
uczniów w konkursach wewnątrzszkolnych i zewnętrznych i zawodach sportowych w danym semestrze oraz w roku
7 / 37
szkolnym (uczniowie którzy brali udział i ci, którzy osiągnęli najwyższe miejsca. W szkole we wrześniu każdego
roku prowadzi się diagnozę „na wejściu” wśród uczniów klas I. Wyniki są omawiane w zespole nauczycieli
nauczania początkowego i na posiedzeniu rady pedagogicznej, wnioski formułuje się na poziomie zespołu, wdraża
je również zespół i nauczyciele nauczania początkowego. W szkole prowadzone jest również badanie wyników
na zakończenie nauki w klasie III (badanie umiejętności trzecioklasistów) – w oparciu o testy OKE. Wyniki i wnioski
opracowuje zespół nauczycieli nauczania początkowego, są one prezentowane na posiedzeniu rady
pedagogicznej. W klasach IV-V na koniec roku szkolnego prowadzone są sprawdziany umiejętności w oparciu
o testy z wydawnictwa lub własne. W klasie VI organizowany jest sprawdzian próbny. Wyniki i wnioski opracowuje
zadaniowy zespół nauczycieli ds. analizy sprawdzianów, wnioski przedstawiane na radzie pedagogicznej
i wdrażane przez nauczycieli poszczególnych zespołów przedmiotowych. Ankietowani nauczyciele wskazali,
że analizują osiągnięcia uczniów (15z 32): wszystkich, 10 - większości, 5 - w uzasadnionych przypadkach, 2 - nie.
Osiągnięcia uczniów analizują w oparciu o przeprowadzane sprawdziany, karty pracy, pracę w grupach, rozmowy
indywidualne, sposoby czytania, czytanie ze zrozumieniem itp. Analizują osiągnięcia w konkursach, szukają
przyczyn słabych wyników, powtarzają materiał, proponują poprawę i udział w zajęciach pozalekcyjnych.
Dokumentacja wykazała, że szkoła prowadzi badania umiejętności trzecioklasistów w oparciu o testy CKE, próbne
sprawdziany kompetencji w klasach piątych, klas czwartych. W klasach szóstych prowadzony jest sprawdzian
próbny. Szkoła prowadzi analizę osiągnięć uczniów semestralną i roczną oraz wyników uczniów w konkursach
i zawodach
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. W opinii dyrektora w analizie
osiągnięć uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Nauczyciele w pracy z uczniami uwzględniają
zalecenia i uwagi zawarte w opiniach poradni psychologiczno-pedagogicznej, np. w przypadku uczniów
z dysleksją. Wiedzę, jakie są możliwości rozwojowe uczniów, nauczyciele czerpią z opinii poradni
psychologiczno-pedagogicznej oraz obserwacji uczniów w czasie pracy, z rozmów i konsultacji z rodzicami.
Wykorzystują również wyniki diagnoz prowadzonych w szkole. Nauczyciele wskazali, ze analizując osiągnięcia
szkolne uczniów, uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Ustalają sposoby pracy na lekcji, zajęcia dodatkowe.
Możliwości uczniów uwzględniane są też podczas oceniania np. dyslektycy – zwolnienie z czytania głośnego (bez
oceniania ). Przekazuje się wskazówki dla rodziców do pracy dziecka w domu. Odbywają się zajęcia z terapii
pedagogicznej (ortograffiti – program innowacyjny w klasach młodszych włączający do współpracy wszystkich
zainteresowanych: nauczyciela - ucznia – rodzica, stosuje się także nakładki do czytania pomagające w nauce
czytania), zostały opracowane wymagania w zespołach przedmiotowych – jak wspierać i jak oceniać dzieci
z dysleksją (docenianie wysiłku, a nie efektu) Dzieci z orzeczeniami – po szkoleniu opracowano indywidualne
programy dla dziecka, omówione z rodzicami, wdrożone działania zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno pedagogicznej. Pozostałe dzieci – np. zwracanie uwagi na dostosowanie czasu pracy, działania odstresowujące.
Dzieci słabsze – edukacja przez ruch dla dzieci wycofanych (śpiew, ruch podczas których powstają prace,
w zespole). Odbywają się wizyty psychologa w klasach młodszych – po obserwacji przekazywane są uwagi
wspierające dla nauczycieli. Dzieci zdolne – np. uczniowie, którzy pracują szybciej otrzymują do wykonania
dodatkowe, czasem trudniejsze zadania, dokonuje się różnicowania zadań na sprawdzianach, dzieci
zainteresowane maja możliwość wykonania zadań dodatkowych, są zachęcane do udziału w konkursach,
przygotowanie uczniów do udziału w konkursach, dodatkowe lektury np. z języka angielskiego, dodatkowe pomoce
dydaktyczne. Uczniowie wzięli w tym roku udział w nowym konkursie z języka angielskiego „Umiem się uczyć –
informacje o krajach anglojęzycznych” (1 i 4 miejsce w Pabianicach). W szkole formułuje się wnioski z analizy
osiągnięć uczących się. Dotyczą one kształcenia umiejętności, które wypadły najsłabiej na każdej lekcji (na
zajęciach wyrównawczych i lekcjach – ćwiczenie umiejętności np. ćwiczenie różnych form wypowiedzi, zamienianie
jednostek, umieszczanie wydarzeń na osi czasu, określanie wieku wydarzeń, stworzenie zajęć wyrównawczych
na każdym poziomie z matematyki), przystąpienia w klasach młodszych do akcji „Cała Polska czyta dzieciom”,
a przez to rozwijanie kultury czytelniczej, aby wdrażać do czytania ze zrozumieniem, pracy z lekturami, analizy
i czytania poleceń przez uczniów. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez
uczniów. Potwierdziły to dzieci i rodzice. Pochwały przekazywane są także do innych nauczycieli. Nauczyciele
pomagają w rozwiązaniu trudniejszych zadań, stawiają dobre oceny, udzielają dodatkowych informacji, pytają
o przyczyny niepowodzeń. Podpowiadają, jak poprawić. Zapraszają do udziału w zajęciach dodatkowych,
wyrównawczych. Nauczyciele zachęcają do poprawy gorszych ocen, zapraszają do udziału w konkursach,
wychowawcy są zainteresowani osiągnięciami uczniów. Przyznawana jest „Złota tarcza” dla najlepszych uczniów
jako zachęta. Zdaniem rodziców nauczyciele dają uczniom poczucie bezpieczeństwa przez motywowanie,
chwalenie, umożliwianie udziału w konkursach i różnych pracach. Dzieci lubią chodzić do szkoły, angażują się
w prace społeczne, w szkole dużo się dzieje. Dzieci biorą udział w konkursach z przyjemnością, dobrowolnie, lubią
chodzić na zajęcia dodatkowe. Ankietowani rodzice (89%) są zdania, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów.
Nauczyciele uważają, że ich uczniowie są w większości zdyscyplinowani, mają raczej chęć do nauki, przejawiają
własną inicjatywę, są zaangażowani, aktywni. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących
się. Dyrektor wskazał, że np. w klasach V stwierdzono, że uczniowie mają problemy z wykorzystywaniem nabytej
8 / 37
wiedzy przy zadaniach praktycznych (np. nie potrafią posługiwać się słownikiem i encyklopedią) i ustalono, że dla
tych uczniów będą przeprowadzone dodatkowe zajęcia w bibliotece nt. korzystania z tych źródeł połączone
z praktycznymi zadaniami; Nauczyciele wskazali, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystano
w następujący sposób: ćwiczono umiejętności, które słabiej wypadły - zwiększono liczbę zajęć z matematyki,
utworzono tzw. koło ratunkowe z matematyki, położono większy nacisk na ćwiczenie pisania w klasach starszych,
zorganizowano zespoły ćwiczące umiejętności ze sprawdzianów (praca pod kątem pisania i czytania ze
zrozumieniem). Przeprowadzono akcję „Dzieci czytają dzieciom na świetlicy”. Podjęto decyzje o ćwiczeniu pisania
na wszystkich przedmiotach , nie tylko na języku polskim. Wprowadzono na innych przedmiotach tzw. kartkówki,
aby dzieci mogły wypowiadać się na dany temat samodzielnie. Podczas zajęć lekcyjnych położono nacisk
na ćwiczenia mające na celu eliminowanie słabszych elementów.
Zdaniem dyrektora wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Jako uzasadnienie
podał, że jednego roku w analizie sprawdzianów klas VI jak i w analizie testu wiadomości i umiejętności po klasie III
dostrzeżono, że bardzo słabo wypada w obu testach czytanie ze zrozumieniem - nie tylko w wynikach jednej
szkoły, ale w wynikach na poziomie poszczególnych pabianickich placówek. Wówczas wprowadzono do zajęć
zarówno lekcyjnych, jak i wyrównawczych, wiele ćwiczeń dotyczących doskonalenia umiejętności czytania ze
zrozumieniem, zaś po roku tych działań bardzo podniosły się wyniki tej umiejętności. Jednak średnie wyniki
uczniów szkoły na przestrzeni ostatnich trzech lat utrzymują się w staninie średnim (2009 r., 2010 r., 2011 r.).
Informacje te potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie średnim.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie są zaangażowani w zjaęcia organizowane przez szkołę, a także przejawiają wiele inicjatyw,
które są realizowane w szkole. Działania te wpływają zarówno na rozwój uczniów, jak i szkoły.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Dla 11 z 73 ankietowanych uczniów klas VI
wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia są bardzo interesujące, tylko nieliczne są nudne; dla 31 z 73 duża część
lekcji (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje ich, niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to dość
rzadko dla 25 z 73 respondentów, natomiast lekcje w ogóle nie są wciągające i angażujące dla 6 z 73 uczniów.
Ankietowani uczniowie klas V wskazali następująco: prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują
-18 z 76, duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują mnie - 37 z 76, niektóre zajęcia są
wciągające, ale zdarza się to dość rzadko - 19 z 76, zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące - 2 z 76.
Spośród ankietowanych rodziców 33% wskazało, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach szkolnych, 44%
-raczej chętnie, 21% - raczej niechętnie, a 3% - zdecydowanie niechętnie. Podczas obserwowanych zajęć dzieci
były zaangażowane w zajęcia. Miało to związek z działaniami nauczyciela. Ankietowani nauczyciele potwierdzili
zaangażowanie uczniów podczas prowadzonych przez nich zajęć (25 z 32 wskazania 6-7). Uczniowie np.
zgłaszają się do odpowiedzi, chętnie wyszukują dodatkowe informacje, przynoszą dodatkowe materiały, chętnie
wykonują prace na rzecz klasy, podczas lekcji czynnie biorą udział w dramie, inscenizacjach. Aby uczniowie byli
aktywni nauczyciele stosują metody aktywizujące: rybi szkielet, kula śniegowa, promyczkowe uszeregowanie,
tarcza strzelecka, burze mózgów, mapa pojęciowa drzewko decyzyjne, koszyczek i walizeczka, metody
wizualizacji, mnemotechnika, za i przeciw, dyskusja, drama, wywiad. Do stosowanych metod należą: metoda
twórczego rozwiązywania problemów, metoda dobrego startu, edukacja przez ruch metoda Karla Orffa, kinezjologii
edukacyjnej, indeks sprawności fizycznej, róża diagnostyczna, metaplan, gry dydaktyczne, praca w grupie.
Stosowane są różnorodne formy pracy (działania jednostkowe, grupowe i zbiorowe), różnorodne środki
dydaktyczne, techniki multimedialne. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania (diagnoza zespołów klasowych
– ustalenie rodzajów pomocy i wsparcia, różnicowanie wymagań, dostosowanie tempa i metod, formy pracy,
ocenianie kształtujące i motywujące - wpisy, znaczki, oceny prac samodzielnych ze wskazaniami, punktowanie
spełnionych warunków, plusy). Realizują programy edukacyjne – „Trzymaj formę”, „Jem kolorowo”, „Szkoła
promująca zdrowie”, „Zadbaj o swoje płuca”, „Pięć porcji warzyw, „Warzywa i owoce”. Kształtują przy tym
umiejętność poszukiwania, porządkowania. Umożliwiają uczniom zaprezentowanie na lekcjach zainteresowań,
9 / 37
pasji. Wykorzystują elementy metody projektu. Szkoła uczestniczy w programie „Szkoła z pasją” (prezentowanie
talentów dzieci – muzycznych, ruchowych, plastycznych). Odbywają się wycieczki edukacyjne. Uczniowie są
zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Ankietowani nauczyciele wskazali (25 z 32
wskazania 6-7), że ich uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole. Jako przykłady
podali, że dzieci aktywnie uczestniczą w pracy zespołowej i indywidualnej oraz dyskusjach. Zadają ciekawe
pytania, rozwiązują dodatkowe zadania. prezentują własne pomysły, podają propozycje tematyki zajęć, metod
i form pracy, układają zadania, dzielą się wiedzą i własnymi spostrzeżeniami, gromadzą i prezentują na zajęciach
własne materiały, proponują swoje rozwiązania, przygotowują swoje wizje realizacji pomysłów np: przygotowanie
przedstawień teatralnych, kółko szachowe. Spośród ankietowanych rodziców 35% wskazało, że ich dziecko
chętnie lub raczej chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych, 15% - że chodzi, ale raczej niechętnie, 3% zdecydowanie niechętnie, a 12% wskazało, że ich dziecko nie chodzi na zajęcia pozalekcyjne. Ankietowani
uczniowie klas V wskazali, że zajęcia pozalekcyjne prawie wszystkie lub wszystkie bardzo ich angażują, tylko
nieliczne są nudne- 27 z 76, duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich - 28 z 76, niektóre
zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko - 19 z 76, zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące - 2
osoby. Natomiast uczniowie klas VI wskazali, że wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia pozalekcyjne bardzo ich
angażują, tylko nieliczne są nudne - 17 z 73, duża część zajęć (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażująca
mnie - 32 z 73, niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko - 17 z 73, a dla 7 uczniów zajęcia
w ogóle nie są wciągające i angażujące.
Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Uczniowie poinformowali,
że uczniowie mogą rozwijać swoje umiejętności i zainteresowania poprzez udział w kołach zainteresowań ,poprzez
pisanie artykułów do gazetki szkolnej „Taaaka szkoła”. Zdolne osoby otrzymują do wykonania dodatkowe prace.
Istnieje koło muzyczne dla wszystkich dzieci z klas I –III. Uczniowie mają możliwość zaproponowania powtórzenia
materiału. Można zaproponować dokonanie zmian w szkole, prowadzenie zajęć dodatkowych. Samorząd
Uczniowski uruchomił adres e-mail, pod który można zgłaszać uwagi o szkole, pomysły. Podczas zajęć koła
muzycznego można zgłaszać się do występów indywidualnych. Zorganizowano konkurs MOJA PASJA – występy
uczniów prezentujące ich pasje i zainteresowania, min. eksperymenty chemiczne. Uczniowie mogą przekazywać
swoje pomysły pracownikom szkoły: podczas zajęć świetlicowych uczniowie przekazują karteczki z propozycjami
zajęć i zabaw. Uczniowie mogą proponować nowe zajęcia dodatkowe, konkursy, dyskoteki, głównie poprzez
samorząd uczniowski. Rodzice jako przykłady inicjatyw uczniowskich, które zostały zrealizowane, wymienili
uczniowski pomysł na tydzień sałatek podczas szkolnej akcji zdrowego odżywiania się, prezentowanie
uczniowskich pasji i zainteresowań podczas „Dni Otwartych” i na szkolnych gazetkach (akcja „Dziecko z pasją”).
Przykładem inicjatywy uczniowskiej są zajęcia pływania w szkole na basenie (szkoła nie posiada basenu)
lub zajęcia sportowe na boisku ORLIK (również poza terenem szkoły). Wszystkie klasy IV w ramach dodatkowej
4-tej godziny wf chodzą na basen miejski w Pabianicach, a klasach I-III na basen mogą uczęszczać dzieci i z zajęć
korzysta 6 na 9 klas (I-III). Inne propozycje uczniów dotyczą organizowania imprez szkolnych lub klasowych, np.
dyskoteki; w tym roku uczniowie zaproponowali, żeby zorganizować pokaz talentów uczniowskich, który odbył się
w dniu 24 stycznia (śpiewanie, gra na instrumentach, konstruowanie robotów, pokaz karate). Pokaz był
zorganizowany odrębnie dla klas I-III i IV-VI. Plakaty informacyjne wywieszono w szkole. Nauczyciele natomiast
wskazali m.in. następujące działania, które wpływają na rozwój szkoły: liczna grupa uczniów reprezentuje szkołę
w zawodach sportowych na szczeblu miejskim, powiatowym. Inni biorą udział w różnorodnych konkursach
tematycznych (konkurs recytatorski, historyczny, ortograficzny, ruch drogowy, plastyczny, z języka angielskiego,
matematyczny itp). Uczniowie mają swój udział w redagowaniu szkolnej gazetki, uczestniczą w programach
proponowanych przez szkołę np. "Szkoła z pasją", "Kampania ekologiczna", "Promocja Zdrowia", Wolontariat,
akcja na rzecz schroniska dla zwierząt. Uczniowie biorą udział w akcjach organizowanych na terenie szkoły np.
zbiórka surowców wtórnych, zbiórka karmy itp. dla zwierząt w akcji Góra Grosza, w akcjach organizowanych przez
PCK, chętnie uczestniczą w realizacji programu Promocji Zdrowia; Biorą aktywny udział w organizacji Dnia
Otwartego w szkole; są współtwórcami Gazetki Szkolnej. Samorząd Uczniowski jest inicjatorem pomocy finansowej
dla innych uczniów (ciasteczka z wróżbą, kartki walentynkowe, kiermasze), akcje charytatywne są tez
organizowane we współpracy z instytucjami zewnętrznymi, ponadto organizowana jest zbiórka książek dla dzieci,
odzieży, przyborów szkolnych. Partnerzy szkoły wskazali, że dzieci zaproponowały, że chcą opiekować się
kasztanowcem w pobliżu szkoły, zrobiły projekt i prezentowały go w Warszawie podczas spotkania dotyczącego
ochrony kasztanowców w Polsce. Dzieci zaprosiły rodziców i wspólnie na informatyce opracowywały plakat
informacyjny oraz regulaminy do projektu w programie „Dzieci w sieci”, inne inicjatywy uczniów to organizacja
wigilii, andrzejek. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Uczniowie poinformowali, że np.
na świetlicy zorganizowano naukę rysowania. Losowany jest tzw. szczęśliwy numerek – losowanie osób
niepytanych w danym dniu, organizowane są dyskoteki, olimpiada sportowa klas VI, są owoce w sklepiku, było
zorganizowane karaoke. Nie uwzględniono uwag uczniów dotyczących zasad przyznawania „Złotej odznaki”,
zmiany w zasadach nie były konsultowane ze wszystkimi uczniami, tylko z samorządem uczniowskim. Inny
uczniowski pomysł, który został zrealizowany to: olimpiada sportowa dla klas VI, która odbywa się od kilku lat
10 / 37
jesienią w ramach szkolnych działań związanych z organizowana w szkole olimpiadą „Żyj Zdrowo”, „Dzień Sportu”,
który odbywa się 1 czerwca co roku. Od 2 lat w szkole są zbierane puszki aluminiowe, a pieniądze ze zbiórki są
przeznaczane na cele sekcji socjalnej samorządu uczniowskiego (np. dopłata do wycieczek wybranych uczniów
w formie pomocy socjalnej). Impreza szkolna „Andrzejki” jest połączona również ze zbieraniem funduszy
przez samorząd na cele socjalne. Powyższe informacje świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania.
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
W szkole uczniowie maja poczucie bezpieczeństwa, znają obowiązujace normy, prezentują zachowania
zgodne z wymaganiami. Nauczyciele prowadzą diagnozę zachowań uczniów i zagrożen i w jej wyniku
podejmowane są różnorodne działania wychowawcze. Podczas ich modyfikacji uwzględniane są inicjatywy
uczących się.
Uczniowie czują się bezpiecznie. Poczucie bezpieczeństwa na lekcjach potwierdzili wszyscy ankietowani
uczniowie klas V, na przerwach - 66 z 76, na terenie szkoły po zajęciach bezpiecznie czuje się 57 z 76, a 12 nie
bywa po lekcjach na terenie szkoły. 38 uczniów wskazało, że w ciągu ostatniego roku ktoś ich obraził, a 39 - osobę
z ich klasy, 3 osoby wskazały, ze zostały pobite, 18, że pobity został ktoś z klasy, 7 osobom coś skradziono, 11 komuś z klasy coś skradziono, zmuszano do kupienia przez innych 4 osoby, a 18 stwierdziło, że nie miały miejsca
takie sytuacje. Jako mało bezpieczne miejsca w szkole wskazano korytarz - 18 z 76, boisko 17 z 76, szatnię - 13
z 76, toalety - 9, natomiast 37 osób wszędzie czuje się bezpiecznie. Ankietowani uczniowie klas VI (66 z 73) czuli
się bezpiecznie na lekcjach, 65 uczniów czuło się bezpiecznie podczas przerw. Rodzice zgodnie stwierdzili, że ich
dzieci czują się w szkole bezpiecznie. Powiedzieli, że w szkole nie ma pobić, kradzieży, dzieci chodzą chętnie
do szkoły. Nauczyciele aktywnie dyżurują podczas przerw. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele dbali
o bezpieczeństwo uczniów, stosowali różnorodne metody i formy pracy, w tym aktywizujące, problemowe,
nagradzali za prawidłowe wykonanie zadań. Partnerzy szkoły są zdania, że do budynku nie może nikt wejść
anonimowo- pracownicy sprawdzają, kto wchodzi do szkoły i legitymują. Dzieci z klas I-III są na jednym piętrze, nie
przemieszczają się podczas zajęć. Organizacja świetlicy szkolnej została zmieniona – są zajęcia w pracowniach:
plastyczne, ruchowe i inne – zgodnie z zainteresowaniami dzieci. Szkoła położona jest w pobliżu skrzyżowania
dwóch ruchliwych ulic: Warszawskiej i Nawrockiego – dzieci uczą się przechodzić przez skrzyżowanie. W szkole
kładzie się duży nacisk na bezpieczne poruszanie po ulicach. Pracownicy niepedagogiczni wskazali,
że nauczyciele pełnią dyżury na przerwach. Naklejono taśmy ostrzegawcze na progach i schodach, opracowano
system przeciwpożarowy, oznakowane są przejścia. Opracowano plany ewakuacji. Nauczyciele dyżurują także
na stołówce, a pracownicy pełnią dyżury przy wejściu. Nauczyciele dyżurują również na boisku . Jako miejsca
zachowań niewłaściwych wskazali, że są to łazienki, klatki schodowe. Uczniowie znają obowiązujące w szkole
normy. Wszyscy uczniowie wskazali, że prawa i obowiązki uczniów znajdują się w statucie szkoły (brak makijażu,
stonowany strój, prawo do poprawy ocen, nie u wszystkich n-li prawo - do nieprzygotowania, do nauki,
do przygotowania do lekcji, do wyboru lekcji religii). Jako obowiązki wskazali: punktualność, przygotowanie
do zajęć, kulturalne zachowanie, przestrzeganie zasad bezpieczeństwa, zasad kontraktu, zasad na wycieczce.
Należy dbać o mienie szkoły. Nie wolno biegać na przerwach, wychodzić na lekcji do toalety. Nie można malować
paznokci, jeść na lekcjach. Uczniowie klas V wskazali w ankietach, że znają zasady właściwego zachowania
w szkole - 70 z 76. Dla 68 z 73 uczniów klas VI zasady właściwego zachowania w szkole są jasne. Uczniowie
podczas przerw zachowywali się poprawnie. Partnerzy mają dobrą opinię na temat zachowania dzieci na terenie
szkoły i poza nią. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Wychowawcy obserwują
zachowania uczniów danej klasy, stosowanie się do obowiązujących norm, prowadzą karty oceny zachowania,
w których przyznawane są punkty za różne aspekty zachowania (w szkolnym systemie oceniania zapisano 5
różnych aspektów), np. wywiązywanie się z obowiązków ucznia, postępowanie zgodne z dobrem szkolnej
społeczności, dbałość o bezpieczeństwo swoje i innych, punktualność, odrabianie pracy domowej. Pedagog
szkolny prowadzi zeszyt rozmów i interwencji, wychowawca ma też zeszyt uwag klasy i interwencji; w celu
diagnozy zachowań wykorzystywane są też rozmowy z rodzicami (w tym konsultacje indywidualne). Pedagog
szkolny prowadzi też rozmowy z nauczycielami i pracownikami niepedagogicznymi nt. zapewnienia
bezpieczeństwa i ewentualnych zagrożeń dla uczniów w szkole. Prowadzono również badania ankietowe: a) W tym
roku szk. badanie wśród uczniów klas V nt. atmosfery i relacji między nimi (w ramach ewaluacji programu
11 / 37
profilaktyki) . Z badania wynika że 74% uczniów ocenia atmosferę jako dobrą, 25% - bardzo dobrą, 1% - złą.
Relacje pomiędzy uczniami w klasie: 84% - dobre, 16% - ocena 1-3. Uczniowie są zadowoleni z: udziału
w konkursach – 55%, zajęć dodatkowych – 24%, 48% - z opieki wychowawcy. Do szkoły chętnie przychodzi –
74%, 28% - niechętnie. Potwierdzili, że w klasie były prowadzone pogadanki nt. agresji i przemocy – 98%,
szkodliwości palenia, picia i zażywania narkotyków – 64%. Uczniowie podali, że do zachowań agresywnych
najczęściej dochodzi na korytarzu – 60%, w szatni, toaletach – 38%, b) Na przełomie ubiegłego i obecnego roku
szkolnego była prowadzona przez pedagoga ankieta wśród uczniów klas IV - VI nt. zdrowego trybu życia w tym
udziału w zajęciach sportowych, wycieczkach, rajdach, odżywania (co jedzą i czy jedzą 2 śniadanie w szkole; jak
zachowują się poza szkołą w kontaktach z osobami dorosłymi, czy palili papierosy lub zetknęli się z narkotykami).
Dyrektor podał, że diagnoza zagrożeń prowadzona jest przez nauczycieli w formie obserwacji zachowań uczniów.
W szkole prowadzono (pedagog szkolny) wśród uczniów klas V ankietę nt. miejsc niebezpiecznych w szkole, form
spędzania czasu po lekcjach. Pedagog rozmawia z wychowawcami na temat sytuacji rodzinnej dzieci
i ewentualnych potrzeb wsparcia w tym zakresie, dzieci nadpobudliwych i sprawiających problemy wychowawcze.
Raz w roku są organizowane spotkania ze Strażą Miejską z udziałem psa – bezpieczne zachowania wobec psa,
jak uniknąć pogryzienia oraz sprawdzanie w szatni szkolnej, czy były tam narkotyki. Zdaniem 83% ankietowanych
rodziców pozytywne zachowania dzieci są dostrzegane przez nauczycieli. Informacje na temat zagrożeń
występujących w szkole otrzymuje 60% rodziców. Powyższe informacje znalazły potwierdzenie w szkolnej
dokumentacji. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Wszyscy rodzice poinformowali, że ich dzieci nie były narażone
na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów. Za pozytywne zachowania dzieci są chwalone przez
nauczycieli: wychowawca raz w miesiącu na godzinie wychowawczej podsumowuje pozytywne zachowania
uczniów, za co otrzymują cząstkowe oceny wzorowe, za udział w konkursach uczniowie są chwaleni, rodzice
otrzymują na ten temat informację podczas zebrań. Dzieci uczestniczą w wystawianiu ocen zachowania. Zdaniem
83% ankietowanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, 75% rodziców
uważa, że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli. 54% ankietowanych rodziców
uważa, że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów (np. sięganie po używki), a 31% jest
zdania, że nie ma takich zachowań. Podczas obserwacji szkoły nie miały miejsca zachowania agresywne. Dyrektor
wskazał, że wzmacnianie zachowań pozytywnych w szkole następuje poprzez: pochwały (wychowawcy, dyrektora
– dyplomy dla wzorowych, po każdym konkursie, apele), nagrody (po konkursach np. puchary i dyplomy),
na koniec roku szkolnego (dyplomy, nagrody książkowe) promowanie najlepszych w gazetce szkolnej,
zamieszczanie w prasie lokalnej notatek o uczniach i ich sukcesach w tym tych uczniów, którzy otrzymali
świadectwo z wyróżnieniem Nagroda specjalna Prezydenta Miasta dla dwóch najlepszych uczniów – podczas
miejskiej uroczystości zakończenia roku szkolnego W szkole funkcjonuje od obecnego roku szkolnego „Złota
odznaka” – absolwenci, którzy uzyskali średnią cen powyżej 5,5 i co najmniej wyróżniające zachowanie i spełnili
dodatkowe kryteria z regulaminu np. reprezentowali szkołę w konkursach lub zawodach, pracują w samorządzie
uczniowskim – otrzymują specjalną odznakę i dyplom na zakończenie roku w klasie VI. W szkole eksponowane są
zdobyte przez uczniów puchary i dyplomy, w kronice szkolnej zamieszczone są zdjęcia i artykuły. Organizowane
apele porządkowe przez dyrektora/zastępcę. W działania eliminujące niewłaściwe zachowania są włączani głównie
nauczyciele. Są jednak uwzględniane sygnały od pracowników niepedagogicznych. Szkoła posiada dokumentację
dotyczącą realizacji programu profilaktyki (spotkania ze strażą miejską klas I-III i IV - VI na temat bezpieczeństwa
w szkole i poza szkołą; spotkania warsztatowe dla klas VI nt. radzenia sobie z emocjami, diagnozy własnych
mocnych i słabych stron, oraz dla VI klas w zakresie radzenia sobie z zagrożeniami osobistymi – przemoc
w rodzinie, wykorzystywanie seksualne; program edukacji zdrowotnej dla dziewcząt z klas VI „Między nami
kobietkami”, debaty antyalkoholowe dla klas VI i V oraz rodziców, zajęcia nt. przeciwdziałania uzależnieniom),
zajęcia warsztatowe dla chętnych klas młodszych „Bezpiecznie, zdrowo, kolorowo”. Dokumentacja pedagoga
zawiera informacje nt. opieki psychologiczno – pedagogicznej, pomocy materialnej i innej. W dziennikach
lekcyjnych znajdują się zapisy tematyki godzin do dyspozycji wychowawcy, wydarzeń z życia klasy, które obejmują
realizację programu profilaktyki i wychowawczego. W dzienniku pedagoga znajdują się zapisy dotyczące rozmów
z uczniami, z wychowawcami i rodzicami wskazujące na realizacje działań profilaktycznych i wychowawczych. W
szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Dyrektor poinformował, że działania te są analizowane w ramach ewaluacji
programu profilaktycznego. W ramach prac zespołu wychowawczego, w którego skład wchodzi pedagog, analizuje
się podejmowane działania w formie wymiany informacji pomiędzy nauczycielami wchodzącymi w skład zespołu,
omawiania prowadzonych obserwacji zachowań uczniów oraz wyników badań ankietowych. W szkole powołano
też zespół ds. bezpieczeństwa – koordynator ds. bezpieczeństwa jest przewodniczącym tego zespołu. Zespół
opracowuje i doskonali szkolne procedury dotyczące zapewnienia bezpieczeństwa (np. zasad postępowania
w przypadku wagarów, stosowania używek, pobicia ucznia, wypadków w szkole). Rada pedagogiczna jest
zapoznawana z ustaleniami zespołów i akceptuje ich ustalenia. Sytuacja wychowawcza w szkole jest omawiana
na posiedzeniach rady planowo 2-3 razy w roku szkolnym (na początku roku szkolnego, po I semestrze i na
12 / 37
zakończenie roku szkolnego) i doraźnie w razie potrzeby. Nauczyciele dodali, że dokonywana jest ocena
skuteczności, modyfikacje działań, ewaluacja realizowanych w szkole programów (wychowawczego, profilaktyki,
promocji zdrowia). Odbywają się rozmowy z rodzicami, z pracownikami niepedagogicznych. Analiza działań służy
ocenie ich skuteczności. Dokonuje się analizy sytuacji wychowawczej, opracowano procedury postępowania
w sytuacjach kryzysowych. Wyciągane są wnioski na podstawie wyników ankiet. Wnioski opracowane podczas
prac zespołu wychowawczego prezentowane są radzie pedagogicznej. Działania mające na celu eliminowanie
zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Dyrektor potwierdził,
że dokonywano modyfikacji działań. Na 1 piętrze w ubiegłym roku szkolnym zwiększono liczbę dyżurujących
nauczycieli o 50% oraz określono bardziej jednoznacznie zasady pełnienia dyżurów przez nauczycieli. W celu
poprawy opieki nad 6-latkami (25 w ub. roku) wprowadzono dodatkową opiekę nad tymi dziećmi – jest jeszcze 1
nauczyciel do opieki, gdy dzieci rozpoczynają zajęcia i opiekuje się nimi w czasie, gdy są w szatni i przemieszczają
się do sali zajęć na III piętro. Zamiast 2 wprowadzono 3 przerwy obiadowe z podziałem na klasy korzystających
z obiadów uczniów, by oddzielić maluchy i zmniejszyć tłok w jadalni. W szkole założono w 2009 r. dodatkowe
kamery usprawniające założony wcześniej monitoring (wewnętrzna przy wejściu do szkoły i 2 dodatkowe
na boisku). Nauczyciele potwierdzili, że zmodyfikowane zostały plany wychowawcze. Wzmocniono działania
związane z bezpieczeństwem w sieci (godz. wychowawcze i praca domowa z rodzicami). Podczas modyfikacji
działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Potwierdzili ten fakt w wywiadzie uczniowie.
Swoje pomysły i propozycje można zgłaszać, od niedawna również drogą mailową, do samorządu uczniowskiego,
a także do wychowawców. Losowany jest tzw. szczęśliwy numerek – losowanie osób niepytanych w danym dniu.
Uczniowie proponują działania w ramach planowania imprez klasowych i szkolnych , - planowania wycieczek
klasowych (miejsce wycieczki, termin) - wspólnie z wychowawcą układają tzw. kontrakt klasowy - konsultacja
samorządu szkolnego w ramach opracowania Regulaminu "Złotej Odznaki"(2012 r). Uwzględniono następujące
propozycje: 13. 02. 2009 zaproponowana przez uczniów impreza szkolna Dzień Życzliwości - był to dzień 14
lutego- zamiast tradycyjnych walentynek, forma tego dnia była rodzajem przeciwstawienia się agresji i czasem
wulgarnym zachowaniom, jakie można spotkać wśród młodzieży,(celem było od tego dnia stosować inne - dobre
wzory zachowań), zaproponowano imprezę „Pokaz talentów” ( 2011/12) zamiast wieloletniego już „Mini Play - Back
Show”. Impreza „Pokaz talentów”- była zorganizowana w 2 osobnych pokazach - dla uczniów klas I - III oraz dla
uczniów klas IV- VI. Uczniowie prezentowali swoje pasje i zainteresowania oraz talenty – np. gra na instrumentach,
śpiew, taniec, pokazy karate, pokazy sztuk magicznych, prezentacja robota- skonstruowanego przez ucznia
uczęszczającego na zajęcia z robotyki . Sam konkurs był poprzedzony wystawą plakatów uczniów, na których
zaprezentowali swoje różnorodne pasje. Wystawa oraz koncert odbyły się w ramach obchodów roku talentów
i pasji ogłoszonego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej. - uczniowie proponują zazwyczaj dyskoteki szkolne organizują np. kiermasze świąteczne zdobywając fundusze na określony cel (np. dla koła teatralnego
na doposażenie w rekwizyty czy stroje). 30 z 32 ankietowanych nauczycieli potwierdziło, że w swoich działaniach
wychowawczych uwzględniają większość inicjatyw/opinii uczniów. Uczniowie prezentują zachowania zgodne
z wymaganiami. W tym roku szkolnym nie wymierzono żadnemu uczniowi kary statutowej. Nauczyciele za
osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych norm społecznych uznali fakt, że uczniowie są wrażliwi
na potrzeby innych (pomoc innym), 100% uczniów na uroczystościach w stroju galowym poprawa zachowania,
brak wagarów, brak uzależnień, aktywny udział w konkursach, zawodach, imprezach, uczniowie lubią znaczek
z logo szkoły, Jako najczęstsze działania niepożądane wskazali nauczyciele, ze dużo jest dzieci nadpobudliwych,
skutkiem tego sąm.in. konflikty koleżeńskie, ujawnianie emocji, zdarzają się pojedyncze problemy z użyciem
telefonów komórkowych, przypadki lekceważenie pracowników obsługi. Większość uczniów prezentuje właściwe
zachowania. Nie wolno palić, nie wolno używać telefonów na lekcjach. Tylko niewielki procent uczniów przejawia
niewłaściwe zachowania - najczęściej jest to popychanie, poszturchiwanie, wulgaryzmy. Podczas obserwacji
placówki i zajęć nie zaobserwowano zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych.
Powyższe informacje potwierdzaja spełnienie wymagania w stopniu wysokim.
13 / 37
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Koncepcja pracy, opracowana w formie programu rozwoju szkoły na lata 2009 – 2012 i przyjęta
przez radę pedagogiczną, jest znana pracownikom szkoły, uczniom, ich rodzicom i jest przez nich
akceptowana. W szkole podejmuje się wiele działań w celu realizacji założeń koncepcji.
Pracownicy znają koncepcję pracy szkoły. Potwierdzają to wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i pracowników
niepedagogicznych w wywiadach. Dyrektor podał, że koncepcja znajduje się w kilku dokumentach: programie
rozwoju szkoły na lata 2009 - 2012, programie wychowawczym, profilaktycznym i programie promocji zdrowia „Żyj
zdrowo”. Główne założenia koncepcji to:
1. Wyposażenie uczniów w podstawowe wiadomości i umiejętności – zgodnie z podstawą programową.
2. Pomoc dla uczniów w zdobywaniu wiedzy, by sprostali wyzwaniom kolejnego etapu nauczania.
3. Zapewnienie uczniom warunków do indywidualnego rozwoju. Rozwijanie i rozbudzanie zainteresowań
uczniów.
4. Wpajanie miłości do Ojczyzny i szacunku do polskiego dziedzictwa kulturowego.
5. Zapewnienie uczniom w szkole opieki i poczucia bezpieczeństwa. Walka z patologią, agresją,
uzależnieniami.
6. Promowanie zdrowego stylu życia.
7. Wspomaganie rodziny w procesie wychowania.
8. Promowanie szkoły i osiągnięć uczniów.
9. Rozwijanie bazy szkoły i zapewnienie rozwoju zawodowego kadry.
Według sformułowanego w koncepcji wizerunku absolwenta każdy uczeń: zna swoje prawa i obowiązki, odróżnia
dobro od zła, okazuje szacunek innym, jest wrażliwy i tolerancyjny, asertywny i kreatywny, posiada
zainteresowania i rozwija uzdolnienia, zna historię Polski, jest patriotą, jest przygotowany do kontynuowania nauki
na kolejnym etapie edukacyjnym. Podobne założenia koncepcji podali nauczyciele, którzy ponadto zaznaczyli,
że ta szkoła jest przyjazna uczniom. Pracownicy niepedagogiczni stwierdzili, że w szkole promuje się wzorce
właściwego zachowania, a samorząd uczniowski ma wpływ na to, jakie wartości uznaje się za ważne. Główne
założenia koncepcji pracy są dostępne na stronie internetowej szkoły i są zgodne z podanymi powyżej.
Prawie wszyscy nauczyciele (29 z 32) w ankiecie potwierdzili, że rada pedagogiczna przyjęła wspólnie
przygotowaną koncepcję pracy. Większość respondentów (26 z 32) czuje się jej współautorami (14 – raczej tak,
12 - zdecydowanie tak). Zapis w protokole z posiedzenia rady pedagogicznej potwierdza przyjęcie koncepcji pracy
w dniu 28.08.2009 r. Z wypowiedzi dyrektora w ankiecie oraz nauczycieli w wywiadzie wynika, że szkoła prowadzi
wiele działań w celu jej realizacji. Dyrektor wymienił priorytety stanowiące podstawę podejmowanych działań,
których przykłady podali nauczyciele w wywiadzie. Działania stałe to: konkursy szkolne i międzyszkolne (np.:
mitologiczny, powiatowy konkurs ekologiczny, międzyszkolny konkurs grafiki komputerowej IRYS, szkolny konkurs
„Rachunkowy Rachmistrz Roku”, polonistyczny o dobrych obyczajach, języka angielskiego dla klas V i „Świstak” –
dla klas VI, „Oxford +” i „FOX” - dla klas IV-VI, matematyczny KANGUR, czytelniczy dla klas I-III, olimpiada
zdrowia, olimpiada sportowa dla klas VI i Miejska Liga BRD), wielopokoleniowe spotkania rodzinne oraz
uroczystości patriotyczne. Nowe działania to: konkurs języka angielskiego „Umiem się uczyć”, udział w przeglądzie
teatrów dziecięcych, koncerty filharmonii w szkole, realizacja programu „Ortograffiti”, działalność szkolnych kół:
promocji zdrowia, archeologicznego, przygotowującego do egzaminu na kartę rowerową, nauka udzielania
pierwszej pomocy w klasach II, która jest kontynuowana w kolejnych latach nauki, zapewnienie w szkolnym
sklepiku zdrowej żywności i owoców, udział w akcjach: „Bezpieczny Internet”, „Szklanka mleka”, „Sprzątanie
świata”, „Cała Polska czyta dzieciom”, segregacji odpadów, zajęcia na basenie, utworzenie nowej pracowni
multimedialnej oraz sal zajęć dla 6-latków. i klas pierwszych.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana, modyfikowane są działania służące realizowaniu jej założeń.
Potwierdzili to w ankietach dyrektor oraz większość nauczycieli (28 z 32). Dyrektor podał, że w jej analizowaniu
i modyfikowaniu uczestniczyli wybrani nauczyciele, którzy w większości (28 z 32) potwierdzili swoje uczestnictwo
14 / 37
(19 - zdecydowanie tak, 9 - raczej tak). Dyrektor w wywiadzie wyjaśnił, że modyfikowanie całego planu rozwoju
szkoły ma miejsce co 4 lata, a na bieżąco dotyczy ono wybranych działań. W oparciu o sprawozdania z pracy
zespołów zadaniowych i przedmiotowych dyrektor wraz z przewodniczącymi tych zespołów (tworzą tzw. zespół
kierujący) dokonuje analizy i ewentualnego wyboru nowych działań. Dyrektor powiedział, że w porównaniu
z poprzednią koncepcja pracy z lat 2004-2008 zwiększono liczbę celów-priorytetów z 4 do 8 uwzględniając:
reformę edukacji, w tym realizację podstawy programowej, rozwijanie zainteresowań uczniów, motywowanie
do sukcesów oraz pracę z uczniem mającym trudności (zajęcia dodatkowe), dbałość o bezpieczeństwo
i propagowanie zdrowego, aktywnego stylu życia. Jako nowe zadania wpisano: promowanie wizerunku szkoły
w środowisku, osiągnięć uczniów i szkoły. Dokonano zmiany organizacji „Dnia Otwartego” i obecnie, w miejsce
zajęć z uczniami, prezentowane są wybrane działania szkoły, np. redagowanie gazetki, występy koła teatralnego.
Jako przykładowe wnioski z prowadzonych analiz dyrektor wymienił stwierdzenie potrzeby: remontu biblioteki,
doposażenia sal zajęć dla 6-latków, stworzenie sal multimedialnych dla klas IV-VI, wprowadzenie, na podstawie
propozycji uczniów, nowej imprezy „Pokaz talentów” w miejsce dotychczasowej „Mini Play-back Show”
przeniesienie sali komputerowej z sutereny do sali na piętrze i zwiększenie liczby komputerów (z 9 do 24). Ten
ostatni wniosek jest właśnie realizowany. Podobne były wypowiedzi nauczycieli w wywiadzie grupowym, którzy
powiedzieli o analizowaniu wybranych działań i dokonywaniu ich modyfikacji.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy jest znana uczniom i ich rodzicom oraz jest przez nich akceptowana.
Dyrektor w wywiadzie podał, że uczniowie klas IV-VI są zapoznawani z założeniami koncepcji pracy, na we
wrześniu każdego roku na godzinach wychowawczych. Nauczyciele omawiają z nimi główne cele i zadania
na dany rok szkolny w dostępny dla uczniów sposób, np. zasady zachowania i ustalają kontrakty. Rodzice są
zapoznawali z założeniami koncepcji pracy przez wychowawców podczas zebrań na początku roku szkolnego.
Dyrektor przedstawia ją szczegółowo podczas zebrania rady rodziców co roku we wrześniu. Koncepcja jest
dostępna w bibliotece szkolnej i na stronie internetowej. Wypowiedzi uczniów oraz rodziców w wywiadach
grupowych świadczą o znajomości założeń koncepcji pracy. Uczniowie powiedzieli, że w szkole ważne jest
właściwe zachowanie, propaguje się zdrowe odżywianie, higienę i sport. Uczniowie to akceptują. Ważne dla nich
jest indywidualne podejście nauczycieli do uczniów, przyjazna atmosfera, bezpieczeństwo. Lubią zajęcia
dodatkowe, na których mogą rozwijać swoje zainteresowania, wymienili imprezę „Pokaz talentów”, zajęcia
muzyczne i teatralne, wycieczki i imprezy klasowe, zajęcia na basenie. Jednocześnie z wypowiedzi dzieci wynikało,
że świetlica jest zbyt mała, boisko wymaga remontu, a w pracowni komputerowej jest za mało stanowisk dla
uczniów. Rodzice stwierdzili, że za ważne w szkole uznaje się: kulturę osobistą, szacunek dla drugiego człowieka,
cudzej własności oraz pomoc dla potrzebujących. W ich ocenie, w szkole jest dobra atmosfera, a uczniowie
pomagają sobie wzajemnie. Wszyscy uczestnicy wywiadu zgodnie uznali te kierunki pracy szkoły za odpowiednie.
Na podstawie zebranych danych można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie.
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą programową, zgodna z potrzebami uczniów oraz
uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Realizacja podstawy programowej jest
monitorowana, analizowana i modyfikowana. Zmiany w szkolnej ofercie dostrzegają i pozytywnie oceniają
partnerzy szkoły oraz większość uczniów i rodziców. W szkole realizuje się nowatorskie rozwiązania
programowe.
Wypowiedzi dyrektora w ankiecie oraz nauczycieli w wywiadzie grupowym potwierdzają, że oferta edukacyjna
szkoły jest spójna z podstawą programową i jest zgodna z potrzebami uczniów. Nauczyciele powiedzieli,
że w realizowanych programach nauczania wykorzystują wszystkie elementy podstawy i podkreślili: treści, metody
i formy oraz zalecane warunki i sposoby realizacji. Podobna była wypowiedź dyrektora, który podał, że realizowane
programy nauczania zawierają: cele ogólne i cele szczegółowe, treści nauczania oraz przewidywane osiągnięcia
uczniów. Podczas obserwacji obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych nauczyciele realizowali elementy
podstawy programowej. W opinii większości uczniów i rodziców w ankietach oferta edukacyjna szkoły jest zgodna
z potrzebami dzieci. Uczniowie klas V podawali, że najbardziej w szkole chcą nauczyć się: matematyki (30 z 76),
języka angielskiego (26 z 76), wychowania fizycznego (siatkówka, koszykówka) – 24 z 76, historii, języka polskiego
(19 z 76), przyrody, informatyki, plastyki, zachowania (dobrych manier), umiejętności społecznych (pewność siebie,
nawiązywanie kontaktów, odpowiedzialność, radzenie sobie w trudnych sytuacjach) – 8 z 76. W opinii 68 z 76
15 / 37
uczniów szkoła umożliwia im nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy (42 -raczej tak, 26 - zdecydowanie
tak). Większość rodziców (88 z 110) wyraziła opinię, że szkoła zaspokaja
potrzeby edukacyjne ich dziecka (72 - raczej tak, 16 - zdecydowanie
tak), a jako przyklad najczęściej podawali możliwość korzystania z dodatkowych zajęć z różnych przedmiotów.
Nauczyciele w wywiadzie grupowym za najważniejsze działania szkoły w odniesieniu do potrzeb edukacyjnych
uczniów uznali kształtowanie i rozwijanie zainteresowań dzieci, w tym przygotowywanie do konkursów. Powiedzieli,
że uczniowie uzdolnieni mają możliwość korzystania z zajęć dodatkowych i udziału w pokazach, prezentacjach.
Jako przykładowe wymienili koło teatralne, promocji zdrowia, zajęcia ruchowe: pływanie, siatkówkę, koszykówkę.
Wypowiedzi dyrektora w ankiecie, nauczycieli i partnerów szkoły - w wywiadach potwierdzają, że oferta
edukacyjna szkoły uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Dyrektor oraz
nauczyciele wymienili: znajomość języka obcego, umiejętność posługiwania się komputerem, pracy w zespole,
autoprezentacji. Dyrektor podkreślił, że uczniowie mają możliwość prezentowania mocnych stron, w tym
zainteresowań. Służy temu szkolna impreza „Mam talent”, podczas której dzieci przedstawiają swoje
zainteresowania i zdolności z różnych dziedzin oraz wystawa plakatów na ten temat. Nauczyciele za istotne
kompetencje uznali: obowiązkowość, systematyczność, komunikatywność, punktualność, operatywność,
korzystanie z różnych źródeł informacji i redagowanie tekstów, argumentowanie, uzasadnianie, umiejętność
uczenia się i radzenia sobie ze stresem oraz postawy proekologiczne i kulturalne zachowanie. Partnerzy szkoły
wymienili: aktywność fizyczną, pozytywne nawyki żywieniowe, wrażliwość na potrzeby innych oraz umiejętność
pokonywania trudności, poszukiwania informacji, nawyk czytania i korzystania z bibliotek.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana, co potwierdzili dyrektor oraz nauczyciele w wywiadach.
Dyrektor wyjaśnił, że w tym celu prowadzi szczegółowe rozliczenie godzin zajęć oraz kontrolę dokumentacji.
Nauczyciele wypełniają sprawozdania i tabele, w których podają liczbę zrealizowanych zajęć poszczególnych
edukacji i sygnalizują ewentualne opóźnienia. Dyrektor podał, że wnioski z monitorowania dotyczyły planowania
przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej zajęć z poszczególnych edukacji na czas 3 lat szkolnych, by zapewnić
rytmiczność i prawidłowość realizacji podstawy programowej oraz planowania wycieczek i imprez poza szkołą dla
uczniów przez nauczycieli klas IV - VI w taki sposób, by zapewnić realizację podstawy programowej
z poszczególnych przedmiotów. Podobne były opinie nauczycieli w wywiadzie grupowym. Wypowiedzi nauczycieli
w ankiecie oraz dyrektora w wywiadzie świadczą o podejmowaniu w szkole działań mających na celu
modyfikowanie oferty edukacyjnej, by zapewnić uczniom pełniejszy rozwój. Jako przykłady dokonanych
zmian dyrektor podał:
1. Wprowadzenie zajęć nauki pływania dla klas I-III na zasadzie, że są one organizowane w ramach
wychowania fizycznego, jeśli 80% uczniów zadeklaruje swoje uczestnictwo w takich zajęciach.
2. Od bieżącego roku szkolnego uczniowie klas I-VI mogą raz w miesiącu brać udział w koncertach Filharmonii
Łódzkiej organizowanych w szkole.
3. Zmiana formy nagradzania uczniów w szkolnych konkursach. Od 2 lat wszyscy uczestnicy otrzymują
dyplomy jako wyróżnienie, nie ustala się zwycięzców.
Prawie wszyscy nauczyciele (31 z 32) w ankiecie wskazali na poszerzenie szkolnej oferty zajęć pozalekcyjnych dla
uczniów zdolnych i mających problemy edukacyjne (koła zainteresowań, np. szachowe, teatralne, języka
angielskiego, zespół muzyczny „Kolorowe Chwilki”, zajęcia sportowe, terapii pedagogicznej oraz wyrównawcze
tzw. „koła ratunkowe”). Wymienili też: imprezę „Pokaz talentów” (15 z 32), realizację projektu „Szkoła z pasją” (5
z 32), wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej, zakup komputerów i pomocy dydaktycznych (3 z 32). Zmiany
w ofercie edukacyjnej dostrzegają partnerzy, którzy w wywiadzie grupowym powiedzieli o zmianie w organizacji
pracy świetlicy i licznych zajęciach dodatkowych. W opinii większości uczniów klas V (58 z 76) szkoła pomaga im
rozwijać zainteresowania (34 - raczej tak, 24 - zdecydowanie tak). Podobne zdanie mieli w większości (74 z 110)
ankietowani rodzice (60 - raczej tak, 14 - zdecydowanie tak).
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Przykłady takich rozwiązań wymienili dyrektor
w ankiecie oraz nauczyciele w wywiadzie. Powiedzieli o kształtowaniu umiejętności matematycznych dzieci
w jednej z klas pierwszych przy pomocy klocków Numicon (program „Numicon i co dalej?”) oraz w ramach udziału
w sieci szkół promujących zdrowie, propagowaniu zagadnień dotyczących zdrowia i bezpieczeństwa różnymi
metodami (programy: „Trzymaj formę”, „Zdrowe płuca”, „Bezpieczny Puchatek”, „Jem zdrowo, kolorowo”, „5 porcji
warzyw, owoców lub soku”). Ponadto dyrektor jako nowatorskie wymienił: zajęcia z komputerem i z języka
angielskiego, zajęcia nauki pływania w ramach lekcji wychowania fizycznego dla klas I-III oraz wypracowanie
wspólnie z rodzicami i uczniami zasad przyznawania „Złotej Odznaki". Regulamin „Złotej Odznaki” wszedł w życie
w 2012 r. i dotyczy przyznania indywidualnej odznaki dla uczniów kończących naukę w szkole podstawowej
16 / 37
z wyróżnieniem. Może ja otrzymać uczeń, który uzyskał bardzo dobre wyniki w nauce (średnia ocen minimum 5,5,
wzorowe zachowanie w klasie szóstej i minimum bardzo dobre w klasie czwartej i piątej) oraz spełnia co najmniej
dwa z trzech kryteriów: aktywnie pracował w samorządzie szkolnym w klasach IV – VI, chętnie uczestniczył
w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych w szkole, brał udział w konkursach lub reprezentował szkołę
w zawodach sportowych. Natomiast nauczyciele powiedzieli o realizowaniu na zajęciach terapii pedagogicznej
programu „Ortograffiti z Bratkiem" w klasach I-III, który pomaga uczniom z dysleksją, bądź lub mających trudności
w czytaniu lub pisaniu w nauce poprzez stymulowanie funkcji poznawczych, działanie polisensoryczne,
współdziałanie pomiędzy rodzicem, nauczycielem i uczniem. Wymienili wykorzystanie technologii informatycznych
w kształceniu uczniów (program „Nie tylko podręcznik i tablica”, korzystanie z multimediów przez nauczycieli
różnych przedmiotów podczas lekcji). Jeszcze inne przykłady to: „Dzień Życzliwości” – impreza mająca na celu
kształtowanie dobrych zachowań i przeciwdziałanie agresji oraz olimpiada dla uczniów klas V „Żyj zdrowo”.
W szkole prowadzono ewaluację wewnętrzną w badanym obszarze. Jej wyniki są zbieżne z wynikami ewaluacji
zewnętrznej.
Na podstawie zebranych informacji można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne w szkole są realizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów
realizacji podstawy programowej. Są one planowane, monitorowane i doskonalone. Ich organizacja sprzyja
uczeniu się, a nauczyciele stosują wiele różnych metod aktywizujących. Ocenianie daje uczniom
informację o ich postępach w nauce, motywuje ich do pracy oraz pomaga w planowaniu swojej nauki.
Jednak w opinii większości uczniów oraz ich rodziców współpraca nauczycieli i uczniów w niewielkim
zakresie dotyczy procesów edukacyjnych.
Wykorzystywane zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej potwierdzają
wypowiedzi nauczycieli w ankiecie i wywiadzie oraz dyrektora w ankiecie. Ankietowani nauczyciele najczęściej
wymieniali: rozwijanie zainteresowań uczniów (10 z 32), korzystanie z pomocy dydaktycznych (9 z 32),
indywidualizowanie pracy (8 z 32), w tym prowadzenie dodatkowych zajęć dla uczniów zdolnych i mających
trudności w nauce (4), stosowanie metod aktywizujących (gry i zabawy dydaktyczne, dyskusja, praca w grupach,
praca z komputerem, doświadczenia) – 5 z 32, podział przestrzeni w sali zajęć na obszary: rekreacyjny
i edukacyjny (7 z 32), tworzenie atmosfery bezpieczeństwa i kształcenie umiejętności wykorzystywania wiedzy
w praktyce (6 z 32), korzystanie z komputerów podczas zajęć (4 z 32). W wywiadzie nauczyciele wymienili jako
ograniczenia:
dużą
liczebność
klas
i
dużą
liczbę
dzieci
posiadających
opinie
poradni
psychologiczno-pedagogicznej wskazujące na potrzebę indywidualizacji pracy.
Procesy edukacyjne są planowane, monitorowane i doskonalone. W wywiadzie dyrektor wyjaśnił, że w
planowaniu procesów edukacyjnych w szkole uczestniczą wszyscy nauczyciele, którzy w ramach zespołu
przedmiotowego wspólnie dokonują wyboru jednego programu i podręcznika do danego przedmiotu oraz
uzgadniają plany kierunkowe. Każdy nauczyciel planuje swoją pracę dydaktyczną i wychowawczą. Plan pracy
szkoły opracowywany jest na dany rok szkolny z uwzględnieniem kształcenia, opieki i wychowania, diagnozy
wiedzy i umiejętności uczniów z poszczególnych poziomów, konkursów szkolnych i międzyszkolnych, zajęć
koleżeńskich i otwartych, imprez, apeli tematycznych. Wypowiedzi nauczycieli w ankiecie były zbieżne z tym,
co powiedział dyrektor. Wszyscy potwierdzili, że w szkole planuje się procesy edukacyjne, a jako najczęściej
uwzględniane przez nich w procesie planowania wymienili: możliwości uczniów (28 z 32), ich potrzeby (27 z 32),
czas niezbędny do zrealizowania poszczególnych treści (20 z 32), liczebność klas (19 z 32) oraz organizację roku
szkolnego (13 z 32). Monitorowanie procesów edukacyjnych potwierdzają wypowiedzi dyrektora i wszystkich
nauczycieli w ankietach. Dyrektor monitoruje ich przebieg poprzez sprawdzanie systematyczności realizacji
podstawy programowej w klasach I- III i IV-VI w odniesieniu do zapisów obowiązującej podstawy programowej,
kontrolowanie dzienników zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, hospitacje i obserwacje zajęć obowiązkowych
i dodatkowych, imprez szkolnych. W ankiecie nauczyciele najczęściej wskazywali, że prowadzą monitorowanie
w zakresie wybranych umiejętności: poszukiwania informacji i wykorzystywania ich w praktyce (22 z 32),
rozumowania (9 z 32), pisania (4 z 32). Do analizy wykorzystują: wyniki testów i sprawdzianów (19 z 32),
obserwację bieżących postępów uczniów (karty pracy, odpowiedzi, prace domowe, praca w grupie, zaangażowania
ucznia podczas zajęć) – 11 z 32, rozmowy i obserwacje (4 z 32). Zarówno dyrektor (ankieta), jak i nauczyciele
17 / 37
(wywiad grupowy) potwierdzili wykorzystywanie wniosków z monitorowania procesów edukacyjnych
do planowania pracy. Dyrektor wymienił przydzielanie godzin z puli „godzin dla dyrektora” na zajęcia edukacyjne
zależnie od stwierdzonych potrzeb uczniów oraz planowanie zajęć dodatkowych zgodnie z zainteresowaniami
dzieci. Wyjaśnił, że w wyniku analizy osiągnięć uczniów (sprawdziany) planuje się, jakie umiejętności należy
doskonalić w celu ich poprawy. Przykładowo, po I semestrze zwiększono liczbę zajęć wyrównawczych z języka
polskiego, a zajęcia wyrównawcze z historii zostały zastąpione przez koło archeologiczne, które cieszy się dużym
zainteresowaniem. Nauczyciele powiedzieli, że wykorzystują wnioski z monitorowania do planowania zakresu
sprawdzianów oraz kierowania uczniów na zajęcia wyrównawcze.
Procesy edukacyjne w szkole są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. W opinii prawie
wszystkich ankietowanych nauczycieli (31 z 32) szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych pomocy
dydaktycznych (20 - raczej tak, 11 - zdecydowanie tak), a pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają
osiąganiu zamierzonych celów (25 - raczej tak, 6 - zdecydowanie tak). Podczas obserwowanych zajęć
edukacyjnych zauważono, że nauczyciele prowadzili je w taki sposób, by uczniowie mogli wzajemnie się od siebie
uczyć, reagowali na brak ich zaangażowania, umożliwiali wyrażanie opinii i poprawianie błędów. Sale lekcyjne
w szkole są odpowiedniej wielkości z wyjątkiem pracowni komputerowej, biblioteki i świetlicy, które są za małe
w stosunku do potrzeb uczniów. Na podstawie analizy planu lekcji można stwierdzić, że zajęcia rozłożone są
w zasadzie równomiernie w poszczególne dni tygodnia i zgodnie z zasadami higieny pracy umysłowej z wyjątkiem
klasy Vc, w której matematyka jest na ostatnich lekcjach w: środę (5 lekcja), czwartek i piątek (6 lekcja). Z ankiety
przeprowadzonej wśród uczniów klas V wynika, że 27 z 76 raz w tygodniu odczuwa zmęczenie z powodu liczby
zajęć w szkole jednego dnia, 9 z 76 - rzadziej niż raz w tygodniu, 6 z 76 – nigdy. Natomiast 26 z 76 jest
zmęczonych z tego powodu częściej niż raz w tygodniu, a 8 z 76 – codziennie. Ponad połowa ankietowanych
uczniów klas VI (45 z 73) stwierdziła, że czują się zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole (25 - zdecydowanie
tak, 20 - raczej tak). Pozostali (28 z 73) nie czują zmęczenia (23 - raczej nie, 5 - zdecydowanie nie). Natomiast
według większości ankietowanych rodziców (92 z 110) plan lekcji jest ułożony w sposób sprzyjający uczeniu się
(55 - raczej tak, 37 – zdecydowanie tak).
Wypowiedzi dyrektora (ankieta) oraz nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy) świadczą, że nauczyciele stosują
metody sprzyjające uczeniu się. Dyrektor wymienił liczne metody aktywizujące (np.: burza mózgów, kula
śniegowa, drama, praca w grupach), indywidualizowanie pracy z uczniem zdolnym (koła zainteresowań, np.:
komputerowe, plastyczne, muzyczne i muzyczno-ruchowe, ekologiczne, teatralne, sportowe, archeologiczne,
językowe oraz zajęcia dla uczniów mających problemy w nauce w celu umożliwienia im poprawy wyników).
Nauczyciele w ankiecie najczęściej wymieniali, iż w pracy z uczniami stosują: pracę w grupach (32 z 32), dramę
(17 z 32), dyskusję (13 z 32), gry dydaktyczne, metodę projektu lub jej elementy (11 z 32), pracę z komputerem,
prezentacje multimedialne (8 z 32), pokaz demonstracyjny (7 z 32). Większość (22 z 32) ankietowanych
nauczycieli podała, że stosuje na zajęciach metodę projektu raz w roku, 6 z 32 - rzadziej niż raz na rok. Natomiast
4 z 32 respondentów - kilka razy w roku. Najczęściej na wybór ich metod pracy z uczniami mają wpływ: cele zajęć
(30 z 32), możliwości uczniów (28 z 32), treści zajęć (24 z 32), dostęp do pomocy (22 z32), potrzeby i liczba
uczniów (20 z 32), inicjatywy uczniów (17 z 32). Podobne były wypowiedzi nauczycieli w wywiadzie grupowym.
Podczas obserwowanych przez ewaluatorów 8 zajęć edukacyjnych nauczyciele wykorzystywali różne pomoce
dydaktyczne, tworzyli uczniom możliwości rozwiązywania problemów, samodzielnego wykonywania zadań przez
cały czas (4 z 8) lub przez większość zajęć (4 z 8), używali zróżnicowanych metod, stosowali formy pracy
zespołowej (6 z 8), odwoływali się do doświadczeń uczniów oraz dobierali zadania do ich możliwości. Ponad
połowa (45 z 73) ankietowanych uczniów klas VI czuła się zaciekawiona zajęciami w dniu przeprowadzenia
badania (38 - raczej tak, 7 - zdecydowanie tak). Pozostali (28 z 73) byli odmiennego zdania (23 - raczej nie, 5 zdecydowanie nie). 50 z 73 uczniów miało okazję do pracy w grupie na niektórych zajęciach, 10 z 73 na większości zajęć, 4 - na wszystkich zajęciach). Większość (63 z 73) respondentów aktywnie uczestniczyło
w zajęciach (51 - raczej tak, 12 - zdecydowanie tak). Ponad połowa (41 z 73) z nich wyraziła opinię, że w dniu
badania ktoś pomógł im zastanowić się, czego się nauczyli (28 – raczej tak, 13 – zdecydowanie tak). Przeciwnego
zdania było 32 z 73 uczniów (26 – raczej nie, 6 – zdecydowanie nie). Według ankietowanych uczniów klas V
na lekcjach są często wykorzystywane: komputer (39 z 76) i projektor (38 z 76), a rzadziej internet (16 z 76).
Większość uczniów (66 z 76) stwierdziła, że mają okazję pracować w grupach na niektórych zajęciach, 8 z 76 na większości zajęć. 41 z 76 uczniów podało, że rozwiązują zadania sformułowane przez nauczycieli lub uczniów na niektórych zajęciach, zaś 21 z 76 - na większości zajęć, a 7 z 76 - na wszystkich zajęciach. Szkoła daje
uczniom możliwości wykorzystywania technologii informatyczno-komunikacyjnej. W pracowni komputerowej jest
dla nich 9 komputerów z dostępem do Internetu, a bibliotece – 4.
W opinii większości uczniów i rodziców współpraca nauczycieli i uczniów w niewielkim zakresie dotyczy
procesów edukacyjnych. Z wypowiedzi dyrektora w wywiadzie wynika, że działania podejmowane w szkole
uwzględniają propozycje i opinie uczniów. Dyrektor podał, że dzieci czasem proponują formę przeprowadzenia
wybranych zajęć lekcyjnych. W efekcie ich propozycji, aby za udział w szkolnych konkursach nagradzać wszystkich
uczestników, obecnie nie wybiera się laureatów, wszyscy uczestnicy otrzymują dyplomy, a przedstawiciele uczniów
18 / 37
są w składzie jury konkursowego. Inną propozycją, którą zgłosili uczniowie, była zbiórka książek do biblioteki
szkolnej. Jest ona obecnie realizowana. Natomiast z wypowiedzi większości ankietowanych nauczycieli (23 z 32)
wynika, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć - na niektórych zajęciach. Pozostali (9
z 32) uwzględniają je na większości zajęć (8 z 32), a 1 osoba – na wszystkich. Najczęściej uwzględniane
propozycje uczniów dotyczą: tematyki lekcji, zajęć pozalekcyjnych (21 z 32), terminów testów, sprawdzianów (16
z 32), metod pracy, sposobu oceniania (6 z 32). W wywiadzie grupowym nauczyciele powiedzieli, że uwzględniają
opinie uczniów głównie przy powtórzeniach do sprawdzianów (np. w formie zabawy, gry), uczniowie mają
możliwość prezentowania własnych materiałów podczas zajęć, proponują wycieczki, lektury, prezentowanie przez
ich rodziców wybranych zawodów podczas godzin wychowawczych. Od powyżej przedstawionych odmienne były
opinie większości ankietowanych uczniów klas V (58 z 76), według których nauczyciele pytają ich, w jaki sposób
chcieliby się uczyć na niektórych zajęciach lub nigdy nie pytają (29 - na niektórych zajęciach, 29 – nigdy).
W wywiadzie grupowym uczniowie powiedzieli, że „nie zawsze wszystko jest konsultowane z uczniami” i przyznali,
że są pytani o opinie w przypadku organizowania szkolnych imprez, np. olimpiady sportowej, dyskotek, „Dnia
Otwartego”. Większość ankietowanych rodziców (61 z 110) podzieliła opinie uczniów (48 – rzadko, 13 nigdy).
Niewielu rodziców (13 z 110) wymieniło przykłady uwzględniania przez nauczycieli propozycji uczniów. Jest to:
proponowanie tematyki zajęć, prezentowanie własnych materiałów (4 z 110), ustalanie terminu i formy sprawdzenia
wiadomości (3 z 110) lub metod pracy (2 z 110). Podobne były wypowiedzi rodziców w wywiadzie grupowym.
Wypowiedzi większości nauczycieli oraz większości uczniów w ankietach świadczą o tym, że ocenianie daje
dzieciom informację o ich postępach w nauce, pomaga się uczyć i motywuje do pracy. 30 z 32 nauczycieli
potwierdziło, że przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę (23 – zawsze, 7 - prawie zawsze).
Informacja zwrotna zawiera najczęściej: wskazówki, nad czym należy jeszcze popracować (16 z 32), stopień
opanowania materiału i umiejętności przez ucznia (12 z 32), wskazania, co uczeń zrobił dobrze, pochwałę (7 z 32),
wskazanie błędów (6 z 32). Większość uczniów klas V (62 z 76) w ankiecie potwierdziła otrzymywanie takiej
informacji (41 - prawie zawsze, 21 – zawsze). Ponad połowa uczniów (41 z 76) jest zdania, że nauczyciele
wystawiając ocenę odnoszą się do tego, co uczniowie umieli lub wiedzieli wcześniej (27 - prawie zawsze, 14 –
zawsze). Natomiast według 31 z 76 ankietowanych tak jest rzadko. Według 36 z 76 uczniów nauczyciele odnoszą
się przy ocenianiu do wcześniejszych osiągnięć lub trudności uczniów (24 - prawie zawsze, 12 - zawsze). Rzadko
tak jest według 31 z 76 respondentów. Informacja o postępach w nauce jest pomocna w nauce według połowy (38
z 76) ankietowanych uczniów klas V, którzy wyrazili opinię, że nauczyciele rozmawiają z nimi o ich postępach,
dzięki czemu wiedzą, jak się uczyć (25 – często, 13 - bardzo często). Pozostali (38 z 76) byli odmiennego zdania
(29 – rzadko, 9 – nigdy). Natomiast większość uczniów klas VI (39 z 73) potwierdziła, że w dniu badania dostali
od nauczycieli wskazówkę pomocną im w nauce. Nie otrzymało takiej informacji 34 z 73 respondentów).
W wywiadzie grupowym uczniowie stwierdzili, że w szkole prowadzone są z nimi rozmowy, jak należy się uczyć,
np. szybkiego czytania, nauczyciele mówią im, jak uczyć się słówek, jak poprawić ocenę, podają zasady łatwego
zapamiętywania. Uczniowie byli zgodni, że te rozmowy są im pomocne. Podobną opinię wyrazili w większości (91
z 110) rodzice w ankiecie (68 - raczej tak, 23 - zdecydowanie tak). Według większości rodziców (85 z 110) ich
dziecko potrafi się uczyć (53 - raczej tak, 32 - zdecydowanie tak). Pozostali (25 z 110) uważali, że nie umie (20 raczej nie, 5 - zdecydowanie nie). Podczas prowadzonych obserwacji 8 zajęć nauczyciele podawali przyczyny, dla
których odpowiedź nie była prawidłowa oraz udzielali opisowej informacji zwrotnej. W statucie znajdują się zapisy
zakładające udzielanie uczniom przy ocenianiu informacji o ich postępach w nauce, W szkole eksponowane są
liczne informacje o sukcesach uczniów w formie prac plastycznych, dyplomów i pucharów oraz prezentacji ich
zainteresowań i pasji.
Według większości ankietowanych nauczycieli (28 z 32) uczniowie są zmotywowani do pracy dzięki informacji
zwrotnej, jaką od nich otrzymują (20 - raczej tak, 8 - zdecydowanie tak). Podobne opnie wyraziła większość
rodziców (75 z 110) w ankiecie (68 - na większości lekcji, 7 - na wszystkich lekcjach). Opinie ankietowanych
uczniów były niejednoznaczne. Uczniowie klas V stwierdzili, że kiedy są oceniani zwykle: chcą się uczyć dalej (73
z 76) i wiedzą, co dalej robić (69 z 76), nie jest im to obojętne (68 z 76) i nie są zniechęceni (59 z 76), a 47 z 76
wie, co ma poprawić, 46 z 76 postanawia poprawę i 43 z 76 jest zadowolonych. Jednak według 45 z 76 z nich
nauczyciele rzadko lub wcale nie rozmawiają z nimi o przyczynach ich sukcesów w nauce (29 – rzadko, 16 –
nigdy), a według 44 z 76 - rzadko, bądź wcale nie rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich trudności w nauce (28 –
rzadko, 16 – nigdy). Tych informacji nie potwierdzili uczniowie w wywiadzie grupowym, z ich wypowiedzi wynikało,
że nauczyciele stosują zróżnicowane kryteria oceniania w stosunku do uczniów zdolnych i mających trudności.
Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania. Wszyscy nauczyciele w ankiecie
podali przykłady, w jaki sposób wspierają uczniów w nauce. Najczęściej jest to: dostosowywanie metod i form
pracy do potrzeb i możliwości dzieci (23 z 32), zachęcanie do udziału w konkursach, akcjach, podkreślanie
osiągnięć (9 z 32), prowadzenie zajęć dodatkowych dla uczniów zdolnych i mających problemy (6 z 32),
indywidualizowanie oceniania (4 z 32), nagradzanie osiągnięć (ocena, pochwała), dodatkowe zadania i prace dla
chętnych, stosowanie oceniania kształtującego (3 z 32). Motywują najczęściej poprzez: pochwały słowne (22 z 32),
oceny (13 z 32), ocenianie aktywności (plusy i minusy, znaczki, stempelki, punkty) - 11 z 32, nagrody rzeczowe (5
19 / 37
z 32), informowanie rodziców (4 z 32), oraz stosowanie metod aktywizujących, rozmowy o problemach
i zachęcanie do pracy, możliwość wystawy prac, udziału w występach, przygotowania fragmentu zajęć (3 z 32).
Z opiniami nauczycieli zgodni byli uczniowie i rodzice. Uczniowie wymienili: pochwały, nagrody, oceny, plusy za
aktywność, ciekawie prowadzone zajęcia z wykorzystaniem różnych pomocy oraz umożliwianie udziału
w konkursach. Rodzice powiedzieli o: stosowaniu różnorodnych metod, dzięki czemu lekcje są atrakcyjne dla
dzieci, bo „lepiej zapamiętują i są zainteresowane” oraz zachęcaniu uczniów do poszukania i przygotowania
na zajęcia dodatkowych informacji.
Wypowiedzi dyrektora oraz nauczycieli w wywiadach i ankietach potwierdzają, że w szkole monitoruje się
osiągnięcia uczniów. Dyrektor wyjaśnił, że monitoring prowadzony jest w oparciu o:
diagnozę „na wejściu” wśród uczniów klas I,
badanie umiejętności trzecioklasistów na zakończenie nauki w klasie III,
sprawdziany umiejętności w klasach IV-V prowadzone na koniec roku szkolnego,
sprawdzian próbny w klasie VI,
wyniki sprawdzianu zewnętrznego,
analizę osiągnięć uczniów po każdym semestrze (średnie ocen uczniów i klas z uwzględnieniem oceny
zachowania, udział uczniów w konkursach przedmiotowych i sportowych.
Celem prowadzonego monitorowania jest uzyskanie odpowiedzi na pytania, co uczniowie opanowali
w wystarczającym stopniu, co i ilu z nich sprawiało problemy i nad czym i w jakiej formie należy popracować
(indywidualnie, czy z całą klasą). Prowadzenie monitorowania postępów uczniów potwierdziło 31 z 32 nauczycieli,
21 z 32 monitoruje osiągnięcia wszystkich uczniów, a 9 – wybranych. Jednocześnie 10 z 32 podało, że koncentrują
się na uczniach z problemami, a 2 - na uczniach zdolnych. W wywiadzie nauczyciele powiedzieli, że w zespołach
przedmiotowych prowadzą analizę wyników sprawdzianów przedmiotowych, a wyników za dany semestr/rok
szkolny – podczas posiedzeń rady pedagogicznej. Wyniki monitorowania podają w sprawozdaniach z pracy.
Opinie dyrektora w ankiecie oraz nauczycieli w wywiadzie potwierdzają, że wnioski z monitorowania osiągnięć
uczniów są wdrażane. Zarówno dyrektor, jak i nauczyciele wymienili jako przykład takiego wniosku zwiększenie
liczby zajęć dodatkowych dla uczniów zdolnych i mających problemy w nauce. Ponadto dyrektor podał zwiększenie
liczby sprawdzianów próbnych oraz liczby zadań, które sprawiały uczniom kłopoty. Nauczyciele powiedzieli
o sprawdzaniu prac pisemnych na wszystkich przedmiotach pod względem ortograficznym, ćwiczeniu czytania ze
zrozumieniem, zadań z mapą, różnicowaniu metod zależnie od potrzeb danej klasy, informowaniu o sukcesach,
i problemach oraz umieszczeniu w sprawdzianach zadań na ocenę celującą.
Na podstawie zebranych informacji można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na średnim poziomie.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu i analizowaniu procesów edukacyjnych oraz wspierają się
w ich organizowaniu i realizowaniu. Wprowadzanie zmian w szkole następuje w wyniku wspólnie
podejmowanych decyzji.
Nauczyciele współpracują przy planowaniu i analizowaniu procesów edukacyjnych. Potwierdzają to
wypowiedzi większości z nich (30 z 32) w ankiecie o wspólnym konsultowaniu planów pracy. W statucie szkoły
znajdują się zapisy dotyczące m.in.: współdziałania nauczycieli w zespołach przedmiotowych w zakresie wyboru
programów nauczania, uzgadnianiu sposobów ich realizacji, wspólnym badaniu efektów nauczania,
i organizowaniu konkursów, uroczystości, wycieczek. Dyrektor w ankiecie podał, że nauczyciele analizują procesy
edukacyjne w zespołach przedmiotowych i zadaniowych, dwa razy w roku szkolnym podsumowują pracę w formie
sprawozdania (po I semestrze i na koniec roku szkolnego), a ich sprawozdania są przedstawiane podczas
posiedzenia rady pedagogicznej w celu podsumowania pracy szkoły. Na tej podstawie planuje się pracę szkoły
na kolejny rok. Ponadto dyrektor prowadzi analizę szkolnej dokumentacji, w tym dzienników zajęć obowiązkowych
i dodatkowych oraz realizacji planu pracy szkoły. Nauczyciele w ankiecie najczęściej podawali, że analizę
procesów edukacyjnych podejmują wspólnie z innymi nauczycielami, np. w zespołach zadaniowych (26 z 32) oraz
podczas nieformalnych spotkań i rozmów (22 z 32). Samodzielnie taką analizę prowadzi 2 z 32 respondentów.
Jako przykłady wspólnych analiz w wywiadzie wymienili: diagnozę „na wejściu” w klasach I, sprawdzian
20 / 37
umiejętności trzecioklasisty, testy kompetencji na koniec roku w klasach IV i V oraz sprawdzian próbny w klasie VI.
Dyrektor w wywiadzie podał, że nauczyciele wspierają się wzajemnie poprzez: wymianę informacji o uczniach
i omawianie w zespołach problemów dotyczących nauki lub zachowania danej klasy lub indywidualnych uczniów,
prowadzenie zajęć koleżeńskich, pomoc dla nauczycieli rozpoczynających pracę w szkole, wspólne planowanie
pracy. Nauczyciele w ankietach najczęściej wymieniali, jako uzyskiwane wsparcie: wymianę informacji o uczniach
z wychowawcami, pedagogiem, wspólne rozwiązywanie problemów (25 z 32), wymianę doświadczeń, przekaz
informacji ze szkoleń (13 z 32), współpracę w organizowaniu imprez, konkursów, uroczystości (7 z 32). Te
informacje potwierdzili nauczyciele w wywiadzie grupowym. Prawie wszyscy ankietowani (31 z 32) ocenili,
że wsparcie, jakie otrzymują od innych nauczycieli, jest wystarczające (21 - raczej tak, 10 - zdecydowanie tak).
Dyrektor w wywiadzie oraz większości nauczycieli (26 z 32) w ankiecie potwierdzili, że zmiany w szkole
wprowadzane są jako efekt wspólnie podejmowanych decyzji. Jako przykład dyrektor wymienił wprowadzenie
w szkole dla uczniów możliwości uczestniczenia w koncertach Filharmonii Łódzkiej odbywających się raz
w miesiącu. Wcześniej nauczyciele podjęli taką decyzję, a rodzice wyrazili pozytywną opinię. Początkowo przez rok
koncerty były organizowane „na próbę”, a od roku jest to zmiana realizowana w formie stałych, comiesięcznych
zajęć dla uczniów IV-VI. Dla klas I-III koncerty odbywają się rzadziej, np. z okazji świąt. Inny przykład to dokonanie
zmiany podręczników przez nauczycieli nauczania początkowego i klas IV-VI (język polski). Obecnie nauczyciele
języka angielskiego zmieniają również podręcznik. Efektem jest dostęp do nowych materiałów, pomocy naukowych
oraz możliwość otrzymania dla szkoły tablicy interaktywnej. Nauczyciele w ankiecie wymieniali wprowadzanie
zmian: do statutu (15 z 32) oraz systemu oceniania (14 z 32), dokonywanie wyboru i zmiany podręczników (12
z 32), ustalenia dotyczące organizacji zajęć dodatkowych (10 z 32).
Na podstawie zebranych informacji można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Są one
planowane i modyfikowane zgodnie z ich potrzebami przez nauczycieli w ramach prac zespołu
wychowawczego. Wnioski z analizy tych działań są wdrażane. Uczniowie uczestniczą w działaniach
sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw i w planowaniu i modyfikowaniu działań
wychowawczych w szkole.
Działania wychowawcze szkoły są spójne. Dyrektor w wywiadzie wyjaśnił, że podstawę tych działań stanowi
program wychowawczy, w oparciu o który powstają plany pracy wychowawców klas. Badania i analizy
podejmowanych działań wychowawczych są prowadzone przez zespół wychowawczy (wszyscy wychowawcy klas
i pedagog szkolny). Dyrektor wymienił przykłady świadczące o spójności działań wychowawczych. Kiedy w wyniku
ewaluacji wewnętrznej stwierdzono, że dzieci nie zawsze w stosunku do pracowników szkoły stosują zwroty
grzecznościowe, nauczyciele przeprowadzili na ten temat pogadanki podczas godzin wychowawczych. W efekcie
uczniowie zaczęli kłaniać się wszystkim pracownikom, a nie tylko nauczycielom uczącym w ich klasie. Inne
przykłady to szkolny „Dzień bez agresji” oraz popularyzacja zasad bezpiecznego korzystania z Internetu poprzez
realizację programu „Sieciuchy i Sieciaki”, w ramach którego przygotowano przedstawienie koła teatralnego
i konkurs plastyczny „Bezpieczny Internet” dla wszystkich klas. Nauczyciele w wywiadzie powiedzieli o wspólnym
planowaniu działań wychowawczych i rozwiązywaniu problemów oraz o ustalaniu razem z uczniami w klasach
kontraktów dotyczących zachowania. Jako sukcesy wymienili: właściwe zachowanie i odpowiedni strój uczniów
podczas szkolnych uroczystości, stosowanie form grzecznościowych, nieużywanie podczas lekcji telefonów
komórkowych, brak wagarów, kradzieży, niszczenia mienia, palenia papierosów i stosowania używek. Trudności to
duża liczba dzieci nadpobudliwych oraz problemy przy podejmowaniu i ustalaniu wspólnych działań z rodzicami.
Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie grupowym potwierdzili, że uczestniczą w dyskusjach na temat
pożądanych postaw uczniów. Większość ankietowanych uczniów klas V (51 z 76) czuje się sprawiedliwie
traktowana przez nauczycieli (33 - raczej tak, 18 - zdecydowanie tak). Pozostali (25 z 76) mieli odmienne zdanie
(15 - raczej nie, 10 - zdecydowanie nie). Podobnie, większość uczniów (50 z 76) deklaruje, że są oni traktowani
na równi z innymi uczniami (37 - raczej tak, 13 - zdecydowanie tak). Jest inaczej według 26 z 76 respondentów (15
- raczej nie, 11 - zdecydowanie nie). W opinii 83 z 110 ankietowanych rodziców to, w jaki sposób szkoła
wychowuje, odpowiada potrzebom ich dzieci (73 - raczej tak, 10 - zdecydowanie tak), zaś według 59 z 110
ankietowanych, nauczyciele traktują uczniów w równy sposób (54 - raczej tak, 5 - zdecydowanie tak). Jest inaczej
21 / 37
według 50 z 110 respondentów (25 - raczej nie, 25 - zdecydowanie nie).
Z wypowiedzi wszystkich nauczycieli w wywiadzie grupowym wynika, że działania wychowawcze są adekwatne
do potrzeb uczniów. Nauczyciele powiedzieli, że do diagnozy wychowawczych potrzeb uczniów wykorzystują
ankiety i rozmowy z uczniami, rodzicami, obserwacje oraz analizują dokumentację szkolną w ramach spotkań
zespołu wychowawczego oraz posiedzeń rady pedagogicznej. Jako stwierdzone w wyniku diagnozy wymienili
potrzeby: bezpieczeństwa, akceptacji, kontaktu z rówieśnikami i przynależności do grupy, aktywności oraz
sukcesu. W celu ich zaspokojenia prowadzone są zajęcia z udziałem pracowników Straży Miejskiej, zajęcia
warsztatowe dotyczące przeciwdziałania agresji, nauka udzielania pierwszej pomocy, podpisuje się kontrakty
klasowe, organizowane są imprezy klasowe, zajęcia integracyjne, wycieczki. Uczniowie prezentują swoje
zainteresowania i talenty podczas szkolnych imprez, biorą udział w działaniach wolontariatu.
Opinie nauczycieli w ankiecie potwierdzają, że uczniowie uczestniczą w dyskusjach sprzyjających
kształtowaniu społecznie pożądanych postaw. Według większości nauczycieli (24 z 32) dyskusja na temat
pożądanych postaw uczniów miała miejsce w ciągu ostatnich 6 miesięcy, według 6 z 32 – w ciągu ostatniego roku.
Według 31 z 76 ankietowanych uczniów klas V brali oni udział w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania
w ostatnim miesiącu, 22 z 76 - kilka miesięcy temu, 10 - pół roku temu lub dawniej, a 13 z 76 – nigdy. W wywiadzie
grupowym uczniowie powiedzieli, że biorą udział w działaniach kształtujących ich postawy. Wymienili: wolontariat,
pracę w samorządzie uczniowskim, akcje charytatywne, pomoc dla schroniska dla zwierząt w Pabianicach, udział
w uroczystościach patriotycznych, zbieranie surowców wtórnych, rajdy rowerowe i zajęcia sportowe. Podczas
wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele poprzez swój sposób zachowania kształtowali właściwe postawy
dzieci.
Dyrektor oraz 21 z 32 nauczycieli podali w ankietach przykłady świadczące o tym, że uczniowie uczestniczą
w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Wspólnie wymienili ustalanie
kontraktów dotyczących zasad zachowania w klasach, planowanie imprez klasowych i szkolnych, akcji oraz
wycieczek. Ponadto nauczyciele podali, że uczniów uczestniczą w ocenianiu zachowania, rozwiązywaniu
problemów i konfliktów klasowych, w pracach samorządu oraz proponują zajęcia pozalekcyjne na następny rok
szkolny. Podobne były opinie uczniów w wywiadzie grupowym oraz wyniki obserwacji zajęć, podczas których
nauczyciele z reguły uwzględniali inicjatywy zgłaszane przez dzieci.
Jako postawy promowane w szkole nauczyciele w wywiadzie grupowym podali: kulturę osobistą, tolerancyjność,
rzetelność, pracowitość, otwartość na potrzeby innych, aktywność, asertywność oraz zdrowy styl życia i odżywiania
i patriotyzm. Uczniowie w wywiadzie wymienili: przestrzeganie zasad bezpieczeństwa, kulturalne zachowanie
i stosowanie zapisów zawartych w kontrakcie klasowym. Zdaniem rodziców, którzy brali udział w wywiadzie
grupowym, ich dzieci rozumieją potrzebę stosowania zasad obowiązujących w szkole. Rodzice powiedzieli, że są
one wypracowywane wspólnie z dziećmi, a w szkole rozmawia się z uczniami, nie ma przemilczania trudnych
tematów, a nacisk kładzie się na wartości i właściwy ubiór.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane, co potwierdzają wypowiedzi dyrektora oraz
nauczycieli w wywiadach. Dyrektor wyjaśnił, że takie wnioski są formułowane przez zespół wychowawczy
na podstawie obserwacji zachowań uczniów i badań ankietowych. Następnie są przedstawiane na posiedzeniu
rady pedagogicznej i wykorzystywane do planowania pracy przez wychowawców klas. Jako przykładowe wymienił
stwierdzenie potrzeby: kontynuowania zajęć integrujących zespoły klasowe, prowadzenia zajęć
przeciwdziałających agresji i przemocy oraz uzależnieniom wśród uczniów. Nauczyciele podali, że w wyniku
stwierdzenia na podstawie badania ankietowego, że około 20% uczniów nie czuje się w szkole bezpiecznie,
przeprowadzono warsztaty dotyczące bezpieczeństwa, zajęcia dodatkowe na temat bezpiecznego wykorzystania
Internetu oraz dokonano zmiany organizacji dyżurów podczas przerw. Ponadto zwiększono liczbę przerw
obiadowych z 2 do 3 z uwzględnieniem różnych grup wiekowych dzieci. Wnioski przedstawione powyżej zostały
sformułowane na podstawie ewaluacji wewnętrznej.
22 / 37
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów, którzy osiągają sukcesy edukacyjne na miarę
swoich możliwości. W szkole prowadzone są liczne działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów
oraz mające na celu indywidualizowanie procesu edukacji. Jest wiele kół zainteresowań oraz zajęć
wyrównawczych tzw. „kół ratunkowych”. Jednakże w opinii większości rodziców ich dziecko nie jest
w szkole traktowane indywidualnie.
Nauczyciele znają możliwości uczniów. W ankiecie 20 z 32 z nich potwierdziło prowadzenie diagnozy
możliwości edukacyjnych wszystkich uczniów, których uczą, a 6 z 32 – większości z nich. Jej wyniki nauczyciele
najczęściej wykorzystują do zdobycia informacji na temat: uczniów mających trudności w nauce (18 z 32), uczniów
zdolnych (15 z 32), do planowania metod pracy i form oceniania (6 z 32), poznania mocnych i słabych stron
uczniów (5 z 32). Dyrektor w ankiecie wymienił jako czynniki, które sprawiają, że uczniowie zdolni nie osiągają
w szkole sukcesu edukacyjnego: brak chęci do nauki i systematyczności w ich pracy. Większość ankietowanych
uczniów klas V (56 z 76) myśląc o swoich wynikach w nauce odczuwa radość (22) lub spokój (34), zaś 16 z 76 jest
niezadowolonych, że nie mogli zrobić więcej. Jako swój największy sukces w bieżącym lub ubiegłym roku
szkolnym uczniowie najczęściej podawali: udział w konkursach, zawodach (30 z 76), otrzymanie pozytywnej oceny
(25 z 76) oraz uzyskanie czerwonego paska na świadectwie (12 z 76).
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dyrektor w ankiecie wymienił
wiele przykładów takich działań. Są to: rozmowy prowadzone przez wychowawców i pedagoga, by motywować
i zachęcać dzieci do pracy, chwalenie za sukcesy, wskazywanie dobrych wzorców, informowanie rodziców
o problemach ich dzieci oraz promowanie osiągnięć uczniów (wywieszanie dyplomów, artykuły o sukcesach
uczniów w gazetce szkolnej, wystawa prezentująca ich zainteresowania, impreza „Pokaz talentów”). Opinie poradni
psychologiczno-pedagogicznej posiada około 10% uczniów, w tym około 5% ma problemy z dysleksją, a 2% niskie możliwości intelektualne. Zgodnie z zaleceniami te dzieci mają możliwość udziału w zajęciach
wyrównawczych (obecnie korzysta 5,7%) lub terapii pedagogicznej (3,2%). W szkole prowadzone są zajęcia
wyrównawcze tzw. „koła ratunkowe” z: języka polskiego, angielskiego, matematyki dla uczniów klas I – III i IV - VI.
Ogółem z takich zajęć korzysta 45,7% dzieci. Organizowane są liczne koła zainteresowań i zajęcia sportowe
rozwijające zamiłowanie do sportu i poprawiające kondycję fizyczną. Bierze w nich udział 72,7% uczniów, w tym
w zajęciach sportowych - 17,3%. W opinii większości ankietowanych rodziców (72 z 110) w szkole podejmuje się
starania, by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości (61 - raczej tak, 11 zdecydowanie tak). Przeciwnego zdania było 32 z 110 respondentów (23 - raczej nie, 9 - zdecydowanie nie). Jako
przykłady takich działań szkoły rodzice najczęściej podawali: pochwały, dyplomy i nagrody za sukcesy (10 z 110),
możliwość udziału w konkursach i zawodach (9 z 110), motywowanie poprzez rozmowy (7 z 110), ocenianie
zgodnie z możliwościami dziecka (6 z 110) i indywidualizowanie pracy (zajęcia wyrównawcze, dodatkowe
tłumaczenie, ćwiczenia dostosowane do możliwości, wydłużenie czasu na sprawdzian) – 5 z 110. W wywiadzie
grupowym rodzice powiedzieli, że w szkole jest dużo konkursów i wycieczek, są różne kółka zainteresowań, np.
teatralne, cheerleaderek. „Każdy uczeń może wybrać, co lubi od koła szachowego do zajęć sportowych, z każdej
dziedziny coś jest. Są zajęcia dla uczniów zdolnych i dla tych, którym trzeba pomóc”. Zdaniem rodziców, w efekcie
dzieci się uczą i są dobre w swojej dziedzinie, chodzą na koła zainteresowań, które lubią, integrują się ze sobą,
działają na rzecz szkoły i „rozumieją, że szkoła to nie tylko lekcje”. Podobne opinie mieli partnerzy szkoły
i przedstawiciel samorządu, którzy oprócz tego zwrócili uwagę na wdrażanie programów profilaktycznych,
promowanie zdrowego stylu życia i żywienia.
Dyrektor oraz nauczyciele w wywiadach grupowych potwierdzili prowadzenie w szkole działań
uwzględniających indywidualizowanie procesu edukacji. Dyrektor powiedział, że uczniowie mają możliwość
prezentowania swoich osiągnięć w klasie, szkole, zainteresowań i pasji, zbiorów, np. znaczków, artykuły w gazetce
szkolnej „Taaaka Szkoła”. Najlepsi uczniowie są wybierani do reprezentowania szkoły w konkursach i zawodach
sportowych. Motywuje się ich poprzez pochwały i różne nagrody. Szkolna oferta zajęć dodatkowych uwzględnia
propozycje zgłaszane przez uczniów. Obecnie najwięcej z nich uczestniczy w zajęciach kół: ekologicznego,
teatralnego, promocji zdrowia. Nauczyciele wymienili: różnicowanie stopnia trudności zadań, treści, metod, form,
tempa pracy, dostosowanie kryteriów oceniania do potrzeb uczniów. Powiedzieli, że uczniowie zdolni otrzymują
dodatkowe, trudniejsze zadania na ocenę celującą, inną pracę domową. W opinii nauczycieli utrudnienie stanowi
duża liczebność klas. Powiedzieli, ze czasami trudno jest zaplanować pracę z uczniem zdolnym, ponieważ często
jest on obciążony dodatkowymi zajęciami pozaszkolnymi. Podczas obserwowanych 8 zajęć zauważono, iż wszyscy
nauczyciele motywowali uczniów do angażowania się odpowiednio do ich potrzeb. Ponad połowa ankietowanych
uczniów klas V (44 z 76) wyraziła opinię, że nauczyciele motywują ich do nauki trudnych rzeczy (26 - raczej tak, 18
23 / 37
- zdecydowanie tak). Odmienne zdanie miało 31 z 76 respondentów (27 - raczej nie, 4 - zdecydowanie nie).
Większość uczniów (62 z 76) była przekonana, że mogą liczyć na pomoc nauczycieli, gdy mają kłopoty (37 - raczej
tak, 25 - zdecydowanie tak). Podobnie, większość spośród uczniów klas VI (62 z 73) była zdania, że nauczyciele
wierzą w ich możliwości (39 – raczej tak, 23 - zdecydowanie tak). Natomiast w opinii 75 z 110 ankietowanych
rodziców ich dziecko nie jest w szkole traktowane indywidualnie (51 - raczej nie, 24 - zdecydowanie nie).
Na podstawie zebranych danych należy stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na średnim poziomie.
24 / 37
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła współpracuje z różnymi instytucjami działającymi w środowisku lokalnym, identyfikuje potrzeby
środowiska, podejmuje liczne inicjatywy służące zaspokajaniu jego potrzeb.Współpraca ta owocuje
w działania służące wszechstronnemu rozwojowi uczniów.
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska i współpracuje z różnymi podmiotami działającymi
w środowisku. Z informacji dyrektora i nauczycieli wynika, że są to np. przedszkola (szkoła organizuje zajęcia dla
przedszkolaków w celu zapoznania ich ze szkołą, udostępnia się salę gimnastyczną na Jasełka i i inne imprezy
(przedszkole nr 15 nie ma sali gimnastycznej), w szkole organizowany jest „Dzień otwarty” dla przedszkolaków i ich
rodziców; dyrektor uczestniczy w zebraniach z rodzicami w przedszkolach przedstawiając ofertę szkoły w postaci
prezentacji multimedialnej), szkoły podstawowe w Pabianicach (wspólnie są dokonywane ustalenia dotyczące
organizowania konkursów miejskich w Pabianicach w danym roku szkolnym, współpraca w ich przygotowywaniu),
gimnazja (uczniowie szkoły uczestniczą w dniach otwartych, zajęciach, przedstawieniach teatralnych), Poradnia
Psychologiczno-Pedagogiczna w Pabianicach (wspieranie nauczycieli w sprawach zapewnienia pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, szkolenia dla nauczycieli, np. „Jak czytać opinie poradni?”, wspólne działania
mające na celu wspieranie rodziców uczniów), Pływalnia Miejska w Pabianicach (zajęcia z nauki pływania dla
uczniów klas I-III, - jako zajęcia dodatkowe, a dla uczniów klas IV czwarta godzina wychowania fizycznego
finansowana ze środków Miasta, udział uczniów w zawodach pływackich organizowanych na pływalni), biblioteki
(lekcje biblioteczne dla uczniów, zapoznanie z zasobami biblioteki i zasadami korzystania, wystawy i warsztaty dla
nauczycieli są organizowane w bibliotece pedagogicznej, udział uczniów w konkursach plastycznych), a także
Stowarzyszenie Wzajemnej Pomocy „Szansa”, Ośrodek Profilaktyki i Integracji Społecznej, Filharmonia Łódzka,
PCK Odział w Pabianicach, Straż Miejska, Policja ,Terenowy Ośrodek Edukacji Ekologicznej przy Miejskim
Ośrodku Kultury w Pabianicach, Stowarzyszenie ATENA, Łódzki Odział Polskiego Towarzystwa ADHD,
Stowarzyszenie Edukacja i Wychowanie Urzędu Marszałkowskiego w Łodzi, Powiatowy Ośrodek Doskonalenia
Nauczycieli w Pabianicach, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej. Analiza dokumentacji potwierdziła powyższe
informacje. Partnerzy potwierdzili, że w szkole działa koło Towarzystwa Przyjaciół Dzieci, organizowana jest pomoc
dla dzieci potrzebujących w postaci półkolonii organizowanych przez TDP. Powiatowy Ośrodek Doskonalenia
Nauczycieli w Pabianicach organizuje dla nauczycieli kursy doskonalące, konferencje i seminaria. Nauczyciele
nauczania początkowego ze szkoły biorą w nich udział, w zajęciach otwartych w innych szkołach, wspólnie jest
organizowany konkurs „Mały Omnibus” – uczniowie w nim uczestniczą i są na liście laureatów, inny konkurs to
powiatowy konkurs plastyczno-recytatorski, w którym dzieci też biorą udział. Wspólnie z Gimnazjum Nr 3
podejmowane są działania ekologiczne. Szkoła przystąpiła do 2 programów proponowanych przez Powiatową
Stację Sanitarno-Epidemiologiczną w Pabianicach. Są to: programy „Trzymaj formę” i „Zadbaj o swoje płuca”, które
pozwalają szkole korzystać z materiałów informacyjnych i szkoleniowych ,co pozwala na uzupełnianie działań
profilaktycznych szkoły. Są organizowane też szkolenia dla nauczycieli, ci wspólnie z uczniami uczestniczą
w rajdach, Konkursie „Żyj zdrowo”, w szkole są organizowane prezentacje zdrowej żywności. Uczniowie szkoły
biorą udział w warsztatach la klas I-II „ Żyj zdrowo, kolorowo”, klasy VI - o uzależnieniach organizowanych przez
Ośrodek Profilaktyki i Integracji Społecznej w Pabianicach. Pracownicy Ośrodka prowadzą dla rodziców warsztaty,
jak postępować w sytuacji kryzysu, zachowania ryzykowne młodzieży, a nauczyciele uczestniczą w szkoleniach
o uzależnieniach, dzieci z trudnościami w nauce i zachowaniu są badane w Poradni PsychologicznoPedagogicznej w Pabianicach. Rodzice uzyskują tam porady wychowawcze i edukacyjne, dla nauczycieli
pracownicy poradni prowadzą szkolenia, dla dzieci terapię logopedyczną, zajęcia dla dzieci z ADHD, obserwują
zachowania wybranych dzieci w szkole i pomagają nauczycielom. Miejska Biblioteka Publiczna nr 4 w Pabianicach
prowadzi zajęcia z przysposobienia bibliotecznego dla uczniów, zajęcia dla uczniów klas IV nt. rodzajów słowników
i encyklopedii, ćwiczenia dla dzieci. Straż Miejska w Pabianicach prowadzi prelekcje w szkole nt. zachowań wobec
obcych „Sam w domu”, „Bezpieczne wakacje”, „Bezpieczne ferie”, zajęcia nt. zachowań wobec zwierząt,
o zachowaniu dzieci w drodze do i ze szkoły, unikaniu niebezpiecznych sytuacji poza szkołą. Miejski Ośrodek
Sportu w Pabianicach organizuje dla dzieci naukę pływania. W oparciu o posiadane informacje o dzieciach
prowadzona jest współpraca w zakresie monitorowanie realizacji obowiązku szkolnego i podstawy programowej,
w szkole organizowano cykl spotkań z rodzicami przedszkolaków w celu zachęty do posłania 6-latków do szkoły
25 / 37
oraz „zajęcia pokazowe” w kl I. Szkoła angażuje się w akcję „Liga BRD, „Przytul zwierzaka”, szkolenia dla rodziców
dzieci z ADHD (organizowane przez Stowarzyszenie ATENA), rajdy rowerowe z okazji dni Pabianic. Partnerzy
uważają, że współpraca jest satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb. Szkoła
identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska oraz prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie
potrzeb lokalnego środowiska. Dyrektor wskazał, że dla zaspokajania potrzeb lokalnego środowiska
udostępniano nieodpłatnie salę gimnastyczną: dla Pabianickiego Uczniowskiego Klubu Sportowego, dla
Przedszkola Miejskiego nr 15 na imprezy dla przedszkolaków i ich rodziców, np. Jasełka, dla Pabianickiego
Towarzystwa Cyklistów na zajęcia sportowe. Informacje na temat potrzeb i możliwości środowiska, w którym
funkcjonuje, szkoła zbierała poprzez codzienne kontakty i rozmowy z partnerami szkoły z rodzicami uczniów
w ramach codziennej współpracy oraz w odpowiedzi na propozycje stawiane przez środowisko szkolne.
Nauczyciele wymienili następujące potrzeby lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać: przekaz
informacji z innych instytucji do uczniów i ich rodziców, udostępnianie sali gimnastycznej i boiska na zajęcia,
imprezy, zawody oraz przekazywanie informacji o działaniach szkoły i osiągnięciach uczniów poprzez stronę
internetową szkoły. Inne to: organizowanie zajęć dla przedszkolaków, by poznały szkołę oraz edukacja ekologiczna
i ochrona środowiska (segregowanie śmieci) za pośrednictwem uczniów. Rodzice potwierdzili, że szkoła podejmuje
wiele akcji na rzecz środowiska, np. pomoc dla rodziny, której spalił się dom, „Dzień Ziemi”, zajęcia z nauki
pływania na basenie – nieodpłatne dla IV klas, wycieczki do kina i na spektakle teatralne, spotkania z policjantem,
Strażą Miejską, była lekcja w komisariacie z udziałem psa, są koncerty Filharmonii w szkole. Szkolne akcje nie
powtarzają się, co roku jest coś nowego, dzieci są chętne do udziału. Uczestniczą w przedstawieniach teatralnych
wystawianych w Miejskim Ośrodku Kultury, w domach pomocy społecznej, w imprezach sportowych, np. maratonie
pabianickim, który odbywał się w niedzielę. Rodzice mogą korzystać z porad w Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej, uczniowie uczestniczą w lekcjach pokazowych w gimnazjum. Partnerzy wskazali,
że szkoła bierze udział w wielu akcjach charytatywnych, programach, dba o zagospodarowanie czasu wolnego
dzieci i proponuje im zajęcia dodatkowe. Partnerzy wskazali, że szkoła brała udział w akcjach ekologicznych,
zbiórce śmieci, makulatury. Analiza dokumentów potwierdziła, że szkoła użycza sali gimnastycznej na zajęcia
sportowe, prowadzi wolontariat, akcje charytatywne, prowadzi praktyki studenckie, bierze udział w licznych
projektach, organizuje zajęcia dla dzieci z problemem ADHD i ich rodziców, bierze udział w programach
zdrowotnych, w akcjach społecznych, konkursach i imprezach środowiskowych i patriotycznych. Szkoła korzysta
z zasobów środowiska w procesie nauczania. We współpracy z Pływalnią Miejską organizuje zajęcia z nauki
pływania dla klas I-III, z Muzeum Miasta Pabianic – wystawy i lekcje w muzeum dla uczniów, np. „Zwyczaje
świąteczne” - wystawa i zajęcia dla uczniów I-III, „Wróżby andrzejkowe” – impreza dla chętnych klas IV - VI.
Prowadzona jest akcja „Ferie w mieście” – w ramach akcji „Wyciągamy dzieci z bramy” prowadzonej
pod patronatem władz miasta. We współpracy z podmiotami środowiska lokalnego prowadzono następujące
działania: dofinansowanie zakupów lub remontów (rolety w klasach, wymiana drzwi), zajęcia profilaktyczne
z OPiIS, działania proekologiczne organizowane przez Terenowy Ośrodek Edukacji Ekologicznej przy MOK-u m.in udział w zbiórkach zużytego sprzętu elektronicznego, zbieranie i segregacja butelek PET, korków - od PET-ów
na cele charytatywne, zbiórka makulatury ( trwa obecnie konkurs) - udział w konkursach ekologicznych w mieście,
udział uczniów w rajdach PTTK - o różnej tematyce edukacyjnej połączonych często z konkursami wiedzy, imprezy
o bezpiecznym ruchu drogowym- organizowane dla uczniów szkół w naszym mieście przez policję oraz pogadanki
i zajęcia prowadzone przez Straż Miejską. Nauczyciele potwierdzili powyższe informacje. Rodzice powiedzieli,
że pomagają szkole podczas organizacji imprez klasowych i szkolnych np. Dzień Otwarty, w pracach
remontowych, ze środków rady rodziców są zakupywane pomoce, stroje na występy. Okoliczni mieszkańcy
wspierali szkołę w jej działaniach - nadzór nad boiskiem, aktualnie założono monitoring zewnętrzny. Współpraca
szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Jako najważniejsze korzyści
dyrektor podał: możliwość korzystania z pływalni miejskiej, korzystanie z pomocy PCK, nagrody w konkursach
fundowane przez sponsorów. Dzieci przez udział w wolontariacie i akcjach charytatywnych kształtują swoje
zachowania i postawy ucząc się pomocy dla innych. Nauczyciele wskazali następujące korzyści dla uczniów:
sukcesy uczniów w konkursach i olimpiadzie „Żyj zdrowo”, poszerzanie wiedzy i rozwijanie zainteresowań uczniów.
Świadomość ekologiczna, segregacja odpadów. Kształtowanie u uczniów umiejętności niesienia pomocy innym,
uwrażliwienie społeczne, autoprezentacji, zapewnienie pomocy materialnej dla uczniów (obiady, stypendia, paczki
świąteczne). Odbywają się też zajęcia profilaktyczne – asertywność, wiedza o szkodliwości palenia, używek.
Wnioski takie wyciągnięto na podstawie informacji zwrotnej od rodziców, uczniów, zmian w postawach
i zachowaniach uczniów. Uczniowie powiedzieli, że szkoła organizuje wiele zajęć dających możliwość spotkania
z ludźmi spoza szkoły: np. z przedstawicielami pomocy społecznej, na temat nałogów z PPP, o zagrożeniach.
W klasach IV i VI – spotkania z policjantami, strażą miejską, strażą pożarną. Odbyły się zajęcia z udzielania
pierwszej pomocy, zajęcia muzyczne z pracownikami Filharmonii Łódzkiej. Pedagog szkolny przekazuje informacje
o akcjach charytatywnych. Wszyscy uczniowie byli zdania, że te spotkania są bardzo interesujące. Powyższe
informacje potwierdzają spełnienie wymagania na wysokim poziomie.
26 / 37
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
W szkole wykorzystuje się informacje o losach absolwentów, okazjonalnie podejmuje się z nimi
współpracę. Uczniowie nabywają umiejętności przydatnych na rynku pracy.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Fakt
wykorzystywania informacji o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania lub wychowania
potwierdziło 8 z 32 nauczycieli (od czasu do czasu, 17 - sporadycznie, 6 - nigdy. W wywiadzie nauczyciele dodali,
że współpracują z gimnazjami w Pabianicach, mają informacje zwrotne o sukcesach naszych uczniów –
wykorzystują je do motywowania uczniów. Absolwenci szkoły, którzy odbywają w szkole praktyki pedagogiczne
spotykają się także z uczniami na godzinach do dyspozycji wychowawcy. Absolwenci włączają się do akcji „Cala
Polska czyta dzieciom”. Szkoła współpracuje z absolwentami. Dyrektor wskazał, że ma to miejsce od czasu
do czasu. W tym roku szkoła pomagała swoim absolwentom – gimnazjalistom w realizacji projektu „Jaki jest
według ciebie wybitny sportowiec?” – absolwenci prowadzili w szkole wywiady z pracownikami; niektórzy
absolwenci obywają w szkole praktyki pedagogiczne w ramach studiów. Wśród mieszkańców osiedla są
absolwenci szkoły – ich dzieci obecnie uczęszczają do szkoły. Szkoła śledzi informacje prasowe o sukcesach
swoich wybitnych absolwentów. Spośród ankietowanych 32 nauczycieli 16 podejmuje współpracę z absolwentami
sporadycznie, 6 od czasu do czasu, 8 nigdy. Jako przykłady takiej współpracy wskazali np. praktyki studenckie
byłych uczniów, udział w akcji "Cała Polska czyta dzieciom", absolwenci przychodzą by pochwalić się swoimi
osiągnięciami, czym motywują obecnych uczniów, lub szukają wsparcia w swoich sytuacjach życiowych, uczniowie
z gimnazjum działający w kole teatralnym często się konsultują i korzystają z zasobów strojów, scenografii. Poza
tym uczniowie przychodzą do nas już jako studenci chcący odbyć praktyki. Pomagamy także uczniom w realizacji
projektów gimnazjalnych, wizyty indywidualne uczniów w szkole, spotkania, mecze sparingowe .Szkoła
przygotowuje do dalszej edukacji. Nauczyciele są zdania (30 z 32), że uczniowie nie potrzebują korepetycji, aby
zapewnić możliwość dalszej nauki w szkole. Podobnego zdania jest jednak tylko 48% ankietowanych rodziców.
Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Dyrektor i nauczyciele wymienili jako przykładowe: propagowanie i zachęcane uczniów do pracy w samorządzie uczniowskim, w tym redagowania gazetki szkolnej
oraz wolontariatu, organizowanie kiermaszy świątecznych (uczniowie planują z wychowawcą przedsięwzięcie,
ustalają cel zbiórki (np. charytatywny, dofinansowanie koła teatralnego), ustalają ceny wyrobów, sprzedają
i zachęcają innych do udziału; np. kiermasz kart świątecznych wykonanych przez uczniów, konkurs szkolnych
talentów umożliwia uczniom prezentowanie własnych zainteresowań, loteria fantowa (książki, zabawki). Ok. 78%
rodziców jest zdania, że ich dzieci są dobrze przygotowane do funkcjonowania w dalszym życiu. Partnerzy szkoły
uważają, że oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy. Z powyższych informacji wynika,
że wymaganie spełnione zostało na średnim poziomie.
27 / 37
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prowadzi liczne działania informujące o ofercie edukacyjnej, osiągnięciach i podejmowanych
działaniach. Środowisko lokalne informowane jest o celach i skuteczności podejmowanych w szkole
inicjatyw.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Szkoła
prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Dyrektor
poinformował, że przygotowano ulotki i plakaty na Dzień Otwarty 2012, szkoła wzięła udział w filmiku reklamującym
atuty szkoły w lokalnej telewizji „ PROMOK” w celu zachęcenia rodziców do zapisu uczniów dzieci 6-letnich
i 7-letnich do klas pierwszych na rok szkolny 2012/2012 do naszej szkoły, informacje o sukcesach uczniów
w konkursach miejskich i powiatowych zamieszczane są w lokalnej prasie i w wiadomościach telewizji PROMOK,
informacje o zapisach do klas I na stronie szkoły, dyrektor brał udział w zebraniach Rodziców w przedszkolach oferta dla klas I. Aby informować o swojej ofercie szkoła wykorzystuje tablice informacyjne w szkole oraz szkolną
stronę internetową, ulotki. Na stronie internetowej podano następujące informacje: zasady zapisywania uczniów
do szkoły oraz wzory dokumentów, kalendarz szkolnych wydarzeń (uroczystości, imprezy, ferie, święta), w tym
dzień otwarty, zajęcia pozalekcyjne: kola zainteresowań, zdjęcia i informacje o uroczystościach i imprezach
szkolnych ,programy i akcje, w których szkoła uczestniczy. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska
znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Rodzice wskazali w ankiecie, że szkoła informowała o sukcesach uczniów
na olimpiadach przedmiotowych (58 ze 110), o sukcesach uczniów w konkursach, w zawodach/imprezach
sportowych (79), o udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach (28), o zrealizowanie
przez szkołę projektu lub udział w akcji społecznej (35), o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom
i innym pracownikom szkoły, otrzymanie przez szkołę dotacji/grantu (12). O powyższych działaniach
poinformowano również partnerów szkoły. Informacje te partnerzy uznali za wystarczające.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Potwierdzili ten fakt partnerzy szkoły. Nauczyciele
wskazali w ankiecie, że informują rodziców, jaki jest cel edukacyjny działań, które realizują (26 z 32), jaki jest cel
wychowawczy działań , które realizują (27 z 32), jakie cele chce realizować szkoła (24 z 32), jakie działania szkoły
sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną (4 z 32), jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu
na ich wartość wychowawczą (6 z 32). Ankietowani rodzice wskazali, że są informowani o celach, które chce
realizować szkoła (72 ze 110), działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną
(28), celach edukacyjnych działań, które realizują nauczyciele (48), celach wychowawczych działań, które realizują
nauczyciele (40), działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą (24). Szkoła
prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Szkoła
organizowała dla dorosłych szkolenia, kursy, warsztaty. konsultacje, działania informacyjne. Jako kluczowe
działanie dyrektor wskazał zakończone rok temu warsztaty dla uczniów z ADHD i ich rodziców (2 razy w tygodniu
nieodpłatnie dla wszystkich zainteresowanych z Pabianic) – realizowane we współpracy ze Stowarzyszeniem
ATENA. Ponadto informacje najczęściej dotyczą Dnia Otwartego (plakaty, ulotki, prezentacje, występy uczniów,
organizowane są zajęcia otwarte dla przedszkolaków i ich rodziców. Rodzice potwierdzili fakt organizowania dla
dorosłych takich działań, jak konkursy (25 ze 110), akcje społeczne (24), działania informacyjne (25), spotkania
z ciekawymi ludźmi (11), konsultacje, debaty (11), szkolenia, kursy, warsztaty (10), projekty edukacyjne (10).
Potwierdzili to również partnerzy szkoły. W statucie szkoły opisane są następujące działania promujące wartość
edukacji: wyrabianie umiejętności rozumnego wykorzystania uzyskanej wiedzy w życiu codziennym i celowego
spożytkowania zainteresowań i uzdolnień w kierowaniu własnym rozwojem oraz w wyborze dalszej drogi
kształcenia, rozwijanie zdolności twórczych, talentów i zainteresowań uczniów. W koncepcji pracy:
przygotowywanie ucznia do samodzielnego uczenia się i twórczego rozwiązywania problemów, rozwijanie
indywidualnych zainteresowań uczniów, wspieranie talentów i kompensowanie braków. Rodzice i przedstawiciele
lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Zdaniem partnerów świadczą
o tym wyniki sprawdzianu zewnętrznego. Wysokie lokaty dzieci w konkursach przedmiotowych i zawodach
sportowych. Rodzice chętnie tu posyłają dzieci, szkoła dba o dzieci i jest dużo kandydatów spoza rejonu. Jest
dobra opieka w świetlicy, a problemy wychowawcze są na bieżąco rozwiązywane. Opinię partnerów podziela
ponad 76% ankietowanych rodziców. Podczas wywiadu rodzice stwierdzili, że w szkole kładzie się duży nacisk
na jakość kształcenia. Jest dobry kontakt nauczyciel - rodzice, zawsze można przyjść i porozmawiać
z nauczycielem. W szkole są ciekawe pomoce dydaktyczne, co sprzyja nauce. Dzieci biorą udział w różnych
konkursach. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje
28 / 37
z lokalnym środowiskiem. Znalazło to odzwierciedlenie w opinii wszystkich partnerów obecnych na wywiadzie
i prawie 82% ankietowanych rodziców. Fakty te potwierdzają spełnienie wymagania na wysokim poziomie.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Szkoła pozyskuje informacje i opinie rodziców dotyczące pracy szkoły i procesu nauczania. Opinie te
mają wpływ na jej działania. Rodzice są wspierania przez szkołę w wychowaniu dzieci, są również włączani
w podejmowane w szkole inicjatywy.
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. W ankietach rodzice wskazali,
że okazję do tego mieli na zebraniach z rodzicami (97 ze 110), podczas indywidualnych rozmów w ramach
wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (49), podczas indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami
spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek") (24), przy okazji uroczystości i imprez szkolnych
lub klasowych (29). Zdaniem 87% rodziców nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty
z rodzicami. Jednak tylko ok. 50% rodziców jest zdania, że w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się przez
rodziców opiniami na temat funkcjonowania szkoły. Dyrektor wskazał w ankiecie, że rodzice dzielą się z nim swoimi
opiniami na temat pracy szkoły i procesu nauczania podczas indywidualnej rozmowy w ramach wyznaczonych
godzin spotkań dla rodziców, przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych, poprzez ankiety. Ankietowani
nauczyciele poinformowali, ze rodzice dzielą się z nimi opiniami na temat procesu nauczania głównie podczas
zebrań rodziców (20 z 32), w czasie indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców
(28z 32), w czasie indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami (np. podczas
przerw, "okienek", itp.) (19 z 32), przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych (14 z 32), Na tablicach
informacyjnych w szkole znajdują się informacje na temat zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań
nauczycieli z rodzicami, o godzinach pracy pedagoga, kontakcie z psychologiem w poradni rejonowej, informacje
o możliwości korzystania z obiadów, mleka w szkole. Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania
szkoły. Potwierdziło to ok. 60% ankietowanych rodziców. Rodzice podali przykłady działań, które zostały podjęte
przez szkołę pod wpływem opinii rodziców: w młodszych klasach ławeczki w szatni z inicjatywy rodziców i z ich
składek, rodzice w tym roku uczestniczyli w ustalaniu regulaminu przyznawania „Złotej odznaki”, zaproponowali
zmianę harmonogramu zajęć w świetlicy szkolnej w taki sposób, by w czasie kiedy jest dużo dzieci organizowane
były zajęcia poza świetlicą – w pracowniach szkolnych, bibliotece, na boisku oraz by wydłużono godziny pracy
świetlicy. Rodzice uczestniczą w planowaniu i organizowaniu uroczystości klasowych, np. Dzień Dziecka, wigilia,
Dzień Kobiet, dzień zakochanych, wycieczek szkolnych, które są organizowane, a nie wykupywane z biura,
program akceptowany jest na zebraniu rodziców. Zorganizowano lekcję przyrody w Łagiewnikach dla dzieci
i wycieczkę do Centrum Nauki Kopernik. W I-III klasach dzieci nie noszą książek do domu, jeśli nie ma pracy
do domu. Natomiast dyrektor wskazał następujące przykłady wpływu rodziców na działania szkoły: 1. Wydłużenie
czasu pracy świetlicy szkolnej od 7.30 do 16.30 – ankiety dla rodziców stanowiły podstawę zmiany. Wprowadzono
też zasadę, że część zajęć świetlicowych organizowana jest poza świetlicą w pracowniach szkolnych oraz w formie
zajęć ruchowych w sali gimnastycznej lub na boisku – z uwagi na dużą liczbę dzieci korzystających ze świetlicy
w tym czasie i niewielkie pomieszczenie świetlicy. 2. W sklepiku szkolnym dokonano weryfikacji asortymentu:
na miejsce napojów gazowanych, chipsów wprowadzono soki, owoce, kanapki, jogurty i podstawowe przybory
szkolne. Zmniejszono ofertę w zakresie słodyczy. 3. W szkole wprowadzono dodatkową przerwę obiadową; były
dwie a są trzy, by zwiększyć bezpieczeństwo dzieci na stołówce, umożliwić większej liczbie dzieci korzystanie
z obiadu. Opinię dyrektora potwierdzili nauczyciele w wywiadzie oraz ankietowani - 26 z 32. Szkoła wspiera
rodziców w wychowaniu dzieci. Ankietowani rodzice wymienili następujące formy wsparcia oferowanego przez
szkołę: wychowawca współpracuje z rodzicem (84 ze 110), szkoła oferuje pomoc specjalisty pedagoga (80), szkoła
pośredniczy w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (42), szkoła oferuje pomoc specjalisty psychologa (13),
pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (18), poradnictwo wychowawcze (13), opiekę socjalną (22),
nauczyciele współpracują z rodzicami (54), dyrektor współpracuje z rodzicami (22). Za rzeczywiście pomocne
rodzice uznali: pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego (66 ze 110), udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli
(wychowawców) w sytuacjach problemowych (55), doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań
z nauczycielem (wychowawcą) (31), pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (18), opiekę socjalną (18). Jako
29 / 37
kluczowe formy wsparcia dyrektor wskazał: korzystanie przez rodziców z pomocy poradni
psychologiczno-pedagogicznej (obecnie na bieżąco korzysta około 10% rodziców dzieci, które mają opinie
poradni), zajęcia w świetlicy szkolnej wraz kołem teatralnym „Promyk” dla dzieci uczęszczających na świetlicę,
organizowane z wykorzystaniem pracowni szkolnych, sali gimnastycznej, boiska, zajęcia wychowawcze dla dzieci
– prowadzone przez wychowawców klas - jedna godzina w tygodniu dla wszystkich uczniów klas IV - VI
z uwzględnieniem założeń programu wychowawczego i profilaktycznego. W widocznym miejscu w szkole
wywieszona jest informacja o godzinach dyżurów nauczycieli dla rodziców, są też informacje skierowane
do rodziców na temat wychowania, np. o problemach wychowawczych, jak rozmawiać z dzieckiem. Analiza
dokumentacji potwierdza powyższe formy wsparcia dla rodziców. Rodzice są informowani o rozwoju ich
dzieci. Zdaniem nauczycieli rodzice są w wystarczającym stopniu informowani przez nich o sukcesach
i trudnościach ich dzieci. Podobnie uważają ankietowani rodzice: 86% jest informowanych o trudnościach, a 85%
o sukcesach swoich dzieci. Podczas wywiadu rodzice dodali, że informacje, które otrzymują od nauczycieli
lub innych pracowników szkoły na temat dzieci są pomocne w wychowaniu. Uwagi są zarówno pozytywne, jak
i negatywne. Rodzice dostają od wychowawców wskazania do pracy z dzieckiem. Pomagają rozwiązywać
problemy. Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Przykłady swojego udziału podało
35 ze 110 ankietowanych rodziców, były to np. zebrania z rodzicami, dni otwarte, uroczystości klasowe, pomoc
przy malowaniu, zbiórki makulatury i inne. Podczas wywiadu rodzice wymienili: imprezy otwarte (Dzień Otwarty,
wigilie klasowe, dyskoteki), pomoc w pilnowaniu. Na koniec roku rodzice przygotowują dla uczniów prezenty –
książki dla każdego dziecka, a także organizują ognisko integracyjne. Do działań szkoły, w których uczestniczyli
rodzice nauczyciele zaliczyli dzień otwarty, ”Złotą tarczę”, olimpiadę „Żyj zdrowo kolorowo”, koło teatralne,
wycieczki, wyposażenie świetlicy, stroje, imprezy klasowe, godziny wychowawcze – prezentacje ciekawych
zawodów przez rodziców. Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Fakt ten
potwierdziło ok. 23% ankietowanych rodziców. Jako przykłady wskazali m.in. ustalanie wysokości składki na radę
rodziców, konkursy dla uczniów, zmiana asortymentu w sklepiku szkolnym, trzecia przerwa obiadowa, dodatkowe
zajęcia z j. angielskiego, zatwierdzanie terminów dodatkowych dni wolnych od nauki, podział środków uzyskanych
z wpłat na radę rodziców na zakup konkretnych pomocy, protest przeciwko zlikwidowaniu kilku klas, asortyment
sklepiku szkolnego, wydłużenie godzin pracy świetlicy, opracowanie regulaminu przyznawania "Złotej odznaki",
zmianę wychowawcy klasy, nauczyciela przedmiotu. Podczas wywiadu rodzice podali następujące przykłady:
w ubiegłym roku nie zgodzili się na połączenie klas, uczestniczą w planowaniu szkolnych remontów i je
dofinansowują, pomagają przy malowaniu sal lekcyjnych. Rada Rodziców jest informowana o wszystkich
wydarzeniach w szkole. Zdaniem dyrektora i nauczycieli (31 z 32) rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły. Rodzice zatwierdzają program wychowawczy, plan pracy szkoły, ustalają wysokość
składki na radę rodziców i określają cel wydatkowania ww. kwot (dopłaty do nagród, transportu dzieci na zawody
sportowe, wycieczki, remonty w szkole, pomoce naukowe. Uczestniczą organizacji Dnia Otwartego – biorą udział
w zaplanowanych wydarzeniach np. oprowadzają po szkole, przygotowują poczęstunek dla gości. Na podstawie
opinii rodziców dokonano zmiany asortymentu sklepiku (z chipsów i napojów gazowanych na kanapki, owoce, soki
i mniej słodyczy), pomagają w organizowaniu imprez klasowych (wigilia, jasełka, andrzejki, mikołajki). Wspólnie
z rodzicami ustalono regulamin „Złotej odznaki”, dokonano zmiany czasu pracy świetlicy szkolnej (wydłużenie)
i wprowadzono zajęcia dodatkowe dla uczniów w świetlicy (np. koło teatralne „Promyk”), dokonano zmiany
asortymentu sklepiku szkolnego na produkty zdrowsze. Ponadto rodzice nie wyrazili zgody na łączenie klas
I planowane przez organ prowadzący. Powyższe dane świadczą o spełnieniu wymagania na wysokim poziomie.
30 / 37
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Większość nauczycieli jest zaangażowana w pracę zespołów przedmiotowych lub zadaniowych,
w ramach których dokonują wspólnie analizy efektów podejmowanych działań. Na podstawie jej wyników
planują pracę. Nauczyciele biorą udział w doskonaleniu zawodowym w zakresie metod i form współpracy.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Świadczą o tym wypowiedzi większości z nich (27 z 32) oraz
dyrektora w ankietach. Według nich w pracę zespołów angażuje się większość nauczycieli. Jako przykładowe
respondenci najczęściej wymieniali następujące zespoły: wychowawczy (16 z 32), programowy (14 z 32), ds.
ewaluacji wewnętrznej (12 z 32), ds. organizacji imprez (11 z 32), metodyczny (7 z 32), ds. promocji szkoły (6
z 32), ds. planowania i organizacji działalności szkoły (5 z 32), szkoleniowy i ds. promocji zdrowia (3 z 32).
Wypowiedzi większości nauczycieli (26 z 32) w ankiecie potwierdzają, że zespoły, w których pracach uczestniczą,
dokonują analizy efektów swojej pracy (14 - stosuje regularnie procedury ewaluacyjne, 12 - dokonuje
spontanicznej refleksji nad efektami pracy lub jej etapu). Dyrektor w ankiecie podał, że zespoły stosują regularnie
procedury ewaluacyjne. W wywiadzie grupowym nauczyciele wymienili, że wspólnie planują pracę, dokonują
wyboru podręczników, analizują efekty pracy zespołów, formułują wnioski, piszą sprawozdania, wymieniają się
doświadczeniami, materiałami i pomagają sobie w sytuacjach problemowych.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów, co
potwierdzają opinie większości z nich (29 z 32) w ankiecie (16 - większość działań, 13 - zdecydowaną większość
działań). Według 28 z 32 respondentów planowanie opiera się na analizie efektów pracy zespołów (26 –
większość, 2 – całość). Najczęściej jako przykłady wspólnego planowania nauczyciele wymieniali: organizację Dnia
Otwartego (23 z 32), konkursów (21 z 32), opracowywanie testów diagnostycznych i sprawdzianów (12 z 32),
wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli, planowanie i dokonywanie ewaluacji działań wychowawczych
i profilaktycznych (6 z 32) oraz organizowanie uroczystości i imprez szkolnych (4 z 32). Z podanymi powyżej
opiniami nauczycieli zgodna jest wypowiedź dyrektora w ankiecie, z której wynika, że większość działań w szkole
planowana jest zespołowo. Problemy w szkole są rozwiązywane wspólnie. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora
(ankieta) oraz większości nauczycieli (wywiad grupowy i ankieta). 20 z 32 nauczycieli stwierdziło w ankiecie,
że często lub bardzo często korzystają z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu szkolnych problemów,
rzadko korzysta z takiej pomocy 11 z 32 z nich, nie korzysta – 1 osoba. W opinii 27 z 32 nauczycieli, zespoły
pomagają im w rozwiązywaniu problemów (17 - raczej tak, 10 - zdecydowanie tak). W wywiadzie grupowym
nauczyciele wyrazili podobny pogląd podając, że korzystają ze wsparcia zespołów przy: planowaniu
i organizowaniu imprez i uroczystości, analizowaniu funkcjonowania zasad oceniania, doskonaleniu zawodowym
i planowaniu działań wychowawczych.
Nauczyciele uczestniczą w doskonaleniu zawodowym w zakresie metod i form współpracy, co wynika
z wypowiedzi 27 z 32 z nich udzielonych w ankiecie (19 – szkolenia wewnętrzne, 8 – szkolenia zewnętrzne).
Pozostali (5 z 32) wymieniali: lekcje otwarte i działania profilaktyczne. Według 30 z 32 respondentów uczestnictwo
w tych formach doskonalenia jest przydatne w praktyce (16 - zdecydowanie tak, 14 - raczej tak). Podobną opinię
wyraził dyrektor w ankiecie wymieniając szkolenia wewnętrzne, i inne formy (lekcje otwarte). Z dokumentacji
szkolnej wynika, że w szkole organizowane były szkolenia dla nauczycieli na temat: stosowania w szkole procedur
zapewniających bezpieczeństwo uczniom, organizacji sprawdzianu zewnętrznego, prowadzenia ewaluacji
wewnętrznej i rozwiązywania problemów wychowawczych.
31 / 37
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Nauczyciele angażują się do ewaluacji wewnętrznej, której prowadzeniem zajmuje się zespół.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły i służą
do wprowadzania zmian służących usprawnieniu funkcjonowania szkoły.
Wypowiedzi dyrektora w wywiadzie i nauczycieli w ankiecie potwierdzają, że nauczyciele są angażowani
do udziału w ewaluacji wewnętrznej. W tym celu dyrektor organizował szkolenia rady pedagogicznej, powołał
zespół ds. ewaluacji wewnętrznej wprowadzając jednocześnie zasadę, że każdy nauczyciel może włączyć się
do jego prac. Zespół samodzielnie opracowuje harmonogram działań, narzędzia, prowadzi badania, opracowuje
wyniki i raport z wnioskami, które są przedstawiane na posiedzeniu rady pedagogicznej na koniec roku szkolnego.
Większość nauczycieli (27 z 32) podała w ankiecie, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. Najczęściej
nauczyciele uczestniczą w ewaluacji, ponieważ uważają ją za niezbędną dla poprawy jakości pracy (15 z 32), 12
z 32 prowadzi ewaluację na polecenie dyrekcji, a 6 z 32 uważa ją za zwyczaj panujący w szkole. W ocenie
większości (23 z 32) ich zaangażowanie jest wystarczające, a 6 z 32 angażuje się w wysokim stopniu. Nauczyciele
wymieniali, że uczestniczą w badaniach i opracowywaniu ich wyników oraz formułowaniu wniosków (10 z 32),
pracują w zespole ds. ewaluacji (planują i prowadzą badania, opracowują raporty) – 6 z 32, przygotowują
narzędzia, wdrażają wnioski z ewaluacji w pracy (3 z 32). Z wypowiedzi dyrektora oraz prawie wszystkich
nauczycieli (31 z 32) w ankietach wynika, że ewaluację wewnętrzną prowadzi w szkole powołany w tym celu
zespół. W księdze protokołów rady pedagogicznej zapisano, że zespół ten został powołany 13 września 2010 r.
Swoje uczestnictwo w pracach zespołu ds. ewaluacji potwierdziło w ankiecie 14 z 32 nauczycieli, zaś pozostali (17
z 32) – nie uczestniczą.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły oraz
przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Potwierdzają
wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w wywiadach. Dyrektor wyjaśnił, że sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego
wraz z wnioskami jest przekazywane na posiedzeniu rady pedagogicznej 2 razy w roku szkolnym (częściowo-po
I semestrze i całościowo – w sierpniu na koniec roku szkolnego). Wnioski są uwzględniane w planie nadzoru
na następny rok szkolny, np. w zakresie doskonalenia nauczycieli, planu hospitacji i obserwacji zajęć, wypełniania
dokumentacji szkolnej. Nauczyciele wymienili jako przykłady uwzględniania wniosków z nadzoru w planie pracy:
przydział zadań, ustalenie zakresu ewaluacji, organizację przydział zajęć obowiązkowych i dodatkowych
w następnym roku szkolnym, zmiany organizacyjne dyżurów na przerwach oraz stwierdzenie potrzeby
przeniesienia pracowni komputerowej z uwagi na to, ze pomieszczenie nie pozwala na organizację zajęć dla całej
klasy. W ocenie dyrektora (wywiad) wdrażanie wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego
powoduje pozytywne zmiany w funkcjonowaniu szkoły. Dyrektor wymienił przykłady wdrożonych wniosków
oraz wskazał zmiany w funkcjonowaniu szkoły. W wyniku monitorowania realizacji podstawy programowej
w klasach I-III w zakresie poszczególnych edukacji stwierdzono, że na niektóre zajęcia (np. plastyczne)
przeznaczono więcej czasu niż wymaga zapis w podstawie programowej, a na pozostałe odpowiednio mniej.
Dyrektor wprowadził zasadę bieżącego monitorowania realizacji podstawy wykorzystując w tym celu pocztę
elektroniczną do kontaktów z nauczycielami, co usprawniło wymianę informacji. Oprócz tego zmieniono dzienniki.
Stosowane obecnie mają tabele do liczenia liczby poszczególnych zrealizowanych edukacji. Wprowadzono też
obowiązek numerowania zajęć w dziennikach. Wdrożona zmiana umożliwiła sprawne monitorowanie i bieżącą
wymianę informacji. Inny przykład to zmiana organizacji dyżurów nauczycieli podczas przerw wprowadzona
na podstawie obserwacji tych dyżurów. Na wybranych przerwach zwiększono liczbę dyżurujących nauczycieli.
W efekcie nastąpiła poprawa bezpieczeństwa. W szkolnej dokumentacji znajdują się zapisy potwierdzające
powyżej przedstawione działania. W opinii większości ankietowanych nauczycieli (24 z 32) wnioski z nadzoru
pedagogicznego są uwzględniane w dużym zakresie, według 6 z 32 - są w pełni uwzględniane. W wywiadzie
grupowym nauczyciele powiedzieli, że w efekcie wdrażania wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego
w szkole wzrosło poczucie wspólnej odpowiedzialności za organizację procesu kształcenia, ich działania po
modyfikacjach są bardziej efektywne, co usprawnia funkcjonowanie szkoły.
32 / 37
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe i wyposażenie pozwalają na realizację podstawy programowej i przyjętych
w szkole programów nauczania. Realizowane są zapisy planu opracowanego na lata 2007 – 2012 oraz
podejmowane liczne działania. W ich realizacji uczestniczą: samorząd, partnerzy szkoły oraz rodzice
uczniów.
Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania. Świadczą o tym opinie: dyrektora, większości nauczycieli, pracowników
niepedagogicznych, rodziców uczniów oraz prowadzone obserwacje. Według dyrektora oraz nauczycieli (wywiady)
warunki w szkole są wystarczające do realizacji podstawy programowej. W uzasadnieniu nauczyciele wymienili: 3
pracownie multimedialne, komputery w bibliotece, stołówkę, świetlicę, 2 sale gimnastyczne: małą i dużą, 3 boiska,
3 sale dla klas I wyposażone ze środków programu „Radosna Szkoła”. W opinii nauczycieli szkoła nie jest duża
i jest jednozmianowa. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie powiedzieli, że warunki są bardzo dobre, szkoła
jest czysta i wyremontowana, „sale dla maluchów są dobrze przygotowane, są nowe pomoce”. W ocenie dyrektora
(ankieta), w szkole występują nieliczne braki w odniesieniu do wymogów podstawy programowej i przyjętych
programów. Są to niewystarczające w stosunku do potrzeb: pracownia komputerowa, świetlica i szatnia oraz
boisko wymagające remontu. Podobnie, w ocenie 20 z 32 nauczycieli wyrażonej w ankiecie w szkole występują
nieliczne braki w wyposażeniu, zaś według 10 z 32 – warunki są wystarczające. Nauczyciele wymienili brak
odpowiedniej nawierzchni na boisku i monitoringu obejmującego cały teren boiska, potrzebę wymiany stolarki
okiennej oraz remont niektórych sal. Powiedzieli, że pielęgniarka jest tylko dwa razy w tygodniu, a w sąsiedztwie
szkoły nie ma sygnalizacji świetlnej przy przejściu dla pieszych. Według ponad połowy ankietowanych rodziców (58
z 110) w szkole występują nieliczne braki, zdaniem 30 z 110 – warunki są odpowiednie, 14 z 110 twierdzi,
że występują znaczące braki, a 6 - że te warunki są niewystarczające. W wywiadzie grupowym rodzice podali,
że szkoła jest mała, dzieci nie są anonimowe i czują się bezpiecznie, nikt obcy nie może wejść. Sala gimnastyczna
jest duża i ładna, a klasy są kolorowe, co roku jest remont, zakup czegoś nowego, i „widać zmiany”. W opinii
rodziców słabą stroną szkoły jest szatnia, w której brakuje na stałe pracownika do otwierania i zamykania boksów,
boisko szkolne wymaga remontu i nie jest oświetlone.
Na podstawie obserwacji 8 zajęć oraz placówki stwierdzono, że wyposażenie sal lekcyjnych umożliwia realizację
celów zajęć. W szkole udostępnia się uczniom 17 sal lekcyjnych, pracownię komputerową, bibliotekę
z multimedialnym centrum informacji, świetlicę z odrębnym pomieszczeniem do odrabiania lekcji, stołówkę, sklepik
szkolny, szatnię, w której każda klasa ma własny zamykany box, dwie sale gimnastyczne (małą i dużą). Sale
lekcyjne są widne i czyste, a korytarze i hole - jasne i przestronne. Słabe strony to: potrzeba wymiany okien, mała
ilość komputerów z dostępem do Internetu w szkolnej pracowni informatycznej (zlokalizowanej w suterenie), która
jest niska, ciemna i wymaga częstego wietrzenia. Boisko jest obszerne i ogrodzone, lecz jego nawierzchnia
wymaga naprawy.
W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego. Z wypowiedzi dyrektora w ankiecie oraz dokumentacji szkolnej wynika, że w szkole jest
realizowany plan poprawy warunków lokalowych i doposażenia opracowany na lata 2007 – 2012.
W najbliższym czasie przewiduje się przeniesienie sali komputerowej z niewielkiego i niskiego pomieszczenia
w suterenie do sali, w której będzie 26 stanowisk komputerowych dla uczniów. W dotychczasowym pomieszczeniu
ma powstać dodatkowa sala audiowizualna. Ponadto planowane jest doposażenie pracowni do nauki przyrody
w ramach programu „Moja wymarzona sala przyrodniczo-ekologiczna”. Jako podmioty wspomagające szkołę we
wzbogacaniu warunków lokalowych i pomocy naukowych dyrektor wskazał: samorząd, rodziców uczniów oraz
sponsorów. Samorząd przekazuje środki finansowe na bieżące potrzeby i remonty oraz wspiera w realizacji
projektów ze środków UE: „Radosna Szkoła”, „Nie tylko podręcznik i tablica”, „Daj mi skrzydła” (dotyczy
indywidualizacji nauczania w klasach I-III). Rodzice pomagają w bieżących pracach remontowych w klasach
(malowanie, zakup wykładziny, wymiana mebli), przekazują część środków z funduszu rady rodziców na remonty,
nagrody dla uczniów, pomagają w opiece na wycieczkach, uczestniczą w imprezach szkolnych i klasowych.
Sponsorzy zakupują nagrody dla uczniów i wspomagają szkołę finansowo, np. kwota na wyposażenie pracowni
językowej została przekazana jako nagroda za udział w konkursie. Partnerzy szkoły w wywiadzie grupowym podali,
że w szkole planowo dokonuje się poprawy warunków lokalowych i wyposażenia, np. wyposażenia sal w pomoce
dydaktyczne. Nauczyciele w wywiadzie powiedzieli o organizowaniu w szkole przez samorząd uczniowski
kiermaszy w celu pozyskania dodatkowych funduszy. Wypowiedzi rodziców i partnerów szkoły w wywiadach
grupowych były zgodne z informacjami przekazanymi przez dyrektora i nauczycieli.
33 / 37
34 / 37
Wnioski z ewaluacji:
1. Zgodnie z założeniami koncepcji pracy w szkole realizuje się wiele różnorodnych zajęć dodatkowych
w formie kół zainteresowań dla uczniów zdolnych i tzw. „kół ratunkowych” dla tych, którzy mają
problemy w nauce. Uczniowie mają możliwość prezentowania swoich zainteresowań i pasji. Takie
działania sprzyjają prawidłowemu rozwojowi dzieci.
2. Szkoła stosuje w procesie kształcenia różnorodne metody pracy, analizuje osiągnięcia uczniów,
w tym wyniki sprawdzianu zewnętrznego, jednak jego wyniki utrzymują się nadal na średnim
poziomie.
3. Nauczyciele współpracują w zespołach w zakresie planowania i organizacji nauczania i wychowania,
analizowania efektów podejmowanych działań, prowadzenia ewaluacji wewnętrznej oraz
doskonalenia zawodowego, co sprzyja budowaniu poczucia współodpowiedzialności, wdrażaniu
zmian oraz podnoszeniu efektywności pracy,
4. W opinii większości dzieci i rodziców nauczyciele rzadko biorą pod uwagę zdanie uczniów o tym, jak
chcieliby się uczyć, a większość rodziców uważa, że ich dziecko w szkole nie jest traktowane
indywidualnie, co może mieć negatywny wpływ na efektywność procesów edukacyjnych.
5. Szkoła dobrze przygotowuje do dalszego etapu kształcenia w opinii mniej niż połowy rodziców, czego
skutkiem może być mniejsza efektywność kształcenia i wychowania.
35 / 37
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
C
B
B
B
B
C
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
36 / 37
Raport sporządzili:
Violetta Krawczyk
Joanna Kaczorowska
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
37 / 37

Raport z ewaluacji zewnętrznej

Transkrypt

Podobne dokumenty

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

Praca zespołowa w szkole

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy

Raport z ewaluacji zewnętrznej - Gimnazjum nr 2 im Jana Pawła II w

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012

Sprawozdanie z wizyty studyjnej. R. Kwiatek

Wywiad Wicepremiera Ministra Rozwoju Mateusza Morawieckiego

Załącznik nr 3 – Zakres obowiązków ekspertów

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP