docSynteza krajowych raportów podstaw programowych Synteza
download 
Reklamacja Transkrypt
Synteza krajowych raportów podstaw programowych Synteza
Perception, Attitude, Movement – Identity Needs Action (PAM-INA) - 502077-LLP-1-2009-1-DE-COMENIUS-CMP Pakiet P ki t zadań d ń3 Analiza Podstaw Programowych Synteza krajowych raportów podstaw programowych przygotowała Stavroula Philippou translation: Danuta Piróg g This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. PAMINA Project Meeting III, Eskilstuna Kontekst Synteza obejmuje - osiem krajowych raportów dostępnych na stronie internetowej PAMINA - metodologię, ukazaną w każdym z raportów Wyniki badań przedstawiono -w kontekście systemu edukacji w każdym z krajów i na podstawie obowiązujących podstaw programowych -w oparciu o szereg przeanalizowanych dokumentów o różnej objętości i szczegółowości ( w niektórych krajach dokumenty b d obszerne bardzo b i szczegółowe, ół w iinnych h o charakterze h kt ogólnym). ól ) PAMINA Project Meeting III, Eskilstuna Analiza ilościowa (Analiza spisu Analiza ilościowa (Analiza spisu treści)) Subject Country Northern Ireland Cyprus Germany Poland Sweden France Greece Slovenia Total Hauptschule Realshule Gymnasium Geography History Politics/ Civics Econo mics LLW 14 13 Rel. Studies/ Ethics/ Philosophy 5 126 14 151 22 2 3 226 10 22 12 8 0 119 205 172 641 (10) 31 53 40 2 75 715 66 (10) (22) 19 51 2 30 36 18 0 0 0 0 0 86 (18) 0 (22) 7 15 1 - - CrossCurricular (Eur.dim) - Values Education Social Studies Socio logy Total (f) - - - 209 1008 55 - 1 - 24 - 6 10 53 91 154 5 239 1067 262 objaśnienia: • symbol ‘-’ oznacza brak przedmiotu w podstawie programowej • wartości w nawiasach nie zostały dodane to całości , bowiem dotyczyły one występowania w kombinacji 2 lub 3 przedmiotów i nie mogły być zaliczone tylko do jednego z nich Analiza jakościowa Analiza jakościowa • Różnice w częstotliwości występowa zagadnień europejskich w różnych krajach i przedmiotach szkolnych, k h ó hk h d h k l h w większości krajów najczęściej treści te są nauczane na historii; • Największą ilość zagadnień zanotowano w Greckich i Cypryjskich programach; jednak analiza pokazuje że duża Cypryjskich programach; jednak analiza pokazuje, że duża ilość nie zapewnia poprawy kształtowania tożsamości europejskiej bo: europejskiej, bo: – bo Europejskie wydarzenia itd. były ukazywane z narodowej i etnocentrycznej perspektywy – bo Hellenzim był źródłem formowania się Europy – Greckie – Cypryjskie programy nauczania obfitują w liczne odwołania do Grecji do Grecji PAMINA Project Meeting III, Eskilstuna Przykłady spojrzenia na Europę • Wyraźnie zaznacza się spojrzenie na Europę jako na obszar, przestrzeń, nawet w przedmiotach innych niż geografia, w których takie ujęcie także występuje: •jako obszar wyraźnie oddzielony od Azji (np.: w Słowenii, na Cyprze) • różnorodność w terminologii określającej regiony (np.: w Słowenii, na Cyprze) • Zagadnienia kulturalne: mocno związane z ujęciem historycznym często mają kontekst religijny: potencjalne wykluczenie? Zagadnienia polityczne: •Często C ęsto odnoszą od os ą ssię ę do UE U i jej instytucji stytucj •Prawa człowieka, demokracja, tożsamość jako europejskie idee •Aktywne demokratyczne uczestnictwo/członkostwo •Wiedza Wiedza o ustrojach politycznych • Rozszerzanie UE jako problem EU (np.: we Francji, na Cyprze) jako szansa (np.: w Niemczech) PAMINA Project Meeting III, Eskilstuna Przykłady spojrzenia na Europę Przykłady spojrzenia na Europę •Przykłady historyczne •Silnie związane z zagadnieniami kulturalnymi •Raczej ekskluzywne , elitarne i patriarchalne w doborze ważnych osobowości •Historia rozszerzania i rozwoju: krytyka? •Historia Hi t i idei, id i np.: rewolucja l j ffrancuska k mocno akcentowana k t •Wyraźna obecność zagadnień konfliktów w przeszłości, zwłaszcza wojen •Wrodzy i sprzymierzeńcy (np.: Cypr, Grecja) •Jako inne niż Afryka i Azja (np.: Cypr, Francja, Grecja) •Wyraźna obecność historii tworzenia UE (np.: Niemcy i inni) •‘Korzenie’ w cywilizacji y j rzymskiej y j i chrześcijaństwie j ((np.: p Cypr, yp , Niemcy, y, Grecja, Polska, Słowenia) •Przykłady ekonomiczne: •Głównie Głównie dotyczą UE , ale także globalnych wyzwań ekonomicznych •Ale też jako ekonomiczna i kolonialna siła (Francja, Cypr) PAMINA Project Meeting III, Eskilstuna Europejska i narodowa identyfikacja i tożsamość Europejska i narodowa identyfikacja i tożsamość W większości krajów nie występują bezpośrednie odwołania czy definicje (Irlandia Północna, Szwecja, Cypr) Ni Niemniej, i j kkontekst t k t ujawnia, j i iż należy l ż uczyćć tych t h kwestii k tii o E Europie i •Budowanie tożsamości i identyfikacji europejskiej jako ważny element w drod e do zmian drodze mian w określon określonych ch okresach histor historycznych, c n ch np np.: •Na Cyprze w okresie negocjacyjnym : bardziej identyfikacja z Europą niż tożsamość; bardziej tożsamość niż identyfikacja w porównaniu z dawnymi programami Polska: ogromne zainteresowanie przed i po akcesji , obecnie niemal nie występuje Słowenia: nacisk po akcesji w 2004 •‘Europa’ jako a ‘podatna’ lub elastyczna’ konstrukcja , rozszerzająca i zawężająca się do krajowych –lokalnych problemów , np.: Irlandia Północna przesuwanie się od rasizmu i sekciarstwa (z identyfikacji europejskiej do tożsamości europejskiej) Na Cyprze zarówno pozytywne jak i negatywne , zależnie od krajowych interesów ((ale kreujące ją p podziały y i wykluczenie) y ) PAMINA Project Meeting III, Eskilstuna Identyfikacja i tożsamość Europejska Identyfikacja i tożsamość Europejska •Identyfikacja europejska : głównie budowana przez przykłady historyczne •Tożsamość T ż ść europejska: j k głównie łó i b budowana d przez przykłady kł d polityczne i ekonomiczne •Europejska identyfikacja i tożsamość jako niezagrażające identyfikacji z własnym krajem, narodem •‘Tożsamość europejska jako część głębszych lokalnych debat dotyczących znaczenia tożsamości tożsamości, członkostwa członkostwa, demokracji, demokracji itd itd…, np.: Szwecja, Irlandia Północna; w Grecji –opozycja do oddolnych innowacji programowych PAMINA Project Meeting III, Eskilstuna Głębsza dyskusja – wkład do literatury • Dyskusja nad europeizacją programów nauczania: -jak nasze kraje włączyły zagadnienia europejskie do swoich programów nauczania? -na Cyprze (najmłodsze członkostwo) - nie wprost: większość programów opublikowano p p przed akcesją ją do UE ale w trakcie p procesu negocjacyjnego g j yj g ,,więc ę „Europa” wydaje się zajmować ważne miejsce ; biorąc pod uwagę krypto-kolonialna przeszłość i zależność od greckich programów nauczania budowany jest nacjonalizm - w Irlandii Północnej duży wysiłek by wprowadzić wymiar europejski w roku 1992 - w Polsce jest międzyprzedmiotowa ścieżka Edukacja Europejska •Aspekt metodologiczny: niskie wartości wynikające z analizy ilościowej nie muszą oznaczać braku wymiaru i kontekstu europejskiego; w rzeczywistości w wielu krajach kwestie te są podejmowane wraz z zagadnieniami o skali lokalnej i globalnej (Irlandia Północna, Niemcy) PAMINA Project Meeting III, Eskilstuna Wnioski/Pytania wynikające z syntezy raportów i analizy •Przewidywane zastosowanie? •Zakończenie projektu także jako przewidywana publikacja? •Dodatkowe potrzeby •Wyjaśnianie dróg wykorzystania opracowanych pomocy dydaktycznych : powiązanie programu nauczania z grupą wiekową uczniów aby wspierać nauczycieli, zwłaszcza w krajach o sztywnych zasadach realizacji podstaw programowych •Powiązanie z wynikami badań • Wyjaśnianie potrzeby badań (do sprawdzania programów) ę ich objaśnienie j i interpretacja p j • Częściowe
