Wodne puzzle

Gra „Wodne puzzle”
Wodne puzzle
Cel zajęć
Z zebranych artykułów i reklam dotyczących wody stworzone zostaną techniką kolażu mega
plakaty - odnoszące się co cyklu obiegu wody w naturze. Istotny jest wybór szczegółowego
tematu puzzli (może być nim np. woda w krajobrazie, obieg wody w przyrodzie, znaczenie wody,
oszczędzanie wody i jej ochrona). Plakaty następnie pocięte zostaną w kształt puzzli. Zabawa
polegać będzie na ułożeniu z pomieszanych elementów stworzonych obrazów. Będzie ona okazją
do poszukiwania cech wspólnych, wzajemnych powiązań i relacji, oddziaływań i związków. Ich
motywem będzie woda i jej rola w życiu naszym i planety.
Zapoznanie uczniów z technikami komunikacji i oddziaływania stosowanymi w
kampaniach reklamowych oraz metodami weryfikacji emitowanych promocyjnych
informacji.
Adresat
Uczniowie klas 1 – 3 szkoły podstawowej .
Cele operacyjne
Uczeń:
 Stosuje metody eksperymentalne dla weryfikacji w jaki sposób przekazy reklamowe
wpływają na postrzeganie rzeczywistości.
 Wyjaśnia w jaki sposób działa reklama; rozwija umiejętność obiektywnej (w tym
także krytycznej) oceny przekazu reklamowego,
 Dokonuje analizy ekonomicznej rezultatów wybranych rozwiązań konsumenckich.
 Ocenia możliwości ograniczania powstawania odpadów oraz wybiera rozwiązania
spełniające kryteria ekonomiczne i ekologiczne.
Atrakcyjność
Dla uczniów atrakcyjna może być (przy właściwym zastosowaniu):
 formuła eksperymentu i motyw gry (w 3 kubki);
 odkrywanie i przeciwdziałanie sterowaniu przez zewnętrzne reklamy (uczniowie w
tym wieku, w sposób naturalny, starają się uzyskać niezależność w rozumieniu i
korzystaniu ze świata),
 zaproponowanie uczniom otwartej formuły poszukiwania rozwiązania.
Czas trwania:
 godzina lekcyjna
Gra „Wodne puzzle”
 możliwość rozwinięcia tematu do zajęć dodatkowych
Przedmiot
geografia, biologia, wiedza o społeczeństwie
Miejsce zajęć
 sala lekcyjna z zainscenizowaną sceną na której przeprowadzony zostanie
eksperyment
 (wskazane zastosowanie rekwizytów – np. w formie 3 kubków (i odpowiedniej
aranżacji pzrsetrzeni).
Pomoce dydaktyczne
 Reklamy dotyczące wody (w tym reklamy prasowe w szczególności odwołujące się
do ekologicznych tematów oraz tematów prospołecznych.
 Zestaw do degustacji wody (butelki/karafki + kubki (minimum 3 dla jednego
„degustatora”)
 Woda z kranu (świeżo pobrana – uwaga walory organoleptyczne i smakowe wody
zależą w dużym stopniu od stanu sieci wodociągowej; o ile pobrana woda wyróżnia
się smakowo – możesz ją przefiltrować np. przez filtr Brita / oczywiści w takim
wypadku nie zapomnij o tym poinformować uczestników po zakończeniu
eksperymentu).
 Woda butelkowana (koniecznie bez etykiety).
 Plansza prezentująca różnice mineralizacji
Wody mineralne > 1000 mg składników mineralnych/l),
-
wody niskozmineralizowane (poniżej 500 mg składników mineralnych/l),
-
wody średniozmineralizowane (500 - 1500 mg składników mineralnych/l),
-
wody wysokozmineralizowane (500 - 1500 mg składników mineralnych/l),
 Kalkulator.
Wcześniejsze przygotowanie
Poproś uczniów o przygotowanie / przyniesienie
 butelek po wodzie butelkowanej i etykiet (etykiety koniecznie z informacją o
mineralizacji wody). reklam dotyczących wody (w tym reklam prasowych w
szczególności odwołujących się do ekologicznych tematów oraz tematów
prospołecznych).
 informacji o cenach wody w kranie i butelkowanej / Cena za 1 m3 wody, czyli 1000
litrów (2010 dla odbiorcy domowego) wynosi 6,46 zł. Cena ta w przeliczeniu na litr
daje ok. 0,6 grosza.
Gra „Wodne puzzle”
 przygotowanie informacji o mineralizacji wody wodociągowej w waszym mieście i
jej cenie (w przeliczeniu na litr)
We Wrocławiu mineralizacja wynosi (Zakład „Na Grobli”; dane z roku 2010):
-
Wapń 93,3 mgCa/dm3
-
Magnez 11,7 mgMg/dm3
-
Żelazo <0,02 mg Fe/dm3
-
Mangan <0,01 mgMn/dm3
-
Chlorki 44,3 mgCl/dm3
-
Siarczany 101 mgSO43-/dm3
-
Azotany 3,04 mgNO3/dm3
-
Fluorki 0,10 mgF-/dm3
-
Twardość 274 mgCaCO3/dm3
Przebieg zajęć
Faza eksperymentalna (ok. 10 minut)
Zacznij zajęcia od eksperymentu. W neutralnych butelkach bez etykiet postaw wodę
pochodzącą z 3 źródeł (jednym z nich będzie tzw. „źródlana” woda z butelki
niezmineralizowana i niegazowana) i następnie nalej do 3 kubków (szklanek) . Poproś
wybrane osoby o zdecydowanie, która z wód jest ich zdaniem wodą tzw „źródlaną” oraz
zanotowanie wyników (opcjonalnie możesz poszerzyć eksperyment: np. używając (o ile to
możliwe) w jednej z butelek kranowej wody schłodzonej, lub też podać wodę z butelek o
różnych kolorach – zwykle najlepiej smakuje z niebieskiej).
Weryfikacja wyników eksperymentu (ok. 10 minut)
Poproś o przedstawienie ocen skąd pochodziła degustowan woda. Podaj rzeczywiste
źródło degustowanej wody. rzedyskutuj wyniki eksperymentu. Oceń na ile skutecznie
uczniowie ocenili jakość wody. Przedstaw plansze prezentującą różnicę pomiędzy wodą
mineralną, a zwykłą wodą słabozmineralizowaną. Spytaj uczniów czy wiedzą jak jest cena
wody z kranu – w przeliczeniu na litr. Zapisz ich odpowiedzi. Podaj właściwą kwotę.
Poproś uczniów aby policzyli o ile drożej płacą za wodę w plastikowych butelkach.
Zastanówcie się komu i dlaczego zależy aby „nabić klientów w butelkę”.
Lanie wody – mechanizmy reklamy (ok. 20 minut)
Gra „Wodne puzzle”
 Poproś uczniów o zaprezentowanie przyniesionych reklam i ich krótki opis, ocenę.
 Przyjrzyjcie się reklamom wody (na czym bazują? Co wykorzystują?)
 Na podstawie uwag uczniów spisz na tablicy (planszy) w 3 kolumnach następujące
aspekty reklamy:
A Wrażenie / B Informacja / C Oddziaływanie
 A/ W kolumnie dotyczącej „wrażenia” spisz w formie listy podane przez uczniów
odczucia związane z reklamami; z czym się kojarzyły; do jakich odbiorców były
adresowane, jakich argumentów używały, etc…
 B/ W kolumnie dotyczącej „informacji” spisz informacje jaką niesie reklama: czy
podaje rzeczywisty miejsce pochodzenia wody? jej skład? wiarygodne informacje o
jej oddziaływaniu (w tym zdrowotnym?), na czym bazują te informacje? w jaki
sposób reklamy wykorzystują wizerunek czystych regionów (i czy rzeczywiście z
nich pochodzą), kto stoi za reklamą (np. czy uczniowie potrafią oddzielić markę od
jej właściciela)
 C/ W kolumnie dotyczącej „oddziaływania” oceń na ile reklama wpłynie na
rzeczywistość (np. czy wpłynie na ilość powstających odpadów – np. plastikowych
butelek), spisz wrażenia, uwagi uczniów dotyczące wiarygodności reklam, jej
rzetelności, czy reklama nie wprowadzała w błąd.
Włącz myślenie - oceń i pomyśl (min. ok. 5 minut)
O ile w jakimkolwiek stopniu reklama wprowadzała w błąd – zastanów się jak chronić się
przed tego typu reklamami. Wyniki zapisz na tablicy / planszy. Pozostaw uczniom
przestrzeń dla samodzielnej interpretacji.
Rozwinięcie
O ile dysponujesz dodatkowymi możliwościami czasowymi zwróć uwagę na inne aspekty
dotyczące medialnych przekazów dotyczących wody np.
 MINUSÓW – tzw „Ekościemy” (z angielskiego tzw. „green washing”) – np.
poszukiwanie kampaniii medialnych odwołujących się do wody i potrzeby jej
ochrony / i sprawdzanie ich rzeczywistego oddziaływania (znajdź taką kampanię w
Polsce i zastanów się nad jej oddziaływaniem).
Gra „Wodne puzzle”
 PLUSÓW - Kampanie wodne – np. okrywanie proekologicznych kampanii
dotyczących wody i butelek realizowane w świecie (np. Wielka Brytania, Kanada)
http://www.kampaniespoleczne.pl/kontrowersje,2110,zwodnicze_lanie_wody
Dla oceny minusów i plusów dotyczących przekazów medialnych, możesz zastosować
metody: burzy mózgów, metaplanu, mapy procesów myślowych.