Przedszkole pracuje na podstawie Koncepcji edukacji

Przedszkole pracuje na podstawie
Koncepcji edukacji matematycznej
dla dzieci przedszkolnych.
Koncepcję edukacji matematycznej dzieci- program i metodykę opracowała w
końcu lat osiemdziesiątych prof. Edyta Gruszczyk – Kolczyńska i Ewa
Zielińska. Przez 7 lat sprawdzano ją
w wybranych przedszkolach. Badano motywacje do nauki oraz matematyczne
ukierunkowanie umysłu: Czy dzieci lubią zajęcia z matematyki?
Program edukacji matematycznej dla pięciolatków i sześciolatków
wg Edyty Gruszczyk- Kolczyńskiej i Ewy Zielińskiej
obejmuje 12 kręgów tematycznych.
1. Orientacja przestrzenna , czyli kształtowanie umiejętności , które pozwalają dziecku
dobrze orientować się w przestrzeni i swobodnie rozmawiać o tym , co się wokół
niego znajduje. Umiejętności te przydadzą się w szkole na lekcjach matematyki i
środowiska społeczno- przyrodniczego.
2. Rytmy traktowane jako sposób rozwijania umiejętności skupienia uwagi na
prawidłowościach i korzystania z nich w różnych sytuacjach. Jest to ważne przy
nabywaniu umiejętności liczenia oraz dla zrozumienia sensu mierzenia.
3. Kształtowanie umiejętności liczenia, a także dodawania i odejmowania obejmuje
proces począwszy od liczenia konkretnych przedmiotów, przez liczenie na palcach aż
do rachowania w pamięci.
4. Wspomaganie rozwoju operacyjnego rozumowania. Celem jest dobre
przygotowanie dziecka do zrozumienia pojęcia liczby naturalnej , które jest
kształtowane na lekcjach matematyki w klasie pierwszej.
5. Rozwijanie umiejętności mierzenia długości w zakresie dostępnym sześciolatkom.
Będzie to potrzebne w szkole, a także w życiu codziennym.
6. Klasyfikacja czyli wspomaganie rozwoju czynności umysłowych potrzebnych
dzieciom do tworzenia pojęć. Jest to dobre wprowadzenie dzieci do zadań o
zbiorach i ich elementach.
7. Układanie i rozwiązywanie zadań arytmetycznych jest dalszym doskonaleniem
umiejętności rachunkowych dzieci i stanowi przygotowanie ich do tego, co będą
robiły na lekcjach matematyki w szkole.
8. Zapoznanie dzieci z wagą i sensem ważenia. Obejmuje także kształtowanie
ważnych czynności umysłowych potrzebnych dzieciom do rozwiązywania zadań.
9. Mierzenie płynów - to ćwiczenia, które pomogą dziecku zrozumieć, że np. wody jest
tyle samo, chociaż po przelaniu wydaje się, że jest jej więcej lub mniej.
Doświadczenia te ułatwią dziecku zrozumieć sens mierzenia i rozwiązywania zadań.
10. Intuicje geometryczne , czyli kształtowanie pojęć geometrycznych w umysłach
sześciolatków .
11. Konstruowanie gier przez dzieci hartuje odporność emocjonalną rozwija zdolności
do wysiłku intelektualnego. Jest to także dalsze ćwiczenie umiejętności rachunkowych
dzieci.
12.Zapisywanie czynności matematycznych zgodnie z możliwościami sześciolatków
stanowi bezpośrednie przygotowanie dzieci do tego , co będą robiły na
lekcjach matematyki w szkole.
Przedstawione kręgi tematyczne należy realizować w podanej
kolejności.
Uwzględnia ona stopniowanie trudności i prawidłowości
rozwoju dziecka.
„Dziecięca Matematyka. Program dla przedszkoli , klas zerowych i
placówek integracyjnych”.
wg Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej i Ewy Zielińskiej
Realizacja w grupach wiekowych
Nr
Bloki programowe
1.
2.
3.
4.
Orientacja przestrzenna
Rytmy i rytmiczna organizacja czasu
Przyczyna i skutek
Kształtowanie umiejętności liczenia
obiektów
Dodawanie i odejmowanie , rozdawanie i
rozdzielanie po kilka
Klasyfikacja
Pomaganie dzieciom w uświadomieniu
sobie stałej liczby elementów w zbiorze,
chociaż obserwują one zmiany
sugerujące, że przedmiotów jest więcej
lub mniej . Równoliczność. Przybliżenie
dzieciom aspektu kardynalnego liczby.
Ustawianie po kolei, numerowanie.
Przybliżanie dzieciom aspektu
porządkowego liczby.
Długość: kształtowanie umiejętności
mierzenia i pomaganie dzieciom w
uświadomieniu sobie stałości długości.
Intuicje geometryczne
Kształtowanie odporności emocjonalnej
dzieci i zdolności do wysiłku
intelektualnego.
Pomaganie dzieciom w uświadomieniu
sobie stałej ilości płynu, chociaż po
przelaniu wydaje się, że jest go więcej lub
mniej. Mierzenie płynu
Waga i ważenie
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
3-latki
4-latki
5-latki
6-latki
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
14.
Układanie i rozwiązywanie zadań z
treścią. Zapisywanie czynności
matematycznych w sposób dostępny dla
sześciolatków.
♦
Wskazówki od autorek programu
•
•
•
•
•
•
•
•
Przy wspomaganiu rozwoju umysłowego należy dopasować treści
kształcenia do rzeczywistych możliwości dzieci. To, co nauczycielka
realizuje na zajęciach, nie może być dla nich ani za łatwe, ani za trudne
Jeżeli dziecko nie spełnia oczekiwań a zajęcia są prawidłowo
prowadzone, oznacza to, że jego kompetencje są po prostu niższe. Należy
wówczas cofnąć się do łatwiejszych treści i więcej czasu poświęcić na
ćwiczenia.
Na realizację treści zawartych w omawianym programie „ Dziecięca
matematyka” należy przeznaczyć min. 3 jednostki metodyczne w
tygodniu. Czas trwania zajęć zależy od kondycji dzieci i należy je
skończyć , gdy słabnie ich zainteresowanie i pojawia się zmęczenie.
Przy każdej nadarzającej się okazji należy podtrzymywać ćwiczenia
sprawności i umiejętności
Przy opracowywaniu jednostek tematycznych należy koncentrować się na
jednym problemie
Mądre wspomaganie rozwoju umysłowego przedszkolaków ma za
zadanie zmniejszyć różnice między dziećmi, które rozumieją na poziomie
przedoperacyjnym z tymi które są już na poziomie operacji konkretnych
Nie wolno zawstydzać, ośmieszać, lekceważyć dzieci, które rozumieją na
nieco niższym poziomie
Mądre wspomaganie to podciąganie nieco słabszych dzieci, ale nie przez
wstrzymywanie tempa rozwoju dzieci świetnych. Wszystkie muszą mieć
szansę na lepszy rozwój
Kształtowanie czynności intelektualnych dzieci odbywa się
poprzez:
! Osobiste działanie dzieci ( nie wystarczy pokazać, dziecko musi
osobiście wykonać czynność)
! Mówienie ( nauczyciel ma stymulować a nie mówić w imieniu
dziecka, a tym bardziej myśleć i formułować za nie wnioski)
! Wspomaganie rozwoju, kształtowanie czynności umysłowych to
długotrwały proces systematycznej pracy
Najnowsze badania nad funkcjonowaniem umysłu człowieka wskazują, że nie
da się oddzielić czynności intelektualnych od emocji, które wyznaczają ramy
zachowań poznawczych. Należy zatem kształtować odporność emocjonalną
dzieci i zdolność do wysiłku intelektualnego.
BIBLIOGRAFIA:
1. E. Gruszczyk-Kolczyńska „Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
matematyki” WSiP Warszawa 1997r.
2. E. Gruszczyk –Kolczyńska, K. Dobosz, E. Zielińska „Jak nauczyć dzieci sztuki
konstruowania gier?” WSiP Warszawa 1996r.
3. E. Gruszczyk- Kolczyńska, E. Zielińska „Dziecięca matematyka. Książka dla
rodziców i nauczycieli. WSiP Warszawa 1997r.
4. E. Gruszczyk –Kolczyńska „Dlaczego dzieci nie potrafią uczyć się matematyki?”
Instytut Wyd. Zw. Zaw. Warszawa 1989r.
5. E Gruszczyk- Kolczyńska, E. Zielińska „Dziecięca matematyka. Program dla
przedszkoli, klas zerowych i placówek integracyjnych’ WSiP Warszawa 1999r.
6. E Gruszczyk- Kolczyńska, E. Zielińska „Dziecięca matematyka. Metodyka i
scenariusze zajęć z sześciolatkami w przedszkolu, w szkole i w placówkach
integracyjnych” WSiP, Warszawa 2000r.
7. E Gruszczyk- Kolczyńska, E. Zielińska „Dziecięca matematyka. Edukacja
matematyczna w domu, w przedszkolu i w szkole. Pomoce do zajęć” WSiP Warszawa
2004r.
8. E Gruszczyk- Kolczyńska, E. Zielińska „Wspomaganie rozwoju umysłowego
czterolatków i pięciolatków” WSiP Warszawa 2004r.
9. E Gruszczyk- Kolczyńska, E. Zielińska „Wspomaganie rozwoju umysłowego
trzylatków i dzieci starszych wolniej rozwijających się”. WSiP Warszawa 2004r.
10. E Gruszczyk- Kolczyńska, E. Zielińska „Dziecięca matematyka. Edukacja
matematyczna w domu, w przedszkolu i w szkole. Pomoce do zajęć” WSiP Warszawa
2004r.