elearningpapers Nº 1 - Octubre 2006
Transkrypt
elearningpapers Nº 1 - Octubre 2006
Nr 17 ▪ grudzień 2009 eLearning Papers Od redakcji Treści e-learningu Ari-Matti Auvinen Artykuły Doświadczenia z Giełdy Zasobów Edukacyjnych dla szkół w Europie Frans Van Assche, David Massart, Riina Vuorikari, Erik Duval, Bram Vandeputte, Peter Baumgartner, Birgit Zens & Fernand Mesdom Ocena jakości e-learningu poprzez międzynarodową partnerską społeczność recenzentów naukowych Ulf-Daniel Ehlers & Jochen Joosten Problem zapewnienia jakości dla treści e-learningowych tworzonych w produkcji partnerskiej Ari-Matti Auvinen Pedagogicznie ukierunkowane kryteria oceny edukacyjnych zasobów internetowych Alivizos Sofos & Apostolos Kostas Wizualny i pedagogiczny projekt treści e-learningowych Olimpius Istrate eLearning Papers eLearning Papers jest publikacją portalu Komisji Europejskiej elearningeuropa.info, promującego wykorzystanie technologii komunikacyjno-informacyjnych w ustawicznym kształceniu. Redakcja: P.A.U. Education, S.L. Email: [email protected] ISSN: 1887-1542 Teksty publikowane w eLearning Papers, o ile nie wskazano inaczej, podlegają licencji Creative Commons Uznanie autorstwa - Użycie niekomercyjne-Bez utworów zależnych 3.0. Mogą one być kopiowane, rozpowszechniane, odtwarzane i wykonywane pod warunkiem, że wskazany zostanie autor i czasopismo elektroniczne publikujące je, czyli eLearning Papers. Wykorzystanie komercyjne i prace zależne są niedozwolone. Pełny tekst licencji jest dostępny na stronie http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0 Od redakcji: Treści e-learningu Krajobraz treści e-learningowych znajduje się aktualnie w procesie interesujących zmian. Rozwój nośników cyfrowych oferuje zupełnie nowe możliwości zarówno dostawcom treści e-learningowych, jak i studentom, natomiast stałe poszerzanie pasm telekomunikacyjnych umożliwia nieprzewidziane do tej pory sposoby wykorzystania materiałów multimedialnych (wideoklipy, audioklipy, symulacje, itd.) w treściach e-learningowych. Poza tym, biblioteki i inne zasoby cyfrowe sprawiają, że dostawcy i studenci nie muszą korzystać z fizycznych instytucji, do których mają ograniczony dostęp. Niemniej, jak wskazują artykuły zamieszczone w tym numerze eLearning Papers, musimy jeszcze raz rozważyć wizualne i pedagogiczne wyzwania dla treści e-learningowych. Granice pomiędzy dostawcami treści e-learningowych i uczniami stale zmieniają się, w miarę jak uczniowie włączają się procesu tworzenia treści. Fascynujące przykłady takie jak, Wikipedia, YouTube i MySpace, między innymi, pokazują siłę i potencjał produkcji partnerskiej i treści tworzonych przez użytkowników w kształceniu. Tendencja produkcji partnerskiej podkreśla potrzebę nowego spojrzenia na temat jakości treści e-learningowych. W nadchodzącej przyszłości, treści kształcenia będą tworzone przez dużo szerszą grupę autorów, wśród których ważnymi dostawcami mogą być firmy usługowe, muzea, nowe przedsiębiorstwa, itd. Wymiana wśród tych jednostek może być świetną okazją dla uczestników procesów edukacyjnych do zdobycia szerokiej oferty nowych i wartościowych zasobów. Jednak, mimo że atrakcyjne rozwiązania technologiczne dostarczają serii nowych możliwości dla elearningu, dobry e-learning musi być wciąż dobrze zaprojektowany, wdrożony i monitorowany. Istnieje wiele ważnych aspektów pełnego pedagogicznego i instrukcyjnego opracowania, które muszą być nadal analizowane. Interaktywność treści e-learningowych nie tworzy się sama; musi być starannie zaplanowana i wykonana. W związku z tym dostęp do kształcenia będzie nadal głównym wyzwaniem. Artykuły w tym numerze przedstawiają jednolite podejście do tematu. Artykuł autorstwa Fransa Van Assche et al. opisuje projekt Giełdy Zasobów Edukacyjnych, który ma na celu wymianę zasobów edukacyjnych pomiędzy szkołami w Europie. Ulf-Daniel Ehlers i Jochen Josten opisują schemat certyfikatu jakości dla e-learningu w dziedzinie tworzenia możliwości rozwojowych. Aspekty jakości treści współtworzonych przez partnerów z tego samego środowiska są poruszane w artykule AriMatti Auvinen. Natomiast Alivizos Sofos i Apostolos Kostas przedstawiają w swojej pracy listę kryteriów do ewaluacji edukacyjnych zasobów on-line. Na koniec artykuł Olimpiusa Istrate analizuje wizualny i pedagogiczny aspekt projektowania materiałów e-learningowych. Dziękujemy wszystkim autorom za udział w tym wydaniu eLearning Papers i życzymy wszystkim miłej lektury. Ari-Matti Auvinen, HCI Productions Oy, Finlandia eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr 17 • grudzień 2009 • PL 2 Frans Van Assche, David Massart, Riina Vuorikari European Schoolnet, Belgia Erik Duval, Bram Vandeputte Uniwersytet Katolicki Leuven, Belgia Peter Baumgartner, Birgit Zens Uniwersytet Dunaju w Krems, Austria Fernand Mesdom Uniwersytet Hogeschool Bruksela, Belgia Aby pokonać te trudności, Giełda Zasobów Edukacyjnych (ang. Learning Resource Exchange (LRE) zbiera treści edukacyjne od zaufanych dostawców z całej Europy i udostępnia je zainteresowanym jednostkom. Podstawowe pojęcia LRE, Giełda Zasobów Edukacyjnych, treści edukacyjne, materiały lekcyjne, wymiana treści, wielojęzyczny, repozytoria, szkoły Europejskie, elearning, nauczyciele, portal Pełny tekst Doświadczenia z Giełdy Zasobów Edukacyjnych dla szkół w Europie Nasza praca opisuje doświadczenia z pierwszej pomyślanej na szeroką skalę Giełdy Zasobów Edukacyjnych dla szkół w Europie. W związku z tym nie dotyczy autorstwa lub wykorzystania zasobów edukacyjnych, ale dostarcza ciekawych informacji dla wszystkich organizacji, które chciałyby działać jako broker treści edukacyjnych, znajdując odpowiednią ofertę do każdego zapotrzebowania. Chociaż istnieje wiele rezpozytoriów zasobów edukacyjnych, są one często niedostępne dla nauczycieli z wielu powodów, takich jak na przykład, brak wiedzy na temat ich istnienia, zróżnicowane sposoby opisu treści, bariery językowe, itd. Aby pokonać te trudności, Giełda Zasobów Edukacyjnych (ang. Learning Resource Exchange (LRE) zbiera treści edukacyjne od zaufanych dostawców z całej Europy i udostępnia je zainteresowanym jednostkom. Wymaga to wdrożenia serii rozwiązań technicznych, w tym tak zwanych „federacji repozytoriów” z jednolitym profilem aplikacji dla wykorzystywanego standardu metadanych i serwisów walidacji. Jeśli chodzi o treści edukacyjne, nasza praca porusza temat korzystania z licencji dla otwartych treści i trudności związanych z ich wdrażaniem; indeksacji treści przez doświadczonych profesjonalistów i przypadkowych użytkowników; tłumaczenia automatycznego i automatycznego generowania metadanych oraz postrzegalnych korzyści pedagogicznych dostarczanych zasobów. Poprzez implementację i wykorzystanie portalu Giełdy Zasobów Edukacyjnych, europejscy nauczyciele mają lepsze rozeznanie w zakresie wyszukiwania, przeglądania i znajdowania odpowiednich zasobów edukacyjnych, przydatnych na lekcjach i mogą docenić ponadjęzykowe i ponadgraniczne wykorzystanie treści. Koncepcja portalu międzynarodowego jest także postrzegana jako ważny instrument wymiany kulturalnej i poszerzania horyzontów, jeśli chodzi o pozyskiwanie nowych pomysłów edukacyjnych z innych krajów. http://www.elearningeuropa.info/ files/media/media21208.pdf eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr 17 • grudzień 2009 • PL 3 Ulf-Daniel Ehlers, Jochen Joosten Uniwersytet Duisburg-Essen, Niemcy Jak wskazują wyniki szerokiej analizy, organizacje z dziedziny tworzenia możliwości rozwojowych są bardzo zainteresowane uzyskaniem znaku jakości. Podstawowe pojęcia tworzenie możliwości rozwojowych, certyfikat jakości, e-learning, znak jakości, benchlearning, narzędzia podnoszenia wydajności, zarządzanie jakością, Open ECBCheck, partnerska recenzja naukowa Pełny tekst http://www.elearningeuropa.info/ files/media/media21210.pdf Ocena jakości e-learningu poprzez międzynarodową partnerską społeczność recenzentów naukowych Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie modelu ewaluacji Open ECBCheck będącego nowym certyfikatem i sposobem na podniesienie jakości w dziedzinie tworzenia możliwości rozwojowych w e-learningu. Model ten pomaga organizacjom tworzącym możliwości rozwojowe oszacować, jak skuteczne są ich programy i pozwala na stałe ich doskonalenie poprzez partnerską współpracę i benchlearning (kształcenie oparte na porównywaniu i poszukiwaniu wzorców). Model Open ECBCheck stwarza aktywne środowisko kontroli jakości, dające jego członkom wiele korzyści, z jednej strony poprzez udostępnianie narzędzi i wskazówek dla ich własnej pracy, a z drugiej strony poprzez stworzenie możliwości uzyskania znaku jakości ich własnej społeczności. Schemat certyfikatu został opracowany poprzez proces aktywnego uczestnictwa organizacji z dziedziny tworzenia możliwości rozwojowych, które informowały na temat ich wymagań co do nowego certyfikatu. Następnie istniejące standardy i certyfikaty, takie jak UNIQUE, EFMD CEL, czy ISO/IEC 19796-1 były poddawane ocenie, w celu ustalenia, czy odpowiadają one tym wymaganiom oraz czy można wykorzystać w nowym schemacie część tych standardów i certyfikatów. W końcu, tak jak opisujemy w naszym artykule, zaproponowano projekt certyfikatu, zawierający opis architektury, definicję kryteriów jakości i związanych z nimi wskaźników, jak również opis procedury wydawania certyfikatu. Jak wskazują wyniki szerokiej analizy, organizacje z dziedziny tworzenia możliwości rozwojowych są bardzo zainteresowane uzyskaniem znaku jakości. W większości organizacje są zainteresowane narzędziem, które służyłoby do szacowania i doskonalenia wydajności działania, pomagając w zapewnieniu powodzenia programów e-learningowych i pozwalając na analizę porównawczą (benchmarking) z innymi organizacjami. Nasza analiza pokazuje również, że organizacje w różny sposób rozpowszechniają treści e-learningowe w ramach swojej działalności związanej z budowaniem możliwości rozwojowych. Aby objąć te różnice, stworzono dwa warianty znaku jakości: dla pojedynczych programów i dla instytucji. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr 17 • grudzień 2009 • PL 4 Ari-Matti Auvinen HCI Productions Oy, Finlandia W praktyce, uczniowie nie są już tylko odbiorcami, tylko uczestniczą aktywnie w procesie kształcenia i przez to mają na niego wpływ. Podstawowe pojęcia treści edukacyjne, zarządzanie jakością, produkcja partnerska, treści tworzone przez użytkowników, e-learning, QualityScape, tworzenie treści, edukacja oparta na partnerskiej wymianie, projekt QMPP Pełny tekst http://www.elearningeuropa.info/ files/media/media21212.pdf Problem zapewnienia jakości dla treści elearningowych tworzonych w produkcji partnerskiej Produkcja partnerska i treści tworzone przez użytkowników stają się ważnymi elementami współczesnego e-learningu, w oparciu o rozwój Internetu od jednokierunkowego kanału przekazu informacji do dwukierunkowego kanału komunikacyjnego. Najważniejszą cechą partnerskiej produkcji treści elearningowych, jest fakt, że uczniowie działają także jako twórcy treści i że podział pomiędzy „autorów” i „odbiorców” powoli zanika. W praktyce, uczniowie nie są już tylko odbiorcami, tylko uczestniczą aktywnie w procesie kształcenia i przez to mają na niego wpływ. Ten fakt wymaga także nowego spojrzenia na temat jakości. Produkcja partnerska to nie tylko nowa forma tworzenia treści elearningowych, ale także metoda zachęcania szerokiej grupy profesjonalistów do współtworzenia treści edukacyjnych. Jakkolwiek, problem zarządzania jakością związany z tego rodzaju treściami, może podważyć zalety tej metody. Aktualnie stosuje się szereg bardzo przydatnych narzędzi i metod postępowania, w celu podniesienia jakości treści e-learningowych tworzonych w produkcji partnerskiej. Nasz artykuł przedstawia metodę QualityScape, opracowaną prze Europejski Projekt QMPP, będącą ważnym podejściem zapewniającym jakość treści e-learningowych tworzonych w wyniku produkcji partnerskiej. Podstawowym wnioskiem naszej pracy jest stwierdzenie, iż jakość jest wynikiem interakcji pomiędzy partnerską współpracą przy tworzeniu treści cyfrowych i partnerską walidacją tych treści. Ogólnie, głównym zadaniem projektu jest opracowanie holistycznej metody produkcji partnerskiej, która umożliwiałaby skuteczne wykorzystanie tej wyjątkowej metody tworzenia treści. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr 17 • grudzień 2009 • PL 5 Alivizos Sofos, Apostolos Kostas Uniwersytet Egejski, Grecja Skupiamy się na procesie uczenia się i nauczania i podchodzimy do jakości jako do potencjalnej wartości edukacyjnej treści. Podstawowe pojęcia ocena treści, treści edukacyjne, ocena nauczycieli, treść o wysokiej jakości, zasoby edukacyjne, kryteria oceny, kontrola jakości Pełny tekst http://www.elearningeuropa.info/ files/media/media21214.pdf Pedagogicznie ukierunkowane kryteria oceny edukacyjnych zasobów internetowych Internetowe bazy danych zawierające zasoby edukacyjne dla szkół podstawowych wymagają obiektywnej oceny dostarczanych informacji, podstawowego tworzywa wiedzy i podstaw badawczego zrozumienia świata przez uczniów. Ocena zasobów jest więc niezbędna w procesie opracowywania takich baz danych, aby zapewnić wysokiej jakości repozytoria materiałów edukacyjnych dla nauczycieli i uczniów. W tym zakresie, projekt badawczy realizowany przez Uniwersytet Egejski w Grecji opracował obszerną listę kryteriów oceny internetowych zasobów edukacyjnych, opartą na analizie nauczycieli i studentów szkół podyplomowych. W naszym artykule przedstawiamy listę kryteriów oceny oraz podstawową metodologię, na której opiera się ten system. W naszej pracy koncentrujemy się na procesie uczenia się i nauczania, rozważając ewaluację z pedagogicznego punktu widzenia i teorii media-dydaktycznej. Tak więc, zasoby internetowe zdolne do wspierania aktywnego uczenia się poprzez wykorzystanie różnych mediów uważane są za treści wysokiej jakości. Skupiamy się na procesie uczenia się i nauczania i podchodzimy do jakości jako do potencjalnej wartości edukacyjnej treści. Głównym wnioskiem naszego badania jest stwierdzenie, że zamiast próby przyjęcia praktycznie niemożliwego „uniwersalnego” modelu oceny jakości dla wszystkich dziedzin, w związku z ogromną ilością heterogenicznych informacji w Internecie, lepiej jest wykorzystywać różne modele dla poszczególnych sektorów (na przykład, edukacja, ekonomia, kultura, itd.) w czasie całego cyklu życia danej treści. Nasza praca przedstawia także kilka ciekawych spostrzeżeń na temat postaw nauczycieli i kompetencji w zakresie korzystania z różnych mediów, opierających się na wynikach grup docelowych. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr 17 • grudzień 2009 • PL 6 Olimpius Istrate Centrum Innowacji w Edukacji (TEHNE Rumunia) Projekt pedagogiczny wymaga podejmowania decyzji co do specyficznych procedur i zasad na każdym etapie procesu, od wyboru celów kształcenia do strategii oceny. Podstawowe pojęcia e-learning, projektowanie w sieci, prezentacja wizualna, projekt pedagogiczny, edukacja on-line, zasady układu wizualnego, wykorzystanie kolorów, projektowanie e-treści Pełny tekst http://www.elearningeuropa.info/ files/media/media21215.pdf Wizualny i pedagogiczny projekt treści elearningowych Zasoby i kontekst są ważnymi wymiarami dla programów elearningowych. Wszystkie starania w dziedzinie edukacji w dużym stopniu zależą od sposobu przedstawienia treści, co jest warunkiem skutecznego percepcyjno-wizualnego uczenia się. Dlatego projekt materiałów pomocniczych dla e-learningu jest ważnym elementem dla określenia kształtującej wartości przekazu edukacyjnego. Niniejszy artykuł ma na celu zwrócenie uwagi na kilka elementów związanych z wizualnym i pedagogicznym projektem materiałów edukacyjnych w środowiskach cyfrowych, ze szczególnym podkreśleniem zasad projektowania treści, takich jak, rozplanowanie stron, układ wizualny, wykorzystanie ilustracji i kolorów. Aby opracować skuteczny e-learning, przekształcenie zasobów edukacyjnych w e-treści musi odbywać się zgodnie z ogólnie ustalonymi zasadami. Aby przyswoić i zinterpretować (głównie) wizualne treści, uczący się w środowiskach opartych na technologii rozwijają serię procesów psychologicznych takich jak percepcja wizualna, skupienie uwagi, zrozumienie, motywacja, pamięć, myślenie i świadomość. W celu stworzenia sensownej sytuacji edukacyjnej, skuteczny projekt musi opierać się na kilku podstawowych zasadach, które wspierają zaufanie i komfort uczestników procesu, a przede wszystkim ich uczenie się. Projekt pedagogiczny wymaga podejmowania decyzji co do specyficznych procedur i zasad na każdym etapie procesu, od wyboru celów kształcenia do strategii oceny. Podstawowe idee dotyczące wizualnego i pedagogicznego projektowania treści przedstawione w tym artykule, mają na celu stworzenie podstawy do przyszłej refleksji i ewentualnej innowacji, które umożliwiłyby nowe spojrzenie na e-learning, jego rozszerzenie i empiryczną walidację jego podstaw, szczególnie jeśli chodzi o często przywoływany, ale nie do końca jasny temat: w jaki sposób zasoby cyfrowe i nowe narzędzia internetowe podnoszą jakość kształcenia. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr 17 • grudzień 2009 • PL 7