raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. płk. Narcyza Wiatra
Gostwica
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Halina Wójcik, Katarzyna Mężyk. Badaniem objęto 36 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
57
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 11
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania szkoły.
3/25
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa im. Pułkownika Narcyza Wiatra w Gostwicy jest szkołą publiczną. Mieści się w odnowionym
jednopiętrowym budynku. Ma do swojej dyspozycji 6 sal dydaktycznych, salę komputerową, salę zabaw,
zastępczą salę gimnastyczną. W szkole odbywają się ważne wydarzenia kulturalne, społeczne i edukacyjne. Co
roku organizowane są uroczystości z udziałem mieszkańców, których celem jest między innymi integrowanie
ludności, pokazy występów i osiągnięć uczniów (Dzień Babci i Dziadka, Dzień Mamy i Taty, Festyn Rodzinny,
Wigilia dla seniorów i samotnych osób).
Dla nauczycieli i rodziców istotne jest indywidualne podejście do uczniów oraz rozwój ich zainteresowań.
W szkole
prowadzone
czytelnicze,
są
informatyczne,
dodatkowe
zajęcia:
matematyczne,
chór,
języka
koło
plastyczne,
angielskiego,
przyrodnicze,
szkolny
klub
przedsiębiorczości,
sportowy
oraz
zajęcia
wyrównawcze z języka polskiego i matematyki. Od kilku lat szkoła współpracuje z różnymi instytucjami
wspomagającymi rozwój uczniów, przystępując do konkursów ogólnopolskich organizowanych przez te
instytucje. Chór szkolny uświetnia wszystkie uroczystości szkolne oraz lokalne. Z sukcesem bierze udział w
gminnych oraz powiatowych przeglądach artystycznych, koncertujez Młodzieżową Muzyką "Podegrodzie".
Szkoła w szerokim zakresie korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania i wychowania. W każdym roku
szkolnym organizuje wycieczki turystyczne, wyjazdy do kina, muzeum, skansenu. Współpracuje między innymi
z Ochotniczą Strażą Pożarną przy organizowaniu imprez i festynów - włącza strażaków w życie szkoły
(prezentacje sprzętu, okolicznościowe pokazy), Warsztatami Terapii Zajęciowej przy Stowarzyszeniu "Promyk"
podczas organizowania uroczystości i zabaw integracyjnych z młodzieżą niepełnosprawną. Podejmuje inicjatywy
na rzecz środowiska w zakresie pomocy społecznej, wychowania patriotycznego i obywatelskiego, czego
przykładem
mogą
być
akcje
charytatywne
na rzecz
osób
potrzebujących,
organizowanie
uroczytości
patriotycznych i przygotowanie stroików dla osób starszych.
Nauczyciele kultywują tradycje regionalne, wykonując z uczniami co roku podłaźniczki, szopki i eksponaty
kolędnicze metodą tradycyjną przy pomocy miejscowych znawców kultury. Do znaczących sukcesów uczniów
zaliczyć można wyróżnienie w przeglądzie "Lachowskie Godanie" i w Powiatowym Przeglądzie Eksponatów
Kolędniczych.
4/25
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa im. płk. Narcyza Wiatra
płk. Narcyz Wiatr
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Gostwica
Ulica
Numer
27
Kod pocztowy
33-386
Urząd pocztowy
Podegrodzie
Telefon
184458508
Fax
Www
spgostwica.iap.pl
Regon
49067497700000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
73
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
7
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1
Średnia liczba uczących się w oddziale
12.17
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.43
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
nowosądecki
Gmina
Podegrodzie
Typ gminy
gmina wiejska
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
C
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/25
Wnioski
Szkoła prowadzi wiele działań zwiększając ych szanse edukacyjne uczniów, w tym indywidualizację
procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Prowadzone zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia oraz zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i
specjalistyczne przyczyniają się do zwiększenia szans edukacyjnych uczniów.
Szkoła we współpracy z wieloma instytucjami podejmuje działania adekwatne do potrzeb oraz sytuacji
społecznej każdego ucznia, które wspomagają ich rozwój.
W szkole nie ma przypadków dyskryminacji wśród uczniów. Nauczyciele uczą tolerancji, akceptacji dla innych,
szacunku dla starszych, uwrażliwiają na niepełnosprawność, promują wiedzę o prawach człowieka.
Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów i rozwiązują wspólnie szereg problemów z których
najważniejszym jest diagnozowanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów.
W szkole wdrażane są wnioski z analiz sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej poprzez podejmowanie działań
w zakresie modyfikowania form i metod pracy, organizowania dodatkowych zajęć dla uczniów, doskonalenia
zawodowego nauczycieli oraz wzmocnienia współpracy z rodzicami i opiekunami uczniów.
Monitorowanie
działań
wynikających
z wdrażania
wniosków
dotyczących
analizy
wyników
sprawdzianu
zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej przyczynia się do wprowadzenia zmian w pracy nauczycieli.
Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych do podejmowania działań w zakresie
doskonalenia procesów edukacyjnych w szkole.
Nauczyciele podejmują pojedyncze działania nowatorskie, nie prowadzą innowacji i eksperymentów.
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W szkole prowadzona jest systematyczna diagnoza możliwości psychofizycznych i potrzeb
rozwojowych uczniów. Prowadzone są zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia oraz
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
psychologiczno-pedagogiczną
w szkole
działania,
w tym
i innymi
i specjalistyczne.
instytucjami
antydyskryminacyjne,
Szkoła
w zakresie
współpracuje
pomocy
uwzględniają
uczniom.
z poradnią
Prowadzone
indywidualizację
procesu
edukacyjnego. Wsparcie uczniów otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele
prowadzą
systematyczną
diagnozę
możliwości
psychofizycznych
i potrzeb
rozwojowych, sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej każdego ucznia.
Diagnozując możliwości i potrzeby uczniów, nauczyciele rozmawiają z rodzicami kilka razy w roku. Rozpoznają
zdolności, możliwości i potrzeby edukacyjne uczniów poprzez analizę ich osiągnięć edukacyjnych, aktywność,
rozmowy z rodzicami, uczniami oraz obserwację. Do najważniejszych potrzeb rozwojowych uczniów nauczyciele
zaliczyli: potrzeby społeczne (bezpieczeństwo, przynależności do grupy i integracja), potrzeby poznawcze
(zaspokojenie ciekawości, językowe, artystyczne i sportowe), potrzeby emocjonalne (wsparcie, opieka,
akceptacja).
8/25
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
wsparcia
psychologiczno-pedagogicznej
oraz
zajęcia
organizowane
w
rozwoju
rewalidacyjne
dla
lub
dla
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Działania prowadzone przez szkołę na zajęciach obowiązkowych jak i na pozalekcyjnych są
adekwatne do rozpoznanych potrzeb i sytuacji uczniów.
Większość ankietowanych uczniów
pozytywnie odnosi się do zajęć pozalekcyjnych w szkole.
Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych, szkoła bierze się pod uwagę zainteresowania, wiek uczniów oraz wyniki
nauczania. W ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi organizowane są dodatkowe
zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze z języka polskiego i matematyki oraz koła przedmiotowe. Uczniowie są
zachęcani do udziału w tych zajęciach oraz w zajęciach realizowanych w ramach projektów unijnych pn. "Strzał
w dziesiątkę", "Indywidualizacja nauczania szansą na rozwój gminy Podegrodzie"- dla dzieci ze specyficznymi
trudnościami w czytaniu i pisaniu oraz zagrożonych ryzykiem dysleksji oraz dla dzieci ze specyficznymi
trudnościami matematyczno - przyrodniczymi.
Większość rodziców (34 z 47) deklaruje w ankietach, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich
dziecka. Jako przykład organizowanych zajęć pozalekcyjnych w szkole podają: zajęcia rozwijające zdolności
i zainteresowania (koła przedmiotowe), zajęcia wyrównawcze z języka polskiego, matematyki, zajęcia z języka
angielskiego, chór. Większość rodziców (37 z 47) uważa, że są takie zajęcia w szkole, które odpowiadają
potrzebom ich dzieci.
Również większość uczniów klasy IV i V (17 z 21) twierdzi, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne które ich
interesują i są im potrzebne.Ponad połowa uczniów (14) uważa, że w szkole nie ma takich zajęć pozalekcyjnych
w których nie mogą uczestniczyć, choć chcieliby.
Zdaniem rodziców nauczyciele podejmują działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb i sytuacji uczniów. Jako
przykład takich działań podają organizowane w szkole zajęcia dodatkowe: koła zainteresowań dostosowane
do poziomu dzieci (koło języka angielskiego, matematyczne, biblioteczne, plastyczne, dziennikarskie, chór),
zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i zajęcia indywidualne. Nauczyciele są otwarci na uwagi i sugestie rodziców
w zakresie organizacji zajęć dodatkowych dla uczniów, wycieczek szkolnych, konkursów, zawodów sportowych.
Podczas lekcji nauczyciele indywidualnie pracują z uczniami, dodatkowo tłumaczą, nie odtrącają dzieci, łączą
w pary: słabszy-mocniejszy, dostosowują tempo pracy do potrzeb uczniów, proponują uczniom udział
w zajęciach
dydaktyczno-wyrównawczych,
angażują
uczniów
do udziału
w konkursach
przedmiotowych,
artystycznych, zawodach sportowych i zachęcają rodziców do wspierania rozwoju zainteresowań ich dzieci,
Uczniowie otrzymują do wykonania zadania domowe o zróżnicowanym poziomie trudności, wykonują plakaty,
referaty, co je motywuje do pracy. Na lekcji wychowania fizycznego nauczyciel indywidualnie dobiera ćwiczenia
ze względu na występujące u dzieci schorzenia.
9/25
Rys.1
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Nauczyciele realizują działania antydyskryminacyjne adekwatne do specyfiki szkoły.
W szkole realizowane były działania antydyskryminacyjne (indywidualne rozmowy, pogadanki w klasie,
pedagogizacja rodziców) z uwagi na wynikłe problemy ucznia związane z jego statusem ekonomicznym oraz
pochodzeniem społecznym.
W ramach zajęć edukacyjnych (język polski, historia) i godzin do dyspozycji wychowawcy, nauczyciele
prowadzą edukację w celu zapobiegania nierównego traktowania uczniów oraz podnoszenia poziomu wiedzy,
umiejętności,
kształtowania
postaw,
które
mają
na celu
przeciwdziałanie
dyskryminacji
i przemocy
motywowanej uprzedzeniami oraz wspieranie równości i różnorodności.
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Współpraca szkoły z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom jest adekwatna
do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej.
W celu zapewnienia pomocy uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną, szkoła współpracuje
z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Starym Sączu, Centralną Komisją Egzaminacyjną, Towarzystwem
Upowszechniania Wiedzy i Nauk Matematycznych przy Uniwersytecie Mikołaja Kopernika w Toruniu, Salezjańską
Placówką Opiekuńczo-Wychowawczą "Dom Bosko" w Gostwicy, Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Podegrodziu,
Gminnym Ośrodkiem Kultury w Podegrodziu, Gminną Biblioteką w Podegrodziu, Klubem Sportowy "Gród"
10/25
w Podegrodziu, Ośrodkiem Zdrowia w Brzeznej, Warsztatami Terapii Zajęciowej w Gostwicy. Współpraca polega
między
innymi
na udzielaniu
uczniom
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,
organizowaniu
badań
umiejętności edukacyjnych uczniów (test trzecioklasisty, sprawdziany próbne), przeprowadzaniu konkursów
przedmiotowych i tematycznych ("Kangur", "Olimpusek", "Edu", ), wspomaganiu działań wychowawczych,
udzielaniu
uczniom
pomocy
socjalnej
(stypendia,
wyprawka
szkolna,
dożywianie).
Współpraca
szkoły
z wymienionymi instytucjami jest korzystna dla uczniów, ponieważ wspomaga ich rozwój, angażuje w życie
kulturalne lokalnej społeczności i pozwala na samorealizację uczniów.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Szkoła prowadzi działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego.
Większość uczniów klasy IV i V (17 z 21) deklaruje w ankiecie otrzymywanie wsparcia od nauczycieli. W trakcie
wszystkich obserwowanych lekcji zauważono, że nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania
się w proces uczenia się poprzez odpowiedni dobór metod i form pracy, w tym dobór ćwiczeń, pytań,
zaangażowanie różnych zmysłów (wzrok, słuch, dotyk), mobilizowanie do samodzielnego wykonywania ćwiczeń,
przekazywanie informacji zwrotnej w zakresie poprawności wykonywanych zadań, stosowanie odpowiednich
pomocy dydaktycznych (piłeczek, patyczków do liczenia, kart pracy), organizowanie pracy w parach oraz
stopniowanie trudności.
Działania nauczycieli w dużym stopniu były skuteczne. Uczniowie zgłaszali się do odpowiedzi, zadawali pytania,
wykonywali polecenia, brali udział w zabawach. Nauczyciele często podchodzili do uczniów, tłumaczyli oraz
udzielali wskazówek, sprawdzali wykonanie zadań i obliczeń. Chwalili uczniów za wykonane prace, różnicowali
stopień trudności zadań domowych.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wsparcie, jakie otrzymują uczniowie w szkole, odpowiada ich potrzebom.
Prawie wszyscy uczniowie klasy IV i V (20 z 21) twierdzą, że mogą liczyć na wsparcie nauczycieli w rozwijaniu
swoich zainteresowań. Większość uczniów klasy V i VI (12 z 19) deklaruje w ankietach, że nauczyciele wierzą
w ich możliwości. Również większość uczniów klasy IV i V (18 z 21) uważa, że wszyscy lub większość
nauczycieli wierzy w nich. Nauczyciele, zdaniem większości uczniów klasy IV i V (19 z 212), mówią uczniom,
że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. Większość (40 z 47) rodziców deklaruje w ankietach, że ich
dziecko może liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności.
Wymaganie:
11/25
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: C
Nauczyciele współpracują w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wspólnie
rozwiązują problemy i doskonalą metody i formy współpracy. W małym zakresie pomagają sobie
nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele
uczestniczą
w różnych
formach
pracy
zespołowej.
Planowanie,
organizowanie,
realizowanie i modyfikowanie procesów edukacyjnych jest efektem współpracy nauczycieli.
Wszyscy nauczyciele angażują się w pracę poszczególnych zespołów (w zespół przedmiotowy - 6 nauczycieli,
wychowawczy i profilaktyczny - 9, organizacji imprez dla uczniów, rodziców - 5, szkoleniowy - 3, nauczycieli
oddziału - 5 i ds. ewaluacji wewnętrznej - 3). Nauczyciele wspólnie podejmują decyzje o: wyborze
podręczników, rozwiązywaniu problemów wychowawczych, organizowaniu uroczystości szkolnych: Dzień Matki,
Ojca, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Dziecka i uroczyści patriotycznych, wyrażają opinie na temat zachowania
uczniów przed ustaleniem oceny klasyfikacyjnej zachowana, wymieniają doświadczenia z nauczycielami
młodszymi stażem, obserwują zajęcia.
Na comiesięcznych spotkaniach zespołu uczących w klasie V nauczyciele omawiają sprawy wychowawcze
i postępy uczniów w nauczaniu. Również podczas codziennych spotkań w pokoju nauczycielskim nauczyciele
przekazują sobie informacje o uczniach. Jako przykład współpracy uczących w klasie V nauczyciele podali
konsultacje przed wyborem programu nauczania i podręczników, rozmowy dotyczące objęcia uczniów zajęciami
dydaktyczno-wyrównawczymi czy wspomagania uczniów z placówki opiekuńczo-wychowawczej, organizowania
wyjść do Muzeum czy wycieczek szkolnych. Do najważniejszych ustaleń uczących w klasie V nauczyciele
zaliczyli: zwracania uwagi na pełne wypowiedzi uczniów, czytanie tekstu ze zrozumieniem, praca w parach,
indywidualna pomoc uczniowi słabszemu
12/25
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Nauczyciele
wspólnie
edukacyjnych.
ustalają
Organizacja
zakres
i sposób
współpracy
wprowadzania
nauczycieli
pozwala
zmian
dotyczących
na zespołowość
procesów
podejmowanych
decyzji.
Nad wprowadzeniem zmian w procesach edukacyjnych nauczyciele pracują na zespołach nauczycielskich
(wychowawczym, klas 0-III, klas IV-VI), na których omawiane są problemy, ustalany jest plan działań i ich
wdrożenie. Przewodniczący zespołu odpowiada za realizację działań a po wdrożeniu ocenia ich efektywność.
W wyniku
wspólnych
ustaleń
nauczyciele
między
innymi
indywidualizują
proces
nauczania
uczniów
z uwzględnieniem opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej, podejmują współpracę z Salezjańską Placówką
Opiekuńczo-Wychowawczą w celu stosowania jednolitych działań wychowawczych. Nauczyciele uczący w klasie
V doskonalą proces edukacyjny w tej klasie poprzez zaangażowanie, udział w szkoleniach, wzajemne
przekazywanie nabytej wiedzy i umiejętności oraz wymianę doświadczeń. Jako przykład zmian wprowadzonych
w efekcie wspólnych ustaleń nauczyciele uczący w klasie V podali: modyfikację metod pracy z dziećmi mającym
trudności
edukacyjne
i wychowawcze,
zintensyfikowanie
działań
wychowawczych
w stosunku
do ucznia
z problemami wychowawczym, poszerzenie oferty edukacyjnej dla klasy poprzez udział uczniów w zajęciach
dodatkowych w ramach realizowanych projektów z Europejskiego Funduszu Społecznego.
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
Nauczyciele
współdziałają
w rozwiązywaniu
problemów
i doskonaleniu
metod
i form
pracy
zespołowej.
Wszyscy nauczyciele deklarują w ankietach, że w swojej pracy z uczniami korzystają z pomocy innych
nauczycieli przy rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych i problemów wychowawczych. Większość nauczycieli
korzysta również z pomocy innych nauczycieli przy dostosowywaniu wymagań edukacyjnych dla uczniów oraz
w pracy z uczniem zdolnym. Do rodzaju pomocy, którą uzyskują nauczyciele w swojej pracy z uczniami,
wszyscy nauczyciele zaznaczyli: wymianę doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymianę poglądów, wspólne
organizowanie i prowadzenie różnych działań (wycieczek, konkursów, imprez szkolnych). Większość nauczycieli
zadeklarowała
również:
wymianę
pomocy
dydaktycznych,
testów,
korelację
międzyprzedmiotową,
przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach i informacji o uczniach/zespołach klasowych, planowanie i/lub
opracowywanie materiałów. Wspieranie się nauczycieli w pracy z uczniami przynosi efekty między innymi
przy rozwiązywaniu bieżących problemów, korzystaniu z programów multimedialnych, organizowaniu imprez
szkolnych, poznawaniu nowych form pracy i poprawieniu organizacji pracy.
13/25
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Nauczyciele korzystają z pomocy innych w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy oraz określają ją,
jako zdecydowanie przydatną. Podane przez nauczycieli przykłady nie wskazują na wzajemną
pomoc w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.
Wszyscy nauczyciele deklarują w ankietach, że prowadzą ewaluację własnej pracy. Elementy własnej pracy,
jakie nauczyciele poddali ewaluacji w ciągu ostatniego roku ilustruje rysunek nr 1. Dotyczą one w większości
działań bezpośrednio związanych z nauczycielem a nie działań prowadzonych na poziomie szkoły (np.
atrakcyjność zajęć, bezpieczeństwo i wykształcenie pożądanych postaw, efekty nauczania, indywidualizacja
pracy z uczniami, kryteria oceniania i zasady współpracy z uczniami, współpraca z rodzicami). Wszyscy
nauczyciele
deklarują,
że prowadząc
ewaluację
własnej
pracy,
współpracują
z innymi
nauczycielami
a współpracę tę oceniają jako zdecydowanie przydatną. Jako przykład tylko jeden nauczyciel wskazał
na wspólną analizę, natomiast pozostałe przykłady są nieadekwatne i nie wskazują na wzajemną pomoc
w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (np. przygotowanie narzędzi, przeprowadzenie badań, opracowywanie
i analiza wyników, wdrażanie wniosków i rekomendacji z badań, wzajemna obserwacja lekcji, zbieranie
od nauczycieli opinii o swojej pracy).
Rys.1
14/25
Rys.2
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Szkoła prowadzi analizy wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej, na podstawie których
formułowane
są wnioski do dalszej pracy. Wnioski z przeprowadzonych analiz są powszechnie
wykorzystywane w pracy nauczycieli i przyczyniają się do wprowadzania zmian. Szkoła prowadzi
zewnętrzne
badania
edukacyjne,
a wnioski
z przeprowadzonych
analiz
wykorzystuje
do doskonalenia oddziaływań edukacyjnych i wychowawczych. Szkoła przeprowadza wewnętrzne
badania osiągnięć uczniów, bada losy absolwentów, a na podstawie ich wyników podejmuje
działania pomocne w organizowaniu procesów edukacyjnych.
15/25
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
W
szkole
analizuje
się
wyniki
sprawdzianu
i ewaluacji
wewnętrznej,
formułuje
wnioski,
na podstawie których wszyscy nauczyciele podejmują działania służące rozwojowi szkoły.
Wszyscy
nauczyciele
(11/11)
wykorzystują
wnioski
z analiz
wyników
sprawdzianu
zewnętrznego
do zintensyfikowania ćwiczeń służących doskonaleniu:
- czytania ze zrozumieniem,
- wykorzystania wiedzy w praktyce,
- poprawnego odczytywania sensu poleceń i interpretacji danych,
- różnych form wypowiedzi (w zakresie stylistyki, ortografii i interpunkcji),
- zadań w formie graficznej.
Zdecydowana większość nauczycieli (10/11) deklaruje wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej poprzez:
- motywowanie uczniów do wykonywania zadań dodatkowych, motywowanie do pracy,
- odpowiedni dobór zadań
-zwiększenie
częstotliwości
kontaktów
z opiekunami
uczniów
z Salezjańskiej
Placówki
Opiekuńczo-Wychowawczej "Dom Bosko" w Gostwicy.
Wnioski z analizy sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej są wykorzystywane do modyfikacji form i metod pracy,
organizowania zajęć pozalekcyjnych mających na celu wyrównywanie braków edukacyjnych i rozwijania
uzdolnień i zainteresowań uczniów, doskonalenia zawodowego nauczycieli w celu zapewnienia właściwej
indywidualizacji
procesu
nauczania,
wzmocnienia
współpracy
z rodzicami
i Salezjańską
Placówką
Opiekuńczo-Wychowawczą w Gostwicy w zakresie oddziaływań edukacyjnych-wychowawczych.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W szkole monitorowane są działania wynikające z wdrażania wniosków uzyskanych z analiz
wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej.
Wyniki monitorowania działań podjętych w oparciu o sformułowane wnioski ilustruje wykres nr 1. W wyniku
ustalonych działań wprowadzone zostały zmiany, które przedstawia wykres nr 2.
Na podstawie analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego podejmowane sa działania w zakresie:
- systematycznego organizowania próbnych sprawdzianów (ok. 10 w ciągu roku szkolnego),
- monitorowania planów wynikowych nauczycieli w zakresie wdrażania wniosków,
- monitorowanie wdrażania wniosków z analizy wyników,
-obserwacji zajęć obowiązkowych i dodatkowych pod kątem wdrażania wniosków z analizy wyników,
16/25
Rys.1
Rys.2
17/25
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W szkole planowane i prowadzone są zewnętrzne badania edukacyjne a wyniki z analiz
przyczyniają się do podejmowania działań w zakresie organizacji procesów edukacyjnych.
Wszyscy nauczyciele (11) deklarują, że korzystają z zewnętrznych badań edukacyjnych OBUT- Ogólnopolskie
Badania Umiejętności Trzecioklasistów i na ich podstawie podejmowali działania w zakresie:
- modyfikowania metod pracy i poszerzenia oferty zajęć pozalekcyjnych-zorganizowano warsztaty "Czytanie ze
zrozumieniem", koła zainteresowań.
Dodatkowo dyrektor wymienił badanie Operon i działania w zakresie:
- doskonalenia czytania ze zrozumieniem-zwiększono liczbę lekcję bibliotecznych, założono kąciki czytelnicze,
- doskonalenia umiejętności wyszukiwania informacji zawartych w tekstach matematycznych - zakup gier
edukacyjnych,
- zachęcania uczniów do redagowania wypowiedzi pisemnych- redagowanie gazetki szkolnej, prowadzenie
kroniki szkolnej przez uczniów,
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Szkoła
prowadzi
adekwatne
do potrzeb
badania
wewnętrzne
w zakresie
dydaktyki
i losów
absolwentów.
Dyrektor i nauczyciele systematyczne przeprowadzają badania wewnętrzne w zakresie diagnozy szkolnej
uczniów klasy I i wyników nauczania uczniów realizujących drugi etap edukacyjny-sprawdziany próbne. Wyniki
służą doskonaleniu procesu nauczania w zakresie:
- planowania zajęć,
- wskazywania słabych obszarów w wiedzy i umiejętnościach uczniów, doskonalenie ich,
- wymiany informacji na temat osiągnięć uczniów.
Szkoła
prowadzi
badania
dotyczące
losów
absolwentów.
Pozyskuje
informacje
o nich
w sposób
spontaniczny-podczas spotkań, wizyt absolwentów w szkole, przy okazji uroczystości szkolnych czy lokalnych
oraz od dyrektora Publicznego Gimnazjum w Brzeznej.
Informacje o losach absolwentów wykorzystywane są:
- podczas lekcji wychowawczych - w rozmowach z uczniami podawane jako przykład sukcesu i wzór
do naśladowania,
- tworzenia kalendarza uroczystości i imprez szkolnych - zapraszanie absolwentów do udziału w uroczystościach
np. recitalu,
-organizowania
zajęć
edukacyjnych
w Nadleśnictwie
w Starym
Sączu
w porozumieniu
z absolwentem-pracownikiem tej instytucji.
Wymaganie:
18/25
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
W szkole prowadzone są działania mające na celu zapewnienie warunków nauczania i uczenia się.
Dyrektor skutecznie organizuje pracę nauczycieli, stwarza im warunki do pracy zespołowej
i rozwoju zawodowego. Nauczyciele angażują się w prowadzenie ewaluacji wewnętrznej-prowadzą
badania i formułują wnioski. Szkoła wdraża wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego,
co przyczynia
się
do jej
rozwoju.
Nauczyciele,
rodzice
i uczniowie
angażują
się
w proces
podejmowania decyzji a dyrektor skutecznie pozyskuje podmioty, które wspomagają działalność
dydaktyczną i wychowawczą. Szkoła podejmuje pojedyncze działania nowatorskie, nie prowadzi
innowacji i eksperymentów.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Szkoła stosuje rozwiązania, które zapewniają skuteczną realizację procesów
edukacyjnych
w zakresie nauczania, wychowania oraz organizowania warunków nauki dla uczniów oraz pracy
i rozwoju nauczycieli.
Nauczyciele odbywają spotkania w zakresie:
- nauczania i uczenia się uczniów - kilka razy w miesiącu (9 wskazań/11),
- doskonalenia zawodowego - kilka razy w roku (10 wskazań),
- relacji z uczniami - raz w tygodniu i częściej (9 wskazań),
- organizacji pracy - kilka razy w miesiącu (7 wskazań),
- kilka razy w półroczu (3 wskazania),
- rozwiązywania problemów wychowawczych - raz w tygodniu i częściej (8 wskazań), kilka razy w miesiącu (2
wskazania),
- współpracy z nauczycielami - raz w tygodniu i częściej (9 wskazań),
- spraw administracyjnych - kilka razy w półroczu (9 wskazań).
Szkoła zapewnia nauczycielom możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych (10
wskazań) oraz stwarza warunki do pracy własnej nauczycieli w zakresie przygotowania się do zajęć, rozwoju
zawodowego (11 wskazań). Przestrzeń w klasie jest zorganizowana odpowiednio do sposobu prowadzenia zajęć
i wykorzystanych metod pracy. Sale są odpowiednie do liczebności uczniów. W oddziałach I-III zostały
19/25
podzielone na część do nauki i do zabawy. Sale udekorowane są gazetkami ściennymi, na których umieszczone
są informacje:prawa dziecka, regulamin klasy, kąciki np.ortograficzny, pracami uczniów, obrazami i kwiatami,
wyposażone w tablicę i umywalkę. Pomoce dydaktyczne umieszczone są na półkach. Ułożenie przedmiotów
w planie dnia sprzyja uczeniu się. Zajęcia w poszczególne dni rozpoczynają się o godz. 8.00 i są równomiernie
rozłożone. Nauka odbywa się na jedną zmianę, każda klasa ma przyporządkowana salę lekcyjną. Warunki
lokalowe szkoły są odpowiednie do potrzeb uczniów i nauczycieli. Szkoła dysponuje 7 salami lekcyjnymi, salą
komputerową z 18 stanowiskami z dostępem do Internetu, projektorem i tablicą interaktywną. Wyposażenie
w pomoce dydaktyczne jest wystarczające do realizacji przyjętych programów. Szkoła korzysta z placu zabaw
zorganizowanego przy Ochotniczej Straży Pożarnej. Nie posiada sali gimnastycznej, zajęcia z wychowania
fizycznego odbywają się na sali, która została przystosowana do tego typu zajęć. Obok szkoły powstaje hala
sportowa.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor podejmuje skuteczne działania w organizowaniu pracy i rozwoju nauczycieli, zapewnia
dostęp do odpowiednich zasobów, takich jak literatura czy sprzęt.
W ostatnich 12 miesiącach nauczyciele najczęściej korzystali z następujących form doskonalenia zawodowego:
- konferencje i seminaria (8 wskazań),
- szkolenia rady pedagogicznej (8 wskazań),
- kursy i szkolenia zewnętrzne (4 wskazania).
Rzadziej korzystali z:
- obserwacji koleżeńskich (3 wskazania),
- szkoleń zespołów zadaniowych (2 wskazania),
- studiów podyplomowych (2 wskazania).
W szkole inicjowane i zauważane są przez dyretora:
- sukcesy nauczycieli (kilka razy w półroczu-9 wskazań, kilka razy w miesiącu-4 wskazania),
- praca zespołowa nauczycieli (kilka razy w miesiącu- 8 wskazań),
- dbanie o profesjonalną komunikacę (raz w tygodniu i częściej-9 wskazań),
- przypominanie nauczycielom o założeniach koncepcji pracy szkoły (kilka razy w półroczu-10 wskazań),
- upowszechnianie wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela
(kilka razy w półroczu-9 wskazań),
- dzielenie się wiedzą z innymi nauczycielami przez przeszkolonych nauczycieli (kilka razy w roku-8 wskazań).
Dyrektor zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej poprzez przydzielanie nowych
zadań np. modyfikowanie programu profilaktyki, wychowawczego, motywowanie do szkoleń zewnętrznych
i podnoszenia swoich kwalifikacji, zakup pomocy dydaktycznych - np. tablicy interaktywnej, dodatki
motywacyjne, pochwały, podziękowania.
20/25
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Nauczyciele angażują się w ewaluację wewnętrzną.
W zeszłym roku szkolnym prowadzona była ewaluacja wewnętrzna (11 wskazań). Badaniu poddano zachowanie
uczniów klasy VI-wychowanków Salezjańskiej Placówki Opiekuńczo-Wychowawczej "Dom Bosko" w Gostwicy
(11 wskazań) oraz stopień opanowania przez uczniów wiedzy i umiejetności z poszczególnych przedmiotów (10
wskazań). Aby przeprowadzić ewaluację wewnętrzną, utworzony został zespół ds. ewaluacji, w którym
pracowało 3 nauczycieli. Nauczyciele sami opracowali narzędzia - kwestionariusze ankiet i wywiadów dla
rodziców, nauczycieli oraz uczniów, kwestionariusze obserwacji. Zespół pracował zgodnie z przyjętym
harmonogramem. Na podstawie zebranych informacji i ich analizy sformułowano wnioski:
- na bieżąco wdrażać zalecenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w zakresie dostosowań wymagań
edukacyjnych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów,
- doskonalić w pracy z uczniami te obszary, które niekorzystnie wypadły na sprawdzianie zewnętrznym,
- kształtować pożądane postawy społeczne i wdrażać uczniów do właściwego zachowania w szkole i poza nią.
Poprzez
prowadzenie
zajęć
dodatkowych
(zajęcia
wyrównawcze,
z art.
42
KN,
w ramach
projektów
finansowanych przez EFS) i prowadzenie ścisłej współpracy z opiekunami uczniów z Salezjańskiej Placówki
Opiekuńczo-Wychowawczej "Dom Bosko" w Gostwicy nastąpiła w szkole poprawa edukacyjna i wychowawcza.
Dyrektor, aby zachęcić nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej, organizuje szkolenia dla nauczycieli
w zakresie ewaluacji, motywuje ich do pracy poprzez pochwały, podziękowania, nagradzanie np. zwiększanie
dodatku motywacyjnego. Efektem podjętych działań jest chętne angażowanie się nauczycieli w pracę zespołu
do spraw ewaluacji.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
działania
wnioski
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
Szkoła
formułuje
wnioski
wynikające
z nadzoru
pedagogicznego,
których
wdrażane
służy
rozwojowi szkoły.
Wdrożone zostały wnioski w zakresie:
- większego mobilizowania uczniów do udziału w konkursach i olimpiadach,
- dbanie o kształtowanie pozytywnego wizerunku szkoły.
Poprzez zwiększenie liczby konkursów i upowszechnienie osiągnięć uczniów wzrosła aktywność uczniów (wzrost
o 40% liczby dzieci przystępujących do konkursów), wzrosła liczba osiągnięć uczniów oraz promocja szkoły
w środowisku lokalnym.
Nauczyciele
i partnerzy
zauważyli
zmiany
w funkcjonowaniu
szkoły
w zakresie
poprawy
warunków
nauczania-bazy dydaktycznej i wyposażenia. Ponadto partnerzy wymienili:
- wzrost współpracy i kultury pracy uczniów, nauczycieli i rodziców,
- wzrost kultury bycia młodych ludzi,
- wzrost zaangażowania rodziców w życie szkoły,
- wzrost dyspozycyjności kadry pedagogicznej,
- wzrost akceptacji, troski, opieki ze strony szkoły w stosunku do uczniów –podopiecznych placówki
21/25
opiekuńczo-wychowawczej.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
W
szkole
podejmuje
się
pojedyncze
działania
nowatorskie.
Nie
podejmuje
się
innowacji
i eksperymentów.Połowa nauczycieli (3/6) w wywiadzie po obserwacji zajęć poinformowała, że na ich lekcjach
pojawiły się elementy nowatorskie. W ich opinii były to:
- wprowadzanie literek metodą dobrego startu Marty Bogdanowicz (wg programu "Od literki do piosenki") oraz
organizowanie zabaw ruchowych metodą ruchu rozwijającego W. Sherborne,
- elementy burzy mózgów,
- nauka przez zabawę, ruch, dramę.
Na podstawie obserwacji 6 zajęć edukacyjnych, za działania nowatorskie można uznać wprowadzanie literek
metodą dobrego startu Marty Bogdanowicz (wg programu "Od literki do piosenki") oraz organizowanie zabaw
ruchowych
metodą
nauczycieli-elementy
ruchu
burzy
rozwijajacego
mózgów
W.
i nauka
Sherborne.
przez
zabawę,
Pozostałe
ruch
działania
i dramę-należy
wymienione
uznać
jako
przez
metody
aktywizujace. Do grupy metod aktywizujących należy również zaliczyć metodę projektu, która, jak dodatkowo
poinformowali nauczyciele, szczególnie jest wykorzystywana na zajęciach języka angielskiego w klasach IV-VI.
Nauczyciele
i dyrektor
nie
poinformowali,
aby
w szkole
prowadzone
były
innowacje
i eksperymenty
pedagogiczne.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Nauczyciele, rodzice, uczniowie i pracownicy szkoły są zaangażowani
w proces podejmowania
decyzji.
Rodzice mają możliwość wypowiedzenia się i składania propozycji w akietach, podczas rozmów indywidualnych
i ogólnych z wychowawcą klasy, dyrektorem, przy okazji uroczystości, imprez szkolnych klasowych. Informacje
o możliwości składania propozycji działań w szkole umieszczone są również na gazetce ściennej na szkolnym
korytarzu.
Uczniowie decydują o wyborze miejsca wycieczek szkolnych, organizowaniu życia uczniowskiego (wybór
Samorządu Uczniowskiego,wybór rzecznika praw uczniów,
zabawy, gazetka, wprowadzenie szczęśliwego
numerka, przeprowadzanie akcji charytatywnych), podczas tworzenia oferty zajęć pozalekcyjnych prowadzone
są z uczniami konsultacje.
Opinie pracowników niepedagogicznych w zakresie zachowania uczniów, uroczystości szkolnych, warunków
higienicznych w szkole wpływają na podejmowane decyzji w zakresie działań wychowawczych i opiekuńczych
szkoły.
22/25
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor pozyskuje podmioty w środowisku zewnętrznym wspierające działalność szkoły, a ich
działania przyczyniają się do rozwoju szkoły.
Dyrektor szkoły w dużym stopniu (7 wskazań) i na zadowalającym poziomie (4 wskazania) jest skuteczny
w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla szkoły. Przejawy tej skuteczności ilustruje wykres nr 3. Partnerzy
szkoły wspierają szkołę w działaniach:
- etyczno-moralnych i w zakresie współpracy w sprawach wychowawczych,
- w organizowaniu życia kulturowego,
- we wspomaganiu inicjatyw ekonomicznych szkoły,
- w mobilizowaniu mieszkańców do czynu społecznego na rzecz szkoły,
- w zakresie profilaktyki zdrowia,
- w zakresie propagowania czytelnictwa,
Szkoła współpracuje z:
- Warsztatami Terapii Zajęciowej (przy Stowarzyszeniu „Promyk) – w zakresie poszerzania oferty kulturowej
szkoły- organizowanie imprez szkolnych np. przedstawień oraz wzmocnienie oddziaływań wychowawczych –
organizowanie uroczystości, zajęć integracyjnych,
- Ochotniczą Strażą Pożarną- wspomaganie działań edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych poprzez
udostępnienie placu zabaw dzieciom przez cały rok, współorganizowanie Dnia Dziecka, sponsorowanie posiłków
np. z okazji Dnia Dziecka, organizowanie pokazów strażackich, pogadanek na temat pracy strażaka,
- sklepem w Gostwicy- udzielanie pomocy finansowej lub rzeczowej uczniom podczas organizowania imprez
szkolnych,
- Bankiem Spółdzielczym w Gostwicy- poszerzanie oferty konkursów w szkole poprzez zorganizowanie
konkursów, finansowanie nagród dla uczniów za udział w konkursie SKO czy w konkursie o Warszawie,
- Gimnazjum w Brzeznej- poszerzanie oferty konkursów i zawodów sportowych- organizowanie konkursów,
zawodów,
- Gminnym Ośrodkiem Kultury w Podegrodziu- poszerzenie oferty kulturowej szkoły poprzez organizowanie
imprez, konkursów np. przegląd dorobku artystycznego szkół z terenu gminy,
- Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Starym Sączu- prowadzenie badań psychologicznych, wydawanie
opinii, prowadzenie dla uczniów zajęć logopedycznych w poradni, prowadzenie systematycznych badań
przesiewowych słuchu,wzroku i wymowy,
- Niepublicznym Centrum Doskonalenia Nauczycieli – organizowanie szkoleń dla nauczycieli,
- Towarzystwem Upowszechniania Wiedzy i Nauk Matematycznych przy Uniwersytecie Mikołaja Kopernika
w Toruniu – co roku organizowanie konkursu matematycznego „Kangur” dla klas IV-VI,
- Parafią w Gostwicy – organizowanie mszy św. z okazji rozpoczęcia i zakończenia roku szkolnego, Dnia Babci
i Dziadka, udział uczniów w działaniach związanych z działalnością parafii np. „Służba liturgiczna”, „Maryjki”,
uświetnianie programem artystycznym i występami chóru uroczystości kościelnych np. obchody „Dnia Ojca
Papczyńskiego”, odpustu w kaplicy w Gostwicy,
- Salezjańską Placówką Opiekuńczo-Wychowawczą „Dom Bosko” – wzmocnienie oddziaływań wychowawczych
i poprawa sytuacji wychowawczej i dydaktycznej uczniów-podopiecznych placówki.
- Radnym Gminy Gostwica – sponsorowanie upominków, nagród, przekazywanie pieniędzy na nagrody
książkowe,
- Rodzicem ucznia klasy VI- sponsoring nagród, upominków, posiłków podczas uroczystości szkolnych.
23/25
-
Ośrodkiem
Zdrowia
w Brzeznej
–
monitorowanie
stanu
zdrowia
uczniów
poprzez
przeprowadzanie
systematycznych badań, fluoryzacji, prowadzanie pogadanek o zdrowiu i higienie.
Rys.1
24/25
Raport sporządzili
Halina Wójcik, Katarzyna Mężyk
Kurator Oświaty: ........................................
25/25